CAPÍTULO 8 LOS DÍAS FESTIVOS Student Supplements Workbook / Laboratory Manual, Capítulo 8 Audio Program CD (also available on the OLC), Capítulo 8 ¿Qué tal? Online Learning Center (www.mhhe.com/quetal7) Textbook Audio Program on the OLC, Capítulo 8 (Paso 1: Vocabulario word lists) Quia™ Online Workbook / Laboratory Manual Video on CD, Capítulo 8 Entrevista cultural: Cuba Entre amigos: ¡Comemos las uves de la suerte! Enfoque cultural: Cuba Minidramas En contexto Interactive CD-ROM, Capítulo 8 Instructor Resources Instructor’s Manual / IRK (available on the OLC) Chapter-by-Chapter Supplementary Materials, Capítulo 8 Paso 1: Vocabulario Nota cultural Nota comunicativa Paso 2: Gramática Gramática 23 En los Estados Unidos y el Canadá Gramática 24 Paso 3: Gramática Gramática 25 Un poco de todo Paso 4: Un paso más Videoteca Enfoque cultural Answers to Selected Activities Desenlace Games and Activities Video Activities and Related Materials A primera vista A segunda vista Answers to Video Activities Videoscripts, Capítulo 8 (available on the OLC) Audioscript, Capítulo 8 (available on the OLC) Overhead Transparencies 57–62 (also available on the OLC) Testing Program, Capítulo 8 Test Generator, Capítulo 8

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

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CHAPTER OPENER (p. 207) The chapter opener provides an opportunity to introduce the theme of the chapter, the country or countries of focus, and some of the words and structures presented in the chapter. The following suggestions and notes will be useful when beginning a chapter. You may wish to return to some of these suggestions and notes at a later stage in the chapter, to call students’ attention to what they have learned since beginning the chapter, or to review and modify students’ early assumptions about the chapter content, particularly culture. Suggestions:

• Ask students questions about holidays. 1. 2. 3. 4. 5.

¿Pasa Ud. los días festivos con su familia, con sus amigos o solo/a? ¿Cuál es su día festivo favorito? ¿Cuál es el día festivo que menos le gusta? ¿Hace Ud. algo especial el día de su cumpleaños? ¿Qué hace? ¿Se celebra en su casa algún día festivo de otro país? ¿Cuál es? ¿Cómo se celebra? ¿Conoce Ud. algún festival de otra cultura? ¿Qué le gusta de ese día? ¿En qué se parece (How is it similar) a los festivales que Ud. celebra?

The words in boldface are included in the active vocabulary of this chapter. Write them on the board and have students discuss the words and use context to help them understand the meanings. Model the words they cannot guess in new sentences and contexts. • Give students the names of holidays that they would like to describe or discuss. • Ask students: ¿Recuerda en qué año celebró su mejor cumpleaños? ¿y el peor? Note:

The ¿Qué tal? Online Learning Center includes an interview with a native speaker from Cuba who answers questions similar to those in the preceding Suggestions.

Heritage Speakers:

Pídales a sus estudiantes hispanohablantes que comenten alguna costumbre típica e hispánica que se asocia con un día festivo. Pregúnteles a los hispanohablantes si su familia celebra días festivos que no celebran los anglosajones. ¿Cuáles son y cómo se difieren de los días festivos que celebran sus amigos anglosajones?

Paso 1: Vocabulario LA FIESTA DE JAVIER (p. 208) Suggestions:

• Present vocabulary or draw symbols for particular holidays on the board. El corazón es un símbolo que todos asociamos con el Día de San Valentín. ¿Qué más asocian Uds. con ese día? ¿el amor? ¿el color rojo? ¿las tarjetas? ¿las flores? ¿Cupido? And so on. • Point out that there are variations of names for some holidays. Although Navidad is the word for Christmas, you can express Merry Christmas as ¡Felices Pascuas! or ¡Feliz Navidad! Pascua is used in the singular and plural, and the expression Felices Pascuas can express Happy Holidays in a sense that includes other religious holidays. Point out the difference between the U.S. secular holiday Halloween and the religious holiday el Día de los Muertos (November 2).

Culture:

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Holidays vary widely from one country to another in the Hispanic world, sometimes even from region to region. The following popular Hispanic holidays are not generally celebrated among non-Hispanic groups in the United States or Canada. ¿Qué tal?: Instructor’s Manual

• Las Misas de Aguinaldo (Christmas gift) is celebrated in Mexico, San Salvador, and in some states in the United States with a high percentage of Mexicans. This holiday is celebrated during the novena (nine days before Christmas Eve). • La Gritería is a celebration that occurs in Nicaragua and Colombia on December 7th, the day the Roman Catholic Church recognizes as the eve of the Immaculate Conception. Gritería refers to the shouting from door to door of ¿Qué causa tanta alegría? ¡La Concepción de María! • El Velorio (Gathering) de Reyes is a solemn tradition among rural people of the west coast of Puerto Rico. It is usually sponsored by a family that has made a promesa to the Magi and wishes to thank them for a special blessing they have received. To celebrate, an altar is set up in the home on the night of the 5th of January and decorated with flowers and three boughs. Neighbors visit, and a trained singer makes up impromptu décimas, very formal poems on topical and religious themes. NOTA CULTURAL (p. 210) Suggestions:

• Not all Hispanics are Catholic or even Christian, and not all countries celebrate the same things in the same way. Moreover, Hispanics in this country may have lost or adapted some of their traditions as part of their acclimation to their new country. • Not all Hispanic countries celebrate the quinceañera in the same manner. In Puerto Rico, for example, the elaborate celebration of the 15th birthday is often a matter of social or economic standing. Called a debut, the celebration for a middle- or upperclass teenager is held in a hotel or hall, and as many as several hundred friends and relatives may attend.

Culture:

In more traditional Mexican families, the girl celebrating her quinceañera is serenaded by a mariachi band in front of her house the night before her 15th birthday. The next day, the girl has a party at her house. The men and boys take turns dancing with the girl. The first dance is traditionally a waltz that she dances with her father.

National Standards: Comparisons:

• La quinceañera is not celebrated in Spain. • Have students compare the quinceañera celebration with the concept of the “sweet sixteen” birthday.

Heritage Speakers:

Anime a los estudiantes hispanohablantes a describir una quinceañera a la que han asistido. ¿De quién fue la quinceañera? ¿Cuántas personas asistieron? ¿Qué comieron? ¿Qué hicieron? ¿Fue divertidísima?

CONVERSACIÓN B (p. 210) Heritage Speakers:

Pídales a los hispanohablantes que describan la manera en que su familia celebra las fiestas nacionales de su país de origen. Pregúnteles, por ejemplo, cómo celebran la Nochebuena, qué caracteriza el Día de los Reyes Magos, adónde van con sus parientes el Día de los Muertos. Si la fiesta se suele celebrar de un modo parecido al de los Estados Unidos o el Canadá (como, por ejemplo, la Navidad), pregúnteles qué opinan con respecto a las diferencias entre cómo se celebra el día en las dos culturas. Pregúnteles, por ejemplo: ¿Opinan Uds. que la celebración de la Navidad es más religiosa entre los hispanos? ¿En cuál de las celebraciones tiene más influencia el comercio? ¿Qué hacen los latinoamericanos el día de las Pascuas? ¿Se celebra la Fiesta de las Luces de la misma manera en su país?

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

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EMOCIONES Y CONDICIONES (p. 211) Preparation:

Ask students to skim both vocabulary lists and the Vocabulario útil. It is helpful to use pictures representing any of the actions, emotions, or conditions, if you have any. Continue to write target vocabulary on the board as you talk.

Sample Passage:

Hoy vamos a hablar de algo muy importante a los estudiantes... ¡las fiestas! También vamos a hablar de los días festivos, los días especiales del año. A veces celebramos los días festivos con fiestas, a veces con tarjetas y regalos y a veces con decoraciones. Muchas veces no trabajamos los días festivos. Un día festivo muy importante para muchas personas es la Navidad, el 25 de diciembre. ¿Cómo celebramos la Navidad? Sí, con decoraciones... y tarjetas... y también con regalos y fiestas. Y ¿qué es la Navidad? ¿Es una fiesta de cumpleaños? Sí, es el cumpleaños de... (see whether students supply the answer) el niño Jesús (Cristo, Jesucristo). (Present other holidays.) Generalmente, pasamos los días festivos bien... estamos alegres con los amigos, nos divertimos y nos reímos. Sí, lo pasamos bien, estamos contentos. Pero a veces alguien lo pasa mal. Se siente triste, no se divierte, posiblemente llora. ¿Por qué lo pasa mal? ¿Cuándo se pasa mal un día festivo? (Encourage suggestions.) Sí, cuando está solo, cuando no está con la familia, cuando no está con los amigos. Sí, también cuando tiene problemas con el novio o con la novia...

Quick Sample items: ¿En qué días festivos mandamos tarjetas? Comprehension 1. la Navidad 3. el Día de San Valentín Check: 2. el Cuatro de Julio 4. el cumpleaños ¿Qué colores asociamos con estos días festivos? 5. 6. Variation:

la Pascua Florida la Navidad

7. 8.

el Cuatro de Julio el Día de San Patricio

¿Probable o improbable? 1. 2. 3.

Se siente triste si los amigos se olviden del cumpleaños. Se ríe si su novio/a sale con otra persona. El profesor se enoja si los estudiantes se portan bien.

NOTA COMUNICATIVA (p. 211) Suggestions:

• Emphasize the change in stress and written accent in fácil → facilísimo and difícil → dificilísimo. Remind students to drop the final vowel of adjectives that end in a vowel: triste → tristísimo. • Emphasize and model the spelling changes: c → qu, g → gu, z → c. Ask students where they have seen these changes before (the preterite and the subjunctive). • Some Spanish speakers also use re-, requete-, and super- to add the idea of extremely (very, exceptionally) to the quality, for example, rebueno, requetebueno, superbueno.

CONVERSACIÓN A (p. 212) Extension:

286

7. 8. 9. 10. 11. 12.

Llueve todo el día. Ud. no sabe la respuesta, pero el profesor le pide que hable. Ud. sabe la respuesta y levanta la mano, pero el profesor no le presta atención. Ud. quiere bañarse y no hay agua caliente. Ud. está solo/a en casa y oye un ruido. Ud. le pide a alguien que no fume, pero la persona sigue fumando.

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

CONVERSACIÓN B (p. 212) National Standards: Comparisons:

Some important Hispanic holidays are not generally celebrated in the United States or Canada, for example, el Día de los Reyes Magos (6 de enero). Other important holidays are historical dates or local fairs celebrated by a specific country, area, or town. For example, Mexicans celebrate el 5 de mayo, and in Pamplona, Spain, San Fermín is celebrated in July. These holidays are well-known in the United States and Canada. Some holidays that are celebrated in the United States and Canada are also celebrated in the Spanish-speaking world but on different dates, for example, el Día del Padre and el Día de la Madre.

Paso 2: Gramática GRAMÁTICA 23 (p. 213) Heritage Speakers:

Algunos hispanohablantes dicen dijieron y trajieron para la tercera persona gramatical plural (Uds., ellos, ellas) en vez de dijeron y trajeron. Otros verbos parecidos incluyen: atraer, bendecir, contraer, distraer, introducir, producir, reducir, traducir. Sin embargo, las formas aceptadas en el uso formal terminan en -eron en vez de -ieron.

PRÁCTICA (p. 214) Preliminary Exercises:

• Have students give the infinitive for the following forms. ¿Cuál es el infinitivo de… ? ¿dije? ¿estuve? ¿pude?

¿puse? ¿quise? ¿supe?

¿traje? ¿tuve? ¿vine?

• Have students give the subject (yo, tú, Ud.) of the following forms. ¿Cuál es el sujeto de… ? ¿dije? ¿dijo? ¿estuviste? ¿estuvo? ¿pudo?

¿puse? ¿puso? ¿quise? ¿supiste? ¿supo?

¿trajiste? ¿tuviste? ¿tuvo? ¿vino?

• Write the following sentences on the board and have students complete each sentence with the yo form of the most appropriate verb. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

______ un examen ayer. (Tuve) ______ enfermo/a la semana pasada. (Estuve) ______ a clase todos los días el semestre/trimestre pasado. (Vine) ______ hacer todo el trabajo. (No pude) Les ______ varios chistes a mis amigos. (Dije) ______ la radio. (Puse) ______ un viaje. (Hice) ______ razón. (Tuve) ______ los libros a clase. (Traje)

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

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• Have students give the preterite of the following verbs. yo: estar, poder, poner tú: querer, saber, tener Ud.: decir, estar, traer nosotros: poder, poner, saber Uds.: decir, tener, traer • Use the following chain drill to practice the preterite forms. ¿Qué pasó en la fiesta del Día del Año Nuevo? 1. 2. 3.

Todos estuvieron unas horas en casa de Mario. (yo, Raúl, Uds., tú, nosotros, vosotras) Muchos trajeron comida y bebidas. (Ud., nosotros, tú, Rosalba, Uds., vosotros) Todos dijeron que la fiesta estuvo estupenda. (tú, Anita, Uds., yo, ellas, vosotros)

• Have students tell if the following forms are present indicative or preterite. dice está puede puse tuve trajo vinimos

dije estamos podemos ponemos tenemos traemos venimos

decimos estuvimos pudimos pusimos traigo trajimos vinieron

• Ask students the following questions. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Tuvo Ud. una entrevista ayer? ¿un examen? ¿una cita con el dentista? ¿Estuvo Ud. en España el verano pasado? ¿en México? ¿en la Florida? ¿Ud. se puso rojo/a ayer? ¿Por qué razón? ¿Quién no pudo dormir bien anoche? ¿Le ocurre esto con frecuencia? ¿Quién dijo una mentira ayer? ¿A quién? ¿Quién vino temprano hoy a clase? ¿Quién no vino a clase ayer?

PRÁCTICA B (p. 215) Variation:

Dictate the following sentences but have students transform the verbs into the preterite as they take the dictation. 1. 2. 3.

Optional Activity:

El nieto de Ana viene a visitarnos. El niño se porta muy bien. Está en casa una hora; luego dice adiós y se va. Los Sres. Torres hacen la cena y ponen la mesa a las seis. Luego tienen que lavar los platos. No pueden ir al cine hasta muy tarde. Quiero estudiar, pero no puedo porque mi amigo Octavio viene a casa con un amigo ecuatoriano. Tengo que ver las fotos que trae.

Hechos históricos. Describa Ud. algunos hechos históricos, usando una palabra o frase de cada grupo. Use el pretérito de los verbos. Su profesor(a) lo/la puede ayudar con información para las asociaciones que Ud. no sabe. MODELO:

288

En 1957 los rusos pusieron un satélite en el espacio por primera vez.

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

a Hernán Cortés en Tenochtitlán Adán y Eva a Livingston en África conocer en 1957 los rusos el caballo (horse) al Nuevo Mundo estar en 1969 los estadounidenses + el significado (meaning) de un árbol especial George Washington + poner en Valley Forge con sus soldados saber los aztecas un hombre en la luna traer los europeos un satélite en el espacio por primera vez Stanley Culture:

• Hernán Cortés (1485–1547): Spanish explorer and conqueror of the Aztec Empire of Mexico, Cortés was born in Medellín, Extremadura. He studied law at the University of Salamanca but cut short his university career in 1501 and decided to try his fortune in the Americas. Head of the Spanish forces, he entered the Aztec capital in 1519. • The Aztecs and Tenochtitlán: The Aztecs built a great empire and developed a complex social, political, and religious structure. Their capital, Tenochtitlán, in central Mexico, was possibly the largest city in the world at the time of the Spanish conquest. • Dr. David Livingston (1813–1873): This Scottish explorer and medical missionary in today’s Botswana, Africa, discovered Victoria Falls. While searching for the source of the Nile River, he disappeared. • Sir Henry Morton Stanley (1841–1904): A British journalist and explorer, Stanley was sent to Africa in 1871 by the New York Herald to find David Livingston. He succeeded.

Suggestion:

Before forming sentences, have students match the information. Help them with information they do not know. The correct information follows, with additional information in the Cultura annotation. • • • • • •

Follow-Up:

En 1969 los estadounidenses pusieron a un hombre en la luna. Adán y Eva supieron el significado de un árbol especial. George Washington estuvo en Valley Forge con sus soldados. Los europeos trajeron el caballo al Nuevo Mundo. Los aztecas conocieron a Hernán Cortés en Tenochtitlán. Stanley conoció a Livingston en África.

Talk about recent current events and/or people in the news.

CONVERSACIÓN B (p. 215) Follow-Up:

Follow-up item 3 with the following questions. ¿Le hizo Ud. una fiesta de cumpleaños a algún amigo o pariente? (Encourage the use of object pronouns.) ¿Quién preparó la comida? ¿Dio la fiesta en su casa o en casa de otra persona? ¿Puso Ud. adornos ( pantomime)? ¿Invitó a sus amigos? ¿Preparó una sangría? ¿Bebieron Coca-Cola sus invitados? ¿Lo pasaron bien todos?

EN LOS ESTADOS UNIDOS Y EL CANADÁ (p. 222) Note:

Senator Richard Polanco, who authored the César Chávez Day legislation, attended Garfield High School in East Los Angeles, the school that became famous for Jaime Escalante and the achievements of his low-income Hispanic students. Jaime Escalante was featured in En los Estados Unidos y el Canadá, Capítulo 1. VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

289

Point Out:

César Chávez was born on March 31, therefore the holiday is always as close to that date as possible.

Suggestions:

• Ask students short-answer questions about the reading: ¿En qué día se celebra el Día de César Chávez? And so on. • Point out that César Chávez is profiled in the Enfoque cultural section of Capítulo 1. To learn more about the holiday and Chávez, have students look for websites that feature Chávez. • Former Senator Richard Polanco was the author of the bill that established el día de César Chávez. Polanco was a Democratic senator from California who represented the Los Angeles district. Have students find out more about Senator Polanco’s agenda, as well as other Hispanic government leaders.

GRAMÁTICA 24 EMPHASIS A (p. 216) Suggestion:

Emphasize and model the -ar and -er verbs that do not have stem changes in the preterite (as they do in the present indicative).

EMPHASIS B (p. 216) Suggestion:

Remind students that the second stem change indicated in word lists—(ie, i), (i, i), (ue, u)—occurs in the third-person singular and plural of the preterite and in the -ndo forms. These changes only occur in -ir verbs and appear in the first- and second-person plural of the subjunctive as well. Model these verbs. dormir: durmió, durmieron (durmiendo, durmamos, durmáis) preferir: prefirió, prefirieron (prefiriendo, prefiramos, prefiráis) repetir: repitió, repitieron (repitiendo, repitamos, repitáis)

PRÁCTICA (p. 217) Preliminary Exercises:

• Have students give the third-person singular and plural of the following verbs. 1. 2. 3.

(ue, u) dormir, dormirse, morir (i, i) despedir, pedir, repetir (ie, i) divertirse, preferir, sentir, sentirse, sugerir

• Have students do the following chain drill to practice the preterite forms. Todos pasaron un día fatal ayer. 1. 2. 3. 4. 5.

290

Dormimos muy mal anoche. (yo, todos, Irma, tú, Ud., vosotros) No recordaste traer los ejercicios. (Raúl, nosotros, Ud., ellos, vosotros) Raúl perdió las llaves (show keys) del coche. (tú, Horacio y Estela, yo, Ud., vosotras) Pedimos mariscos, pero no había (new expression). (yo, Jacinto, tú, Uds., vosotros) Todos se rieron mucho de Nati. (nosotros, Esteban, yo, Uds., vosotras)

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

Optional Activity:

Las historias que todos conocemos. Cuente algunos detalles de unas historias tradicionales, usando una palabra o frase de cada grupo y el pretérito de los verbos. MODELO:

La Bella Durmiente (Sleeping Beauty) durmió por muchos años.

conseguir de (as a) abuela el lobo (wolf ) divertirse en un baile el Príncipe dormir encontrar (to find) a la mujer misteriosa la Bella Durmiente morirse + envidia (envy) de su hermanastra + la Cenicienta (Cinderella) perder por el amor de Julieta las hermanastras de Cenicienta preferir (por) muchos años Rip Van Winkle sentir un zapato Romeo vestirse Suggestions:

• Start the activity by giving students true/false statements with the characters mentioned. Then let them form their own sentences. • For homework have each student write six trivia questions on 3 × 5 index cards. The questions should be in the preterite, with answers on the back. In class divide the students into groups of two to four to form an even number of teams (four teams, six teams, eight teams). Each team gets together to select the ten best questions and to correct the Spanish. The teams should write the selected questions individually, without answers, on 3 × 5 cards. Have pairs of teams compete against each other by taking turns asking and responding to questions. Members from each team take turns selecting a card from the opposing team and answering the question.

Extension:

Have students add their own details when possible. ¡OJO! Tell them to limit themselves to actions only, not descriptions or background information, which would be expressed in the imperfect.

Culture:

• Rip Van Winkle: Rip Van Winkle, a character in Washington Irving’s novel, is a henpecked husband who sleeps for twenty years and wakes up as an old man to find his wife dead, his daughter happily married, and America now an independent country. • Cinderella: Cinderella (la Cenicienta) is the heroine of a European folktale, the theme of which appears in numerous stories worldwide. More than 500 versions of the story have been found in Europe alone. Its essential features include a youngest daughter who is mistreated by her jealous stepmother and elder stepsisters or a cruel father, and the intervention of a supernatural helper on her behalf. A prince falls in love with her and marries her. One of the oldest known literary renderings of the theme is a Chinese version that dates from the 9th century A.D. • Romeo and Juliet: This tragedy by William Shakespeare was probably written in 1595. It is the story of two feuding noble families (the Capulets and the Montagues) whose children meet and fall in love.

CONVERSACIÓN (p. 218) Optional Activity:

La fiesta de disfraz (Costume party) Paso 1 Use the following sentences as a guide for telling about a childhood or more recent costume party, if appropriate. Palabras útiles la bruja witch el esqueleto el monstruo VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

291

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

¿De qué se vistió? ¿Cómo se sintió? ¿Fue de casa en casa? ¿Qué les dijo y qué les pidió a los vecinos (neighbors)? ¿Qué le dieron? ¿Se rieron los vecinos cuando lo/la vieron? ¿Consiguió muchos dulces? ¿También asistió a una fiesta? ¿Qué sirvieron en la fiesta? ¿Se divirtió mucho?

Paso 2 De todos los miembros de la clase, ¿quién llevó el disfraz más cómico? ¿el más espantoso ( frightening)? ¿el más original? National Standards: Comparisons:

• Halloween is not generally celebrated in Hispanic countries. Instead, the first of November (All Saints’ Day) and the second of November (All Souls’ Day) are celebrated as religious and family holidays. • El Día de los Muertos (the Day of the Dead) is celebrated on November 2, especially in Mexico. The celebration may be traced to the festivities held during the Aztec month of Miccailhuitontli, ritually presided over by the goddess Mictecacihuatl (Lady of the Dead), and dedicated to children and the dead. Today, families celebrate el Día de los Muertos by visiting the graves of their close relatives. In the cemetery, family members spruce up the gravesite, decorate it with flowers, set up and enjoy a picnic, and interact socially with other families gathered there. Families remember the departed by telling stories about them. El Día de los Muertos is an important social ritual that recognizes the natural cycle of life and death.

Paso 3: Gramática GRAMÁTICA 25 LE(S) → SE EMPHASIS A (p. 220) Suggestions:

• Emphasize and model the change of le(s) → se before lo/la/los/las. • In sentences with both direct and indirect third-person object pronouns, students should focus only on the gender of the direct object pronoun, since indirect object pronouns will always be se. • To emphasize written accents on affirmative commands with pronouns, give the following dictation. démelo cómpramelo tómenselo

pídaselo dénselo

PRÁCTICA A (p. 221) Preliminary Exercises:

292

• Ask students which of the following sentences could refer to el dinero (sí or no). 1. 2. 3.

¿Me lo prestas? Voy a dársela. Te lo mando mañana.

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

• Ask students which of the following sentences could refer to las recomendaciones (sí or no). 1. 2. 3.

Te los doy, si quieres. ¿Cuándo se las pediste? Sí, quiero que me las traiga ahora.

Note:

Students do not need to produce the double object pronouns in this activity.

Suggestion:

Have students use the emphatic prepositional phrase me → a mí with the indirect object pronouns.

PRÁCTICA C (p. 221) Suggestion:

Have students toss a ball or toy (or any other small object). Have each student give a command or a sentence about what the recipient should do with the object once he/she gets it. Write the following verbs on the board. dar llevar

pasar tirar

traer

Model the following sentences to set up the activity. Désela a la profesora. Tíresela a Manuel. Tráigamela. Follow-Up:

Tell students that you are supposed to throw a party this evening but that you have the following problems. Have them give you advice to help you out, for example: No hay refrescos en casa. → No se preocupe. Yo se los compro. 1. 2. 3. 4.

No hay leche en casa. No tengo suficiente champán para la fiesta. Me olvidé de mandar las invitaciones para la fiesta de cumpleaños. No recordé preparar un pastel.

CONVERSACIÓN B (p. 222) Suggestion:

Start the activity by assigning pairs to practice giving definitions. Have students explain what the gifts were (without naming them), while classmates try to guess the correct item. The name of the object can be given in English. The important task is to practice circumlocution.

UN POCO DE TODO (p. 223) Optional Activities:

Use the following as a class activity. Have students narrate in round-robin the progression of a typical day for Antonio. Students should try to keep the narration going at a good pace. You might record the narration or have a volunteer take notes. Un día en la vida de... Paso 1 Antonio Sifuentes, el compañero de casa de Diego Gonzáles, es estudiante posgraduado en la UNAM. Los siguientes verbos sirven de base para hacer una descripción de un día típico de la vida de Antonio. Úselos para describir lo que él hizo ayer. VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

293

POR LA MAÑANA

afeitarse asistir a clases toda la mañana desayunar despertarse a las siete ducharse ir a la universidad levantarse en seguida peinarse tomar sólo un café con leche vestirse POR LA TARDE

almorzar con unos amigos en la cafetería ayudar a Diego a preparar la cena despedirse de ellos divertirse hablando con ellos ir a la biblioteca quedarse allí estudiando hasta las cuatro y media volver a casa después POR LA NOCHE

acostarse cenar con Diego y Lupe darles las buenas noches (a sus amigos) dormirse leer por cinco minutos para poder dormirse mirar la televisión con sus amigos no poder (estudiar) querer estudiar por una hora quitarse la ropa salir a reunirse con otros amigos en un bar volver a casa a las dos de la mañana Paso 2 Use los verbos del Paso 1 para describir lo que Ud. hizo ayer. Cambie los detalles necesarios para dar la información correcta. Añada (Add) verbos si es necesario. Situaciones y reacciones Paso 1 Imagine que ocurrieron las siguientes situaciones en algún momento en el pasado. ¿Cómo reaccionó Ud.? ¿Sonrió? ¿Lloró? ¿Rió? ¿Se enojó? ¿Se puso triste, contento/a, furioso/a? ¿Qué hizo? MODELO:

Su compañero de cuarto hizo mucho ruido a las cuatro de la mañana. ¿Cómo reaccionó Ud.? → Me enojé. (Me puse furiosísimo/a.) (Salí de casa y fui a dormir en casa de un amigo.) (Hablé con él).

SITUACIONES

1. 2.

294

El profesor le dijo que no va a haber clase mañana. Ud. rompió el reloj que era de su abuelo.

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

3. 4. 5. 6.

Su hermano perdió el disco compacto que a Ud. más le gusta. Su mejor amigo lo/la llamó a las seis de la mañana el día de su cumpleaños. Nevó muchísimo y Ud. tuvo que hacer un viaje en auto. Ud. recibió el aumento de sueldo (raise) más grande de la oficina.

Paso 2 Ahora pregúntele a un compañero / una compañera si se le ocurrieron algunos de esas cosas y cuáles fueron sus reacciones.

Paso 4: Un paso más VIDEOTECA (p. 223) MINIDRAMAS The Minidramas vignettes are not referenced in the textbook but are part of the ¿Qué tal? Video Program. They also appear on the Video on CD packaged free with the textbook. If you show the Minidramas in class or have your students view them as homework, you might find the following suggestions helpful. You can also find blackline master activities for Minidramas in Section IX of this Instructor’s Manual. Follow-Up:

1. 2. 3.

Busque en el diálogo frases similares a «See you (soon)». Haga una lista de otras frases en el diálogo que le parezcan (seem to you) típicas de las despedidas ( good-byes). ¿Son similares a ciertas frases que se dicen en inglés? ¿Qué otras frases se dicen en inglés cuando uno se despide de amigos o parientes? Su profesor(a) puede enseñarle las frases equivalentes en español.

Optional Vocabulary:

decir adiós = despedirse (de alguien); echar de menos/añorar (to miss)

Optional Follow-Up:

Preguntas 1. 2. 3.

Para Ud., ¿es fácil o difícil despedirse? ¿De quién le es más difícil despedirse? ¿Recuerda Ud. la despedida más triste de su vida? ¿Por qué fue tan triste? ¿Llora Ud. fácilmente en las despedidas? ¿Quién de su familia llora más?

ENFOQUE CULTURAL (p. 225) A. ¿Cierto o falso? Indique si las siguientes oraciones son ciertas (C) o falsas (F), según la información en Enfoque cultural. Si la información no se presenta en estas secciones, escoja ND (No lo dice). Corrija las oraciones falsas. 1.

C

F

ND Cuba queda unas 145 millas de Florida.

2.

C

F

ND Cuba obtuvo su independencia de España en 1959.

3.

C

F

ND La tasa de analfabetismo (illiteracy rate) en Cuba sobrepasa (surpasses) el 95 por ciento.

4.

C

F

ND Cuba dependía de los fondos que recibía de la Unión Soviética.

5.

C

F

ND Nicolás Guillén estudió ciencias naturales en la universidad.

6.

C

F

ND Uno de los temas principales de la poesía de Guillén es la experiencia afro-cubano en los Estados Unidos.

7.

C

F

ND Nicolás Guillén publicó muchas de sus obras en Cuba.

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

295

B. Para investigar: Navegando por el Internet (www.cubaweb.cu). En la página principal, en la sección de Cuban Culture (Cubarte), seleccione Museos de Cuba. Allí hay una lista de museos organizada por las ciudades en las que (in which) se encuentran. Escoja dos de los museos que a Ud. le interesen y complete el siguiente cuadro. ¡OJO! Es posible que no se presente toda la información para cada museo. Escriba sus respuestas en español. Nombre del museo:

Ciudad en que se encuentra:

Dirección:

Horas de operación:

¿En qué consiste la colección?

Otros datos:

Answers to Selected Activities Paso 1: Vocabulario LA FIESTA DE JAVIER Conversación A 1. la Navidad 2. una sorpresa 3. los refrescos y los entremeses 4. el Día de los Muertos 5. la quinceañera 6. el Día de San Patricio 7. la Nochevieja 8. ¡Felicitaciones! 9. la Fiesta de las Luces EMOCIONES Y CONDICIONES Conversación A Possible answers: 1. Me pongo felicísimo/a (contentísimo/a). 2. Me pongo tristísimo/a (furiosísimo/a). Lloro. 3. Me pongo nerviosísimo/a. Les ofrezco más refrescos y entremeses. 4. Me pongo muy nervioso/a y avergonzado/a. 5. Me pongo muy contento/a (triste). Me río. (Lloro.) 6. Me pongo muy triste. 7. Me pongo avergonzado/a. 8. Me pongo muy serio/a.

Paso 2: Gramática GRAMÁTICA 23 Práctica B 1. Todos estuvimos (estuvieron) en casa de los abuelos antes de las nueve. 2. Pusimos muchos regalos debajo del árbol. 3. Mis (Los) tíos y primos vinieron con comida y bebidas. 4. Yo tuve que ayudar a preparar la comida. 5. Hubo una cena especial para todos. 6. Más tarde algunos (de mis) amigos vinieron a cantar villancicos. 7. Los niños fueron a la alcoba a las diez y se acostaron. 8. Los niños quisieron dormir pero no pudieron. 9. A la medianoche todos dijimos (dijeron) «¡Feliz Navidad!». 10. Al día siguiente todos dijimos (dijeron) que la fiesta estuvo estupenda. 296

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

GRAMÁTICA 24 Práctica B 1. se sentó, vino, pidió, recordó, pidió, sirvió, quiso, dijo, pedí, contestó 2. se acostó, se durmió, Durmió, se despertó, Se vistió, salió, vio, sonrieron, se hablaron 3. me vestí, fui, me divertí, volví, decidió, vio, se divirtió, Perdió, sintió

Paso 3: Gramática GRAMÁTICA 25 Práctica A 1. e 2. b 3. f 4. a 5. c 6. d Práctica B 1. ¿Hay más pan? ¿Me lo pasas, por favor? 2. ¿Hay más tortillas? ¿Me las pasas, por favor? 3. ¿Hay más tomates? ¿Me los pasas, por favor? 4. ¿Hay más fruta? ¿Me la pasas, por favor? 5. ¿Hay más vino? ¿Me lo pasas, por favor? 6. ¿Hay más jamón? ¿Me lo pasas, por favor? Práctica C 1. Acaban de decírnosla. (Nos la acaban de decir.) 2. Sí, léemelo, por favor. 3. No, no tiene que dárselos (se los tiene que dar) aquí. 4. Claro que se lo guardo. 5. Ya te los compré. 6. Te lo puedo guardar. (Puedo guardártelo.) 7. Sí, se la recomiendo, señores. 8. La asistente de vuelo nos la va a servir (va a servírnosla) en el avión. Conversación A Possible answers: A. las flores de Estela: Se las mandó su amigo Raúl. B. la computadora de Maritere: Se la regaló su tía, la Sra. Santana. C. los billetes de Carlos y Juanita: se los regaló su nieto Jorge. D. la fiesta de Rigoberto: Se la preparó su amiga Pilar. UN POCO DE TODO Lengua y cultura 1. algunos 2. los 3. son 4. de 5. conmemora 6. Muchos 7. esta 8. apareció 9. a 10. un 11. de 12. dejó 13. ver 14. todas 15. son 16. el 17. es 18. el 19. el 20. de la 21. Llegan 22. otros 23. pasarlo 24. bien 25. corren 26. a la 27. Algunas 28. corren 29. hay 30. esta 31. es 32. la 33. describió 34. su 35. es 36. hablar 37. conocieron Comprensión 1. falso: No todas las fiestas hispánicas son religiosas. 2. falso: Algunos mexicoamericanos también celebran esta fiesta. 3. falso: La fiesta de San Fermín es esencialmente para los adultos. 4. cierto

Paso 4: Un paso más Entrevista cultural Possible answers: 1. trabaja en una tienda. 2. Se venden cosas para las fiestas. 3. Son grandes, con payasos, globos, pasteles, piñatas y refrescos. 4. Se reúne toda la familia y se hace una gran fiesta con comida típica cubana. 5. Es la Navidad. Entre amigos Possible answers: 1. Los van a colgar en la entrada. 2. Las familias se reúnen para comer bien y gastan mucho dinero. 3. Comen las uvas a las doce de Año Nuevo. 4. Usan sombreros y papelillo. 5. Celebran, bailan, disfrutan y, a las doce de la noche, tiran el jarro de agua por la ventana. Actividad de desenlace: Las celebraciones en el mundo hispano Activity:

Students will research a holiday or festival from a Spanish-speaking country and recreate in the classroom some of its activities and traditions.

Purpose:

To investigate and discuss holidays and festive traditions in the Spanish-speaking world; to create a context in which students can review and practice the grammar from Capítulo 8 and vocabulary related to celebrations and feelings

Resources:

¿Qué tal? textbook, the Internet, and other sources as appropriate

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

297

Vocabulary:

Festivities and emotions

Grammar:

Principal grammatical structures covered in Capítulo 8 of the textbook, including irregular preterites, stem-changing verbs, and double object pronouns

Optional Writing:

Students may include a short paper comparing their own cultural tradition to those of their selected country.

Duration:

Out-of-class preparation time will vary. In-class time will be approximately 7 minutes per presentation.

Format:

Groups of 3–4 students. One student will present the basic information about the festival and the others will create a dialogue or skit related to its events.

Comments:

The chapter’s Nota cultural and the Lectura can serve as guides and provide information.

298

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

GAMES AND ACTIVITIES Capítulo 8

¿Quién lo tiene?

¿Quién me presta los lápices?

¿Quién me quiere vender la camisa?

¿Quién me preparó el pastel de cumpleaños?

¿Quién me recomienda un buen restaurante italiano?

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

299

Capítulo 8

¿Quién lo tiene?

¿Quién me ayuda a buscar la mochila?

¿Quién me trajo los refrescos?

¿Quién me quiere cocinar el pavo para el Día de Acción de Gracias?

¿Quién me puso los sillones en la sala?

300

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

Capítulo 8

¿Quién lo tiene?

¿Quién me encontró el coche de segunda mano?

¿Quién insiste en regalarme estos sombreros?

¿Quién me abre la puerta?

¿Quién tiene ganas de prepararme la ensalada?

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

301

Capítulo 8

¿Quién lo tiene?

¿Quién me mandó dinero para mi viaje a Acapulco?

¿Quién me va a explicar este menú?

¿Quién me va a dar el sofá viejo?

¿Quién me ofreció un suéter para el frío?

302

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

¿Quién lo tiene?

Capítulo 8

¿Quién me compra el traje de baño?

¿Quién me escribió las tarjetas postales?

¿Quién me puede decir el precio de la alfombra?

¿Quién me sirvió los entremeses?

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

303

Capítulo 8

¿Quién lo tiene?

¿Quién me buscó la casa ideal?

¿Quién me está guardando el asiento?

¿Quién me consiguió estas lámparas para mi casa nueva?

¿Quién me prometió dar un pájaro exótico?

304

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

¿Quién lo tiene?

Capítulo 8

¿Quién me cuenta lo que dice el periódico?

¿Quién me regaló estas corbatas feas?

¿Quién me está pagando los boletos para el concierto?

¿Quién me consiguió los diccionarios?

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

305

Capítulo 8

¿Quién lo tiene?

¿Quién me sugirió el viaje a España?

¿Quién me baña el perro?

¿Quién me va a hacer una fiesta?

¿Quién me piensa enseñar la playa más bonita de California?

306

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

Capítulo 8

¿Quién lo tiene?

¿Quién me quiere facturar el equipaje?

¿Quién me paga la ventana rota?

¿Quién me toca mi canción favorita en la guitarra?

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

307

Nuestras tradiciones

Capítulo 8

Conteste cada pregunta primero. Después busque a una persona que tenga respuestas iguales a las que Ud. dio y escriba su nombre. MODELO:

El año pasado yo fui al Desfile de las Rosas el Día del Año Nuevo. ¿Y tú?

Yo

1.

¿Qué hiciste el Día de Año Nuevo?

2.

¿Qué te regalaron el Día de San Valentín?

3.

¿Adónde fuiste durante las vacaciones de primavera?

4.

¿Cómo celebraste el Cuatro de Julio?

5.

¿Quién sirvió la cena el Día de Acción de Gracias?

6.

¿Con quiénes celebraste tu cumpleaños?

7.

¿Cuántos regalos de Navidad pusiste debajo del árbol?

8.

¿Adónde fuiste la Noche Vieja?

9.

¿Cuál es el día festivo más interesante para ti?

10.

308

¿Alguien te regaló algo bonito el día de tu santo?

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

Compañero/a

Capítulo 8

Vocabulario

Arriésgate

Verbos

Gramática Te presté mi libro de texto, ¿verdad?

10 pts

No,... Yo... (1 acción)

¿Los abuelos te mandaron esas tarjetas postales?

20 pts

Sí,...

Traducción The hostess served hors d´oeuvres and refreshments, and all the guests had a good time.

The whole family felt sad and cried when their old pet died.

Nosotros... (2 acciones)

Los novios... (3 acciones)

Last night my friends and I got together and didn´t say good-bye until midnight.

La viuda (widow)... (4 acciones)

When Lupe turned 21, we gave her a great surprise party. No one was absent!

¿Le contaste el chiste al profesor?

30 pts

No,...

¿Ud. me regaló la piñata?

40 pts

Sí,...

¿Uds. nos consiguieron los boletos?

50 pts

Sí,... Tú... (5 acciones)

The children complained, argued, and behaved badly in the car until their parents got angry with them.

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

309

Answer Key for Arriésgate Capítulo 8 Vocabulario:

10 pts 20 pts 30 pts

40 pts

50 pts

la Nochebuena (la Navidad) Ejemplo: Yo puse muchos regalos debajo del árbol. el Cuatro de Julio Ejemplo: Vimos fuegos artificiales e hicimos un picnic en el parque. el Día de los Enamorados (San Valentín) Ejemplo: Los novios se dieron regalos, se besaron y cenaron en un restaurante elegante. el Día de Todos los Santos y el Día de los Muertos Ejemplo: La viuda compró flores, visitó el cementerio, preparó una cena grande y fue a misa. la Noche Vieja y el Día del Año Nuevo Ejemplo: Tú tomaste champán, bailaste, escuchaste música, comiste entremeses y te divertiste mucho.

Verbos:

¿Qué pasó ayer? Ejemplos: 10 pts Elena se enfermó. 20 pts A Arturo se le olvidó el dinero. 30 pts El señor Gómez se quejó de la comida. 40 pts Mamá y el vendedor discutieron por media hora. 50 pts La familia Ramírez sonrió.

Gramática:

10 pts 20 pts 30 pts 40 pts 50 pts

No, no me lo prestaste. Sí, me las mandaron. No, no se lo conté. Sí, se la regalé. Sí, se los conseguimos.

Traducción:

10 pts

La anfitriona sirvió entremeses y refrescos, y todos los invitados lo pasaron bien (se divirtieron). Toda la familia se sintió triste y lloró cuando su mascota vieja (se) murió. Anoche mis amigos y yo nos reunimos y no nos despedimos hasta la medianoche. Cuando Lupe cumplió (los) 21 años, le hicimos (dimos) una gran fiesta sorpresa. ¡No faltó nadie! Los niños se quejaron, discutieron y se portaron mal en el coche hasta que sus padres se enojaron con ellos.

20 pts 30 pts 40 pts 50 pts

310

¿Qué tal?: Instructor’s Manual

Capítulo 8

algo que no te gusta hacer

VIII. Chapter-by-Chapter Supplementary Materials

311

lo que te hace reír

tus sueños para el futuro

tu opinión de la generación de tus padres

tu estación del año favorita

un día que nunca vas a olvidar

el mejor regalo que jamás recibiste

algo que te gustaría poseer

tu color preferido

lo que más te preocupa

una buena sorpresa

tu familia

un lugar que quieres visitar algún día

una aventura

lo que necesitas para estar feliz

tus planes para las próximas vacaciones

una canción especial

una experiencia de buena o mala suerte (luck)

tu casa ideal

un buen amigo

un buen programa de televisión

tu alcoba

algo que puedes hacer fácilmente

la última vez que te enojaste con alguien

una comida que odias

un lugar tranquilo

un héroe tuyo (of yours)

un libro que puedes recomendar

el esposo/ la esposa ideal

tu día festivo favorito

un motivo de orgullo en tu vida

algo que no vuelves a hacer nunca

tu tiempo libre