UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLÁN

MEMORIA DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL ÁREA FÍSICO MATEMÁTICAS, NIVEL MEDIO BÁSICO Y MEDIO SUPERIOR

TRABAJO PROFESIONAL

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

INGENIERA MECÁNICA ELECTRICISTA PRESENTA: ELVIA GUADALUPE AYALA SÁNCHEZ

ASESOR: ING. MARIA DEL PILAR ZEPEDA MORENO

CUAUTITLÁN IZCALLI, EDO. DE MÉX.

2008

AGRADECIMIENTOS GRACIAS, a ti, Señor Dios, que me has permitido día con día seguir adelante, a pesar de todas las piedras que me he encontrado en el camino y que he podido quitar para fortalecerme, con tu sabiduría y amor.

GRACIAS, Señor Dios, por la vida que me has permitido conservar y que gracias a ello, hoy puedo terminar una tarea que deje inconclusa hace más de 20 años.

GRACIAS, Señor Dios, por todos los amaneceres y los anocheceres, que he podido contemplar en compañía de todos mis seres queridos: familia, amigos, compañeros de trabajo, alumnos y hasta de mis enemigos.

DEDICATORIAS

A mis Padres, que con su esfuerzo, amor y dedicación supieron salir adelante y sacarnos a todos sus hijos del ambiente en donde vivían para ofrecernos mejores perspectivas de vida siendo unos triunfadores y que siempre estamos juntos demostrándoles nuestro cariño y comprensión. Perdónenme por tardarme tanto pero se que a pesar de eso aún así, están orgullosos de mí. LOS QUIERO MUCHO ANGEL AYALA M.: fuiste el motivo para que yo cursara esta carrera, aunque no me gustaba pero que al paso del tiempo la fui amando como tú la amas ya que con tu guía, consejos y enseñanzas me transmitiste ese deseo de ser y hacer, logrando cumplir el sueño de ser Maestra e Ingeniera. Papi: SIEMPRE TUVISTE UN SUEÑO Y ESPERO QUE A TRAVÉS DE MÍ, LO SIENTAS PROPIO. RAQUEL SÁNCHEZ: fuente de crecimiento y que nos motivo a ser mejores en todo lo que nos propusiéramos y que con su dirección sacó adelante a la familia a pesar de todo, pero su amor, tesón, sacrificio y dedicación la llevaron a forjarnos como personas trabajadoras, luchadoras, responsables, honestas, orgullosos de nuestros orígenes y de la superación que hemos tenido en todos los ámbitos, porque nos enseñaste que todo se logra a base de trabajo. Mami: GRACIAS POR ENSEÑARME A ENFRENTAR TODAS LA PRUEBAS DE VIDA QUE ME HA DADO DIOS Y ESTAR SIEMPRE A MI LADO, SIN TI NO SABRÍA QUE HACER.

A Laura, Bertha, Susana, Luz María, Rebeca y Miguel Ángel mis hermanos queridos que a pesar de las problemáticas tan tontas que luego se presentan no los cambiaria por nada en el mundo. Cada uno de Uds. me ha demostrado su cariño y dedicación y que se que sin ese apoyo no estaría terminando. Gracias por permitirme llorar en su hombro y también reír, que aunque muchas veces no entienden mi carácter se los puedo asegurar que no es por molestarlos ni mucho menos herirlos. Los quiero mucho y discúlpenme las veces que los he ofendido. Sé que si algún día mis hijos necesitan de Uds. Todos les brindarán su amor, apoyo y comprensión.

A Alfredo, mi amado esposo, sabes que eres “mi conciencia” y que sin ti no podía vivir. Gracias por aguantarme las enfermedades, mis neurosis y todo lo demás. Espero que hoy estés orgulloso de mí y que sepas que te amo con todo mi corazón. Que algún día Tú puedas cumplir este sueño. Ten la seguridad que todos nosotros siempre te estaremos apoyando. Acuérdate que eres el equilibrio de la familia, yo neurótica y tú la calma y serenidad. Justo hacemos el equilibrio perfecto. TE AMO CON TODO MI CORAZÓN

A MIS HIJOS, Esli y Alexia, saben que son lo más grande que me ha dado Dios y que los quiero hasta el infinito de ida y regreso.

Esli esta es una prueba de que las cosas se pueden hacer a pesar de todos los cúmulos de situaciones que tenemos encima y que para todo hay una solución menos para la muerte. Eres mi orgullo y espero que Dios me dé salud para que un día yo también pueda ver cumplido tu sueño. Que tienes que aprender a ser humilde en todo lo que hagas. Extiende la mano a los que necesitan. Lleva siempre presente los valores que te hemos inculcado tu

padre y yo. Recuerda que eres el ejemplo para Alexia y que siempre tienes que estar al pendiente de ella. Te amo.

Mi princesita no tengo palabras para demostrarte lo que siento por ti, tu eres mi mamá ¿te acuerdas? Ya que siempre cuando estoy en un momento difícil a pesar de tu edad llegas con las palabras adecuadas para sacarme de ese hoyo y salir adelante. Sigue siendo como eres. Te amo con todo mi corazón.

A todos mis Profesores por compartirme sus conocimientos y enseñanzas, ya que de cada uno concentre lo más importante de su trabajo formando el modelo de docente que soy. En especial al Ing. Carlos Orozco Ferreyra ( ) y al Ing. José Antonio López González ( ) que siempre me compartieron sus consejos, experiencias y de vez en cuando llamarme la atención cuando cometí algún error. Desgraciadamente no pueden estar conmigo en este momento tan especial, pero sé que desde el lugar donde están, seguiré recibiendo su apoyo y cariño. Dios los bendiga, los quiero mucho, siempre estarán en mi corazón.

A todos los alumnos gracias por permitirme formar parte de su vida y que con su cariño, respeto y dedicación han servido para desarrollarme como toda una profesionista y que en muchas pruebas que me ha dado la vida me han demostrado su afecto.

A los mejores 12 amigos que tengo en la vida que son compañeros de la carrera, aquellos que sin conocernos perfectamente un día empezamos una amistad que se ha ido fortaleciendo conforme pasa el tiempo, todos empezamos desde abajo actualmente algunos

con grandes puestos a nivel gerencial, pero nunca nos olvidamos de los momentos agradables y de las experiencias vividas en cada una de las actividades de la facultad, además de siempre estar conmigo en los momentos más difíciles por los que he pasado y ofrecerme su mano amiga.

Finalmente, GRACIAS, a la Universidad Nacional Autónoma de México, Campus Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, por darme la oportunidad de crecer en forma personal, familiar, intelectual y profesional. Y que siempre estaré orgullosa de llevar en mi corazón “POR MI RAZA HABLARÁ EL ESPÍRITÚ” y poderles compartir a mis hijos ese amor, cariño y respeto a la Institución.

RECONOCIMIENTO ESPECIAL

No tengo palabras para expresar mi infinito reconocimiento a la Ing. María del Pilar Zepeda Moreno, quién además de ser una extraordinaria asesora, es una excelente persona de la cual, aprendí mucho, no sólo en el ámbito académico, sino en cómo crecer como persona, porque me motivo a realizar este trabajo, y que con su capacidad de dirección se logro concluir. Gracias porque bendigo el día en que Dios la puso en mi camino, brindándome su amistad, respeto y cariño, siendo un ejemplo a seguir para toda mi familia

ÍNDICE

Introducción.

CAPÍTULO 1

GENERALIDADES

3

CAPÍTULO 2

INSTITUTO LA PAZ

6

2.1.

Objetivos

6

2.2.

Introducción a la Física y Química

8

2.3.

Física I

8

2.4.

Física II

9

2.5.

Organizadores de Información

19

CAPÍTULO 3

FERIA DE CIENCIAS

21

3.1.

Pasos del Proyecto

23

3.1.1

Información General

23

3.1.2.

Formación de Equipos, Entrega de Proyectos.

23

3.1.3.

Selección de Proyectos

24

3.1.4.

Explicación del Proyecto

24

3.2.

Método Científico

24

3.2.1.

Planteamiento del Problema

24

3.2.2.

Hipótesis.

25

3.2.3.

Justificación con Área de Interacción.

25

3.2.4.

Objetivo.

25

3.2.5.

Investigación Bibliográfica.

25

3.2.6.

Parte Experimental.

26

3.2.7.

Análisis de Resultados.

26

3.2.8.

Conclusiones.

26

3.2.9.

Condensado.

26

3.2.10.

Entrega del Trabajo Escrito.

26

3.2.11.

Exposiciones en Salón de Clases.

28

3.2.12.

Cierre de Presentaciones de los Proyectos.

28

3.3

Presentación de Proyectos

28

3.3.1.

Presentación General (Muestra General, Etapa Escuela).

28

3.3.2.

Etapa Zona.

31

3.3.3

Etapa Regional.

32

3.3.4.

Etapa Muestra Magna.

32

CAPÍTULO 4

LABORATORIO

33

4.1

Requisitos para la Elaboración de un Reporte de Laboratorio

34

4.1.1.

Portada

34

4.1.2.

Objetivo

35

4.1.3.

Hipótesis

35

4.1.4.

Introducción

35

4.1.5.

Material

35

4.1.6.

Procedimiento

35

4.1.7.

Resultados

36

4.1.8.

Análisis de Resultados

36

4.1.9.

Conclusiones

36

4.1.10.

Dibujos

36

4.1.11.

Bibliografía

37

CAPITULO 5

CETiS # 4

42

5.1

Matemáticas

42

5.1.1.

Matemáticas I

44

5.1.2.

Matemáticas II

45

5.1.3.

Matemáticas III

46

5.2

Física

46

5.2.1.

Física I

47

5.2.2.

Física II

49

5.2.3.

Temas Selectos de Física

50

5.3.

Resistencia de Materiales

51

5.4.

Mecánica de Fluidos

52

5.5.

Equipos Auxiliares

53

5.6.

Tratamientos Térmicos

54

5.7.

Alumbrado

55

5.8.

Sistemas Eléctricos Residenciales

56

5.9.

Elementos de Teoría de Control

57

5.10.

Computación

58

5.10.1.

Computación

58

5.10.2.

Manejo de Sistemas Operativos

59

5.10.3.

Principios de Programación

60

5.10.4.

Lenguaje de Programación I.

60

5.10.5.

Base de Datos I

61

5.10.6.

Base de Datos II

62

CAPÍTULO 6

DISCUSIÓN Y ANÁLISIS

63

CAPÍTULO 7

RECOMENDACIONES

68

CAPÍTULO 8

CONCLUSIONES

73

CAPÍTULO 9

BIBLIOGRAFÍA

76

INTRODUCCIÓN La presente memoria de desempeño laboral se basa en la experiencia adquirida como profesora de nivel medio superior (Secundaria y Bachillerato) desarrolladas en 2 Instituciones: Instituto La Paz (Secundaria) y Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios No. 4 (CETiS). Aunque desempeñé otras clases de trabajos después de haber concluido mi carrera ninguno se relacionaba con mi profesión, hasta que encontré un trabajo de responsable de laboratorio en una preparatoria hace 18 años y sentí que era el ramo al que me dedicaría. El objetivo de esta memoria es: Describir las funciones y actividades en el Desempeño Docente en el Área Físico Matemática, nivel medio básico y medio superior, basándose en la aplicación de los conocimientos adquiridos en la Carrera de Ingeniero Mecánico Electricista. Los temas a desarrollar son: a) Instituto La Paz. b) Feria de Ciencias. c) Laboratorio. d) CETiS # 4. El trabajo y esfuerzo de un profesor sea cual sea el nivel escolar nunca es reconocido ya que éste se verá reflejado en los niveles siguientes y cuando ya no estamos en contacto con nuestros alumnos. Pero es enriquecedor cuando al menos uno de ellos o su familia se acercan al final del ciclo escolar y te dicen “GRACIAS” El nombre de maestro se ha ido modificando en las diferentes reformas educativas, pasando por: profesor, monitor, facilitador, reproductor, multiplicador, etc., lo que indica que el

papel del alumno también ha cambiado haciéndolo más crítico de nuestro trabajo, pero sobre todo cuestionando el ¿por qué? de las cosas no conformándose con una respuesta simple o que no le satisfaga, teniendo de este modo que actualizarnos para presentarles una información más verídica y apegada a la realidad en que vivimos. Este trabajo es de gran importancia ya que somos ejemplo a seguir para nuestros alumnos siendo factor de gran influencia para su futuro, pero también, de ellos aprendemos además que creo que les robamos un poquito de su juventud. El haber tenido la oportunidad de estudiar la carrera de Ingeniero Mecánico Electricista me permitió tener una visión muy extensa sobre las Matemáticas y la Física en todas sus ramas; por lo que a nivel bachillerato puedo impartir cualquier tipo de materia de especialidad ya que es nivel técnico, lo que me hace sentir que sí existe una aplicación muy importante; en el nivel secundaria es el despertar a las ciencias y se trabaja con ahincó y con muchas ganas lograremos encausarlos para que no odien estas materias,

acercándolas a ellas

haciendo que desde esta edad tan temprana aumente el interés hacia las carreras de tipo científico y no al revés como ha ido sucediendo.

CAPITULO 1 GENERALIDADES

El 18 de agosto de 1993 ingresé al Instituto La Paz ubicado en Av. Plan de San Luis # 445 Col. Nueva Santa María, C.P. 02800, Delegación Azcapotzalco, México D.F. Cuenta con niveles de preescolar, primaria y secundaria y fue en esta sección donde me asignaron 6 grupos: Dos de Introducción a la Física y Química

(1er. Grado); Dos de

Física I (2º Grado) y Dos de Física de 3º Grado. Pero se presentaba la siguiente situación: las asignaturas de 1º y 2º Grado eran del nuevo plan de estudios 93 – 05 y la materia de tercer Grado era del plan antiguo 82 – 93. Como había trabajado anteriormente a nivel bachillerato con incorporación a la UNAM me fue difícil adaptarme al cambio y a manejar dos programas diferentes, el cambio se fue dando poco a poco pero me encontré con que el grupo de 2º no habían tenido la materia de Introducción a la Física y Química del nuevo plan de estudios, lo que dificultó más el avance, pero eso se fue resolviendo conforme pasaba el tiempo. El grupo de 3º era la última generación que llevaba el plan antiguo y les costaba trabajo entender la materia porque no habían tenido buenos profesores y los habían cambiado constantemente. En los tres grados escolares se enseñó la metodología para realizar una práctica de laboratorio, parte esencial de la materia; desarrollo de proyectos; planteamiento, análisis y solución de problemas, organizadores de información, habilidades del pensamiento, etc. Concluí mi relación de trabajo el día 30 de junio de 2005.

3

El 15 de octubre de 1994 ingresé al Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETiS # 4) ubicado en Av. Las Granjas # 283 Col. Jardín Azpeitía, Delegación Azcapotzalco, C.P. 02300, México D.F. Es una Escuela con el plan de Bachillerato Tecnológico, en el momento de mi ingreso contaba con las siguientes especialidades: Programador, Mantenimiento, Mecánica, Mecánica Automotriz, Electrónica, Electricidad, Granos y Semillas, se ha modificado el nombre de Programación por Computación y siendo el actual el de Informática, especialidades de Mantenimiento, Mecánica Automotriz

las

y Granos y Semillas fueron

eliminadas, ya que se encontraban obsoletas o su demanda era casi nula. Fui requerida para cubrir un grupo de la especialidad de programador para la materia de Métodos Numéricos, grande fue mi sorpresa ya que me acordaba que en la carrera había cursado una materia con ese nombre pero el problema era que se tenia que empezar la clase al otro día, le comente que era imposible porque en la carrera la había cursado y que en el programa de licenciatura era muy diferente al proporcionado por la Institución, me dijeron que el profesor les urgía porque el semestre ya había empezado y que no tenían otra persona que impartiera esa clase, les dije que no que muchas gracias, que si me hubieran avisado con anticipación para poder preparar la clase, recordar lo aprendido y ver la forma de aplicarlo, de transmitirlo tal vez, me contestaron que me daban una semana para prepararme, finalmente como los vi tan apurados ingrese a esta Institución. Entonces me puse a repasar noche tras noche el temario, a desarrollar cada uno de los temas, enfrentándome a otro problema la materia era de 5º semestre y era necesario tener conocimientos de álgebra, geometría analítica, calculo diferencial e integral pero en el mismo semestre apenas se impartía cálculo integral y lo más importante los alumnos no tenían las bases necesarias para su estudio. 4

Conforme me ponía a estudiar empecé a observar que iba recordando como realizar los ejercicios llegando el día de presentarme ante los alumnos, yo ya había trabajado dos años a nivel bachillerato pero en una Institución incorporada a la UNAM cuyos planes de estudios diferían en gran medida. Pero me aterraba la idea de presentarme ante ellos sobre todo porque no me sentía con los elementos necesarios para iniciar la clase, lo que no me percate era que tenía que hacer un examen de diagnóstico para identificar los conocimientos y habilidades que tenían los alumnos, esto lo decidí en esta primera sesión y me dio más tiempo pero a la vez fue triste ver que no se iba a poder cumplir el programa porque los muchachos no tenían los conocimientos para la materia, por lo que empecé a dar un repaso, con ejercicios sencillos, conforme paso el tiempo se aumento su dificultad, cabe mencionar que el grupo era muy participativo con muchas ganas de aprender siendo el motivo principal para esforzarme más cada día. Esta materia la impartí cerca de 4 años, cada vez se dificultaba su enseñanza porque las generaciones no contaban con los conocimientos necesarios para poder entenderla y aplicarla por la propia complejidad del programa de estudios. Posteriormente me empezaron a asignar materias de especialidad y de la Academia de Matemáticas hasta que me he ido estabilizando en la Academia de Física aunque por necesidades del plantel de repente me siguen dando otro tipo de materias. También se me asignaron materias de especialidad principalmente en el área de Programación (Computación o Informática), Mecánica y Electricidad.

5

CAPÍTULO 2 INSTITUTO LA PAZ

2.1 OBJETIVOS En el momento de mi ingreso a la Institución se presentaban nuevos programas de estudio. Esto se debió al alto índice de reprobación, viéndose la necesidad de crear una materia intermedia que permitiera bajar esos índices, estableciendo un vínculo entre la información científica, el pensamiento y el quehacer de la realidad que vive el alumno en esta etapa tan importante de su vida, para crear una conciencia científica apegada a su entorno para que logren conservarlo y modificarlo sin destruirlo, por tal motivo los planes de estudio se modifican día a día para darle esa versatilidad y sobre todo modificar los enfoques para poder estar al día. Los enfoques que se diseñaron para el nuevo programa fueron: Ü Establecer la diferencia entre los fenómenos físicos y fenómenos químicos, la estrecha relación que existe entre ellos y definiendo el criterio para poderlos diferenciar. Ü Fomentar el conocimiento científico de una manera paulatina, recreativa, deductiva, participativa pero sobre todo manejarla de una forma atractiva para el alumno. Ü Crear una base sólida sobre las dos ciencias para que el alumno este preparado para enfrentarse al trabajo diario, que no se le presenten inconvenientes, para que de esta forma despertar el interés y deseo hacia el conocimiento científico, entablando la relación con su vida diaria y ver que no se encuentran tan alejado de su realidad. 6

Los propósitos son: v Fomentar en el alumno un carácter deductivo, analítico, que pueda discernir el problema que se le presente. v Establecer la diferencia del entorno que le rodea tratando de manejarlo y modificarlo para que pueda saber o entender su naturaleza. v Conceptualizar a partir de su lenguaje y conocimiento, el alumno debe de construir su propio concepto, investigar y entender el concepto teórico, de tal forma que vea que su lenguaje común es muy similar al que se presenta en un concepto. v Estimular el desarrollo de la capacidad de observación de su entorno, diferenciar lo físico de lo químico y la forma en que se aplica la ciencia y tecnología en el entorno que lo rodea. v Iniciar un proceso de lecturas científicas que le permitan conocer este mundo maravilloso. v Conocer el trabajo de los científicos y ubicarse en el tiempo y personaje que se trate para poder entender la grandiosidad de ser. v Identificar el laboratorio escolar, su forma de trabajo, material, entrega de reportes, y medidas de seguridad que se establecen en este lugar. v Fomentar principios y valores de trabajo, en una forma crítica y analítica para que su aprendizaje sea significativo. v Cuidar juntos el medio ambiente, entender que somos parte de él y si lo destruimos, nos estaremos destruyendo a nosotros mismos, de esta manera se establecerán campañas de ahorro de agua y electricidad así como apoyaremos a las otras campañas sobre el medio ambiente. v Promover concursos en donde demuestren su creatividad y organización. 7

v Establecer una relación de respeto con los alumnos, compañeros y autoridades y si se presentara algún problema hablar con la persona para tratar de resolver el malentendido, hay que recordar que hablando se entiende la gente y que es básico cualquier tipo de comunicación en la solución de conflictos

2.2. INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y QUÍMICA

Se desarrolla a partir de que el alumno logre diferenciar el concepto físico y el concepto químico, lo más importante en esta materia es que el alumno encuentre la relación de las materias con su entorno. Es difícil quitar tabúes sobre las materias científicas pero me propuse como meta lograr que los alumnos se interesaran en estos temas. Las unidades que se tienen que cubrir son las siguientes: 1ª UNIDAD “Condiciones De Trabajo En El Aula Laboratorio” 2ª UNIDAD “Algunas Particularidades De La Investigación Científica” 3ª UNIDAD “La Física Y La Química Dos Ciencias De Nuestro Entorno” 4ª UNIDAD “Naturaleza De La Materia” 5ª UNIDAD “Nociones Básicas De Energía” 6ª UNIDAD “Interacción Materia – Energía”

2.3. FÍSICA I

Se desarrollan las habilidades matemáticas y lógicas para la solución de problemas a partir de la división de la física clásica con la rama de la mecánica. 8

Las unidades que se tienen que estudiar son: 1er. Bloque “Introducción A Las Propiedades Físicas Y Su Medición” 2do. Bloque “El Movimiento De Los Cuerpos” 3er. Bloque “Energía”

2.4. FÍSICA II

Se estudian las demás ramas de la física clásica: termodinámica, óptica, acústica, electricidad y magnetismo de tal forma que son las siguientes unidades: 1er. BLOQUE “Calor Y Temperatura” 2do. BLOQUE “Cuerpos Sólidos Y Fluidos” 3er. BLOQUE “Electricidad Y Magnetismo” 4to. BLOQUE “Óptica Y Acústica”

En cada una de las materias se llevaron a cabo muchas dinámicas y recursos didácticos presentándose a continuación algunos de ellos: Uno de los temas más importantes en el estudio de la Física o de cualquier materia científica es el manejo del Sistema Internacional de Unidades, hacer conversiones directas, inversas y conversiones a otros sistemas de unidades. El principal problema que me encontré es que en el nivel básico (primaria) las unidades de medición así como prefijos se basan en el sistema métrico y es muy problemático para ellos cambiar al Sistema Internacional. Consultando en libros propios de la carrera cuáles eran las unidades más utilizadas y sencillas para conjuntar, ver la Tabla 1.

9

SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES En 1960 en la 11ª Conferencia General de Pesas y Medidas celebrada en París, Francia se instituye como único sistema de medidas y unidades el Sistema Internacional de Unidades (S.I). Incluye una reglamentación del uso de las unidades, así como su forma de escribirlas cuidando mucho la ortografía

UNIDADES BÁSICAS MAGNITUD

UNIDAD

Longitud Masa Tiempo Intensidad Eléctrica Temperatura termodinámica Cantidad de materia Intensidad Luminosa

Metro Kilogramo Segundo Ampere Kelvin Mol Candela

SÍMBOLO m kg s A K Mol Cd

UNIDADES SUPLEMENTARIAS Ángulo Plano Ángulo Llano

Radián Esterradian

rad sr

UNIDADES DERIVADAS Superficie Volumen Velocidad Aceleracion Masa Específica o Densidad Concentración de Cantidad de Materia Volumen Específico Viscosidad Cinemática Número de ondas Radiactividad Luminancia Intensidad de Campo Magnético Densidad de Corriente Eléctrica

Metro Cuadrado Metro Cúbico Metro entre Segundo Metro entre Segundo al Cuadrado Kilogramo entre Metro Cúbico Mol entre Metro Cúbico Metro Cúbico entre Kilogramo Metro Cuadrado entre Segundo Uno entre Metro Uno entre Segundo Candela entre Metro Cuadrado Ampere entreMetro Ampere entre Metro Cuadrado

m2 m3 m/s m/s2 kg/m3 mol/m3 m3/kg m2/s 1/m 1/s Cd/m2 A/m A/m2

CON NOMBRES ESPECIALES Fuerza Presión Trabajo, Energía, Cantidad de Calor Potencia, Flujo de Energía Cantidad de Electricidad, Carga Eléc. Tensión Eléctrica, Potencial Eléctrico Capacidad Eléctrica Resistencia Eléctrica Conductancia Eléctrica Flujo de Inducción Magnética Inducción Magnetica Inductancia Frecuencia Flujo Luminoso Iluminación

Newton Pascal Joule Watt Coulomb Volt Faraday Ohm Siemens Weber Tesla Henry Hertz Lumen Lux

N Pa J W C V F S Wb T H Hz lm lx

Tabla 1 10

Otro concepto básico es el uso de los múltiplos y submúltiplos punto indispensable en la conversión de unidades y el uso de las unidades, siendo los prefijos más utilizados los cuales se representan en la Tabla 2.

MÚLTIPLOS Y SUBMÚLTIPLOS En el SI se utilizan una serie de prefijos antepuestos a la unidad para indicar los distintos múltiplos y submúltiplos; cada uno de ellos tiene un símbolo determinado PREFIJO Tera Giga Mega kilo hecto deca UNIDAD deci centi mili micro nano pico

SIGNIFICADO DEL PREFIJO Un millón de millones de . . . Un mil millones de . . . Un millón de. . Un mil de . . . cien de . . . diez de . . . UNO un décimo de . . . un céntimo de . . . un milésimo de . . . un millonésimo de . . . un mil millonésimo de . . . un billonésimo de . . .

SIMBOLO T G M k h da u d c m

EQUIVALENCIA CON LA UNIDAD 12 10 u = 1 000 000 000 000 u 10 9 u = 1 000 000 000 u 10 6 u = 1 000 000 u 10 3 u = 1 000 u 10 2 u = 100 u 10 1 u = 10 u 10 0 u = 1 u 10 -1 u = 0.1 u 10 -2 u = 0.01 u 10 -3 u = 0.001 u 10 -6 u = 0.000001 u 10 -9 u = 0.000000001 u 10 -12 u = 0.000000000001 u

Tabla 2

Al introducir a los alumnos a una materia científica les cuesta trabajo relacionarse con la terminología y con el manejo de cifras muy grandes o muy pequeñas, por lo que es necesario introducirlos al tema de la notación científica tema visto en varias etapas, en la primera se le comparo con el manejo de la recta numérica y el manejo de la Tabla 3, dándoles la metodología para hacer conversión a mano de notación decimal a notación científica o viceversa, la segunda es la realización de ejercicios y después de comprobar que se tenía entendido se procedió a la tercera etapa en la cual se hace

uso de la

calculadora para introducir cifras, la cuarta es realizar operaciones pero sobre todo poder 11

interpretar los resultados que se obtenían ya fuera en notación decimal o en notación científica y tener la capacidad para saber que se tratan de los mismos resultados.

LA NOTACIÓN CIENTÍFICA En el estudio de la Física se manejan números muy grandes o sumamente pequeños; para simplificar su notación se emplea el número 10 elevándolo a distintas potencias, tanto positivas como negativas, es decir, implementar otro tipo de notación (escritura) de dichos números. Esta escritura tiene un significado matemático pero requiere de un análisis mucho más profundo y se basa también en el principio de la recta numérica. Es importante señalar que la potencia solo afecta al número 10 NOTACIÓN DECIMAL NOTACIÓN COMÚN 1,000,000,000,000 1,000,000,000 1,000,000 100,000 10,000 1,000 100 10 1 0.1 0.01 0.001 0.000,1 0.000,01 0.000,001 0.000,000,001 0.000,000,000,001

NOTACIÓN CIENTÍFICA 1 x 1012 1 x 109 1 x 106 1 x 105 1 x 104 1 x 103 1 x 102 1 x 101 1 x 10 0 1 x 10-1 1 x 10-2 1 x 10-3 1 x 10-4 1 x 10-5 1 x 10-6 1 x 10 -9 1 x 10 -12 Tabla 3

La practica es de vital importancia para este tipo de temas ya que la mayoría de los alumnos llegan a nivel universitario sin saber utilizar al 100 % la calculadora, solamente hacen uso de las operaciones básicas.Cabe señalar que se le enseña al alumno a ver a la calculadora como una herramienta de trabajo y no como la responsable de hacer los ejercicios o tareas, de tal forma que nos permite agilizar la solución de problemas. Para poder diferenciar entre una unidad de medición convencional y una unidad de medición no convencional se realizó el siguiente ejercicio: Medir el perímetro de su pupitre con el ojo, palma de 12

la mano, boca, lápiz, dedo, nariz, oreja, cabello, ceja y pie; sin utilizar otro referente a los señalados, posteriormente medir con regla cada una de las partes de su cuerpo y de acuerdo a las medidas tomadas hacer la conversión a centímetros y hacer un cuadro comparativo con los resultados obtenidos. Se pudieron dar cuenta que existen factores que modifican dichas mediciones y que ninguna sale igual o parecida por lo que se concluye que es importante el uso de medidas convencionales para que todos obtengan los mismos resultados. El cuadro que se forma con la información obtenida se puede observar en la Fig. 1 OBJETO

MEDIDAS

MEDIDA REAL

RESULTADO

DIBUJO

MANO BOCA OREJA OJO CEJA NARIZ DEDO CABELLO PIE Fig. 1 Cuadro de concentración de resultados

También se les pedía que elaboraran instrumentos de medición como el típico metro y un reloj de arena. Para el metro tenía que ser en cartulina de 10 x 10 centímetros, cambiar el color del papel y tener escalas hasta milímetros decorándolo con calcomanías o dibujos alusivos a la materia, además de enmicarlo para poderlo guardar en su cuaderno para utilizarlo en el momento en que se requiriera. Se elegían los 10 mejores y se les daban dos puntos extras en la evaluación.

13

Para la elaboración del reloj de arena se necesitaba el siguiente material: dos botellas de plástico PET de 200 ml con sus tapas, limpias, secadas perfectamente, arena, azúcar o sal, colorante artificial, cronómetro, pegamento uhu, silicón o cola loca y un cautín de lápiz. Se llenaba una botella con el azúcar y se le agregaba el colorante artificial, las tapas se pegaban y con el cautín se hace una perforación que traspase ambas tapas, tienen que ser juntas ya que si se hacen por separado no pasa el azúcar, se tapa la botella llena y la vacía se enrosca en sentido contrario a la llena, se voltea para que empiece a caer el azúcar y verificar su paso, si existen dificultades se hace la perforación más grande o se limpia y se siguen haciendo pruebas hasta que pase correctamente, entonces con un cronómetro en mano se toma el tiempo que tarda en pasar el material seleccionado de una botella a otra y tratar de que quede en minutos cerrados y que sea el mismo tiempo en ambas botellas, situación difícil de llevar a cabo, se decoran éstas y se marca cada minuto. Este trabajo se realiza en clase y ellos se entretienen además de tomar la importancia sobre cualquier instrumento de medición y de su costo. Para el tema qué es un Fenómeno Físico y un Fenómeno Químico, en un trabajo por equipo se pusieron dentro de una caja de cartón los siguientes materiales: una pelota de esponja, una bola de papel, una canica bombocha, una liga gruesa, unos clavos; los siguientes alimentos en bolsas de plástico individuales: un plátano, una naranja sin pelar, una papa sin cáscara. Todos los días durante dos semanas, se deberán observar los materiales, anotando sus observaciones, pasado el tiempo compararán las condiciones iniciales con las condiciones finales, pero sobre todo en el caso de los alimentos los tratarán de probar, indicando el sabor, olor, color, textura. Resolver las siguientes preguntas, ¿qué les paso a los alimentos? 14

¿Por qué no le pasó nada a los materiales y sólo cambiaron los alimentos? ¿Cómo se llaman los fenómenos que ayudaron a cambiar los alimentos? En base a las conclusiones se puede deducir que los fenómenos físicos son cambios que no alteran la composición de la materia, pueden cambiar de forma pero no su composición y que los fenómenos químicos alteran la composición de la materia por lo que los alimentos cambiaron y no pueden regresar a ser lo que inicialmente eran. Para concluir podemos hacer un cuadro comparativo de fenómenos físicos y de fenómenos químicos que suceden en nuestro entorno y determinar las características más importantes de cada uno de ellos. En el tema de Investigación Científica el tema coincidía con la publicación anual de los Premios Nobel, por lo que se dejaba investigar quienes lo recibían y cuáles eran los trabajos desarrollados. Posteriormente investigaban quién era Alfred Nobel (1833 – 1989) y cómo se formaron estos premios. Se construye con el grupo un mapa mental con los aspectos más importantes sobre su vida y obra. Después en trabajo por equipo presenta una exposición sobre la vida y obra de los principales científicos de la física y la química como: Albert Einstein, Isaac Newton, Galileo Galilei, Marie Curie, Conrad Roentgen, Tomás Alva Edison, Arquímedes en donde tienen que tratar los aspectos más importantes de su vida así como los trabajos que realizaron en beneficio de la humanidad. Teniendo que entregar a cada uno de sus compañeros un organizador con la información más importante. Siendo Galileo Galilei el último científico en exposición para partir de ahí con el trabajo científico y empezar a manejar información del método científico. En el tema de Modelos Atómicos después de conocer los aspectos importantes de cada modelo se organiza un concurso para que realicen una maqueta sobre el modelo atómico de 15

Rutherford dándoles elementos químicos para su representación. La cual tiene que cubrir los siguientes requisitos: tener un tamaño máximo de 30 x 40 centímetros, hacerlo con material reciclable o con material combustible, tener una ficha de identificación en la que se indique el nombre del elemento, su número atómico, el número de protones, electrones y neutrones, su masa atómica, su peso atómico, grupo y periodo al que pertenecen. Un trabajo escrito, el cuál permita conocer los aspectos más importantes del elemento químico. Posteriormente con ayuda de los profesores de química, biología y laboratorio se elegían 5 modelos por grupo, se invitaba a los alumnos de primaria a pasar a la exposición y a los demás grupos de secundaria, ellos también emitían su voto para obtener a los ganadores que en general coincidían con los de los profesores. Como conclusión para el Estudio de los Movimientos (rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado, variado, caída libre, etc.) se hace un rally, organizándolo de la siguiente manera: en un equipo de cuatro personas cada uno de ellos traerán carros de control remoto, deberán elegir el nombre de su escudería, dibujar el escudo, seleccionar el color de camiseta, ayudar a dibujar una pista de carreras pegándola en papel ilustración, midiendo su longitud, posteriormente tomar el tiempo que tarda cada uno de los carros en recorrer la pista de carreras y obtener la velocidad y aceleración de cada carro, hacer un rotafolio con los datos obtenidos y pegarlos en el salón de clases. En cada salón se harán las eliminaciones para que solo salga un equipo ganador el cual competirá con los equipos de los demás grupos obteniendo así la escudería ganadora. En el tema Equivalente Mecánico del Calor, después de explicar el tema, las ecuaciones, las unidades de medición, además de solucionar problemas entonces; en equipo entregaría un trabajo escrito con la investigación bibliográfica del tema, se repartían temas complementarios como: ejercicios, dietas, pirámide nutricional, peso, sobre peso, 16

desordenes alimenticios, se revisaba su información y se exponía ante los demás grupos, se hacía una muestra alimenticia entregándose un tríptico con la información nutricional más importante a todos los visitantes a la exposición, pero lo más importante es que ellos tomaban en cuenta la importancia del desayuno, la necesidad que tenían de él en especial cuando iban a la escuela así como los daños que se provocan con los desordenes alimenticios que existen en la actualidad. En el tema de Circuitos Eléctricos los alumnos presentaban las maquetas de circuitos serie, paralelo y serie paralelo exponiendo las diferencias y similitudes entre los tres tipos de circuitos. Auxiliándose de diagramas de aparatos eléctricos – electrónicos de casa, reconociendo la mayoría de los símbolos de los elementos ahí presentados, lo que permitía que ellos elaboraran diferentes diagramas y los pudieran identificar rápidamente. Una herramienta de trabajo básico en la materia y como un trabajo personal fue que les permito utilizar un formulario, el cuál ellos tienen que ir construyendo poco a poco, de acuerdo a sus capacidades y habilidades de pensamiento, debe ser en fichas de trabajo blancas que deberán estar engargoladas, cada grupo maneja un color en específico de tapas, debe contener una portada debiendo anotar en él las fórmulas, unidades de medición, despejes y el análisis de unidades de medición de cada magnitud. En la clase siguiente de la cuál se les dio la información ellos la deben traer vaciada en el formulario, se les pone una firma, rúbrica o sello y eso les permite utilizarlo el día del examen, lo único que no puede incluir son ejercicios resueltos, ni teoría, el día del examen se revisa para corroborar las indicaciones y se retiran las fórmulas que no cumplieron en tiempo y forma de firma, el complementar el formulario con la calculadora les permite a los alumnos desarrollar la capacidad de analizar el tema, tipo de problema y fórmula adecuada para la resolución de cada uno de ellos. Considero que es más importante desarrollar estas capacidades a que los 17

alumnos se las aprendan de memoria sin tener la oportunidad de manejar sus propias habilidades, desarrollando así su capacidad para la resolución de problemas, parte esencial en la aplicación de exámenes a nivel internacional que representan la mayor problemática en México. En la resolución de problemas les comento que debemos de ser muy metódicos pero no cuadrados en este proceso, debiendo cubrir los siguientes aspectos: DATOS §

FORMULA

DESPEJE

SUSTITUCIÓN

RESULTADO

DATOS: Deben anotarlos considerando que se manejan cantidades escalares (número y unidad de medición) siendo acompañados de la magnitud que representan, debiendo incluir a la incógnita solicitada.

§

FÓRMULA: Deben de anotar la principal (como yo le llamo) que parte de la ley, tema o postulado del que se esta trabajando.

§

DESPEJE: Deriva de la fórmula, siempre y cando se vaya a ocupar

§

SUSTITUCIÓN: Que no es igual a operaciones, consiste en verter los datos del problema en la fórmula principal o despeje considerando solamente utilizar un numerador y un denominador para el manejo de las unidades de medición, lo cuál permite que se pueda realizar la eliminación de unidades de una forma más sencilla y clara, ya que si solo sustituyen números, entonces se le cambiaría el nombre a operaciones, en ocasiones se colocan como magnitudes escalares pero en forma horizontal y si es una fracción no pueden hacer las eliminaciones en forma correcta porque les cuesta mucho trabajo.

§

RESULTADO: Debe contener la magnitud que se calculo, el número y las unidades de medición, se utilizó correctamente el formulario, éste puede autorregular el trabajo, 18

porque se puede checar que la magnitud calculada esté con las unidades adecuadas, si ese no fuera el caso, entonces tendrían que revisar nuevamente el proceso. Es importante señalar que les explico a los alumnos que un problema deja de ser problema cuando se sabe lo que se tiene y lo que se pide, y al tener un formulario completo solo se requiere de la aplicación y manejo adecuado de él, lo que hace que a la mayoría de los alumnos les guste más contestar un examen solamente con problemas y que no contenga teoría.

2.5. ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN

Un factor determinante en la nueva enseñanza es el uso de los organizadores de información, los cuales permiten un manejo más adecuado y sencillo de la información así a los alumnos se les facilita el aprendizaje, ya que se les deben dar los elementos necesarios para que los elaboren cuidando las características propias de cada organizador haciendo que a los alumnos les agrade trabajar con ellos, porque cada uno los realiza de acuerdo a sus propias habilidades y capacidades. Los organizadores que ocupamos en las clases son: î

Mapa Mental.

î

Mapa Conceptual.

î

Red Semántica.

î

Cuadro Comparativo.

î

Cuadro de Doble Entrada.

î

ARE (Árbol de Representación y Esquematización). 19

Actualmente los niños que estudian cualquier materia pueden adaptarse a los nuevos cambios o formas de trabajo, empecé a utilizar los organizadores dándoles las características principales o los elementos básicos de cada uno, así ellos las fueron adquiriendo y con el tiempo los reafirmaron. La instructora de capacitación de Habilidades del Pensamiento dijo que un organizador nunca debe evaluar la información solo que lo trabaje de acuerdo al elemento seleccionado, porque hay que recordar que cada quien maneja un tipo diferente de información de acuerdo a las capacidades y habilidades, empezó a funcionar de tal forma que cada vez que se exponía, se les solicitaba que el material de apoyo debería de ser una hoja de rotafolio con un organizador con la información del tema, además de hacerlo en tamaño carta, también lo debían fotocopiar y entregarlo a sus compañeros para que no perdieran tiempo anotando lo que había en el pizarrón y a su vez lo pegaran en su cuaderno para que de esta forma tener toda la información, así podrían prestar más atención a la explicación y no al cuaderno. Al llegar al final de todas las exposiciones tenían

los organizadores

de cada uno de los temas

expuestos. Observando que les gustaba esta forma de trabajo y que los compañeros que no cumplían oportunamente con las fotocopias ellos mismos se las exigían, reduciendo así la falta de cumplimiento. Haciéndolos más críticos de su trabajo y de los demás. Lo importante es que algunas mamás hacían el comentario de que sus hijos explicaban en casa algunos de los temas vistos en clase o los relacionaban con fenómenos que observaban dando por hecho que el aprendizaje se volvió significativo.

20

APÍTULO 3 FERIA DE CIENCIAS

Es un concurso de carácter oficial por parte de la Secretaria de Educación Pública, en el cuál se busca despertar e incentivar el carácter científico de los alumnos. Las etapas que se tienen que cumplir son: Escuela, Zona, Región y Muestra Magna, en donde cada escuela se organiza de forma diferente para poder cumplir con cada una de ellas. Las materias que se incluyen en el concurso son: v 1er. Año. Biología, Geografía, Introducción a la Física y Química. v 2do. Año. Biología, Geografía, Física, Química v 3er. Año. Medio Ambiente, Física, Química Feria de Ciencias es el evento más importante que se realiza en la Institución ya que es un escaparate para demostrar las habilidades y conocimientos adquiridos que han sido desarrollados en los alumnos, de tal forma que los padres de familia se sienten orgullosos de los proyectos presentados. Se conforma por diferentes etapas, las cuales permiten el desarrollo del alumno dentro del trabajo científico y los acerca cada vez más a las ciencias. Los prototipos, son trabajos en materiales de fácil acceso o de materiales reciclables, y no deben ser mayores a un tamaño de 30 x 40 centímetros. El Cronograma de Actividades que se manejo en el ciclo escolar 2004 – 2005 se muestra en la Tabla 4. 21

NUM. ACT.

ACTIVIDAD

FECHA DE ENTREGA

1.

INFORMACIÓN GENERAL

18 – 20 AGOSTO

2.

FORMACIÓN DE EQUIPOS, ENTREGA DE PROYECTOS SEÑALANDO: 23 – 27 AGOSTO MATERIA, PROYECTO, TEMA, ÁREA DE INTERACCIÓN

3.

SELECCIÓN DE PROYECTOS

30 AGO. – 03 SEP.

4.

EXPLICACIÓN (RESUMEN, MATERIAL, ÁREA DE INTERACCIÓN)

06 – 10 SEPTIEMBRE

5.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA E HIPÓTESIS

20 – 24 SEPTIEMBRE

6.

a)

JUSTIFICACIÓN CON ÁREA DE INTERACCIÓN

b) OBJETIVO

27 SEPTIEMBRE –

c)

8 OCTUBRE

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.

d) RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ( POR PERSONA 1 LIBRO DE TEXTO Y 2 PÁGINAS DE INTERNET) FICHA BIBLIOGRÁFICA, DOCUMENTO ORIGINAL, DE LIBRO DE TEXTO, FOTOCOPIARLO

7.

PARTE EXPERIMENTAL

11 – 22 OCTUBRE

8.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

25 OCT. – 5 NOV.

9.

CONCLUSIONES

8 – 12 NOVIEMBRE

10.

ENTREGA DE TRABAJO ESCRITO

15 – 19 NOVIEMBRE

11.

EXPOSICIONES EN SALÓN DE CLASES

29 NOV. – 03 DIC.

12.

CIERRE DE PRESENTACIONES DE LOS PROYECTOS

06 – 10 DICIEMBRE

13.

PRESENTACIÓN FINAL (MUESTRA GENERAL)

11 DE DICIEMBRE

Tabla 4 22

La calificación final forma parte de la evaluación integral de todas las etapas y no solo de la presentación final, considerada en un 100 % para el mes en el cuál se realice la etapa escuela, incluyendo a todas las materias que forman parte del proyecto de acuerdo al grado que cursa el alumno.

3.1. PASOS DEL PROYECTO

3.1.1 INFORMACIÓN GENERAL. La dirección técnica asigna a un asesor por grupo para la integración de las 3 primeras actividades, las cuales permiten la organización de los proyectos. 3.1.2. FORMACIÓN DE EQUIPOS, ENTREGA DE PROYECTOS. Los alumnos deben presentar a los integrantes del equipo, los cuales deben estar formados por 2 o 3 alumnos (aunque existen casos en los que los padres de familia no permiten que sus hijos trabajen en equipo o el equipo se desintegra porque sus integrantes no pueden trabajar juntos, entonces en esos casos se permite que trabajen solos), los cuales trabajarán con autorización de los padres de familia. Deben presentar 1 proyecto por cada una de las materias del grado escolar que pertenecen y que forman parte de la Feria de Ciencias, anotándolas en orden de preferencia con una pequeña explicación del proyecto, tema del programa al que se hace referencia, tiempo de elaboración, materiales y recursos a utilizar. Para poder cubrir este aspecto se sugiere que consulten sus libros de texto, que acudan a museos para observar posibles prospectos de los proyectos a realizar, comentándolos con los profesores de las materias para auxiliarlos en su estructuración.

23

3.1.3. SELECCIÓN DE PROYECTOS. Basándose en el número de proyectos presentados y de acuerdo al número de horas que se tiene por materia se obtiene una ponderación que indica el número de proyectos para asignar, entregándoselos a cada profesor por orden de preferencia, para que a partir de ese momento se trabaje ya con los equipos designados. Si se llegaran a repetir proyectos o temas, se sugerirán nuevos, pero respetándose el orden de preferencia por materia (aunque hay sus excepciones como en todos los casos). 3.1.4. EXPLICACIÓN DEL PROYECTO. Presentación breve del proyecto para que la profesora sepa hacia donde encaminar los trabajos, esta etapa se trabaja posteriormente, en una forma más amplia para que de esta manera se establezca la relación con el tema o los temas del programa de estudios, se solicita la lista de los materiales para seleccionar aquellos con los que la escuela les pueda apoyar, principalmente los de laboratorio y poderlos apartar desde ese momento. A su vez determinar los que ellos tendrán que adquirir estableciendo un primer costo del proyecto. En los últimos tres años se incluye el Área de Interacción, a la que va dirigido el proyecto de acuerdo a los lineamientos que marca la Organización de Bachillerato Internacional.

3.2 MÉTODO CIENTÍFICO Para poder llevar a cabo el desarrollo del trabajo se aplicará el Método Científico. 3.2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se puede plantear desde distintos puntos de vista, comentando sus inquietudes del por qué de la selección que hicieron, a través de la formulación de una o varias preguntas para que al realizarlo tengan respuesta además de que se cumplan las expectativas planteadas. 24

3.2.2. HIPÓTESIS. Es una de las partes que más trabajo cuesta plantear, por lo que la Academia determinó trabajarla desde el siguiente punto de vista: SI (plantear lo que quiero hacer o comprobar) ENTONCES (explicar lo que va a pasar). Esta se tiene que revisar en forma constante ya que por el propio trabajo se llega a modificar en varias ocasiones. 3.2.3. JUSTIFICACIÓN CON ÁREA DE INTERACCIÓN. Esta debe ser de una cuartilla máximo, señalando el Área de Interacción a la que va dirigido. 3.2.4. OBJETIVO. Determinar lo que se va a comprobar 3.2.5. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA. Por integrante la investigación tiene que ser de un libro de texto y de dos páginas de Internet, debe de llenar una ficha bibliográfica y anexar el trabajo original, en el caso de libros de texto anexar copias fotostáticas. Para unificar los criterios en la evaluación de la etapa, se tomo como referencia el siguiente formato: 1. FUENTE. Situado en el ángulo superior izquierdo y contiene lo siguiente: a) Nombre del autor b) Título c) Número de página (s) 2.

TEMA: En el ángulo superior derecho, se anota el tema y subtemas (puede hacerse referencia al capítulo correspondiente en el trabajo).

3. TEXTO: Es el cuerpo de la ficha y ocupa la mayor parte de la tarjeta, en caso de requerirse más espacio, pude utilizarse varias tarjetas, marcadas para su identificación.

25

3.2.6. PARTE EXPERIMENTAL: Se elabora la metodología del procedimiento que se llevarán a cabo en la realización del experimento, se lleva a cabo la creación del proyecto así como las mediciones o parámetros a comprobar, utilizando cuadros de resultados para un mejor manejo de información, se podrán ajustar los pasos las veces necesarias para que el resultado sea lo que se está esperando. 3.2.7. ANÁLISIS DE RESULTADOS: En esta etapa se analizan los resultados obtenidos a partir de una coherencia en la información obtenida y de los resultados esperados a través del planteamiento de la hipótesis desarrollada. 3.2.8. CONCLUSIONES: Es una de las etapas más difíciles para desarrollar por los alumnos, en esta se les indica que hay que conjuntar el objetivo, la hipótesis, los resultados y su análisis para poder establecer las conclusiones. 3.2.9. CONDENSADO. Cuando el trabajo teórico – experimental esta totalmente terminado, los alumnos realizan un breve resumen en Inglés, debiendo tener de una cuartilla de extensión y será revisado por las profesoras de la materia. 3.2.10. ENTREGA DEL TRABAJO ESCRITO. Al término del trabajo experimental, se empieza

a conformar el trabajo escrito, el cuál tiene que cumplir con los aspectos

mostrados en la Tabla 5.

26

PÁGINA

1

2

DATOS Y/O REQUISITOS

PORTADA: §

Escuela.

§

Proyecto.

§

Área de interacción.

§

Integrantes.

§

Grupo.

§

Materia.

§

Profesor (a).

§

Fecha de entrega.

ÍNDICE: §

3

Tema con numeración romana y página con numeración arábiga.

JUSTIFICACIÓN §

Incluir el área de interacción y su por qué.

§

Planteamiento del problema.

§

Hipótesis.

4

CONDENSADO

5

OBJETIVOS INTRODUCCIÓN

6

INTRODUCCIÓN (Continuación)

7

MATERIAL PROCEDIMIENTO

8

RESULTADOS DIBUJOS Y ESQUEMAS §

9

Si se requiere mayor espacio, se ocuparan anexos al final del trabajo

ANÁLISIS DE RESULTADOS CONCLUSIONES

10

BIBLIOGRAFÍA

Tabla 5 27

NOTAS: v

El tipo de fuente será Times New Roman.

v

El tamaño de la fuente será 12.

v

Justificar el trabajo.

v

Los títulos y subtítulos irán con el mismo tipo de fuente 16 y 14 respectivamente sólo que con negritas y subrayados.

3.2.11. EXPOSICIONES EN SALÓN DE CLASES. Presentación de cada uno de los proyectos dentro del salón de clases, sirve para medir tiempos, checar exposición, material de apoyo, permitiendo que tanto maestra, alumnos y compañeros del equipo hagan observaciones para optimizar su trabajo. 3.2.12. CIERRE DE PRESENTACIONES DE LOS PROYECTOS. Se realiza un día antes de la presentación con todos los alumnos para agradecerles su preferencia a la materia además del trabajo de tantos meses, se encuentran listos para la presentación, se realizaron excelentes trabajos dándose las últimas indicaciones sobre el color del forro de sus mesas, se les entrega sus credenciales y el número con los cuales serán identificados por los jurados.

3.3 PRESENTACIÓN DE PROYECTOS 3.3.1. PRESENTACIÓN GENERAL (MUESTRA GENERAL ETAPA ESCUELA). Se les cita a los alumnos a las 7.00 a.m. para el forrado de mesas e instalación de proyectos, rotafolios, etc. La exposición se inaugura a las 9 de la mañana y se clausura a las 13:00, durante ella pasarán diferentes jurados, los cuales generaran una calificación que al sumarla con la de 28

nosotros en esa presentación darán los tres mejores lugares, si por alguna situación se presentan empates los profesores asesores darán el visto bueno en base al desempeño y calificaciones de las demás etapas. La lista de los proyectos presentados, se puede observar a través de las Tablas 6 y 7.

INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y A LA QUÍMICA EQUI.

GPO

NOMBRE PROYECTO

ALUMNOS Thierry Sánchez Stephanie

1

1° A

Torres Díaz Rocío

¿QUÉ ES ESO?

Ventura Vélez Karen

¿ESO ES QUESO?

2

1° A

López Flores Tania

SOLDADITOS

3

1° A

Pavón Zetina Sigfrido Alejandro

¡QUÉ LATA!

4

1° A

Servín López Cristian Alejandro

LA SECADORA

1° A

Godinez Galicia Alejandro Millán Yee Ricardo

5

PELOTAS AL AGUA

Pérez navarro Brajendra Kumar 6

1° A

Campos Ramírez Daniel Toledo Guerrero Miguel

CIRCUITO INTERIOR

Arrellano Zamudio Ana Laura 7

1° C

Campos Chávez Claudia

EL MUNDO SE ME VIENE ENCIMA

González Gómez Claudia Areli 8

9

1° C

Miranda Salazar Gerardo Iván Murcio Koch Octavio

EL BOCADÍN DE CARLOS V

1° C

Paz Carreiro Iván

A GUARDAR LA COMIDA

1° C

Chávez Cano Edgar

PALETAS, AGUA Y ALGO MÁS

Martínez Mendoza Javier

10

Thierry Sánchez Luis Felipe De la Brena Meza Sebastián Ari 11

1° C

TE ATRAIGO O ME RECHAZAS

Campos Soriano Luis Iván Salas Álvarez José Pablo

Tabla 6 29

FÍSICA I EQUI.

GPO.

ALUMNOS

NOMBRE PROYECTO

Alcántara Muñóz Diego 1

2° A

Carmona Franco Juan Humberto

RASPADOS

Padierna Sosa Erick Eduardo

2

2° A

Gamero Jiménez Jessica Itzel

¿CÓMO

SE

González Franco Elia Estefanía

ALREDEDOR

MUEVE

NUESTRO

Medina Osorio Silvia Margarita Aparicio Rivas Maricarmen 3

2° A

González Tolosa Dinnaru

A TODA MÁQUINA

Tea Espinosa Andrea Lázzaro Kuhliger Mónica 4

2° B

CORRO, VUELO, ME ACELERO

Morfín Hernández Lorena Sánchez Mojaraz Gabriela

5

2° B

Prado Ramírez Mónica

EL ROBOTÍN

Salgado Miranda Carolina V. 6

2° B

Fernández Mota Fernando

EQUILIBRIO

Campos Argüelles Ana Paula 7

2° C

Castro Suárez Mariana

EL COLUMPIO

Cid García Marion Aline Ávila Martín del Campo Lorena 8

2° C

Martínez Camargo Jimena del Carmen

EL BOTE MÁGICO

Sánchez Hernández Marisa Mirelle

9

2° C

García Bravo Erick

¿QUÉ SUBE, QUÉ BAJA Y NO

Pepi Blanco Alejandro

PARA EN POTENCIAL?

Rubio Gómez Leonardo Cavazos Saro Rodrigo 10

2° C

Ruíz Velasco Miguel

¿Y TÚ . . . TE PATINAS?

Sánchez Vélez Guillermo Daniel López Galindo Ricardo 11

2° C

Orozco Garay Oscar

A MOVERSE

Esquivel Carvajal Daniel

Tabla 7 30

3.3.2. ETAPA ZONA. Los equipos ganadores de la etapa escuela de cada una de las materias participantes y por grados presentarán sus trabajos en la exposición en una escuela dentro de la zona escolar, nuevamente serán calificados por jurados y se asignan los tres mejores los cuales se encuentran en las Tablas 8 y 9.

INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y QUÍMICA LUGAR 1er.

GPO. 1° C

INTEGRANTES Miranda Salazar Gerardo Iván

PROYECTO EL BOCADÍN DE CARLOS V

Murcio Koch Octavio 2do.

1º C

Paz Carreiro Iván

A GUARDAR LA COMIDA

Thierry Sánchez Stephanie 3er.

1º A

Torres Díaz Rocío

¿QUÉ ES ESO?

Ventura Vélez Karen

¿ESO ES QUESO? Tabla 8

FÍSICA I LUGAR

GPO.

INTEGRANTES

PROYECTO

Lázaro Kuhliger Mónica 1er.

2º B

Morfín Hernández Lorena

CORRO, VUELO, ME ACELERO

Sánchez Mojaraz Gabriela Aparicio Rivas Maricarmen 2do.

2º B

González Tolosa Dinnaru

A TODA MÁQUINA

Tea Espinosa Andrea Ávila Martín del Campo Lorena 3er.

2º C

Martínez Camargo Jimena del C.

EL BOTE MÁGICO

Sánchez Hernández Marisa M.

Tabla 9 31

3.3.3 ETAPA REGIONAL. Los equipos ganadores de la etapa zona de cada una de las materias participantes y por grados presentarán sus trabajos en la exposición en una escuela dentro de la región escolar, nuevamente serán calificados por jurados y se asignan los tres mejores. Desgraciadamente ningún equipo resulto ganador para esta etapa. 3.3.4. ETAPA MUESTRA MAGNA. La cual se realiza en el Museo El Papalote del Niño, aquí no hay ganadores solo es una muestra y representa un privilegio poder presentarse en este lugar. Por el número de horas así como de grupos a mi cargo, se tenía el mayor número de proyectos a desarrollar, los temas son muy variados y pertenecen a todas las ramas de la Física. Para poder dirigir y apoyar un proyecto debo de poner en práctica todo lo aprendido durante la carrera, no solo de las materias propias de la profesión incluso de Administración así como de Economía. Es muy gratificante poder participar en esta clase de trabajos, ya que aparte de motivar el trabajo escolar y de relacionarlo con diferentes disciplinas, es aquí donde uno mide los conocimientos adquiridos dentro de la carrera no solo por la parte práctica sino en la teórica, es muy pesado coordinar tantos trabajos pero es muy gratificante recibir las palabras de agradecimiento tanto de alumnos como de los padres de familia, recibir el reconocimiento de compañeros de trabajo y de autoridades a nivel escuela así como de la Jefa de Clase de Zona y Región la Profesora Emma Moreno, sabiendo que algunos de nuestros alumnos siguen presentándose en concursos de este tipo a nivel Bachillerato y Universidad teniendo triunfos hasta en el extranjero.

32

APITULO 4 LABORATORIO

La materia de Física esta considerada como una materia teórico – práctica, es decir, se tiene que demostrar los conocimientos adquiridos a través del laboratorio. Desgraciadamente en la mayoría de las escuelas a nivel gobierno es muy raro que funcione el laboratorio y es uno de los factores que hace que la mayoría de los alumnos piensen que la Física o la Ingeniería solo la estudian los alumnos que son raros o “nerds”, cuando en realidad es que es básico la comprobación de los conceptos vistos en clase. Parte fundamental del laboratorio es el reporte escrito, en los grupos de 1º era la encargada de indicarles la forma de elaborarlo, éste se elaboraba en clase, después de su sesión de laboratorio sin importar el número de sesiones que se llevaran para hacerlo, se les explicaban cada uno de los aspectos a desarrollar, se iban trabajando en hojas blancas, a mano, haciendo y revisando cada uno de los aspectos que debe de contener, ya terminado se les daba una semana para entregar el reporte de laboratorio con todas las características o requisitos, estas clases permitían aclarar todas las dudas y acércalos a su trabajo científico. Posteriormente se les entregaban fotocopias con los requisitos a cumplir en cada reporte, los cuales permiten que los conceptos adquiridos queden más afianzados y a la vez les sirvan de consulta.

33

4.1 REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN REPORTE DE LABORATORIO

Cabe señalar que la forma de trabajo en el laboratorio es muy similar a lo visto en Feria de Ciencias así que conforme pasa el tiempo se les van facilitando ambas actividades. Pero también era importante que los Padres de Familia conocieran el tipo de trabajo solicitado así como sus características, por lo que la Academia de Ciencias decidió que se elaborara un oficio en el cual se explicaran estas necesidades, se le presentó a la directora, aceptando que se enviara a casa para que los papas nos apoyaran en casa en su realización cuidando los aspectos señalados para no tener problemas en su calificación y así este aspecto fuera fácil cumplirlo. El informe se entregará 8 días después de la elaboración de la práctica, en hojas blancas, impreso (máquina de escribir, computadora), engrapado y sin fólder, no se podrá entregar a mano

(favor de vigilar las variables que pueden influir en su entrega, falta de

electricidad, terminado de tinta de cartucho, etc.), si no se pudiera cumplir, entonces se tendrá que presentar un recado por parte de los padres donde indicaran el motivo por lo que no pueden cumplir este aspecto pudiendo presentar la práctica a mano completa. Deberá contener los siguientes puntos o aspectos:

4.1.1. PORTADA INSTITUTO LA PAZ CLAVE ES4 – 485 SECUNDARIA TÍTULO DE LA PRÁCTICA NOMBRE ALUMNO GRUPO N.L. PROFESOR(A) MATERIA FECHA DE ENTREGA

34

4.1.2. OBJETIVO Se proporciona por los profesores cuando se realiza la práctica. Es el fin, meta o propósito con el que se efectúa cualquier trabajo o meta hacia la que tiende una acción o serie de acciones. Es lo que se busca conseguir, comprobar o alcanzar al realizar la práctica.

4.1.3. HIPÓTESIS En pocos renglones se narra lo que se cree que pueda pasar durante la elaboración de la práctica, puede ser cierta o falsa. La que se formula no con el fin de elaborar una teoría, sino de servir como guía en una investigación científica. Empezarla con la palabra SI (explicamos lo que vamos a hacer) ENTONCES (explicamos lo que va a pasar).

4.1.4. INTRODUCCIÓN Es la justificación teórica del tema de la práctica, debe tener una extensión de una página, con tamaño de letra normal (Arial o Times Roman, 10 ó 12) y a renglón normal, si se modificara lo anterior se deberá completar con más información.

4.1.5. MATERIAL Es el conjunto de objetos, instrumentos o aparatos necesarios para desarrollar la práctica. Se anotará en forma de lista o columna(s). Si es una gran cantidad de material se hacen 2 o 3 columnas según se requiera.

4.1.6. PROCEDIMIENTO Es la explicación con detalle y paso a paso para la elaboración del o los experimentos que se realizarán durante la práctica, deberán estar anotados en forma de lista numerados. Es proporcionado por el profesor antes de la elaboración de la práctica. En los grupos de 3º grado se procura que en las últimas prácticas ellos lo elaboren. 35

4.1.7. RESULTADOS Es el efecto y consecuencia del procedimiento, se hará mención al punto al que se refiere de éste, puede contener cuadros de resultados, gráficas, dibujos específicos, solución de preguntas o de problemas, teniendo cuidado en cualquiera de los casos del manejo de unidades de medición.

4.1.8. ANÁLISIS DE RESULTADOS Breve explicación de los resultados, si se cumplió la hipótesis o no, si fue normal lo que se presento, en el caso de una gráfica interpretar su resultado y como se pueden manejar en general.

4.1.9. CONCLUSIONES Es la terminación o el acabar por completo el proceso científico que hemos llevado a cabo, es la descripción ordenada, deducción de lo que se esperaba de la práctica, que enseñanza le dejo, el aprendizaje significativo, lo más relevante que sucedió, etc.

4.1.10. DIBUJOS En toda práctica nunca debe faltar el dibujo o esquema que haga referencia a lo realizado en ella, si en resultados se pide un dibujo en específico, se puede omitir esta parte o complementar la explicación visual de ella, pero si no es el caso, este siempre se deberá presentar, no es del material utilizado sino de alguna parte del proceso realizado.

36

4.1.11. BIBLIOGRAFÍA Información que se hace acerca de las fuentes de información. En el caso de Multimedia debe incluir la versión, el artículo o la sección y sobre Internet, la página web y el artículo.

NOTA: En caso de que el alumno falte y tenga justificación podrá entregar el reporte como sus compañeros, es decir, entregándola en la fecha normal pero con un valor máximo de 9 de calificación. Si el alumno olvida traer su bata, no podrá asistir a la sesión, por su propia seguridad, y hará una investigación en la biblioteca escolar para poder sustituir el tiempo; su calificación corresponderá a cero aunque tendrá que entregar el reporte para tener derecho a examen. Alguna situación fuera de los requisitos se tratará en forma individual. De acuerdo a los planes de estudio de cada asignatura se planearon las prácticas mostradas en las tablas 10, 11 y 12

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INTRODUCCIÓN A LA FÍSICA Y QUÍMICA No. PRÁCTICA 1 2 3 4–a 4–b 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

TÍTULO Reglamento y seguridad en el laboratorio. Material de laboratorio I. Material de laboratorio II “ Uso y Manejo de Balanza”. Material de lab. III “Construcción de Balanza de 2 Platos” (1ª parte). Material de lab. III “Construcción de Balanza de 2 Platos” (2ª parte). Observación y experimentación. Observación, experimentación y registro de fenómenos. Fenómenos físicos y químicos. El aire ocupa espacio. Ciclo del agua. Máquinas simples. Máquinas compuestas. Mezclas. Compuestos. Estados de agregación. Propiedades generales de la materia. Propiedades específicas de la materia Cuerpo, sustancia, elemento. Sistemas de medición. Sistema internacional de unidades. Medición y experimentación. Manifestación de la energía. Fenómenos electrostáticos. Circuito eléctrico. Imanes y campos magnéticos. Efectos del calor sobre los cuerpos. Transmisión del calor por conducción. Transmisión del calor por convección. Transmisión del calor por radiación. Separación de mezclas decantación. Separación de mezclas filtración. Separación de mezclas evaporación. Tabla 10

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FÍSICA I No. PRÁCTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

TÍTULO Unidades convencionales y no convencionales. Magnitudes fundamentales de la Física. Magnitudes derivadas de la Física. Patrones de medida. Sistema internacional de unidades. Construcción de un instrumento de medida reloj de sal (primera parte). Construcción de un instrumento de medida reloj de sal (segunda parte). Instrumentos de medición de la Física. Precisión y exactitud de la medición. Error e incertidumbre. Uso de gráficas. Análisis de un fenómeno. Efecto de la fuerza sobre los cuerpos. Fuerzas y vectores colineales. Rapidez y velocidad. Movimiento rectilíneo uniforme. Aceleración de la gravedad. La caída libre de los cuerpos. Principio de inercia. Primera ley de Newton. Segunda ley de Newton. Tercera ley de Newton. La fricción en los cuerpos. Movimiento y fricción. Energía potencial y energía cinética. Trabajo mecánico. Potencia mecánica. Maquinas simples. Combinación de máquinas simples. Tabla 11

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FÍSICA II No. PRÁCTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

TITULO Vibración como fuente de sonido. Ondas de sonido. Medios de transmisión del sonido. Haz musical. Los efectos de la luz. Refracción y reflexión de la luz. Espejos y lentes. Radiación infrarroja y la transmisión del calor. Análisis de conductividad. Electrólitos y no electrólitos. Carga eléctrica. Construcción de una pila eléctrica. Mediciones de voltajes. Circuitos eléctricos. Polos y líneas magnéticas. Fabricación de un electroimán. Efectos del calor y la temperatura. Construcción de un termómetro. Transmisión del calor por conducción. Transmisión del calor por convección. Transmisión del calor por radiación. Dilatación de los cuerpos. Propulsión por vapor. Líquidos y gases. Propiedades de los fluidos. Viscosidad. Cuerpos sólidos y fluidos. Principio de Pascal. Flotación de los cuerpos. Principio de Arquímides. Tabla 12

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Como se puede observar se incluyen practicas relacionadas con una gran variedad de materias de la carrera universitaria como: Física Experimental, Introducción a la Ingeniería, Tecnología de Materiales,

Termodinámica, Electricidad, Magnetismo, Elementos de

Mecánica de Fluidos, Análisis de Circuitos Eléctricos, Medición e Instrumentación, también apoyarme en algunas materias

de áreas económicas administrativas como

Técnicas Administrativas, Introducción a la Ingeniería e Introducción a la Ingeniería.etc. Esta visión general me permitió desarrollar cada una de ellas y que los alumnos pudieran conocer más a fondo los temas y sus aplicaciones. Teniendo una gran respuesta en la entrega de los reportes e interés a la hora de la clase experimental, pero sobre todo para poder desarrollarla en menos de 50 minutos.

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CAPÍTULO 5 CETIS # 4

En la Institución las materias que he impartido en las diferentes especialidades son: a) Tronco Común: Matemáticas I (Álgebra), Matemáticas II (Geometría y Trigonometría) Matemáticas III (Geometría Analítica), Física I, Física II, Temas Selectos de Física. b) Mecánica: Resistencia de Materiales, Mecánica de Fluidos, Equipos Auxiliares, Tratamientos Térmicos. c) Electricidad: Computación, Alumbrado, Sistemas Eléctricos Residenciales. d) Electrónica: Elementos de Teoría de Control. e) Programación, se cambio a Computación y actualmente se llama Informática: Manejo de Sistemas Operativos, Lenguaje de Programación I,

Principios de

Programación, Paquetes Comerciales, Operación de Paquetes I, Introducción a la Computación, Base de Datos, Métodos Numéricos. Como se puede ver todas las materias formaron parte de mi preparación profesional, por lo que tuve que consultar mis apuntes, ver los diferentes planes de estudio y sus contenidos así como la bibliografía para empezar con la preparación de las clases. A continuación detallo las materias y los temas que se vieron.

5.1 MATEMÁTICAS El estudiante, a partir de la apropiación de los contenidos fundamentales de la matemática, desarrollará habilidades de pensamiento, comunicación y descubrimiento que le permitan 42

usarlos en la resolución de problemas cotidianos y ser participe del desarrollo sustentable de su entorno. Así mismo proporcionar los elementos básicos de la materia requeridos por otras áreas del conocimiento. Siendo los propósitos principales: 1. Utilizar las formas de pensamiento lógico en los distintos ámbitos de la actividad humana. 2. Aplicar eficaz y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida diaria. 3. Utilizar correctamente el lenguaje matemático con el fin de comunicarse de manera clara, concisa, precisa y pertinente. 4. Utilizar con sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos e Internet). 5. Resolver problemas matemáticos utilizando estrategias, procedimientos y recursos, desde la intuición hasta los logaritmos. 6. Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico. 7. Utilizar los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para obtener conclusiones, a partir de datos obtenidos en el mundo de la información y hacer las inferencias pertinentes. 8. Integrar los conocimientos matemáticos que el alumno debe adquirir a lo largo del bachillerato. 9. Conocer y utilizar técnicas y procedimientos relacionados con los hábitos de trabajo, la curiosidad y el interés para investigar y resolver problemas.

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10. Desarrollar las responsabilidades y colaboración en el trabajo en equipo, con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la búsqueda de soluciones. 11. Aprender a discutir respetando las opiniones de los demás, si no se está de acuerdo con ellas, utilizar argumentos racionales para refutarlas.

5.1.1. MATEMÁTICAS I Adquirir conocimientos y conceptos algebraicos para aplicar éstos en situaciones reales mediante el planteamiento de situaciones que permitan desarrollar habilidades y formar actitudes. Propiciar en los estudiantes la comprensión de conceptos algebraicos, mediante el planteamiento de situaciones problemáticas para que desarrollen habilidades y favorecer actitudes, que les permitan adquirir conocimientos de manera significativa y aplicar éstos para la generalización de situaciones reales. Las unidades que contiene el programa son: I.

Expresión Algebraica.

II.

Operaciones fundamentales.

III.

Ecuaciones Lineales.

IV.

Ecuaciones Cuadráticas.

V.

Sistema de Ecuaciones.

VI.

Inecuaciones.

Esta materia representaba mi sueño dorado, al poderla impartir sentía que era como mi titulación como docente, es la última materia nueva que se me asignó. Me preparé consultando la Biblia del Ingeniero, es decir, el libro Baldor Aurelio. Algebra. México, 44

Publicaciones Culturales, 2000, nuevamente llevaba a clase mis apuntes, repase todos los ejercicios, perfectamente cubriendo cualquier pequeño detalle que me pudiera saltar. El grupo que se me asigno estaba conformado por 65 alumnos, los salones no tienen una buena ventilación, lo que hacía que se cansarán constantemente, no se esforzaban y era difícil trabajar con ellos, pero los empecé a motivar mejorando los resultados y su desempeño, además de empezar a que se interesaran y se preocuparan por sus calificaciones.

5.1.2. MATEMÁTICAS II Los estudiantes desarrollarán la habilidad necesaria para aplicar los conocimientos geométricos y trigonométricos a través de situaciones reales, que requieren para comprender el mundo físico. Los estudiantes desarrollarán las habilidades necesarias para aplicar los conocimientos geométricos y trigonométricos a través de situaciones problemáticas, para comprender el mundo físico que lo rodea y resolver los problemas relacionados y que como técnicos enfrenten. El programa contiene las siguientes unidades: 1. Geometría. 2. Trigonometría. El desarrollo de esta materia fue sencillo y práctico ya que se me facilitó en gran medida la enseñanza, el grupo fue muy participativo, se les exigió traer material básico como juego de geometría y papel milimétrico, el 80 % del semestre nos dedicamos a realizar ejercicios lo que facilitó su aprendizaje, como al principio no querían trabajar y habían tenido problemas con otros profesores nos dimos a la tarea de hablar con sus papas y pedirles su apoyo, él 45

cuál nos brindaron permitiendo que se formara un triángulo de apoyo: docentes – padres de familia – alumnos. Esta materia de verdad me dio satisfacciones muy grandes logrando una integración entre el grupo y yo.

5.1.3. MATEMÁTICAS III Los alumnos desarrollarán las capacidades de análisis a partir de los estudios de las propiedades de las figuras geométricas representadas en el plano cartesiano, mediante la aplicación de métodos algebraicos que les permitan la utilización de modelos matemáticos en diversas áreas de la ciencia y la tecnología. Para su estudio tenemos las siguientes unidades: 1. Sistemas Coordenados 2. Las Cónicas Como Lugares Geométricos Profesionalmente tuve que preparar cada uno de los ejercicios que iba a poner, repasarlos varias veces para que fuera más fácil la explicación y no me equivocará consulte varios libros de texto pero principalmente me apoye en los apuntes de la Facultad de Ingeniería, era una materia que siempre me represento problemas pero afortunadamente se solucionaron y se pudo sacar adelante.

5.2 FÍSICA El estudio de la Física como ciencia, contempla un enfoque interdisciplinario y se dirige al estudio de conceptos fundamentales y subsidiarios que permitan al estudiante construir un pensamiento categorial o complejo. Esto es fundamental para sentar las bases y adquirir las herramientas que les permitan comprender el por qué de los fenómenos naturales propios del estudio de Física. Lo anterior requiere que sea el estudiante quien construya sus propios 46

aprendizajes, para que estos le sean significativos. Construir tales aprendizajes implica que el docente juegue un papel de mediador y facilitador durante el proceso de aprendizaje. Dichos aprendizajes deberán ser abordados en relación con los valores universales de Libertad, Justicia, Equidad y Solidaridad, así como con los procedimientos vinculados a los avances tecnológicos. Por lo tanto, los propósitos generales de la asignatura de Física son: 1. Comprender y analizar los fenómenos que ocurren en la naturaleza, además de dimensionarlos en relación con su entorno. 2. Desarrollar la habilidad para resolver problemas a partir de aplicar sus conocimientos en la utilización de los recursos en forma racional y equilibrada. 3. Estructurar su pensamiento formal a partir de categorías, así como de conceptos fundamentales y subsidiarios que le permitan comprender y analizar los fenómenos naturales en su complejidad.

5.2.1. FÍSICA I Le permite al alumno que comprenda y analice la importancia del estudio de la Física y su relación con el entorno, mediante la participación en secuencias didácticas en el aula y el desarrollo de actividades fuera de ella para que construya conceptos propios de la disciplina, tales como: movimiento, fuerza, masa y propiedades de la materia para que los vincule con el desarrollo tecnológico. Además de que adquiere las habilidades procedimentales que le permitan plantear y solucionar problemas, propiciando con ello la construcción del pensamiento categorial que conlleve a su aplicación en otras áreas del conocimiento.

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Las unidades que contiene el programa son: I. Conceptos Introductorios. II. Mecánica. Fuerza, Masa y Tipos de Movimientos, Energía mecánica. III. Estados de la materia. Sólidos y Líquidos. IV. Movimientos Ondulatorios. Ondas mecánicas. Sonido. Me he dedicado cerca de 8 años a dar las materias de Física, me ha costado mucho trabajo pero a la vez tengo grandes satisfacciones con la mayoría de mis alumnos. Para mi es importante relacionar nuestro entorno con los temas a desarrollar de esta manera al alumno se le ha ido facilitando su aprendizaje, para que sea una materia activa y no pasiva lo que permite verter sus conocimientos en las aplicaciones que manejamos como son maquetas que funciones, exposiciones, investigaciones, visitas, etc. Un gran logro que he desarrollado dentro de la institución es que se trabajan las clases con material didáctico o de laboratorio, en ninguno de los dos turnos se trabaja el laboratorio, éste esta de muestra o lo ocupan para otras cosas, a mí se me facilita en gran medida impartir la clase de esa forma. Las mesas del laboratorio están provistas con unos soportes para dispositivos de fuerzas y tensión, además de materiales varios en su interior. Por ejemplo en el tema de Vectores con poleas, hilo de cáñamo, dinamómetros y pesas se montan diversos dispositivos para que los alumnos comprueben experimentalmente los valores señalados en ejemplos teóricos. En el caso de los Estados de la Materia, construimos un cuadro comparativo que permite establecer la diferencia entre cada uno de los estados de agregación, usando un cubo, explico la estructura cristalina de los metales y les muestro una presentación en Power Point “Del Micro al Macro Cosmos” para que ellos puedan entender lo que son las 48

características macroscópicas y microscópicas de la materia, posteriormente con lluvia de ideas obtenemos 10 características como:

forma, compresión, fuerzas de cohesión,

espacios intermoleculares, movimiento molecular, capilaridad, fluidez, etc.

Al final

cerramos con su opinión pero les enseño que el mercurio rompe con todo lo establecido en el líquido y les permito trabajar con él: les pido que con cuidado agiten los frascos para que sientan el golpe de la sustancia y su peso, lo vaciamos en un vidrio de reloj para que puedan hundir sus dedos en él, le agregamos un poco de agua y con un papel higiénico se la retiramos. Ellos quedan muy impresionados sobre todo porque nunca lo habían visto y comprobado tan de cerca.

5.2.2. FÍSICA II Se identificarán los fenómenos electromagnéticos en la naturaleza, diferenciándolos de los fenómenos mecánicos y explicando el comportamiento de estos fenómenos de los sistemas térmicos a través del aprendizaje de los conceptos fundamentales, subsidiarios y leyes comprendidas para que aplique dichos conceptos en la solución de problemas reales para que transite de la lógica de lo cotidiano al pensamiento científico, utilizando como herramientas las secuencias didácticas y los temas integradores Sus unidades son: I. Calor y Temperatura. II. Electricidad. Fuerza Eléctrica. III. Campo y Potencial. Eléctrico, Capacitancia. Corriente Eléctrica. Magnetismo. Electromagnetismo. En la Unidad de Calor y Temperatura, se enfatiza el tema de Equivalente Mecánico del Calor ya que en la actualidad a la mayoría de los chicos les interesa cuidar su aspecto y las 49

enfermedades de trastornos alimenticios, se organizan exposiciones sobre estos temas y al darse cuenta de la falta de alimento que tienen (ya que la mayoría de ellos solo hacen dos comidas y la última cerca de las 12 de la noche) entonces se preocupan generando interés en mejorar sus regímenes alimenticios. En las dos unidades siguientes sobre Electricidad y Magnetismo se hacen dispositivos que les llaman la atención en su montaje y funcionamiento, desde los circuitos eléctricos serie y paralelo hasta conocer el funcionamiento de un osciloscopio y los diferentes tipos de señales que se pueden observar. Indudablemente que estos dispositivos se realizaron al estudiar la Carrera, en las materias de Electricidad pero sobre todo en la parte de laboratorios.

5.2.3. TEMAS SELECTOS DE FÍSICA El alumno retomará los principios básicos fundamentales analizados y comprendidos en la Física I y Física II.

Desarrollará

y aplicará un pensamiento categorial o complejo,

mediante el uso de los conceptos fundamentales previamente estudiados para el análisis y la solución de problemas. Construirá su propio pensamiento lógico realizando modelos y prototipos de desarrollo tecnológico, fundamentados en temas integradores del curso de física y de la región. Se introducirá en el ámbito del mundo subatómico con la finalidad de comprender la mecánica cuántica y la teoría de la relatividad, a través de sus aplicaciones. I.

Mecánica. Sistema Bidimensional.

II.

Sistema Tridimensional.

III.

Ondas. Procesos Termodinámicos.

IV.

Óptica.

V.

Electricidad. 50

VI.

Interacciones Materia – Energía. Física Moderna. Mecánica Cuántica. Mecánica Relativista.

Esta materia es el cierre de la asignatura de Física, los problemas son simplemente una aplicación de los temas vistos anteriormente pero ya con más profundidad incluyendo el uso de Calculo Diferencia e Integral y de Probabilidad y Estadística. Aquí se exponen temas por parte de los alumnos sobre todo para que ellos investiguen hasta que grado de dificultad quieren trabajar. Los temas que mas se dificultan son: Mecánica, Sistema Bidimensional, Sistema Tridimensional, Física Moderna, Física Relativista y Mecánica Cuántica.

5.3. RESISTENCIA DE MATERIALES Se fundamenta en que estos conocimientos en el alumno le permitirán tomar decisiones al diseñar una pieza nueva, en modificaciones de aleaciones de metales o seleccionar el tipo de material en la creación de maquinarias y equipos, especialmente las formas y dimensiones del diseño. Permite que el alumno distinga los diferentes materiales, él por qué de sus formas y dimensiones de acuerdo a la función que desempeñan. Sus principales características son el sometimiento de los materiales a cargas externas de los cuales se obtienen sus formas y dimensiones. Tiene tres unidades que son: I. Propiedad y Comportamiento de los Materiales. II. Tensión y Comprensión. III. Aplastamiento, Torsión y Aplicaciones. Relacionada indiscutiblemente con la materia que lleva de Resistencia de Materiales que estudie en la carrera. Indudablemente para entenderla mejor se requiere de laboratorios y 51

desgraciadamente la materia es teórica al 100% por lo que les cuesta trabajo a los alumnos imaginarse los diferentes conceptos en especial los contenidos de la concentración de carbono y las pruebas de tensión, comprensión y tensión. Teniéndose que reemplazar por dibujos, esquemas y piezas metálicas con los diferentes efectos.

5.4. MECANICA DE FLUIDOS Contribuir en el proceso de formación de técnicos mecánicos y electromecánicos innovadores con sólidos conocimientos en mecánica de fluidos y sus aplicaciones a las turbo-máquinas y otros sistemas hidráulicos. Convertir a la materia en un espacio de reproducción y producción creativa de conocimientos del arte y la ciencia de la mecánica de fluidos. Presentar los principios que rigen el movimiento mecánico de los fluidos y su aplicación a los problemas prácticos y de aplicación en la ingeniería. Debiendo desarrollar las siguientes habilidades y capacidades: î

Verbalización conceptual de los principios del movimiento fluido.

î

Planteamiento lógico de la solución de problemas de mecánica de fluidos.

î

Análisis crítico y mejora de sistemas de flujo fluido.

î

Planificación, montaje, toma de datos y análisis de resultados de ensayos experimentales inherentes a la mecánica de fluidos.

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Cuenta con las siguientes unidades: I.

Introducción a la Mecánica de Fluidos.

II.

Principios de Lubricación.

III.

Métodos de Lubricación del Motor.

Esta materia pertenecía a la carrera de Mecánica Automotriz y de Mantenimiento, ésta última ya no se imparte. Indudablemente se presenta la misma situación que en la materia anterior, no se cuenta con laboratorios los cuales facilitaran el aprendizaje, todo se lleva en forma teórica siendo muy difícil el poder entenderla. Los temas que más les llamaron la atención fueron el de Principios de Lubricación y Métodos de Lubricación del Motor, también el concepto de aceite multigrado y que la lubricación no se realiza solo en la parte interior de los motores sino al maquinar alguna pieza en el torno, fresa o cepillo.

5.5. EQUIPOS AUXILIARES Con esta materia el alumno deberá ser competente para maquinar piezas en el torno, taladrado, cepillo y fresadora. Además de poder identificar los diferentes tipos de tornos horizontales, de taladros, de cepillos y de fresadoras así como de las piezas que las conforman. Para que cuando egrese sea capaz de planear, organizar, dirigir y supervisar los trabajos en base a las normas técnicas de competencias laborales, vigentes y aplicables. Relacionados con los diversos sistemas mecánicos de producción con un criterio profesional, económico, social y humanístico, encaminados a lograr una mayor eficiencia, aprovechamiento y conservación del equipo y los recursos, aplicando los conocimientos relativos a la mecánica que deberá sustentar en valores como la responsabilidad, solidaridad, honestidad, respeto y una conciencia ecológica que favorezca su entorno social. 53

Las unidades que tiene esta materia son: IV.

Taladro.

V.

Cepillo.

VI.

Torno.

VII.

Fresadora.

Lo más importante fue vencer y convencer que me aceptaran en el taller de mecánica tanto por parte de mis compañeros así como de los alumnos, ya que se resistían a que una mujer trabajará en esa área, pero fue fácil ganarme a mis compañeros dándoles su lugar en cuanto a la experiencia que ellos tenían así como consultándoles las dudas que me surgían en cuanto al manejo de la caseta de material, los formatos y la forma de trabajar, por parte de los alumnos fue más fácil ya que les demostré que tenía los conocimientos y las habilidades para este tipo de materias así como el manejo de la maquinaria ya que cuando fui estudiante mi papá me metió a trabajar con un amigo en su taller de mecánica industrial, mi primer trabajo fue una pieza trabajada con pura lima, posteriormente trabaje el taladro, el torno, el cepillo y al final la fresadora, este tipo de trabajo me dio seguridad pero sobre todo, los conocimientos para su manejo, posteriormente los desarrollamos en los últimos semestres de la carrera cuando seleccione el módulo de fabricación de herramientas del área Mecánica.

5.6. TRATAMIENTOS TÉRMICOS Esta asignatura proporciona a los alumnos los elementos necesarios para enfrentarse en la práctica a cualquier tipo de problema relacionado con la dureza o fragilidad de un material, poderle dar tratamientos térmicos a diferentes piezas como herramientas, modificar o cambiar las propiedades a cualquier pieza siderúrgica y estar preparado para que cualquier 54

empresa del ramo de Máquinas – Herramienta pueda enfrentarse a cualquier problema que surja en las piezas siderúrgicas. Consta de cuatro unidades a saber: I. Recocido, Temple y Normalizado. II. Templeabilidad, Revenido y Baños. III. Orientación. IV. Aplicaciones. Nuevamente se presenta el problema de la falta de laboratorios para impartición de esta materia pero se obtuvo muy buena respuesta por parte de los alumnos, las investigaciones que realizaron rebasaron las expectativas y ellos hicieron muchas preguntas en los diferentes temas. Inclusive se busco la oportunidad de realizar una visita a alguna industria relacionada con el ramo pero nos fue imposible conseguirla ya que la escuela pedía muchos requisitos, además de que las ofrecían en horario matutino, pero estuvimos buscando bibliografía, fotografías, acetatos y películas técnicas. Lo que siempre me llamo más la atención de esta materia en la carrera fue todo el proceso para realizar un tratamiento térmico, así como la preparación de las muestras metalográficas para el análisis microscópico y comprobar el cambio estructural a partir de la concentración de carbono.

5.7. ALUMBRADO Permite que el alumno conozca la forma como percibe visualmente los objetos, las partes y el funcionamiento de las fuentes luminosas. Diseñar el alumbrado interior de los locales 55

considerando la calidad y cantidad de luz. Elaborar cálculos de alumbrado interior y exterior de los locales, (oficinas, comercio, talleres, etc.) así como también desarrollar el método del cálculo punto por punto. Tiene la facilidad de introducir y familiarizar al estudiante en la importancia que tiene, las partes constitutivas características y funciones del ojo, así como también el conocimiento de las partes que constituyen a las lámparas incandescentes y fluorescentes para poder diseñar y realizar el alumbrado de interiores, auxiliándose del método de cálculo punto por punto para el alumbrado de interiores. Tendrá un panorama general del tipo de alumbrado que se necesita para un local determinado con el fin de que diseñe el proyecto más factible para el mismo. Sus unidades son: I. Características de percepción visual. II. Diseño de alumbrado para interiores. III. Cálculo de alumbrado para interiores y exteriores. Es una materia de 6º semestre en la especialidad de electricidad, los alumnos a pesar de los estudios no tenían mucha idea de la diagramación por lo que se recurrió a tener planos de casas, además nos fuimos a recorrer la escuela para que vieran los diferentes tipos de alumbrado, establecer las diferencias entre alumbrado de interior y de exterior así como la normatividad correspondiente.

5.8. SISTEMAS ELÉCTRICOS RESIDENCIALES El alumno será competente para realizar el cálculo de una instalación eléctrica residencial tomando en cuenta sus requerimientos de acuerdo a la Norma Oficial Mexicana de

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Instalaciones Eléctricas Vigentes, así como la elaboración de croquis. Las normas que se deben de analizar son: NOM – 001: SEDE de Instalaciones Eléctricas, así como medidas de seguridad e higiene EO4331: Especificar los elementos de Sistema Eléctrico Residencial EO4332: Elaborar el croquis de la instalación del Sistema Eléctrico Residencial Las unidades que comprende el programa son: I. Normatividad Vigente. II. Elementos del Sistema Eléctrico Residencial. EO4331. III. Croquis del Sistema Eléctrico Residencial. EO4332. Esta materia pertenece al segundo semestre de la carrera de Electricidad y ellos no han llevado ninguna materia de especialidad por lo que conceptos como circuitos, normatividades, diagramación, etc., era escaso, por lo que se tuvo que empezar desde los conocimientos básicos hasta cubrir el temario, pero el índice de reprobación en esta materia fue bajo.

5.9. ELEMENTOS DE TEORIA DE CONTROL En la actualidad, los equipos utilizados en el sector productivo están constituidos por componentes y sistemas de control electrónico. Estos equipos requieren mantenimiento preventivo y correctivo, para operar de acuerdo a sus especificaciones técnicas. De ahí la necesidad de formar personal capacitado para efectuar dicho mantenimiento. Las unidades que comprende el programa son: I.

Teoría de Control.

II.

Elementos de un Sistema de Control. 57

Afortunadamente si se cuenta con buenos laboratorios de electrónica y con un plan de practicas ya diseñado solo para su aplicación. Al final del semestre se demostró lo aprendido con una serie de exposiciones y de maquetas que reafirmaron lo que se vio en la clase.

5.10. COMPUTACION En esta área quisiera hacer una separación de las demás materias que he impartido ya que cuando ingrese me asignaron la materia de Métodos Numéricos que pertenecía a la academia de Programación (posteriormente llamada Computación y actualmente Informática) y entonces me asignaron materias de esta área. Yo tenía algunos cursos sobre los temas pero la preparación de las clases fue difícil ya que tenia que estar estudiando y entendiendo los temas a la vez para preparar la clase, por lo que fue una época muy desgastante pero a la vez representaron retos que tuve que cumplir.

5.10.1. COMPUTACIÓN Dotar al estudiante de la información básica sobre el manejo del hardware y software en equipos de cómputo de una organización utilizando el equipo necesario para realizar la función administrativa. Esta formado por dos submódulos que son: 1. Manejo de Hardware. 2. Manejo de Software.

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Me fue asignada a casi medio semestre por lo que se tuvo que trabajar a marchas forzadas, en especial porque era mínimo el número de alumnos que tenían computadora en casa y la de los laboratorios estaban en muy malas condiciones. Realizaron maquetas de las partes principales de las computadoras y conocieron el manejo del sistema operativo MS – DOS y del procesador de textos WORD STAR. 5.10.2. MANEJO DE SISTEMAS OPERATIVOS Conocerá y aplicará los conceptos de Sistema Operativo, comandos, archivos y manejo de directorios que le faciliten el uso de un sistema informático. Tendrá los conocimientos necesarios para utilizar algunos de los Sistemas Operativos más usuales en diversos Sistemas de cómputo, entre los que se encuentra Internet. El contenido programático de esta asignatura se encuentra dividido en cuatro unidades: I.

Conceptos Generales.

II.

MS – DOS.

III.

WINDOWS 95/ 98/ 2000.

IV.

Sistema Operativo UNÍS.

Por el tiempo en el que se me asigno, los laboratorios sufrieron cambios de actualización de equipos ya que todavía se contaba con computadoras monocromáticas y con el sistema operativo MS – DOS, situación que complicaba el avance de los alumnos ya que algunos trabajaban y no podían hacer sus tareas o practicas fuera de la escuela porque los sistemas no eran compatibles.

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5.10.3. PRINCIPIOS DE PROGRAMACIÓN Será capaz de aplicar el desarrollo y representación de algoritmos a la solución de problemas administrativos y matemáticos, usando diagramas de flujo Pseudocódigo y diagramas jerárquicos. Así, mismo, será capaz de interpretar los diagramas hechos por otros estudiantes. Las unidades que integran esta materia son: I.

Metodología de la Programación.

II.

Algoritmos.

III.

Diagramas de Flujo Lineales.

IV.

Diagramas Jerárquicos.

Se enseñaron los símbolos de las diagramaciones empezando a establecer la relación con los algoritmos con las actividades de la vida real, por ejemplo se les pidió realizaran la metodología para hacer que un chico o chica fuera su novia según sea el caso y el de cambiar un neumático a un automóvil, para que posteriormente hiciéramos los algoritmos y de ahí se les fueron aumentando grados de complejidad a las actividades empezando con matemáticas desde una suma hasta encontrar la solución en ecuaciones de 1º y 2º grado. 5.10.4. LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN I. Tendrá los conocimientos y conceptos teóricos requeridos para desarrollar de una forma sencilla y lógica programas de aplicación se estructuras estáticas para computadoras personales. Las cuatro unidades temáticas son: 60

I.

Elementos de Lenguaje C.

II.

Control del programa.

III.

Creación de Funciones y Librerías.

IV.

Arreglos.

Se dan los principios básico del lenguaje C así como los diferentes tipos de funciones, librerías y arreglos, logrando que ellos elaboraran sus primeros programas, los pasaran a la computadora dieran valores para correrlos lo que permite corregir errores y que funcionaran correctamente para que posteriormente los imprimieran formando una carpeta con ellos. 5.10.5. BASE DE DATOS I Será capaz de resolver problemas y así tendrá un panorama general de los conceptos esenciales y modelos principales de Bases de Datos. Sustentando en la investigación de un caso práctico de una empresa o institución, será capaz de analizar el entorno y con estos elementos aplicar los métodos de diseño propios del modelo relacional en la estructura de una base de datos desarrollada en Access de MS – OFFICE 97 como solución a las necesidades planteadas. Teniendo las siguientes unidades temáticas: I.

Introducción a las bases.

II.

Modelo, Identidad, Relación.

III.

Modelo Relacional de Base de datos.

IV.

ACCESS de MS _ OFFICE 2000.

En ese tiempo esta paquetería era nueva por lo que nos costo trabajo a todos desarrollar el temario además de que nuevamente las máquinas no la tenían instalada haciendo más difícil

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su enseñanza. Se trabajaron con ellos temas de mucha utilidad como: diseños para auditorias e inventarios. 5.10.6. BASE DE DATOS II Conocerá las tendencias actuales y futuras de las bases de datos orientadas a objetos, haciendo énfasis en las más difundidas en el mercado. Desarrollará un proyecto en VISUAL FOX PRO, en español, versión 6.0 aplicando la metodología aprendida, con el enfoque de la programación orientada a objetos caracterizando a este proyecto la redundancia mínima y controlada, independencia entre datos y procedimientos, datos integrados y consistentes e interfaz amigable con el usuario. Las unidades temáticas son: I.

Diseño de Bases de Datos Orientada a Objetos.

II.

Entorno de desarrollo de Visual Fox Pro 6.0.

III.

Diseño de Interfaz.

IV.

Principios de programación en Visual Fox Pro 6.0

Siempre que los alumnos tenían una materia de programación les costaba mucho trabajo, en especial con las materias mas actuales ya que no se encontraba mucha bibliografía y los libros eran exageradamente caros y la mayoría de los alumnos no tenían dinero para poderlos adquirir ni la escuela actualizaba la biblioteca con frecuencia. De todas maneras se trataba de cumplir al máximo, algunos que ya trabajaban traían paquetería para no quedarnos sin hacer nada. Fue una época difícil.

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CAPÍTULO 6 DISCUSIÓN Y ANÁLISIS

Cuando el Instituto La Paz

empezó con la capacitación sobre las habilidades del

pensamiento fui una de las personas que más resistencia puso para trabajarlas, porque pensaba que en la ciencias no se podían realizar, la instructora del curso (el cuál tomé cerca de 5 años), me dijo que no tuviera miedo, pues siempre a un adulto le cuesta demasiado trabajo adaptarse a los cambios, pero cuando empecé a realizarlos fue muy fácil encontrar eco en los niños, ya que ellos ya los estaban manejando desde primaria, además de estar ávidos de modificar su forma de estudio, es más llegó el punto en donde ellos ya no querían hacer resúmenes sino todo a través de este tipo de organizadores, se explicó que cuando se evalúan no se tiene que tomar en cuenta la información ya que es de acuerdo a lo que cada uno de los alumnos entendió y puede explicar, claro está que hay un mínimo de conocimiento el cuál es el que se toma en cuenta, pero principalmente lo que se revisa es el formato de cada uno de ellos. Cuando se trabaja en el pizarrón se deben de explicar las características del organizador que se va a utilizar para que los alumnos las vayan aprendiendo y puedan diferenciar entre cada uno de ellos, para elegir o aplicar el adecuado según se requiera. El cambio de edades de los estudiantes con los que había trabajado anteriormente en comparación con estos niños más pequeños hacía más difícil el trabajo; hasta que el Director el profesor Alejandro Ortiz me llamo a su oficina y me dijo: “Estoy seguro de que 63

Ud. es una buena maestra pero las exigencias deben ser menores, ellos todavía son hijos de familia y nos podemos meter en problemas con sus padres, así que tiene que aprender a apretarles y a soltarles la cuerda para que ellos sean los únicos beneficiados con ésta metodología y Ud. conserve su empleo”. Esta sugerencia se cumplió hasta ahora ya que se vio automáticamente un cambio en la actitud de los muchachos hacia el trabajo y el trato diario. Una queja constante que se venía presentando al paso de la Feria de Ciencias es que los alumnos no veían los trabajos de sus compañeros, ya que una norma era que el día de la exposición ante padres de familia, autoridades y jurado no podían abandonar sus proyectos; entonces se estableció esta etapa en donde los alumnos tenían que exponerle a sus compañeros para cumplir con las observaciones realizadas, esto serviría para medir el tiempo de la exposición, checar pronunciación en Inglés, revisar su material didáctico, rotafolios, etc. Pero lo más importante es que sus compañeros hacían observaciones que no nos habíamos dado cuenta, por ejemplo, no se entiende el tema, el organizador en el rotafolios esta mal hecho, su exposición era cansada y se perdía el interés, etc. , por lo que se convirtió en un aspecto muy importante por cumplir. Lo que permitió en gran medida corregir todos los errores haciendo que las exposiciones en el trabajo final fueran exitosas y los directivos, padres de familia, familiares, maestros pero sobre todo ellos mismos quedaran satisfechos con sus trabajos, lo que también origino que los pocos alumnos que no trabajaron adecuadamente estuvieran consientes del poco o mucho trabajo que realizaron y que en los años siguientes podrán mejorarlo. La Bibliografía es uno de los aspectos que año con año presentaba una gran dificultad para elaborarla y también entre los profesores había discrepancia, ya que la mayoría de los alumnos en cuanto se trabajaba este punto investigaban principalmente vía Internet, pero 64

solo imprimían la información, no la leían y cuando entregaban el trabajo escrito sólo anotaban el buscador pero no la página consultada, por lo que se llevó a unificar el formato de entrega el cuál ya se explico anteriormente. Otro de los puntos difíciles era la redacción de los trabajos ya que muchas veces cometen pleonasmos, desconocen terminología y como no trabajan en forma constante el método científico, están completamente alejados de las diferentes etapas desarrolladas en los proyectos, por lo que se ha puesto demasiado empeño en superar esta dificultad sobre todo al elaborar las conclusiones, esto empezó a mejorar cuando la materia de Español nos apoyó, ya que les solicitaban pequeñas narraciones de lo vivido durante el fin de semana y las compartíamos, lo que permitirá conocerlos mejor pero a la vez corregirles este punto. En el trabajo de laboratorio después de mandar los oficios a casa empezó a ver respuesta de ésta, ya que sabían el día que le correspondían las prácticas, los temas, los requisitos y si había algún problema sólo se checaba que punto fallo, también sirvió para que los Padres de Familia analizaran nuestro trabajo, inclusive algunos papas que trabajaban en Instituciones a nivel Licenciatura o Maestría nos sugirieron algunos cambios. En el desempeño en el Cetis # 4 en la materia de Matemáticas I desgraciadamente sentí que no di todo, ya que no pude terminar con el temario y que reprobé mi examen de profesor de matemáticas, él cual me había impuesto yo misma, al comentarle a mi superior lo que me había pasado, que yo no entendía cómo le hacían los demás compañeros, me dijo que no importaba terminar el temario, que me preguntara el por qué , le respondí que me tarde mucho tiempo en la 1ª unidad en donde me dedique a enseñarles las 6 operaciones aritméticas fundamentales, también a que ellos se esforzarán a hablar con la terminología algebraica, a leerla y a escribirla, además de cubrir muchos huecos o

falta de

conocimientos que traían los alumnos, entonces él me volvió a preguntar “¿Y se siente a 65

pesar de eso reprobada?” le conteste que sí, me contesto que estaba equivocada que sí era importante el temario, pero que más importante era darles herramientas necesarias además de desarrollarles habilidades para entender las matemáticas, que mis propios alumnos reconocerían el trabajo desarrollado. Al empezar el siguiente semestre varios de ellos se me acercaron para decirme que el profesor que les impartía Matemáticas II les llenaba los pizarrones, solo copiaban, que no entendían nada de la materia que era diferente a lo que habíamos trabajado juntos, que se habían acostumbrado a las explicaciones , a dedicarles tiempo uno por uno y a superar las carencias que tenían,

fue en ese momento en donde

pensé que mi esfuerzo no fue en vano y que sí había pasado ese examen sintiéndome muy satisfecha con mi trabajo. En Matemáticas II me pude apoyar con el libro de texto editado por la propia DGETI y fue de gran ayuda, los alumnos no estaban acostumbrados a trabajar con el juego de geometría y nos apoyábamos también en hojas de papel milimétrico lo que facilitó también la enseñanza, los grupos nunca representaron ningún problema ya que se establecieron las reglas de trabajo desde el inicio y se adaptaron rápidamente. Cuando se me asigno la materia de Matemáticas III represento uno de los retos más grandes, pero al ser un reto tenía que esforzarme en mis clases y dar mas del 100 % y no reflejarles a los alumnos la apatía y el desgano que siempre represento, entonces todas las noches llegaba a casa, me ponía a estudiar, repasar cada uno de los ejercicios que iba a ver en la clase del día siguiente, además había un alumno repetidor de Vocacional y él trataba por todos los medios de hacer quedar mal a los profesores, quería mostrarles a sus compañeros que él sabía más. Esto hacía que cuando me presentaba en clase ya llevaba completamente aprendida y ejercitada la lección y a veces me llegue a preguntar ¿Cuál era la dificultad que se me presentó como alumna para no poderla entender? ¿Serían los 66

profesores que no enseñaban bien? ¿O era yo la que había puesto trabas a los temas analizados? Las respuestas no las encontré pero solo cubrí un aspecto muy importante para mí, le perdí el miedo a la materia,

me gusto muchísimo, pero principalmente estar

satisfecha con mi desempeño como docente y ver que los muchachos no pasaron nunca por lo que viví en la escuela. No puedo dejar de mencionar que aunque como profesor no estemos preparados para impartir alguna clase, por las necesidades propias de la escuela los Jefes de Servicios Docentes piden que los apoyemos, es en ese momento que deberíamos de decir no, para que cuando estemos frente al grupo ellos no perciban ignorancia de nuestra parte. Lo anterior lo menciono ahora que me doy cuenta que en la especialidad de Programación algunas materias las impartí como pude, esforzándome mucho y aunque el resultado era favorecedor era una angustia para mi pero sobre todo una gran cantidad de trabajo, siendo esos los motivos principales para que pidiera mi cambio a otra especialidad. En la actualidad continuó en la especialidad pero con las materias de Física ya que cuento con las herramientas necesarias para poder encontrar la conexión de los conocimientos impartidos con los de su profesión lo cual les llama mucho la atención. Ahora veo que los esfuerzo no son en vano pero sobre todo que me siento satisfecha de lo que he logrado y que nunca me encontrare en el camino a algún alumno que me reclame porque no le enseñe nada, al contrario cuando me llegan a ver mis alumnos siempre es con una sonrisa y con un abrazo, recordando mi nombre y alguna situación chusca que vivimos juntos.

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CAPÍTULO 7 RECOMENDACIONES

La mayoría de las veces, cuando asistimos a un curso pensamos e incluso algunos lo dicen que los monitores cuando mencionan su currículo son personas que nunca han estado frente a un grupo ni saben de todas las dificultades que se nos presentan y que muchas de las técnicas o estrategias son difíciles de cumplir, pero en verdad nos falta compromiso, visión y misión como profesores, no podemos seguir siendo de pizarrón y libro, nuestros alumnos están sedientos de nuevas técnicas de enseñanza, es por eso que en cualquier Institución en la que trabajo siempre hago uso de los organizadores de información, reconocer las capacidades y habilidades que tienen para poder trabajar mejor y que ellos no sientan el peso de una materia que no entienden y que nunca verán aplicación de ella en su vida cotidiana. Es importante que nos podamos dar cuenta de los errores que se cometen en trabajos de investigación como es el de la Feria de Ciencias, en donde me pude dar cuenta que se tiene que aprender de las fallas e irlas mejorando día tras día, por eso es importante tomar en cuenta las exposiciones frente a grupo, los apoyos que nos puedan hacer otras materias que no pertenecen a la Academia de Ciencias como Español, Ingles, Aprender a Aprender, Historia, Dibujo, Artes, etc., para que realmente este tipo de proyectos se conviertan en trabajos multidisciplinarios y comprueben que todas ciencias se entrelazan para poder obtener diferentes productos en bien de la humanidad. 68

En mi caso siempre les digo que la Física se encuentra en cada instante de nuestra vida, en cada movimiento que realicemos, que si volteamos a nuestro alrededor, a nuestro entorno todo lo que veamos esta hecho por la Física y que tiene una justificación científica y matemática. No debemos de dar por hecho que los alumnos saben todas las características de los organizadores de información, tenemos que ponerlas en práctica pero lo más importante es que unifiquemos criterios entre todos los maestros para no confundirlos y por Institución se obtengan por escrito las características de ellos, ambos las manejemos, para mejorar la calidad del trabajo. La Secretaria de Educación Pública cuando lanza convocatorias para concursos debe de emitir los requisitos muy bien especificados, por ejemplo, en el caso de la bibliografía, ya que existen diferentes formas de anotarla, difiriendo de materia a materia, haciendo que se dude en la forma de cubrir este requisito. El verdadero trabajo de Academia se basa en la unificación de criterios para la forma de trabajar, evaluaciones, laboratorio, trabajos especiales, concursos, etc., para beneficiar el trabajo de los alumnos y se facilite el de nosotros. Se debería de dar difusión a los trabajos realizados por ex alumnos en concursos a nivel Bachillerato y Licenciatura para que la comunidad vea que el trabajo de Secundaria tiene frutos siendo el inicio de su actividad científica. El Cetis # 4 resulto de gran beneficio para mi actividad docente por el tipo de especialidades

que ahí se imparten, comprobando la mayor parte de los conocimientos

adquiridos en FES Cuautitlán, solo que hay que mejorar bastante los siguientes aspectos: Se debe comprobar que los profesores verdaderamente tienen los conocimientos para impartir cada una de las materias, es decir, checar que perfil es el idóneo para 69

cada especialidad y materia. Ya que se han presentado casos en los que no se tiene idea de lo que va a dar durante el semestre, por ejemplo, le asignaron a un Doctor la materia de Dibujo Técnico que aunque el estaba con la disponibilidad para apoyar a la escuela no tiene los conocimientos, se lo comento al Jefe de Servicios Docentes y le contesto que lo apoyaría y que no se la volvía a asignar, que solo les diera los temarios a los muchachos y que ellos investigaran y expusieran, en una materia de este tipo eso no se puede hacer. Desgraciadamente la currícula se mantiene, las carreras con materias cuyos temas son más específicos hacen que los profesores tengan que estarse actualizando o estudiando algunas especialidades y no solo cursos sobre las nuevas técnicas de enseñanza. Estos cursos son por parte del profesor y no hay apoyo de las autoridades. Como Institución del Sector Público los recursos económicos no llegan con la prontitud deseada y las actualizaciones del material, laboratorios y biblioteca se hacen cada vez mas tardíos, por lo que cuando llegan ya hay que actualizarlos o esperar a que haya una donación en especie, por parte del Sector Privado hacen casi imposible el trabajo a pesar de la disposición de la planta docente para trabajar. Se tiene que establecer un programa de practicas actualizadas en cada una de las materias de especialidad y teórico – prácticas que permitan a los alumnos verdaderamente manejar los instrumentos o maquinaria adecuada y que salgan perfectamente preparados para trabajar en la industria como técnicos y no como ayudantes u obreros como ha venido sucediendo.

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Establecer un programa de mejora continúa en sus inventarios estableciendo periodos de evaluación para que exista el material adecuado para el programa de prácticas que se ha establecido por la Academia. Asignación de personal para la caseta en el laboratorio de Física que tenga los conocimientos adecuados para proporcionar el material para cada una de las prácticas así como de su mantenimiento. Que las empresas de alrededor permitan que los alumnos realicen prácticas y visitas para tener contacto con la realidad y que eso motive a que se preocupen más por sus estudios. Esta relación la debe de establecer perfectamente el Departamento de Vinculación y que la comunidad encuentre un beneficio con ello. Establecer un programa de asesoría permanente tipo la UNAM en las materias de mayor índice de reprobación, que le permita al alumno aclarar con anticipación las dudas que se le presenten, para que al momento de las evaluaciones no se tengan calificaciones reprobatorias. Que el curso de nivelación Pedagógica se adecue al tipo de alumnos que nos llegan, hay que recordar que entre un 60 al 70 % de nuestros alumnos no solicitaron en ninguna de las opciones el Plantel y la mayoría llega con 20 a 30 aciertos del examen del Ceneval. El 1º semestre debería de ser de nivelación matemática por el tipo de especialidades que se tienen y aunque se hiciera mas largo el periodo de estancia se verían reflejados los resultados en sus calificaciones, hay que recordar que es un Bachillerato en el área Físico – Matemáticas. La educación esta formada por tres partes, la familia, la escuela y el alumno y como parte fundamental si nosotros no mejoramos el trabajo interno por más cosas que 71

haga la escuela, los Padres de Familia, los alumnos no trabajaran si seguimos con los hábitos de estudio atrasados, es decir, todo el personal debe estar actualizado en computación, hay maestros que ni siquiera saben escribir o redactar un documento, llevan sus trabajos para que alguna secretaria se los pase en limpio o algún compañero lo haga, eso es falta de ética profesional porque no toman un curso que les facilite las cosas, muchos seguimos todavía tratando de dictarles o que ellos hagan resúmenes que ni siquiera leemos. Cuando les ofrecemos variedad en las estrategias de enseñanza, cuando establecemos reglas de trabajo, de comunicación se facilita todo porque uno puede ser un profesor estricto pero a la vez ofrecerles la confianza para que mejoren día a día su desempeño escolar y hasta hay veces que ellos comentan las problemáticas que hay en casa, con sus amistades o relaciones. El trabajo del docente nunca se acaba y siempre tiene que estar actualizada en cualquier tipo de tema. Si logramos eso creo que vamos por el buen camino.

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CAPÍTULO 8 CONCLUSIONES

El trabajo de profesor es uno de los más mal pagados, no solo en la parte económica sino porque hasta que los alumnos se encuentran en otros niveles pueden valorar lo aprendido con nosotros. Debemos de comprometernos a estudiar, actualizarnos en beneficio de nuestro propio trabajo para motivar a los alumnos a seguir estudiando y no permitir que los índices de deserción aumenten en cada ciclo escolar, sabemos que la situación económica esta muy difícil pero hacerlos entender que si abandonan sus estudios esta se volverá peor, es una tarea aún más difícil, por lo que tengo que seguir introduciendo estrategias de enseñanza, mejorar las que he empleado y buscar nuevas pero definirlas perfectamente para que no resulte un fracaso, dándole variedad a la clase. Actualmente se tienen que definir claramente las reglas de trabajo al inicio de cada ciclo escolar y mantenerse en ello, porque si no lo hacemos así, el trabajo se desarrollará en forma irregular y no sabríamos que hacer en alguna situación recordemos que los alumnos siempre están un paso más adelante que nosotros. Por otra parte las escuelas deben de proveer de todos los insumos materiales y humanos para que la enseñanza avance acorde a la vida real, a la tecnología y a los avances

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científicos pero también a las necesidades propias de nuestros alumnos y a las especialidades que se tienen. Los exámenes diagnostico son primordiales para saber de donde partir pero no solo en cuestión de conocimientos, habilidades y capacidades sino también en la forma de estudiar en casa ya que muchas veces les pedimos cosas imposibles de cumplir por la situación familiar que cada uno de ellos viven. Mostrar interés por ellos, conocerlos, platicar, saber sus gustos, identificar cuando algo malo les pase y canalizarlos al departamento correspondiente. Cuando yo elegí la carrera que iba a estudiar lo hice porque mi papá se había desarrollado principalmente en actividades relacionadas con la Ingeniería Mecánica y yo era la única que faltaba por determinar lo que quería estudiar. Al principio no me gusto, realmente iba porque a él le gustaba, me platicaba los logros que había tenido, en que empresas había laborado, pero no, no le encontraba chiste a mi carrera, solo lo veía contento y eso era el motivo que me hacia seguir adelante. Al paso del tiempo le fui encontrando el gusto a la carrera y cuando la termine me sentí muy satisfecha en forma personal, ya que le podía dar ese gusto a mi papá pero también a mi mamá, tenía una responsabilidad muy grande porque era la única con carrera universitaria en mi familia. Hoy después de 20 años de egresada y que por mis necesidades personales escribo esta memoria, me he dado cuenta que nunca pude haber elegido mejor carrera que la de Ingeniería Mecánica y Eléctrica pues tiene una aplicación muy extensa en cualquier tipo de actividad no sólo la docente sino en la industria. Desgraciadamente y en el Siglo XXI todavía existen cuestiones de machismo en algunas empresas que no permiten el ingreso de mujeres en su personal, esto lo hemos comprobado ya que las mujeres que seleccionamos la especialidad de Mecánica nos dedicamos a la 74

docencia y las que se fueron al área de Electrónica si están trabajando en la industria, pero en la parte administrativa. Ojala que esto cambie para las nuevas generaciones de Ingenieras. El dedicarme a la educación me ha permitido estar en contacto con los alumnos y esto con el paso del tiempo me ha dado la oportunidad de ver sus triunfos y por qué no también sus fracasos, y se que ellos se han llevado un poco de mi pero yo también me llevo algo de ellos. De acuerdo a lo descrito en este trabajo se puede observar que la labor de todos los profesores es muy amplia, pero principalmente estamos al servicio de la Institución en la que laboramos para hacer de los alumnos personas con un mayor y mejor conocimiento sobre las diferentes áreas de aprendizaje y así poder llegar a ser mejores personas trabajadoras e incluso Padres de Familia y construir un México que no este lleno de ilusiones sino de realidades.

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CAPITULO 9 BIBLIOGRAFÍA

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