UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD SYLLLABUS DIPLOMADO LA PEDAGOGÍA AL ALCANCE DE PROFESIONALES NO LICENCIADOS CODIGO 50013

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO ESCUELA O UNIDAD: Sistema de Educación Continuada de la Vicerrectoría de Desarrollo SIGLA: VIDER regional y Proyección Comunitaria NIVEL: Diplomado CAMPO DE FORMACIÓN: CURSO: LA PEDAGOGIA AL ALCANCE DE PROFESIONALES NO LICENCIADOS CODIGO: 50013 TIPO DE CURSO: Diplomado N° DE CREDITOS: No aplica N° DE SEMANAS: 8 N° HORAS: 120 CONOCIMIENTOS PREVIOS: Para el desarrollo de este Diplomado se requiere que los estudiantes posean: Competencias informáticas y telemáticas (uso del computador y de software ofimática).Competencias Comunicativas (expresión oral, escrita y manejo de audiovisuales). Nociones generales de educación, currículo, pedagogía, didáctica, legislación educativa y evaluación. DIRECTOR DEL CURSO: Vicky Ahumada De La Rosa FECHA DE ELABORACIÓN: 2015 DESCRIPCIÓN DEL CURSO: Diplomado diseñado bajo los lineamientos del Modelo Académico Pedagógico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD, en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. El Diplomado 50013-238 LA PEDAGOGIA AL ALCANCE DE PROFESIONALES NO LICENCIADOS, se desarrolló en la escuela ciencias de la educación y se lo oferta el Sistema de Educación Continuada de la Vicerrectoría de Desarrollo regional y Proyección Comunitaria. Da lugar a certificado por el cumplimiento del 80% del peso evaluativo de las actividades programadas, Tiene una intensidad de 120 horas, 8 semanas y está dividido en una primera fase de inducción y dos módulos con una fase final de valoración. Para facilitar el seguimiento de las actividades incluye una agenda con fechas a modo de orientación del estudiante. Se oferta en modalidad virtual, teniendo en cuenta la plataforma dispuesta para el desarrollo del mismo.

El diplomado, pedagogía al alcance de profesionales no licenciados se fundamenta en la estrategia de aprendizaje basado en proyectos (ABPr): El ABPr es una experiencia de aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Al inicio del diplomado y al inicio de cada módulo el tutor programa un encuentro sincrónico en línea, no obligatorio que queda grabado para consulta y que da lugar a que el participante exprese sus inquietudes y haga un ejercicio de autoevaluación. Al finalizar el diplomado el estudiante realizará la autoevaluación y una evaluación del diplomado en donde reflexionará en torno a su rol y el desempeño efectuado en el diplomado, los materiales y el acompañamiento que tuvo del tutor. Al finalizar cada unidad, el docente realizará la heteroevaluación por medio de la realimentación de cada una de las actividades diseñadas. En este diplomado se abordan los temas fundamentales que un profesional no licenciado debe interiorizar para ser exitoso en el desempeño de su labor docente. Los participantes podrán reconocer y profundizar las tendencias que se han desarrollado en el ámbito educativo y constituir un referente de análisis para el abordaje de problemáticas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. El curso pretende dotar al estudiante de conceptos básicos, de herramientas para comprender y aplicar pedagogía, didáctica, currículo, evaluación y los modelos de la enseñanza de las ciencias. Gozará además de una amplia bibliografía que permite confrontar lo teórico con las realidades cotidianas. El diplomado está integrado por dos temas fundamentales: Pedagogía y Didáctica, y dos aspectos que se hacen imprescindibles para el quehacer educativo: Currículo y Evaluación; en este caso no vistos como estanques separados, sino como elementos del único quehacer educativo. Vale la pena recordar que la educación ofertada por la UNAD es de modalidad Abierta y a Distancia – Virtual: constructivista y propende por un aprendizaje colaborativo, autónomo y significativo. El diplomado tiene una estructura evaluativa que incluye la autoevaluación, hetero y coevaluación.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS Propósitos: Al finalizar el diplomado los estudiantes: • Obtendrán las herramientas que les permitan tener una comprensión básica de la pedagogía, la didáctica, el currículo, la evaluación y las tendencias educativas del presente siglo, con miras a que el profesional no licenciado aplique dichos conceptos en el quehacer educativo y en el plano cotidiano y familiar. • Dialogaran con corrientes de pensamiento educativo, modelos pedagógicos, enfoques de enseñanza de las ciencias y otros saberes; y, se sentirán motivados a seguir el camino de aprendizaje autónomo, que les permita actualización permanente sobre las temáticas vistas en este diplomado. • Realizarán proyectos prácticos quedando de manifiesto: la comprensión conceptual; la posibilidad de seguir profundizado y reflexionado los conceptos desde lo disciplinar, ínter y transdisciplinar y la transferencia a las realidades particulares y al ejercicio docente.

Competencias generales del curso: • Emplea los desarrollos conceptuales y metodológicos de pedagogía, didáctica, currículo y evaluación en su quehacer educativo, en la reflexión que adelanta sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el quehacer curricular en general, bien sea para la elaboración de propuestas de interacción educativa o para la investigación. • Argumenta en torno a la pedagogía, la didáctica, el currículo, la evaluación y su aplicación en los contextos educativos, con miras a afianzar y/o construir posturas personales que sean capaces de responder a las necesidades locales y globales. • Incorpora las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) al quehacer pedagógico - didáctico en los procesos educativos que realiza en su campo profesional.

3. CONTENIDOS DEL CURSO Esquema del contenido del curso:

Nombre del módulo

Contenidos de aprendizaje 1 Trayectoria, Conceptos, objeto de estudio y principios fundamentales de la pedagogía.

PEDAGOGIA

2 Modelos pedagógicos contemporáneos.

Referencias Bibliográficas Requeridas (Si al dar clic en la dirección web no encuentra acceso, copie y pegue en su navegador)

Sarmiento. L., (s.f). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Recuperado de: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/50013/CORRIENTES_PEDAGOGICAS_CONTEMPORANEAS.pdf De Zubiría, J., (s. f.). Hacia una pedagogía dialogante. Ediciones del Instituto Merani. Bogotá. Recuperado de http://www.institutomerani.edu.co/publicaciones/docs-pdf/general/Hacia-una-pedagogiadialogante.pdf Gómez D., (2009). Medios educativos de enseñanza y autonomía del estudiante. Studiositas, edición de diciembre de 2009, 4(3): 39-44. Recuperado de http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/21_3551_studiositas-v4-n3-gomes-paternina-.pdf Posso, M. (2011). Modelos pedagógicos y diseño curricular. Universidad Técnica Particular de Loja. Loja Ecuador. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=z55QE-t7bKg

3 Retos y desafíos de la pedagogía en Sarmiento, L., (2009). El concepto de maestro en Acción cultural popular, Revista Rhela. Vol. 13. Año 2009, pp. 128 – 147. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/869/86912384008.pdf el siglo XXI 4 Pedagogía Currículo y Evaluación.

Referencias bibliográficas complementarias

Sarmiento, L. (2011). Ética Autónoma para un Aprendizaje Autónomo EN: Revista Quaestiones Disputatae - Temas en Debate - Nº 11. Recuperado de http://revistas.ustatunja.edu.co/index.php/qdisputatae/article/view/249

Aguirre, I., (s. f.). Diseño de un modelo pedagógico – didáctico para el aprendizaje en línea. Universidad Tecnológica de Panamá. Ciudad de Panamá. Recuperado de http://www.virtualeduca.info/ponencias2012/9/PaperparaCongresoVirtualEduca.pdf Arias, N., González, K. y Padilla J., (2010). Educación a distancia y educación virtual: una diferencia necesaria desde la perspectiva pedagógica y la formación del ser humano. EN: Revista de Investigaciones de la UNAD. Volumen 09. Número 3. Diciembre 2010. Bogotá Colombia. Recuperado de http://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen2009num3/12.%20Educacion%20a%20dist ancia%20y%20educacion%20virtual.pdf

Bernal. A., (2012). Condición postmoderna y esbozo de una nueva Pedagogía emancipadora. Revista de Estudios Sociales No. 42 rev. estud. soc. ISSN 0123-885X Pp. 196. Bogotá, abril de 2012 Pp. 27-39. Recuperado de http://res.uniandes.edu.co/view.php/761/view.php Bowen, J. y Hobson, P. (2001). Teorías de la educación: Innovaciones importantes en el pensamiento educativo occidental. Limusa- Noriega Editores. México. 2001. Recuperado de http://www.buenastareas.com/ensayos/Teor%C3%ADas-DeLa-Educaci%C3%B3n-InnovacionesImportantes/6289550.html Cabero, A., (2008). La investigación en la educación a distancia en los nuevos entornos de comunicación telemáticos. 3: Retos y desafíos de la pedagogía en el siglo XXI Universidad de Sevilla. Sevilla España Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca28.pdf De Zubiría, J. (1994). Tratado de pedagogía conceptual: los modelos pedagógicos. Editorial: Fundación Alberto Merani. Bogotá. Recuperado de http://books.google.com.co/books?id=wyYnHpDT17AC&pg=PA16&lpg=PA16&dq=Tratado+de+pedagog%C3%ADa+conceptual:+los+modelo s+pedag%C3%B3gicos&source=bl&ots=na0A02xP2b&sig=9mfTXVmSY_TlV56rj6NR4hJFILQ&hl=es&sa=X&ei=3FKCUpLzLseLkAfHs4CQDg&ved =0CCsQ6AEwAA#v=onepage&q=Tratado%20de%20pedagog%C3%ADa%20conceptual%3A%20los%20modelos%20pedag%C3%B3gicos&f=fal se Dussel, I. y Quevedo, L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. VII Foro latinoamericano de educación. Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y enseñar con nuevas tecnologías. Buenos Aires Argentina. Fundación Santillana. Recuperado de http://virtualeduca.org/ifd/pdf/ines-dussel.pdf Dussel, I. (2011). Aprender y enseñar en la cultura digital. VII Foro latinoamericano de educación. Experiencias y aplicaciones en el aula. Aprender y enseñar con nuevas tecnologías. Buenos Aires Argentina. Fundación Santillana. Recuperado de http://www.oei.org.ar/7BASICOp.pdf Jaramillo, J. (1990). Historia de la pedagogía como historia de la cultura. Editorial Fondo Nacional universitario. Bogotá. Recuperado http://es.scribd.com/doc/75255250/Historia-de-La-Pedagogia-Como-Historia-de-La-Cultura Sanz, R. (Editora) (2012). Aprender con tecnología investigación internacional sobre modelos educativos de futuro. Colección Fundación Telefónica. Ariel. Barcelona España. Recuperado http://www.oei.es/salactsi/aprender_con_tecnologia.pdf

Nombre del módulo

Contenidos de aprendizaje 1 Trayectoria, Conceptos y objetos de estudio de la Didáctica.

Referencias Bibliográficas Requeridas (Si al dar clic en la dirección web no encuentra acceso, copie y pegue en su navegador)

De Camilloni, A., Davini M., Edelstein, G., Litwin, E., Souto, M., Barco S., (s.f.). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós Buenos Aires. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/74380252/CorrientesDidacticas-Contemporaneas-Cap-4-El-Campo-de-La-Didactica-Labusqueda-de-Una-Nueva-Agenda Domínguez, J., (2011). Modelo didáctico. ULADECH Católica. Chimbote Perú. Recuperado de http://erp.uladech.edu.pe/archivos/03/03012/archivo/001287/2204/00128720121029092552.pdf

2 Enfoques didácticos contemporáneos

Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla. Recuperado de http://books.google.com.co/books?id=p1a37gYpsjEC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=fals e

3 Retos y desafíos de la Didáctica en el siglo XXI

Mayorga, J. y Madrid, D. (s. f.). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Málaga. Málaga España. Recuperado de http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf

DIDACTICA

Tezanos, A., (s.f.). Didáctica-pedagogía-ciencia de la educación: la relación que confirma la “excepción” francesa. Revista Educación y Pedagogía, vol. XVIII, núm. 46. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6884/6301

Referencias bibliográficas complementarias

AA.VV. (2011). El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje. Plan CEIBAL. Administración Nacional de Educación Pública. Uruguay. Recuperado de http://denisevaillant.com/PDFS/ARTICULOS/2012/home/Re-pensandoFormaci%F3nDocenteCeibalAnep2012.pdf Asinsten, J., (s. f). Producción de contenidos para educación virtual. Guía de trabajo del docente contenidista. Biblioteca Digital Virtual Educa. Recuperado de http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf Balcázar, R. (2008). Educación Virtual: Modelo didáctico de desarrollo de habilidades de autorregulación en entornos virtuales para la licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM Programa de Doctorado en Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM. Recuperado de http://www.utemvirtual.cl/encuentrobtm/wp-content/uploads/2008/07/balcazarricardo.pdf

Castañeda, L. y Adell, J., (Eds.) (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado de http://www.edutec.es/sites/default/files/publicaciones/castanedayadelllibrople.pdf Cobo, C., Moravec, J., (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Collecció Transmedia XXI. aboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona. Recuperado de http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf Domínguez, J., (2011).Modelo Didáctico. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. Editora Gráfica Real. Perú. Recuperado de http://www.uladech.edu.pe/documentos/la-educacion-a-distancia-en-el-peru.pdf Durán. J., (2010). La crisis de autoridad en el mundo educativo. Una interpretación sociológica. Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas No. 28. EMUI Euro-Mediterranean University Institute Universidad Complutense de Madrid | ISSN 1578-6730 Publicación asociada a la Revista Nomadas. Mediterranean Perspectives ISSN 1889-7231. Recuperado de http://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/28/jfduranvazquez.pdf Sarmiento, L. (2013). La Universidad Abierta y a Distancia: perspectivas y desafíos. EN: EccoS – Revista. Científica., São Paulo, n. 30, p. 221-244, jan./abr. 2013. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/715/71525769013.pdf Sandoval, C. J. (2014). Didáctica general. Recuperado de file:///C:/Users/Administrator/Downloads/SEM1-U1-T1%20La%20Ense%C3%B1anza%20y%20El%20Aprendizaje%20Prt%201.pdf Tedesco, A., (s. f.). Educación a distancia y E-learning: Ideas previas para el debate. Recuperado de http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CCkQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.uned.es %2Fntedu%2Fespanol%2Fmaster%2Fprimero%2Fmodulos%2Fteoria-practica-e-learnig%2Felearning.doc&ei=E4aCUqPoCIWskAePnoC4Ag&usg=AFQjCNEdieA81ltIrmEEtreqcP837FBCeQ Tejada, J., Navio, A., (2012). Elaboración de planes, programas y Cursos de Formación. Ediciones Parainfo. Recuperado de http://datateca.unad.edu.co/contenidos/551048/Lecturas_Unidad_3/Elaboracion_de_planes_y_programas_de_cursos_de_formacion.pd f Unesco (2008). Estándares de competencias en tic para docentes. Londres. Recuperado de http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf Titone, R. (1976). Metodología didáctica. Madrid: Rialp. Recuperado http://www.deciencias.net/ambito/archipdf/programa/4_metodologia.pdf

4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Módulo

INDUCCION

Contenido de Aprendizaje

Competencia

Reconocimiento de las herramientas de la plataforma Learnmate

Destreza en el uso de la plataforma como ambiente de aprendizaje para establecer comunicación y generar una comunidad de aprendizaje.

Indicadores de desempeño

Lectura y desarrollo de actividades para el conocimiento de la plataforma. Actualización del Perfil en la Plataforma. Aprobación del acuerdo virtual del Diplomado.

Estrategia de Aprendizaje

Encuentro sincrónico inicial del tema Práctica

N° de Sem

1

Evaluación1 Propósito

Se pretende que el participante adquiera destreza en las herramientas que usará durante el desarrollo del diplomado, para que pueda tener un mejor desempeño.

Criterios de evaluación

Descripción de actividades en los módulos de Unidades y Syllabus.

Ponderación

25%

Módulo

MODULO I

PEDAGOGIA

Contenido de Aprendizaje

Competencia

1 Trayectoria, Conceptos, objeto de estudio y principios fundamentales de la pedagogía.

Emplea los desarrollos conceptuales y metodológicos de la pedagogía, en su quehacer educativo.

2 Modelos pedagógicos contemporáneos. 3 Retos y desafíos de la pedagogía en el siglo XXI 4 Pedagogía Currículo y Evaluación.

Incorpora las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) al quehacer pedagógico didáctico en los procesos educativos que realiza en su campo profesional. Argumenta en torno a la pedagogía, la didáctica, el currículo, la evaluación y su aplicación en los contextos educativos, con miras a afianzar y/o construir

Indicadores de desempeño

Estrategia de Aprendizaje

1. El estudiante elabora mapa conceptual sobre las corrientes pedagógicas

Aprendizaje basado en proyectos (ABPr)

2. El estudiante selecciona y argumenta sobre un modelo pedagógico. 3. El grupo colaborativo seleccionan y argumenta una corriente pedagógica. 4. Los estudiantes seleccionan y observan el vídeo y responden a los interrogantes propuestos.

5. El grupo organiza un

1. Un “paseo” por el curso, revisar cada uno de los entornos. 2. Se recomienda ahora detenerse en el entorno de conocimiento y dar una lectura rápida al material fundamental correspondiente a la unidad “Pedagogía”. 3. Con base en el documento de Sarmiento, L. Corrientes pedagógicas contemporáneas y el Vídeo de Posso, M. Modelos pedagógicos y diseño curricular elabore un mapa conceptual. 4. Al hacer memoria de su vida, imagine que usted tiene 5 años de edad, pero posee los saberes y la experiencia de su edad actual y por tanto dentro de los modelos y corrientes pedagógicas escoge la que debería utilizar una institución educativa ideal. Realice las consultas que considere necesarias para conocer a profundidad dicho modelo o corriente pedagógica. Suba al foro el trabajo realizado y justifique a sus compañeros por qué ésta, es la corriente ideal.

N° de Sem

2 -3-4

1

Evaluación Propósito

Los Estudiantes podrán demostrar que han entrado en diálogo con corrientes pedagógicas, y otros saberes y por tanto pueden realizar un ejercicio autónomo de construcción de currículo para una institución educativa.

Criterios de evaluación

1. El estudiante escoge un modelo pedagógico y responde a los interrogantes propuestos. 2. El grupo colaborativo, apoyado en el Wiki del Entorno de aprendizaje práctico, reflexiona frente al contenido del vídeo y responde los interrogantes propuestos. 3. El grupo colaborativo, define cual es el modelo ideal y argumenta sobre este. 4. El grupo desde la corriente escogida elabora el currículo de una institución según las indicaciones dadas.

Ponderación 35%

posturas personales que sean capaces de responder a las necesidades locales y globales.

informe de las actividades realizadas.

5. El grupo colaborativo, acuerda cual es el modelo ideal y argumenta sobre este. 6. Escoger uno de estos videos y analizarlo previamente. Videos sugeridos: a) La ola (Die Welle en alemán) b) Ser y tener c) The Ron Clark story (Relato sobre la docencia del profesor Ron Clark) d) Freedom Writers (2007) (Diarios de la Calle) e) El Profe (Mario Moreno – Cantinflas) Una vez seleccionado y visto el vídeo se pasa a contestar los siguientes interrogantes ¿Qué modelos o enfoques pedagógicos se reflejan en el video observado? ¿Cómo es la didáctica utilizada por el docente protagonista? ¿Qué Método sigue? ¿Cuál es el estilo de enseñanza del docente? 7. Finalizadas las labores de las semanas 2- 4, el grupo organiza un informe de las actividades realizadas y lo sube al entorno de evaluación y seguimiento.

Módulo

MODULO 2

Contenido de Aprendizaje

1 Trayectoria, Conceptos y objetos de estudio de la Didáctica.

DIDACTICA 2 Enfoques didácticos contemporáne os

3 Retos y desafíos de la Didáctica en el siglo XXI

Competencia

Emplea los desarrollos conceptuales y metodológicos de pedagogía, didáctica, currículo y evaluación en su quehacer educativo para la elaboración de propuestas de interacción educativa o para la investigación. Incorpora las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC) al quehacer pedagógico didáctico en los procesos educativos que realiza en su campo profesional.

Argumenta en torno a la didáctica y su

Indicadores de desempeño

1. Los estudiantes ven el documental “La educación prohibida” y adelantan el debate respectivo. 2. Cada estudiante realiza un trabajo respondiendo a las inquietudes planteadas respecto a los “elementos didácticos” y comparte su trabajo en el foro del entorno de aprendizaje colaborativo. 3. El grupo escoge uno de los trabajos y lo enriquece con los

Estrategia de Aprendizaje

1. Una lectura rápida al material fundamental correspondiente a la unidad “Didáctica” 2. Vea el documental “La educación Prohibida ” y en el Wiki del grupo, en el entorno de aprendizaje práctico, adelante el debate con miras a generar una discusión o conversatorio virtual en donde se relacionen las temáticas del curso con lo planteado en el documental: frente a las problemáticas expuestas por los jóvenes acerca de la educación, ver cómo la educación abierta y a distancia, pueden ser una herramienta o un camino para generar nuevas formas de educación en el mundo contemporáneo 3. Retome el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de su institución educativa (formal o no formal) y responda de manera crítica y constructiva todos los interrogantes del numeral 3 del documento “LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS”. 4. El grupo escoge uno de los trabajos y lo enriquece con los saberes y experiencias de los demás y lo reelaboran. Se entiende que el trabajo va más allá de un estudio de

N° de Sem

5-6-78

1

Evaluación Propósito

Con base en la lectura de los materiales aportados en el entorno de conocimiento y el dialogo de saberes en el foro del entorno de trabajo colaborativo, generar análisis teóricos y metodológicos sobre la enseñanza y el aprendizaje que permitan evidenciar la incidencia de la didáctica, sobre el aprendizaje de la dimensión conceptual, procedimental, social, cultural y personal de los sujetos que interactúan en la dinámica educativa.

Criterios de evaluación

1. El estudiante participa con diligencia y profundidad en el debate grupal generado en el wiki (del entorno de conocimiento práctico), en el que se relaciona con claridad las temáticas de esta unidad con lo planteado el video. 2. El estudiante realiza un trabajo que en su forma, es no mayor a 15 páginas y contiene portada, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografía y en su contenido, retoma la experiencia educativa (formal o no formal) más cercana al interés de cada estudiante, responde de manera crítica y constructiva a todos los interrogantes del numeral 3 de la guía:

Ponderación 40%

aplicación en los contextos educativos, con miras a afianzar y/o construir posturas personales que sean capaces de responder a las necesidades locales y globales.

saberes y experiencias de los miembros del grupo y lo reelaboran. 4. El grupo elabora el currículo de una institución de educación básica.

5. El grupo realiza una propuesta pedagógico didáctica en una institución educativa.

caso y se convierte en un ejercicio prospectivo.

“Los elementos didácticos”

5. Teniendo como base: a) La corriente pedagógica escogida por el grupo; b) El trabajo adelantado en torno a “Los elementos didácticos” y c) La reflexión hecha en torno a la película escogida y el documental “La educación prohibida”, vuelva a pensarse como un niño de 5 años (pero con la sabiduría del presente) y elabore el currículo de la institución en la que usted desearía adquirir su educación básica (grados 1 – 9). (Se debe reflejar al menos de forma somera: los recursos humanos y académicos, planes de estudio, metodologías y criterios de evaluación. Art. 76 ley 115 de 1994).

3. El estudiante comparte su trabajo en el foro del curso y escoge el trabajo de al menos dos compañeros, les hace una crítica constructiva, aportes y sugerencias

6. Con base en lo trabajado en este curso, el grupo diseña una propuesta pedagógica y didáctica que permita ver la aplicación del currículo y la transferencia de saberes al campo concreto de la educación en una institución educativa.

4. El estudiante Aprovecha la riqueza expresada por sus compañeros y su tutor y reelabora su trabajo, al que adiciona un ensayo no mayor a 5 páginas sobre los retos y desafíos de la Didáctica en el siglo XXI.

5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

Evaluación del Diplomado TOTAL

Tipo de evaluación El participante del diplomado cuenta con las rúbricas de evaluación incluidas en las guías de actividades, lo que le permite hacer su ejercicio de autoevaluación. Al inicio de cada módulo el tutor programa un encuentro sincrónico en línea, no obligatorio que da lugar a que el participante exprese sus inquietudes y haga un ejercicio de autoevaluación. Las actividades están pensadas para fomentar el trabajo participativo y colaborativo, por lo cual los aportes de otros compañeros son fundamentales en el desarrollo del Diplomado. El tutor hará la realimentación de las diferentes actividades una vez finalizado cada módulo y de acuerdo a la agenda, rúbrica y syllabus. Valorará el trabajo de cada grupo y de cada integrante. Para obtener el certificado de realización del Diplomado, por lo cual se debe dar cumplimiento al 80% del total del peso evaluativo de las diferentes actividades. Por lo tanto si se cumple un 80% del cumplimiento del peso evaluativo de las diferentes actividades hay lugar a certificación. Al finalizar el Diplomado el estudiante responde una encuesta que permite valorar el Diplomado y el Tutor. 100%