CIBERCOLEGIO UCN INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SANTA ROSA DE OSOS ANTIOQUIA

VERSIÓN – 4 - 2009

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

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II. DIAGNÓSTICO 2.1. RESEÑA HISTÓRICA 2.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES 2.2.1. Escudo 2.2.2. Bandera 2.3. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS

7 7 9 9 9 10

III. JUSTIFICACIÓN

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IV. FUNDAMENTOS LEGALES

12

V. COMPONENTE TELEOLÓGICO 5.1. MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS 5.2. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA 5.2.1. Fundamentos 5.2.2. Principios

13 13

VI. COMPONENTE ORGANIZACIONAL Y DE GESTIÓN 6.1 Componente administrativo 6.1.1 Criterios Para la organización Administrativa 6.1.2 Modelo Administrativo 6.1.3 Sistemas de administración 6.1.4. Gestión de recursos financieros y presupuesto 6.2 GOBIERNO ESCOLAR 6.2.1. Consejo Directivo 6.2.1.1. Funciones del Consejo Directivo 6.2.2. Consejo Académico 6.2.2.1. Funciones del Consejo Académico 6.2.3. Comisión de evaluación, promoción y convivencia 6.2.3.1. Funciones de la comisión de evaluación, promoción y convivencia 6.2.4. Funciones del Rector 6.2.5. Funciones del Coordinador Académico 6.2.6. Consejo de Estudiantes 6.2.6.1 Funciones del Consejo de Estudiantes 6.2.7. Personero Estudiantil 6.2.7.1. Funciones del Personero 6.2.8. Consejo de Profesores

3

14 14 14 16 16 16 17 18 18 19 19 19 20 20 20 21 21 22 22 22 23 23 24

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6.2.9. Facilitadores 6.2.10. Consejo de Padres de Familia 6.2.10.1. Funciones del Consejo de padres de Familia 6.2.11. Asociación de padres de Familia 6.2.11.1. Funciones de la Asociación de padres de Familia 6.3 servicios administrativos VII. COMPONENTE PEDAGÓGICO 7.1. MARCO TEÓRICO 7.2. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 7.3. MODELO PEDAGÓGICO 7.3.1. Aprendizajes Significativos 7.3.2. Inteligencias Múltiples 7.3.3. Identificación del Modelo Pedagógico que guiará los procesos de Aprendizaje 7.3.3.1. La Competencia lógico matemática al interior del Modelo integral, interactivo y continuo - prospectivo 7.3.3.2. La Competencia Comunicativa al interior del modelo Integral, interactivo y continuo – prospectivo 7.3.3.3. La competencia investigativa al interior del Modelo Integral, interactivo y continuo - prospectivo 7.3.4 Enfoque metodológico

24 26 26 27 27 27 28 28 29 29 30 31 32 33

33 34 35

7.4. PLAN DE ESTUDIOS 7.4.1. Justificación 7.4.2. Referente conceptual 7.4.3. Estrategia Curricular 7.4.4. Estrategias Pedagógicas 7.4.5. Estrategias Administrativas 7.4.5.1. Organigrama Institucional 7.4.6. Evaluación del Aprendizaje 7.4.6.1. Criterios de Evaluación

39 39 39 42 42 43 44 45 45

VIII. COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA 8.1 Estrategias para rescatar expresiones culturales 8.2 Acciones Integradoras Escuela-Comunidad 8.3 Programas de extensión 8.3.1 Escuela de Estudios Prospectivos

50 50 50 55 55

IX. DOCUMENTOS Y SOPORTES 9.1. DOCUMENTOS 9.1.1. Papelería de estudiantes 9.1.2. Libro de matrícula 9.1.3. Listado de estudiantes matriculados 9.1.4. Listado de facilitadores

65 66 66 66 66 66

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9.1.5. Reporte de retiro 9.1.6. Actas de evaluación y promoción 9.2. SOPORTES 9.2.1. Evaluación Institucional 9.2.2. Evaluación de facilitadores 9.2.3. Evaluación de área, actividades institucionales y Proyectos Obligatorios e institucionales 9.2.5. Acciones pedagógicas y didácticas de estabilidad y calidad del Sistema educativo

66 66 66 66 66

GLOSARIO

68

BIBLIOGRAFÍA

70

5

67 67

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PRESENTACIÓN El momento histórico, tanto político, cultural y económico del país, exige atender a las necesidades que tiene el sistema de organizar su estructura educativa, de tal manera que la educación, se constituya verdaderamente en un factor de desarrollo humano y social en torno a los contextos significativo de las personas. La propuesta de un colegio virtual, anexo a la Institución Educativa de la Diócesis de Santa Rosa de Osos: CIBERCOLEGIO UCN y que atenderá la educación básica y media, tanto a estudiantes en edad regular como a personas adultas, bajo diferentes modalidades de acuerdo a la realidad del medio en el cual se encuentran, está encaminada a la construcción de un Proyecto pedagógico sin fronteras, dialogando desde la realidad específica de los estudiantes, desde su historia, desde su cultura y su propia identidad, traspasando sus propios límites y abriendo el camino para dialogar con las representaciones de otras culturas, aprender de dichas representaciones, intercambiar saberes, conocimientos y adquirir aprendizajes significativos, no sólo como hijos de aldea, sino también como ciudadanos del mundo. El Proyecto Educativo del CIBERCOLEGIO UCN., se sustenta en un modelo pedagógico autónomo e innovador, donde, en la modalidad virtual no existen espacios, ni tiempos físicos estáticos de aprendizajes y de socialización, utilizando tecnologías de información y comunicación como herramientas de interacción pedagógica y social. y en la modalidad de virtualidad asistida el estudiante desarrolla capacidades de autoaprendizaje, convirtiéndose en gestor de su propio conocimiento con la orientación de un facilitador El diseño curricular está orientado hacia el desarrollo de competencias básicas de los estudiantes en tres campos de acción representativas que nos identifican: El del pensamiento lógico matemático, el de la comunicación y el de la investigación y con énfasis en la gestión comunitaria y proyección social a través de la puesta en práctica de estas competencias. El Cibercolegio UCN, consciente de las necesidades educativas del medio local, regional y nacional, en aspectos de calidad y de cobertura se propone llevar a cabo esta propuesta innovadora, como alternativa válida de solución al problema y contribuir al desarrollo de las regiones, el país y el mundo, en conclusión presentar una metodología propia que responda a las necesidades de cada medio haciendo uso de la modalidad: virtualidad.

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I.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE:

Institución Educativa Cibercolegio UCN

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO:

N° 5778 del 20 de junio de 2003

DIRECCIÓN:

Cra. 21 Nº 34B-07 [email protected]

TELÉFONO:

860 98 22

MUNICIPIO:

Santa Rosa de Osos

DEPARTAMENTO:

Antioquia

NATURALEZA:

Privado

CALENDARIO:

F

MODALIDAD:

Virtual

NIVELES QUE OFRECE:

Básica Primaria, Secundaria y Media.

CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN:

Regular y Formal de Adultos

NOMBRE DEL PROPIETARIO:

Fundación Universitaria Católica del Norte Francisco Luis Ángel Franco

NOMBRE DEL RECTOR:

C.C. 8.012.478 AMALFI (ANT)

DURACIÓN DEL PROYECTO

2.007 - 2.010

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II.

2.1

DIAGNÓSTICO

RESEÑA HISTÓRICA

El CIBERCOLEGIO UCN, tiene como punto de partida la necesidad sentida que había en la Fundación Universitaria católica del Norte por tener estudiantes que alimentaran las diferentes carreras y se vincularan a hacer estudios superiores; también para el año 2000

se tenía un convenio

programas de educación

superior.

con Comfama para articular los estudiantes a Posteriormente surgió otra población con una

necesidad particular de hacer culminar sus estudios secundarios bajo la modalidad virtual. Las razones anteriores dieron pie para que los directivos de la Fundación Universitaria Católica del Norte, conformar un grupo que se diera a la tarea de hacer el montaje y le diera el soporte legal necesario para su debido funcionamiento. El Proyecto estuvo bajo la dirección del docente Alfonso Guarín Salazar, con el acompañamiento de los maestros de la Normal Superior de Girardota, Alba Lucía Sánchez Alzate y Julio Roberto Sanabria Salamanca y el docente Ernesto Pérez Barón, Docente del Colegio CEDEGO. En el año 2002 se comienza con 60 estudiantes bajo modalidad de educación adultos, regidos por el Decreto 3011 de 1997 y con una metodología totalmente virtual.

El

acompañamiento a estos estudiantes lo realizaron docentes de la misma Fundación Universitaria Católica del Norte. A quién se delegó para que estuviese al frente de la dirección del colegio fue al padre Diego Luis Rendón Urrea, acompañado de

Juan Carlos Monsalve que se

desempeñaba como Docente, Secretario y Coordinador Académico.

Para el año 2003 se inician actividades en el municipio de Santa Rosa de Osos con 100 estudiantes distribuidos en los diferentes CLEI. importancia para nuestra institución, se logra

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Este año es de una gran

el reconocimiento por parte de la

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Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia, y se concede

licencia de

funcionamiento según resolución 5778 del 20 de Junio de 2003. El año 2004 la institución sigue creciendo ya que se concretan convenios para la prestación de servicios con la Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia, en el marco del programa Ampliación de Cobertura en diferentes municipios del departamento. Al finalizar el año académico se contaban con 1.900 estudiantes. En el año 2005 emana una segunda licencia que autoriza a la institución a prestar servicios de Básica Primaria, bajo la modalidad de adultos, según resolución Nº 6189 del 3 de junio de 2005. Para este mismo año se inicia con un grupo de estudiantes en la vereda La Suiza, perteneciente al corregimiento de Palmitas, del municipio de Medellín; allí inician actividades académicas 6 estudiantes para el grado sexto. En el año 2006, se continúa prestando los servicios educativos en el programa de cobertura contratada en 18 municipios (Andes, Angelópolis, Bagre, Briceño, Cáceres, Campamento, Donmatias, Entrerrios, Salgar, San José, Santa Rosa, Segovia, Sopetrán, Támesis, Taraza, Valparaíso, Yarumal y Zaragoza) con una población de 3.749 estudiantes. Iniciando el año 2007, la Secretaria de Educación de Medellín, otorga Licencia de Funcionamiento según resolución Nº 01994 del 28 febrero de 2007, para atender estudiantes de Básica Primara, Básica Secundaria y Media Académica bajo la Modalidad de Adultos y Edad Regular con Metodología de Virtualidad Asistida, con cobertura para este municipio. Actualmente se cuenta con dos convenios, uno con la Secretaria de Educación de Medellín que cuenta con 48 estudiantes en tres veredas: La Suiza, La Aldea y Luis Arango Paucar; el segundo con la Secretaria de Educación para la Cultura de Antioquia, donde se cuenta con 6.912 estudiantes, distribuidos en 23 Municipios de Antioquia (Andes, Anorí, Angelópolis, Bagre, Briceño, Cáceres, Campamento, Donmatias, Entrerrios, Frontino, Ituango, Salgar, San José, San Jerónimo, San Pedro

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de los Milagros, Santa Rosa, Segovia, Sopetrán, Támesis, Taraza, Valparaíso, Yarumal y Zaragoza) 2.2.

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

2.2.1. ESCUDO

2.2.2. BANDERA

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2.3.

ASPECTO SOCIOECONÓMICO

El aspecto socioeconómico de cada uno de los estudiantes varía de acuerdo a la ubicación geográfica en cual se encuentran, pues como es sabido somos una propuesta netamente virtual que traspasa los límites de lo geográfico. Es de anotar que hay características genéricas que describen el quehacer y el actuar de los educandos adscritos a esta propuesta. En su mayoría tienen un nivel socioeconómico bueno, ya que el entorno familiar está vinculado al sector productivo y empresarial. Debido a lo anterior, su nivel cultural expresa es coherente con el ser y el actuar con lo cotidiano. En el colectivo de estudiantes encontramos dos grupos, que aunque persiguen el mismo objetivo, por la diferencia de edades, la manera de adoptar las posiciones y lineamientos dados por la institución es diferente, sin descartar que tanto los jóvenes como los adultos persiguen un mismo fin: cualificarse como personas para una posterior vinculación al sector académico superior o en el mejoramiento de la calidad de vida personal, laboral y familiar.

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III.

JUSTIFICACIÓN

La Constitución Política de Colombia, La ley General de Educación y sus decretos reglamentarios, plantean nuevas concepciones y enfoques diferentes para la educación, donde lo más importante es el desarrollo armónico e integral de los educandos, para estructurar su personalidad de tal manera que aprenda a convivir con sus congéneres en ambientes de respeto y tolerancia, por lo cual se requiere un sólida formación del sentido de la solidaridad, esto implica para el Sistema Educativo desarrollar la capacidad de construir una identidad compleja, que contenga la pertenencia a múltiples ámbitos: Local, nacional e internacional, político, religioso, artístico, económico, familiar. El CIBERCOLEGIO UCN necesariamente postula el desarrollo de este conjunto de competencias y capacidades, definiendo además para ello un modelo institucional Integral, Interactivo y Continuo-Prospectivo, un modelo pedagógico globalizante, elaborando unas técnicas metodológicas eficaces que superen la fase puramente retórica y se transformen en metas concretas de construcción de saberes y desarrollo humano a través de los mediadores virtuales y de las demás estrategias metodológicas necesarias definidas para llevar a cabo la propuesta. Desde el punto de vista institucional, el CIBERCOLEGIO UCN articula espacios importantes dentro de la comunidad y la sociedad, ya que se convierte en un modelo de educación abierto donde se tienen en cuenta las transformaciones que se producen en el ámbito de la familia, las comunidades en constante movimiento y los medios de información y comunicación. Es de conocimiento como la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más avanzados y poderosos, obligando a que las instituciones educativas en general y al Cibercolegio UCN en particular prepare a los ciudadanos del futuro para el uso consciente, crítico, activo de las herramientas que acumulan información y conocimientos. Ante las necesidades de cobertura educativa en orden local, departamental, nacional e internacional, expresadas en los respectivos planes de desarrollo, el Cibercolegio UCN se constituye en una respuesta para aquellos jóvenes o adultos que no han podido acceder a la educación formal, para lo cual la institución dispone de estrategias concretas para atender dichas poblaciones haciendo uso de la modalidad virtual. Esta propuesta es considerada como un reto con implicaciones que representan la posibilidad de desaprender paradigmas y costumbres improductivas, al incorporar las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación y nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje a la generación de nuevas formas de progreso cognitivo.

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IV.

FUNDAMENTOS LEGALES

El Proyecto Educativo Institucional del CIBERCOLEGIO UCN, anexo a la Fundación Universitaria Católica del Norte, se fundamenta en los requerimientos de: La Constitución Política de Colombia: Artículos 41, 44, 45, 54, 67, 68 70 y 71 Ley General de Educación Plan Decenal de Educación Declaración de los Derechos Humanos; Artículo 26 Declaración de Hamburgo sobre el Aprendizaje de los Adultos Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 8 de noviembre de 2006)

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V.

COMPONENTE TELEOLÓGICO MISIÓN

Facilitamos procesos de formación con valores cristianos, mediante los ambientes virtuales de aprendizaje, para contribuir a la construcción de una sociedad justa e incluyente. VISIÓN Ser una comunidad educativa virtual altamente reconocida en la red global.

FILOSOFÍA El CIBERCOLEGIO UCN, Institución de educación básica y media de carácter formal, es el lugar de la formación integral del hombre mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura, en la cual la Iglesia ejerce su presencia evangelizadora en la sociedad en orden a transmitir una concepción cristiana del mundo, del hombre y de la historia.

OBJETIVO Construir un instrumento de pacto pedagógico como espacio armonioso y de sana convivencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación, para fomentar los valores como la tolerancia, la disciplina, la equidad, el respeto por la diferencia, democracia, valoración de la personalidad, autonomía, dignidad y brindar conocimientos para la adquisición de competencias en programas técnicos como Producción Agroindustrial de Alimentos o Establecimiento y Aprovechamiento de Plantaciones Forestales. Articulados con la Católica del Norte Fundación Universitaria.

5.2.

FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA

5.2.1. Fundamentos Fundamento Antropológico: En cuanto persona humana y cristiana, el estudiante de la Institución Educativa CIBERCOLEGIO UCN se entiende como un ser en continuo hacerse, como un proyecto que se construye, un ser que no se agota en ninguna de sus dimensiones o facetas.

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Fundamento cultural: "La cultura debe comprenderse como una construcción comunitaria en la cual la colectividad crea sistemas, principio, reglas y valoraciones que dan sentido a la vida diaria" Se concibe entonces a la vida humana como vida cultural y a la cultura como base esencial de la realización del hombre Fundamento Psicológico: En principio la Institución Educativa CIBERCOLEGIO UCN, busca presentar a la sociedad un modelo de hombre con alto concepto de si mismo, equilibrado, psicológicamente sano conocedor de sus actitudes, valores, aptitudes, limitaciones, oportunidades en orden a la construcción de su propio proyecto de vida. Fundamento Epistemológico: La sociedad en la cual se enmarca la Institución Educativa. CIBERCOLEGIO UCN se caracteriza por el conocimiento como imperativo categórico que determinará la sobrevivencia laboral y profesional y por un ambiente dominado por el avance vertiginoso de la tecnología que permite hablar de una “cultura científica y Tecnológica”, en la cual la máquina facilita el acceso a la interacción con personas de todas las culturas y a una gran variedad de información que es preciso saber asimilar y aprovechar. Fundamento Teológico: La escuela católica es y debe ser siempre una oportunidad de evangelización, es y debe ser oportunidad para que el educando logre integrar en sí mismo la fe, la cultura y la vida; es y debe ser lugar de testimonio de los valores cristianos, del diálogo entre la fe y la cultura, la fe y la razón. 5.2.2. Principios Integralidad: El ser humano en todas sus dimensiones es la razón de ser de esta propuesta educativa para potenciar en él el conocimiento, la espiritualidad, el trabajo, la sociabilidad, el amor, el afecto y la comunicación, es decir, asumirlo como ser integral. Autonomía: Toda actividad proveniente de las didácticas aplicadas a los diferentes contenidos curriculares, está orientada por la pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo, con una intencionalidad útil y productiva en el desarrollo de la educación virtual, ya que toda técnica o recurso tecnológico asociado a la cibernética, la telemática y las telecomunicaciones en general, siempre tendrán en cuenta el respeto a la personalidad y el carácter humanista de la propuesta pedagógica innovadora a través de acciones virtualizadas al ciento por ciento. Investigación: La acción educativa de un colegio virtual fomenta el desarrollo de una actitud investigativa, epistemológica y humanista en el estudiante, el tutor y en la comunidad con el firme propósito de avanzar hacia los límites de los conocimientos de frontera. Esto hace parte del sistema investigativo, autoevaluativo e institucional.

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VI.

COMPONENTE ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN

6.1 COMPONENTE ADMINISTRATIVO

6.1.1 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVO

MODELO ADMINISTRATIVO

REFERENTE TEÓRICO

El modelo administrativo utilizado por el Cibercolegio UCN se consolida en teorías administrativas contemporáneas que hacen referencia directa a las personas en sus aspectos de desarrollo, proyección humana y crecimiento: 

El poder de ponerse en el lugar del otro: La comunidad comprende la posición administrativa, reconociendo sus responsabilidades, ayudando y colaborando para el éxito de las metas propuestas y aprendiendo para asumir en el futuro, tal posición con apoyo y respeto de la misma.



Sostenimiento de sistemas y canales de comunicación fuentes, recíprocas y permanentes que, conlleven a soluciones pacíficas y concertadas con la comunidad educativa.



Conformación de comités de trabajo con alto grado de integración y motivación al interior; sin negación de su identificación con los objetivos. Estos grupos no rivalizan entre sí, se complementan para alcanzar las metas del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.).



Implementación de mecanismos de control ejercidos a través de la auto responsabilidad enmarcada dentro de la lealtad que se le debe a la institución.

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

Adaptación de recursos y habilidades de la comunidad educativa al entorno cambiante, potencializando las oportunidades que representan y previendo los posibles riesgos con relación a los objetivos y metas institucionales.



Fortalecimiento de una actitud prospectiva que lleve a la institución hacia el presupuesto de acciones tendientes a la construcción de escenarios contenidos implícitamente en la visión institucional.



Respeto y compromiso con la persona, ofreciendo alta calidad y excelencia en el servicio prestado y tendencia al sostenimiento de la demanda de la institución en el sector.



Reconocimiento de la persona como eje central de la vida institucional.



Libertad para crear, crecer, innovar y desarrollar, atendiendo a un nivel de exigencia establecido y acorde a los fundamentos de la institución y en conjunto con las diversas esferas de la comunidad educativa.



Crecimiento constante dentro de un sistema de valores compartidos y unos principios éticos en el desarrollo de los procesos educativos.

SISTEMAS DE ADMINISTRACIÓN REFERENTE TEÓRICO "La función más importante de un Gerente Educativo, es ser orientador de la visión, arquitecto de la organización y maestro de la palabra" La administración del Cibercolegio UCN está cimentada en principios de igualdad, organización, participación amplia y democrática. Diálogo, convicción y acercamiento de la comunidad educativa y de cada una de las partes que la integran a la solución de conflictos y respeto de diferencias individuales y grupales. De lo anterior, se deduce que la administración del Cibercolegio UCN se caracteriza por un liderazgo democrático y consultivo:

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

En relación con el proceso decisorio, consulta los niveles inferiores, con objetivo de posibilitar participación y delegación.



Con respecto a los sistemas de comunicación, se busca facilitar el flujo de los mismos, en sentido vertical (descendente y ascendente) y horizontal.



Las relaciones interpersonales reposan en la confianza por las personas y sus relaciones. La institución facilita al desarrollo de una organización sana.



El sistema de reconocimiento se basa en estímulos de exaltación y valoración a la labor de la comunidad educativa dentro de la institución.

La posición del administrador como líder de la comunidad educativa, es objetiva e imparcial en las críticas y elogios. 6.1.4. Gestión de recursos financieros y presupuesto Aunque la institución es una entidad sin ánimo de lucro, la cual cumple con una función social y es la de brindar educación con calidad. Para lograrlo debe financiar cada uno de los programas con recursos económicos que den equilibrio, sostenibilidad y permanencia en el tiempo. En este orden de ideas, se faculta a la institución para que a través del rector gestione recursos económicos. Estos se pueden realizar a través de las siguientes actividades:  Estudiantes que voluntariamente desean ingresar, para ello, se deben ajustar a las tarifas que de acuerdo con resolución de consejo directivo se aprobó para el año en curso.  Convenios con Secretarías de Educación Certificadas  Ministerio de Educación Nacional  Fundaciones, empresas, personas naturales, movimientos políticos, entidades financieras, etc. Respecto al presupuesto, el Cibercolegio UCN es una unidad económica integrada a la Fundación Universitaria Católica del Norte y por tanto no tiene estados financieros propios. Pero, para efectos legales a principio de año, el rector deberá presentar un presupuesto económico al consejo directivo para ser ejecutado durante el año académico escolar e igualmente a final del año presenta un informe de resultados respecto a su ejecución asignada.

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6.1.4.1. Cobro de Tarifas y otros cobros De conformidad con la Ley 115 de 1994 en sus artículos 2, 3, 142, 143, 202 y 203 y El Decreto 2253 de 1953 en consecuencia, la Institución podrá captar los siguientes recursos económicos por la prestación del servicio educativo: 6.1.4.1.1. Tarifa Anual: Hace referencia al valor cobrado por matrícula y pensiones en el año académico, ellos son: 6.1.4.1.1.1. Matrícula: El valor de la matrícula hace referencia al 10% de la Tarifa Anual con referencia al cobro de pensiones, esta se paga una sola vez durante el año académico y debe ser antes del registro de matrícula. 6.1.4.1.1.2. Pensiones: El valor de las pensiones está sujeto a la aprobación del consejo directivo y a directrices legales. Estas hacen referencia a la suma anual que se paga por el derecho del estudiante a participar durante el respectivo año académico, de los servicios comunes y obligatorios que se ofrecen en la institución educativa. El educando o padre de familia podrá hacer el pago de manera total en el momento de la matrícula o a partir de mensualidades. PARÁGRAFO: por el retraso en el pago de pensiones por parte del educando o padre de familia no es causa de suspensión de cada uno de los beneficios que tiene en la institución. 6.1.4.1.2. Otros cobros: Anexo a las tarifas anteriores los estudiantes deberán pagar gastos de papelería, carnet, seguro estudiantil y Certificados de Notas. El valor estará estipulado de acuerdo al concepto emitido por el consejo directivo y a directrices legales ordenados desde la norma.

PARÁGRAFO: para la aprobación de tarifas anuales y otros cobros, en el mes de Noviembre el Consejo Directo deberá reunirse para estudiar la propuesta de tarifas presentadas por la rectoría e igualmente las directrices legales ordenadas desde la norma. Acto seguido, define y aprueba las tarifas anuales y otros cobros que se tendrán para cada año académico. Dicha información se debe divulgar en los espacios de comunicación que tiene la institución.

6.2.

GOBIERNO ESCOLAR

En el Gobierno Escolar serán consideradas las iniciativas de los Estudiantes, de los Educadores, Administradores y Padres de Familia, en aspectos tales como la adopción y verificación del Reglamento Escolar, actividades sociales, deportivas, culturales y

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comunitarias y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida Escolar. 6.2.1. Consejo Directivo El Consejo de Dirección se estructura de acuerdo a los artículos 143 Y 144 de la Ley 115 Es el máximo organismo académico de la institución y asesor del Rector y está integrado por:      

El Rector quién lo convoca y lo preside Dos representantes de los docentes Un representante de los estudiantes. Un representante del sector productivo Un representante de los exalumnos Un representante del Programa Ampliación de Cobertura Contratada

6.2.1.1. 



        



Funciones del Consejo Directivo

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto la quesean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la institución. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan de actualización académica del personal docente presentado por el Rector Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los alumnos que han de incorporar al reglamento o manual de convivencia. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares, y Darse su propio reglamento

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Proyecto Educativo Institucional

6.2.2. Consejo Académico El consejo académico es un órgano consultivo del Consejo Directivo. Es una instancia superior para participar en al orientación pedagógica de la Institución en el estudio, modificación y ajuste del currículo, en la organización del Plan de Estudios y en la Evaluación Institucional. Está integrado por:   

El Rector quien lo preside. Coordinador académico Docente por cada área.

6.2.2.1. Funciones del Consejo Académico  

 

    



Servir de órgano consultor del Consejo Directivo, en la revisión de la propuesta educativa del P.E.I. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo a las necesidades de los alumnos y del medio. Organizar el plan de estudios, orientar su ejecución y plantear los ajustes pertinentes. Integrar los consejos para la evaluación periódica del rendimiento de los alumnos y para su promoción, asignar sus funciones y supervisar el proceso general de su evaluación. Liderar la orientación pedagógica del establecimiento y participar en la evaluación institucional. Recibir reclamos sobre la evaluación por parte de los alumnos y decidir sobre ellos. Supervisar el proceso académico a través de las reuniones de área para evaluar el rendimiento y fijar políticas sobre las actividades complementarias. Organizar los períodos de actividades complementarias. Favorecer, con los profesores de las diferentes áreas la integración de núcleos temáticos con el fin de lograr un aprendizaje integral para satisfacer debidamente los logros. Las demás funciones que le asigne el Proyecto Educativo Institucional.

6.2.3 Comisión de Evaluación, Promoción y de Convivencia Es el encargado de llevar a cabo cada uno de los procesos evaluativos académicos, de promoción y de convivencia de los estudiantes Para su conformación, el Consejo Académico elegirá una Comisión de evaluación, promoción y convivencia integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá.

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Proyecto Educativo Institucional

De acuerdo con el Calendario Académico, la comisión se reunirá cuatro veces en el año académico o en cualquier momento que sea necesario, con el fin de evaluar el proceso académico, de convivencia, promoción de los educandos, hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades, analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada Analizadas las condiciones de los educandos, para el caso de los estudiantes de Edad Regular se notificara a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Para los adultos, no se tendrá en cuenta la notificación al padre de familia, igualmente se aplicará lo anteriormente señalado. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de educandos. 6.2.3.1. Funciones del Comité de Evaluación, promoción y Convivencia   

   

Evaluar el proceso académico, de convivencia, promoción de los educandos. Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada Aplicar las sanciones correspondientes a la gravedad de la falta cometida, de acuerdo con lo estipulado en el debido proceso. Generar espacios de sana convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa. Proporcionar espacios de formación para a aquellos estudiantes con dificultades disciplinarias. Hacer seguimiento a los contratos pedagógicos.

6.2.4. Funciones del Rector   

Orientar la ejecución del Proyecto educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento

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Proyecto Educativo Institucional



      

Mantener activa las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores y auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la Ley, los Reglamentos y el Manual de Convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del Mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, pertinentes ala prestación del servicio público educativo, y Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

6.2.5. Funciones del Coordinador Académico               

Resolver problemas académicos de coordinadores, maestros, estudiantes y padres de familia. Elaborar cronogramas mensuales, informes, registros de visitas y reportes estadísticos. Socializar el PEI, alas comunidades y estamentos. Participar en el comité curricular y los demás que sea requerido. Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional. Dirigir la planeación y programación académicas, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares. Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo de las actividades curriculares que se ofrece y promover su actualización. Coordinar la administración académica de alumnos y profesores. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la atención escolar. Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general. Presentarlo al Rector para su aprobación. Llevarlos registros y controles necesarios para el seguimiento de profesores y alumnos. Dinamizar la construcción colectiva y permanente del PEI. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para la promoción académica y mejorar la retención y deserción escolar. Rendir informe a rectoría de su labor. Las demás que sean asignadas e inherentes a su cargo

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Proyecto Educativo Institucional

6.2.6. Consejo de Estudiantes: El Consejo de Estudiantes es el órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados y CLEI ofrecidos por el establecimiento. Para su elección, se hará dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, se convocará la asamblea integrada por los alumnos que cursen cada grado y cada CLEI, con el fin de que elijan, mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. 6.2.6.1. Funciones Del Consejo Estudiantil a. Darse su propia organización interna. b. Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. d. Las demás actividades, fines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia. 6.2.7. Personero Estudiantil: El personero de los estudiantes, será un alumno que curse el último grado o CLEI que ofrezca la institución; será el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. Además deberá poseer las siguientes cualidades:  Que su rendimiento académico sea satisfactorio.  Que tenga capacidad de liderazgo y gestión.  Que en el año anterior no haya tenido procesos disciplinarios. Para su elección, será elegido dentro de las cuatro semanas del calendario Académico siguiente al de la iniciación de clases del período lectivo anual. Para tal efecto, el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegir por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto al Personero de los estudiantes. Se postularán candidatos que a juicio del grupo del proyecto de Democracia cumplan todos los requisitos estipulados anteriormente. Una vez fijada la fecha para las elecciones, se nombrarán los respectivos jurados, quienes elaborarán las respectivas actas una vez terminados los escrutinios, por la cual se conocerá el nombre del Personero o Personera Estudiantil. 6.2.7.1. Funciones del Personero

a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la

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colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación. b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. c. Presentar ante el rector o el director administrativo, según sus competencias., las solicitudes de oficio o petición que considere normas para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

6.2.8. Consejo de profesores El consejo de profesores está integrado por todo el equipo de facilitadores del colegio. Es un órgano consultor para tomar decisiones sobre procedimientos y ajustes que tengan que ver con el manejo al interior de colegio, tales como la asignación de beca de honor, matrícula de honor y estímulos para los integrantes de la toda la comunidad educativa. 6.2.9. Facilitadores

REFERENTE LEGAL

Ley 115, título VI, artículo 104. Decreto 1860, cap. VI, artículo 52.

El educador: Es quien orienta, en el establecimiento educativo, el proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, conforme a las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad.

Como factor fundamental del proceso educativo: 

Recibirá capacitación y actualización profesional



No será discriminado a razón de creencias filosóficas, políticas o religiosas.



Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional

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

Mejorará permanentemente el proceso educativo, con aporte de ideas y sugerencias.

FUNCIONES



Participar en la elaboración, planeación y programación de actividades del área asignada.



Programar y organizar actividades de enseñanza, aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos a nivel de área.



Dirigir y orientar las actividades de los alumnos hacia el desarrollo de su personalidad. Dar tratamiento y ejemplo formativo.



Participar en la realización de actividades complementarias al plan académico.



Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza – aprendizaje.



Aplicar oportunamente las estrategias metodológicas que den lugar al análisis de resultados de la evaluación



Presentar periódicamente informes al coordinador académico, sobre el desarrollo de las actividades a su cargo.



Cumplir la jornada laboral y la asignación académica.



Participar en actividades de la comunidad educativa y asistir a las reuniones convocadas en el plantel.



Atender a los padres de familia



Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados.

DEBERES DE LOS FACILITADORES

1. Cumplir con la jornada laboral y académica; llegando puntualmente

a

la

institución. 2. Planear y dictar las clases asignadas. 3. Mantener relaciones adecuadas con alumnos, padres y demás profesores.

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4. Permanecer en la institución y/o conectado a los medios de comunicación Sincrónica, durante toda la jornada de trabajo y en las diferentes reuniones y actividades programadas. 5. Citar a los padres de familia y/o acudientes y atenderlos según el horario asignado. 6. Hacer uso adecuado de su autoridad; sin abusar de los educandos, económica, sexual, o académicamente. 7. Ser responsable de la disciplina y comportamiento de los alumnos, dentro y fuera de clase. 8. Solicitar sus citas médicas en la jornada contraria a la laborada. 9. Entregar puntualmente la papelería requerida por los directivos. 10. Diligenciar oportuna y ordenadamente, hojas de vida. cuaderno de seguimiento y diarios de campo, de los estudiantes. 11. Avisar oportunamente cualquier ausencia o incapacidad, justificando por escrito. 12. Cuidar su presentación personal y la buena imagen ante compañeros y alumnos. 13. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada, de manera activa y responsable. 14. Actualizarse permanentemente en pedagogía, didáctica y área de su especialidad; a fin de lograr la excelencia educativa. DERECHOS DE LOS FACILITADORES

A todos los educadores del Cibercolegio UCN se les reconoce los derechos, consagrados en la Constitución Política de Colombia: 1. A que se le respete su dignidad, identidad, diferencias étnicas, ideológicas y religiosas. 2. A disfrutar del descanso, la recreación y el deporte en tiempo previsto para estas actividades. 3. A recibir cualificación permanente con seminarios y talleres, planeados por la institución.

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Proyecto Educativo Institucional

4. A elegir y ser elegido para los organismos de participación democrática que presenta la Ley General de Educación. 5. A estar informado de todo tipo de asuntos educativos y de los planes y programas a realizarse en la institución. 6. A dar las sugerencias que tiendan al mejoramiento de la institución 6.2.10. Consejo de padres de Familia: está integrado por algunos miembros que pertenecen a la asociación de padres de familia de la institución, otros miembros de los padres de familia que voluntariamente lo deseen integrar, el rector, algunos facilitadores, el coordinador académico y Gestión al estudiante. 6.2.10.1. Funciones del Consejo de padres de familia: 1. Asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. 2. Analizar aspectos académicos, administrativos y comunitarios y hacer sugerencias a los diferentes órganos de participación para su mejora. 3. Generar actividades de participación comunitaria el cual propenda por la proyección y crecimiento institucional 6.2.11. Asociación de padres de Familia: hacen parte los padres de familia de los estudiantes o acudientes de estos. 6.2.11.1. Funciones de la asociación de padres de Familia.

1. Recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes. 2. Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas; 3. Promover

programas

de

formación

de

los

padres

para

cumplir

adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y 4. Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete.

6.2 SERVICIOS ADMINISTRATIVOS:

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Proyecto Educativo Institucional

SECRETARIA Se requiere un secretario (a) con título de bachiller y técnico comercial.

FUNCIONES: 

Organizar y mantener adecuado y actualizado el archivo, correspondencia, libros reglamentarios, documentos, certificados y actas del establecimiento



Expedir certificados de estudio, constancias y demás documentos solicitados.



Revisar documentación presentada por los alumnos y elaborar los registros respectivos



Atender llamadas telefónicas y al público en general



Asentar matrículas de alumnos



Cotizar y realizar pedidos autorizados



Generar ordenes de pago



Preparar la información necesaria para elaboración de estados financieros.

VII.

7.1.

COMPONENTE PEDAGÓGICO

MARCO TEÓRICO

" Desde la perspectiva de una pedagogía virtualizada cada vez se está más cerca del otro, permitámonos la oportunidad de decirle cuanto nos necesitamos para construir un proyecto de nación donde quepamos todos" El modelo pedagógico y los ambientes de aprendizaje propuestas en el Proyecto del CIBERCOLEGIO UCN., hacen posible construir, recoger y aplicar propuestas curriculares válidas y confiables, cuya estructura flexible, no solamente se puede incorporar al sistema global educativo colombiano, sino, que además lo cualifica como una nueva metodología de REFLEXIÓN - ACCIÓN generadora de una pedagogía al desarrollo integral del individuo en sus contextos significativos. En la Ley General se establece la elaboración y puesta en marcha de lo que se ha denominado Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Artículo 73, este se constituye en el faro iluminador de la acción educativa, en él se explican las intencionalidades, las

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Proyecto Educativo Institucional

expectativas e intereses de la comunidad educativa. Este da cuenta del modelo pedagógico y didáctico propio de cada institución, pero a la vez debe guardar coherencia con las propuestas, programas y proyecciones futuras que a nivel local, regional y nacional se plantean sobre educación. Se menciona el P.E.I dado que al adoptar el modelo pedagógico del Cibercolegio UCN., se establecerán discusiones al interior de cada una de las comunidades educativas particulares que conformarán comunidades educativas más amplias, regionales y nacionales (Comunidad Educativa Virtual) con el cual se logre entender y asumir la transformación institucional demandada a partir de la incorporación de la tecnología en aulas virtuales que pueden ser el lugar de habitación, la oficina, el lugar de empleo o en sitios concretos determinados, en lo relacionado con: El rol del tutor, la adquisición de saberes y aprendizajes significativos de acuerdo a las necesidades y características individuales de las personas, ya sean jóvenes en edad escolar o adultos trabajadores e independientes, a las demandas del contexto tecnológico local, nacional e internacional, la flexibilización de los procesos administrativos y la adecuación del modelo pedagógico y didáctico del CIBERCOLEGIO UCN. En la Ley 1098 de 8 de noviembre de 2006, la cual habla del Código de la Infancia y el adolescente es establecen los derechos y responsabilidades tanto para estudiantes como a nivel institucional, los cuales se especifican en el Manual de convivencia. 7.2.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

La Propuesta pedagógica se orienta en los siguientes fundamentos: Pedagogía del Conocimiento: Cuyo principio es aprender a saber hacer, a ser, a vivir juntos y ser competente, teniendo en cuenta que ser competente "es poseer un conocimiento y saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones", saber reflexionar, saber interpretar y saber actuar en un contexto significativo. Pedagogía de la Investigación: Cuyo principio es aprender a pensar y pensar creativamente, centrando la actividad en el desarrollo del pensamiento creativo y de una actitud epistemológica con un firme propósito de generar independencia de pensamiento, capacidad crítica y la construcción de nuevos conocimientos. Pedagogía de la Acción conjunta: Cuyo principio se centra en la acción del aprendizaje cooperativo y colaborativo que se define como " Una estrategia de aprendizaje, en la cual grupos pequeños, cada uno con estudiantes con diferentes niveles de competencias, usan una variedad de actividades para mejorar la comprensión de un tópico específico. Cada miembro del grupo, es responsable, no solamente por aprender lo estudiado, sino también por ayudar y asegurar el aprendizaje de sus compañeros”

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Proyecto Educativo Institucional

Pedagogía de la Virtualidad: Cuyo principio es la búsqueda de construcciones propias a partir de la ruptura de las prácticas y hábitos localizados en la presencia física de los sujetos, incorporando a su proceso las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, elementos éstos que aportan a la conversión de una nueva cultura de la enseñanza y a una nueva cultura del aprendizaje. En la Pedagogía de la virtualidad los estudiantes aprenden por su propia cuenta, tienen más responsabilidad y adquieren un grado mayor de autonomía en el aprendizaje, es decir, proponen sus propios objetivos, metas, seleccionan el contenido, aplican sus propios métodos de aprendizaje y establecen sus propios criterios de evaluación. 7.3.

MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico tiene tres principios fundamentales: abierto, flexible y de constante construcción, lo que se convierte en un modelo que tome como punto de partida referentes de varias corrientes pedagógicas, concibe al estudiante como sujeto y centro del proceso educativo y como un ser no acabado ; expresa un amplio respecto por las formas de ser, estar y actuar de cada uno de los agentes educativos; su objeto principal está visionado desde la investigación y el apoyo en las nuevas tecnologías de información y comunicación a través de los ambientes virtuales de aprendizaje (A.V.A.). En consecuencia de lo anterior el modelo pedagógico está inspirado en dos grandes teorías a saber: 7.3.1. Aprendizaje Significativo En el modelo del CIBERCOLEGIO UCN, se destaca como una fortaleza de las nuevas tecnologías, la de poner a disposición de facilidadores y estudiantes grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Por lo que se sabe, la producción de significados abstractos en la mente humana (Ausbel 1968, por ejemplo) no parece alterarse en ningún sentido por el hecho de que la presentación de la información se parezca cada vez más a la experiencia real (realidad virtual), ni por el aumento de canales sensoriales simultáneos que estimula (multimedios, hipermedios), ni mucho menos por el hecho de su volumen creciente (acceso universal vía Internet ): El significado se construye en la mente del individuo, los patrones que sigue esta construcción de significados no son una función directa de la estimulación sensorial, es decir, no depende tanto de la "entrada" de datos e instrucciones procedentes del medio, cuanto de las estructuras mentales activas y del conocimiento previo ya elaborado y almacenado por el individuo. No parece que esta característica genere grandes valores agregados a la educación, a no ser en aquellos casos en que exista una carencia notoria de fuentes de información y estimulación. El aprendizaje es un proceso relacionado con todas las actividades del ser humano, en donde intervienen los siguientes factores:

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Las actitudes: el querer aprender Las aptitudes: capacidades intelectuales y procedimentales Los contenidos: Currículo pertinente a contextos significativos Se habla de aprendizajes significativos cuando: 

Existe vinculación entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo conocimiento, la relación que se da no es arbitraria sino de significado



Repercute sobre el crecimiento personal cuando contribuye a la construcción de nuevos significados. Cuanto más significados se construyen, más y mejor se construirán otros.



Influye sobre hechos, conceptos, datos, teorías, relaciones, procedimientos, actitudes, que el individuo ya posee, que conforman su estructura cognoscitiva.



Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad

Se aprende significativamente cuando se construye a si mismo, cuando aplica, critica, argumenta, reflexiona y produce algo nuevo. Cuando adquiere competencias que le permiten apropiarse de sus posibilidades y de las que ofrece la cultura y el mundo en general. 7.3.2. Inteligencias Múltiples: una nueva alternativa para una nueva educación Paralelo al desarrollo de las competencias básicas, se toma como referencia teórica, los análisis recientes sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howad Gardner, para comprender mejor la manera como los individuos hacen procesamiento de la información a través de cualquier medio significativo y para el caso particular de la propuesta, utilizando los medios tecnológicos de comunicación. ¿Cuál ha sido la noción de inteligencia predominante en nuestro medio? La respuesta es evidente: "Capacidad con la que nacen dotados en mayor o menor medida, es decir, una cierta capacidad general que algunos poseen mientras a otros les fue dada en menor medida" ( Gardner 1983). En un grupo cualquiera hay estudiantes que responden con mayor eficacia y prontitud a los requerimientos hechos por el profesor, es decir, "inteligentes" y otros necesitan de motivación de apoyo permanente, de acompañamiento de especialistas, es decir "menos inteligentes" y "brutos". Además, dicha "inteligencia" puede ser medida y evaluada mediante el empleo de ciertos test y pruebas generales de inteligencia, tales pruebas se centran específicamente en dos actividades, la lingüística y el pensamiento lógico matemático,

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pero ¿qué es lo que miden tales test? Y ¿Cómo explicar los casos excepcionales en otros campos del conocimiento, por ejemplo la pintura, la música, etc. es importante revisar la visión que tradicionalmente se tiene de la inteligencia humana. Con base en el marco de la anterior teoría, otra de las fortalezas del CIBERCOLEGIO UCN se refiere a la capacidad del Campus Virtual de favorecer el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales. En Concreto, las importantes habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información, la autonomía en el proceso de aprender, actitudes necesarias para el buen aprendizaje, como el autoconcepto y la autoestima, la motivación interna, la disposición a aceptar y comprender múltiples puntos de vista, el respeto por el otro y sus opiniones. Se piensa que este conjunto de aprendizajes, comprendidos en parte por lo que se denomina metacognición, y en parte como componentes de la inteligencia en modelos como el de las múltiples inteligencias, sí pueden verse favorecidos con el uso de nuevas plataformas tecnológicas, aunque no por sí solas, sino en tanto integradas a un proyecto pedagógico que las utilice intencionalmente para ello. Teniendo en cuenta los anteriores criterios el autor manifiesta que se presentan cinco conjuntos de habilidades que pueden ser considerados como inteligencias: Lingüística: Se trata del conjunto de habilidades que conducen al desarrollo de las diversas posibilidades comunicativas y expresivas del lenguaje. Logicomatemática: Se trata del conjunto de habilidades que se caracterizan por la capacidad de razonar con orden, para apreciar los distintos pasos a seguir para solucionar un problema, por la capacidad de abstracción, planear y solucionar de forma adecuada diferentes situaciones y la preocupación constante de dar cuenta del avance científico. Espacial: Se trata del conjunto de habilidades que dan cuenta de la percepción visual compleja y exacta, transformarlas y "hacer girar" los objetos y recrear experiencias visuales y dar cuenta de manera acertada de orientaciones en espacios abiertos. Cinestésico Corporal: Se trata del conjunto de habilidades para emplear el cuerpo en forma variada y con agilidad para expresar ideas, sentimientos y emociones, al producir objetos con movimientos muy finos de los dedos y manos, y al realizar tareas de motricidad gruesa.. Interpersonal: Se trata del conjunto de habilidades que permiten comprender los motivos, intenciones, estados de ánimo y temperamentos de los otros y, a partir de dicha comprensión, alcanzar un alto grado de influencia sobre estos. Se puede llamar habilidad para el "Liderazgo espiritual".

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7.3.3. Identificación del Modelo Pedagógico que guiará los procesos de aprendizaje: interactivo, integral y continuo - prospectivo Se asiste en la actualidad a cambios vertiginosos en todos los estamentos sociales, económicos, culturales, políticos y educativos, y como gestores de dichas transformaciones no se puede, eludir el compromiso y la responsabilidad que asiste a todo individuo y la obligación de participar de manera decidida en la construcción de un proyecto de nación; parte de dicho compromiso se presenta en la estrategia educativa que oriente, una formación democrática, participativa, pluralista, buscando en la comunicación globalizada que produce el avance tecnológico de los medios de información y comunicación, una posibilidad de integrar y dar respuesta a los intereses, necesidades y posibilidades de una población que reclama una oportunidad. Siguiendo con el concepto de educar para el futuro es importante hacer referencia a los resultados de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, convocada por la UNESCO donde se propone que todas las formas de educación deben orientarse hacia cuatro pilares fundamentales ( a lograrse a lo largo de la vida ) : " Aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer", es por tanto el gran reto del CIBERCOLEGIO UCN, diseñar las estrategias y mecanismos que permitan al ser, aprender a aprender, haciendo uso de las llamadas nuevas tecnologías y aún más, incorporarlas en los esquemas educativos actuales, donde prevalece la educación para el saber ( Memorizar ), el saber patrocinado por un currículo, cerrado a toda posibilidad de cambio y no orientado hacia una educación integral para la vida. El CIBERCOLEGIO UCN. como componente de una de las unidades corporativas del Grupo Educativo de la Diócesis de Santa Rosa de Osos, tiene en cuenta los criterios generales de la fundación Universitaria Católica del Norte en su SISTEMA DE ESTUDIOS, que le permitirán un modo de proceder básico permanente en el que puedan concurrir los más diversos recursos lógicos, metodológicos, pedagógicos, didácticos, tecnológicos, así como los aportes de las inteligencias personales de los estudiantes y docentes, que interactúan en la interconectividad virtual o campus virtual y cuyo soporte se fundamenta en el examen a fondo de la realidad, estudio sistemático de cada disciplina, enriquecimiento del saber humano, el diálogo intrerdisciplinar y el enriquecimiento mutuo entre las disciplinas. Lo anterior exige una propuesta innovadora, creativa y consecuente con la necesidad del usuario y para tal efecto se presenta un modelo pedagógico de aprendizaje: Interactivo, Integral y Continuo - Prospectivo que conduzca al desarrollo del pensamiento lógico, la interacción sostenida por la comunicación y la investigación, a través de potenciar competencias básicas en las áreas de las Matemáticas, el lenguaje y las ciencias naturales, de acuerdo con los intereses y necesidades de los usuarios. 7.3.3.1. La Competencia lógico matemática al interior del modelo integral, interactivo y continuo - prospectivo

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Se asume que el desarrollo del pensamiento lógico matemático se construye en un contexto sociocultural; por ende los objetos que permiten este desarrollo pueden tener múltiples sentidos, lo que hace posible un reconocimiento de objetos propios de la matemática escolar, distintos a los objetos para el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Ellos se refieren a aquellos conceptos, proposiciones, teorías que se han validado por la comunidad académica en el ámbito escolar. Todos estos elementos permiten ver el desarrollo del pensamiento lógico matemático como un constructo abierto, ligado de alguna manera a las demás competencias, a las actividades humanas, a los valores y a la cultura. De esta postura se infiere una concepción sobre el sujeto que conoce, como aquel que pone en juego sus saberes validados en el campo del conocimiento mismo como parte de los saberes socialmente construidos. 7.3.3.2. La Competencia Comunicativa al interior del modelo integral, interactivo y continuo - prospectivo El lenguaje es para toda sociedad la manifestación convencional dada en multiplicidad de lenguas y prácticas semióticas del discurso que favorecen la comunicación cotidiana, la construcción y apropiación del conocimiento, el disfrute de lo artístico, la aprehensión del mundo real y posible, navegar por senderos infinitos para la imaginación, expresar los afectos, experiencias y necesidades, establecer relaciones interpersonales y comunitarias y producir creativamente en el campo de la ciencia, la tecnología y el arte. El estudio de la lengua y del discurso no se da tan sólo en la explicación del lenguaje, se percibe como virtualidad latente que se orienta en el desarrollo de la competencia comunicativa a través de una práctica constante, no como la adquisición de hábitos repetitivos, sino como una acción sistemática del discurso basado en el conocimiento del idioma y desarrollando capacidades como: Pensar, reflexionar, interpretar, 7.3.3.3. La competencia investigativa al interior del Modelo integral, interactivo y continuo - prospectivo Ser competente para la investigación es otro de los objetivos del modelo Integral, Interactivo y continuo-prospectivo, a través de la investigación el estudiante desarrolla actitudes como el entusiasmo constante, imaginación creadora, placer en la toma de riesgos cognitivos, persistencia y tenacidad en la realización de sus tareas, autonomía para su aprendizaje y confianza en sí mismo. Teniendo en cuenta los planteamientos de Antanas Mockus, un modelo para el Colegio Virtual se caracterizará por las siguientes aproximaciones necesarias en la formación

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científica e investigativa de los alumnos y convertirlos en personas competentes para esta época designada por el avance en el conocimiento.   



Modernización de los contenidos: Actualización según el avance científico. Énfasis en el aprendizaje científico Énfasis en la formación de una actitud científica centrada en la educación lingüística del sujeto, en su interacción con los otros y en la regulación crítica de sus acciones. Familiarizar al estudiante con el lenguaje propio de cada ciencia, entender el aprender una ciencia como hacerse competente en su lenguaje, apropiarse de su gramática, articular y poner en acción sus principios y objetos de conocimiento en situaciones de la vida cotidiana. Asumir la investigación como principio didáctico implica adoptar una metodología investigativa en el aula y que esta oriente las decisiones curriculares y los procesos de enseñanza y aprendizaje, sólo así se posibilitará en los alumnos desarrollar habilidades de pensamiento para la formulación y resolución de problemas en forma creativa.

7.3.4 ENFOQUE METODOLÓGICO

Toda institución para su desarrollo pedagógico recurre a una estrategia o enfoque metodológico que garantice su efectividad y eficiencia en la atención de su razón de ser, los estudiantes, como también el logro sistemático de los objetivos institucionales que para el caso del cibercolegio UCN pretenden la formación de sus estudiantes con amplias competencias para la vida y su proyección social y de esta manera recurrimos al enfoque metodológico fundamentado en la planificación prospectiva. 7.3.4.1 Notas preliminares: Saber lo que sucederá en el futuro ha sido y será una de las grandes aspiraciones de la humanidad; sin embargo, conocer el futuro es una empresa difícil pues, lo más probable es que jamás llegue a tener ese conocimiento. No obstante, cabe saber que el trabajo científico siempre se orientará a indagar sobre lo desconocido, sobre lo que hay mas allá de la muralla del tiempo presente.

Lo que hacemos mas comúnmente es asumir el pasado como algo ya irremediable y sufrir el presente como ya determinado por la inercia de los hechos pasados. Salirnos de estas barreras es fugarnos de nuestro presente para refugiarnos en la bella dinámica de un tiempo pasado esplendoroso; o bien, evadimos la responsabilidad del presente para situarnos en un mundo de fantasía de fuga de la realidad.

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De hecho, nuestra educación básica, media y profesional se ha sustentado en la historia que reseñan los hechos pero no los analiza; una historia de la educación de la ciencia y la cultura que da cuenta de las virtudes de los héroes, pero que escasas veces señala sus defectos y sus debilidades humanas. Una ciencia que relata más las anécdotas del científico que los procesos seguidos para obtener el nuevo conocimiento. Y una cultura que pone el análisis en los valores de nuestros antepasados como algo inmutable, pero que pocas veces enfoca el análisis sobre el presente y el futuro de nuestra sociedad. Es una educación cada vez mas desligada del espíritu de servicio y del rigor científico, que no encuentra su eslabón de enlace con la cultura actual; una cultura que ya no es nuestra, ni la mejor; es una cultura itinerante, que se nutre del contexto local y de lo autóctono, pero que se renueva con los aportes del contexto nacional e internacional donde nos situamos. Pero explorar el futuro es situarnos en el campo de lo virtual, es cometer la osadía de desafiar lo ya establecido; pensar diferente no equivale a desechar lo que ya existe: lo ya hecho por nuestros antepasados; pensar y actuar diferente, es brindarnos la oportunidad de construir otros caminos para llegar al mismo lugar o para descubrir nuevos destinos. Pensar diferente es cambiar de paradigma para explicarnos y explicar las relaciones y las situaciones sociales. Entonces, planificar el futuro a partir de las proyecciones del pasado es hacer el trabajo a medias. Quizás valdría la pena planificar situaciones nuevas a partir del futuro pero diseñado y operando las estrategias en el presente para llegar a futuros que. Además de deseables, sean factibles. 7.3.4.2 QUE SON LOS ESTUDIOS DE PROSPECTIVA? Los estudios de prospectiva se ubican en el contexto de las instituciones y del futuro; parten de lo real y se proyectan al campo de lo virtual. Cuando se emprenden acciones de planificación al interior de las instituciones, necesariamente tiene que realizarse un análisis que las constituyen, así como del tipo de relaciones que les dinamizan. Incluso, si es el caso, es importante efectuar el análisis de los conflictos. Emprender procesos de planificación de evaluación implica desarrollar acciones sobre lo real; es intervenir sobre componentes y dimensiones de esa realidad que se construye día a día por medio de las experiencias de los sujetos. En esta realidad existen situaciones objetivas con problemas objetivos, pero también existen racionalidades que no siempre conviven con objetividad; más bien, se relacionan cotidianamente de manera subjetiva. Y en estas tres dimensiones se sitúan las intenciones de los sujetos, sus aspiraciones más preciadas pero también sus frustraciones más cotidianas. Y, curiosamente todo ello constituye la base del sentido institucional.

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En resumen, se puede apuntar que la prospectiva es un enfoque de investigación que se utiliza para el diseño de escenarios futuros de las organizaciones y de las personas. No es una proyección del pasado hacia el futuro sino el diseño del futuro, a partir del futuro mismo y su proyección hacia el presente a través de estrategias y proyectos de investigación para la toma de decisiones y ejecución de tareas en el presente. De tal forma que las decisiones estratégicas en la planificación prospectiva se ubica en las ideas o conceptos fundantes de los proyectos (realidades virtuales) y en las variables de enlace o los métodos.

7.3.4.3 METODOS EN LA PLANIFICACION PROSPECTIVA Entre los métodos más usados se destacan el de Escenarios, el Delphi, el morfológico, el Mactor, el del análisis estructural y el ábaco de reignier. Cada uno de los métodos mencionados tiene un campo de aplicación específico en el cual es el método principal y en otros, es complementario. Pero en que consisten los métodos que se utilizan en la planificación prospectiva? Primeramente, hay que decir que los métodos en cualquier acción intencionada –como los es la planificación tiene el propósito de ser los caminos por donde transitar y los medios por los que se obtendrá la información para las elaboraciones conceptuales y las precisiones técnicas de las propuestas o soluciones a los problemas abordados. Pero no son la finalidad del proceso, son solo el medio. El Método de Escenarios Este método fomenta la creatividad de los integrantes del equipo. Se parte de una tarea como representar el futuro de un sistema o un proceso, un entorno, una persona, una sociedad. Así el escenario es una descripción de una situación futura pero, al mismo tiempo, exige el diseño de procedimientos para su factibilidad. Se pueden plantear dos tipos de escenarios: los exploratorios y los normativos. Los primeros se plantean a partir de las tendencias del pasado y del presente; los segundos, se construyen a partir de diferentes imágenes del futuro; pueden ser deseables o indeseables. Y las hipótesis con las cuales se elaboran los escenarios, tanto anticipatorios como exploraciones deben contener tres características particulares: pertinencia, coherencia y verisimilitud. El escenario se elabora con base en información coherente, pertinente y verosímil. Es decir, no todas las expresiones de la información pueden ser consideradas como básicas. No se trata de inventar imágenes del futuro por medio de la simple ocurrencia sino diseñando un futuro inventado a partir de la creatividad y vivacidad de los sujetos participantes.

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De hecho, el desarrollo de la sociedad y de las instituciones se impulsa y da saltos cualitativos en las coyunturas. Y una coyuntura es un acontecimiento irrepetible de tiempo, espacio y movimiento. Este método permite la obtención del escenario deseado a partir de reuniones de grupos de personas; quienes por medio de conversaciones, pensadas y planificadas, logran comprender una situación especifica, con miras a tomar decisiones alternativas para construir “escenarios externos “(producción grupal), derivados de “escenarios internos”(producción individual) (kees Van Der Heijden,1998) Estos escenarios externos e internos son configuraciones del contexto que queremos para el desarrollo de un proceso y responden a las siguientes preguntas: ¿En donde estamos? : Percepción del presente ¿Para donde vamos?: percepción del futuro ¿Hacia donde queremos ir?: diseño de futuro ¿Hacia donde podemos ir?: diseño de acciones estratégicas La construcción de escenarios futuros son útiles para:  Estimular nuevas formas de pensar sobre un futuro incierto y complejo.  Provocar y convocar las aspiraciones, los planes y las percepciones acerca del cambio de la gente  Facilitar el conocimiento sobre el futuro  Decidir como adaptarse al cambio y lograr que su visión de futuro se haga realidad  Tomar decisiones hoy, sobre cambios que podrán ocurrir en el futuro  Ayudar a las personas a cambiar sus formas de pensar o mapas mentales de cómo funcionan las cosas, de modo que pueda afrontar mejor la incertidumbre y percibir las consecuencias de sus acciones a corto plazo  Introducir posibilidades hipotéticas que estimulen la imaginación a superar tendencias que permitan nuevas ideas  Fomentar la comprensión del mundo exterior y como el mundo interior (hogar, institución, sociedad, sujetos) interactúan con este. En resumen, el diseño de escenarios para resolver un conjunto de problemas suelen ser probablemente validos para una situación de convergencia coyuntural. Pues no hay que olvidar que en la planificación jugamos frecuentemente con las tres dimensiones del tiempo: el pasado, el presente y el futuro. Tipos de Escenarios Escenarios de visión: su propósito es que las personas articulen sus esperanzas y deseos, tomen conciencia de ellos y adquiera la motivación y entusiasmo que les permita pensar que es posible lograr sus visiones.

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Escenarios de proyección: Es propósito de esta metodología ayudar a las personas a descubrir lo que probablemente ocurrirá si las tendencias actuales continúan. Estos escenarios muestran una sola imagen del futuro de acuerdo a las expectativas de las personas y son útiles para:  Corrientes de pensamiento con relación a diferentes temáticas que se traducen en marcos situacionales y retos para la acción.  Identificar debilidades de conocimiento con respecto a posibles tendencias y para determinar si se necesita mejor información.  Elaborar planes de contingencia. Escenarios de rumbo: su propósito es ayudar a los participantes a determinar como se puede llegar del presente a una condición deseada. Estos escenarios combinan elementos de escenarios de visión y proyección. Su principal características es que el aprendizaje esta enfocado en la resolución de problemas y la creación de estrategias para abordar las limitaciones y las oportunidades para lograr una meta futura. Escenarios alternativos: su propósito es ampliar las ideas de las personas con respecto al futuro, teniendo en cuenta la incertidumbre y visualizando una variedad de posibles futuros. Para construir estos escenarios se retoman elementos de los escenarios de visión, proyección y rumbo. La diferencia de esta metodología es que trata el futuro como algo desconocido. Se asume el riesgo como un aspecto importante en la toma de decisiones en el presente.

7.4.

PLAN DE ESTUDIOS

7.4.1. Justificación La ciencia es una. Existen múltiples canales de comunicación entre las áreas, mucha interrelación, a tal punto que algunas veces es difícil tratar de separar los contenidos, por esto, es necesario y conveniente ofrecer núcleos significativos que faciliten al niño, al joven y al adulto el acceso al saber. La interdisciplinariedad y la integración invaden cada día más los escenarios educativos, a manera de recursos pedagógicos indispensables para los nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. La nueva concepción de educación, que demanda el ofrecimiento de oportunidades reales para que niños, jóvenes y adultos puedan satisfacer sus necesidades de aprendizaje básico, sin homogenizarse ni mucho menos reducirse a lo intelectual, implica pensar en el sujeto como UN TODO, producto de un triple evolución: Biológica y social; dimensiones que al interceptarse configuran un lugar donde la persona se toma única, irrepetible e inacabada.

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Bajo la concepción anterior, el educando tiene derecho a interactuar en un ambiente que posibilite acceder a los instrumentos y contenidos de los aprendizajes básicos, para así poder participar en la construcción permanente de si mismos y del conocimiento, como forma de potenciar su existencia y como factibilidad de trascender hacia el logro de unas condiciones de vida digna. En la dinámica de este proceso de construcción permanente se involucran nuevos agentes educativos que bien pueden ejercer su función en escenarios y condiciones naturales haciendo aportes tan significativos, que logren complementar y articularse a los que realizan quienes tradicionalmente han sido considerados “educadores”. 7.4.2. Referente Conceptual El Plan de Estudios se fundamenta legalmente en la Ley General de Educación Nº 115 del 8 de febrero de 1994, Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Resolución Nº 2343 de junio 5 de 1996. Se retoman de la Ley General de Educación: Art. 23. Áreas Obligatorias y Fundamentales. “Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto educativo institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales y comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ciencias Sociales, historia, geografía, Const. Política y Democracia. Educación Artística. Educación ética y Valores Humanos Educación Física, Recreación y Deportes. Educación Religiosa. Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero (Inglés) Matemáticas. Tecnología e Informática Urbanidad y civismo

En cuanto a la Educación Religiosa se respeta lo constitucional en el sentido que ninguna persona podrá ser obligada a recibirla. Se ofrece respetando la libertad de conciencia, de cultos y el derecho de los padres de familia a escoger el tipo de educación para sus hijos menores. (Art. 24).

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La formación ética y moral se introducirá a través de los contenidos académicos pertinentes, teniendo como base el comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de aplicación recta y justa de las normas de la Institución, y además mecanismos contemplados en el PEI.(Art. 25) La formación en el ciclo de la media técnica, se desarrollará en articulación con la Católica del Norte Fundación Universitaria en los programas: Producción Agroindustrial de Alimentos y en Establecimiento y Aprovechamiento de Plantaciones Forestales Se apoya el plan de estudios en el Dcto. 1860, en los siguientes aspectos: El Consejo Académico será encargado de estudiar y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, lo organizará y orientará su ejecución (Art. 24). Además le corresponde integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de la evaluación. También recibirá y tomará decisiones acerca de los reclamos de los alumnos sobre la evaluación (Art. 24). Art. 35 Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrán en el contenido, intensidad horaria que se determine en el PEI. Para su desarrollo se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos, los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de experiencia acumulada. La enseñanza prevista en el Art. 14 de la ley 115, se cumple bajo la modalidad de proyectos:  El estudio, la comprensión y la práctica de la constitución y la instrucción cívica, de

conformidad con el Art. 41 de la Constitución Política.  El aprovechamiento del tiempo libre, el conocimiento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo.  La enseñanza de la protección de medio ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el Art. 67 de la Constitución Política.  La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo, y, en general, la formación en valores humanos.  La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.  Servicio social obligatorio Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados a un diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso a la vida académica, social, política o económica, y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el PEI.

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Existen además los proyectos optativos o Institucionales, que serán desarrollados de acuerdo a las políticas institucionales y según su propio cronograma. a. Proyecto Productivo b. Proyecto de Virtualización "Camino a la Virtualidad" El currículo será adoptado finalmente por el Consejo Directivo, con la participación técnica del Consejo Académico.

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7.4.3. Estrategia Curricular La calidad constituye un objetivo permanente, al cual nunca se llega, siempre se erigirá como una meta, tiene que ver con el mejoramiento continuo y la transformación curricular que permitan cualificar el modelo pedagógico, integral, interactivo y continuo – prospectivo. Es así como, se presenta una estrategia curricular en la cual se tiene en cuenta la misión, la visión y la filosofía del Cibercolegio UCN orientada por los siguientes aspectos: Centra todo esfuerzo en el desarrollo integral del componente humano, como centro del proceso formativo. Busca la concepción auténtica de la persona, manifestada en el conocimiento de sí mismo, el buen ejercicio de la libertad, el amor y el servicio a los demás. Hace de la calidad un objetivo permanente. En el Cibercolegio UCN, el currículo está planteado de tal manera que sea flexible, abierto, pertinente y coherente a los ambientes virtuales de aprendizaje (A.V.A.) Las áreas se sirven a través de una plataforma educativa a la cual los estudiantes acceden dependiendo de su disponibilidad de tiempo y asimilación de los contenidos planteados según la estructura de cada área. En este contexto, se han elaborado unas guías detalladas con la descripción de cada uno de los procesos académicos y pedagógicos que los estudiantes deben cumplir, dicha guía está sujeta a un cronograma de actividades que se presenta al inicio de actividades académicas de cada estudiante, lo que implica el cumplimiento de las normas establecidas legales vigentes, en lo que tiene que ver con lineamientos curriculares y estándares educativos. 7.4.4. Estrategias Pedagógicas 





Los estudiantes matriculados en el CIBERCOLEGIO UCN reciben la correspondiente inducción de tal manera que se les de a conocer el componente teleológico y la metodología de la institución, esta inducción se realiza de acuerdo a la modalidad de estudios en la cual se encuentra el estudiante. En el período de inducción, los estudiantes y las personas involucradas en el proceso formativo, conocen el P.E.I y el Manual de Convivencia, además de toda la estructura organizacional y algunas técnicas de estudio empleados en la virtualidad. Durante este mismo período de inducción, se conformará la comunidad educativa virtual, donde se establecerán los mecanismos de participación y

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

 





compromiso de los padres de familia y de estudiantes en el proceso de su formación. En cada zona o región donde existen grupos de estudiantes matriculados en el CIBERCOLEGIO UCN, para los estudiantes se cuenta con apoyo y acompañamiento tanto de sus familias como del personal adscrito a la institución, por lo que se designa un coordinador que acompañará todos los procesos académicos, de proyección comunitaria, control, seguimiento y evaluación del desarrollo de los proyectos pedagógicos. Se cuenta además con el apoyo de un asesor psicólogo y asesores pedagógicos delegados por la Fundación Universitaria Católica del Norte. El CIBERCOLEGIO UCN., diseña con asesoría especializada y permanente de un equipo multidisciplinario (Conforme a las asignaturas) para los estudiantes, los planes de estudio que se evidencian en las Guías Pedagógicas de Aprendizaje. Para los estudiantes se elaboró un material con el fin que puede acceder a él a través de la plataforma también este material lo puede imprimir para utilizarlo en los centros donde se dificulta el acceso a la tecnología, de tal manera que estos estudiantes y docentes tengan una implementación progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación en el ambiente educativo. El equipo de facilitadores encargado de acompañar los procesos está en continua capacitación en legislación educativa, en ambientes virtuales de aprendizaje y en nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

7.4.5. Estrategias Administrativas En lo referente al componente administrativo encontramos que la institución está conformada por un equipo interdisciplinario liderado por el rector, quien direcciona los procesos académicos y los inherentes a este campo. El equipo está conformado además, por la vicerrectoría académica, la coordinación general, la secretaría académica, los auxiliares administrativos y el personal de apoyo institucional. Todos los procesos de comunicación se realiza a través de la plataforma educativa: foros, correo electrónico y Chat, esto facilita los procesos administrativos con todos los agentes del proceso educativo. La institución tiene claro las instancias y los conductos regulares para la coordinación de la dinámica interna e interactiva del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.

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7.4.5.1. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

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7.4.6. Evaluación del Aprendizaje La evaluación es un proceso permanente, continuo, multi-instrumental, multi-Metódica y flexible donde se evidencia la valoración cualitativa y cuantitativa de los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes, que integre los conceptos en prácticas significativas que den cuenta del ser, el saber hacer, el saber conocer y el aprender a vivir juntos. De acuerdo con lo anterior, la evaluación en la institución es integradora de saberes, permanente y activa. Así, evaluar requiere de estrategias formativas de acuerdo con las características propias de los estudiantes. “Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos con posterioridad a la formación”1. Los ambientes virtuales de aprendizaje, logran el cometido de evaluar en competencias mediante las distintas formas derivadas de las interacciones cuando se realizan las siguientes estrategias:             

Pruebas teóricas – prácticas mediadas por la red Proyectos de intervención social y de tipo comunitario Solución de problemas de caso Elaboración de ensayos argumentativos Productos a partir de herramientas esquemáticas Trabajos en equipo Selección de información e interferencia a partir de búsqueda efectivas en red Realización de ejercicios investigativos Simulaciones de experiencias medadas por las TIC Juego de roles Autoevaluaciones Co_evaluaciones Diseño y desarrollo tipo ICFES y Pruebas Saber.

Para ejecutar apropiadamente las estrategias de evaluación anteriores los facilitadores deben prepararlas teniendo presente que estas apunten a verificar la consecución de los conocimientos, habilidades y actitudes que el área/asignatura promueve. Además, debe utilizar de modo adecuado y creativo un sistema de medida de las competencias,

1

S.A. Evaluación por competencias. III Seminario Institucional: Mejoramiento del Currículo de formación inicial Docente. (on line: http://www.umce.cl/universidad/vicerrectoria/sec_tecnica/centro_documentacion/MEJORAMIENTO/IIISEMINARI O/preubas_competencias.ppt#4)(consulta:juliode2005)

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y así propiciar validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, así como velar porque las evidencias de aprendizaje recibidas sean válidas, auténticas, suficientes y vigentes. 7.4.6.1. Criterios de evaluación ESTUDIANTE EXCELENTE Es un estudiante que refleja calidad de vida, su proyecto de vida está basado en los valores humanos, éticos y cristianos. Se relaciona armónicamente con sus compañeros, superiores y su entorno. Es responsable y autónomo en sus decisiones y su disciplina hace parte de su proceso de crecimiento. Es una persona comprometida con la misión, visión y filosofía institucional. Su desempeño académico excede los logros previstos, desarrolla las actividades curriculares de una forma creativa e investigativa. Genera procesos colectivos e individuales de participación e investigación. Dimensión Cognitiva          

Presenta sus trabajos, conoce sus obligaciones y las cumple oportunamente. Participa activamente en los procesos pedagógicos que le corresponden para su preparación. En relación con el conocimiento, se fija metas que lo llevan a una autoexigencia y autocrítica racional. Se prepara con convicción y criterio para responder correctamente a las diferentes asignaciones académicas. Posee y domina los conocimientos alcanzados en las distintas áreas del conocimiento. Participa en la construcción del conocimiento de los demás miembros del grupo. Es puntual en la entrega de sus trabajos y demás asignaciones académicas. Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias. Desarrolla las actividades curriculares excediendo las exigencias esperadas. Presenta de forma creativa y estética sus compromisos académicos.

Dimensión Actitudinal          

Tiene coherencia entre su pensar y actuar. Es un apersona transparente. . Se direcciona en lo que quiere. Es consciente de sus aciertos y desaciertos y los asume. Da testimonio de vida. Respeta las diferencias. Tiene gran sentido del ser de persona. Se solidariza en una circunstancia dada. Es promotor de valores entre sus compañeros. Acoge y acepta las sugerencias que se le proponen.

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              

Es respetuoso el trato con todos los miembros de la comunidad educativa. Reconoce la importancia de las normas de convivencia en la familia, en el colegio y en la comunidad en general. Actúa de una manera libre, autónoma y responsable. Presenta sugerencias respetuosas para el mejoramiento de los procesos formativos de la institución. Es independiente en la toma de sus propias decisiones. Se esfuerza cada día por lograr un mejor autocontrol en su comportamiento. Sus actitudes de líder son positivas. Posee juicio crítico. Participa activa, positiva y responsablemente en clase. Tiene un gran sentido de pertenencia con la Institución Educativa. Representa con dignidad al colegio en eventos extraclase. Tiene aceptación en el grupo, es amable, sencillo y colaborador. Es honesto en su actuar, demostrándolo en su diario vivir. Tiene un gran sentido de pertenencia con la Institución Educativa. Siente gusto por el desarrollo de las diferentes actividades asignadas.

Dimensión Comportamental          b.

Participa con agrado de las diferentes actividades religiosas programadas por la institución. Es puntual en las diferentes actividades programas por la institución. Participa con agrado de las actividades extracurriculares. Presenta sus uniformes y útiles de trabajo de una manera adecuada, según la programación que tenga la institución. Cuida las instalaciones, documentos y materiales propios y del colegio, haciendo uso adecuado de ellos. Evita entorpecer el normal desarrollo de la clase, actos cívicos, culturales y religiosos. Respeta los símbolos patrios e institucionales. Respeta la autoridad en la disciplina. Es testimonio de vida escolar. ESTUDIANTE SOBRESALIENTE

Es un estudiante que posee independencia y autonomía para investigar y consultar aprovechando los recursos del medio alcanzando así los logros propuestos. Demuestra en sus explicaciones, exposiciones, actitudes y habilidades la aplicación eficiente de los conocimientos. Se denota responsabilidad y orden, aprovecha las ayudas del maestro para realización de sus actividades, promoviendo así el bienestar individual y colectivo. Demuestra habilidad para la aplicación de los conocimientos con sentido de pertenencia, reflejándolo con respeto, solidaridad y cooperación.

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Dimensión Cognitiva        

Es independiente; entendida esta independencia como la capacidad de responder por sus obligaciones académicas e institucionales. Es autónomo reconociendo sus capacidades y dificultades para asimilar conceptos y aplicarlos a la vida cotidiana. Investiga y consulta en horas extraclases sobre el tema a estudiar para sustentarlo con claridad y seguridad. Es independiente; entendida esta independencia como la capacidad de responder por sus obligaciones académicas e institucionales. Es autónomo reconociendo sus capacidades y dificultades para asimilar conceptos y aplicarlos a la vida cotidiana. Investiga y consulta en horas extraclases sobre el tema a estudiar para sustentarlo con claridad y seguridad. Es creativo y recursivo para explicar y sustentar trabajos en clase; empleando materiales y/o personas idóneas que la institución ofrece. Se esmera y es dedicado al estudio obteniendo los logros propuestos sin dificultades notorias.

Dimensión Actitudinal   

      



 

Valora el trabajo en grupo, pero trabaja en forma individual si lo requiere. Demuestra capacidades de liderazgo propiciando espacios de participación individual, grupal y democrática en sus compañeros. Es asertivo a la hora de opinar y participar con disposición en clase, actividades grupales, actividades complementarias, actividades extracurriculares y al relacionarse con sus compañeros Maneja conflictos adecuadamente Mantiene una Postura adecuada para leer y escribir Tiene buena capacidad de adaptación Mantiene sus útiles y materiales escolares ordenados y limpios utilizándolos adecuada y oportunamente. Cuida de los enseres pertenecientes a la institución. Participa con alegría y entusiasmo en actos religiosos programados por la institución, dando cumplimiento al pilar de la fe, fundamental en el colegio. Demuestra agrado y entusiasmo por pertenecer al colegio y participar de todas las actividades programadas reflejándose en la disciplina y para dar cumplimiento a la misión del colegio. Mantiene relaciones armónicas con todos sus compañeros y profesores ya que propician diálogos y momentos de encuentros basados en una comunicación respetuosa y sana. Es solidario con sus compañeros ayudándolos en el momento oportuno. Colabora con presteza y dinamismo en el aseo del aula de clase y de todo el colegio.

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Dimensión Comportamental      

Es crítico a la hora de tomar decisiones y opinar frente a su propio comportamiento y el de sus compañeros; sin dejarse influenciar por agentes externos a su personalidad. Reconoce sus derechos y deberes en el manual de convivencia, los practica, los exige y tiene convicción de ellos. Sale del aula de clase sólo cuando es necesario y con autorización previa. Manifiesta actitudes de silencio cuando es requerido. Mantiene sus uniformes limpios y ordenados llevando con orgullo en los días indicados. Acata y obedece oportunamente y con agrado las ordenes y sugerencias que se le hacen referente a su comportamiento; cambiando de actitud y tratando de corregir los errores cometidos.

c. ESTUDIANTE ACEPTABLE Es un estudiante que:     

Se conforma con alcanzar los conocimientos y habilidades mínimas. Presenta un proceso caracterizado por altibajos en los aspectos académicos, disciplinarios y de forma integral. Posee habilidades y capacidades, las cuales no pone de manifiesto adecuadamente en su desempeño. Es inconstante y fácilmente influenciable por el medio. Se desconcentra fácilmente y requiere bastante dedicación del facilitador.

Dimensión Cognitiva          

Manifiesta poco interés en profundizar los temas vistos en clase. Difícilmente acepta realizar trabajo extraclase. Cuando estudia con interés y empeño, obtiene buenos logros. Aprende sólo para el momento, por lo tanto no aplica los saberes previos en la solución de problemas en la vida cotidiana y del mundo académico. Sólo cuando se le exige demuestra sus verdaderas capacidades y habilidades académicas Su poca capacidad de concentración, desfavorece su aprendizaje. Requiere explicaciones extras para la realización eficaz de cualquier trabajo. Requiere de un apoyo constante de sus compañeros y/o facilitadores para realizar sus actividades académicas. Generalmente sus trabajos son incompletos y presentados en forma inadecuada. Requiere explicaciones extras para la realización eficaz de cualquier trabajo.

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

Requiere de un apoyo constante de sus compañeros y/o facilitadores para realizar sus actividades académicas

Dimensión Actitudinal           

Es poca su preocupación por tener los implementos de trabajo necesarios para realizar sus actividades escolares. Con poco agrado acepta las sugerencias y correcciones que se le hacen. Demuestra constantemente inestabilidad y apatía en las actividades y estrategias metodológicas propuestas en clase. Su actitud en los descansos y espacios libres requieren de un mayor sentido de responsabilidad. Su poco estudio le genera inseguridad que lo conduce a cometer faltas de honestidad. Demuestra voluntad para cambiar. Es incumplido para la entrega de trabajos propuestos en las fechas acordadas Se atiene a los implementos y tareas de sus compañeros para obtener beneficios propios Es fundamental el acompañamiento constante de los padres de familia para el buen desempeño escolar. En ocasiones no reconoce sus desaciertos, lo que le genera un negativismo lesivo para su desempeño. Desempeña un papel pasivo dentro del grupo.

Dimensión Comportamental           d.

Su participación en clase es muy poca, demostrando pasividad e incluso indiferencia. Su vocabulario y trato con los compañeros y demás miembros de la comunidad educativa, en algunas ocasiones es descortés. Suele llegar tarde al colegio o a las actividades programadas por la institución. Falta constantemente a la institución sin causa justa. Descuida constantemente su presentación personal. Realiza actividades diferentes a las concernientes a la clase. Con frecuencia utiliza accesorios no pertinentes al uniforme. En forma reiterada pide permiso para ausentarse de clase con diferentes pretextos. Demuestra apatía para colaborar con el aseo de la institución en diferentes espacios. Frecuentemente se distrae conversando, dibujando o haciendo otras actividades no pertinentes a la clase. ESTUDIANTE INSUFICIENTE

Es el estudiante que aporta lo mínimo para lograr los objetivos propuestos, posee poco dominio del conocimiento, es inseguro y se desconcentra con facilidad. Denota poco interés por la investigación y la profundización en cada una de las áreas del conocimiento.

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Le falta responsabilidad en sus deberes escolares y constantemente requiere de actividades complementarias de nivelación. Presenta inasistencia notoria y su comportamiento no está acorde con la filosofía institucional. Además no posee suficiente autonomía para su desempeño escolar y personal. Dimensión Cognitiva       

Su participación en clase se desfasa del contexto de la misma. Le falta capacidad de análisis y critica. Su participación en clase se desfasa del contexto de la misma. Le falta capacidad de análisis y critica. Denota poco interés por ampliar los temas. Requiere apoyo permanente para cumplir sus deberes escolares. Es poco creativo para la realización de sus trabajos.

Dimensión Actitudinal                         

Desempeña un papel pasivo dentro del grupo. Es lento para realizar trabajos dentro y fuera del salón Es inestable en la realización de los trabajos. Mantiene una postura en la que manifiesta desinterés por las actividades. Requiere más atención y concentración en clase. Manifiesta indiferencia frente a la materia. Debe aprovechar mejor su tiempo libre. Se muestra apático frente a las actividades realizadas. Es incumplido en sus trabajos escolares. Requiere más compromiso y disposición para colaborar. Se muestra apático frente a las actividades realizadas. Participa poco en el desarrollo de las actividades académicas. Es incumplido en sus trabajos escolares Le falta más cuidado y orden en sus implementos de trabajo Requiere más compromiso y disposición para colaborar. Hace comentarios que crean mal ambiente para la clase e indispone a sus compañeros. Le falta sinceridad en sus respuestas y actividades. Posee un vocabulario inadecuado para tratar a los demás. Da uso inadecuado a los implementas del colegio. Ridiculiza y se burla constantemente de sus compañeros. No aplica la urbanidad ni la cortesía en la vida escolar. Es irrespetuoso en el empleo de los servicios sanitarios. Se deja influenciar fácilmente por su entorno. No asiste a las actividades de refuerzo y recuperación. Le falta autonomía e independencia.

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  

Ante las exigencias académicas hace caso omiso. Le cuesta interactuar con los demás y por ende trabajar en grupo. Presenta altibajos en su estado de ánimo, repercutiendo esta en su rendimiento académico y sus relaciones con los demás.

Dimensión Comportamental                       

e.

Se para constantemente del puesto. Interrumpe constantemente su trabajo y el de los demás. Realiza actividades totalmente diferentes a las propuestas en la clase. Repetidamente consume alimentos durante las diferentes actividades pedagógicas. Debe esperar a sus profesores dentro del aula de clase. Se le dificulta respetar las cosas ajenas. Se niega a firmar las notificaciones por llamadas de atención. Altera documentos, libros de calificaciones. Se ausenta constantemente de las diferentes actividades, buscando pretextos. Llega con frecuencia tarde a clase y a las actividades del colegio. Debe mejorar su presentación personal ya que con frecuencia descuida el manejo de sus uniformes. Participa de juegos muy bruscos con sus compañeros Trata con brusquedad los muebles y enseres (raya, golpea, empuja, tira, daña) Se le dificulta comportase adecuadamente en los actos religiosos, cívicos, culturales y deportivos. Incumple con las disposiciones contempladas en el Manual de Convivencia a pesar de conocerlas y aceptarlas. Escucha pero no acepta las observaciones y sugerencias dadas por sus superiores. Se ausenta de la institución si el permiso previo de los directivos. Consume licor y/o se presente en estado de embriaguez a la institución. Hace caso omiso a las sugerencias dadas. Maneja inadecuadamente descansos y espacios libres. Ante circunstancias adversas se le dificulta controlar sus impulsos. Reincide en faltas que afectan notoriamente su desempeño escolar. Se le dificulta respetar de hecho o de palabra a los miembros de la comunidad educativa. ESTUDIANTE DEFICIENTE

Es el estudiante que posee poco dominio de conocimientos, actitudes y habilidades aprendidas. No cumple con tareas, se desconcentra continuamente y requiere continua atención del facilitador. Es inestable, no tiene sentido de pertenencia, no alcanza los logros previstos ni con ayuda de las actividades complementarias y de nivelación. Requiere proceso de educación especial, no tiene criterio, no tiene una buena ubicación

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temporo-espacial. Incumple continuamente las normas establecidas en el Manual de Convivencia. Dimensión Cognitiva      

Presenta dificultades notorias para asimilar los conceptos desarrollados en cada una de las áreas del conocimiento. No alcanza los logros previstos ni con ayuda de actividades complementarias y de nivelación. Sus avances y progresos son muy pocos en su proceso formativo. Presenta variadas dificultades en sus procesos de ubicación témporo-espacial. Su juicio y su criterio están por debajo los propios para su edad mental. Requiere espacios de ayuda y de formación que apunten a las dificultades de aprendizaje que presenta el estudiante.

Dimensión Comportamental      

Hace uso inadecuado de su tiempo libre. Su comportamiento no es acorde con la filosofía de la institución. Reincide en el mal uso de su uniforme. Reacciona con agresividad frente a diferentes situaciones. Falta con frecuencia a la institución sin justificación. Es indiferente frente a las sugerencias y llamados de atención que se le hacen.

Dimensión Actitudinal           

Se interesa muy poco por superar las dificultades que presenta en la asimilación del conocimiento. Su actitud en clase se limita a su presencia física. No demuestra interés por aprender Con su actitud indispone al grupo para el desarrollo normal de las actividades programadas. Le cuesta demasiado realizar trabajos en forma individual y grupal. Incumple con sus deberes escolares a pesar de que los conoce y se le refuerzan continuamente. No participa en las actividades complementarias extracurriculares programadas por la institución. Su actitud en clase se limita a su presencia física. No demuestra interés por aprender. Con su actitud indispone al grupo para el desarrollo normal de las actividades programadas. Le cuesta demasiado realizar trabajos en forma individual y grupal.

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    

Incumple con sus deberes escolares a pesar de que los conoce y se le refuerzan continuamente. No participa en las actividades complementarias extracurriculares programadas por la institución. Se le dificulta adaptase al ambiente escolar. Manifiesta problemas de comunicación al interactuar con los miembros de la comunidad educativa. No asimilas las normas y por ende se le dificulta cumplirlas.

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VIII COMPONENTE DE INTERACCION COMUNITARIA

8.1 ESTRATEGIAS PARA RESCATAR EXPRESIONES CULTURALES, LOCALES Y REGIONALES.

REFERENTE TEORICO

La cotidianidad y el dinamismo, cada vez reviste mayor integración de los valores culturales y expresiones locales y regionales por lo que se diseñan unas estrategias claras que permitan proteger y desarrollar actividades que involucren a los actores en la ejecución de los distintos proyectos y actividades inscritos dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI.).

Articulación del plan de artes, sociales y educación física; indicadores de logro orientados al fortalecimiento, rescate y desarrollo de las expresiones culturales locales y regionales.



Disposición de tiempo y espacio para el desarrollo de proyectos obligatorios y actividades lúdicas



Conmemoración de fechas especiales y fiestas regionales que promuevan la identidad cultural



Estimulación académica a quienes con su participación exalten las expresiones locales y regionales, y se proyecten a la comunidad



Fomento de intercambio cultural con otros grupos locales, con objetivo de fortalecer valores regionales y la apertura a otras expresiones de tipo cultural.

8.2

ACCIONES INTEGRADORAS DE LA ESCUELA – COMUNIDAD

COMO

CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN SOCIO CULTURAL

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Las acciones integradoras del Cibercolegio UCN– comunidad, tendrán lugar a través de:

8.2.1 SEMANA DE LA FAMILIA:

Familia, institución social básica, formadora de sujetos miembros de una sociedad y responsables de su rumbo.

La importancia de una semana para la familia radica en el reconocimiento de su papel fundamental en la educación de los hijos y por ende en el desarrollo de la institución educativa, comisionada ésta para fortalecer derechos sociales y colectivos y en conjunto con la estructura familiar, hacer frente a la complejidad que plantea la modernidad. OBJETIVO GENERAL



Integrar a la familia a la institución educativa del Cibercolegio UCN



Contribuir al fortalecimiento de la relación padre – hijo (a)

ACTIVIDADES Actividades Formativas: Talleres reflexivos Recomendados musicales, cinematográficos Promoción de las actividades recreativas 8.2.2 SEMANA PROMOCION DE LA SALUD

JUSTIFICACION

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El Cibercolegio UCN, se surca con el deseo de construir una escuela saludable, porque concibe la salud como la posibilidad de sensación y percepción placentera del mundo, y en esencial relación con la vida. La salud es la vida en presente positivo, la energía vital, intelectual y sexual.

Hablar de promoción de la salud, implícita o explícitamente, habla de defender y elevar la calidad y la dignidad de la vida. Y la vida misma, justifica cualquier propuesta en salud de la escuela. Pues es en ésta última, donde las necesidades de los tiempos modernos se hacen conscientes para un hombre que actúa en conformidad a ellas.

“Una alternativa para Construir Vida”, apunta a acciones articuladas, orgánicas y orientadas a la transformación de procesos individuales de toma de decisiones que favorezcan la calidad de vida y la posibilidad de salud.

La promoción aquí pretendida, se inscribe en el terreno de una práctica cultural, ética y política que reclama para sí el derecho a la vida y el bienestar, bajo criterios de autonomía, responsabilidad y equidad. No es elección antojadiza, si se razona un hombre nuevo, defensor de derechos humanos, por demás sociales.

De ahí que, la promoción de la salud aunque

permanente en el Cibercolegio UCN y conmemorada, por llamarlo de alguna manera en el transcurso de una semana, abogue por la apertura a una transformación cultural favorable a la salud, que permee el conjunto de representaciones sociales y relaciones establecidas

entre los diferentes actores sociales, en la esfera de lo público y lo

privado. Esta se convierte en condición favorable para superar la intolerancia y la exclusión que se hicieron cotidianas.

El Cibercolegio UCN, es fiel a su filosofar

que se legitiman en acciones que

promocionen su esencia, su hombre que, para serlo debe dignificar y defender la vida. OBJETIVO GENERAL

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Llevar la salud y la vida humana a primer plano de preocupación, esfuerzo, decisión, creación artística y cultural de la comunidad educativa del Cibercolegio UCN.

METODOLOGIA

La semana de la promoción de la salud en el Cibercolegio UCN tendrá: Cuatro estrategias fundamentales de trabajo: 

Participación



Concertación



Comunicación



Educación

Dirigida a: 

Alumnos



Docentes y directivos



Padres de familia



Otras comunidades educativas



Comunidad en general

Las cuatro estrategias de la promoción de la salud, se llevarán a cabo a través de:

Participación: 

Mesas de trabajo sobre derechos y deberes de los ciudadanos y su relación con el estado, para padres de familia, docentes y personal administrativo del Cibercolegio UCN.



Publicación boletín virtual que promuevan el conocimiento y reconocimiento de derechos y deberes, para niños, niñas y jóvenes de la institución y externos a ella.

Concertación:

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

Foros y reflexivos de reconocimiento y búsqueda de solución de conflictos, para comunidad educativa y comunidad en general.

Comunicación: 

Talleres reflexivos virtuales



Recomendados musicales y cinematográficos



Dirigidos a: Comunidad educativa del Cibercolegio UCN y otras

Educación en salud: 

Talleres virtuales para niños y niñas de la institución



Seminarios dirigidos a la población joven y adulta del Cibercolegio UCN y externa a ella.

8.2.3 ENCUENTRO ANUAL DE ESTUDIANTES

JUSTIFICACION

La vida cultural de las instituciones educativas marca una pauta interesante en la proyección personal del educando.

El Cibercolegio UCN consciente de esta premisa, institucionaliza el encuentro anual, durante el cual el estudiante aprende, disfruta y se aleja de todas aquellas tensiones producto de su ambiente educativo, familiar y social que tiene que soportar.

El encuentro anual fortalecerá los valores, la cultura, la recreación y la integración a la comunidad, crear espacios de esparcimiento que de igual manera contribuyan a la formación del estudiante en aspectos diferentes al académico, es una de las prioridades del Cibercolegio UCN, incluir en su programación anual las jornadas culturales, que generen expectativas en cuanto a la calidad de su programación y a la cobertura, para que se involucre a todos los sectores de la comunidad.

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OBJETIVOS



Propiciar a los estudiantes, actividades de esparcimiento sano, recreativo, cultural y así completar su formación integral.



Desarrollar encuentros formativos sobre temas específicos, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.



Posibilitar a los estudiantes la oportunidad de demostrar sus habilidades y destrezas artísticas y culturales.



Vincular a todos los estudiantes a que participen activamente en la programación a realizar.



Resaltar los valores artísticos y culturales de los estudiantes.

8.3 PROGRAMAS DE EXTENSIÓN JUSTIFICACIÓN El Cibercolegio UCN concibe la educación como una posibilidad de encuentro con la comunidad, no solo en lo académico sino también en lo cultural, lo social, tal como se deben percibir las instituciones y para ello implementará planes y programas que estimulen en las comunidades educativas cambios significativos en cada una de sus sedes además implícitamente se dará cumplimiento a las disposiciones vigentes en cuanto a la implementación de proyectos institucionales sobre el manejo del tiempo libre.

8.3.1 ESCUELA DE ESTUDIOS PROSPECTIVOS INTRODUCCIÓN

Pensar en el futuro ha sido un cuestionamiento constante de las civilizaciones a través del tiempo. Quizá una de las diferencias fundamentales en el avance de los pueblos y naciones es el resultado de las distintas formas de pensar acerca del futuro. Algunas sociedades comprenden que el futuro no es lo que irremediablemente sucederá, sino el producto de una decisión propia para imaginar y decidir cómo desean que éste sea y para establecer y realizar un plan de vida para hacerlo realidad.

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Planear lo que se quiere ser demanda como primer paso imaginar, vislumbrar, decidir un proyecto. Planificar significa pensar antes de actuar, es pensar con método, es explicar cada una de las posibilidades y es analizar sus respectivas ventajas y desventajas. Planificar es proponerse objetivos y trazarse metas por alcanzar. Planificar es proyectarse al futuro, dependiendo de lo que puede suceder mañana o de lo que no pueda suceder. La planificación es la herramienta para pensar y crear el futuro. La planificación moderna no se propone adivinar el futuro o predecirlo, pues siempre será desconocido para nosotros. La planificación busca, eso sí, la preparación para intentar crear el futuro, con metas claras, a partir de las posibilidades que seamos capaces de descubrir. Pero esta visión del futuro del Cibercolegio UCN no puede estar aislada. Porque una sociedad solo puede entenderse desde la perspectiva de su pasado, que siempre es una síntesis incompleta de sus aspiraciones. Para llevar a cabo el Proyecto de “La Escuela de Estudios Prospectivos”, se requiere actuar con inteligencia y sensibilidad para saber qué debemos mantener y qué debemos modificar. Sería erróneo pensar que el cambio al que aspiramos implica ruptura, abandono y negación de lo que se ha logrado hasta ahora. Por el contrario, la oportunidad de cambio es ocasión para mejorar lo existente, es el mejor camino para darle confianza y seguridad al Cibercolegio UCN, es la mejor manera de encarar nuestra responsabilidad histórica. Es así cómo las demandas del mundo de hoy exigen de la educación una mayor preparación, creatividad, compromiso y pertinencia para el logro de la formación integral del educando. Es por ello que el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación debe ser una tarea cotidiana y familiar para toda la comunidad en general. Especialmente para los niños, que son el futuro próximo y la razón de esta Escuela de Estudios Prospectivos, que busca brindar una orientación acerca del futuro que deseamos construir; además, hacerlos concientes de cada una de sus características y la percepción propia de lo que van generando en la personalidad y en la forma de interrelacionarse con los demás, permitiendo la identificación de estrategias que conlleven al cumplimiento de objetivos personales. Así mismo, establecer mecanismos que ayuden a la superación de los obstáculos que se presenten en el camino. Ahora bien, la intención de “La Escuela de Estudios Prospectivos” pretende con los niños y pre-adolescentes del Cibercolegio UCN orientarlos hacia una visión de sí mismos a largo plazo, comenzar a proyectar lo que soñamos, lo que deseamos o imaginamos con nuestra vida. Se quiere encender los motores de la creatividad para visualizar el sentido que daremos a nuestra existencia. Así mismo la elaboración del proyecto de vida contribuye a la reflexión de la persona sobre lo que quiere y sobre la manera como espera lograrlo y así contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación. y pertinentes condiciones en su formación integral.

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JUSTIFICACIÓN

“El futuro no se espera, el futuro es para diseñarlo y construirlo” Hernán Kahn

En el Cibercolegio UCN estamos entendiendo que en el mundo actual las personas que no estudian o no se preparan están condenadas a la pobreza y que el país que no mejora su educación no podrá progresar. Por esta razón se ha ideado el proyecto de “La Escuela de Estudios Prospectivos” que nace a partir de la confrontación de dos ideas, una de ellas vieja y la otra nueva. La vieja idea era necesaria en la preparación para la vida. La nueva idea es la vida para la cual preparamos a nuestros niños y jóvenes de hoy, es una vida que no conocemos. Si la educación es preparación para la vida, tiene una necesaria proyección de futuro. Los niños y jóvenes van a vivir como adultos en una sociedad muy diferente de esta en la que se encuentran. Este es el sentido de la Prospectiva, un estudio que vea, anticipadamente, cuáles son estas condiciones de vida personal y social. Una educación prospectiva no habrá de consistir únicamente en capacitar a los niños y jóvenes para su adaptación a una determinada sociedad, sino también, y sobretodo, en hacerle capaz de influir en la sociedad. Hay que desarrollar su capacidad para que en cualquier momento, puedan adquirir por su cuenta esos conocimientos concretos. Mas, como no se trata solo de conocer, sino también de reaccionar, los niños y jóvenes necesitan desarrollar su capacidad de elección. La libertad es riesgo. Pero solo ella constituye a un hombre en

Persona. De aquí el poder afirmar que la educación cada vez ha de estar más claramente personalizada. Ahora bien, es importante, abrir “La Escuela de Estudios Prospectivos” a las comunidades y convertirla en una institución capaz de rendir cuentas a los ciudadanos y a sus organizaciones representativas. Focalizando los objetivos de aprendizaje en niños y jóvenes en campos prioritarios tales como el desarrollo del lenguaje en sentido amplio, el cálculo, la relación con uno mismo, (autoestima, cuidado de la salud, conciencia de sus derechos y deberes), con el medio ambiente, (actitudes de conocimientos científicos-tecnológicos y ecología) y con los demás, (conocimiento

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crítico de la sociedad, la religión, la economía, la política y la cultura). Campos que le brindarán la oportunidad de una formación más integral. Esto queremos con La Prospectiva. Es así cómo la prospectiva es primero un acto imaginativo y de creación, luego una toma de conciencia y una reflexión sobre el contexto actual, y, por último, un proceso de articulación y convergencia de las expectativas, deseos, intereses y capacidad de los niños y jóvenes del Cibercolegio UCN para alcanzar ese porvenir que se perfila como querido y posible. Así mismo, la prospectiva mantiene un amplio horizonte temporal: se interesa por eventos y situaciones a largo plazo: ello trae consigo la flexibilidad ya que por tratarse de una visión a alcanzar en varios años, permite la elección de futuros alternativos.

MISION “La Escuela De Estudios Prospectivos” pretende con los niños, niñas y jóvenes del Cibercolegio UCN orientarlos hacía una visión de si mismos a largo plazo, comenzar a proyectar lo que sueñan, lo que desean o imaginan con su vida. Se quiere encender los motores de la creatividad para visualizar el sentido que darán a su existencia.

OBJETIVO GENERAL Desarrollar un proyecto de vida, artístico, cultural y científico, que les permita a los niños, niñas y pre adolescentes de la zona rural y urbana de los municipios de influencia del Cibercolegio UCN, convivir en forma pacífica en una sociedad democrática, participativa y pluralista; formándolos como hombres y mujeres críticos, analíticos, con valores; mediante actividades lúdicas, creativas recreativas, tecnológicas y literarias, para construir de esta forma un futuro deseable y posible. OBJETIVOS ESPECIFICOS



Orientar de qué manera se pueden realizar las metas propuestas de cada niño y niña a corto y largo plazo como objetivo deseable y posible.



Mantener vivo el interés de los niños y niñas, enseñándoles a razonar, cuestionarse, reconocer puntos de vista distintos, mediante procesos de investigación y trabajo.



Vivir, desde los valores la libertad, el respeto y la autonomía como líder capaz de influir en su medio y transformarlo.

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

Impulsar el desarrollo de la creatividad, ya que ésta generalmente se da como respuesta a una inquietud específica, a un deseo de encontrar una solución a algún asunto que se plantea como desafió mediante diferentes actividades

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Nuestro proyecto, de estudios PROSPECTIVOS apunta a crear líderes capaces de influir en el medio, e incluye talleres que integran a los niños y niñas a partir de diferentes actividades de articulación con las que permiten, no solo que los alumnos alcancen las expectativas propuestas para cada uno de ellos, sino también que desarrollen su autoestima, su pensamiento divergente, capacidad de análisis y su capacidad para hacer frente y solucionar situaciones problémicas. Esto se logra por medio de un método de enseñanza- aprendizaje más dinámico y ameno en el cual la educación en valores individuales y colectivos es indispensable en la formación de líderes que desde el presente construyan un futuro individual y colectivo en el cual prime la fe en Dios, la tolerancia, la solidaridad y el respeto. Las principales temáticas que se trabajan en los diferentes talleres son las siguientes.

TALLER DE EXPRESIÓN CORPORAL. Con este taller se pretende que:  Los niños se desinhiban.  Explorar, conocer, y diferenciar partes del propio cuerpo y las del otro.  Estimular la expresión a través de movimientos espontáneos.  Disfrutar moviéndose y manejando el cuerpo.  Afianzar la expresión a través del canto y la dramatización.  Escuchar, interpretar y moverse con música.  Brindar la oportunidad de expresarse y comunicarse a través del cuerpo. Esta actividad con los niños y niñas de la escuela de estudios prospectivos engloba la sensibilización y concientización de nosotros mismos tanto para nuestra posturas, actitudes, gestos y acciones cotidianas como. Para nuestras necesidades de expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar en la sociedad en la cual vivimos. Lo que intentamos decir con esto, es que desde un primer momento el individuo es su propio instrumento. El es el mismo y a la vez el instrumento con que se expresa. La expresión corporal se manifiesta en cuatro niveles fundamentales. Dicho en forma esquemática - La persona en relación con si misma

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-

La persona en relación con las otras personas La persona en relación con otros seres vivos La persona en relación con los objetos.

OBJETIVO Fomentar el desarrollo de la sensibilidad artística en la formación de mejores ciudadanos y ciudadanas en los niños y niñas por medio de la experimentación lúdica y la expresión corporal en sus diferentes manifestaciones. LOGROS La importancia que le damos a la expresión esta basada en la siguiente idea: Cuantos más medios de expresión pueda desarrollar el ser humano tanto mayor será su riqueza existencial. El individuo que solo puede expresar su vida interior por una vía (ya sea esta el escribir, el pintar, el hablar, etc.), no realiza todas sus potencialidades.      

Ejercitar la capacidad de memorización a corto, mediano y largo plazo. Realizar actividades en tiempos y espacios diferentes, utilizando diferentes patrones de movimiento. Demostrar fluidez al realizar movimientos rítmicos. Tener buena capacidad de concentración y coordinación en las actividades. Demostrar seguridad al realizar ejercicios de expresión corporal. Aplicar los conocimientos básicos aprendidos en cada prueba.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS        

Expresión corporal y verbal. Ejercicios de memoria. Ejercicios de imaginación. Sensibilización corporal. Control muscular. Ejercicio respiratorio. Preparación física. Ejercicios de rotación.

TALLER LITERARIO. Con este taller se pretende:  Estimular la imaginación y la creación.  Favorecer la participación en las actividades

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     

Disfrutar escuchando leyendo y narrando. Investigar, conversar, comparar, crear, inventar… Leer cuentos fantásticos. Observar videos de cuentos y fábulas que enseñen algo valioso a los niños y niñas. Producir cuentos fantásticos desde la realidad. Participar en situaciones comunicativas grupales y en diálogos.

OBJETIVO Motivar la lectura y escritura mediante actividades que promuevan oportunidades para que el niño (a) aprenda a pensar, interpretar, analizar e inferir.

LOGROS     

Disfruta escuchando leyendo y narrando. Se estimula la imaginación y la creación. Favorecer la participación en las actividades. Investigar, conversar, comparar, crear, inventar. Leer textos literarios y producir textos literarios.

ESTRATEGIAS METOLOGICAS        

Concurso cuéntanos tu cuento ( vicepresidencia de la republica) Cuento acordeón Cuento rompecabezas Cuento T.V. Maxicuento Alcance la estrella Un juego en equipo El brainstormig

TALLER DESARROLLANDO MIS HABILIDADES. Con este taller se pretende:  Propender al establecimiento y la ejercitación de las relaciones visomotoras.

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  

Iniciarse en la ayuda mutua y colaboración. Disfrutar de lo que se hace con las manos. Elaborar proyectos con los alumnos: organización puesta en marcha.

PANADERIA Es de gran importancia para los niños y niñas de la escuela de estudios prospectivos, un taller de cocina en el puedan descubrir de donde vienen los alimentos y como se preparan, formando así niños (as) con capacidad de retentiva, secuencia de procesos, manejo del tiempo, tolerancia a cualquier trabajo y conocimiento sobre normas de higiene y convivencia. Así mismo es importante dialogar, recopilar, manipular, mezclar, amasar, cortar…. Elaborando productos y recetas respetando las condiciones de higiene necesarias

OBJETIVO Elaborar productos y recetas en la panadería mediante actividades que desarrollen el potencial creativo de los niños y niñas en proceso de formación respetando las normas de higiene. LOGROS -

Disfruta de los propios logros Se ejercita en normas de higiene y de convivencia Fortalece el lenguaje verbal y matemático Dialoga, recopila, manipula, mezcla, amasa, y corta elementos en la cocina Confecciona recetas de cocina

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 

Visita a una panadería a elaborar galletas, pan, alfajores entre otros llevando el procedimiento correspondiente de cada receta, sus ingredientes y tiempo de cocción



Manipular elementos de panadería y repostería como cortadores, moldes, gorros, guantes, bandejas, horno entre otros.

TALLER DE VALORES. Con este taller se pretende:  Favorecer las relaciones interpersonales.

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     

Iniciarse en el respeto por si mismo y por los otros, sus ideas, emociones y sentimientos. Iniciarse en la ayuda y colaboración en resolución de conflictos. Crear para expresar lo que se siente. Iniciarse en la aceptación y el respeto por las diferencias humanas. Favorecer la formación de sentimientos, de amor respeto y hábitos de cortesía. Llevar a cabo charlas con profesionales del medio.

DESCRIPCION LOS VALORES HUMANOS “Muchos creen que tener talento es cuestión de suerte, pocos piensan que la suerte es cuestión de talento” Jacinto Benavente. La formación en valores dirigida a los niños y niñas de la Escuela de Estudios Prospectivos, busca hacer que estos sean cada vez mas personas. Se trata de brindarles un a formación critica para que puedan encarar los problemas cotidianos desde una perspectiva ética. Educar en valores no es imponer limitaciones ramplonas ni convertirse en policías morales, sino incentivar en lo humano: En la imaginación, en los sentimientos y en la libertad. La educación en valores busca brindarles herramientas a los y a las niñas para que puedan desarrollar su propio criterio para buscar la verdad y no ser manipulados por otros para querer el bien por voluntad propia y no por obligación, para que puedan afrontar las dificultades con confianza y optimismo, para que crezcan con una buena autoestima, y con deseos de superarse y mejorar la sociedad en la que viven. Los siguientes valores se trabajan constantemente y se autoevalúan cada trimestre por medio de una tabla que muestra como ha crecido en cada uno de estos valores; en mi escuela , en mi familia y en mi entorno social y de esta forma contribuir al crecimiento personal de cada uno (a) de ellos.         

Respeto Puntualidad Compromiso Liderazgo Motivación para la Lectura y el estudio Responsabilidad Tolerancia Identidad Prospectiva Disciplina

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 

Perseverancia Solidaridad

OBJETIVO: Brindar a los niños y niñas de la Escuela de Estudios Prospectivos herramientas para reconocer los valores que cada uno tiene en los primeros años de vida, motivándolos para adquirir nuevos valores permanentemente. LOGROS:      

Participa con elementos de juicio que le permiten realizar el respeto que sienten por si mismos y por las demás personas en todas las actividades de la vida. Practica la tolerancia en las relaciones con los demás y analiza las ventajas que tiene perdonar. Es solidario y sensible ante las necesidades ajenas y contribuye con un esfuerzo sincero a una causa común. Fortalece la responsabilidad con las experiencias que vive a diario de una forma natural y satisfactoria. Alcanza metas ha corto plazo con perseverancia Reconocer la importancia de los valores en su proyecto de vida.

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS    

Videoteca “El árbol de los valores” Cuentos Títeres Reflexiones

ACTIVIDADES.         

Salidas de campo. Análisis de videos. Juegos tradicionales (Oscar Vahos) Elaboración de cuentos. Juegos pre dancísticos. Poemas a las partes del cuerpo. Pintura creativa. Canciones mensaje. Charlas con personajes destacados en el municipio.

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       

Comentarios sobre avances tecnológicos. Lectura de cuentos Urbanidad y buenas maneras. Creación de formas teatrales. Taller de desinhibición. Como expresarse en público. Pintura con diferentes técnicas. Debates, mesa redonda, entrevistas, cuestionarios, conferencias, exposiciones entre otras.

METODOLOGIA POR MEDIO DE LA ENSEÑANZA MULTISENSORIAL Y BILATERAL (Aprender para saber con todos los sentidos) Seria la solución que por lógica se impone, ya que por medio de ella estaríamos dándole oportunidad a todo el cerebro de los alumnos. Al presentar una misma información de diversas maneras, se permite a cada alumno aprender de la manera que le resulte más eficiente y al propio tiempo le expone diferentes formas de aprendizaje.

La idea es que guiemos el proceso formativo con la interdisciplinaridad que se requiera, tratando de armonizar a los protagonistas, los niños y niñas de la Escuela de Estudios Prospectivos. De aquí desprendemos los métodos TRADICIONALMENTE conocidos



METODO DEDUCTIVO: A partir de la idea global que el niño tenga del trabajo o tema, llegue a realizar todos y cada uno de esos trabajos.



METODO INDUCTIVO: Es una relación con el desarrollo creativo, a partir de la propia iniciativa del niño.



ENSAYO-ERROR: (juego – corrección - juego) A partir de la experiencia y la equivocación el niño construye su propio conocimiento.



ANALITICO Y SINTETICO: Los cuales se emplearan de acuerdo a las dificultades del trabajo.

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

DEMOSTRATIVO E IMITATIVO: La simple repetición de lo dicho por el profesor.



TAREAS DE MOVIMIENTOS: Según el cuestionamiento, se realiza el trabajo.

La resolución de problemas coloca al niño y la niña ante situaciones concretas y ejercicios para que los realice poniendo a prueba su capacidad psíquica, sensorio motriz y su habilidad en general. RECURSOS 1) FISICOS: 

Salón de arte o de piso duro.

2) HUMANOS:    

Dos personas profesionales a cargo de los talleres. Estudiantes de 4º y 5º, y maestros de las instituciones. Personas encargadas de brindar información relevante de diferentes temas, oficios y profesiones a los niños y niñas de la Escuela de Estudios Prospectivos. Secretaria

3) DIDACTICOS:            

Grabadora y CDS. T.V Y DVD Computadores. Instrumentos musicales (tambor, panderetas, claves musicales) Pinceles. Pinturas (temperas, vinilos, acuarelas). Lápices, lápices de colores, crayolas. Plastilina. Cartulinas, papel edad media, papel periódico, papel bon. Espejo. Videos, cuentos, libros, enciclopedias. Material reciclable.

IX. DOCUMENTOS Y SOPORTES

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Toda la documentación legal que exige la ley como certificado de notas de los estudiantes, informes académicos, libro de actas, matriculas de estudiantes, listado de estudiantes y docentes; esta información y documentación estará concentrada en la sede administrativa del CIBERCOLEGIO UCN, que se encuentra en el municipio de Santa Rosa, departamento de Antioquia. Los siguientes son los informes y documentación que se requiere tener en la sede administrativa del CIBERCOLEGIO UCN. 9.1.

DOCUMENTOS

9.1.1 Papelería de estudiantes: Cada estudiante tendrá una carpeta con: certificado de notas de grados cursados, dos fotos tipo documento y fotocopia del documento de identidad. 9.1.2. Libro de Matrículas: Cada uno de los estudiantes debe estar registrado en el libro de matrículas con todos los datos debidamente diligenciados. 9.1.3. Listado de estudiantes matriculados: los primeros días de inicio de actividades académicas se ha de pasar un informe con cada uno de los estudiantes matriculados. 9.1.4. Listado de facilitadores: los primeros días de inicio de actividades académicas se ha de pasar un informe con cada uno de los estudiantes matriculados 9.1.5. Reporte de retiros: Al finalizar un periodo académico cada centro ha de pasar un informe de estudiantes y docentes retirados. 9.1.6. Acta de evaluación y promoción: Al finalizar cada periodo académico, el coordinador, convocará al comité de evaluación para realizar la evaluación y promoción de estudiantes. De este comité en reunión celebrada debe quedar por escrito un acta con cada uno de los aspectos que fueron desarrollados en la agenda de trabajo. 9.2.

SOPORTES

9.2.1. Evaluación Institucional: El siguiente formato permite hacer una evaluación general de la institución. Este se ha de hacer de la siguiente manera: Lo deben hacer todos los docentes, el coordinador (a), personero y de cada grupo el representante del grupo y dos estudiantes más que él elija. Este se ha de llenar en archivo magnético, en la sala de informática con el acompañamiento y asesoría del coordinador(a) y uno o dos docentes. Los centros que por algún motivo no tengan acceso a un computador lo pueden imprimir y realizarlo de manera escrita.

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Fecha: Se entregan dos informes, uno al finalizar el primer semestre académico y el otro al finalizar el segundo semestre académico. (Ver anexo) 9.2.2. Evaluación de facilidadores: El siguiente formato permite hacer una evaluación general de la práctica pedagógica de los docentes. Este se ha de hacer de la siguiente manera: Lo deben hacer el personero y de cada grupo lo va ha realizar el representante del grupo y dos estudiantes más que él elija. Este se ha de llenar en archivo magnético, en la sala de informática con el acompañamiento y asesoría del coordinador(a) y uno o dos docentes. Los centros que por algún motivo no tengan acceso a un computador lo pueden imprimir y realizarlo de manera escrita. (Ver anexo) 9.2.3. Evaluación de área, actividades institucionales y Proyectos Obligatorios e institucionales: El siguiente formato permite hacer una evaluación general de cada una de las áreas manejadas por el docente. Este se ha de hacer de la siguiente manera: lo deben diligenciar cada docente, debe dar a conocer el proceso que llevó y las recomendaciones para tener en cuenta el próximo año. Este se ha de llenar en archivo magnético. (Ver anexo) 9.2.4. Acciones pedagógicas y didácticas de estabilidad y calidad del sistema educativo: Este formato tiene por objetivo describir las acciones pedagógicas y didácticas que se desarrollarán el centro para mejorar los indicadores de eficiencia interna. Se hace de la siguiente manera: lo deben diligenciar el coordinador, todos los docentes, el personero, los representantes de grupo y dos estudiantes más que los representantes de grupo elijan. (Ver anexos)

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GLOSARIO APRENDIZAJE: Proceso personal de interacción entre lo que el sujeto sabe y lo que quiere saber, el cual da como resultado un nuevo conocimiento; implica cambio, esfuerzo, ajuste, interpretación e integración. APRENDIZAJE COOPERATIVO: Es una situación de aprendizaje donde un grupo o equipo de estudio establece metas académicas y métodos de trabajo que buscan maximizar la calidad de los productos de aprendizaje personales. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es aquel que tiene lugar cuando la nueva información se asocia con la que ya posee el estudiante y con la estructura cognoscitiva de éste, facilitándose así la asimilación y creciendo el sistema de procesamiento de información que aquél maneja (Ausubel. 1986) ASIGNATURA: “…un momento, un período de tiempo, que se destina en el horario semanal para llevar a cabo ciertas actividades propuestas dentro del plan de estudios”.2 CIBERESPACIO: Es un lugar virtual en el que se puede navegar, interactuar, encontrar información mediante el uso de software, y hardware, que para nuestro caso, operan los miembros de la comunidad virtual. CURRICULO: De acuerdo con el espíritu de la nueva educación, se entiende aquí como el conjunto de actividades y procesos que intencional y consensualmente se programan para cumplir con los objetivos de la educación.3 CURRICULO PERTINENTE: Es aquel que muestra congruencia entre los programas y las necesidades sociales, las realidades regionales y los medios para su desarrollo. EVALUACION: Es una actividad, que según los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, debe ser gratificante, útil y provechosa que permite detectar oportunamente, logros, dificultades, fortalezas, debilidades, necesidades, posibilidades que conducen a la toma de decisiones adecuadas y oportunas respecto del proceso educativo.4 INDICADORES DE EVALUACION: Son criterios para verificar el logro de aprendizajes específicos en cada una de las áreas de formación humana incluidas en el currículo. 2

. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Generales de Procesos Curriculares. Hacia la construcción de comunidades educativas autónomas. Documento 1. Bogotá. 1998 3 4

. Ibíd. Pág. 35 . Ibíd. Pág. 42

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INDICADORES DE LOGRO:5 Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables de desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. METODO: Designa un conjunto de conceptos con eficacia práctica que, acerca de un discurso y de su institucionalización, se constituye en guía para abordar un objeto de análisis situado en un dominio relacional.6 PEDAGOGIA: Conjunto de conocimientos de carácter filosófico, científico y técnico, relacionados con el acto educativo PLAN DE ESTUDIOS: Es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación formal.7 PLATAFORMA: Es una LMS (learning manager system) o sistema para la administración de la educación en línea; que el CIBERCOLEGIO UCN utiliza para la formación, capacitación en ambientes virtuales de aprendizaje. La virtud de la plataforma educativa radica en la interacción, interactividad de los usuarios registrados (facilitadores y estudiantes) en tiempos sincrónico (tiempo real) y asincrónico (tiempo diferido). Esta infraestructura tecnológica dispone de un número significativo de herramientas que permiten el encuentro de los usuarios para la interacción e interactividad. PROYECTO PEDAGOGICO: “Es un conjunto de actividades académica programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas que participan en él”.8

5

. Los contenidos relacionados con Logros, Indicadores y Portafolio han sido tomados de: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. “Indicadores de Logros Curriculares. Hacia una fundamentación”. Bogotá. Julio de 1998. 6 . ZULUAGA, Olga Lucía. Pedagogía e Historia. Ediciones Foro Nacional por Colombia. Bogotá. 1987. Pág. 190 7 . MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Generales de Procesos Curriculares. Hacia la construcción de comunidades educativas autónomas. Documento 1. Bogotá. 1998. Pág. 36 8

. Ibíd... Pág. 39

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BIBLIOGRAFÍA

Constitución Política de Colombia 1991 Ley General de Educación. Ley 115 de 1994 Plan Decenal de Educación ATUESTA, María del Rosario, GONZALEZ, Miguel Ángel y ZEA, Claudia (1997) Sistemas hipermedios colaborativos. Nuevos ambientes de aprendizaje. Revista de Informática Educativa (Vol. 10 un.1) Santa fe de Bogotá. Uniandes - LIDIE. BLASCO GALVE, Manuela. Pedagogía Prospectiva en la obra de Zubiri. Una filosofía que educa para saber estar en la realidad. En Revista Agustiniana. Vol. 37, May-Ago 1996, No 113. P. 423-468 CORPORACION COLOMBIA ADULTA. Seminario de sensibilización y capacitación para maestros. Análisis de la situación actual, de la educación de adultos en Colombia. S.f. Pág. 5. GARDNER, Howard (1995) Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona. Paidós MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos Generales de Procesos Curriculares. Hacia la construcción de comunidades educativas autónomas. Documento 1. Bogotá. 1998 NIETO VALDIVIESO, Yoana Fernanda. En: www.seduca.gov.co/noticias/ 12 de Marzo de 2001 SANCHO, Juana María, (1996). La educación en el tercer milenio. Variaciones para una sinfonía por componer. En 3° Congreso Iberoamericano de Informática Educativa. Memorias. Barranquilla: RIBIE 1996 SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA DE ANTIOQUIA. “Plan Decenal de Educación y Cultura para Antioquia. Serie Pacto Social por la Educación.. Medellín. 2000. El ABCD de la planificación prospectiva, Antonio Alanís Huerta. Gobernación de Antioquia, Secretaria de Educación Para La Cultura de Antioquia, Fundación Universitaria Luís Amigó, proyecto “Formación Para la Gestión del Personal Directivo Docente de las Instituciones y Centros Educativos de los 120 Municipios no Certificados

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