Nivel: K EDL: 20-24

LESSON 11 TEACHER’S GUIDE

Ciencias Estrategia: Resumir

De las máquinas de escribir a las computadoras Número de palabras: 338

2.3.1 Construir vocabulario

por Jennifer Duffy

by Jennifer Duffy

HOUGHTON MIFFLIN

Libritos nivelados en línea

Fountas-Pinnell Level L Nonfiction

Selection Summary The selection chronicles how people over time have demanded smaller and easier-to-use machines to help them write faster and faster: from manual typewriters to electric typewriters to computers. The author discusses how the main problem with manual typewriters – making corrections – was solved by computers.

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H O U G H T O N MI F F L I N

Number of Words: 329

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Characteristics of the Text Genre Text Structure Content Themes and Ideas

Language and Literary Features Sentence Complexity

Vocabulary

Words

Illustrations Book and Print Features

• Nonfiction • Mix of mostly expository and some narrative text, third-person point of view • No paragraphs or paragraph indents; each sentence beginning on a new line • History of typewriters and computers • Machines get invented to meet a need. • Consumers keep asking machines to do more to improve their lives. • Machines improve over time, often getting smaller and more efficient in the process. • The tense shifts back and forth, is usually in the past but sometimes in the present—as when author addresses the reader on p. 4. • Some short but many longer, complex sentences, some with embedded phrases and/or introductory clauses • Commas in a series: Hay teclas, símbolos y una cinta de tinta. • All sentence types used: statements, questions, exclamations, and a command (p. 4) • Typewriter parts: teclas, símbolo, cinta • Possibly unfamiliar words: máquina de escribir, eléctrica, manual, década, furiosa, impacientes • Many 2- and 3-syllable words: venden, comprar, inventó, rápido, máquinas, escribir • Common plurals: computadoras, símbolos, impacientes • Possible decoding challenges: máquina de escribir, teclas, eléctrica, comprar, manual, creía, impaciente, gente • Mix of black-and-white and color photographs that illustrate text concepts • Nine pages, all a mix of text and photos • Labels with one photo (p. 5) and a timeline spanning pp. 8–9

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H. Copyright © by Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company All rights reserved. No part of this work may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic or mechanical, including photocopying or recording, or by any information storage or retrieval system, without the prior written permission of the copyright owner unless such copying is expressly permitted by federal copyright law. Permission is hereby granted to individual teachers using the corresponding (discipline) Leveled Readers to photocopy student worksheets from this publication in classroom quantities for instructional use and not for resale. Requests for information on other matters regarding duplication of this work should be addressed to Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, Attn: Contracts, Copyrights, and Licensing, 9400 SouthPark Center Loop, Orlando, Florida 32819. Printed in the U.S.A. 978-0-547-32427-2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0940 15 14 13 12 11 10 09 If you have received these materials as examination copies free of charge, Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company retains title to the materials and they may not be resold. Resale of examination copies is strictly prohibited. Possession of this publication in print format does not entitle users to convert this publication, or any portion of it, into electronic format.

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De las máquinas de escribir a las computadoras

by Jennifer

Duffy

Build Background Draw on children’s knowledge of computers to build interest, asking questions like these: ¿Les gusta escribir en una computadora? ¿Conocen en qué máquina escribían las personas antes de conocer las computadoras? Read the title and author and talk about the cover photographs.

Introduce the Text Guide children through the text, noting important ideas and nonfiction features. Help with unfamiliar language so they can read the text successfully. Give special attention to target vocabulary. Here are some suggestions: Page 3: Explain that this book is about two machines, the typewriter and the computer and how one led to the other. Suggested language: Vayan a la página 3. La máquina de esta página es de fines del siglo XIX. ¿Alguna vez intentaron usar una? ¿Cómo se sentía usarla? Pages 4–5: Draw attention to the photos and have children find the labels on page 5. En la página 4, una persona está usando una máquina de escribir para formar palabras. ¿Pueden entender cómo funciona mirando la imagen de la página 4? Page 6: Draw attention to the photo. ¡Esta es una computadora! Las primeras computadoras eran enormes y difíciles de usar. Pero la gente creía que las computadoras podían ser más pequeñas. ¿Por qué crees que creían eso? Page 7: Ask children to find the eraser in the photo. ¿Qué sucede en esta foto? Un problema con las máquinas de escribir se presentaba porque era difícil corregir los errores. Esto ponía furiosa a la gente. ¿Por qué creen que este problema enojaba tanto a la gente? Pages 8–9: Point out the timeline. Esta es una línea de tiempo que muestra la historia de estas dos máquinas. Los números son años. Las palabras de los recuadros cuentan qué sucedía en cada momento. ¿Cuánto tiempo pasó desde el momento en que la gente comenzó a usar máquinas de escribir hasta el momento en que dejaron de usarlas? Ahora, vuelvan al comienzo del libro y lean para descubrir que sucedió cuando la gente seguía pidiendo formas más rápidas y fáciles de escribir palabras.

Target Vocabulary creer – pensar que algo es real o verdad, p. 6 entender – saber lo que algo significa, p. 4 exigir – pedir algo o decirle a alguien que haga algo con firmeza, p. 6 Grade 2 © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company

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furioso – muy enojado, p. 7

juntarse – reunirse en grupo, p. 5

impaciente – no ser capaz de esperar en calma, p. 8

problema – una pregunta o situación que hay que responder o solucionar, p. 7

imposible – algo que no se puede hacer, p. 9

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Read

As the children read, observe them carefully. Guide them as needed, using language that supports their problem-solving ability. Remind children to use the Infer/Predict Strategy figure out important ideas.

using text clues to

Discuss and Revisit the Text Personal Response

Invite children to share their personal responses to the book. Suggested language: ¿Les gustaría escribir una carta en una máquina de escribir? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?

Ways of Thinking As you discuss the text, help children understand these points: Thinking Within the Text

Thinking Beyond the Text

Thinking About the Text

• The typewriter was invented in the 1800s so that people could write faster.

• New machines get invented because people have a need for them.

• The author uses a timeline to show at a glance when certain writing machines were invented.

• The electric typewriter was invented because it was faster than a manual typewriter.

• People want machines to make their lives easier and more fun.

• The author ties the invention of typewriters and computers to people’s need for faster and faster ways of writing.

• People started using computers because they were faster, made corrections more easily, and did more than typewriters.

• Computers are an integral part of people’s lives today.

• Photos and text show how typewriters and computers have changed over time.

© 2006. Fountas, I.C. & Pinnell, G.S. Teaching for Comprehending and Fluency, Heinemann, Portsmouth, N.H.

Choices for Further Support • Fluency Have children practice pacing by choosing a passage to read that has lots of information, such as the sentences on pages 3 and 4. Point out that when they read sentences with lots of information, they should read slowly enough for listeners to understand but not so slowly that listeners get bored. • Comprehension Based on your observations of the children’s reading and discussion, revisit parts of the text to clarify or extend comprehension. Remind children to go back to the text to support their ideas. • Phonics/Word Work Provide practice as needed with words and word parts, using examples from the text. Say the word errores (page 7). Point out that is spelled with double r. Compare the word to pero (page 6), spelled with one r. Have children think of other examples of the strong r sound and the soft r sound (pero, perro, aro, arroz, caro, carro).

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Writing about Reading Vocabulary Practice Have children complete the Vocabulario questions on Hoja reproducible 11.1.

Responding Have children complete the vocabulary activities on page 11. Remind them to answer the Word Teaser on p. 12. (Answer: impaciente)

Reading Nonfiction Nonfiction Features: Timeline Remind children that a timeline is used in a nonfiction book as a quick way of showing what events happened during a certain period of time and when they happened. Revisit the timeline on pp. 8–9, asking children about the information shown there. For example: ¿Qué apareció primero: la computadora o la máquina de escribir? ¿Cuándo se vendieron las primeras máquinas de escribir? Then have a volunteer name some important events in his or her life that go back several years. List 4 or 5 widely spaced events. Then draw a timeline that is marked off year by year, with lines in between that represent 6-month periods. Work with children to plot the events on the timeline. Use the callouts on the selection timeline as models for labeling the key events on the classroom timeline.

Writing Prompt: Thinking Beyond the Text Have children write a response to the prompt on page 6.

Assessment Prompts • What word on page 7 means almost the same thing as furioso? • Which word on page 8 tells how people felt about using typewriters when they would rather be using computers?

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Responder VOCABULARIO CLAVE

Formar palabras

¿Qué palabras o frases significan lo mismo que problema? Copia esta red de palabras y añade más palabras. obstáculo

dificultad Problema

¡A escribir! De texto a texto Acabas de leer que las computadoras ayudan a las personas a resolver problemas. Escribe algunas oraciones sobre un problema y cómo se resolvió. Convence al lector de que esa es una buena manera de resolver un problema.

Lección 11

Nombre

HOJA REPRODUCIBLE 11.1

Fecha

Vocabulario clave

11

De las máquinas de escribir a las computadoras Vocabulario clave

Completa los espacios en blanco con la palabra de Vocabulario

Vocabulario clave que completa mejor cada oración. 2_048888_VR3_1BL_Typewriters.ind11 11

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1. Cuando reclamo algo, lo exijo

.

2. Siempre puedes pedirle a tu maestra que te ayude a resolver un problema

de matemáticas.

3. Cuando piensas que no puedes hacer algo, sientes que es imposible

creer entendió exijo furioso impacientes imposible problema se juntaron

.

4. Cuando supo cómo funcionaba, lo entendió

.

5. Los niños quieren que el verano llegue pronto; están muy impacientes

.

6. Alguien que está muy, muy enojado está furioso

.

7. Cuando piensas que algo es irreal, no puedes creer

que existe.

8. Los amigos se juntaron

para

preparar unas deliciosas galletas.

Lea las instrucciones a los niños.

3

Vocabulario clave

Grado 2, Unidad 3: Dímelo a mí

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Nombre

Fecha

De las máquinas de escribir a las computadoras Pensar más allá del texto Piensa en la pregunta. Después, escribe tu respuesta en un párrafo. ¿Por qué una computadora es mejor que una máquina de escribir para escribir un cuento? Usa detalles del libro en tu respuesta.

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Lección 11

Nombre

HOJA REPRODUCIBLE 11.1

Fecha

Vocabulario clave

De las máquinas de escribir a las computadoras Vocabulario clave

Completa los espacios en blanco con la palabra de Vocabulario

Vocabulario clave que completa mejor cada oración.

1. Cuando reclamo algo, lo

.

2. Siempre puedes pedirle a tu maestra que te ayude a resolver un

de matemáticas.

3. Cuando piensas que no puedes hacer algo, sientes que es

creer entendió exijo furioso impacientes imposible problema se juntaron

.

4. Cuando supo cómo funcionaba, lo . 5. Los niños quieren que el verano llegue pronto; están muy

.

6. Alguien que está muy, muy enojado está . 7. Cuando piensas que algo es irreal, no puedes que existe. 8. Los amigos

para prepa-

rar unas deliciosas galletas.

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Lección 11

Estudiante

Hoja reproducible

Fecha

De las máquinas de escribir a las computadoras

De las máquinas de escribir a las computadoras Registro de lectura

nivel l page

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Selection Text

Errors

Self-Corrections

Accuracy Rate

Self-Correction Rate

Ésta es la historia de la máquina de escribir y la computadora. La gente usaba máquinas de escribir mucho antes que computadoras.

3

Cuando se inventó, la máquina de escribir era muy grande. También era difícil de usar. La gente podía escribir las palabras más rápido a mano, que con la máquina de escribir grande. Pero en 1874, ya había una máquina de escribir mejor. En esta máquina de escribir, ¡se podía escribir más rápido que a mano! ¿Entiendes como funciona una máquina de escribir?

4

Mira la fotografía. Comments:

(# words read correctly/87 × 100)

(# errors + # Self-Corrections/ Self-Corrections)

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lobo

Repeated word, sentence, or phrase

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Omission

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ISBN-13: 978-0-547-32427-2 ISBN-10: 0-547-32427-8

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