Apoyo Docente Biología

El Sistema Inmune Huma no Aprendizajes Esperados ·

El sistema inmunitario neutraliza o elimina los elementos extraños que ingresan al organismo, pero también puede sufrir alteraciones y ser causante de enfermedad, sea por déficit en su función (inmunodeficiencia congénita o adquirida), por responder exageradament e (hipersensibilidad, alergias) o por reaccionar frente a los propios componentes del organismo (autoinmunidad).

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El sistema inmunológico protege al organismo contra los microbios mediante las reacciones tempranas de la inmunidad innata, relativamente inespecífica y, las respuestas más tardías de la inmunidad adaptativa o adquirida. La inmunidad adaptativa tiene la capacidad de reconocer una enorme variedad de antígenos de manera específica y tiene memoria, propiedad que hace la respuesta más rápida e intensa, en los sucesivos encuentros con un mismo microbio, principio base de la inmunidad adquirida por vacunación.

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Los antígenos son aquellas moléculas reconocidas como ajenas al organismo por los receptores presentes en los linfocitos. En cada respuesta inmune se activan y proliferan, sólo aquellos linfocitos que poseen el receptor para el antígeno agresor (selección clonal).

Relación con el Currículo Unidad o Eje de Aprendizaje: Estructura y función de los seres vivos. Contenidos Mínimos Obligatorios: Análisis comparativo del sistema inmune innato (inespecífico) y del adaptativo (específico) origen, propiedades y componentes, incluyendo los anticuerpos, la selección clonal, la tolerancia inmunológica, la memoria y la especificidad. Objetivos Fundamentales Transversales: Comprender las características esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra microorganismos y virus, sus alteraciones y el desarrollo y utilización de terapias preventivas y curativas para la erradicación y el tratamiento de las principales enfermedades que afectan actualmente a la humanidad. Conceptos Claves: Enfermedad, antígeno, sistema inmune, inmunidad de barrera, fagocitosis, inmunidad específica, anticuerpos, respuestas inmune primaria y secundaria, enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencia, inmunización, vacunas.

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Orientaciones Pedagógicas Antes de Comenzar la Unidad: • Familiarícese con el objeto digital. • Imprima las copias necesarias de la Guía del Estudiante. • Revise los conceptos claves que el alumno debe apren der. • Prepare los materiales y elementos necesarios para la realización de las actividades prácticas sugeridas en la presente guía. • Revise el sitio web para profundizar • Utilice el recurso “glosario” sólo para su profundización de contenidos y la conceptualización correspondiente. Además, para que los estudiantes complementen los aprendizajes después que los hayan construido por sí solos y no al principio de la clase.

Sesión 1 Focalización 1) Entregue la Guía del Estudiante e introduzca el tema y los objetivos para la clase. Presente la [Página 1, ¿Qué Sabemos?] y pregunte: · ·

¿Qué enfermedades conoces? ¿Cuál son sus posibles causas?

Registre las ideas previas de los estudiantes para ser contrastadas posteriormente. Motive a los estudiantes a realizar un listado de las enfermedades que conocen y su causa. Refuerce que si no saben la causa de una enfermedad particular no es un problema y que de todas formas escriban la enfermedad indicando que no conocen su causa y que luego podrán averiguarlo si así lo desean. Optativamente usted puede entregar esta búsqueda como un trabajo de investigación o tarea. NOTA: Los estudiantes pueden nombrar enfermedades causadas tanto por agentes patógenos como por factores físicos, químicos, genéticos, entre otros. También, hay factores sociales que pueden generar enfermedades. Oriéntelos a clasificarlos, según la causa. Una vez realizado el listado, los estudiantes deben agrupar las distintas enfermedades, de acuerdo a aquellas que tengan causas similares. 2) A continuación pregunte: ·

¿Por qué nos enfermamos?

En esta actividad se espera que se relacione los factores que pueden causar una enfermedad con el estado de salud de una persona y su capacidad de resistir a los factores que pueden afectar su equilibrio. Recuerde que las enfermedades no existen, sino que es el ser humano quien se puede enfermar. Material para Imprimir

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3) Muestre la [Página 2. Factores que Pueden Causar Enfermedades o Alteraciones en la Salud] y explique que existen distintas categorías de agentes patógenos: · · ·

Factores físicos: aquellos que afectan la salud como golpes y rasmilladuras. Factores químicos: aquellos que afectan la salud como ácidos o venenos entre otros. Factores biológicos: aquellos que alteran la salud por acción de agentes patógenos como parásitos, bacterias, hongos, entre otros.

NOTA: considere a los virus como cristales, no como seres vivos, pero si como patógenos. Pueden ser causantes de muchas enfermedades como VIH (SIDA), influenza, hepatitis, herpes entre muchas otras. 4) Indique a los estudiantes que deben trabajar individualmente catalogando las diferentes imágenes que se muestran en su guía, según sean factores físicos, químicos o biológicos. Puede repasar cada una de las imágenes y explicar de qué se tratan. Antes de explicar cada imagen pregunte: · ·

¿Qué muestra la imagen? ¿Qué enfermedades podría causar?

Luego de recibir ideas complete o corrija según sea necesario con la siguiente información: Ruido: puede causar daños en los tímpanos y otras estructuras del oído interno.

Contaminación atmosférica: puede causar irritación en las mucosas del tracto respiratorio y daños a largo plazo, como el cáncer.

Fuego: destruye o carboniza tejidos. También puede provocar daños en el sistema respiratorio.

Alcohol etílico: efecto tóxico y sedante a corto plazo. En grandes cantidades puede llevar a la intoxicación y muerte. A largo plazo, causa daños al sistema digestivo como úlceras de estómago y de duodeno, pancreatitis crónica (inflamación del páncreas) y cirrosis hepática (acumulación de cicatrices causadas por daños reiterados a causa del alcohol), así como lesiones irreversibles en el sistema nervioso central y periférico.

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Bacterias: causantes de enfermedades e infecciones como amigdalitis, tétanos, sífilis, gonorrea etc.

Célula con alteraciones genéticas

5) Luego que los estudiantes han trabajado un tiempo prudente, pregunte a viva voz cómo catalogaron las imágenes. Si hay discrepancias, permita que haya una discusión al respecto. Una vez terminada la discusión pruebe ambas alternativas en las distintas posibilidades para determinar la correcta. 6) Comente a los estudiantes que, durante las próximas sesiones, se estudiarán los “factores biológicos”, específicamente, algunos microorganismos como bacterias y cómo nuestro cuerpo se defiende contra éstos. Exploración 1) Comente a los estudiantes que ahora tendremos un trabajo grupal donde se discutirá el problema de propagación de una enfermedad que afecta a las ovejas. 2) Proponga a los estudiantes la siguiente actividad, presente en su Guía del Estudiante: Supongamos que tenemos una granja con un rebaño de ovejas que recibe todos los cuidados para mantenerlo sano. Durante las noches las ovejas suelen escaparse, pero así como unas se van, otras llegan de rebaños aledaños y siempre parece haber la misma cantidad. Hace unas semanas las granjas vecinas alertaron la aparición de una gripe ovejuna en sus rebaños. Si una oveja infectada permanece más de un día con el rebaño podría infectar a todas las demás. ¿Cómo harías para detectar cada mañana que en tu rebaño hay ovejas extrañas y cuáles son? Diseña un método para determinar si hay alguna oveja ajena al rebaño para alejarla de las demás. Indíqueles que deben trabajar en grupo para plantear una solución al granjero que no quiere ver a sus ovejas enfermas. Pídales compartir sus ideas con el resto de los grupos. Una vez que han expuesto todos los grupos llévelos a reflexionar acerca de cómo nuestro cuerpo debe determinar qué organismos son propios (por ejemplo las bacterias del intestino que nos ayudan a la digestión o incluso las propias células del cuerpo) y cuáles son ajenos. Remarque aquellas propuestas que consideren la idea de “marcar” a las ovejas propias para así saber cuáles son “extrañas” y comente que el cuerpo humano funciona con un sistema bastante similar.

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Reflexión Muestre el recurso [Página 3. Los Antígenos]. Inicie la discusión con preguntas del tipo: ·

¿Qué relación hay entre los antígenos y los mecanismos que propusieron en la actividad anterior?

Dirija la discusión posterior acerca del concepto de antígeno y cómo éste puede provocar una activación del sistema inmunitario. Finalmente comente que cada célula de un organismo tiene una marca propia y, cualquier estructura que no la tenga, será reconocida como extraña. En el caso de las ovejas, la marca representa las células propias de un organismo y, la oveja extraña, será aquella que no la tiene.

Aplicación / Evaluación 1) Muestre la [Página 4. Acerca de los Antígenos]. Lea junto con los estudiantes, el enunciado de la siguiente actividad que aparece en la Guía del Estudiante: ·

¿Cuáles piensas que son las principales vías por las que pueden ingresar los agentes patógenos a tu cuerpo? Indícalos en la silueta que aparece a continuación.

Los estudiantes deben trabajar en su guía con la silueta, marcando las posibles “puertas de entrada” para los agentes patógenos al organismo. Esto puede hacerse con “flechas y etiquetas” o con lápices de distintos colores. Realice el consenso a través del esquema de una silueta humana. 2) Finalmente, pida a los estudiantes que contesten la pregunta: ·

¿Qué aprendimos en esta sesión?

Valide los aprendizajes de sus estudiantes y contrástelos con las ideas previas, registradas al inicio de la sesión.

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Sesión 2 Focalización 1) Comience la sesión recordando lo visto anteriormente a través de preguntas como: ·

Utilizando la figura humana de consenso, recuerde: ¿Cuáles son las puertas de entrada de los patógenos al cuerpo humano?

2) A continuación formule la siguiente pregunta: ·

¿Qué mecanismos de defensa presenta el organismo frente al ingreso de los agentes patógenos?

Exploración 1) Pida a los estudiantes que analicen, en grupo, la siguiente situación: Supongamos que tenemos una empresa de seguridad que resuelve diferentes problemas para sus clientes. Un cliente les ha pedido que diseñen una casa que sea absolutamente anti robos con todos los mecanismos posibles para impedir o solucionar el ingreso de antisociales a la vivienda. Junto a tu grupo, una casa que cuente con todas las medidas de seguridad que conozcas o imagines. Una vez que la tengan pensada preparen una exposición para el resto de los grupos. 2) Una vez finalizada las exposiciones, pida que propongan formas de agrupar los diferentes mecanismos, según los criterios que los estudiantes estimen conveniente. Es esperable que se formen grupos como: · “Mecanismos de barrera”: rejas, muros, protecciones, alambre de púas, etc. · “Detectores inespecíficos”: detectores de movimiento u otros que solo determinan la presencia de alguien sin poder def inir si es extraño o familiar. · “Detectores específicos”: claves de seguridad, análisis de huellas dactilares, perros u otros que determinen si se trata de un familiar o un extraño. · “Alarmas”: ruidosas, silenciosas, visibles u otras, que alerten de la presencia de extraños en el hogar. · “Fuerzas de seguridad”: carabineros, seguridad ciudadana, policía, militares u otras, que permitan la aprehensión del o los antisociales. NOTA: no se extrañe si se presentan muchos mecanismos diferentes a los mencionados. También si existen diferentes métodos de agrupar no los considere malos, son solo diferentes, lo que es propio del proceso indagatorio. Reflexione sobre: · ¿Los detectores de movimiento pueden definir si se trata de un intruso o un habitante de la casa? · ¿Qué función puede cumplir la alarma de seguridad? · ¿Un perro guardián ataca a todos los que se acercan a la casa? ¿Ataca también a sus amos?

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Reflexión 1) Muestre el recurso [Página 5. Inmunidad Inespecífica]. Luego de ver el video pida que hagan la relación de la casa con elementos antirrobos y, posteriormente, pregunte: · ¿Qué otros mecanismos de barrera diferentes a los que aparecen en el video puede presentar el cuerpo humano ? NOTA: Posibles respuestas son: las pestañas, las lágrimas en los ojos y el cerumen del oído. 2) Muestre el recurso [Página 6. El Proceso de Inflamación]. Pida a los estudiantes que hagan la relación con la casa antirrobos y en un esquema representen los cambios que se generan en una zona del cue rpo, donde la barrera ha sido destruida. 3) Muestre el recurso [Página 7. Los Linfocitos T y B]. Pida que relacionen con la casa antirrobos y sus mecanismos. Solicite a sus estudiantes, que en un esquema establezcan la relación entre los distintos tipos de glóbulos blancos o linfocitos (macrófagos, linfocitos T y Linfocitos B), que expliquen la función de cada uno y la importancia del antígeno, en la activación del sistema de inmunidad específica. Además, que discutan por qué este sistema representa la “inmunidad específica”. 4) Para finalizar esta etapa, muestre el recurso [Página 8. Los Antígenos y los Anticuerpos] y pregunte si se puede hacer la relación con la casa antirrobos. Aplicación / Evaluación 1) Comente a los estudiantes que a continuación trabajarán para reforzar los contenidos vistos el día de hoy. Dígales que el procedimiento es similar para cada una de las actividades que trabajaremos a continuación: a. “Se leerán las instrucciones de la actividad para todo el curso”: esto lo puede hacer usted en voz alta o pedir a un estudiante que se ofrezca para hacerlo. b. “Se trabajará individualmente en la guía para estudiantes”: durante este proceso usted puede ir de banco en banco resolviendo dudas o haciendo preguntas para reforzar los aprendizajes. c. “Se hará la puesta en común de las respuestas”: Puede preguntar a viva voz o eligiendo al estudiante que dé la respuesta. Ante cada respuesta puede preguntar so todo el curso está de acuerdo- En caso de que no sea así, incentive la discusión y defensa de argumentos por parte de los estudiantes. Una vez finalizada la discusión pruebe la alt ernativa entregada por el curso. 2) Presente la actividad [Página 9. Acerca de la Inmunidad No Específica]. Recuerde reforzar el procedimiento en estas primeras actividades para que éste sea comprendido por los estudiantes.

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3) A continuación invítelos a trabajar en los recursos: [Página 10. Acerca de las Barreras Anatómicas], [Página 11. Acerca de las Etapas de Inflamación], [Página 12. Acerca de la Inmunidad Específica I], [Página 13. Acerca de los Anticuerpos] y para cada uno de ellos, siga la secuencia de trabajo. 4) Presente la actividad [Página 14. Acerca de las Respuestas Inmunológicas Primarias y Secundarias]. Siga la secuencia de trabajo. Al terminar la actividad en la pantalla de aula, muestre el video “Respuestas inmunológicas primarias y secundarias”.

Sesión 3 Focalización 1) Comience la sesión, recordando la sesión anterior. Puede hacerlo con preguntas como: ¿Qué mecanismos puede utilizar el cuerpo para impedir la acción de agentes patógenos? Pida realizar un esquema donde se muestre cómo se organiza el sistema inmune. 2) Luego, pida realizar el ejercicio de la [Página 16. Tipos de Inmunidad].

Exploración 1) Discuta las siguientes preguntas: · ¿Dónde se originan las células que participan en los mecanismos de defensa del organismo o glóbulos blancos? · ¿Cuáles son los componentes del sistema inmune? 2) Muestre la [Página 17. Los Componentes del Sistema Inmune]. Contraste las ideas previas con la información que el recurso entrega. NOTA: en el recurso no se menciona a la médula ósea como el tejido que origina células sanguíneas (eritrocitos o glóbulos rojos, leucocitos o glóbulos blancos y trombocitos), por lo tanto, es necesario relacionar la médula ósea con el sistema linfático.

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Reflexión 1) Realice las siguientes pregunta a los estudiantes: · ¿Qué pasaría si el sistema inmune no funcionara bien? · ¿Qué pasaría si el sistema inmune no reconociera las células del cuerpo? La primera discusión debe ser orientada hacia qué significa no funcionar bien. Es de esperar que surja la idea que el sistema inmune no funciona bien cuando “no defiende” de los agentes externos, lo que se conoce como inmunosupresión o inmunodeficiencia. Si no surge la idea de las enfermedades autoinmunes, que son aquellas en que el sistema inmune se defiende del propio cuerpo, puede intencionarla preguntando: 2) Muestre la [Página 18. Enfermedades Autoinmunes] Posteriormente, invite a sus estudiantes a investigar sobre otras enfermedades autoinmune, por ejemplo: lupus, soriasis, diabetes, esclerosis múltiple, etc. Aplicación / Evaluación 1) Muestre la [Página 15. Las vacunas]. 2) Para reforzar los conocimientos presente la [Página 16. Tipos de Inmunidad]. 3) Para el cierre de la unidad: Pida a los estudiantes, que en forma individual, registren sus aprendizajes de la unidad. Posteriormente, valide cada uno de los aportes y contrástelos con las ideas previas que tenían al comienzo de la unidad. Luego, muestre el recurso de la [Página 19. ¿Qué Aprendimos?] para que corroboren sus aprendizajes. ¿Qué aprendimos? • • • • •

Las enfermedades son causadas por “agentes patógenos”, los que pueden ser de carácter físico, químico o biológico. En el organismo, existen múltiples vías de acceso para las enfermedades . Para prevenirlas, el organismo posee mecanismos de defensa. Los organismos utilizan “antígenos” para marcar las células que les son propias y, reconocer aquellas ajenas. Existen dos fases de la respuesta inmune: una inespecífica y rápida que actúa inmediatamente al contacto con el agente extraño, y otra específica que detecta el agente patógeno especifico y La respuesta inmune también puede ser causa de enfermedades, sea por inmunodeficiencia o por respuesta autoinmune.

Incentive a repasar este objeto digital individualmente para que cada uno profund ice el tema.

Articulación Conocimientos Previos Necesarios de los Estudiantes: -Conocen la estructura y función de las células. -Conocen en forma básica el funcionamiento del sistema circulatorio.

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