ESPAÑOL 1
5° DE PRIMARIA
“RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012”
Secretario de Educación de Nuevo León José Antonio González Treviño Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto González Porras Coordinadora de la Dirección de Evaluación Educativa Olga Gamero Vallejo Directora de los Centros de Capacitación del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Académico de los Centros de Capacitación del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboración Bertha Nelly Mancha Rocha Elisa Rodríguez Ruvalcaba Francisco Javier Contreras Tamayo Edición y Corrección de Estilo Cyomara Inurrigarro Guillén J. Refugio de la Rosa Escobedo Primera Edición, 2012 © Derechos reservados: Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Dirección Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. México Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribución Gratuita – Prohibida su venta ISBN: EN TRÁMITE Impreso en México. Printed in México Esta obra se terminó de editar en Octubre de 2012 en la Dirección de los Centros de Capacitación y Actualización del Magisterio
Edición: 5000 CD _____________________________________________________________ Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización previa y por escrito de la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León / Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León.
2
PRESENTACIÓN
Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel básico en algunas asignaturas del Plan de Estudios, constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos ámbitos que inciden en la calidad de la educación, específicamente: la capacitación de los profesores, la interpretación de los programas de estudio, la aplicación de los enfoques pedagógicos, los métodos de enseñanza y los recursos didácticos. Hoy en día la evaluación es un indicador que refleja la situación del trayecto formativo de las niñas y los niños de educación básica; por ello, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitación del Magisterio, comparte con los docentes que participarán en la evaluación ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratégica con el afán de coadyuvar en la mejora de resultados. Se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos resultados para propiciar procesos de acompañamiento a los estudiantes, al compartir estrategias didácticas colaborativas. Como una forma de apoyar a los maestros de educación primaria y secundaria, se presenta una serie de Cuadernos titulados “Rumbo a Enlace Intermedia 2012” los cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos encontrará información importante que permitirá a los docentes de estos niveles, apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intención de obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para mediados de diciembre de 2012. Estos materiales se han elaborado considerando las áreas de oportunidad identificadas para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes con las orientaciones teóricas y metodológicas del Plan y Programas de Estudio para esos niveles; además, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la época actual. Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura básica que se ha revisado, la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitación del Magisterio del estado de Nuevo León. Esta estrategia se enriquecerá en la medida en que sea consensuada. Se confía en la decidida participación de asesores técnicos, directivos y docentes. Es claro que estos Cuadernos contienen sólo algunas pautas que, seguramente serán enriquecidas con la coparticipación de los docentes, al compartir sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrán de incorporarse en su quehacer docente áulico, así como en futuras propuestas estratégicas.
3
ÍNDICE
RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011
Página 7
ANÁLISIS DE REACTIVOS 9 Práctica Social del Lenguaje: Reescribir relatos históricos para publicarlos 9 Práctica Social del Lenguaje: Analizar fábulas y refranes 11 Práctica Social del Lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad 15 Práctica Social del Lenguaje: Buscar información de diversas fuentes para escribir un texto expositivo 16 Práctica Social del Lenguaje: Recursos literarios para la descripción 19 Práctica Social del Lenguaje: Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo 21 DOMINIO DE CONTENIDOS 23 Práctica Social del Lenguaje: Reescribir relatos históricos para publicarlos 23 Práctica Social del Lenguaje: Analizar fábulas y refranes 24 Práctica Social del Lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad 28 Práctica Social del Lenguaje: Buscar información de diversas fuentes para escribir un texto expositivo 30 Práctica Social del Lenguaje: Recursos literarios para la descripción 31 Práctica Social del Lenguaje: Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo 32 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 33 Práctica Social del Lenguaje: Reescribir relatos históricos para publicarlos 34 Práctica Social del Lenguaje: Analizar fábulas y refranes 37 Práctica Social del Lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad 39 Práctica Social del Lenguaje: Buscar información de diversas fuentes para escribir un texto expositivo 41 4
ÍNDICE Práctica Social del Lenguaje: Recursos literarios para la descripción 44 Práctica Social del Lenguaje: Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo 48 Recomendaciones para el examen 51 Para comprender 53 PRÁCTICA CON REACTIVOS
54
CONSULTA DE RESULTADOS
59
5
ESTRUCTURA Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuación:
Resultados de Nuevo León en Enlace Intermedia 2011
• Porcentaje de respuesta correcta por Tema en la asignatura de Español • Porcentaje de respuesta correcta por reac=vo en la asignatura de Español
Análisis de ReacFvos
• Se presentan los reac=vos con los menores porcentajes de respuesta correcta (se iden=fican con color rojo) estableciendo su ubicación curricular, analizando las posibles causas de error y proporcionando algunas alterna=vas de solución
Dominio de Contenidos
• Se desarrollan dos o tres temá=cas referentes a los contenidos de los reac=vos que reportaron mayor debilidad
Sugerencias DidácFcas
• Se presentan algunas sugerencias didác=cas para abordar los contenidos de los reac=vos que reportaron mayor debilidad y algunas recomendaciones para los alumnos al contestar exámenes
PrácFca con reacFvos
• Se incluyen tarjetas con reac=vos liberados. Se sugiere imprimir , recortar y enmicar para prac=car con los estudiantes
Consulta de resultados
• Se invita a consultar los resultados obtenidos por su grupo y su escuela, para iden=ficar los temas y/o contenidos que representan áreas de oportunidad.
6
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA
NUEVO LEON ESPAÑOL 5° GRADO 5° PRIMARIA 100 80 60
51.0
43.6
54.7
40 20 0 Español
MatemáFcas
Ciencias
Porcentaje de respuesta correcta por Práctica Social del Lenguaje obtenido por los estudiantes de Nuevo León en 5º grado en Español en la prueba Enlace 2011 ÁMBITO Estudio
Literatura
Participación Social
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
10
47.40
Reescribir relatos históricos para publicarlos
5
43.77
Analizar fábulas y refranes
9
54.62
Elaborar un compendio de leyendas
4
50.76
Elaborar y publicar anuncios publicitarios o de productos de servicios que se ofrecen en su comunidad
5
64.26
Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo
2
99.88
7
REACTIVO PORCENTAJE
RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA Distribución de reactivos por respuesta correcta obtenido por los estudiantes de Nuevo León en 5º grado en Español en la prueba Enlace 2011 ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo Reescribir relatos históricos para publicarlos
Literatura
Analizar fábulas y refranes
Elaborar un compendio de leyendas Participación Social
Elaborar y publicar anuncios publicitarios o de productos de servicios que se ofrecen en su comunidad Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo
REACTIVO 90
91
92
93
94
101
102
103
104
105
79
80
81
82
83
71
72
73
74
75
84
85
86
87
95
96
97
98
76
77
78
88
99
PORCENTAJE DE RESPUESTA CORRECTA
Más del 70%
Entre 30 %y 70%
Menos del 30%
8
100
89
ANÁLISIS DE REACTIVOS Reescribir relatos históricos para publicarlos Reactivos que obtuvieron menos del 30% de respuestas correcta Reactivo
No.
Lee los siguientes párrafos de relato histórico y contesta las preguntas correspondientes.
79
El Pensamiento Libertario
1.
Hidalgo se unió a la Conspiración y su propio carácter e inteligencia pronto lo convirtieron en el caudillo. Hasta Allende, que era el militar de mayor experiencia, aceptó el liderazgo que el cura de Dolores ejercía sin la intención de mandar. De inmediato el padre se encargó de involucrar a sus conocidos, comenzando por su hermano Mariano, que trabajaba para él en las industrias. Luego, a los artesanos del rumbo y a los capataces de las haciendas y a todo aquel que le merecía confianza. A cada uno le repetía las mismas ideas para convencerlos: “no conviene, que siendo mexicanos, dueños de un país tan hermoso como rico, continuemos por más tiempo bajo el gobierno de los españoles; no somos dueños de hablar con libertad; no disfrutamos de los frutos de nuestro suelo, porque ellos son los dueños de todo; estamos bajo la más tiránica opresión”. Y con esos argumentos iba transformando a sus amigos en partidarios.
2.
Es verdad que nuestras luchas de independencia tuvieron inicialmente por bandera el estandarte con la virgen de Guadalupe recogido por Hidalgo en Atotonilco el Grande, Guanajuato; que Morelos luego formó la bandera insurgente con los colores azul y blanco, en la que aparece por vez primera el águila coronada, posando sobre un nopal; que después, con los colores blanco, azul y encarnado se formó otro estandarte insurgente. Pero sólo hasta el Plan de Iguala surgen los colores verde, blanco y rojo de nuestra insignia enmarcando la imagen del águila.
3.
Hidalgo era un hombre de muchas lecturas. Conoció los documentos fundamentales de la Independencia de los Estados Unidos. En éstos se proclamaba el derecho del pueblo a cambiar la forma de gobierno cuando era contrario a la libertad y la felicidad de sus habitantes. Se defendía el concepto de “buen gobierno”, entendido como el que crea las condiciones para que el hombre progrese y sea feliz. El ánimo libertario y el espíritu de rebeldía frente al déspota lo aprendió en sus libros.
4.
El 28 de septiembre, Hidalgo se presentó en Guanajuato seguido de más de veinte mil hombres. El intendente Juan Antonio Riaño se negó a rendirse y en lugar de salir a batir a los insurgentes al despoblado, como se le había aconsejado, resolvió encerrarse en la Alhóndiga de Granaditas, sólido edificio donde esperaba resistir el ataque. Pero allí sólo
5.
podía encontrar una aparente defensa: dominada por otros edificios más altos y sin vías de escape, era irremediablemente una trampa mortal.
6.
La celebración de la Independencia se realiza desde 1812: el insurgente Ignacio Rayón fue el primero en festejarla, cuando la guerra continuaba. Más tarde, Morelos decretaría como solemne la fecha del 16 de septiembre. Desde la década de 1940, la celebración comenzó a realizarse la noche del 15 de septiembre, debido a que al otro día el Presidente presentaba su informe al Congreso. El primer gobernante que dio propiamente “el grito” fue Maximiliano, en septiembre de 1864, en Dolores donde Hidalgo había comenzado la guerra de Independencia.
9
No.
Reactivo
79
¿Cuál párrafo complementa al texto del párrafo 1? A) 3
Ubicación Curricular
B) 2
C) 4
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Bloque I
Ámbito de Estudio
A
B
C
D
35.2
27.7
24.3
10.4
Aprendizajes esperados: Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Alternativa de Solución
a) Practicar lectura comprensiva y análisis de textos de carácter OMISION histórico organizados en parejas, equipos o todos juntos. 2.3
Práctica social del lenguaje: Reescribir relatos históricos para publicarlos
D) 5
RESPUESTA CORRECTA: A El 64.8 % de los estudiantes manifiestan respuestas equivocadas o de omisión, posiblemente esto se debe a que existen fallas en la lectura de comprensión con párrafos largos. Probablemente existan dificultades para comprender cómo una oración se relaciona con otra. Puede existir la posibilidad que el alumno no encuentra conexión entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles entre dos oraciones.
b) Fortalecer espacios que permitan la búsqueda, selección organización procesamiento y uso de la información. c) Promover actividades que involucren la lectura comentada y rescaten las ideas principales. d) Elaborar un escrito donde pongan las ideas principales, colóquenlo en lugar visible, socialícenlo con el grupo y concluyan. e) A partir de preguntas generadoras como : ¿Qué tipo de información tiene?, ¿Qué quiero saber de la lectura?, Qué me llama la atención del relato? Comentar sus ideas con el grupo y reescriban la historia a partir de lo analizado. f) Identificar los párrafos y los relaciona de acuerdo a su secuencia de ideas. g) Identificar los conceptos clave en el texto, una palabra clave responde a las preguntas ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cuáles son sus propiedades?
10
ANÁLISIS DE REACTIVOS
Analizar fábulas y refranes No.
Reactivo
Lee las siguientes fábulas y contesta las preguntas correspondientes.
86
La rana que decía ser médico y la zorra Gritaba un día una rana desde su pantano a los demás animales:
1
-¡Soy médico y conozco muy bien todos los remedios! La oyó un zorra y le reclamó: -¿Cómo anuncias ayudar a los demás, cuando tú misma cojeas y no te curas? Moraleja: Nunca proclames ser lo que no puedes demostrar con el ejemplo. El buen juez por su casa empieza. La rana gritona y el león
2
3
Oyó un león el croar de una rana, y se volvió hacia donde venía el sonido, pensando que era de algún animal muy importante. Esperó un tiempo, y cuando vio a la rana que salía del pantano, se acercó y la aplastó diciendo: - ¡Tú tan pequeña y lanzando esos tremendos gritos! El pollito En una granja vivían una gallina con sus pollitos. La mamá gallina siempre aconsejaba a sus pollitos no salir más allá de la cerca, porque había una zorra que comía pollitos. A uno de los pollitos le gustaba caminar más allá de donde le permitía su mamá. Cierto día salió de la granja y se encontró con la zorra. La zorra al ver al pollito solo, se lo comió. Más sabe el diablo por viejo, que por diablo. Las gallinas y la comadreja
4
Supo una comadreja que en un corral había unas gallinas enfermas, y disfrazándose de médico, cogió los instrumentos del oficio y se acercó al _____________. Ya en la puerta, la comadreja ______________ preguntó a las gallinas que cómo les iba con su salud. -¡Mucho mejor si tú te largas!- le respondieron. Si somos precavidos, podremos descubrir las falsas poses de los malvados.
11
ANÁLISIS DE REACTIVOS No.
Reactivo
86
1. Son historias breves. 2. Los personajes son animales que resaltan características humanas. 3. Los temas se refieren a virtudes y defectos humanos. 4. Terminan con una moraleja.
De las anteriores características que se presentan en las fábulas, elige las que se presentan en “La rana gritona y el león” y “La gallina y la comadreja”. A) 1, 2, 4.
B) 1, 3, 4.
C) 2, 3, 4.
D) 1, 2, 3.
Ubicación Curricular
Bloque I
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Alternativa de Solución
A
B
C
D
OMISION
31.5
18.5
33.7
14.4
2.0
Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Analizar fábulas y refranes Aprendizajes esperados: Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes
Respuesta correcta: D El 85.6% de los estudiantes manifestaron respuestas erradas, posiblemente se deba a que desconoce las características de la fábula. Otra posibilidad puede ser que no hacen un análisis de los componentes de la fábula. Además una lectura superficial, no permite discriminar la respuesta correcta. Probablemente no comprendieron el texto, no identifican la moraleja que se trata de enseñar, se queda en una comprensión literal de la fábula.
12
Practicar más la lectura de fábulas y el estudio de sus características. Seleccionar, organizando el grupo en equipos, algunas fábulas, que las analicen, que identifiquen la moraleja, su estructura, sus personajes, el tema que trata. Realizar la misma actividad anterior de manera individual. Recomendar al alumno que es necesario en ocasiones regresar al texto y a la pregunta, rápidamente para encontrar la respuesta. Establecer formas de almacenar físicamente los análisis de las fábulas en tarjetas o ficheros, para que estén al alcance de los miembros del grupo.
ANÁLISIS DE REACTIVOS Reactivo
No. 103
Lee el siguiente texto, que está incluido en el tema “Se va de casa”, del libro “Lobos”. Se va de casa Un lobo joven puede dejar a su familia para buscar una nueva casa y formar otra manada. O puede ser obligado a alejarse porque la manada ha crecido demasiado o porque ha desobedecido a los líderes. Hora de irse Los líderes de la manada tienen una manera especial de hacer saber a un lobo extraño que debe marcharse: pelan los dientes y erizan el pelo. Entonces, el lobo se marcha silenciosamente. De camino Un lobo solitario trata de mantenerse alejado de otras manadas de lobos. Pero si se acerca demasiado a una manada, los poco amistosos lobos lo persiguen para que se aleje. ¡Ladrón! ¡Ladrón! Un lobo solitario no puede cazar animales grandes. Debe conformarse con ratones u otros animales pequeños. Un lobo hambriento puede incluso robar un pollo de una granja cercana. Un nuevo hogar Eventualmente, un lobo solitario encuentra a su pareja. Tienen sus propios cachorros y comienzan una vida juntos. O puede ser obligado a alejarse es una oración tópico incluida en el siguiente texto, ¿cuál es una de sus oraciones de apoyo? Un lobo joven puede dejar a su familia para buscar una nueva casa y formar otra manada. O puede ser obligado a alejarse porque la manada ha crecido demasiado o porque ha desobedecido a los líderes. A) Para formar otra manada.
C) Un lobo joven puede dejar a su familia.
B) Para buscar una nueva casa.
D) Porque ha desobedecido a los líderes.
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ANÁLISIS DE REACTIVOS UBICACIÓN CURRICULAR
ANALISIS DE RESPUESTAS Y POSIBLES CAUSAS DE ERROR
Bloque I
A
Ámbito: Literatura
26.6
Práctica social del lenguaje:
B
C
D
OMISION
24.4
22.6
23.8
2.5
RESPUESTA CORRECTA: D
Analizar fábulas y refranes Aprendizajes esperados: Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes
El 76.2 % de los estudiantes manifiestan respuestas erradas o de omisión es muy posible que esto se deba al tipo de léxico utilizado ya que por lo regular en primaria se maneja el termino de idea principal y/o idea secundaria no el de idea de apoyo; también es posible que exista una falla en lectura de comprensión.
ALTERNATIVA DE SOLUCION Definir cuáles son las oraciones de apoyo, recuperar este término al ver ideas principales y secundarias. Se puede hacer con cualquier tipo de texto. Analizar de nuevo el reactivo en colectivo, comentarlo hasta percibir que el tema está comprendido y todo el grupo sabe de qué se habla. Aportar de manera individual, sus puntos de vista sobre diversos refranes. Señalar las ideas de apoyo en las que se soporta. Expresar cómo llegaron a concluir cuál era la respuesta correcta. Utilizar imágenes o fotos que representen, ejemplifiquen lo que se dice en el refrán. Vincular las moralejas con aprendizajes que puedan aplicar a la vida cotidiana.
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ANÁLISIS DE REACTIVOS
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
No.
Reactivo
89
¿Cuál es la función de las palabras “mejor”, “excelente” y “gratuito”, presentes en el anuncio? A) Indicar la forma en que se realizan las acciones B) Expresar cualidades o características C) Identificar las palabras más importantes D) Resaltar ideas principales
15
ANÁLISIS DE REACTIVOS Ubicación Curricular
Análisis de Respuestas Posibles causas de Error
Alternativa de Solución Practicar el análisis de reactivos.
Bloque I Ámbito:Participación social
A
B
C
D
OMISION
16.5
30.6
8.8
41.8
2.1
Respuesta correcta: B
Práctica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad Aprendizajes esperados: Identifica las características y la función de las frases publicitarias
El 69.2% de los estudiantes manifiestan respuestas erradas o de omisión, lo que lleva a suponer que existen falla en la lectura de comprensión para el análisis de textos. Probablemente el alumno no identifica las frases sugestivas en los anuncios escritos y es posible que no identifique la función de los adjetivos.
Observar, analizar y comparar recortes de anuncios publicitarios de revistas o periódicos. Analizar la función de adjetivos, adverbios o frases adjetivas en un anuncio publicitario. Elaborar carteles publicitarios y señalar las frases adjetivas. Encontrar los adjetivos calificativos de anuncios publicitarios y exponer frente al grupo. ¿Qué función tuvieron los adjetivos calificativos? Comentar en grupo ¿para qué cree que sirve un anuncio? ¿cuáles anuncios recuerda haber visto en el periódico, en la calle, en el transporte, o escuchado en el radio o en la televisión?
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Los mamíferos 1 2 3 4
Los mamíferos son animales vertebrados, lo mismo que los reptiles, las aves y los peces. A diferencia a estos otros grupos, los mamíferos se distinguen por tener pelos en la superficie del cuerpo. En la mayoría de las especies, las hembras poseen mamas con las que alimentan a sus crías. Los mamíferos descienden de los reptiles. No nos parecernos mucho porque esto sucedió hace unos 195 millones de años. Entonces los reptiles dominaban el mundo, y los mamíferos eran muy pequeños comparados con éstos. Con el transcurso del tiempo cada grupo evolucionó en diferentes direcciones, unos desaparecieron, se extinguieron, otros se volvieron más pequeños y nosotros más grandes. Las 4,500 especies diferentes de mamíferos que viven hoy en día se estudian en grupos. Estos grupos se basan en las semejanzas y diferencias entre las especies. Lo cual ocurre debido al linaje de la evolución o parentesco entre ellas.
16
ANÁLISIS DE REACTIVOS No. 90
Reactivo Lee el texto y contesta las preguntas correspondiente Selecciona las palabras que sirven de guía, para saber cómo surgieron los mamíferos.
A)
Mamíferos, peces, reptiles
B)
Especies, linaje, parentesco
C)
Vertebrados, pelos, mamas
D)
Descienden, tiempo, evolucionó
UBICACIÓN CURRICULAR Bloque: II Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo Tema de reflexión: Uso de palabras clave para encontrar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto
ANALISIS DE RESPUESTAS Y POSIBLES CAUSAS DE ERROR A 39.0
B 10.6
C 18.2
D 29.6
Respuesta correcta: D El 70.4 % de los estudiantes es posible que no identifican palabras claves que sirven de guía para la búsqueda de información. Se evidencia la omisión que manifiestan con respecto al sentido del texto. Se observa que el 39% se inclinó hacia la aparente evolución del mamífero y no a las palabras que corresponden el proceso evolutivo.
17
OMISION 2.6
ALTERNATIVA DE SOLUCION Se recomienda el fortalecimiento y la práctica continua utilizando las estrategias de lectura, como la predicción de textos a través de palabras clave, como índices, títulos, subtítulos de temas de historia, naturales o geografía.
ANÁLISIS DE REACTIVOS No.
Reactivo
105
Lee texto y contesta la pregunta. Contaminación del agua 1
2
3 4 5
Con el crecimiento de la población y su concentración en las ciudades resulta más difícil prevenir la contaminación del agua. Muchas veces el agua se ensucia con desperdicios humanos y animales, productos químicos, industriales, hojas insectos, polvo y por supuesto se vuelve inapta para beber y para usos diversos. Las fábricas mandan sus desechos al río y los agricultores contaminan el agua con abonos o insecticidas. El agua contaminada es nociva para la salud. A veces el agua no parece sucia pero puede tener microbios peligrosos o productos químicos tóxicos. La contaminación del agua puede deberse a varios factores. Por el agregado de tierra, lodo, arena, o basuras que no se descomponen o agua caliente. Contaminación Química: Los residuos de los jabones y detergentes que se usan en los hogares terminan en el cauce de un río o arroyo y lo perjudican. Las pilas (por que contiene metales), los agrotóxicos, los residuos de las industrias. Contaminación Biológica: Con bacterias, algas, virus, hongos.
Selecciona las palabras que guían para responder la pregunta: ¿Por qué es más difícil prevenir la contaminación? A) Ciudades, fábricas, agricultores B) Desperdicios, deshechos, microbios C) Humanos, animales, hojas D) Crecimiento, concentración, población
18
ANÁLISIS DE REACTIVOS
UBICACIÓN CURRICULAR
Bloque: II Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo Tema de reflexión: Uso de palabras clave para encontrar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto
ANALISIS DE RESPUESTAS Y POSIBLES CAUSAS DE ERROR
A 25.7
B
C
D
OMISION
35.4
14.5
21.5
2.8
RESPUESTA CORRECTA: D El 78.5 % de los estudiantes manifiestan respuestas erradas o de omisión notando que un gran porcentaje opta por la respuesta “B” que corresponde a agentes contaminantes lo que nos lleva a pensar que posiblemente la pregunta no fue comprendida.
ALTERNATIVA DE SOLUCION Analizar el reactivo leyendo y comentando hasta llegar a su comprensión. Permitir que los alumnos expresen la forma en cómo interpretaron los reactivos y el porqué de sus respuestas. Reflexionar y practicar ejercicios similares para afirmar su comprensión. Practicar esta estrategia en los textos de historia, ciencias, geografía.
Recursos literarios para la descripción
No.
Reactivo
96
Cuentan que esos pequeñitos hacían distintos trabajos: unos regaban agua con grandes cántaros para que lloviera sobre la tierra; otros hacían granizo y lo regaban como si fueran maicitos; otros hacían truenos y relámpagos con unos mecates. Por eso oímos ruidos tan fuertes y nos espantamos. Elige la opción que presenta una frase adjetiva. A) truenos y relámpagos
B) hacían granizos
19
C) oímos ruidos
D) tan fuertes
ANÁLISIS DE REACTIVOS
UBICACIÓN CURRICULAR Bloque: II Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Recursos literarios para la descripción: uso de frases adjetivas, reiteración, comparación, analogías y metáforas Tema de reflexión: Elaborar un compendio de Leyendas
ANALISIS DE RESPUESTAS Y POSIBLES CAUSAS DE ERROR
A
B
29.7
19.1
C 15.0
D
OMISION
34.1
2.1
RESPUESTA CORRECTA: D El 65.9% muestra que existe la posibilidad de no comprender el uso de las frases adjetivas, el 29.7% lo asocia a sustantivo. El 34% localiza este recurso literario para la descripción.
ALTERNATIVA DE SOLUCION
Practicar el uso de las frases adjetivas en la narración. Reconocer, redactar y analizar ejercicios en contexto donde el alumno retome el aspecto sintáctico y semántico de la lengua. Distinguir los recursos literarios, la diversidad de ejemplos es clave, apoyarse en los textos literarios que corresponden al periodo.
No.
Reactivo
97
Cuentan que esos pequeñitos hacían distintos trabajos: unos regaban agua con grandes cántaros para que lloviera sobre la tierra; otros hacían granizo y lo regaban como si fueran maicitos; otros hacían truenos y relámpagos con unos mecates. Por eso oímos ruidos tan fuertes y nos espantamos. ¿En cuál frase del texto se emplea una comparación? A) a esos niños les salen alas
C) como si fueran maicitos
B) con grandes cántaros
D) con unos mecates
20
ANÁLISIS DE REACTIVOS
UBICACIÓN CURRICULAR Bloque: II Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Recursos literarios para la descripción: uso de frases adjetivas, reiteración, comparación, analogías y metáforas. Tema de reflexión: Elaborar un compendio de Leyendas
ANÁLISIS DE RESPUESTAS Y POSIBLES CAUSAS DE ERROR
A
B
34.0
14.3
C
D
36.0
OMISION
13.4
2.3
RESPUESTA CORRECTA: C Llama la atención que el 34% responde a una frase declarativa que señala una acción y no a una comparación. Es posible que no identifique las palabras que les pueden servir como guía para identificar la respuesta correcta (D), en este caso la palabra “como”.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Es recomendable la práctica y reflexión de varias lecturas de relatos de leyendas. Comentar acerca de la credibilidad de las mismas y hacer énfasis en los elementos de realidad y fantasía, concentrándose en las descripciones, destacando e identificando los recursos literarios que la componen. En este caso, la comparación.
Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo No.
Reactivo
99 ¿Cuál es la idea principal del párrafo 1? A) El equipo tiene la misión de clasificar B) Los Rayados jugarán muy bien al futbol C) Los Rayados quieren ganarle al Once Caldas D) El equipo jugará a las 21:15 en el Tecnológico
21
Pelea por la cima >Rayados tiene la obligación de vencer esta noche al Once Caldas de Colombia
>Osvaldo Martínez dijo que un triunfo les permitirá soñar en la siguiente fase >El árbitro central será el peruano George Buckley
1.
Con la misión de ganar para acercarse a la zona de clasificación del Grupo 2, los Rayados tratarán de practicar su mejor futbol y vencer esta noche al Once Caldas de Colombia a las 21:15 horas en el estadio Tecnológico.
2.
La semana pasada, los albiazules rescataron un empate de 1-1 en la cancha del conjunto colombiano, con un arbitraje del boliviano Joaquín Antequera, que fue muy cuestionado por los regios al sufrir las expulsiones de Eduardo Zavala y Gerardo Galindo.
3.
El DT Víctor Manuel Vucetich hará movimientos por las bajas de los dos mediocampistas, aunadas a las de Luis Pérez, quien se está recuperando de una lesión. Jesús Arellano es otra de las ausencias locales al sufrir de una contractura la semana anterior.
4.
El que podría reaparecer es el delantero Aldo de Nigris, luego de recuperarse de un esguince en el tobillo derecho que lo marginó del encuentro de ida ante Once Caldas y contra Puebla. >Rayados tiene la obligación de vencer esta noche al Once Caldas de Colombia
>Osvaldo Martínez dijo que un triunfo les permitirá soñar en la siguiente fase >El árbitro central será el peruano George Buckley
5.
Con la misión de ganar para acercarse a la zona de clasificación del Grupo 2, los Rayados tratarán de practicar su mejor futbol y vencer esta noche al Once Caldas de Colombia a las 21:15 horas en el estadio Tecnológico.
6.
La semana pasada, los albiazules rescataron un empate de 1-1 en la cancha del conjunto colombiano, con un arbitraje del boliviano Joaquín Antequera, que fue muy cuestionado por los regios al sufrir las expulsiones de Eduardo Zavala y Gerardo Galindo.
7.
El DT Víctor Manuel Vucetich hará movimientos por las bajas de los dos mediocampistas, aunadas a las de Luis Pérez, quien se está recuperando de una lesión. Jesús Arellano es otra de las ausencias locales al sufrir de una contractura la semana anterior.
8.
El que podría reaparecer es el delantero Aldo de Nigris, luego de recuperarse de un esguince en el tobillo derecho que lo marginó del encuentro de ida ante Once Caldas y contra Puebla. DULCE MONCADA dulce.moncada @publimetro.com.mx 22
ANÁLISIS DE REACTIVOS
UBICACIÓN CURRICULAR
Ámbito: Participación social
Práctica Social del Lenguaje: Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo Tema de reflexión: Organización de las ideas al redactar
ANALISIS DE RESPUESTAS Y POSIBLES CAUSAS DE ERROR
A 27.2
B
C
D
OMISION
16.4
33.5
20.5
2.3
RESPUESTA CORRECTA: A El 72.8 % de los estudiantes manifiestan respuestas erradas o de omisión y el mayor porcentaje de respuesta incorrecta se presenta en la opción “C” por lo que existe la posibilidad de que el alumno al no comprender bien la pregunta se deje guiar por lo que él sabe, por sus conocimientos previos.
ALTERNATIVA DE SOLUCION
Se sugiere iniciar la sesión con la lectura y análisis del reactivo. En colectivo analicen el reactivo registrando las respuestas que cada uno considera como correcta. Que los alumnos expresen cómo llegaron a concluir cuál era la respuesta correcta. Una vez realizado ese ejercicio el maestro dará la respuesta correcta y presentará sus argumentos. Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias. Se recomienda más la lectura comprensiva y análisis de situaciones.
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DOMINIO DE CONTENIDOS
Reescribir relatos históricos para publicarlos
No es lo mismo leer un cuento que leer un relato sobre un acontecimiento histórico El maestro deberá ayudar a los niños a interpretar estos textos y a relacionar la información de materiales cada vez más extensos con los que se enfrentarán a lo largo de la educación primaria. Es frecuente encontrar en los textos históricos, algunas palabras cuya función es indicar el momento en que ocurrieron los hechos narrados, por ejemplo: luego, después, inmediatamente, al final, apenas, etcétera. Estas palabras se conocen como adverbios de tiempo.
BLOQUE: I Ámbito: Estudio Práctica Social del Lenguaje: Reescribir relatos históricos para publicarlos
También existen otras frases o palabras que nos sirven para identificar el orden y el tiempo de los sucesos. Éstas precisan cuándo sucedieron los acontecimientos: fechas (en 1867) o periodos (entre 1863 y 1864). Se les conocen como nexos temporales.
Temas de Reflexión:
Existen otros llamados nexos lógicos, que sirven para dar coherencia al orden de los sucesos, por ejemplo: cuando, después (de) que, antes (de) que, hasta que.
Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos
Estas palabras te ayudarán a organizar las ideas en un párrafo y a prestar atención a la puntuación que empleaste.
Relaciones antecedenteconsecuente en los sucesos relatados
Tres estrategias básicas para comprender un texto: a) el muestreo o la capacidad para seleccionar las palabras e ideas más útiles para la comprensión del texto.
Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico.
b) la predicción o la capacidad que posee el lector para anticipar el contenido de un texto: el final de una historia, la lógica de una explicación, la estructura de una oración compleja, etc; c) la inferencia o la capacidad para sacar deducciones y conclusiones acerca de lo que no está explícito en el texto. Atendiendo estas estrategias el alumno será capaz de: _Leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto _Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). _Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
DOMINIO DE CONTENIDOS
Analizar fábulas y refranes
Bloque I
Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Analizar fábulas y refranes Aprendizajes esperados: Identifica las características de las fábulas, sus semejanzas y diferencias con los refranes
La fábula es una narración breve, escrita en prosa o en verso, en la que se da una enseñanza moral. Por lo general, los personajes que intervienen en una fábula son animales u objetos a los que se les atribuyen comportamientos humanos. La moraleja es el mensaje o enseñanza que se deduce de la fábula.
Los elementos de la fábula La fábula se construye sobre una estructura básica definida. El esquema no es tan preciso como el que los especialistas han elaborado para el cuento maravilloso a partir de Vladimir Propp. El fabulista se mueve con mayor libertad en recursos y contenido. Sin embargo, aunque numerosos ejemplos queden fuera de la estructura elemental, la configuración es válida y comprende los principios técnico-literarios del género. Intervienen en la fábula: a) Personajes. b) Acciones (actos o sucesos). c) Objetos demostrativos. d) Moraleja (principio, precepto, axioma, tesis...).
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DOMINIO DE CONTENIDOS Personajes Los animales son los personajes más abundantes, pero no los únicos. Tal vez razones históricas expliquen la preferencia. Al emplearse la fábula como herramienta para la crítica política y social, velar los juicios tras la fantasía de animales que razonan constituyó un hecho en cierto modo razonable, aunque no dio el resultado esperado como mecanismo de protección. El trágico final de Esopo y de Lokman lo atestiguan. Hay otro motivo a favor de la preferencia zoológica. A los animales se les puede adjudicar cierta caracterología, como a los seres humanos, en relación con sus hábitos, genio, condiciones anatómicas, ambiente. Esto los hace sumamente aptos para asignarles papeles en los que, a través de sus particularidades, se manifiesta el funcionamiento práctico de un principio cuya demostración se procura. Por lo demás, en la fábula tienen cabida todo tipo de personajes: personas, plantas, fenómenos, la más amplia variedad de objetos imaginables. Entre estos personajes, empleados en menor cantidad, y los animales, no existe diferencia funcional alguna. Desempeñan en la fábula idéntico papel: ejecutar los actos ejemplares. Generalmente, la fábula enfrenta a dos personajes principales. Uno de ellos plantea una situación ; el otro presenta una resistencia y, de esa tensión, surge el desenlace. Actúan como protagonista y antagonista. El primero realiza una acción, a la que el segundo opone una reacción. Considerados como ejecutores de acciones particulares, los personajes de las fábulas tienen valor individual. Sin embargo, la dimensión puede extenderse y adquirir sentido arquetípico. Determinados personajes, por ejemplo el zorro, el asno o el león en las fábulas antiguas alcanzan ese valor representativo. La zorra siempre representa la astucia. Puede ganar o perder en las peripecias, pero sus actos van siempre guiados por la astucia. Del mismo modo, el asno se identifica con la tontería o la torpeza y el león con la fuerza y el poder. Obran, en consecuencia, como arquetipos de contenido alegórico. Por otro lado, el carácter generalizador del precepto opera en la misma dirección. Si leemos una fábula sin tener en cuenta su moraleja, los episodios se presentarán como sucesos ejecutados por personajes individuales. El incluir la sentencia, los personajes extienden su dimensión hasta donde los impulsa el alcance genérico del axioma. Cuando la serpiente muerde y mata a su bienhechor, actúa como un animal cruel, pero su reacción es acto individual, en todo caso conforme a su naturaleza. Pero cuando la moraleja dice que “así obran los malvados con aquellos que los ayudan”, la serpiente se convierte en el sujeto de ese predicado simbólico y ya no es sólo una serpiente, sino que representa a todas las personas malvadas. Se ha convertido en arquetipo.
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DOMINIO DE CONTENIDOS Acciones En una fábula ocurren muy pocas acciones. La escasez no se debe a la brevedad de la composición sino al revés: la brevedad resulta del reducido número de acciones. Precisamente, el exponer mínimas acciones es parte de la identificación del género. Una sola o dos son suficiente. Y puede admitir unas pocas más. Loa actos pueden ser ejecutados por un solo personaje o por varios. Cuando son realizados por más de uno, generalmente se manifiesta un enfrentamiento entre ellos. Hemos convenido en llamar acciones a los actos del protagonista y reacciones a los del antagonista. Ambos son los personajes principales. En la fábula de la zorra y el cuervo, todo lo que hace la zorra son acciones; lo que hace el cuervo son reacciones. Entre los dos se plantea un conflicto que deriva en un desenlace. En la fábula del perro que lleva un hueso en la boca, ve reflejada su imagen en el agua y deja el hueso para intentar obtener el que ve en el reflejo, sólo actúa el protagonista y, por lo tanto, cumple acciones. Pero en ellas es evidente la diferenciación de dos partes: lo que sucede antes de soltar el hueso y lo que ocurre a partir de allí. En este caso, acción y reacción están a cargo del protagonista, que es también su antagonista. Si bien hay excepciones, la estructura binaria de la fábula parece una característica definidora del género. El juego de acción y reacción, simple o múltiple, conforma el desarrollo del texto fabulístico. El conflicto entre una y otra es el núcleo de la fábula.
Objetos demostrativos El conflicto gira en torno a un eje que recibirá el efecto del desenlace. Ese centro puede estar constituido por otros personajes o por objetos que obran como soportes de aquello que la fábula intenta probar. Por eso la denominación de demostrativos. El trozo de queso es objeto demostrativo enla fábula de la zorra y el cuervo. El hueso lo es en la otra que mencionamos como ilustración. En la fábula del león, el oso y la zorra, los dos primeros disputan una presa, la zorra aprovecha la pelea y se queda con ella. La presa es el elemento demostrativo.
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DOMINIO DE CONTENIDOS La moraleja Ya indicamos que el término no resulta el más adecuado para designar al componente preceptivo de la fábula. De modo que vamos a precisar su significado, aunque no a cambiar la designación, ya muy arraigada. La primera advertencia se refiere a poner distancia con la ética, según ya lo expresamos. Porque moraleja se vincula con moral, y no siempre las fábulas ni sus moralejas son morales (las hay francamente inmorales). La moraleja es la tesis de la fábula, expresada en un juicio, precepto, observación, proverbio, conclusión, axioma, instrucción, sentencia y otros términos próximos. El desarrollo de las fábula es la demostración de la tesis. La moraleja puede ser explícita o tácita. Cuando no está expresada, el lector dispone de una mayor libertad de interpretación, porque del relato pueden surgir más de un sentido. La moraleja explícita puede presentarse el fina, como remate, y la así la utilizó Esopo, o al principio, como lo hizo Fedro. Puede exponerse como una reflexión del autor o manifestarla uno de los personajes. Iriarte suele incluir una doble moraleja: la primera de sentido personal; la segunda, de inmediato, más genérica. Además de revelar la intención del autor, la moraleja opera también como orientación en los casos en que la fábula permitiría obtener diversas conclusiones.
Dido, J.C. ( 2009) Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid. Consultado en http://www.ucm.es/info/especulo/numero41/fabula.html
Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
BLOQUE I Ámbito: Estudio. Práctica Social del Lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad. Tema de Reflexión: Propiedades y tipos de textos Características y función de anuncios publicitarios Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. 28
Tamaño y disposición gráfica de un anuncio
DOMINIO DE CONTENIDOS LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (ideas tomadas del texto original) En sentido estricto, se denomina publicidad al conjunto de técnicas que intentan influir en el comportamiento del hombre, incitándolo a consumir determinados productos. Sin embargo, en un sentido más amplio, podemos incluir en la publicidad, además de la estrictamente comercial, una serie de actividades emparentadas con ella, como es el caso de la publicidad estatal, las relaciones públicas y la propaganda. La publicidad utiliza como vehículo fundamental, aunque no único (y cada vez menos), la lengua. Pero ésta, a su vez, recibe el influjo de la publicidad manifestado en la inclusión de nuevas palabras (champú, spray, ..), en el enriquecimiento del vocabulario y de la capacidad de expresión del receptor del anuncio, y en la difusión de terminología y conceptos técnicos o científicos (los oligoelementos de ciertos productos cosméticos, por ejemplo). ESTRUCTURA DEL MENSAJE PUBLICITARIO.El mensaje publicitario constituye un lenguaje sincrético, ya que en el se entremezclan diferentes componentes que se apoyan mutuamente: ß Composición del mensaje. ß Componente verbal. ß Componente visual. ß Sonidos (en el caso de la radio, cine y TV) La composición del mensaje.-Los textos publicitarios se encuentra formados por diferentes elementos (imágenes, textos, dibujos, líneas, colores, ...) que se distribuyen por el anuncio. La forma en que están colocados es tremendamente significativa. El mensaje verbal.-La información primordial sobre la marca publicitaria la proporciona el eslogan, que debe ser una frase concisa y elocuente que exalte el producto. Junto al eslogan es fundamental la aparición de la marca, que a veces se acompaña de un logotipo (dibujo que da relieve al nombre y facilita su identificación por el comprador. Es en el eslogan, marca y logotipo donde aparecen mucha de las connotaciones con las que juega el arte publicitario. Componente visual.-El componente visual está formado por imágenes que representan, entre otros, al objeto anunciado. A estas imágenes les llamamos signos icónicos, y su función primordial será la de servir de apoyo al componente verbal, aunque en múltiples ocasiones es el componente visual el elemento principal del anuncio (ya se sabe: una imagen vale más que mil palabras). Componente verbal.-En una asignatura como la nuestra es evidente que nos debemos centrar en este componente de la publicidad, aunque sin olvidarnos de otros. Los rasgos que caracterizan el lenguaje utilizado por los anuncios podemos clasificarlos en tres grupos: rasgos sintácticos, semánticos y retóricos.
www.auladeletras.net/material/publi.PDF
DOMINIO DE CONTENIDOS
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Texto recomendado: Ana Martínez Laínez. (1994). Textos. [Versión electrónica]. Revista Textos 1 http://www.grao.com/revistas/textos/001-ensenar-lengua/los-textos-expositivos-estrategiaspara-mejorar-su-comprension Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión Ana Martínez Laínez E. Sánchez Miguel Palabras clave: Enseñanza, Lengua, Aprendizaje, Lingüística, E. Sánchez Miguel, Libros Editorial Santillana. (Colección Aula XXI) Madrid, 1993. 337 Págs.
El último libro de E. Sánchez Miguel, contribuye a cubrir dos necesidades a las que se enfrenta todo profesor: por un lado, conocer las operaciones cognoscitivas y las estrategias implicadas en el proceso de comprensión de textos (y en particular, de textos de carácter expositivo, predominantes en el ámbito académico y de tanta relevancia para el aprendizaje escolar) y por otro, disponer de recursos para intervenir didácticamente en dicho proceso. Los capítulos del libro se distribuyen en tres grandes bloques. En el primero de ellos titulado "La psicología de la comprensión de textos" se expone la naturaleza de este proceso, en el que el autor distingue dimensiones textuales (relacionadas con los elementos lingüísticos y el contenido proposicional del texto) y situacionales (relacionadas con los conocimientos previos del lector y las inferencias que éste realiza). En el marco escolar, este proceso se plantea como una actividad interpersonal intrínsecamente unida al aprendizaje, y en la que resulta esencial la colaboración del profesor con los alumnos (lectores no expertos). El segundo bloque, "La instrucción en la comprensión de textos", se dedica a analizar las manifestaciones y la naturaleza de los problemas de no-comprensión, a proponer líneas de actuación didáctica y a describir un programa de instrucción en la comprensión de textos, diseñado y experimentado por el autor y en el que han participado profesores, psicólogos y pedagogos. Por último, en la tercera parte del libro, "De los programas de instrucción al currículum'; se analizan las distintas posibilidades que ofrece el marco escolar para integrar en él la intervención educativa sobre el desarrollo de la capacidad de comprensión. Como anexo y tras una extensa bibliografía, se incluyen algunos textos empleados en el programa de instrucción que se describe en la segunda parte. Un aspecto de gran interés para el área de Lengua y Literatura es la relación que se señala en distintos puntos de la obra entre el proceso de comprensión y el proceso de producción de textos, particularmente en lo que se refiere a la necesidad, a la hora de intervenir didácticamente en ambos procesos, de proporcionar a los alumnos recursos para reconocer y utilizar distintos esquemas de estructuración textual, así como de facilitar el desarrollo de estrategias de revisión, autorregulación y autoevaluación.
Bloque: II Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo Tema de reflexión: Uso de palabras clave para encontrar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto
A partir de lo que los alumnos conocen del tema, irán relacionando términos, Identificarán palabras claves. Estas palabras clave son utilizadas como guía. Es muy importante que el docente verifique con los estudiantes la certeza de las predicciones y oriente la guía de las mismas. Una predicción es una estimación lógica acerca de algo que aparece más adelante en el texto. La estrategia de predecir es una forma simple pero eficaz de ayudar a conectar los conocimientos que el estudiante tiene con lo que está leyendo.
DOMINIO DE CONTENIDOS
Recursos literarios para la descripción
Se utiliza la leyenda como un recurso narrativo abundante en adjetivos calificativos para el tratamiento de esta temática. Las leyendas, como sabemos, se basan en personas o hechos reales transformados por elementos fantásticos, maravillosos, imaginativos, sobrenaturales o fantasmagóricos, por esta razón, resulta muy acertado emplear este recurso.
Se deberá considerar el uso de adverbios (demasiado, radiantemente, tan, más, menos y muy) que acompañan al adjetivo y que permiten formar las frases adjetivas.
Por medio de la descripción detallada de objetos, personas o circunstancias, la narración nos “hace ver” las imágenes que nos cuenta. Se usan reiteraciones de palabras, frases o ideas, se hacen comparaciones y se califican las acciones y los objetos para enriquecer el texto. La comparación es una figura retórica que consiste en establecer una relación explícita entre un término real y uno imaginario. Esta comparación está marcada típicamente por medio de las palabras “como”, “cual”, “que”, o “se asemeja a”
Bloque: II Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Recursos literarios para la descripción: uso de frases adjetivas, reiteración, comparación, analogías y metáforas Tema de reflexión: Elaborar un compendio de Leyendas
Reiteración o anáfora. Es una repetición de palabras al principio de un verso o al principio de frases semejantes para recalcar alguna idea. Ejemplos:
¿Soledad, y está el pájaro en el árbol, soledad, y está el agua en las orillas, soledad, y está el viento en la nube, soledad, y está el mundo con nosotros, soledad, y estás tú conmigo solos?
Blanca, blanca, blanca como la nieve...
...vuela pájaro azul, vuela, vuela.. Es la repetición de una palabra al principio o dentro de una oración. 31
DOMINIO DE CONTENIDOS ¿Qué son las figuras literarias? En el lenguaje literario las palabras son un fin en sí mismas, el autor selecciona el lenguaje para enriquecer la capacidad léxica de una lengua. Se entiende por "figura" en su acepción más amplia, cualquier tipo de recurso o manipulación del lenguaje con fines retóricos, antiguamente se aplicaba a la oratoria, pero al entrar ésta en decadencia pasó a la literatura y actualmente se aprecia con mayor énfasis en la publicidad. Entonces, las figuras literarias (llamadas también figuras de retórica o recursos literarios) son recursos del lenguaje literario utilizados por el poeta para dar más belleza y una mejor expresión a sus palabras; es decir, el poeta usa estos recursos para dar mayor expresividad a sus sentimientos y emociones íntimas, a su mundo interior; aunque no hay que olvidar que también podemos encontrar dichas figuras en el lenguaje coloquial: metáforas como Estudia como un león, hipérboles como Es más pesado que una vaca en brazos, expresiones irónicas como ¡Pero qué simpático es este niño!, etc. Son característicos de la función poética del lenguaje y propios de los textos literarios tanto en prosa como en verso, más abundantes en la poesía. Pueden aparecer también en otro tipo de textos como en el lenguaje publicitario, en ciertos textos periodísticos y en la lengua coloquial. De su estudio se ha encargado tradicionalmente la Retórica o "arte del bien decir, de embellecer la expresión de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia para deleitar, persuadir o conmover" (R.A.E.) El adorno puede afectar a las palabras con que se reviste el pensamiento, y se constituyen así las figuras de palabras (o tropos) y las figuras de construcción (asíndeton, polisíndeton, pleonasmo, anáfora, epanalepsis, etc.); o bien al pensamiento mismo, dando lugar a las figuras de pensamiento (deprecación, apóstrofe, interrogación retórica, etc.). Se habla también de figuras de dicción o fonológicas o metaplasmos: aliteración, onomatopeya, similicadencia, paranomasia, etc.
Símil o comparación
Alegoría
Figura retórica que consiste en relacionar dos términos entre sí para expresar de una manera explícita la semejanza o analogía que presentan las realidades designadas por ellos. Esa relación se establece, generalmente, por medio de partículas o nexos comparativos: “como”, “así”, “ así como”, “tal”, “igual que”, “tan”, “semejante a”, “lo mismo que”, etc.
Se denomina alegoría a la correspondencia prolongada de símbolos o metáforas. Consiste en traducir un plano real, A, a un plano imaginario, B, a través de una serie ininterrumpida de metáforas. Ejemplo: Nuestras vidas son los ríos Que van a dar en la mar... Allí van los señoríos Allí los ríos caudales Allí los otros medianos...
Ejemplos: “Murmullo que en el alma se eleva y va creciendo, como volcán que sordo anuncia que va a arder” “Y todo en la memoria se rompía, ”tal una pompa de jabón al viento.
Fuente: www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras_literarias.htm
“... la calle abierta como un ancho sueño...
Eres como el viento tibio de los arenales. ...simple como una lámpara...”
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DOMINIO DE CONTENIDOS
Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo
*Definición: La idea principal es la que muestra la información más importante de un texto, párrafo u oración. *Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). *Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
La idea secundaria: es la que sirve de complemento para la idea principal, aporta más detalles a ésta. Las descripciones suelen ser ideas secundarias. Algo m uy i mportante a l a h ora de diferenciar ideas principales de secundarias es que la primera tiene sentido por sí sola, mas la otra no. Si uno eliminara todo un párrafo y sólo se quedara con la idea principal, la frase resultante tendría sentido.
Ámbito: Participación social Práctica Social del Lenguaje: Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo Tema de reflexión: Organización de las ideas al redactar
Párrafo de desarrollo de un tema Es aquél que con base en una idea principal desarrolla el contenido con ideas secundarias a manera de argumentos y enunciados de apoyo, los cuales explican, aclaran, dan detalles o ilustran la afirmación principal. Este tipo de párrafo es muy frecuente en todos los tipos de escritos. Los errores más frecuentes son: a) Que no haya coherencia ni concordancia entre la idea principal y las ideas secundarias. b) Que las ideas secundarias no sean sólidas para apoyar la idea principal. Ejemplo: Reír es una de las terapias más recomendadas por los expertos ya que te permite relajarte, disfrutar de la vida y ver las cosas o sucesos con mayor tranquilidad. Se recomienda para mejorar una situación difícil reírte mucho de ella, es decir, verla desde una perspectiva positiva así como manejarla de manera lúdica, fomentando los chistes y las bromas que ayuden a que las personas sonrían y puedan valorar la realidad de forma ecuánime. Fuente: http://cursos.tecmilenio.edu.mx/cursos/at8q3ozr5p/prepa/pl/pl09021/anexos/explica8.htm 33
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Reescribir relatos históricos para publicarlos Lee el relato histórico y redacta tres breves textos de las ideas principales. Coméntalo en el grupo. Los primeros años de México Independiente
La situación del país era cada vez peor. Poca gente pagaba impuestos y el gobierno no podía cubrir los gastos de la administración. Las deudas, los pleitos entre los propios mexicanos y la inseguridad aumentaban. En el norte, algunas tribus indígenas no habían sido totalmente sometidas y asaltaban los poblados; en Yucatán los mayas se rebelaron contra los habitantes de las ciudades, por causa de las injusticias que se cometían contra ellos. Como casi todos los pobladores de Texas eran de origen norteamericano, en 1845 este territorio decidió unirse a los Estados Unidos de América. La unión de Texas a los Estados Unidos y la ambición de ese país de apoderarse de territorio mexicano provocaron la guerra con los Estados Unidos. El límite de Texas era el río Nueces, pero al unirse a los Estados Unidos de América los texanos dijeron que su frontera llegaba hasta el río Bravo (o Grande), más al sur. México protestó, pero los estadounidenses ocuparon el territorio entre los dos ríos. Hubo enfrentamientos entre soldados mexicanos y norteamericanos, y con ese pretexto los Estados Unidos declararon la guerra a México. Un ejército estadounidense tomó Matamoros y luego Monterrey; otro ocupó Nuevo México y California. Un tercero desembarcó en Veracruz, atravesó ese estado y el de Puebla, y puso sitio a la capital. Los mexicanos no tenían un buen ejército, armas suficientes, ni dinero. Además, seguían divididos: liberales y conservadores luchaban entre ellos, mientras los norteamericanos avanzaban hacia la ciudad de México. No hubo victorias para los mexicanos, en esta guerra, pero sí heroísmo y sacrificio. Santa Anna estuvo a punto de lograr el triunfo en la batallas de La Angostura, en febrero de 1847, pero su acostumbrada falta de constancia y de responsabilidad lo hizo fracasar, como sucedería en el mes siguiente en cerro Gordo. Veracruz fue defendido por todos sus habitantes, pero cayó en marzo, tras veinte días de combate. En la batalla de Churubusco, en agosto, el general Pedro María Anaya finalmente tuvo que rendirse. Las batallas de Molino del Rey y de Chapultepec se libraron del ocho al trece de septiembre de 1847. En esta última se batieron gloriosamente el general Nicolás Bravo y el coronel Santiago Felipe Xicoténcatl, que murió en la acción. También perdieron la vida seis de los cadetes que estudiaban en el Colegio Militar. Nosotros veneramos la memoria de esa defensa en la figura de los Niños Héroes: Juan de la Barrera, Juan Escutia, Francisco Márquez, Agustín Melgar, Fernando Montes de Oca y Vicente Suárez. Todos los sacrificios, todo el heroísmo del pueblo mexicano fueron inútiles. La toma de la ciudad de México ocurrió el 14 de septiembre de 1847, y ese día los mexicanos vieron ondear la bandera enemiga en el Palacio Nacional. La ocupación duró nueve meses. Las consecuencias de la guerra fueron desastrosas. Para terminar la ocupación, México fue obligado a firmar el Tratado de Guadalupe Hidalgo, por el cual perdió Nuevo México, la Alta California, Texas y la parte de Tamaulipas que está entre los ríos Nueces y Bravo. Recibió quince millones de pesos. El país vio reducido su territorio a poco menos de la mitad pero la guerra hizo que los mexicanos por primera vez sintieran la necesidad de estar unidos. Fuente: SEP, Historia Cuarto grado, México, 2009, págs.116 y 117
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Elabora una lista de los principales acontecimientos narrados en : Los primeros años de México Independiente
Introducción (presentación del tema) Desarrollo (exposición ampliada) Conclusión o cierre
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Reescribe el relato histórico utilizando las ideas principales que seleccionaste, te sugerimos una breve introducción, desarrollo y cierre, utiliza nexos y adverbios como: cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a, para darle secuencia a las ideas de tu texto.
Sugerencias: utilizar libros de la biblioteca escolar o rincón de lectura
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx http://www
[email protected] http://www.elkiosco.gob.mx/ 36
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Analizar fábulas y refranes
El león y el ratón
Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón; y a punto de ser devorado, le pidió éste que le perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El león echó a reir y lo dejó marchar. Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oir los lamentos del león, corrió al lugar y royó la cuerda, dejándolo libre. Días atrás le dijo , te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por tí en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos agradecidos y cumplidos.
Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. Cuando llegue el momento las cumplirán ¿Cuántos personajes aparecen en la fábula? ¿Quiénes son?
La moraleja es:
a) Lo que dice uno de los personajes al b) La enseñanza o lección que se deduce de iniciar la fábula. una fábula
c) El comentario final de un personaje.
d) La opinión acerca de cómo está escrita la fábula.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Relaciona con líneas los párrafos y los elementos de la fábula.
Nunca desprecies las promesas de los pequeños honestos. Cuando llegue el momento las cumplirán
Personajes
Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón; y a punto de ser devorado, le pidió éste que le perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El león echó a reir y lo dejó marchar.
Narración
Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la cuerda, dejándolo libre
Moraleja
Sugerencias: utilizar libros de la biblioteca escolar o rincón de lectura http://www.academia.org.mx http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx http://pacoelchato.com/leccion/analizar -‐y-‐reescribir-‐relatos-‐historicos/ 38
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad
Identifica las características en el anuncio 1. Por su característica como se clasifica el anuncio:
a) Propaganda social b) Propaganda política c) Publicidad d) Ninguna
Lentes maravillosos Ver bien para aprender mejor
Cómpralos ya
Relaciona, utilizando una línea, las siguientes columnas:
1. Su propósito es dar a conocer su producto
A) Eslogan
2. Su propósito es la difusión de ideas de partidos políticos
B) Propaganda
3. Son algunas características de las frases publicitarias
C) Anuncios publicitarios
4. Es la frase principal de los anuncios
D) Cortas llamativas y fácil de recordar
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
3. las personas encargadas de elaborar anuncios comerciales se les conoce como:
a) Publicistas b ) Redactores c) Comerciantes d) Anunciantes
4. Es el elemento de los carteles que identifica el producto o servicio que se anuncia: a) Frase publicitaria o eslogan b) Tamaño del anuncio c) Ilustraciones d) Tipo de letra
5. Con tu equipo, analiza anuncios en distintos medios (televisión, radio,
Internet, cartel, revista, periódico). Y lleva al salón diferentes tipos de los observados. A) Compara los anuncios y comenta: ¿qué finalidades tienen., ¿Qué recursos (imágenes estáticas, en movimiento, música, frases) utilizan. B) Elijan un anuncio y analícenlo: ¿qué anuncia., ¿con qué propósito lo hace., ¿quiénes aparecen o
participan en el anuncio., ¿tiene una frase publicitaria o eslogan.
C) Encuentra los adjetivos calificativos de los anuncios publicitarios que llevaste al Salón. ¿Qué función tuvieron los adjetivos calificativos? D) Comenten en el grupo las conclusiones.
Sugerencias: utilizar libros de la biblioteca escolar o rincón de lectura.
http://www.academia.org.mx
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx
http://pacoelchato.com/leccion/analizar-‐y-‐reescribir-‐relatos-‐historicos/
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Actividad 1. Actividades antes de la lectura (anticipación y predicción) Para facilitar la comprensión lectora, en los libros para el maestro de la asignatura de Español se sugieren actividades de anticipación y predicción, que generalmente se realizan antes de leer el texto completo. En esta actividad identificarán el papel de la predicción y anticipación, a partir del trabajo con el texto “Importancia del agua como disolvente universal” del libro de Ciencias Naturales quinto grado, pp. 81-‐84 Material: Un pliego de papel bond, marcadores, lápices, hojas blancas y Libro de texto de Ciencias Naturales. Sexto grado: “Importancia del agua como disolvente universal” pp. 81-‐84. Actividad: • Un integrante del grupo escribe en un pliego de papel el título del texto “Importancia del agua como disolvente universal” • El docente: Pregunta de acuerdo al título, ¿de qué creen que se trate?. ¿A qué se refiere el agua como disolvente? ¿Cuál es la importancia de la palabra universal? ¿Qué usos le damos al agua? Escribe las respuestas en el pliego de papel. Lee algunos fragmentos del texto. Muestra varias imágenes del mismo y comenten lo que observan en ellas. Hace pausas durante la lectura para preguntar al grupo: ¿Qué les llama más la atención de las imágenes? ¿Qué beneficios le da a la humanidad el agua como disolvente universal? Comenta al término de la lectura si sus predicciones se acercaron al contenido de lo que leyeron. Los alumnos contestan individualmente lo siguiente: ¿Para qué les sirvió haber expresado sus ideas sobre el contenido del texto a partir del título? ¿En qué les benefició haber observado las imágenes del texto? ¿Fue útil haber hecho pausas en la lectura para anticipar la continuación del texto? ¿Por qué? ¿Por qué es importante realizar actividades de predicción y anticipación? 41
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Actividad 2. Predicción de textos a través de juegos de palabras 1.
Etapa de selección de vocabulario
conejo
bosque
zorro
ladrón
gallinas
metió
matar
tortuga
abejas
corrió
furiosas
bandido
pinchazos
hinchados
maldades
escondido
bolso
liberar
1.
Etapa de desarrollo de lenguaje:
Las palabras seleccionadas y escritas en tarjetas, se esparcen en la mesa o se colocan en el pizarrón y se procede a la siguiente ejercitación. – ¿Qué palabra significa lo mismo que....? matar furiosas – ¿Qué palabra significa lo contrario de...? escondido maldad corrió -‐ Di qué otro significado completamente diferente tiene la palabra zorro. Haz una oración con ella. -‐ Di qué palabras muestran acciones. -‐ Di qué palabras nombran objetos. -‐ Di cualidades para estas palabras: abeja ladrón 3. Predicción: -‐ Usando las palabras de las tarjetas ¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento? -‐ Di, de todas estas palabras ¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje principal? -‐ ¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive este personaje? -‐ ¿Qué palabras te indican el ánimo o sentimiento de los personajes? -‐ ¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una realidad? ¿por qué? -‐ ¿Qué palabras te podrían dar las claves para saber los hechos que suceden en el cuento?
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Una vez terminada de aplicar esta primera estrategia, se procede a leer el cuento donde el niño podrá comprobar o rechazar las predicciones que hizo anteriormente. “Don Conejo” Don Conejo, bien escondido en el bosque, vio pasar al Zorro, el ladrón de gallinas. Llevaba en su bolso, muy bien atado, a la señora Tortuga, la amiga del conejo. Este bandido quiere matar a la tortuga, se dijo el Conejo y corrió a la casa del Zorro, llegando primero. Allí se escondió y esperó. Cuando entró el Zorro, el Conejo gritó: — ¡Señor Zorro, cuidado que le roban las gallinas! El Zorro salió rápidamente a perseguir a los ladrones y entonces aprovechó el Conejo para liberar a doña Tortuga. Tomó un panal de abejas, lo metió en un bolso, lo amarró y lo dejó en el suelo. Luego escapó con la buena Tortuga. De vuelta, el Zorro abrió su bolso para matar a la tortuga... entonces, salieron furiosas las abejas y lo atacaron a pinchazos, dejándolo hinchado como una pelota. Así pago ese ladrón todas sus maldades
http://www.cibercuentos.org/fabulas/
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Recursos literarios para la descripción
Actividad 1. Las frases adjetivas como un recurso narrativo Lee los siguientes enunciados, que hacen referencia a la leyenda “El jinete sin cabeza”
1 Se dice de un pueblo que contaba la historia de un jinete que recorría las noches.
2 Se dice de un pueblo muy aislado de toda civilización, en el que habitaba gente demasiado extraña, que se contaba la historia de un jinete tan misterioso, que acostumbraba a hacer su recorrido durante las noches más oscuras.
Para escribir una leyenda ¿Cuál de los dos fragmentos utilizarías la 1 o la 2?__________ ¿Porqué?__________________________________________________________________
¿Qué diferencia encontramos en los dos fragmentos?___________________________ _______________________________________________________________________ Lee el siguiente fragmento de la leyenda del maíz subraya con color rojo todos los adjetivo calificativos que encuentres y encierra con azul los adverbios de cantidad (demasiado, tan, más, muy) que complementan a algunos calificativos para crear una frase adjetiva. Observa el ejemplo. La leyenda del maíz frase adjetiva
Los aztecas, más astutos, plantaron la semilla. Obtuvieron muy acertados, así el maíz que desde entonces sembraron y cosecharon. El muy preciado grano, aumentó sus riquezas, y se volvieron más fuertes, construyeron ciudades, palacios, templos...Y desde entonces vivieron muy felices. 44
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y a partir de ese momento, los aztecas veneraron al tan generoso Quetzalcóatl, el dios amigo de los hombres, el dios que les trajo el delicioso maíz.
http://www.redmexicana.com/leyendas/ Actividad 2. Juegos de palabras. Lee con atención la leyenda del Popocatépetl. Hace falta completarla, en las líneas escribe un adjetivo calificativo que caracterice al personaje, al lugar o a los hechos, según consideres sea pertinente. Te puedes basar en los que se enlistan enseguida. Encierra en un círculo si se trata de una frase adjetiva. hermosa gigantescos majestuosas juventud inmenso azules cristalina largos celestial lindos La leyenda del Popocatépetl El Popocatepetl y el Iztaccíhua la más hermosa leyenda de amor, en aquel entonces el valle de la nueva Tenochtitlán cubierto de _________árboles muy _________, flores de mil colores y los cielos ____________estaban poblados de aves canoras, entre ellas el pájaro de las 400 voces. Las ______________montañas marcaban el camino al cielo en ese tiempo los dioses quienes disfrutaron de todos los placeres terrenales del agua más _______________de los ríos, de las delicias de los árboles frutales de paisajes tan ____________________ que competían en hermosura con su paraíso radiantemente __________________ ellos tenían todo: juventud, fuerza, belleza y un ___________amor. Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué sentido la da la frase adjetiva a un texto narrativo como las leyendas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Las frases adjetivas permiten mostrar características muy particulares de los personajes, de los lugares o de algunos hechos. Este recurso, se utiliza para hacer la narración más emocionante y más completa en los textos. En colaboración con tu maestro y compañeros, menciona qué otros usos tienen. __________________________________________________________________________ 45
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Actividad 1. La comparación como elemento estilísitico Lee la siguiente leyenda y responde a las preguntas. Leyenda de los Temblores
Por estas tierras se cuenta que, hace mucho tiempo, hubo una serpiente de colores, como el arcoíris, era brillante y larga. Era de cascabel y para avanzar arrastraba su cuerpo como un víbora cualquiera. Pero tenía algo que la hacía distinta a las demás: una cola de de agua, como un manantial transparente. Dicen que donde quiera que pasaba dejaba algún bien, alguna alegría sobre la tierra, iba por montes y llanos mojando todo a su paso, dándoles de beber a los plantíos, a los árboles y a las flores silvestres. Hubo un día en el que los hombres pelearon por primera vez y la serpiente desapareció cual fugaz estrella. Entonces hubo sequía en la tierra. Cuenta la leyenda que no desapareció, sino que se fue a vivir al fondo de la tierra y que ahí sigue. Pero, de vez en cuando, sale y se asoma. Al mover su cuerpo sacude la tierra, como un estruendo abre grietas y asoma la cabeza. Como ve que los hombres siguen en su pelea, cual rufianes sin saciar su sed de venganza, ella se va, regresa al fondo de la tierra, y la hace temblar. Identifica las comparaciones que muestra la leyenda, recuerda que para ubicar este recurso, generalmente, va acompañado de las palabras: “como”, “cual”, “que”, o “se asemeja a”. http://www.redmexicana.com/leyendas/
Ejemplo: hubo una serpiente de colores, como el arcoíris 1.__________________________________________________ 2.-_________________________________________________ 3.-_________________________________________________
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Actividad 2 En los siguientes grupos de oraciones, identifica la frase que expresa la oración, ilumínala de color azul y atribúyele un elemento real, observa el ejemplo. Frases La serpiente brillante y larga La serpiente como ser temblante La serpiente daba de beber
Elemento real Se refiere a que la serpiente provoca un catástrofe sísmico con sus movimientos.
El hombre peleaban duro Los hombres de las tierras secas El hombre cual vil bestia, peleaba
Se refiera a que las luchas del hombre son salvajes.
Algunas, como ella, son estrellas fugaces Se fue a vivir al fondo de la tierra Por estas tierras se cuenta Regresa al fondo de la tierra, que es tan profundo La tierra tiembla constantemente y se abren grietas Sin saciar su sed de venganza Cuenta la leyenda que no desapareció Dándoles de beber, asemejándose a la madre que alimenta Los árboles y las flores silvestres bebían de su manantial Aquella tierra fue su cuna y su sepulcro Cual víbora que se arrastra De vez en cuando se asoma
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo Lee el siguiente texto: “Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que acompañan a los cazadores en cacerías por el campo” Este párrafo es una lista de ideas secundarias y no significa que no tenga idea principal, hay que identificarla pues está implícita y para ello analizar las ideas secundarias es importante, imaginemos una mesa…cada idea secundaria es una de sus patas que la sostienen, de la misma manera las ideas secundarias sostienen la idea principal. La primera pregunta obligada sería: ¿De qué se habla en todas estas ideas secundarias? De la mano ir llevando al alumno a inferir cual es la idea principal con diferentes preguntas. ¿Cuál creen que sea la idea principal? ¿Por qué? ¿Como la construiríamos? http://www.slideboom.com/presentations/28835 (Aprendamos a identificar las ideas principales de un texto)
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos
de
donde
obtienen
su
alimento
(compuesto
generalmente
de
algas
microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos insectos... Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando está buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.'' Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano.
En plenaria identifiquen la idea principal y anótenla
Anoten la o las ideas secundarias que a juicio del grupo se hayan encontrado:
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PRÁCTICA CON DRIDÁCTICAS EACTIVOS SUGERENCIAS
Tomando en cuenta la definición de un texto expositivo y haciendo un análisis, reflexión del reactivo anterior lleven a cabo otro ejercicio en colaboración tomando en cuenta la siguiente estructura: IN TRO DU CCIO N
ESTRU CTU RA DEL TEXTO
CARACTERISTICAS: Función referencial informativa
Tiempo presente del indicativo.
Tercera persona singular.
DESARRO LLO
Uso de expresiones abstractas
Y términos técnicos o
TRANSMITE INFORMACION
Registro formal.
CO N CLU SIO N
específicos de la materia en cuestión. Uso de claves explicitas para
guiar al lector (introducción, títulos, subtítulos y resúmenes) y otras que le permiten extraer ideas más importantes.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
RECOMENDACIONES PARA EL EXAMEN
ANTES DEL EXAMEN
Antes de presentar la prueba ENLACE es recomendable familiarizarse con ella, esto es, conocer los distintos tipos de ejercicios de tal manera que se sienta seguro de lo que hará ese día. Los ejemplos y sus explicaciones le ofrecen una idea de los tipos de ejercicios de la prueba. Por eso, mientras más se familiarice con ellos, más cómodo se sentirá cuando los vea en la prueba. Estudie las instrucciones para presentar la prueba. Estúdielas cuidadosamente para que las comprenda y no tenga dudas cuando tome la prueba. Mientras menos tiempo invierta leyendo las instrucciones el día del examen, más tiempo tendrá para dedicarlo a contestar los ejercicios. Descanse y distráigase la noche anterior. No va a adelantar gran cosa si la noche anterior a la prueba se preocupa por lo que le espera. Lea un libro, vea un programa interesante en la televisión, o haga cualquier otra actividad que le distraiga. Duerma tranquilamente. Desea sentirse bien para presentar la prueba, por lo que es importante que esté relajado y descansado. Acuéstese temprano; levántese con suficiente tiempo para que no esté apresurado en la mañana. Siéntase satisfecho de haberse preparado adecuadamente para el día de la prueba.
DURANTE EL EXAMEN Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base en un mismo texto (lectura, imagen, gráfica, fotografía, etc.), por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si se requiere Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo) Para contestar correctamente la p rueba se puede hacer lo siguiente: A) Preguntarse: ¿Qué es lo que se me está preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta C) Para localizar información requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guías Utilizar e l total del tiempo destinado a contestar la prueba Evitar desesperarse si se observa que varios d e tus compañeros ya terminaron. Recuerda que el reto es que tú logres un buen resultado Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opción que elegida corresponda al número de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contestó Reservar 10% de su tiempo de examen para la revisión. 51 Repasar su examen Resistir el impulso a salir tan pronto ha completado todos los ítems Asegurarse de haber contestado todas las preguntas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Revisar: http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/
DESPUÉS DEL EXAMEN
Analizar los resultados del examen Utilice sus exámenes para repasar Decidir acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor y adoptarla Identifique aquéllas que no funcionaron bien y reemplácelas
¡Recordar que ENLACE e s una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias! 52
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
PARA COMPRENDER
10 claves para enseñar a comprender en educación primaria Eduardo Vidal-‐Abarca 1. Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido 2. Analizar cuidadosamente el texto que se va a leer con los alumnos 3. Establecer unas metas específicas de comprensión 4. Atender a dos niveles de comprensión: lo-que-el-texto-dice y la-situación-a laque-se-refiere 5. Atender a las diferencias individuales 6. Modelar los procesos de comprensión en voz alta 7. Hacer preguntas que orienten los procesos mentales de los alumnos 8. Guiar la contestación a las preguntas con pistas y reglas 9. Practicar con diferentes tipos de textos y preguntas 10. Compartir la comprensión entre los alumnos (http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_10clavesparaensenaracompren der_vidalabarca.pdf)
10 claves para aprender a comprender en educación primaria Eduardo Vidal-‐Abarca
1. Buscar sentido a lo que se lee 2. Prestar atención a “lo que dice” el texto 3. Buscar comprender conceptos esenciales 4. Relacionar las nuevas ideas con las anteriores 5. Interpretar las ayudas textuales para relacionar ideas 6. Elaborar síntesis de lo que se va leyendo 7. Organizar gráficamente las ideas del texto 8. Comprobar la comprensión de un texto pasado un tiempo 9. Distinguir cómo leer tipos diferentes de textos 10. Leer de forma flexible dependiendo de la meta de la lectura
(http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_10clavesparaaprenderacompre nder_vidalabarca.pdf) 53
PRÁCTICA CON REACTIVOS
BLOQUE I
Se consuma la Independencia El 10 de enero de 1821, Agustín de Iturbide le escribió por primera vez a Vicente Guerrero, invitándolo a que dejara de pelear, y a que pusiera a su gente a las órdenes del gobierno; además le ofreció dejarlo al mando de sus tropas. También le decía que suspendería todas las acciones militares, hasta que le diera respuesta, afirmando que “no era capaz de faltar a su palabra de honor".
Ámbito: Estudio
Sin embargo, conocedor de las acciones poco honestas de Iturbide, Guerrero no respondió a la carta. Ante el silencio, Iturbide nuevamente le escribió. Guerrero, que se encontraba en la sierra de Jalisco, le contestó al jefe realista que los españoles sólo querían mantener controlados a los americanos y que siempre se habían burlado de la gente nacida en América, lo cual había motivado la guerra. Además afirmaba que, para bien de la patria, no descansaría hasta lograr la independencia, y lo invitaba a unirse a la causa de la Independencia, la más pura de todas las causas. Por su parte, Iturbide se dirigió a Tepecoacuilco y en ese lugar, el día 25 de enero de 1821, escribió nuevamente a Vicente Guerrero, diciéndole “estimado amigo" e invitándolo a entrevistarse en Chilpancingo, no sin antes enviarle el proyecto del Plan de Independencia de la Nueva España, al abogado Juan Espinoza de los Monteros. A dicho plan se le llamó después “Plan de Iguala".
Práctica social del lenguaje: Reescribir relatos históricos para publicarlos
Aprendizajes esperados: Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados
Como era costumbre de Iturbide, mientras escribía a Guerrero, ordenó que las tropas realistas continuaran combatiendo a los insurgentes, enfrentándose en la Cueva del Diablo, última acción entre realistas e insurgentes, y de la que salieron victoriosos los independentistas.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide se reunieron en Acatempan, en donde el primero reconoció al segundo como el Primer jefe del Ejército Nacional, poniendo a su disposición sus tropas.Para sellar su pacto, se abrazaron, lo que pasó a la historia como el “Abrazo de Acatempan". Por otra parte, algunos historiadores como Lucas Alamán, dicen que la entrevista nunca inspiró confianza a Guerrero. Lo que sí se puede comprobar, es que Iturbide informó al detalle a Guerrero de su “Plan de Independencia", el que fue aceptado en su mayor parte, menos en el punto que decía que se le ofreciera la corona de México al rey de España.
79.-‐ Identifica en el texto anterior, todas las palabras que aparezcan con mayúscula inicial y comenta: ¿Cuál consideras que es la razón por la que se escriben así? ¿Qué relación tiene el uso de la mayúscula con el tipo de palabra o su ubicación en el texto?
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PRÁCTICA CON REACTIVOS 86.-‐¿Cuál
es el significado de “al mal tiempo
buena cara”?
BLOQUE I
a) Si llueve, sonríe b) Aunque esté nublado el día, lávate la cara c) Si tienes problemas, no le hagas caso, ignóralos d) Si tienes problemas trata de resolverlos de la mejor manera De las oraciones, ¿cuáles se refieren a una
Ámbito: Literatura. Práctica social del lenguaje: Analizar fábulas y refranes. Aprendizajes esperados:
fábula? 1. Relato breve que puede estar escrito en prosa o verso 2. Generalmente dan un consejo directo 3. Sus personajes suelen ser animales 4. Tienen una moraleja a) 1 y 2 b) 2 y 3 c) 2 y 4 d) 1, 2 y 4
89.
Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes
BLOQUE I Ámbito:
DETALLES Y AMPLIACIÓN
Participación social. Práctica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.
ENCABEZADO
¿Cuáles son las partes del anuncio?
a) b) c) d)
Publicidad y espontaneidad Imagen y título Participación y análisis Encabezado y anuncios
Aprendizajes esperados: Identifica las características y la función de las frases publicitarias.
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PRÁCTICA CON REACTIVOS 93. ¿Cuál es la opción que complementa la oración?
Bloque: II Ámbito: Estudio
Las hembras de los mamíferos poseen mamas con las que alimentan a sus crías, por ejemplo...
Práctica social del lenguaje: Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
A) el tiburón, el atún y la sardina. C) el perro, el gato y el caballo.
Tema de reflexión: Uso de palabras clave para encontrar
B) la gallina, el águila y la garza. D) la víbora, el cocodrilo y la lagartija.
información y hacer predicciones
sobre el contenido de un texto.
Bloque: II
95. Elige la oración que presenta un elemento de fantasía en la leyenda.
Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Recursos literarios para la descripción:
A) Los xocoyoles son niños con alas. B) El hombre no creía a sus antepasados.
uso de frases
C) El hombre fue a cortar leña a un cerro de ocotes.
adjetivas, reiteración,
D) El hombre comenzó a creer en sus abuelos.
comparación, analogías y metáforas. Tema de reflexión: Elaborar un compendio de Leyendas
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PRÁCTICA CON REACTIVOS Bloque: II
98. Observa el siguiente grupo de palabras, ¿cuál es la palabra derivada que está correctamente escrita?
Ámbito: Literatura
granizo granizará
granizó
Práctica social del lenguaje: Recursos literarios
granizan
para la descripción: A) granizada C) granisada
uso de frases
B) jranizada D) granisáda
adjetivas, reiteración, comparación, analogías y metáforas. Tema de reflexión: Elaborar un compendio de Leyendas
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PRÁCTICA CON REACTIVOS No. de reactivo
Tema de reflexión
93
Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
Reactivo
93. ¿Cuál es la opción que complementa la oración?
Respuesta Correcta
A) el tiburón, el atún y la sardina. B) la gallina, el águila y la garza.
Organización de las ideas al redactar 100
Las hembras de los mamíferos poseen mamas con las que alimentan a sus crías, por ejemplo...
C) el perro, el gato y el caballo.
100.- ¿Cuál opción sustituye a las palabras “zona de clasificación” en el párrafo 1, sin modificar su significado?
A) división de la ciudad.
D) la víbora, el cocodrilo y la lagartija
B) porción del territorio. C) tabla de primeros lugares. D) área de distribución.
104
Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.
104.- El siguiente enunciado, ¿cuál es el nexo que une la oración tópico con una oración de apoyo?
A) porque. B) la. C) O. D) a.
O puede ser obligado a alejarse porque la manada ha crecido demasiado.
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CONSULTA DE RESULTADOS
ENLACE INTERMEDIA 2011
Ingresa a http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de su escuela, ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.
ENLACE 2012
Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/ Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de cuarto grado de tu escuela. ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de los alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.
ENLACE INTERMEDIA 2012
Le recomendamos estar atento(a) a la publicación de los resultados ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados obtenidos por los estudiantes de su grupo. ¿Cuáles reactivos contestaron incorrectamente más del 60% de sus alumnos? ¿En qué temas se ubican esos reactivos? Establezca mecanismos de intervención docente para fortalecer las áreas de oportunidad identificadas en esta evaluación.
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