Tema 1. Concepto y Tipos de Memoria Memoria: Conjunto de fenómenos amplio y heterogéneo: ï¡ Recuerdo y procesos perceptivos. ï¡ Comprensión y expresión verbal. ï¡ Habilidades motrices. ï¡ Procesos atencionales. ï¡ Resolución de problemas. Prácticamente en todos los procesos menales se requiere la mediación de los sistemas de memoria en los que la información se almacena y recupera. PsicologÃ−a cognitiva: Sistema multidimensional que abarca una serie de estructuras y procesos con propiedades bien diferenciadas. Niveles de análisis (p.61): 1. Estructuras de la memoria: -Dispositivos básicos: -Memoria sensorial. -Memoria a corto plazo. -Memoria a largo plazo. -Son los componentes relativamente estáticos del sistema. -Cada estructura tiene propiedades funcionales especÃ−ficas según: -Tipo de información que almacenan. -Capacidad de almacenamiento. -Persistencia temporal de la información. -Formato simbólico de la información. 2. Procesos de la memoria: -La memoria como sucesión de operaciones bien diferenciadas conceptualmente: -Codificación: Cuando el flujo de estÃ−mulos que llega a los receptores es analizado, organizado o transformado generándose un determinado código simbólico que constituye una réplica cognitiva del 1

input. -Almacenamiento } } Por un tiempo variable -Retención } -Recuperación: ï¡ ï¡ Con diversos propósitos. ï¡ ï¡ La disponibilidad depende, entre otras cosas, del tipo de codificación. 3. Representaciones de la memoria: -El énfasis recae en la estructura de la información que es procesada por la memoria, el formato de las representaciones mentales. -TeorÃ−as multialmacén: -Dan prioridad al análisis estructural de la memoria y aluden a las propiedades procesuales. -Consideran que la memoria está formada por varias estructuras o mecanismos dispuestos secuencialmente: El flujo de información procesada por el sistema discurre de izquierda a derecha: 1º. Memoria sensorial: ï¡ ï¡ ï¡ Donde se registra el input durante unas fracciones de segundo antes de desvanecerse. ï¡ ï¡ ï¡ Atkinson y Shiffrin: Posible existencia de registros sensoriales en cada modalidad (evidencia de memoria sensorial visual y auditiva). 2º. Memoria a corto plazo: ï¡ ï¡ ï¡ Donde se codifica y almacena temporalmente la información. ï¡ ï¡ ï¡ Sólo se puede retener un número limitado de unidades de información y durante perÃ−odos de unos cuantos segundos. 3º. Memoria a largo plazo: ï¡ ï¡ ï¡ A donde puede trasvasarse la información de la memoria a corto plazo. ï¡ ï¡ ï¡ Dicha activación tiene lugar en el espacio de la memoria a corto plazo, que desempeña el papel de una central operativa que recibe inputs tanto del exterior como del propio almacén a largo plazo. I. Estructura de la Memoria Tema 2. Memoria Sensorial Broadbent (1958): Es el primero en sugerir un mecanismo de memoria inmediata que registra toda la 2

información del estÃ−mulo proximal durante un breve lapso de tiempo. Neisser (1967): Denomina memoria sensorial a un registro mnémico precategorial (es decir, la información en el almacén sensorial no es analizada) de capacidad ilimitada y de escasa duración, y sugiere 2 tipos: ï¡ Memoria icónica: Registro precategorial de la información visual. ï¡ Memoria ecoica: Retiene sin analizar la información auditiva. 1. Memoria Icónica Sperling (1959): ï¡ Experimentos taquistoscópicos: Los sujetos parecÃ−an captar todo el estÃ−mulo pero durante un tiempo tan breve que lo olvidaban casi inmediatamente. ï¡ Procedimientos empÃ−ricos sistemáticos: Informe parcial: -Con matrices de 3x4 Ã−tems (p.63) durante 50 msg. -Informe parcial vs Informe global: -Informe global: Recordar inmediatamente la mayor cantidad posible de Ã−tems de la matriz. -Informe parcial: Después del estÃ−mulo un Ã−ndice auditivo informa de la fila especÃ−fica que deben recordar. -En la condición de informe parcial el recuerdo fue casi perfecto: Toda la información presente en el estÃ−mulo visual es registrada por el sujeto, pero case inmediatamente se desvanece de su memoria. -Informe global: Los sujetos no tienen tiempo de ver o registrar todo el estÃ−mulo, sino una parte de él. -Informe parcial: Implica que todo el estÃ−mulo ha sido registrado. 1.1. La Duración del Icón 1.1.1. Averbach y Sperling (1961) Se manipuló sistemáticamente el intervalo de tiempo entre la retirada del estÃ−mulo y la presentación del Ã−ndice auditivo. También se varió sistemáticamente la iluminación del campo pre y post estÃ−mulo: ï¡ Bajo contraste con el estÃ−mulo: EstÃ−mulos presentados en medio de dos campos iluminados. ï¡ Alto contraste con el estÃ−mulo: EstÃ−mulos presentados entre dos campos oscurecidos. Resultados (p. 64). ï¡ Con un intervalo de 0, la cantidad de letras retenidas por el icón es muy alta, pero a medida que se incrementa el intervalo se produce una pérdida acelerada en la información retenida. 3

ï¡ La duración del icón se ve afectada por las condiciones de contraste de campo: -En bajo contraste la huella icónica se desvanece muy rápidamente. -En alto contraste la persistencia del icón es mucho mayor. ï¡ El icón se deteriora progresivamente, sobre todo a partir de los 250 msg. y la iluminación intensa del campo parece interferir el icón. 1.1.2. Turvey (1978) Técnica de persistencia fenomenológica. Objetivo: Medir la duración de la experiencia subjetiva de una breve exposición taquistoscópica. Resultados: ï¡ Exposición taquistoscópica: Los sujetos perciben un rastro icónico de 130-250 msg. ï¡ Técnicas de informe parcial: Los sujetos perciben un rastro icónico de 150 msg. 1.1.3. Haber y Standing (1969) Obtienen una persistencia subjetiva del icón acorde con la estimación hallada mediante las técnicas de informe parcial. Con intervalos de 300 msg. o menores entre las presentaciones cÃ−clicas del estÃ−mulo, los sujetos perciben el cÃ−rculo de forma continua, lo que sugiere que la huella icónica del estÃ−mulo persiste al menos 300 msg. y se solapa con la imagen del siguiente estÃ−mulo. 1.1.4. Conclusión Convergencia aceptable en los resultados relacionados con la duración del icón: -Su persistencia es inferior a medio segundo y su valor tÃ−pico es 250. -La escasa información que los sujetos retienen después de uno o más segundos probablemente implique a otros mecanismos de memoria. La riqueza informacional del registro icónico es un fenómeno transitorio con una vida inferior a un segundo. 1.2. El Enmascaramiento Icónico y sus Interpretaciones Experimento de Averbach y Sperling (1961): Fenómeno llamado enmascaramiento de luz por Turvey (1978). Enmascaramiento: ï¡ Fenómeno de deterioro del icón que resulta empÃ−ricamente de la presentación de dos campos visuales temporalmente próximos aunque sin solapamiento.

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ï¡ Tipos según la posición del estÃ−mulo crÃ−tico (campo que el sujeto debe recordar) y el enmascarador (campo que produce el efecto de interferencia): -Enmascaramiento retroactivo: El estÃ−mulo crÃ−tico va seguido del enmascarador. -Enmascaramiento proactivo: El enmascarador va seguido del estÃ−mulo crÃ−tico. CaracterÃ−sticas del enmascarador (p.66): ï¡ Paracontraste y metacontraste: Cuando los contornos del estÃ−mulo crÃ−tico y el enmascarador son contiguos, sin solapamiento. -Paracontraste: Enmascaramiento retroactivo. -Metacontraste: Enmascaramiento proactivo. ï¡ Enmascaramiento de ruido: El campo enmascarador es una composición de zonas blancas y negras dispuestas aleatoriamente. ï¡ Enmascaramiento de estructura: El enmascarador guarda cierta semejanza con el estÃ−mulo crÃ−tico. Interpretaciones procesuales (p.68): ï¡ Hipótesis de la integración: Thompson (1966): -Cuando dos estÃ−mulos se presentan en rápida sucesión son analizados como un único estÃ−mulo. -La integración se debe a la baja resolución temporal del procesador. -Predice efectos simétricos entre el enmascaramiento proactivo y retroactivo. -Asume implÃ−citamente que el enmascaramiento es un fenómeno relativamente primitivo localizado en la propia huella icónica. ï¡ Hipótesis de interrupción: Kolers (1968): -El procesamiento a nivel central del primer estÃ−mulo es interrumpido antes de llegar a término al presentarse el segundo estÃ−mulo. -Si dos campos se presentan en rápida sucesión, el procesamiento del primero se verá interrumpido por la presentación del segundo. -Sólo predice enmascaramiento retroactivo. -Se forman dos imágenes icónicas perfectamente nÃ−tidas correspondientes a los dos campos, y serÃ−a a nivel de operaciones cognitivas. ï¡ Alternativa hÃ−brida favorecida por las pruebas empÃ−ricas: El enmascaramiento de estructura retroactivo es más intenso que el enmascaramiento de estructura proactivo, pero la interferencia ocurre en ambas direcciones. 1.3. CaracterÃ−sticas de la Información Icónica 5

Al menos la localización espacial es una propiedad de la información icónica. El icón es una réplica bastante fiel de la mayor parte de las propiedades visuales del estÃ−mulo: ï¡ Color, localización, tamaño, brillo, movimiento y forma. ï¡ Todos estos atributos visuales son propios de la huella icónica. Sperling (1960): La discriminación semántica entre dÃ−gitos y letras es un proceso ajeno al icón. Turvey (1973-78): ï¡ El icón es una huella positiva no sujeta a modificaciones derivadas del aprendizaje. ï¡ El icón sólo se ve afectado por el flujo de información del input. ï¡ La huella icónica varÃ−a ampliamente en función de las condiciones de contraste del estÃ−mulo, proximidad de enmascaradores, iluminación del estÃ−mulo, etc., pero es totalmente indiferente al grado de sofisticación cognitiva del individuo. 1.4. Localización del Icón 1.4.1. La Hipótesis Periferialista de Sakitt El icón parece relacionarse con la actividad de las células retinianas especializadas en la visión nocturna, los bastones. Experimento (p.71): ï¡ Sujeto monocromo. ï¡ Condición 1: La saturación de bastones impide la visión del icón de las letras a nivel central, por lo que el sujeto no ve nada. ï¡ Condición 2: Al cerrar los ojos después del estÃ−mulo, disminuye la saturación de bastones y el icón de las letras se hace perfectamente visible superpuesto al icón del campo inicial. Esto implica que toda la información del icón debe almacenarse antes o simultáneamente a la saturación de bastones, es decir, en los bastones. Banks y Barber (1977): ï¡ Posiblemente en sujetos normales el icón está relacionado con los conos. ï¡ El icón retiene el color del estÃ−mulo en los sujetos normales, lo que implica una mediación de los conos retinianos. 1.4.2. La Hipótesis Centralista La retención del movimiento observada en el icón debe ser un fenómeno central: ï¡ El icón retiene eficazmente la dirección del movimiento. 6

ï¡ Las células retinianas no pueden procesar el movimiento. Combinación del paradigma de enmascaramiento y el paradigma de visión dicóptica: Se presenta a los sujetos dos campos de rápida sucesión y su presentación es monóptica o dicóptica según el ensayo. Resultados: ï¡ Sólo el enmascaramiento de luz tiene un carácter exclusivamente monóptico y, por tanto, retiniano. ï¡ El enmascaramiento de estructura se produce claramente tanto en las presentaciones monópticas como dicópticas, lo que sugiere una localización central. ï¡ El enmascaramiento de ruido parece tener un comportamiento irregular. ï¡ Esta variedad de resultados han llevado a especular a algunos autores sobre la localización múltiple en varios niveles del sistema nervioso del icón y más especÃ−ficamente de los fenómenos de enmascaramiento. La huella icónica en si misma puede ser una pauta de activación en los fotorreceptores de la retina, pero casi inmediatamente debe tener una interpretación a nivel central de las propiedades espaciales exhibidas por el icón, y serÃ−a a nivel de este procesamiento central donde se localizarÃ−an los fenómenos de interferencia propios de algunas modalidades de enmascaramiento. 1.5. Problemas de Validez Ecológica del Icón La mayorÃ−a de las crÃ−ticas coinciden en que la persistencia visual es un fenómeno de laboratorio de escasa relevancia para explicar la visión cotidiana. 1.5.1. Visión Taquistoscópica y Visión Real Los experimentos taquistoscópicos en la lÃ−nea de Sperling someten al sujeto a una experiencia visual radicalmente diferente a la experiencia visual cotidiana. Gibson (1979): Considerando el carácter dinámico de la percepción visual, justifica el icón porque es precisamente la estructura temporal de la información ambiental la que percibe directamente el sistema visual. Breitmeyer (1980): Critica la falta de validez ecológica del icón y postula una elaborada explicación psicofisiológica de la persistencia visual. 1.5.2. Algunas Paradojas Breitmeyer (1980) extrajo consecuencias desfavorables para la teorÃ−a del icón (p.75). Resultados: ï¡ Tenemos constancia experimental de la persistencia del icón y de los fenómenos de enmascaramiento entre dos campos. ï¡ Los movimientos sacádicos crean las condiciones necesarias para que se produzcan enmascaramientos. ï¡ Dichos enmascaramientos no se producen en la visión normal. 7

1.5.3. El Modelo Transitorio-Sostenido Breitmeyer y Ganz (1976): Existencia de dos tipos de células ganglionares en nuestro sistema visual (p. 76): 1. Canales transitorios: -Se distribuyen homogéneamente por la retina. -Resolución temporal alta. -Resolución espacial baja. -Latencia de reacción breve (50 msg). -Reacción breve (50 msg.). -Especializados en el movimiento y cambios bruscos del input. -Mecanismo de alerta elemental. 2. Canales sostenidos: -Se localizan en la fóvea. -Resolución temporal baja. -Resolución espacial alta. -Latencia de reacción larga (100 msg). -Reacción prolongada (300-500 msg). -Especializados en el análisis fino de patrones visuales (alta frecuencia espacial). La coordinación de ambos tipos de canales está mediatizada por los movimientos sacádicos que permiten una optimización del procesamiento visual. La activación casi inmediata de los canales transitorios actúa a modo de un primitivo dispositivo de alerta que provoca movimientos sacádicos destinados a proyectar el estÃ−mulo periférico móvil sobre la fóvea y poder asÃ− procesarlo en detalle. 1.5.4. Supresión Sacádica (p. 78) La supresión sacádica debe ser normal en nuestra experiencia visual habitual, ya que realizamos multitud de movimientos sacádicos sin pérdida de nitidez en la percepción subjetiva. La visión normal es un proceso iconoclasta: Las personas podemos procesar información visual en nuestro entorno natural gracias a la neutralización sistemática y continuada de los rastros icónicos (persistencia de los canales sostenidos) y fuera del laboratorio resultan más un estorbo que un proceso básico imprescindible.

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El icón parece más un fenómeno artificial sin ninguna funcionalidad en si mismo en los procesos normales de la visión. Sólo en las condiciones artificiales del laboratorio parece tener el icón una realidad substantiva. 2. Memoria Ecoica La memoria ecoica que tratan de aislar los investigadores se puede caracterizar a priori como un registro auditivo, precategorial, de gran capacidad y persistencia limitada que retiene literalmente la información del input antes de ser procesada: Almacén análogo a la memoria icónica. El registro auditivo tiene algunas propiedades especÃ−ficas relativas a la naturaleza de la información que retiene: ï¡ Especializada en la retención de las propiedades temporales de la información. ï¡ Registra la disposición secuencial particular de un flujo de sonidos. 2.1. La Técnica de Informe Parcial en el Estudio de la Memoria Ecoica Darwin, Turvey y Crowder (p.80): La ventaja del informe parcial sobre el global no es en este caso tan acusada como en los estudios sobre el icón. ï¡ No se aclaran realmente las caracterÃ−sticas del almacén auditivo que supuestamente está operando. ï¡ El informe parcial es superior al informe global cuando el Ã−ndice de recuerdo tiene un aplazamiento de 0-1 segundos. ï¡ En estas investigaciones no se ha aislado la memoria ecoica. ï¡ En los resultados de estos experimentos existirá cierta contaminación de procesos categoriales ajenos a la memoria sensorial. Treisman y Rostron (p. 82): Los resultados con la técnica del informe parcial indican que la cantidad de tonos almacenados por el sujeto es una función inversa del aplazamiento del tono de prueba, lo que parece confirmar la existencia de un registro auditivo de corta duración. La técnica no parece un instrumento adecuado para apresar el registro ecoico. 2.2. Estudios de Enmascaramiento de la Huella Ecoica Basado en el análisis de los fenómenos de enmascaramiento auditivo. Los trabajos más sencillos son las que se ajustan al esquema de enmascaramiento retroactivo de detección: Consiste en verificar la presencia o ausencia de un estÃ−mulo (p.83). Experimento de Elliot (1967): ï¡ Resultados: El efecto de enmascaramiento sobre el primer tono es mayor cuanto menor es el intervalo, el sujeto comete más errores de detección cuanto mayor sea la proximidad temporal del enmascarador. ï¡ Conclusión: Debe existir una imagen ecoica que persiste al menos 100 msg. después de retirarse el 9

estÃ−mulo que la originó y que su procesamiento es interrumpido por la presencia del enmascarador. Massaro (1972): ï¡ El estÃ−mulo enmascarador es en el experimento mucho más intenso que el estÃ−mulo de prueba, y se sabe que el tiempo de detección es inversamente proporcional a la intensidad del estÃ−mulo: Se detectará más rápidamente un tono intenso que uno débil. ï¡ El fenómeno serÃ−a inherente a la baja discriminabilidad de un sonido cuando se presenta de forma simultánea a un ruido de fondo muy intenso. ï¡ Defiende el procedimiento de enmascaramiento de reconocimiento: -Juicio discriminativo entre dos tonos. -Resultados (p.85): -Con intervalos inferiores a 250 msg. se produce enmascaramiento, que se pone de manifiesto en el alto porcentaje de errores de reconocimiento. -Cuando se presenta un tono de 20 msg., persiste una imagen auditiva que requiere un intervalo de silencio de hasta 250 msg. para ser procesada y reconocida. 2.3. La Persistencia Fenomenológica de la Imagen Ecoica Haber y Standing: Determinar en el presente contexto si la duración subjetiva de un sonido excede a su duración fÃ−sica, en cuyo caso podrÃ−a inferirse la existencia de un rastro ecoico e incluso estimarse su presencia. Efron (p.86): ï¡ Si la imagen auditiva del tono se prolonga por un tiempo igual o superior al intervalo, los sujetos tenderán a percibir el tono y la luz en contigüidad. ï¡ La percepción de un estÃ−mulo auditivo requiere 130 msg. como mÃ−nimo: Por ejemplo, si el tono es de 30 msg. los sujetos tienden a percibirlo como contiguo o la luz cuando el intervalo es de 100msg. ï¡ Se producirÃ−a un rastro ecoico únicamente cuando la duración del estÃ−mulo es muy breve: La memoria ecoica serÃ−a una prolongación psicológica del estÃ−mulo cuando éste tiene una duración inferior al tiempo mÃ−nimo de procesamiento perceptivo. 2.4. El Efecto Sufijo Efecto de recencia: ï¡ Exclusivo de la presentación auditiva, y no se produce cuando los mismos Ã−tems se presentan visualmente. ï¡ Este “efecto de modalidad” sugiere que el recuerdo del último Ã−tem está asociado a un rastro auditivo. Efecto sufijo:

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ï¡ Deterioro del efecto de recencia causado por la presentación de un Ã−tem adicional que el sujeto no tiene que recordar, inmediatamente después de la lista experimental. ï¡ En estas circunstancias el recuerdo del material auditivo pierde su ventaja inicial sobre el recuerdo de Ã−tems visuales: El sufijo produce un efecto semejante al enmascaramiento retroactivo. Crowder y Morton (1969): ï¡ La lista iba seguida de un sufijo. ï¡ Resultados: Disminución importante en el rendimiento en los dos o tres últimos Ã−tems de la lista en la condición experimental. ï¡ Almacenamiento acústico precategorial: -El efecto de recencia es debido a que el Ã−tem final permanece en el almacén acústico y puede ser accesible para análisis posteriores más tiempo que cuando es seguido de otros estÃ−mulos auditivos. -Un sufijo neutraliza este efecto ya que desplaza los Ã−tems del limitado almacén ecoico y elimina el tiempo adicional de procesamiento del que habitualmente dispone el último Ã−tem. El carácter precategorial del almacén acústico se infiere del hecho de que el efecto sufijo esté asociado a la similitud fÃ−sica del sufijo y los Ã−tems de prueba. Richardson: ï¡ Evidencias que sugieren que el almacén acústico precategorial opera únicamente cuando los Ã−tems presentados tienen una relativa ausencia de significado. ï¡ Pero cuando los sujetos reciben listas de palabras significativas, éstas reciben inmediatamente una interpretación semántica, probablemente sin mediación del almacén ecoico. ï¡ Observaciones experimentales: -Cuando el sujeto recibe series de dÃ−gitos, consonantes o sÃ−labas sin sentido se obtienen los siguientes resultados: 1. Efecto de recencia selectivo (modalidad auditiva). 2. Efecto sufijo sólo en la modalidad auditiva. 3. El efecto sufijo es independiente de la similitud acústica entre el sufijo y la lista. -Por esto se postula la intervención del registro ecoico. -Cuando el material de las listas son palabras: 1. Se observa el efecto de recencia tanto en la modalidad auditiva como visual. 2. El efecto sufijo se observa muy atenuado y en ambas modalidades. 3. El efecto sufijo es independiente de la similitud acústica entre el sufijo y la lista. 11

-Se postula un sistema de almacenamiento especÃ−fico para el material significativo. 2.5. Conclusiones Disparidad de datos. El efecto sufijo podrÃ−a estar asociado a procesos de orden superior relativos a la memoria a corto plazo. Tema 3. Memoria a Corto Plazo I 1. Distinción entre MCP y MLP La mayorÃ−a de las personas pueden repetir un número de 6 o 7 cifras inmediatamente después de haberlo escuchado por 1ª vez, e incluso al cabo de unos pocos segundos, pero pasado 1 minuto probablemente se produzca un olvido irreversible. Este déficit se ve compensado por la existencia de una memoria permanente. Propiedades básicas de MCP: ï¡ Persistencia limitada: Entre 15 y 30 segundos. ï¡ Capacidad limitada: Unas 7 unidades, porque más se sobrecarga y la retención es escasa. ï¡ Retiene nuestra experiencia temporalmente inmediata. Propiedades básicas de MLP: ï¡ Almacén de capacidad y persistencia ilimitada. ï¡ La información permanece en un estado inactivo habitualmente y sólo se recuperan fragmentos de información eventualmente, cuando las demandas ambientales o una determinada tarea lo exigen. ï¡ Almacenamiento permanente. MCP y MLP son dispositivos estrechamente relacionados, pese a sus diferencias funcionales: Doble interacción entre ambas estructuras: ï¡ La información retenida en MCP, procedente del input sensorial, ocasionalmente se trasvasa a MLP. ï¡ Cuando deseamos recuperar alguna información de MLP para su uso inmediato, ésta se activa en MCP: -MCP es un dispositivo que opera a partir de inputs procedentes tanto del exterior como del propio sistema cognitivo. -En MCP se combina la información del input sensorial con los conocimientos permanentes del sujeto: Rasgo fundamental: -Complejas operaciones de codificación y elaboración de la información. -También “memoria activa” o “memoria operativa”

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Diferencias: ï¡ Capacidad. ï¡ Persistencia. ï¡ Activación. ï¡ Formato de la información: -MCP: Retiene fundamentalmente las propiedades fÃ−sicas de la información. -MLP: Retiene una réplica semántica de la información. ï¡ Procesos de búsqueda o recuperación de información: -MCP: Memoria activa en que la información almacenada resulta accesible casi instantáneamente. -MLP: Por el enorme repertorio de conocimientos que almacena, requiere procesos de recuperación muy sofisticados. -En ocasiones los mecanismos de búsqueda y recuperación de MLP pueden fallar totalmente, pese a tener constancia de que poseemos la información que buscamos. -Fenómeno de la “punta de la lengua”: Intentamos recordar una palabra que conocemos perfectamente y de la que tenemos una idea aproximada de cómo es, pero no podemos recuperarla inmediatamente. 2. Curva de Posición Serial Cuando a un grupo de sujetos experimentales se les presenta una lista amplia de palabras e inmediatamente después se les ordena que recuerde libremente leas palabras (p.91): ï¡ La probabilidad de recordar una determinada palabra es mayor si ésta se ha presentado en las primeras o en las últimas posiciones de la lista. ï¡ Efectos de la posición serial: -Efecto de primacÃ−a: Los 3 o 4 primeros Ã−tems se recuerdan mejor que los Ã−tems intermedios. -Efecto de recencia: La probabilidad de recordar correctamente los 4 o 5 últimos Ã−tems es todavÃ−a superior. -Afecta a varios Ã−tems. -Como el material está constituido por palabras significativas, los mecanismos de memoria implicados probablemente son poscategoriales. La longitud de la lista, ritmo de presentación, frecuencia de las palabras y su significado producen modificaciones sustanciales en el efecto de primacÃ−a y los Ã−tems intermedios, sin alterar el efecto de recencia. Se tiende a considerar que en la curva de posición serial se manifiestan dos mecanismos de memoria 13

diferentes: 1. Los Ã−tems iniciales e intermedios reflejan principalmente la actividad de MLP. 2. El recuerdo de los Ã−tems produjo un deterioro del rendimiento bastante acusado en los Ã−tems iniciales e intermedios. Murdock: ï¡ El aumento del número de Ã−tems produjo un deterioro del rendimiento bastante acusado en los Ã−tems iniciales e intermedios. ï¡ Interpretación: -Los últimos Ã−tems se mantienen en MCP: -El sujeto los recuerda con facilidad cualquiera que sea la longitud de la lista. -El resto de la lista en el momento de la prueba de memoria no está en MCP. -El efecto de primacÃ−a y los Ã−tems intermedios reflejarán la actividad de MLP. -El decremento del rendimiento es un fenómeno tÃ−pico de inhibición retroactiva: Al almacenarse nuevo material disminuye proporcionalmente la probabilidad de recuperar un Ã−tem anterior. Glanzer y Cunitz: ï¡ Manipular variables que afectan selectivamente el efecto de recencia y, por tanto, la MCP. ï¡ Resultados (p.93): -En las condiciones de aplazamiento efectivamente se ha neutralizado el efecto de recencia. -El aplazamiento tiene un efecto despreciable sobre las demás posiciones seriales asociadas a MLP. En las condiciones de aplazamiento los Ã−tems finales tienen una probabilidad de recuerdo superior a 0, de hecho se recuerdan igual que los Ã−tems intermedios: Al igual que éstos se recuperan a partir de la MLP, es probable que cuando el efecto de recencia empÃ−rico tiene lugar, en realidad sea el efecto acumulado de MLP y MCP. 3. El Formato de la Información en MCP Existen ciertas transformaciones de las imágenes literales sensoriales en algún código simbólico que opera a nivel de MCP. Conrad: ï¡ Estudios sobre el fenómeno de confusiones acústicas en la retención inmediata de material verbal. ï¡ Resultados: -Cuando una letra no era recordada correctamente, generalmente era sustituida por una letra homófona del 14

mismo bloque. -La mayorÃ−a de los errores eran confusiones acústicas de este tipo: Sugiere que MCP retiene mejor la información articulatoria, y consecuentemente los errores están asociados a esta dimensión. Baddeley: ï¡ Contrastó la retención inmediata de: 1. Palabras de gran similitud acústica. 2. Palabras acústicamente diferentes. ï¡ Resultados: -La MCP realiza un análisis acústico-fonético-verbal de la información: La retención se ve perjudicada cuando los Ã−tems presentados tienen pocos rasgos acústicos distintivos. -La similitud semántica de los Ã−tems no deteriora el rendimiento en MCP, pero sÃ− en MLP: La codificación semántica no es una caracterÃ−stica de la información en MCP, pero sÃ− es un requisito para el trasvase a MLP. Dos alternativas (p.95): 1. La MCP es exclusivamente acústica-verbal, lo que supone una ruptura de simetrÃ−a respecto al nivel sensorial de procesamiento. 2. Existen dos formatos en MCP: el auditivo-verbal y el de imágenes visuales, que operarÃ−an a partir de los registros ecoico e icónico respectivamente. Tema 4. Memoria a Corto Plazo II 1. MCP como Mecanismo de Retención 1.1. LÃ−mites en la Capacidad de MCP Las curvas de posición serial muestran que la capacidad de la MCP es de 5-6 Ã−tems. Miller: ï¡ Aunque la capacidad de MCP esté limitada en el número de unidades de información, en principio no existen restricciones respecto a la complejidad de cada trozo de información. ï¡ Los trozos de información no se definen como unidades fÃ−sicas, sino psicológicas, cuya complejidad y tamaño pueden variar ampliamente. ï¡ Proceso de recodificación: -Proceso de transformación de los trozos de información en unidades de orden superior. -Aumenta considerablemente la eficacia operativa de la MCP.

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1.2. Retención y Pérdida de la Información en MCP Las estimaciones de la persistencia temporal de MCP oscilan entre 15 y 30 segundos, pero la MCP conlleva importantes dificultades técnicas. La situación ideal es difÃ−cil de alcanzar porque la MCP es un dispositivo constantemente activado por inputs del entorno y de MLP. Peterson y Peterson: ï¡ Paradigma experimental que trataba de eliminar por lo menos el efecto de la repetición. ï¡ Secuencia tÃ−pica de un ensayo y resultados del experimento (p.99): -La probabilidad de recuerdo correcto tiene un decaimiento temporal muy acusado que se aprecia incluso al cabo de 3 segundos y que a los 15-18 segundos supone una retención prácticamente nula. -La persistencia temporal en MCP es muy limitada. Reitman: ï¡ Tareas: -Tarea de detención tonal: El tono crÃ−tico se presentaba un número aleatorio de veces en el perÃ−odo de retención de 15 segundos. -Tarea de detección silábica: Los sujetos debÃ−an detectar la sÃ−laba “Toh” en medio de una serie de “Doh”. -Tarea de detección silábica vocal: Los sujetos debÃ−an repetir en voz alta cada sÃ−laba “Toh” que detectaban además de apretar el interruptor de TR. ï¡ Resultados: Al cabo de 15 segundos el recuerdo es considerablemente alto. ï¡ Considera que la pérdida significativa de información en las dos condiciones de detección silábica, puede ser debida únicamente a un proceso de interferencia, ya que la recepción y codificación de las sÃ−labas supone una carga adicional de MCP con un material relativamente similar a los Ã−tems de aprendizaje. Aparentemente la persistencia de MCP es mucho más prolongada de lo que en principio se habÃ−a admitido, al menos cuándo se toman los controles necesarios para evitar nuevas entradas de información durante el perÃ−odo de retención. La pérdida de la información en MCP obedece en realidad a la combinación de 3 factores: ï¡ Decaimiento: La MCP es un dispositivo constantemente activado y es difÃ−cil de observar. ï¡ Interferencia: Cuanto mayor sea la similitud entre los Ã−tems de aprendizaje y los del perÃ−odo de retención, mayor será el olvido. ï¡ Desplazamiento: Cuanto mayor sea el número de Ã−tems informacionales que entran en el perÃ−odo de retención, mayor será el olvido. 16

2. La Recuperación de Información en MCP 2.1. El Modelo de Búsqueda de Sternberg Paradigma experimental básico. CaracterÃ−sticas: 1. Los sujetos reciben inicialmente una serie de Ã−tems (serie positiva), cuyo número no excede la capacidad de MCP. 2. Al cabo de 2 segundos se les presenta un Ã−tem de prueba y el sujeto debe decidir si es miembro de la serie recién memorizada (“si” o “no”). 3. Inmediatamente después los sujetos deben recordar toda la serie. Resultados tÃ−picos: ï¡ Relación lineal entre el TR y el tamaño de la serie positiva (p. 102). ï¡ Este proceso de búsqueda consume unos 38 msg. en cada Ã−tem. ï¡ El proceso de búsqueda es serial: En la tarea de reconocimiento el sujeto va explorando los Ã−tems de MCP uno tras otro. Suponiendo que la búsqueda es serial hay dos posibilidades: 1. Búsqueda serial auto-terminada: El sujeto explora la serie de memoria comparando cada uno de sus Ã−tems con el de prueba y detiene su búsqueda cunado encuentre una verificación positiva, o recorre toda la serie en caso de verificación negativa. 2. Búsqueda serial exhaustiva: El sujeto compara secuencialmente el Ã−tem de prueba con todos los Ã−tems de la serie y sólo al final de esta exploración total se produce la respuesta positiva o negativa. Los datos se ajustan a la búsqueda serial exhaustiva (p.104): ï¡ Si la búsqueda fuese auto-terminada el TR serÃ−a mayor en los ensayos negativos que en los positivos: El TR se irá incrementando a medida que el Ã−tem de prueba se desplace hacia las posiciones finales de la lista. ï¡ La búsqueda exhaustiva supone TRs semejantes en los ensayos positivos y negativos: El TR es constante independientemente de la posición del Ã−tem en la serie. El proceso exhaustivo es en general más eficaz al imaginar un mecanismo “procesador central” que sea responsable de dos tipos de operaciones: 1. Guiar los procesos de búsqueda y comparación. 2. Examinar el resultado de las comparaciones. En el procedimiento exhaustivo, el procesador central escudriña todos los Ã−tems y almacena el resultado de la comparación en el registro, y sólo al final examina una sola vez dicho registro (p.105). 17

2.2. Insuficiencia del Modelo de Sternberg Escasa generalidad Variabilidad de los TRs: ï¡ Sternberg analiza los TRs medios, pero la media es un Ã−ndice bastante pobre del rendimiento del sujeto. ï¡ Ratcliff y Murdock demostraron que la forma de la distribución de los TRs guarda interesantes relaciones sistemáticas con ciertas variables independientes. Rendimiento en situaciones de sobrecarga de MCP: ï¡ Sternberg trabaja con listas memorizadas de 6 elementos como máximo, dentro del rango de capacidad de MCP. ï¡ Ratcliff y Murdock presentaron a los sujetos listas cuyo tamaño variaba entre 16, 32 y 64 Ã−tems y los TRs medios oscilaban entre 80 y 90 msg. Efecto de la similitud entre un Ã−tem de prueba y los Ã−tems de memoria: ï¡ Juola: -Los Ã−tems de prueba negativos fueron de 3 tipos: -Homófonos. -Sinónimos. -Neutros. -Resultados: El TR en las respuestas negativas se incrementa 60 msg. en los Ã−tems sinónimos y 120 msg. en los homófonos en relación con los neutros. ï¡ El proceso de búsqueda y comparación se ve afectado por la similitud semántica y fonética entre el Ã−tem de prueba y la serie de memoria. Ajuste precisión-velocidad: ï¡ Pachella: En los estudios cronométricos hay una relación inversa entre precisión y velocidad de las respuestas. ï¡ Sternberg prescinde del análisis de los errores y se limita a registrar los TRs de las respuestas correctas con la consiguiente pérdida de información. Relación entre confianza y TR: Los sujetos da respuestas más rápidas cuando están más seguros de que éstas son correctas. Efecto de la posición serial de los Ã−tems de prueba: El TR se incrementa y la precisión disminuye en las respuestas a medida que se incrementa la posición serial de los Ã−tems de prueba. 2.3. El Modelo de Búsqueda de Ratcliff 18

Ratcliff: ï¡ Modelo de recuperación de información en MCP. ï¡ Se postulan 2 procesos subyacentes en las tareas de memoria de reconocimiento: 1. Un proceso de búsqueda y recuperación. 2. Un proceso de decisión. Proceso de comparación: ï¡ En paralelo, de forma simultánea en todos los Ã−tems de la serie de memoria. ï¡ Metáfora del diapasón (p.109): Un diapasón produce mayor o menor resonancia en otros diapasones en la medida en que éstos se asemejan al primero en el tono. La velocidad de un determinado proceso de comparación, el tiempo que tarda en alcanzarse un lÃ−mite, depende de la cantidad de resonancia o solapamiento de caracterÃ−sticas entre el Ã−tem de prueba y el de memoria: ï¡ Cuando el solapamiento es imperfecto, se producen incrementos y retrocesos alternativos que retrasan la llegada a uno de los lÃ−mites (p.101). ï¡ El solapamiento se puede asimilar al concepto operativo de relación: relación = nº caracterÃ−sticas emparejadas / nº total de caracterÃ−sticas. ï¡ La relación entre el Ã−tem de prueba y el de memoria fluctúa ajustándose a una función normal: La accesibilidad o activación de un Ã−tem en la memoria es variable, lo que explica y predice la distribución de los TRs observados empÃ−ricamente. Funcionamiento global del modelo (p.111): ï¡ El proceso de decisión se considera como auto-terminado en los ensayos positivos. ï¡ En los ensayos negativos el proceso es exhaustivo, de modo que la decisión y la respuesta sólo se alcanza cuando todos los procesos de comparación alcanzan el lÃ−mite inferior. Explicación satisfactoria de algunos fenómenos experimentales: ï¡ La distribución de los TRs se explica por la variabilidad intrasujeto del parámetro relación. ï¡ Ajuste precisión-velocidad: Los sujetos pueden desplazar los umbrales de emparejamiento y no emparejamiento según las demandas de la tarea. ï¡ Relación entre confianza y TR: -Los Ã−tems de máxima confianza corresponden a procesos de comparación en que la relación o solapamiento con el Ã−tem de prueba es máximo, y el proceso será muy rápido. -Los Ã−tems de baja confianza corresponden a comparaciones en las que la relación es baja, por lo que los procesos de comparación son maÌ”s prolongados. 19

ï¡ El efecto de la posición serial del Ã−tem de prueba sobre el TR se interpreta como un efecto de la pérdida de activación de los Ã−tems en MCP a medida que pasa el tiempo. 2.4. Conclusiones Mientras que para Sternberg la mente es un sistema de procesamiento discreto y lineal, para Ratcliff es un sistema de procesamiento continuo y probabilÃ−stico. El modelo de Sternberg es excesivamente mecanicista. El modelo de Ratcliff es mucho más flexible y considera la mente como un sistema de procesamiento continuo en que el proceso de comparación se realiza simultáneamente en todos los Ã−tems de MCP y en mayor o menor grado según ciertos parámetros. Tema 5. La Memoria a Corto Plazo como Memoria Operativa 1. Repetición Es una de las operaciones de control mejor estudiadas: Permite ampliar la persistencia temporal de la información en MCP (p.114). No parece probable que la repetición literal en sÃ− misma genere directamente el trasvase a MLP: ï¡ La repetición, al alargar la vida de los trazos de MCP, da tiempo a que otras operaciones de control se realicen, como la codificación semántica del material o el agrupamiento en unidades de orden superior. ï¡ Estas últimas operaciones serÃ−an las responsables del trasvase a MLP: -Dos tipos de operaciones de control: -Repetición. -Operaciones de trasvase. -Comparten la capacidad limitada de MCP. -El sujeto puede distribuir su capacidad limitada entre la codificación, ya que se producirÃ−a una sobrecarga de MCP y en el mejor de los casos sólo codificarÃ−a una fracción de los estÃ−mulos. Bellezza y Walker: Verificar experimentalmente el tándem mantenimiento-codificación: ï¡ Dos pruebas de memoria: 1. Pruebas de memoria parciales inmediatamente después del aprendizaje de cada lista, para comprobar el mantenimiento en MCP. 2. Una prueba de memoria total después de haber aprendido todas las listas, para comprobar el trasvase a MLP. ï¡ Dos grupos con diferentes condiciones experimentales: 1. Estrategia de codificación.

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2. Estrategia de mantenimiento. ï¡ Resultado: Mejor recuerdo en la prueba de memoria final pero un rendimiento relativamente bajo en las pruebas de memoria inmediata, ya que la codificación implica una disminución en los recursos de MCP destinados al mantenimiento de Ã−tems (p.116). 2. Agrupamiento o Recodificación Miller: El primero que llamó la atención sobre la capacidad limitada de MCP estableciéndola en torno a unos 6 Ã−tems. Es la elaboración de trozos de información más complejos a partir de unidades elementales: ï¡ Es otra de las operaciones de control realizadas en MCP. ï¡ Se requiere la mediación de reglas y conocimientos acumulados en MLP. Se manifiesta claramente el carácter interactivo de los sistemas de memoria. 3. Memoria a Corto Plazo en la Ejecución de Tareas Cognitivas Complejas Baddeley y Hitch: Evidencias de que en diversas tareas cognitivas complejas se consume espacio de la memoria activa, compitiendo con la función de almacenamiento de MCP (p.118). Sugieren que el almacenamiento y retención de 2 o 3 Ã−tems es la amplitud real de MCP, ya que estos se retienen deforma pasiva sin exigir la actividad de operaciones de control. La MCP se presenta como un sistema de control multifacético, centro de los procesos ejecutivos conscientes: Se concibe dicho almacén como un espacio de trabajo donde se realizan todas las operaciones que constituyen el pensamiento. 4. Comentarios CrÃ−ticos sobre la TeorÃ−a Multialmacén 1. Inconsistencias empÃ−ricas: ï¡ La variabilidad de los datos es un fenómeno normal cuando se estudia un sistema complejo e interactivo como la mente. ï¡ Las principales insuficiencias de la teorÃ−a son conceptuales. 2. Excesiva proliferación de modelos: La disparidad de los datos experimentales genera una disparidad aún mas grave en las interpretaciones teóricas. 3. La inadecuación de una concepción serial del procesamiento: ï¡ El ordenador es un sistema que ejecuta algoritmos de forma secuencial a través de una serie de estructuras. ï¡ La memoria activa representa una imagen del medio interpretada a través de la memoria a largo plazo. 4. La inadecuación de la división estructural de la memoria:

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ï¡ Nueva concepción funcional: DicotomÃ−a: -Memoria activa (MA). -Memoria inactiva (MI). ï¡ Algunas evidencias experimentales favorecen la alternativa de estados funcionales y cuestionan la validez de la concepción estructural. Evolución natural de la teorÃ−a multialmacén: ï¡ Irrupción de un nuevo marco de referencia: Hipótesis de los niveles de procesamiento. ï¡ Los procesos de memoria se explican si acudir a componentes estructurales en términos de operaciones de codificación y de recuperación. 5. La Memoria Operativa según Baddeley Durante al ejecución de tareas cognitivas complejas, el individuo necesita tener representados muchos tipos de información en un nivel muy alto de activación para poder acceder a ellos rápidamente. En las propuestas más recientes sobre el sistema humano de procesamiento de la información, la información activada constituye la MCP o memoria operativa. Baddeley y Hitch: Sugieren que la MCP y la memoria operativa no pueden ser lo mismo, ya que un paciente con una ejecución de su MCP alterada no manifestaba déficits de memoria en otras tareas dependientes de la MCP. 5.1. El Método de la Tarea Secundaria Todos los modelos compartÃ−an dos grandes aspectos: 1. La MCP tiene una capacidad limitada. 2. La amplitud de memoria inmediata está determinada por esa capacidad. Trataron de demostrar experimentalmente que el viejo concepto unitario de MCP era inadecuado y debÃ−a ser reemplazado por otro más complejo: Un modelo múltiple de memoria operativa. Resultados (p.143): ï¡ Tendencia del tiempo de verificación a aumentar sistemáticamente en función de la carga concurrente de dÃ−gitos: La ejecución de la tarea de amplitud de memoria y en la de razonamiento, está implicado el mismo sistema de capacidad limitada. ï¡ Los efectos de la tarea de amplitud de memoria no llegaron a ser catastróficos: En los errores en la tarea de verificación, los sujetos pueden mantener una tasa de error constante de aproximada un 5 % con independencia de la carga de dÃ−gitos. Esto es inconsistente con el concepto unitario de MCP que actúa como una “memoria de trabajo”: La compensación entre la velocidad de razonamiento y la carga concurrente del almacén a corto plazo sugiere la interferencia se produce en un “lugar de trabajo” de capacidad limitada que puede ser asignado 22

flexiblemente para almacenamiento o para procesamiento. Experimentos de aprendizaje: El efecto de recencia y la amplitud de dÃ−gitos podrÃ−an reflejar la operación de diferentes componentes o sistemas de memoria. 5.2. El Modelo de Memoria Operativa El sistema de memoria operativa es como una alianza de 3 subsistemas de almacenamiento temporal separados pero interactuantes (p.145): ï¡ Ejecutivo central: -El centro responsable del procesamiento y del almacenamiento temporal de los productos de sus procesos. -Puede delegar algunas funciones de almacenamiento en los sistemas subsidiarios esclavos: -Lazo articulatorio: Mantenimiento de la información verbal mediante la repetición subvocal. -Agenda visoespacial: Mantenimiento de las imágenes visuales. 5.2.1. Lazo Articulatorio Este sistema puede actuar como un bucle de repaso y también sirve para que la información visual sea codificada fonológicamente. Pruebas: 1. Efecto de similitud fonológica: Tanto los Ã−tems similares como las secuencias de Ã−tems similares se recordaban peor que las disimilares. 2. Efecto del habla no atendida: El material no atendido tiene acceso al almacén fonológico e interfiere con el recuerdo de las palabras presentadas visualmente. 3. Efecto de la longitud de las palabras: Como las palabras cortas pueden repetirse más rápidamente que las largas, la amplitud de memoria aumenta con las palabras cortas y disminuye con las palabras largas. 4. Efecto de la supresión articulatoria: Cuando la presentación es auditiva, la supresión articulatoria no elimina los efectos de la similitud fonológica ni los del habla no atendida porque los estÃ−mulos hablados acceden directamente al lazo articulatorio. La MCP es un sistema basado en el habla: Papel central en el aprendizaje fonológico y la lectura. 5.2.2. Agenda Visoespacial Se basa esencialmente en una codificación espacial. La imagen visual se mantiene en la agenda visoespacial, mientras que el repaso del material verbal depende del lazo articulatorio: Todo ello confirmarÃ−a la existencia de códigos visuales a corto plazo y serÃ−a consistente con las investigaciones sobre imágenes mentales. 5.2.3. Ejecutivo Central

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Tiene tanto una función de control como una capacidad limitada que puede dedicarse al procesamiento y al almacenamiento a corto plazo de la información. Subsistemas componentes del ejecutivo central: 1. Dedicado a la memoria. 2. Se ocupa de la atención consciente. Es considerado como un supervisor que dirige la atención y coordina las actividades de los otros componentes. Baddeley llega a esta conclusión tras comprobar que el modelo de control atencional de Norman y Shallice incluye un mecanismo adicional (el sistema atencional supervisor, SAS) que se corresponderÃ−a con el ejecutivo central de la memoria operativa. 5.3. Evaluación CrÃ−tica del Modelo de Memoria Operativa En lo tocante al ejecutivo central, todavÃ−a son escasÃ−simos los trabajos experimentales que han puesto a prueba su papel de controlador atencional. Faltan más estudios que ayuden a establecer las verdaderas relaciones entre “memoria a corto plazo” y “memoria operativa”. Tema 6. La Memoria a Largo Plazo: Memoria ImplÃ−cita y Memoria ExplÃ−cita 1. Memoria ImplÃ−cita y Memoria ExplÃ−cita Memoria implÃ−cita: ï¡ Supone la recuperación no intencional de experiencias previas. ï¡ Se manifiesta a partir de pruebas indirectas (incidentales). Memoria explÃ−cita: ï¡ Se refiere a la recuperación intencional de la experiencia pasada. ï¡ Se evalúa a través de pruebas tradicionales de recuerdo o reconocimiento. 1.1. Evidencia Neuropsicológica: Estudios con Pacientes Amnésicos (p.6-1) La distinción entre estos dos tipos de MP surgió a partir de algunos trabajos con pacientes amnésicos. Amnesia: ï¡ Enfermedad causada por la lesión de la zona temporal media del cerebro. ï¡ Produce trastornos importantes para realizar nuevos aprendizajes. Estos enfermos muestran una actuación normal en pruebas de memoria implÃ−cita, mientras que su memoria explÃ−cita es muy mala. 24

1.2. Estudios con Personas Mayores (p.6-2) Resultados: ï¡ La memoria explÃ−cita es peor en niños y en ancianos que en personas adultas. ï¡ La memoria implÃ−cita permanece constante a lo largo de toda la vida. El recuerdo y la recuperación consciente del material almacenado en la memoria cambia con la edad, mientras que la memoria implÃ−cita permanece constante a lo largo de todo el perÃ−odo evolutivo. 2. Efectos de Priming de Repetición Priming de repetición: ï¡ Mide la memoria implÃ−cita. ï¡ Consiste en la existencia de una mejora en el reconocimiento perceptivo del material presentado previamente en comparación con el material nuevo. ï¡ Funciona de manera inconsciente y no intencional. Paradigma experimental del estudio del priming: Fases: 1. Fase de estudio: se presentan una serie de estÃ−mulos para que el sujeto realice alguna actividad con ellos. 2. Fase de prueba: Se vuelven a presentar los estÃ−mulos de la primera fase junto con el mismo número de estÃ−mulos nuevos en condiciones degradadas y se pide que los nombre o los clasifique (de manera incidental). La existencia de priming se manifiesta cuando se demuestra que la actuación con los estÃ−mulos presentados en la fase de estudio es superior en precisión yo velocidad a la actuación con los estÃ−mulos no presentados (estÃ−mulos nuevos). 3. Explicación de las Disociaciones entre Medidas de Retención ImplÃ−citas y ExplÃ−citas Una serie de resultados experimentales obtenidos con pacientes amnésicos parecen mostrar que existen dos sistemas distintos de memoria: ï¡ Uno intacto. ï¡ Otro lesionado. Resultados: Mientras que su memoria implÃ−cita es comparable a la de los sujetos normales, su activación en pruebas de memoria explÃ−cita es mucho peor. 4. Priming Verbal (p.9,10) La mayor parte de los estudios de memoria implÃ−cita han utilizado como estÃ−mulos material verbal. Existen muchas pruebas diferentes de memoria implÃ−cita:

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ï¡ Identificación de palabras degradadas. ï¡ Completar palabras cuando se da sólo su raÃ−z o algunas letras salteadas. ï¡ Ordenar letras para formar palabras. 5. Priming de la Información No Verbal Los estudios con material no verbal: ï¡ Menos numerosos. ï¡ Más recientes. Resultados: ï¡ También existe memoria implÃ−cita demostrada a través del priming de repetición, para información no verbal o pictórica, tanto familiar como no familiar. ï¡ Los efectos del priming son de una larga duración, mientras que la memoria explÃ−cita decae con el paso del tiempo. 5.1. Memoria ImplÃ−cita y ExplÃ−cita de Objetos Familiares Los estudios que han manipulado el formato de presentación del material en forma de palabras o dibujos, han mostrado que el priming es mayor cuando el material se presenta en el mismo formato de una fase a otra. El priming es mayor de palabra a palabra o de dibujo a dibujo que de palabra a dibujo o de dibujo a palabra. Estos resultados parecen mostrar la importancia de las caracterÃ−sticas fÃ−sicas del estÃ−mulo en la memoria implÃ−cita. 5.2. Memoria ImplÃ−cita y ExplÃ−cita en Objetos No Familiares (p.12, 13, 14, 15, 16) La hipótesis de los sistemas de memoria propone la existencia de dos sistemas diferentes de MLP, cada uno con un modo de funcionamiento especÃ−fico. Enfoque de los sistemas de memoria: ï¡ Schacter, Cooper y cols. propusieron que el priming observado en pruebas de memoria implÃ−cita se debe a la existencia de un sistema de representación estructural de carácter presemántico, diferente del sistema episódico, que es el encargado de representar el significado, la función y otras caracterÃ−sticas no estructurales de los objetos. ï¡ Favorecido desde la neuropsicologÃ−a. ï¡ Relaciona tareas conductuales con las estructuras y procesos neurales subyacentes. ï¡ Puede explicar tanto la actuación de los pacientes amnésicos con trastornos de memoria como la actuación de los sujetos normales. 5.3. Memoria ImplÃ−cita en Otras Modalidades (p.18, 19) 26

La mayor parte de estudios realizados sobre memoria implÃ−cita y explÃ−cita han utilizado la modalidad visual, pero algunos estudios han mostrado la existencia de priming para otras modalidades sensoriales como la audición o el tacto. Wippich y Warner: Encontraron priming de objetos naturales y abstractos presentados al tacto. Otros estudios: Demostraron la existencia de priming háptico para objetos naturales y artificiales, en tareas de memoria implÃ−cita, consistentes en nombrar los objetos. 6. Interpretaciones Teóricas: Enfoque del Procesamiento Jacob y Roedinger: Explican los efectos de estos dos tipos de memoria en función de que las pruebas utilizadas exigen la utilización de diferentes tipos de información y la puesta en marcha de diferentes procesos. Principios básicos: 1. El priming se debe a la transferencia de procesamiento apropiado. 2. Las pruebas de memoria implÃ−cita son pruebas guiadas por los datos mientras que las pruebas de memoria explÃ−cita son pruebas guiadas por el significado. CrÃ−ticas: ï¡ No explica por qué los pacientes amnésicos actúan a un nivel comparable al de los sujetos normales en pruebas guiadas por los datos (pruebas perceptivas), mientras que su actuación es muy deficiente en pruebas de memoria explÃ−cita guiadas conceptualmente. ï¡ Ignora el papel desempeñado por la conciencia en las pruebas de memoria. II. Procesos de Memoria Tema 7. Codificación Codificación: ï¡ Conjunto de procesos imprescindibles para el almacenamiento de información en la memoria. ï¡ Procesos responsables de la transformación de los estÃ−mulos sensoriales en pautas de información significativas y asimilables por los sistemas de memoria. Los niveles de codificación influyen diferencialmente en la probabilidad de recuerdo de los estÃ−mulos. 1. Multiplicidad de Códigos en la Memoria TeorÃ−as tradicionales: Se interesaban más por el análisis cualitativo y funcional de la fuerza del trazo que por los aspectos cualitativos. 1.1. Fenómeno de la “Punta de la Lengua” Estado mental: Convencimiento de conocer perfectamente la palabra aunque no se pueda “recuperar”.

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Se suelen decir algunas palabras que se consideran parecidas a la palabra olvidada, ya que guardan una relación especÃ−fica con la palabra olvidada. Brown y Mc. Neill: Análisis de las palabras “parecidas” (rasgos fonéticos, semánticos, número de sÃ−labas, empezaban por la misma letra, mismo acento, mismo significado,...) Existe un recuerdo parcial de algunas propiedades o atributos de la palabra, aunque no los suficientes como para nombrarla. 1.2. Estructura de los Trazos de Memoria: Estudios Pioneros Underwood: ï¡ El registro mnémico es un conjunto de atributos codificados. ï¡ Trazo resultante de la codificación de un Ã−tem: Atributos: -Temporal: Datar el suceso. -Espacial: Información visual. -De frecuencia: Incrementa la “fuerza”del trazo y se codifica como un atributo especÃ−fico. -De modalidad: Discriminar el origen de los recuerdos. -Ortográficos: ExplicarÃ−an las palabras sustitutivas en el fenómeno de la punta de la lengua. Los contenidos de la memoria pueden tener un origen perceptivo, pero también pueden ser autogenerados por el propio sujeto. Wickens: ï¡ La inhibición proactiva (IP) es un fenómeno de interferencia que los Ã−tems primeros producen sobre la retención del material subsiguiente. ï¡ Resultados (p.117): -Deterioro progresivo del recuerdo en los 5 primeros ensayos de triagramas. -La IP se puede contrarrestar cuando se introduce un cambio en el tipo de material, rompiendo la homogeneidad en un bloque de ensayos: Alejamiento de la IP. ï¡ Proporción de alejamiento de IP: -La IP no se neutraliza totalmente al modificar el tipo de Ã−tem. -Alejamiento: IP = (X / Y) x 100 ï¡ Conclusión: -La IP tiene lugar cuando varios Ã−tems verbales sucesivos comparten un mismo atributo codificado.

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-Al cambiarse este atributo se elimina la IP: Dicho Ã−tem resulta más distintivo en la memoria. -Parece no existir una codificación de los rasgos semánticos. 2. Hipótesis de los Niveles de Codificación Reconoce la multiplicidad de códigos que dan lugar a un trazo de memoria: Ideas nuevas: 1. Los códigos de memoria tienen una organización funcional de tipo jerárquico: ï¡ Los niveles inferiores/ superficiales: Procesamiento de rasgos fÃ−sicos del estÃ−mulo. ï¡ Los niveles superiores/ profundos: Propiedades más abstractas de tipo semántico. 2. Los sujetos pueden elegir el nivel de procesamiento adecuado a las demandas de la tarea: La codificación de una palabra no es fija en todas las ocasiones. 3. Relación funcional entre el nivel de procesamiento en que opera el organismo y la persistencia temporal del trazo de memoria, la mayor profundidad de la codificación genera trazos más duraderos. 2.1. Trabajos Pioneros Pavio: ï¡ Niveles operativos organizados jerárquicamente: -Sensorial: Retención icónica y ecoica. -Representacional: Representaciones simbólicas. -De significado referencial: Conexiones asociativas intermodelos entre representaciones verbales y de imágenes. -De significado asociativo: Relaciones asociativas complejas de carácter secuencial. ï¡ Más interesado en desarrollar la hipótesis dual de las imágenes mentales. Posner: ï¡ Análisis cronométrico de los niveles de procesamiento. ï¡ Juicios de similitud (p. 180): 1. Igualdad fÃ−sica. 2. Idéntico nombre. 3. Igualdad semántica. ï¡ Interpretación en términos de niveles de procesamiento y correlatos neurales de los diversos códigos. 2.2. La Formulación de Crak y Lockhart 29

CrÃ−tica a las teorÃ−as multialmacén: ï¡ LÃ−mites mal definidos de la MCP (estructurales vs operativos). ï¡ Supuesta diferencia de códigos que operan en MCP y MLP no se acomoda a los datos. ï¡ La retención temporal de los mecanismos de memoria no es invarienate. Consideran que existe un continuo de niveles de procesamiento en el análisis perceptivo de un Ã−tem: ï¡ Niveles más superficiales: Propiedades fÃ−sicas y sensoriales. ï¡ Niveles más profundos: Propiedades semánticas. Trazo de memoria: ï¡ Es un subproducto de dichos procesos. ï¡ Su persistencia temporal es una función del nivel de procesamiento: La codificación más profunda genera trazos más fuertes y duraderos. 2.3. La Investigación sobre los Niveles Craik y Tulving: Hipótesis de los niveles. Cuanto más profundo es el nivel de análisis de un estÃ−mulo, más tiempo de procesamiento se requiere y se incrementa la probabilidad de recuerdo posterior. Problemas: ï¡ Los niveles de procesamiento en términos de recuerdo supone una circularidad. ï¡ El TR no guarda una relación precisa con el nivel de procesamiento: Parece que está modulado por el número de operaciones de codificación y no sólo por el tipo cualitativo de codificación. 2.4. Elaboración, Distintividad, Congruencia y Destreza 2.4.1. Elaboración Craik y Tulving: ï¡ Tres tipos de frases: 1. Simples. 2. De complejidad media. 3. Complejas. ï¡ Resultados: -Incremento sistemático del recuerdo en función de la complejidad de la frase. 30

-La elaboración es un componente cualitativo que afecta a la persistencia del trazo de memoria. Winograd: Los niveles se pueden reducir a simples grados de elaboración. 2.4.2. Congruencia (p.182) Shulman: ï¡ Ã tems positivos: Se recuerdan mejor porque son congruentes, ya que constituyen un único trazo de memoria rico y elaborado. ï¡ Ã tems negativos: La palabra y el contexto no pueden integrarse y se codifican por separado. 2.4.3. Distintividad Factores contextuales. El recuerdo de un Ã−tem resulta superior cuando la codificación da lugar a propiedades únicas o distintivas en relación con los Ã−tems concurrentes de la lista de aprendizaje. La mayor distintividad de la codificación aumenta el recuerdo (p. 185). 2.4.4. Destrezas Cognitivas Contribuyen a aumentar selectivamente la memorabilidad de determinados tipos de contenidos y códigos. Craik y Lockhart: La naturaleza cualitativa del trazo de memoria era el factor determinante de su persistencia. 2.5. CrÃ−ticas 1. Ausencia de una medida independiente: ï¡ También la circularidad implÃ−cita en algunos experimentos. ï¡ Eysenck y Eysenck: Los diversos grados de elaboración también implican diferente gasto atencional. 2. Continuo de niveles: ï¡ Los niveles de profundidad se consideran como una dimensión continua. ï¡ La profundidad se refiere al grado de significación del input. 3. JerarquÃ−a de los niveles: La codificación de un Ã−tem siempre serÃ−a múltiple, en niveles simultáneos, pero uno de los códigos recibirÃ−a una mayor activación. 4. Descuido de los procesos de recuperación. 5. Relaciones imprecisas entre los niveles y el recuerdo: ï¡ La mera repetición mejora la retención. ï¡ No siempre los niveles de codificación más profundos determinan un recuerdo superior. 31

6. Debilidad teórica de los niveles: El constructo “niveles” añade muy poco a las pautas funcionales entre parámetros de estÃ−mulos y de respuestas. 2.5.1. Conclusiones Craik y Lockhart: ï¡ La memoria no es un sistema pasivo. ï¡ Su funcionamiento depende de lo que hace el sujeto con el material de aprendizaje. à nfasis en la flexibilidad y funcionabilidad de la codificación. 2.6. Dominios de Procesamiento Nelson y cols.: ï¡ Perspectiva de dominios de procesamiento. ï¡ Modelo semántico-sensorial (p.191): -Dominios de atributos codificados. -Orden relativo de acceso. ï¡ Asegura que la codificación de los atributos a un determinado domino no requiere haber completado la codificación de otro dominio “previo”. Baddeley: los dominios no operan según una secuencia lineal o jerárquica, sino en paralelo. Tema 8. Recuperación 1. Recuerdo Libre y Reconocimiento Probabilidad de evocar un recuerdo: Depende de: ï¡ Operaciones de codificación durante el aprendizaje. ï¡ Indicios ambientales. ï¡ Estrategias que el sujeto utiliza expresamente en la situación de recuerdo. Procesos de recuperación: ï¡ Es más fácil reconocer una información previamente aprendida que intentar recordarla sin ayuda externa. ï¡ Las diferencias entre recuerdo libre y reconocimiento estudiadas sistemáticamente permite indagar en los procesos de recuperación. Experimentos: Lista de Ã−tems.

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ï¡ Recuerdo libre: Recordar tantos como puedan en cualquier orden. ï¡ Reconocimiento: Volver a presentar los Ã−tems de aprendizaje mezclados aleatoriamente con estÃ−mulos distractores. ï¡ Elección múltiple: Cada Ã−tem de aprendizaje mezclado con varios distractores. Resultados: ï¡ Rendimiento espectacular en reconocimiento. ï¡ Diferencias cualitativas en los patrones de resultados: Mientras que el recuerdo libre es facilitado por determinadas variables (familiaridad y similitud), éstas disminuyen el rendimiento en reconocimiento. TeorÃ−as de la fuerza del trazo: ï¡ Cuando un sujeto recibe un determinado estÃ−mulo, se almacena un trazo de memoria asociado a un parámetro de fuerza. ï¡ Depende de factores diversos (frecuencia, duración o recencia temporal). ï¡ En ambos casos la recuperación de un determinado Ã−tem depende de que la fuerza de su correspondiente trazo de memoria alcance un umbral crÃ−tico. ï¡ Las diferencias observadas en el rendimiento de ambos paradigmas se deberÃ−an únicamente a que el umbral de reconocimiento tiene un valor más bajo que el de recuerdo libre. Modelos matemáticos: ï¡ Modelo de reconocimiento de Egan (p.194) que se apoya en la teorÃ−a estadÃ−stica de detección de señales. ï¡ Los trazos de memoria se distribuyen ajustándose a sendas curvas normales. 2. TeorÃ−as de Generación-Reconocimiento La noción del trazo de memoria como una representación indivisible ha sido substituida por las teorÃ−as de múltiples códigos y de niveles de procesamiento. Anderson y Bower: ï¡ TeorÃ−a del trazo: TeorÃ−as ahistoricistas, no pueden explicar la organización temporal de la memoria. ï¡ TeorÃ−as de generación-reconocimiento: 1. Representaciones: -Componentes: ï¡ ï¡ Representación de carácter semántico: Significado de la palabra. ï¡ ï¡ “Marcador de lista”: Integra todos los parámetros contextuales. 33

-Al recibir un Ã−tem el sujeto genera un trazo semántico que se asocia con cierto grado de probabilidad al marcador contextual. -Esta asociación es el factor crÃ−tico del aprendizaje. 2. Procesos: -Tipos: ï¡ ï¡ Reconocimiento. ï¡ ï¡ Generación. -La probabilidad de reconocer correctamente los Ã−tems de una lista de aprendizaje depende de los valores del parámetro asociativo que conecta el trazo semántico de cada Ã−tem con el trazo contextual (marcador de lista). La generación de información está guiada por principios organizativos: Fenómenos de organización subjetiva en el recuerdo libre (los sujetos tienden a recordar los Ã−tems de aprendizaje reordenados según categorÃ−as semánticas o similitudes fonéticas). 3. Hipótesis de la Especifidad de la Codificación (Tulving y cols.) 3.1. Algunos Datos EmpÃ−ricos Considera errónea la teorÃ−a de generación-reconocimiento: Algunos datos son incompatibles con la noción de trazo semántico fijo y el modelo de dos estadios subsiguiente. Experimento (p.197): ï¡ Tareas: 1. Aprendizaje de una lista de pares asociados. 2. Asociaciones libres. 3. Recuerdo de la lista inicial. ï¡ Resultados: -Paradójicos y difÃ−ciles de interpretar desde los modelos de dos estadios. -Fenómenos crÃ−ticos. 1. Puede haber generación sin reconocimiento. 2. El recuerdo puede ser superior al reconocimiento. -Compatibles con el principio de especifidad de Tulving. 3.2. Formulación del Principio de Especifidad

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Rechaza la identidad transituacional del trazo de memoria, que cada palabra tenga una representación semántica fija. Enfatiza la especifidad de la codificación de un término en cada situación particular. El principio de la especifidad en la codificación manifiesta el carácter interactivo de la memoria: El recuerdo depende de la combinación de los procesos de codificación y recuperación. Experimento de Fisher y Craik: ï¡ Variante del paradigma de tarea orientadora. ï¡ PretendÃ−a manipular el nivel de codificación de los Ã−tems paralelamente a la situación de recuerdo. ï¡ Resultados (p.119): a) Hay diferencias debido al tipo de tarea de codificación. b) Las condiciones de recuperación producen también un efecto apreciable sobre el recuerdo. c) Interacción estadÃ−stica entre el tipo de codificación e Ã−ndice de recuperación. 3.3. Memoria Semántica y Memoria Episódica Establece una nueva dualidad conceptual (p.200). Memoria semántica: ï¡ Organización conceptual. ï¡ Referencia cognitiva. ï¡ Escasa interferencia. ï¡ Recupera información no necesariamente aprendida. ï¡ Con capacidad inferencial. ï¡ Retiene conocimientos. Memoria episódica: ï¡ Organización espacial y temporal. ï¡ Referencia autobiográfica. ï¡ Gran interferencia y olvido. ï¡ Retiene información aprendida. ï¡ Sin capacidad inferencial.

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ï¡ Retiene eventos. Los dos sistemas de memoria están estrechamente interconectados. Muchos autores adoptaron posteriormente la diferenciación funcional. 3.4. Algunas Cuestiones Polémicas Parece excesivo e injustificado el rechazo radical de las teorÃ−as de generación-reconocimiento. Algunos autores ofrecen argumentos y pruebas empÃ−ricas en contra de la dualidad de memorias. 4. Nuevas Orientaciones 4.1. Estado de Ônimo y Recuerdo Bower: Estudio de cómo los estados emocionales y afectivos modulan los procesos de memoria. ï¡ Una vez inducido el estado, el sujeto aprendÃ−a y posteriormente recordaba listas de palabras (p.204). ï¡ Situaciones: 1. Condición de control. 2. Condición de facilitación. 3. Condición de interferencia. ï¡ El recuerdo se ve favorecido cuando el estado de ánimo de aprendizaje y del recuerdo coinciden y la lista de relleno se aprende en un estado distintivo. 4.2. Recuperación como Proceso Activo El almacenamiento depende de las operaciones de codificación controladas por el propio sujeto. La recuperación la sufre el sujeto de modo pasivo. Formulación teórica de Baddeley: Insuficiencia del modelo. 4.3. Algunos Descubrimientos sobre la Amnesia Cermak: ï¡ Programa de investigación con pacientes con el sÃ−ndrome Korsakoff. ï¡ Hipótesis: Los amnésicos no utilizan los niveles más profundos de codificación. Craik y Tulving: ï¡ Los pacientes no se benefician de los niveles más profundos de codificación. ï¡ Resultados: Déficit localizado fundamentalmente en los procesos de recuperación. 36

En los amnésicos hay una disociación entre los mecanismos automáticos de recuerdo perceptivo y motriz, cuyo producto es inconsciente (funcionan adecuadamente) y los mecanismos activos y conscientes de memoria de reconocimiento (están ausentes): Si se les fuerza a adivinar sus elecciones son correctas. Resultados: 1. Componente consciente y de resolución de problemas implÃ−cito en el reconocimiento y en el recuerdo. 2. Componente pasivo de memoria perceptiva inconsciente que sólo se manifiesta eventualmente en el recuerdo. 4.3. La Formulación de Baddeley: Recuperación como Resolución de Problemas 1. Dominios de recuerdo: ï¡ Los dominios son áreas de la memoria cuyos contenidos están fuertemente asociados. ï¡ No suponen una jerarquÃ−a funcional. 2. Procesos activos de recuerdo (recollection): ï¡ Se añade un control activo del recuerdo por parte del sujeto. ï¡ Investigaciones con amnésicos: La “conciencia” es decisiva en el reconocimiento de información. 3. Diferencias entre recuerdo y reconocimiento: ï¡ Efecto diferencial del contexto en el recuerdo y el reconocimiento. ï¡ El contexto puede ser: -Interactivo: Modifica el sentido o aceptación del Ã−tem. -Independiente: No modifica el sentido o aceptación del Ã−tem. Procesos de memoria: 1. En la codificación existen varios tipos de operaciones o “niveles” bajo control del sujeto. 2. Generan trazos cualitativamente distintos o relativos a dominios cognitivos diferentes. 3. No operan secuencialmente ni se organizan jerárquicamente. 4. Determinan diferentes probabilidades de recuerdo. 5. Hay otros parámetros del material y del sujeto que inciden en el recuerdo. 6. Eficacia de los Ã−ndices de recuperación en función del grado de solapamiento con los trazos codificados. 7. Componente activo de resolución de problemas en la recuperación.

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Validez ecológica: ï¡ Algunos principios de la memoria parecen universales: -Parámetros de la codificación. -Principio de la especifidad. -... ï¡ Fenómeno de los “recuerdos de flash”: -Cuando el sujeto vive un acontecimiento personal o público excepcional. -Recuerdo muy fiel y persistente durante años. III. Representaciones Mentales I. Imágenes Mentales Tema 9. Concepto de Representación Imágenes mentales más o menos vÃ−vidas, especialmente de tipo visual, es un hecho experencial frecuente. 1. Los Mnemonistas Individuos cuyas representaciones mentales tienen especial nitidez y persistencia. 1.1. El Sujeto de Luria Shereshevskii: ï¡ Su memoria fue descrita por Luria. ï¡ Memoria prácticamente ilimitada. Capacidad mnémica: ï¡ ParecÃ−a basarse exclusivamente en imágenes eidéticas muy nÃ−tidas. ï¡ La información verbal estaba sujeta a una rápida recodificación visual. Memoria basada en representaciones analógicas de imágenes: La sobreabundancia de imágenes y su resistencia al olvido hacen muy difÃ−cil la abstracción del significado de determinados conceptos. 1.2. Otras Memorias Excepcionales Hunt estudió al mnemonista VP y Love a Aitken. VP y Aitken apenas tenÃ−an imágenes mentales: ï¡ Su memorización parece ser esencialmente un proceso de búsqueda de significado.

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ï¡ Elaboraban activamente códigos mentales de múltiples propiedades no convencionales de la información. ï¡ La eficacia de su memoria se basaba más en sus destrezas semánticas que imaginativas. 2. La Funcionalidad de las Imágenes Mentales 2.1. Los Códigos Mnemónicos Uso de las imágenes mentales como ayuda mnemónica. Simonides: Elaborar una imagen de un escenario familiar y generar imágenes especÃ−ficas de los objetos o eventos que se pretenden recordar, situándolas en determinados “lugares” del escenario. Actualmente: Un esquema o guión escrito constituyen una “memoria externa” que desempeña el mismo papel que las técnicas mnemónicas tradicionales. 2.2. Imágenes Mentales y Creatividad Imágenes mentales: ï¡ Parecen desempeñar un papel central en el pensamiento de los individuos creativos. ï¡ Permitieron a Galileo o a Einstein realizar “experimentos mentales” que les proporcionaron los fundamentos conceptuales de sus respectivas teorÃ−as fÃ−sicas. ï¡ Shepard: Ejemplos de informes introspectivos: -Kekulé: Estructura del benceno. -Watson: Estructura helicoidal del ADN. Las imágenes son un formato representacional decisivo para algunos procesos de resolución de problemas, ya que gran parte del pensamiento es analógico. 2.3. Imágenes Mentales y Psicoterapia Imágenes mentales: Eficaz mediador cognitivo en el tratamiento de algunos trastornos psÃ−quicos. Wolpe: Desensibilización sistemática para el tratamiento de fobias, neurosis de ansiedad y trastornos sexuales. Técnicas de terapia cognitiva recientes se basan en la manipulación de imágenes mentales. Las imágenes podrÃ−an ser simples epifenómenos. 3. Estudios Pioneros de la Imagen 3.1. Actitudes Negativas hacia las Imágenes Galton: La imaginación era una invención de los poetas.

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Watson: Supersticiones de “nuestro fondo salvaje”. Perky: La imagen y la percepción poseen una similitud funcional, hasta el punto de no resultar distinguibles sus “productos” para el propio sujeto. 3.2. La Aportación de Tolman Tolman: “Mapas Cognitivos en las Ratas y en los Hombres” Mapas cognitivos: Tipo de representación analógica que guÃ−a la conducta del organismo en su medio. Experimentos de orientación espacial (p.219): ï¡ Primero se entrena a la rata en un laberinto y luego se la cambia. ï¡ Preferencia de los animales por el trayecto que conducÃ−a casi directamente hacia la antigua situación de la meta. Evidencia de representaciones analógicas en el cerebro de la rata. 3.3. La Hipótesis de Hebb Análisis especulativo sobre la similitud funcional de la imagen mental y la percepción. Hebb: ï¡ Imagen: Proceso perceptivo aberrante, proceso análogo al “dolor del miembro fantasma”. ï¡ Percepción: Estudios: 1. Evento sensorial. 2. Excitación de un proceso central y de la conciencia. 3. Respuesta motriz determinada por la actividad central. Paivio: ï¡ “Imaginery and Verbal Process”. ï¡ Estrategias de análisis: 1. La hipótesis dual de las representaciones mentales. 2. Estudios experimentales. 3. Investigaciones cronométricas de las imágenes mentales. 4. Simulación en ordenador de las imágenes. 5. Estudio de las imágenes mentales en marcos ecológicos.

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Tema 10. La Hipótesis Dual Paivio: Existencia de dos formatos representacionales estrechamente interconectados y que actúan conjuntamente: 1. Imagninación: -En paralelo. -Procesamiento de información concreta. -Preserva analógicamente las propiedades espaciales y métricas del estÃ−mulo (apariencia de las cosas). 2. Sistema verbal: -Opera secuencialmente. -Procesa información concreta y abstracta. -Carácter descriptivo y semántico, pero no retiene una réplica isomórfica del estÃ−mulo. 1. Sistema Verbal e Imágenes Mentales Postulados básicos de la hipótesis dual: 1. Semejanza formal en los contenidos procesados: Ambos sistemas comparten algunos mecanismos. 2. La concreción se incrementa a medida que los estÃ−mulos poseen mayor referencia sensorial: Paivio, Yuille y Madiga: -Estudio normativo sobre concreción, la imagen y el significado de 925 nombres. -Resultados: -La generación de imágenes está asociada al material concreto. -Circularidad en la noción de concreción y de imagen: ï¡ ï¡ Relacionada con la facilidad con que un estÃ−mulo evoca una imagen. ï¡ ï¡ Las imágenes se consideran especializadas en el procesamiento de material concreto. 3. Interconexión de los dos sistemas: -Conexiones funcionales: -Los estÃ−mulos verbales pueden ser codificados simultáneamente como imágenes y palabras. -Los estÃ−mulos pictóricos también se pueden codificar en las dos modalidades. -Generalmente existirá una actividad residual del sistema que se pretende “congelar”, de modo que oscurecerá los resultados: Quizás la “cooperación” de los dos formatos representacionales es lo que ha 41

hecho que algunos autores los consideren funcionalmente idénticos y optar por la alternativa reduccionista de las teorÃ−as proposicionales. Sistema de Imágenes: 1. Similitud con la percepción: Réplica de los contenidos conceptuales. 2. Procesamiento secuencial: Las imágenes se generan o construyen como una serie de fragmentos que se integran secuencialmente (Kosslyn y cols.). 3. Dinamismo: Carácter relativamente dinámico, pueden modificarse rápidamente. 4. Procesamiento de información concreta. Sistema Verbal: 1. Carácter dual: Código semántico y abstracto que describe cómo son las cosas, pero no mantiene ningún paralelismo con la percepción. 2. Procesamiento en paralelo: El lenguaje tiene una dimensión temporal, pues sus componentes se disponen linealmente. 3. Rigidez: Es más rÃ−gido por su carácter discreto. 4. Procesamiento de información abstracta y también concreta. 2. Aportaciones Experimentales Primeras investigaciones: Mostrar la superioridad mnémica de las imágenes mentales sobre la codificación mental. 2.1. Paradigma de Medición de Imágenes Dos grupos de sujetos experimentales: 1º. Instrucciones de control. 2º. Instrucciones de mediación de imágenes. Bower: Listas de pares asociados verbales. ï¡ Explicaciones del incremento del recuerdo en las instrucciones de imágenes. 1. Las imágenes son superiores a las palabras como código mnemónico. 2. Se produce una codificación redundante en los sistemas verbal y de imagen. ï¡ Ambos sistemas representacionales son funcionalmente inseparables. 2.2. Paradigma de Aprendizaje de Dibujos y Palabras Probablemente los dibujos elicitan mediadores de imagen de modo mucho más directo que sus nombres. 42

Calkins y Kirk-Patrick, y Shepard: Superioridad del material pictórico sobre el verbal. 2.3. Insuficiencias de los Paradigmas de Aprendizaje Verbal Superioridad mnemónica de los dibujos sobre las palabras. Paradigma de mediación de imágenes: 1. Mientras que la repetición mental de palabras es un proceso mecánico que no exige el análisis del significado, la generación de imágenes requiere un proceso de comprensión semántica. 2. Las instrucciones de imágenes implican una elaboración más completa del material para generar unidades de alto nivel. Estudio transversal de De Vega con niños de 7-13 años: No existe ninguna ventaja mnemónica en el uso de imágenes, sino en la integración de la información que habitualmente se asocian éstas. Cuando se minimiza la discriminabilidad de los dibujos, haciéndolos sumamente esquemáticos, el recuerdo de estos se ve mermado, siendo comparable al de las palabras. Tema 11. Percepción e Imagen 1. Estudios Cronométricos de las Imágenes Mentales 1.1. Consideraciones Teóricas y Metodológicas Análisis “fino” de las representaciones mentales: 1. à nfasis en las estructuras y en los procesos. 2. Estudio de las imágenes en el ámbito de la “memoria operativa”. 3. Uso de métodos cronométricos. 1.1.1. Estructuras y Procesos de la Imagen Mental Imágenes mentales: Formato representacional del sistema cognitivo. TeorÃ−a representacional adecuada: Establecer con precisión los procesos de generación y recuperación de imágenes, procesos interpretativos y transformaciones de imágenes. 1.1.2. Las Imágenes y la Memoria Operativa Los fenómenos imaginativos parecen localizarse en el dispositivo de memoria operativa. Las transformaciones dinámicas de imágenes se desenvuelven en MCP: Se trata de fenómenos aparentemente controlados y conscientes sujetos a ciertas restricciones de capacidad, caracterÃ−sticas de la memoria operativa. 1.1.3. La CronometrÃ−a Mental Procedimiento general: Exigir al sujeto algún tipo de operación o transformación de una imagen mental. 43

Variable independiente: Magnitud de la transformación. Variable dependiente: TR. 1.2. Rotación de Imágenes Shepard y cols.: Paradigma experimental de rotación. Cooper y Shepard (p.227): ï¡ Variables relativas a los estÃ−mulos. 1. Versión normal. 2. Versión en espejo o invertida. ï¡ Seis tipos de orientación. ï¡ Lógica del experimento: la decisión del sujeto entre las dos alternativas de respuesta exige que éste realice una rotación mental de la imagen. ï¡ Condiciones experimentales dependiendo de la información previa (p.228): 1. No información previa. 2. Información previa de identidad. 3. Información previa de orientación. 4. Información previa de identidad y de orientación por separado. 5. Información previa de identidad y de orientación combinadas. ï¡ Resultados (p.230): -El incremento de la latencia de respuesta alcanza el máximo cuando el estÃ−mulo tiene una orientación de 180º. -El tiempo de la rotación mental guarda relación con la distancia angular recorrida: Se elige el trayecto angular más corto. -Información previa: 1. La elaboración previa de una imagen mental de la letra crÃ−tica no es suficiente para realizar una comparación directa. 2. El simple conocimiento previo de la orientación del estÃ−mulo es también suficiente. ï¡ Ausencia de linealidad: Relacionada con la familiaridad de la orientación de los caracteres alfanuméricos. -Pequeñas desviaciones angulares resultan más familiares y la velocidad de rotación es una parábola. 44

-Experimento de Cooper: Figuras sin sentido: -El TR es una función lineal casi perfecta de la orientación. -Las formas son igualmente no familiares en cualquier orientación: La velocidad de rotación es constante. -Los sujetos pueden rotar imágenes de objetos tridimensionales. Los individuos elaboran imágenes mentales y son capaces de someterlas a una transformación mental, estructural y funcionalmente análoga a la rotación fÃ−sica de un objeto: ï¡ Cualidad funcional de las imágenes. ï¡ Sistema de “simulación” analógico de ciertos parámetros y relaciones observados o potenciales de nuestro ambiente visual. 1.3. Desplazamientos en las Imágenes Mentales Kosslyn y cols.: ï¡ Las imágenes mentales preservarán las distancias relativas entre los detalles de un objeto o escena imaginados. ï¡ El tiempo empleado en ciertos desplazamientos mentales mantendrá una relación sistemática con las distancias entre los puntos de un mapa imaginario previamente aprendido (p.232). ï¡ Resultados (p.233): -El tiempo que dura el desplazamiento mental mantiene una relación lineal con la distancia en cm entre los puntos. -La correlación entre ambos parámetros es casi perfecta (r=0'97): Las imágenes mentales son entidades cuasi-pictóricas que preservan las distancias. ï¡ CrÃ−ticas: Orne y Richman y cols.: -Validez externa. -CaracterÃ−sticas de la demanda: Modificación (“carteles de señalización”). 1.4. Inspección de Imágenes con Diferentes Tamaños Se tardará más tiempo en inspeccionar o detectar una propiedad visual de una imagen pequeña que de una grande. Kosslyn: ï¡ Experimento 1: -El contexto (mosca o elefante) determinaba el tamaño subjetivo del animal crÃ−tico (conejo). 45

-Más errores y latencia de respuesta cuando el contexto era el elefante: La generación de la imagen contextual del elefante requiere más recursos o esfuerzo cognitivo por ser animales a los que prestamos más atención habitualmente que a las moscas. ï¡ Experimento 2: -Contexto: Mosca gigante o elefante diminuto. -Los tiempos de inspección de imágenes crÃ−ticas se invierten (p.235). Las imágenes mentales preservan de modo analógico el tamaño de los objetos, contribuye a afianzar el carácter cuasi-pictórico que se le atribuye. 1.5. Estudios de Comparación Mental Distancia simbólica: El TR es una función inversa de la frecuencia entre los dos estÃ−mulos comparados en la dimensión crÃ−tica. Interpretación: los sujetos al recibir los términos activan sendas representaciones analógicas de los referentes y establecen una comparación directa en relación a la dimensión crÃ−tica, cuando las representaciones se parecen en dicha dimensión el proceso discriminativo lleva más tiempo. 2. Equivalencia entre Percepción e Imágenes 2.1. Solapamiento de Ambos Sistemas Hipótesis central del solapamiento funcional y estructural de ambos sistemas: implÃ−cita en la mayorÃ−a de los teóricos de las imágenes. Equivalencia percepción-imágenes: Parcial: ï¡ No comparten todos los mecanismos. ï¡ Tienen propiedades estructurales y funcionales especÃ−ficas. Percepción visual: ï¡ Sistema exteroceptivo. ï¡ Producto “guiado por los datos”. ï¡ Las operaciones están determinadas por la configuración del estÃ−mulo. ï¡ Dispositivo de análisis e interpretación del medio. Imágenes mentales. ï¡ Producto “guiado conceptualmente”. ï¡ Carácter generativo y transformacional. ï¡ Sistema de simulación o construcción de modelos espaciales. 46

Debe existir algún nivel en el que percepción en imagen compartan estructuras y operaciones. 2.2. Equivalencia Estructural: El Campo Visual de la Imagen Imágenes mentales: Parecen elaborarse en un “campo visual” con ciertos lÃ−mites estructurales. Kosslyn: Estimación del “ángulo visual” de las imágenes mentales. ï¡ Estimación de la distancia aparente a la que no cabe Ã−ntegramente el objeto al aproximarlo mentalmente. ï¡ Resultados (p.238): Relación lineal entre el tamaño del objeto imaginado y la distancia estimada de desbordamiento. -Cuanto más grande es un objeto imaginado a mayor distancia superará los lÃ−mites del campo visual de las imágenes. -Las imágenes se construyen en un medium espacial que tiene ciertos lÃ−mites. Finke y Kurtzman: La forma y agudeza del campo visual en la percepción y en la imagen (p.239): ï¡ Condición. -Perceptiva. -Imagen. ï¡ Resultados: -El ángulo visual es mayor cuanto menor es la frecuencia espacial. -La forma del campo visual es ovalada. ï¡ Evidencia de que la percepción y la imaginación comparten la actividad de ciertos mecanismos del sistema visual encargados de procesar la frecuencia espacial de una escena visual, y que determinan la forma y tamaño del campo. 2.3. Equivalencia Funcional: Posefectos Visuales Mc. Colough: ï¡ Posefecto de color asociado a lÃ−neas con determinadas orientaciones. ï¡ Efecto de Mc. Colough: Posefecto de colores complementarios asociados a la orientación espacial de las lÃ−neas. Finke y Schmidt: Con pautas imaginadas existe un efecto de Mc. Colough atenuado (el fenómeno era más acusado en los sujetos que alcanzaban altas puntuaciones en pruebas de viveza imaginativa. Finke: ï¡ Equivalencia funcional de percepción e imágenes en ciertos fenómenos de adaptación visomotriz. 47

ï¡ Resultados: En condición de feedback imaginativo se produce un posefecto bastante acusado cuando al sujeto se le retiran los prismas. 3. Una Simulación de las Imágenes Mentales 3.1. Ventajas de una Simulación El modelo de simulación imita de modo análogo los fenómenos psicológicos que trata de explicar. CrÃ−ticas: Debilidad de las teorÃ−as. Kosslyn: ï¡ Protomodelo que sirve de base a la simulación. ï¡ Ideas básicas: 1. Las imágenes son eventos plenos de funcionalidad. 2. Las imágenes se generan poco a poco, añadiendo detalles. 3. Se construyen en unidades gestálticas significativas. 4. Las imágenes se construyen a partir de información perceptiva y semántica o descriptiva. 3.2. Estructuras y Representaciones 3.2.1. El Medio Visual de las Imágenes Kosslyn y Schwartz: Espacio mental donde se elaboran las imágenes. ï¡ Análogo a una pantalla de TV. ï¡ Las imágenes mentales resultan del “encendido” selectivo de las celdillas. Medio espacial: Impone ciertas limitaciones estructurales a las imágenes. ï¡ Forma rectangular y tamaño reducido. ï¡ La resolución no es homogénea en el campo. ï¡ La activación es transitoria. Se requiere un esfuerzo continuo de “reconstrucción” para mantener una imagen mental en un medio tan inestable. 3.2.2. La Memoria a Largo Plazo Formato de la MLP: ï¡ Código literal:

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-Almacena información sobre la pauta de celdillas que debe activarse en la matriz del medio espacial cuando se genera una determinada imagen. -Las imágenes son listas de coordenadas (R, O) de los puntos que deben activarse selectivamente. -Imagen esquemática. -La integración de las partes requiere la intervención del segundo código de MLP. ï¡ Código proposicional: -Código abstracto y discursivo de modo análogo al lenguaje. -Las proposiciones se organizan en listas relacionadas jerárquicamente (p.245): El contenido se refiere a: 1. Partes que tiene un objeto. 2. Localización de una parte de un objeto. 3. Tamaño de un detalle o un objeto. 4. Descripción abstracta de un objeto o detalle. 5. Nombre del código literal de la apariencia del objeto. 6. Nombre de la categorÃ−a supraordinada del objeto. 3.3 Procesos Generación de imágenes: Cuando se elabora una imagen en el espacio visual a partir de la información almacenada en la MLP; es un proceso constructivo en el que intervienen una serie de rutinas. ï¡ Picture (trazar): Convierte el código de coordenadas espaciales de MLP en una pauta de activación de puntos del espacio visual. ï¡ Find (hallar): Busca una descripción de un objeto o detalle y comprueba si en el campo visual hay alguna pauta que se ajusta a dicha descripción. ï¡ Put (colocar): Sitúa los nuevos detalles añadidos a una imagen esquemática o global, en su localización correcta y con el tamaño adecuado. ï¡ Image (imaginar): Operación de control que coordina las anteriores rutinas y decide si una imagen se genera de modo esquemático o se le deben añadir detalles. Inspección de imágenes: Interpretan el contenido del espacio visual. ï¡ Lookfor (buscar): Rutina de inspección que se activa cuando se le pide al programa que compruebe si la imagen de un objeto tiene determinado detalle o propiedad visual. ï¡ Resolution: Para determinar si la imagen se encuentra en una escala correcta para verificar el detalle: Proceso de transformación:

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-Zoom (expandir). -Pam (contraer). ï¡ Find: Busca el detalle crÃ−tico: -Scan: Si falla find, sitúa en el centro del campo la porción de imagen en que debe encontrarse el detalle. -Put: Añade nuevos detalles a la imagen. Transformación de imágenes: ï¡ Zoom y Pam: Dilatan y contraen la imagen respectivamente. ï¡ Rotate: Modifica la orientación de la imagen. ï¡ Scan: Desplaza la estructura activada a lo largo del campo visual de modo que diferentes partes o detalles atraviesan alternativamente el área central de máxima resolución. Transformaciones: ï¡ Campo-general: Afectan al contenido de todo el medio espacial. ï¡ Región limitada: Afecta únicamente a una zona del campo. 3.4. Valoración del Modelo Modelo dual: Opera con representaciones análogas y proposicionales (gran flexibilidad). Algunas caracterÃ−sticas del modelo no corresponden claramente con la teorÃ−a psicológica. Tema 12. Mapas Cognitivos 1. Conocimiento Ambiental Estudios de conocimiento ambiental (Stokols, Evans): ï¡ Se intenta analizar el conocimiento que tenemos las personas del entorno fÃ−sico y geográfico. ï¡ Se trata de describir cómo son los mapas cognitivos que elaboramos acerca de nuestra ciudad, casa, paÃ−s, etc.: Permiten orientarnos o describir nuestro medio eficazmente. Lynch: Investigación sistemática sobre los mapas cognitivos que elaboran los habitantes de la ciudad. ï¡ Hitos: Lugares con gran saliencia visual que se suelen tomar como puntos de referencia. ï¡ Trayectos: LÃ−neas de tránsito que unen puntos de referencia y que tienen especial preponderancia para el ciudadano. ï¡ Distritos, Barrios: Ôreas o sectores de la ciudad que son cognitivamente más o menos homogéneos. ï¡ Nodos: Puntos de importancia estratégica en la ciudad, e3n que suelen confluir trayectos.

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ï¡ Bordes: LÃ−mites aparentes de distritos o zonas. 2. Noción de Mapa Cognitivo 2.1. La Metáfora del Mapa El mapa es un modelo que se ajusta a ciertas convenciones: 1. Sólo refleja selectivamente algunos parámetros de la realidad. 2. Se construye según cierto tipo de proyección geométrica arbitraria. 3. Sólo adquiere su pleno sentido y funcionalidad si alguien lo lee e interpreta correctamente. 2.2. El Mapa Cognitivo como Proceso El mapa cognitivo es más bien un proceso constructivo de razonamiento espacial que nos permite resolver multitud de problemas de localización, orientación, comprensión y desplazamiento. Mapa cognitivo: ï¡ Carácter multimodal. ï¡ Componente imaginativo: Modulado por información conceptual y proposicional. 3. Investigaciones EmpÃ−ricas 3.1. Dificultades Metodológicas 1. Dependen mucho de las destrezas individuales en la ejecución del dibujo. 2. La elaboración de un mapa no tiene por qué reflejar la representación cognitiva del sujeto. 3.2. Estimación de Distancias y Orientación Estimaciones métricas que hacen los sujetos sobre ámbitos geográficos de gran escala. Variables dependientes habituales: ï¡ Precisión de respuestas. ï¡ TR. 3.2.1. Distancias Evans y Pezdek: Comprobar si existe una representación analógica de las distancias en los mapas cognitivos. ï¡ El TR guarda una relación lineal con el grado de disparidad entre las distancias comparadas: La respuesta es más rápida cuanto más difieren las distancias. ï¡ Efecto de distancia simbólica: Tiene lugar en nuestro conocimiento espacial del ambiente próximo y de 51

amplia escala. Byrne: Analizó sistemáticamente algunos de los errores cometidos cuando los individuos exteriorizan su conocimiento de la ciudad. ï¡ Resultados: 1. Las rutas del centro de la ciudad se estiman significativamente más largas de lo que son. 2. Se juzgan más largas las rutas que tienen varias curvas que las rectas. ï¡ “Cuantos más lugares o puntos hay en una ruta, más larga será ésta”. Thorndike: Halló este mismo sesgo cuando los sujetos estimaban distancias en mapas ficticios aprendidos previamente. Saldalla y cols.: La distancia estimada entre A-B no siempre coincide con la distancia entre B-A. ï¡ Resultados (p.252): La distancia estimada entre un punto secundario y un punto de referencia es menor que la estimación inversa. ï¡ Nuestro conocimiento espacial de la ciudad se organiza en torno a algunos lugares prototÃ−picos: El resto de lugares se infieren en relación con los puntos de referencia. CrÃ−ticas: 1. En un sistema de este tipo las distancias son necesariamente simétricas. 2. La similitud organizativa de los mapas cognitivos y las categorÃ−as, en las que se aprecia el mismo fenómeno de asimetrÃ−a en los juicios de similitud categorial. 3.2.2. Orientaciones Wilton: Los juicios sobre la posición relativa de pares de ciudades son más rápidos cuando las ciudades comparadas pertenecen a dos paÃ−ses o regiones diferentes, parece que el conocimiento geográfico se organiza jerárquicamente. Stevens y Coupe. ï¡ Investigaron las distorsiones en los juicios espaciales cuando existe una incongruencia entre la posición relativa de dos ciudades y la situación de sus unidades geográficas supraordinadas (p.254). ï¡ Los sujetos estiman la dirección de las ciudades apoyándose en la posición general de las unidades supraordinarias supraordinadas: Estrategia económica y eficaz la mayorÃ−a de las veces (puede inducir a error en algunas situaciones particulares). Nuestro conocimiento ambiental a veces está guiado por estrategias organizativas de origen perceptivo que generan sus propios errores. Tversky: En la codificación y recuerdo de relaciones espaciales geográficas se utilizan dos heurÃ−sticos: 1. Alineamiento: 52

-Agrupamiento perceptual. -Las unidades geográficas tienden a situarse en lÃ−nea. 2. Rotación: -Relación con el papel de los ejes cartesianos en nuestra percepción. -La experiencia perceptiva se organiza entorno a la vertical y la horizontal. 4. El Arte de Navegar de los Polinesios Gladwin y Lewis: Los polinesios poseen una compleja red de conocimientos sobre relaciones espaciales entre islas. Conocimiento de etak: Sistema conceptual de contenidos teóricos y prácticos: ï¡ Conocimiento de la posición relativa de varias islas. ï¡ Conocimiento de la posición de salida y ocultamiento en el horizonte de cierto número de estrellas (p.256). Interpretación de indicios de la proximidad de tierra (p.257). 5. Conclusiones 1 El mapa cognitivo es un tipo de representación multimodal. 2. Un sistema euclidiano no constituye un buen modelo de los mapas cognitivos. 3. El mapa cognitivo incluye procesos de razonamiento espacial. 4. El mapa cognitivo se ajusta a un principio de economÃ−a. 5. El mapa cognitivo satisface demandas adaptativas. IV. Representaciones Mentales II. Proposiciones Tema 13. TeorÃ−as Proposicionales de la Memoria Semántica 1. Introducción 1.1. Representaciones del Conocimiento. Cada individuo retiene en su MLP infinidad de: ï¡ Contenidos semánticos. ï¡ Contenidos episódicos. ï¡ Destrezas.

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Los teóricos de las imágenes admiten que deben haber otras representaciones más “abstractas” en la MLP. El código mental en que están cifrados nuestros conocimientos es de carácter abstracto, no de palabras, sino de significados: Hay que tener en cuenta que los contenidos de la MLP son inaccesibles en si mismos. Las proposiciones: ï¡ Isomorfismo establecido entre las representaciones internas y un sistema formal lógico. ï¡ Reflejan eficazmente algunas propiedades psicológicas de la memoria y el lenguaje. 1.2. Las Proposiciones Frege: Elaboró el lenguaje formal de las proposiciones, de carácter abstracto y universal. ï¡ PretendÃ−a reflejar el pensamiento puro sin las aberraciones producidas por las funciones psÃ−quicas. ï¡ Requisitos: -Unidades de significado sujetas a valores de verdad: Necesariamente es aseverativa, por lo que se puede juzgar como verdadera o falsa. -Abstractas y semánticas: Reflejan conceptos y relaciones (p.263). -Suelen representarse como redes o árboles: -Nodos: Unidades conceptuales. -Eslabones: LÃ−neas que unen dos nodos relacionados. -Restricciones (p.264): Se acomodan a algunas reglas explÃ−citas de formación. 1.3. Ventajas Psicológicas de las Proposiciones Las proposiciones se acomodan a algunas propiedades de la memoria y el lenguaje humanos. 1. Invarianza del significado. 2. Carácter inferencial de la memoria y el lenguaje. 3. Posibilidad de organizar las proposiciones en complejas redes jerárquicas. TeorÃ−a proposicional: Casi cualquier tipo de información se puede reducir a proposiciones. Las proposiciones son computables: Operan eficazmente en programas ejecutivos de ordenador. 2. El Formalismo Proposicional 2.1. Construcción de Redes Proposicionales Elementos (p. 266 y 267): 54

1. Nodo proposicional. 2. Conceptos especÃ−ficos. 3. Relaciones asociativas entre los conceptos y la proposición. Anderson: Instrucciones que permiten transformar la mayorÃ−a de las expresiones lingüÃ−sticas en redes proposicionales (p.269 y 270): 1. Identificar todos los términos relacionales. 2. Escribir frases simples para cada relación. 3. Trazar una elipse que represente el nodo de cada proposición. 4. Escribir la relación para cada proposición próxima a su nodo. 5. Crear nodos para cada unidad nominal de las proposiciones. 6. Trazar flechas entre cada nodo proposicional y los nodos nominales que incluye. 7. Reconstruir la red para hacerla más clara. 2.2. Versatilidad de las Proposiciones Reducen los procesos perceptivos e imaginativos a representaciones proposicionales (p.271 y 272). Los estados emocionales y afectivos podrÃ−an representarse como nodos asociativos en la memoria del sujeto, conectados mediante eslabones a contenidos episódicos o eventos (p.274). 3. CaracterÃ−sticas Generales de las TeorÃ−as Proposicionales de la Memoria Semántica 1. Incluyen procesos y representaciones: Las representaciones deben completarse en la teorÃ−a con un detallado análisis de los procesos de codificación, recuperación, etc. 2. Ligados al desarrollo de programas de Inteligencia Artificial. 3. Los formalismos proposicionales empleados en las teorÃ−as no son idénticos: Se acomodan a reglas de construcción. 4. El TCL de Quillian Trabajos pioneros sobre la memoria semántica. ï¡ Modelo de ordenador, el TCL: -Teachable Language Comprehender. -Objetivos: - “Comprensión” de textos ingleses.

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-Capacidad de responder a preguntas. ï¡ Cuando un oyente entiende un texto: -Cifra estructuras sintácticas. -Emplea activamente su conocimiento general del mundo. ï¡ Se plantea dotar a su programa TCL de una memoria y una serie de operaciones de comprensión de frases y respuestas a preguntas que utilicen la información de la memoria para extraer significado. 4.1. Representaciones y Procesos Quillian: ï¡ Memoria semántica: Conocimiento conceptual organizado, almacenado en la memoria de un hablante. ï¡ Eligió el formato proposicional para representar la estructura de dato en la memoria de TCL (p.276). Principios organizativos de la memoria del TCL. ï¡ La información se estructura jerárquicamente según niveles de abstracción. ï¡ EconomÃ−a representacional, compensada por la capacidad inferencial del TCL. Procesos implÃ−citos en la comprensión: ï¡ La activación se propaga a través de los punteros, hacia los nodos adyacentes y asÃ− sucesivamente. -Cada nodo activado recibe un marcador que indica el nodo de origen de su activación. -El proceso se detendrá cuando haya una intersección de activaciones. ï¡ Proceso evaluativo de carácter lógico. Cuando una frase implica dos conceptos próximos en la retÃ−cula semántica, la intersección se produce antes, y la respuesta del sistema es más rápida. La recuperación de información también se realiza en TCL mediante la propagación de activación. Mecanismos restrictivos: ï¡ Intersección. ï¡ Amortiguamiento. 4.2. Algunos Datos Psicológicos Quillian: Considera que TCL es también una teorÃ−a psicológica. Collins y Quillian: Investigaciones cronométricas (p.279).

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ï¡ El TR será una función de la “distancia” en la memoria semántica entre los dos nodos conceptuales a los que alude la frase. ï¡ Resultados: -El tiempo necesario para verificar una frase de inclusión de clases aumenta en función de la distancia jerárquica entre el sujeto y el predicado. -La verificación de frases falsas ofrece una gran variedad de casos particulares. 4.3. CrÃ−ticas al Modelo de Quillian Deficiencias técnicas de la investigación empÃ−rica de Collins y Quillian: Los resultados no son generalizables. El principio de economÃ−a en la organización de la memoria exige una rÃ−gida estructura lógica de los conceptos y un considerable gasto de procesamiento en las inferencias. Conrad: Los nodos de propiedad se repiten en varios niveles de la jerarquÃ−a conceptual, aunque su valor asociativo no es fijo. Estructura jerárquica: Las relaciones de inclusión de informes no son uniformes. Escasa sensibilidad psicológica con que se ha aplicado. 5. TeorÃ−a de Propagación de la Activación de Collins y Loftus 5.1. Representaciones en la memoria Semántica El principio organizativo de la memoria se basa en relaciones de similitud o de distancia semántica. Renuncian al principio de economÃ−a: En la memoria debe existir una redundancia de nodos-propiedad. La memoria tiene dos componentes cuyo formato representacional es proposicional: ï¡ Componentes semántico: Se organiza de acuerdo con el principio de similitud conceptual. ï¡ Componente léxico: Especie de diccionario de palabras, organizado según su similitud fonética u ortográfica. Fenómeno de la “punta de la lengua”: Puede recordar selectivamente los aspectos semánticos o los rasgos fonéticos de una palabra. Existe una conexión estrecha entre los nodos léxicos y los semánticos, pero no se trata necesariamente de una correspondencia uno a uno. 5.2. Procesos Activación: ï¡ Constructo cuasi-neurológico: Especie de flujo de energÃ−a que cambia el estado de los nodos conceptuales de la memoria. 57

ï¡ La activación se propaga en todas direcciones a partir del nodo de origen. ï¡ Restricciones: 1. Decrece a medida que transcurre el tiempo. 2. Decrece a medida que aumenta la distancia del nodo de origen. 3. Carácter secuencial, nos puede activar más de un sólo nodo en cada instante. 4. La propagación se ve facilitada por la fuerza o accesibilidad de los eslabones en el trayecto, y limitada en caso contrario. ï¡ Admite grados de intensidad. Mecanismo evaluador: ï¡ Sólo se dispara cuando la activación acumulada en el nodo de intersección alcanza un determinado valor crÃ−tico. ï¡ Garantiza que la evaluación lógica opere cuando el trayecto de activación une dos nodos conceptualmente relacionados. 6. Conclusión Quillian: Propagación de la activación. Collins y Loftus: Corrigen las deficiencias para hacerla más flexible. Tema 14. TeorÃ−as Proposicionales de Amplio Espectro Pretenden explicar un buen número de procesos mentales. Utilizan formalismos proposicionales de tipo reticular. Han potenciado programas de investigación relativamente persistentes. 1. El Proyecto LNR (Lindsay, Norman y Rumelhart) Rumelhart y cols.: Desarrollar una estructura de memoria que sea capaz de codificar y representar un rango razonable de la información que probablemente se encuentre, que tenga reglas explÃ−citas y directas para trasladar la información externa en representaciones internas, y que sea lo suficientemente flexible como para enfrentarse a una variedad de tareas cognitivas y de procesamiento de información. Grupo LNR: Nuevo formalismo proposicional: ï¡ Analiza “primitivos semánticos2 en los conceptos. ï¡ Ilustra la aplicación de la teorÃ−a LNR a los procesos perceptivos. ï¡ Aportaciones experimentales.

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TeorÃ−a LNR: ï¡ Conjunto de intuiciones psicológicas. ï¡ TeorÃ−a más orientada al ordenador que a la contrastación de hipótesis. 1.1. Representaciones en LNR Rumelhart y cols.: Tipos de unidades psicológicas: 1. Conceptos: Ideas relativamente elementales, análogas a los nodos TCL. 2. Eventos: Corresponden a acciones. 3. Episodios: Varios eventos interconectados. La representación de conceptos, eventos y episodios es siempre proposicional (p. 285 y 286). Sistema notacional: ï¡ El verbo se suele representar rodeado de una elipse. ï¡ Distinción entre nodos: -Primarios: Conceptos genéricos. -Secundarios: Ejemplos particulares. 1.2. La Búsqueda de Primitivos Semánticos Norman y cols.: Las representaciones semánticas son proposiciones “superficiales que no reflejan adecuadamente los componentes elementales del significado. Grupo LNR: El significado de los verbos puede descomponerse en varios tipos de predicados primitivos. ï¡ Componente estativo: Información semántica sobre estados particulares de los objetos o personas. ï¡ Cambio de estado: Primitivo que indica un cambio de un estado a otro sin especificar la causa. ï¡ Componente causativo: Cambio de estado provocado por un agente causa. ï¡ Componentes accionales: primitivos semánticos asociados a esquemas sensoriomotrices para ejecutar acciones o reconocer patrones perceptivos. El análisis de los verbos en primitivos semánticos es una de las aportaciones más originales del grupo LNR (p. 288). Ventajas de los primitivos: 1. Introducen una mayor parsimonia en el formato representacional. 2. Explica la proximidad semántica de algunos verbos. 59

3. Explica el orden ontogenético de adquisición de los verbos. Gentner: ï¡ Hipótesis: Los verbos que comparten algunos primitivos tenderán a confundirse con frecuencia en una prueba de memoria. ï¡ Resultados: La mayorÃ−a de las confusiones entre objetos se producÃ−an en las frases de verbos de primitivos compartidos. 1.3. Procesos El grupo LNR no llegó a construir modelos explÃ−citos de generalización y subdivisión de conceptos. Versión avanzada: ï¡ Los procesos reciben un tratamiento más formal. ï¡ Se elaboró un modelo de Inteligencia Artificial, el MEMOD, que simula los principales supuestos de la teorÃ−a. MEMOD: ï¡ Tanto los procesos como el conocimiento semántico se representan proposicionalmente en la memoria. ï¡ El formato proposicional es igualmente válido para representar el conocimiento del sistema: -Declarativo o factual. -Procedimental o ejecutivo. ï¡ La memoria del sistema es la RetÃ−cula Estructural Activa. Mecanismo interpretador: ï¡ Codifica el conocimiento procedimental almacenado en los nodos de la memoria y transformarlo en acciones especÃ−ficas. ï¡ Sus operaciones elementales permiten la comprensión de frases y la respuesta a preguntas. 2. ACT: Una TeorÃ−a General (Anderson) Parte de la experiencia ajena superando las limitaciones y de la teorÃ−a HAM (Human Associative Memory). La teorÃ−a ACT pretende abarcar un dominio de fenómenos cognitivos muy amplio. 2.1. Principios EspecÃ−ficos de ACT Presupuestos nuevos: 1. Procesamiento en paralelo:

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-Supone una corrección de la mayorÃ−a de los modelos cognitivos existentes hasta entonces. -Hay evidencias neurológicas y psicológicas que apoyan la noción de procesamiento en paralelo. -Anderson diseña su ACT para que ejecute operaciones en paralelo. 2. Hay dos tipos de conocimiento: -Declarativo: -Descriptivo y factual. - “Todo o nada”. -Se adquiere repentinamente. -Se puede comunicar verbalmente con facilidad. -Procedimental: -Destrezas ejecutivas dirigidas a la acción. -Puede ser parcial. -Se adquiere gradualmente por la práctica. -DifÃ−cil de verbalizar. El conocimiento declarativo se representa en un formato proposicional en ACT, mientras que la información procedimental se ajusta a reglas o producciones. 2.2. Representaciones Proposicionales en ACT La memoria semántica en ACT está constituida por una retÃ−cula proposicional de nodos interconectados. El ACT mantiene una estructura proposicional, aunque el número de eslabones relacionales se reducen considerablemente (p. 293 y 294). ï¡ Estructuras sujeto-predicado: -Toda proposición tiene al menos un nodo proposicional del que parten sendos eslabones correspondientes a las relaciones sujeto y predicado. -La distinción sujeto-predicado es la única estructura binaria del HAM conservada en ACT: Anderson la considera “universal” y recurrente en la mayorÃ−a de las teorÃ−as del lenguaje y el pensamiento. ï¡ Estructuras relación-argumento: -Bifurcación cuyo origen puede ser el nodo sujeto o eol predicado. -Engloba multitud de vÃ−nculos que se expresan con etiquetas relacionales especÃ−ficas.

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-No es necesariamente binaria, puede haber varios argumentos para una sola relación. ï¡ Distinción entre inclusión de clases y pertenencia a clases: -Inclusión de clases: Es transitiva y permite inferencias válidas. -Pertenencia a clases: No permite inferencias lÃ−citas. ï¡ Intersección y unión: Eslabones que permiten a ACT posibilidades expresivas ausentes en otros sistemas notacionales. 2.3. Producciones en ACT Una producción es una regla de tipo condicional. Componentes: 1. Condición: Expresión lineal de sÃ−mbolos que explicitan en qué estado debe hallarse el sistema para que se ejecute su correspondiente acción. 2. Acción: Producen algún cambio en el estado del sistema. Cada tarea particular requiere un conjunto de producciones, o sistema de producción, diseñado especÃ−ficamente. Anderson simuló la tarea de Sternberg en el ACT (p.296). En la tarea ACT las proposiciones y las producciones tienen una estrecha relación funcional. ï¡ Proposiciones: Poderosos código para el conocimiento declarativo. ï¡ Producciones: Ejecutan la mayorÃ−a de los procesos de ACT. 2.4. Procesos de Activación en ACT Anderson introduce en su teorÃ−a los procesos de activación ideados por Quillian: Más explÃ−cito en la descripción de la activación. ï¡ La activación se propaga en la MLP a través de los nodos y eslabones de la retÃ−cula proposicional. ï¡ Cada eslabón tiene un parámetro de fuerza asociado. ï¡ El origen de la activación es alguna unidad proposicional que se halla en la “memoria activa”. ï¡ Los contenidos de la memoria activa resultan de aplicarse algún sistema de producción que codifica o recupera información. ï¡ La activación de los nodos de la memoria activa tiene carácter continuo. ï¡ La fuerza de un nodo y un eslabón depende de la frecuencia con que éste ha sido procesado en el pasado.

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ï¡ Existe un mecanismo de amortiguamiento que cada cierto tiempo desactiva todos los nodos. ï¡ Cada producción tiene dos fases: 1. Selección. Todas las producciones son exploradas en paralelo par ver si son relevantes. 2. Lista de aplicación: Selecciona una condición que se acomoda al estado de porción activa de la memoria. Estudios del “efecto abanico”: Evidencia de los mecanismos de propagación de activación. ï¡ Cuantos más detalles conozcamos acerca de un concepto, más lenta será la recuperación de uno de estos detalles, ya que la activación atraviesa más lentamente el trayecto relevante. ï¡ Reder y Anderson: El efecto abanico no se produce siempre. 3. PDP 3.1. CaracterÃ−sticas de los Modelos de Procesamiento Paralelo Distribuido También son conocidos como modelos conexionistas o “redes neurales”. Están constituida por múltiples unidades simples que actúan en paralelo (p.463). Funcionan con representaciones distribuidas en una gran cantidad de elementos simples. El deterioro de un sistema distribuido produce un descenso del nivel de eficiencia de su actuación. Principales caracterÃ−sticas (p.464): ï¡ El conocimiento se representa a través de múltiples unidades simples. ï¡ La actividad se produce a partir de la fuerza entre las conexiones, que se establecen entre las múltiples unidades del sistema. ï¡ Funcionan en paralelo. 3.1.1. Representaciones Locales y Representaciones Distribuida Cada unidad simple distribuida puede intervenir en la representación de muchas entidades diferentes: La representación está distribuida entre un gran número de unidades simples (p. 465). Las representaciones en los modelos conexionistas se sirven de señales numéricas que representan la fuerza de activación del sistema. ï¡ Cada “input” se ve modificado por la fuerza de la conexión con otras unidades. ï¡ La activación va aumentando a medida que se produzca el entrenamiento de la red. 3.1.2. CaracterÃ−sticas y funcionamiento de los Modelos de Procesamiento Paralelo Distribuido Las funciones cognitivas funcionan en paralelo y sin necesidad de que exista ningún programa almacenado 63

en su memoria que lo dirija. El funcionamiento de la red viene determinado por la fuerza de las conexiones. Perceptrón (p.466): ï¡ Red adaptativa cuyos pesos sinápticos pueden modificarse. ï¡ El funcionamiento de la red empieza siempre cuando el investigador proporciona pesos arbitrarios a las conexiones entre las unidades. ï¡ Son redes que pueden aprender cunado se les proporciona feedback (información) sobre su actuación. Los perceptrones de Rosenblatt eran sistemas activos de procesamiento de la información, capaces de dirigirse a si mismos sin que ninguna persona o programa los dirigiera desde fuera. 3.1.3. Modelos de Procesamiento Paralelo Distribuido con Capa Oculta Representación esquemática de una red de tres capas (p. 468_I). Propagación hacia atrás del error (p.468_II): Procedimiento para entrenar a las unidades de la capa oculta. ï¡ Funciona en una secuencia de dos pasos: 1. La capa se activa y se propaga hacia delante pasando a la capa oculta. 2. Pasa a la capa de salida, que genera una respuesta. ï¡ Después de una gran cantidad de ensayos la red llega a aprender proporcionando la respuesta deseada. 3.2. Funcionamiento de un Modelo de Procesamiento Paralelo Distribuido Los modelos conexionistas son sistemas formados por unidades simples que se adaptan al ambiente de una manera dinámica: Sistemas muy complejos que funcionan en paralelo de manera interactiva. La red conexionista de Mc. Celland funciona de una manera flexible, lo que la asemeja a la forma de funcionamiento de la memoria humana (p.470). Cada una de las unidades simples de la red lleva asociada una activación. ï¡ Unidades ocultas a las que no se puede acceder. ï¡ Unidades sobre las que el investigador puede influir. Las conexiones de la red son bidireccionales. La forma o recuperación de la información en una red de memoria conexionista es bastante semejante a la recuperación de la información en la memoria humana. Cuando nos proporcionan una pista asociada con un determinado recuerdo, somos capaces de recuperar otras propiedades asociadas con dicho recuerdo.

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Los sistemas conexionistas consideran la memora humana como resultado de su estructura y de su modo de funcionamiento: La información está contenida en la fuerza de las conexiones entre las diferentes unidades. Evaluación del modelo. ï¡ Funcionan sin necesidad de que nadie escriba las reglas de funcionamiento. ï¡ No todas las asociaciones se aprenden con la misma facilidad. ï¡ Los modelos conexionistas están formados por una gran cantidad de unidades simples que funcionan en paralelo. ï¡ Funcionan de una manera parecida a como funciona el cerebro. V. Representaciones Mentales III. Esquemas Tema 15. Concepto y Tipos 1. Introducción Esquema: ï¡ Piaget: Explica los procesos de pensamiento en los niños. ï¡ Bartlett: La comprensión y memoria en ámbitos sociales. Para que un mecanismo de comprensión sea eficiente, es necesario que disponga de un conocimiento del mundo almacenado en la memoria. Rasgos generales: ï¡ Unidades cognitivas de alto nivel: Los esquemas son entidades conceptuales complejas compuestas de unidades más simples (personajes, objetos, acciones y metas). ï¡ Los esquemas se encajan nos en otros: Tienen una disposición jerárquica limitada (esquemas firmadas por subesquemas, ...). ï¡ Actualización de los esquemas: Los esquemas son paquetes de conocimientos prototÃ−picos, cuyos componentes o variables no están especificados. -Los valores de esas variables se “rellenan en función del contexto. -La actualización del esquema genera inferencias temáticas mediante el mecanismo de rellenar “valores ausentes”. ï¡ Carácter multifuncional de los esquemas: Utilidad teórica: 1. GuÃ−an los procesos de comprensión. 2. Análisis revolucionario de la memoria. 3. El comportamiento también está controlado por esquemas. 65

ï¡ Formación de esquemas: -Los esquemas se adquieren a partir de la experiencia personal en situaciones recurrentes. -La capacidad de generación de esquemas parece una habilidad básica que se desarrolla muy pronto en el individuo. 2. Algunas Investigaciones sobre el Contexto Bartlett: ï¡ Remembering: Efectos del conocimiento previo sobre la comprensión y la memoria. ï¡ Relato de una leyenda india: DifÃ−cil comprensión y recuerdo: 1. Las historias transcritas eran más coherentes. 2. Muchas omisiones. 3. Los sujetos reconstruyeron la historia modificando e inventando algunos componentes ajustándolos a su conocimiento esquemático. ï¡ Se limita a comentar datos individuales. Bransford y Johnson: ï¡ Investigaciones mejor controladas sobre el carácter constructivo y contextual de la comprensión (p.398): -Grupo sin contexto: Bajos en comprensión y recuerdo. -Grupo con contexto previo: Mayor comprensión y recuerdo. ï¡ Carácter constructivo de la comprensión: -Procesamiento gramatical de un párrafo. -Entender el significado de las palabras. -Activación en la memoria de un esquema de conocimiento que permite integrar y completar la información verbal recibida. ï¡ Otro experimento (lavado de ropa) en el que basta un Ã−ndice contextual lingüÃ−stico (tÃ−tulo) que rompa la ambigüedad y los sujetos experimentales comprendan y recuerden con precisión el párrafo. 3. Contenido de los Esquemas Intervienen en procesos como la percepción, comprensión, memoria y organización de la conducta. 3.1. Esquemas Visuales: Marcos La percepción visual puede concebirse como una operación con varios niveles:

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1. Nivel más simple: Procesos automáticos realizados paralelamente. 2. Esquemas interpretativos: Agrupamiento de caracterÃ−sticas. Minsky: Marcos (frames) para referirse a esquemas visuales. ï¡ Cada marco representa información prototÃ−pica desde cierto punto de vista: Una escena determinada requiere un sistema de marcos que se van activando sucesivamente a medida que el observador se desplaza por el medio (p.394). ï¡ Los marcos funcionan análogamente a los esquemas: generan expectativas, permiten interpretar la experiencia visual, etc. 3.2. Esquemas Situacionales: Guiones Shank y Abelson: El guión (script) es la concepción de esquema más representativa. ï¡ Los guiones pueden representar información muy variada (social, instrumental y situacional ) (p.396). ï¡ Sus guiones surgen de las exigencias de programación en I.A. Bower y cols.: ï¡ Técnicas de Rosch. ï¡ Descripción de acciones normales del estereotipo cultural (p. 397). ï¡ No todos los eventos son igualmente representativos: Algunos se pueden considerar más tÃ−picos o centrales que otros, que es en los que suele haber más coincidencias entre los sujetos. Los guiones mediatizan los procesos de comprensión de historias, haciéndonos entender más de lo que está explÃ−cito en el texto. La codificación y el recuerdo están muy determinados por la activación de guiones. Los guiones tienen un valor prescriptivo. 3.3. Esquemas de Dominio Kintsch y Van Dijk: Esquemas muy abstractos que guÃ−an la comprensión y la producción del discurso, sobretodo cuando éste es muy largo. La lectura y comprensión de informes de piscologÃ−a experimental tiene una estructura esquemática. Cuando un texto se aleje de las estructuras esquemáticas convencionales, la comprensión puede resultar más ardua. 3.4. Esquemas Sociales Los esquemas cognitivos son sociales: 1. La génesis de un esquema cognitivo tiene una dimensión sociocultural. 67

2. Gran parte de nuestro conocimiento del mundo se refiere a contenidos interpersonales. 3. Poseemos un conocimiento intuitivo de tipos de situaciones interpersonales, tipos de personas e individuos concretos: Permite predecir comportamientos, planificar la propia conducta, inferir motivaciones ajenas, etc. Shank y Abelson: Los temas contienen información sobre los que basamos nuestras predicciones acerca de las metas que persiguen las personas. ï¡ Temas de roles. ï¡ Temas interpersonales: Esquemas relativos a relaciones sociales y afectivas. ï¡ Temas vitales: Posición general y/u objetivo que una persona desea en la vida (p.400). Nuestra comprensión y conducta social están mediatizadas por teorÃ−as implÃ−citas. Las ideologÃ−as y los sistemas de creencias constituyen otra variedad de esquemas. 3.5. Esquemas de Autoconcepto La mayorÃ−a de los individuos poseen un conocimiento muy articulado sobre si mismos (destrezas, debilidades, logros, fracasos, preferencias, ...). Gran saliencia cognitiva y efecto mnemónico del autoconcepto incluso en la experiencia cotidiana. Las diferencias individuales en el autoconcepto son muy notables: El autoconcepto engloba un buen número de esquemas particulares, algunos totalmente idiosincráticos y otros compartidos sólo parcialmente. Esquema del género o del sexo: Perfil diferencial entre hombres y mujeres relativo a comportamientos, roles y actividades. ï¡ Esquema integrado en el autoconcepto. ï¡ Los individuos se perciben a si mismos y piensan como masculinos o femeninos: Alternativas: 1. Individuos esquemáticos masculinos. 2. Individuos esquemáticos femeninos. 3. Individuos altos andróginos. 4. Individuos bajos andróginos. ï¡ Determina cómo el sujeto procesa información ambiental. 1. La memoria está modulada por el esquema del sexo. 2. La polarización sexual también influye en la velocidad con que los sujetos se auto-evalúan respecto a los adjetivos del Inventario de BEM (estas diferencias cronométricas no existen en los andróginos). 3.6. Conclusión

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Los esquemas determinan nuestra comprensión del mundo en todos sus dominios. Los esquemas proporcionan “sentido” a nuestra experiencia habitual de las cosas, dan una apariencia de “racionalidad” y “plausibilidad” al flujo de acontecimientos. Tema 16. Función de los Esquemas en la Memoria 1. Comprensión Rumelhart: La comprensión de narraciones es un proceso constructivo, la interacción de tres factores: texto, contexto y esquemas cognitivos (p.403). El productor del texto tenderá a elaborar un texto mÃ−nimo, relativamente no redundante, en la medida en que el contexto proporciona una información complementaria. 1.1. Los Esquemas en la Comprensión Funciones de los esquemas: 1. Integración y elaboración del texto: Los esquemas permiten integrar varias cláusulas en una unidad de significado superior. 2. Inferencias y predicciones: Permite que el receptor de un texto entienda mucho más de lo que está explÃ−cito, mediante el mecanismo de rellenar “valores ausentes”. 3. Control y selección de información: Metas y énfasis selectivos en la información del texto. Los esquemas determinan qué información es relevante y cuál es relativamente marginal para el lector: Un texto muy estructurado cuyas metas y perspectivas sean pocas y claramente compartidas por los lectores, producirá procesos de comprensión análogos en la mayorÃ−a de los individuos. 1.2. El Contexto El texto narrativo normalmente no incluye explÃ−citamente toda la información que el receptor comprende. El hablante o el narrador tiene en cuenta todas las circunstancias contextuales que le acompañan: Nuestro lenguaje orla es muy dependiente de contexto, nuestras expresiones verbales contienen descripciones mÃ−nimas, ya que nos apoyamos en un torrente de información contextual que complementa y matiza lo que decimos. El peso relativo del contexto es mucho menor en la comprensión de narraciones escritas: El lector realiza inferencias a partir de una información mÃ−nima o ambigua. 1.3. El Texto Cuanto más ambiguo y redundante sea un texto, mayores recursos mentales exigirá del receptor, pues éste deberá incrementar su actividad inferencial y utilizar más ampliamente los indicios contextuales. Factores intrÃ−nsecos del texto que determinan su inteligibilidad: ï¡ Coherencia referencial:

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-Supone un solapamiento de argumentos entre las proposiciones que la integran, lo que produce una continuidad en la narración que facilita su procesamiento. -El mecanismo es la anáfora (p.407), que consta de dos frases contiguas: En la segunda se menciona de modo implÃ−cito (referente) un elemento de la primera (antecedente). ï¡ Perspectiva narrativa: -Parece importante que el punto de vista sea consistente y coherente, para facilitar la inteligibilidad. -Black, Turner y Bower: -El narrador es análogo a una cámara que filma una pelÃ−cula, de modo que sus desplazamientos deben ser suaves, sin rupturas en el punto de vista. -Los párrafos en que la perspectiva del narrador es fija resultan subjetivamente más comprensibles, se leen más deprisa y se recuerdan mejor que los de perspectiva incoherente. ï¡ Coherencia causal: Cuando se pueden establecer inferencias causales entre los eventos, el recuerdo del texto se ve facilitado. ï¡ Familiaridad: Las funciones esquemáticas (integración, inferencia y control) se realizan de modo automático y con gran eficiencia, se deriva de la interacción sujeto-texto. 2. Memoria 2.1. Bartlett contra Ebbinghaus Ebbinghaus: ï¡ Primeras investigaciones sistemáticas sobre la memoria humana. ï¡ Obsesión por el “control”. ï¡ El uso de material significativo producirÃ−a asociaciones idiosincráticas en cada individuo con el consiguiente “ruido experimental”. Bartlett: ï¡ Las sÃ−labas sin sentido y las palabras también pueden generar asociaciones particulares en los individuos. ï¡ El artificialismo de los experimentos de memoria destruye el proceso que se pretende estudiar. ï¡ La memoria en la “vida real” es un proceso constructivo en el que se entremezclan las propiedades del material de aprendizaje, el conocimiento convencional del mundo y factores contextuales. Actualmente: ï¡ Continuidad entre comprensión y memoria. ï¡ Importancia de los procesos de arriba-abajo en el recuerdo. 70

ï¡ Se utiliza material complejo. 2.2. Reconstrucción y Abstracción Bartlett: La memoria es un subproducto de la comprensión. Hipótesis: 1. Abstractiva (Kintsch y Van Dijk): -En la memoria se almacena una versión reducida o resumen del texto. -Predice errores de omisión. 2. Reconstructiva: -El sujeto introduce información esquemática o convencional durante el aprendizaje del texto, o en la situación de prueba, de modo que el recuerdo es el producto de una reconstrucción activa. -Predice distorsiones más serias. Experimento de Spiro (p.412): ï¡ Sesgos habituales en los experimentos de memoria: 1. Textos con pocas contradicciones. 2. El individuo no se siente implicado personalmente en el tema. 3. Intervalo texto-recuerdo muy corto. 4. Finalidad explÃ−cita de reproducción correcta. ï¡ Fases: -Elaboró dos historias con una parte común (relaciones de una pareja que se conocieron mientras estudiaron): 1. Versión equilibrada. 2. Versión desequilibrada. -Información auxiliar: 1. “Experimento de memoria”: No implicación. 2. “Historia verÃ−dica”: Implicación personal. -Manipulación del intervalo de tiempo entre la lectura y la prueba de memoria. ï¡ Resultados:

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-Más errores de reconstrucción en los sujetos implicados personalmente con información auxiliar inconsistente. -Los grupos con instrucciones de memoria tienen un recuerdo más preciso. -Los grupos implicados personalmente se sienten inclinados a acomodar las historias a sus creencias. Las reconstrucciones son procesos acomodativos normales que aumentan con el paso del tiempo. El experimento permite aislar los principales parámetros que inciden en la acomodación reconstructiva. Los procesos abstractivos guiados por esquemas son compatibles con la actividad acomodativa: Reproducción y reconstrucción deben darse unidas en el funcionamiento normal de la memoria. 2.3. Memoria de Sucesos Congruentes e Incongruentes con el Esquema à nfasis en la selección: ï¡ Neisser: Un esquema opera como un dispositivo de selección atencional, de modo que el individuo procesa sobretodo la información que encaja en el esquema e ignora el resto. ï¡ Kintsch y Van Dijk: La información irrelevante desde el punto de vista del esquema activado se desecha y se forma un extracto compuesto con información congruente con el esquema directivo. ï¡ El esquema facilitarÃ−a el recuerdo de información congruente al permitir inferencias o reconstrucciones en la propia situación de prueba. à nfasis en la distintividad: ï¡ Prestamos más atención a los acontecimientos incongruentes o insólitos que a los convencionales, y tendemos a recordarlos mejor en el futuro (Kuipers). ï¡ La mayor profundidad de procesamiento produce trazos de memoria más persistentes, se recordará mejor la información discrepante (Hastie y Kumar). ï¡ LÃ−neas argumentales: 1. La información convencional debe recordarse mejor, ya que se selecciona y recupera bajo control de un esquema. 2. La información discrepante se recuerda mejor, pues recibe más recursos atencionales y un procesamiento más profundo. Esquema + corrección: ï¡ La hipótesis predice mecanismos diferentes en el recuerdo y reconocimiento de sucesos congruentes con el esquema. ï¡ El recuerdo de sucesos congruentes implica que el rendimiento en una tarea de reconocimiento será bajo. ï¡ La información novedosa o incongruente con el esquema recibirá más atención y un procesamiento más elaborado y especÃ−fico. 72

ï¡ Goodman: -Comprueba al dificultad del recuerdo de sucesos discrepantes con el esquema. -Los elementos discrepantes pueden recordarse cuando son extraordinariamente salientes. 3. Acción Los esquemas tienen un carácter procedimental, dirigido a la acción; guÃ−an la realización de patrones de conducta a veces muy complejos hacia metas ambientales próximas o remotas, y además permiten interpretar la conducta ajena. Shank y Abelson: Guiones que contienen información sobre metas y secuencias de acción adecuadas en situaciones convencionales, y presumiblemente se utilizan en la planificación de la conducta. 3.1. Planificación y Control de la Acción Propiedades de los planes y esquemas de acción: 1. Agente o actor asociado a un rol social. 2. Dirigidos a metas ambientales. 3. Se activan ante las intenciones. 4. Se organizan jerárquicamente. 5. Incluyen métodos, secuencias de acción motrices pertinentes para alcanzar la meta. 6. Fuertemente guiados por los datos. Los esquemas de acción se diferencian en su grado de automatismo. Fenómeno de errores motrices o actos fallidos: ï¡ Freud: Nuestras torpezas y confusiones motrices resultan de la irrupción de motivos inconscientes en el curso de nuestra conducta habitual. ï¡ Norman: AnomalÃ−as en la activación de esquemas. Detección de errores: Hay un mecanismo de retroalimentación que controla la ejecución del esquema motor y registra discrepancias entre las interacciones y los actos. 3.2. Comprensión y Memoria de Acciones Los esquemas de acción permiten interpretar y recordar posteriormente secuencias complejas de acción observadas, especialmente si éstas se dirigen a una meta. Lichtestein y Brewer: Investigaciones sobre comprensión y memoria de acciones son concluyentes: 1. Acuerdo en nombrar las acciones elementales.

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2. Ordenar casualmente las acciones. 3. Recuerdo de acciones dirigidas a metas es superior. 4. Los sujetos tienden a recordar el evento en su posición temporal normativa. Los sujetos recuerdan los elementos más abstractos del esquema. Testimonio visual: Los testigos tienden a cometer errores sistemáticos en la identificación de los rostros en la reconstrucción de los acontecimientos. 4. Conclusión Los esquemas: ï¡ Son representaciones en principio válidas para todo tipo de dominios de conocimiento. ï¡ Tienen un carácter multifuncional: Mediatizan la comprensión, la memoria y el comportamiento. Amplio rango de aplicación de la concepción de esquemas. El carácter constructivista de la memoria propuesto por las teorÃ−as de esquemas coincide con algunas nociones de los niveles de procesamiento. Memoria Autobiográfica 1. Introducción Tulving (1983): Memoria Episódica: ï¡ En ella almacenamos información con una referencia explÃ−cita al lugar y el momento en que dicha información fue adquirida. ï¡ Esta información corresponde a hechos que fueron experimentados por una persona. ï¡ Se puede distinguir dos tipos de información episódica en función de que tenga o no referencia a “Uno mismo”. Memoria Autobiográfica: ï¡ Memoria para la información episódica. ï¡ Memoria de información relacionada con uno mismo. Problema metodológico: ï¡ La metodologÃ−a experimental para estudiar la memoria humana requiere que el investigador controle la información para poder compararla con la información que un sujeto recuerda. ï¡ Las técnicas para estudiar la memoria autobiográfica tienen que tener alguna forma de comprobar la correspondencia de la realidad y el recuerdo.

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Se investigan aspectos para conocer la estructura y el funcionamiento de la memoria autobiográfica: ï¡ Parámetros temporales. ï¡ Organización. ï¡ Mecanismos de recuperación. ï¡ Causas del olvido. 2. Aspectos Metodológicos (Técnicas más utilizadas) 2.1. Utilización de Diarios Linton: ï¡ Llevó un diario sistematizado durante 13 años. ï¡ Resultados: -PodÃ−a recordar con bastante certeza los hechos más recientes, y la estrategia que utilizaba para ello era el recuerdo por orden cronológico de los hechos. -Los hechos más lejanos en el tiempo eran más difÃ−ciles de recordar y dejaban de ser recordados por orden cronológico. -Tendencia significativa a recordar más los hechos afectivamente positivos que los negativos. ï¡ Problemas: -Posible sesgo de los datos a favor de sus hipótesis. -El tomar nota de los hechos puede hacer que queden marcados en la memoria más persistentemente. -Selección dÃ−a a dÃ−a de los hechos. Brewer: ï¡ Los sujetos experimentales llevaban un sistema de alarma que sonaba aleatoriamente para que los sujetos tomen nota de los hechos. ï¡ Comprobó que el recuerdo mejora en función de la rareza del hecho y de su contenido visual. Wagenaar: ï¡ Utilizó cartulinas con casilleros para el “Quién”, “Qué”, “Cuándo” y “Dónde”. ï¡ No hubo olvido completo de ningún hecho. ï¡ Resultados: -La probabilidad de recordar algún elemento de un hecho depende del número de elementos que se 75

presenten como ayuda. -Las fechas se recuerdan o no independientemente de la cantidad de información que tengamos como ayuda. -El olvido de fechas fue igualmente probable para hechos recientes y lejanos: Parece que no existe una organización cronológica de los hechos en memoria. -El recuerdo estaba correlacionado positivamente con la saliencia de los eventos, la agradabilidad y el nivel de implicación emocional. 2.2. Asociación Libre Es una modificación de una tarea de Asociación Libre creada por Galton llevada a cabo por Crovitz y Schiffman para estudiar especÃ−ficamente memoria autobiográfica, en la que se pide a los sujetos que recuerden un hecho de su vida asociado con cada palabra. La fiabilidad de esta técnica fue demostrada en dos estudios: el de Mc. Cormack y el de Rubin. 3. Parámetros Temporales (Con la técnica de asociación libre) 3.1. Intervalo de Retención Cuando se examina el recuerdo de los hechos ocurridos durante los últimos 20 años en la vida de los sujetos, en función del intervalo de retención, se obtiene una función monotónicamente decreciente3 que se ajusta bastante bien a una función potencial. Los sujetos recuerdan mejor los hechos recientes que los lejanos. 3.2. Amnesia Infantil Los sujetos recuerdan muy pocos hechos ocurridos durante los primeros 5-6 años de su vida. La explicación de Wetzler y Sweeney propone tres mecanismos de memoria posibles: 1. Déficit en la codificación por la inmadurez neurológica, que parece que se manifiesta en un déficit atencional. 2. Excesiva especificidad de la codificación. 3. Fallo en los mecanismos de recuperación, apoyada por la teorÃ−a psicoanalista. 3.3. Reminiscencia Es un efecto que consiste en el aumento del recuerdo de hechos autobiográficos que se produce en personas de más de 40 años aproximadamente. Según Romaniuk esto es porque a partir de los 40 años comienza un perÃ−odo de revisión de la propia vida en el que es necesario disponer de los hechos de la vida pasada. 4. Organización de los Recuerdos Autobiográficos 4.1. Esquemas 76

Hipótesis: Los hechos de la propia vida están organizados en memoria en torno a un “Esquema de uno mismo”, compuesta por dos tipos generales de información: 1. Información extraÃ−da de eventos episódicos especÃ−ficos. 2. Información general derivada de la exposición a acontecimientos que ocurren repetidamente. Linton: El esquema de uno mismo está organizado de forma jerárquica con varios niveles: 1º. Tono Emocional (acontecimientos positivos y negativos). 2º. Grandes Temas (“vida profesional”, “relaciones personales”,...). 3º. Extensiones (referencia precisa a un perÃ−odo determinado de la vida). 4º. Acontecimientos o Episodios (conjunto de acciones con una localización temporal y espacial determinada). 5º. Elementos (quién, cuándo, cómo, ...) 6º. Detalles. Para evidenciar que la memoria autobiográfica está organizada esquemáticamente, Barclay puso a prueba una serie de hipótesis, que le dio como resultado que los sujetos tienden a admitir ciertos hechos que estaban en consonancia con los hechos reales aunque estos no hubieran ocurrido en realidad. 4.2. Memorias VÃ−vidas Son sucesos que ocupan un papel especial por servir de delimitadores de4ntro de la organización en la memoria de la información autobiográfica, suelen tener un carácter afectivo intenso y son recordados con gran claridad incluso en sus detalles. CaracterÃ−sticas: ï¡ Gran componente perceptual (como fotografÃ−as). ï¡ Pueden ser privadas o ser compartidas por todas las personas de una sociedad. ï¡ Sirven como señales para clasificar y recordar los sucesos de nuestra vida. Causa: ï¡ Brown y Hulik: Relacionado con el sistema lÃ−mbico, que es responsable de activar otras zonas del cerebro en función de la carga emocional de los estÃ−mulos. ï¡ Neisser: El determinante puede ser la repetición múltiple de estos hechos a la que se ven expuestas las personas. ï¡ Bohannon: Probó las dos posturas en un experimento: -En los primeros momentos depende de qué ha provocado una reacción emocional fuerte o de que se ha repetido numerosas veces. 77

-Después de 8 meses sólo se memorizan como recuerdos vÃ−vidos sólo si concurren ambas circunstancias. 5. Recuperación de Recuerdos Autobiográficos Reiser y cols.: Cuatro estrategias generales para recordar hechos autobiográficos: 1. Recuperación de actividades: -No todas las actividades tienen la misma utilidad como ayudas en la recuperación. -Las actividades familiares son mejores ayudas de recuperación. 2. Objetivo que se querÃ−a conseguir. 3. Identificación de las personas participantes. 4. Referencias temporales: El tipo de esquema temporal que una persona utiliza depende de su tipo de vida. 6. Olvido Aspecto adaptativo: Aprendemos un gran número de cosas en nuestra vida que en un momento determinado dejan de servirnos y es mejor olvidarlo. Freud: Los hechos traumáticos de nuestra vida son reprimidos y constituyen la base de muchas patologÃ−as. 7. Conclusiones Pese a dificultades metodológicas en las investigaciones se utilizan procedimientos especialmente diseñados para estudiar la memoria autobiográfica. Los datos obtenidos muestran que los intervalos de retención de los recuerdos autobiográficos tienen efectos similares a los obtenidos con otros tipos de información, asÃ−, el olvido de acontecimientos de la propia vida, se ajusta a una función potencial del intervalo de retención; sin embargo se han observado fenómenos particulares de la memoria autobiográfica como la amnesia infantil y la reminiscencia. En cuanto a la organización interna de los recuerdos autobiográficos, parece que existen esquemas jerárquicos de organización con categorÃ−as propias; aunque se ha observado que existen tipos de acontecimientos en la vida de cada persona que dan lugar a un tipo de recuerdo especial (memorias vÃ−vidas) que tendrÃ−a que explicarse por un tipo de organización diferente. Para recordar acontecimientos los sujetos utilizan varios tipos de estrategias entre las que destacan las basadas en las actividades y las basadas en referencias temporales. Memoria de Testigos 1. PsicologÃ−a del Testimonio Memoria de testigos: Conjunto de conocimientos e investigaciones que intentan determinar la calidad de los testimonios que prestan los testigos presenciales sobre delitos y accidentes.

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Normalmente los errores observados en los testigos son de dos tipos: ï¡ Errores de omisión: Olvidan detalles de lo sucedido. ï¡ Errores de comisión: Añaden involuntariamente nuevos datos e información no reales para rellenar los olvidos que saben que tienen. 1.1. Perspectiva Histórica Hugo Münsterberg (1908): ï¡ DefendÃ−a el uso de la PsicologÃ−a Experimental para valorar la exactitud del testimonio de los testigos de delitos y accidentes. ï¡ “El asesoramiento de psicólogos era indispensable para que los jueces pudieran determinar la exactitud de los testigos” En el perÃ−odo inicial la preocupación principal se centra en determinar las condiciones en que la exactitud es menor y desarrollar estrategias que la favorezcan. En la actualidad la PsicologÃ−a del Testimonio se ocupa de las condiciones que delimitan la exactitud de las declaraciones y de los factores que afectan a la credibilidad de los testigos y sus testimonios. 1.2. Memoria de Testigos: Exactitud y Credibilidad La mayorÃ−a de los autores coinciden en señalar que las teorÃ−as del procesamiento de la información son las más adecuadas para explicar cómo se produce el testimonio: ï¡ Percepción y memoria son dos procesos limitados: Se hipotetizan diferentes modelos que explican a qué información prestamos más atención y por qué parte de la información no es codificada. ï¡ Sólo podemos atender a parte de nuestro entorno y retener parte de la información: Las limitaciones de la propia memoria, no toda la información puede ser retenida constantemente. Bartlett (1932) y Baddely (1982): El sujeto no registra la información tal cual, sino que elabora en función de los contenidos que ya posee para hacerla coherente con ellos y que, cuando intenta recuperarla, se basa en claves de recuperación para hallar una representación aceptable de la expresión pasada. Loftus (1982): Recordar una experiencia reciente conlleva acceder a una imagen vaga y difusa del suceso, que irá seguida de un análisis más fino que permitirá al testigo centrarse en dicha imagen. En función de diferentes variables independientes (tipo de suceso, modo de presentación, paso del tiempo, caracterÃ−sticas del testigo y modo de acceder al testimonio) se han intentado enmarcar las condiciones idóneas para que un testimonio sea exacto: A partir de toda esta información se han elaborado métodos que permitan mejorar la exactitud. Enfoques en el estudio de la memoria de los testigos: 1. Centrado en la exactitud. 2. Centrado en la credibilidad.

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2. La Exactitud de la Memoria de los Testigos Kuehn: Analizó si las descripciones podÃ−an venir moduladas por las circunstancias del delito o por ciertas caracterÃ−sticas sociales de las vÃ−ctimas. ï¡ Tipos de vÃ−ctimas: 1. Aquellas que podrÃ−an identificar casi todos los rasgos de sus asaltantes. 2. Aquellas cuya declaración a la policÃ−a esta llena de vacios, lagunas de memoria e inconcreción. ï¡ Diferencias significativas: 1. Tipo de delito. 2. Momento del dÃ−a en que ocurrió el delito. 3. Daño a la vÃ−ctima. 4. Sexo de la vÃ−ctima. 5. Raza de la vÃ−ctima y del sospechoso. G. Wells: Diferencia entre: 1. Variables a estimar sobre las circunstancias en las que se producen los sucesos: Nadie las elige ni las puede controlar. a) Factores de la situación: -Condiciones ambientales. -Tipo de suceso. -Tiempo del testigo. -Actividad de los testigos. b) Factores de los testigos: CaracterÃ−sticas propias de cada testigo. 2. Variables propias del sistema elegido para tomar declaración a los testigos: Se pueden manipular para optimizar la narración de los hechos o la identificación de un sospechoso. 2.1. Variables a Estimar 2.1.1. Efecto del Arousal Niveles altos de arousal afectan negativamente a la exactitud del recuerdo de los testigos. La violencia del incidente se presenta como un factor importante para la exactitud. 2.1.2. Influencia del Sexo del Testigo 80

Clifford y Scott: ï¡ Los hombres recordaban más detalles de sucesos violentos que las mujeres, mientras que estas recuerdan mejor los incidentes no violentos. ï¡ Las mujeres son más fiables para reconocer a un sospechoso. ï¡ Los hombres reconocen mejor las voces. Mc. Gehee: Los hombres reconocen mejor las voces femeninas y las mujeres reconocen mejor las voces masculinas. 2.1.3. Influencia de la Edad Los niños tienen dificultad para actuar como testigos, ya que distorsionan su testimonio de muy diferentes formas. La exactitud con que los sujetos identifican a una persona se mantiene estable a partir de los 17 años. A partir de los 60 años comienza un declive paulatino en la exactitud de los testimonios. Loftus: ï¡ Los más jóvenes cometen más errores de tipo de falsas identificaciones. ï¡ Los mayores sólo señalan a un “sospechoso” cuando están seguros de haber realizado la identificación positivamente. 2.1.4. Efecto de la Profesión sobre la Exactitud Los policÃ−as son más exactos para recordar detalles, pero sólo durante un intervalo corto de tiempo tras los hechos: En función de su trabajo tienen más habilidad para retener información sobre lo que observaron, también tienden a olvidar más rápidamente que los civiles. 2.1.5. Influencia de los Estereotipos Los testigos se basan, en ocasiones, en estereotipos sobre los delincuentes o los conductores para testimoniar sobre un suceso, por lo que tenderán a cometer errores de comisión coincidentes por sus ideas previas. 2.1.6. Memoria de Personas Existen ciertas limitaciones en nuestra capacidad para recordar y reconocer caras de personas: Alternativas: 1. Descripción global e inespecÃ−fica (los estereotipos juegan un papel determinante). 2. Seleccionar unas caracterÃ−sticas faciales concretas y describirlas lo más exactamente posible (el lenguaje cotidiano es demasiado impreciso). Estudios: Nos fijamos más en la porción superior de la cara: ï¡ Registro de los movimientos oculares.

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ï¡ Fragmentación facial. Cuando se manipulan ciertas caracterÃ−sticas faciales se ejerce un poderoso efecto en detrimento de una correcta identificación. 2.2. Variables Propias del Sistema 2.2.1. La Toma de Declaración a los Testigos: Influencias del Lenguaje El tipo y formas del lenguaje afectan a la exactitud de su testimonio por: 1º. Forma de iniciar el interrogatorio. 2º. Atmósfera creada alrededor del testigo. 3º. Manipulación de las frases con que se interroga. Dos aspectos que también afectan al testimonio son. 1. La secuencia en que deben realizarse las preguntas: Las preguntas se ordenan según la secuencia temporal del suceso. 2. El efecto de preguntas falsas en posteriores respuestas: Las preguntas falsas tienen un efecto nocivo sobre la exactitud de los testigos. Fisher y Geiselman: Entrevista cognitiva: ï¡ Estrategia para la mejora de la calidad de los testimonios. ï¡ Reglas: 1. Comenzar por la reinstauración del contexto. 2. Pedir al testigo que cuente absolutamente todo. 3. Que el testigo cuente el suceso de atrás hacia adelante y en su orden cronológico. 4. Que el testigo asuma diferentes perspectivas. 2.2.2. Identificación de Personas Engloba estÃ−mulos fÃ−sicos y sociales, puesto que no sólo son percibidos, sino que son “interpretados”. Malpass: Entrenamiento: 1. Análisis de caracterÃ−sticas: Sistema de retrato-robot. 2. Juicios globales de personas: Enfoque de “niveles de procesamiento”. 3. Juicios faciales de similitud: Similitud entre las caras. 4. Tests repetidos de reconocimiento de caras: Se les proyecta caras una y otra vez. 82

Shepherd: Si el intervalo de tiempo es superior a 3 meses, la capacidad para reconocer con exactitud a una persona disminuye considerablemente. 2.2.3. Sistemas Policiales de Identificación de Personas Sistemas: 1. De recuerdo. 2. De reconocimiento. Los estudios sobre los sistemas de identificación de personas abarcan: 1. Eficacia y utilidad de los sistemas. 2. Condiciones óptimas para asegurar la exactitud del testigo. 3. Desarrollo de medidas de imparcialidad. Factores para valorar la probabilidad que un testigo no equivoque su identificación: 1. La probabilidad de que un testigo haya visto al agresor. 2. Grado de atención que tendrÃ−a el testigo en ese momento. 3. Su seguridad al hacer la primera descripción del agresor. 4. Nivel de certeza demostrado por el testigo en los interrogatorios. 5. El intervalo de tiempo transcurrido entre el suceso y el interrogatorio presente. 2.2.4. Transferencia Inconsciente Loftus: El hecho de ver brevemente a una persona puede hacernos verla como familiar si la volvemos a ver. 3. La Credibilidad de la Memoria de los Testigos 3.1. Credibilidad y Confianza Credibilidad: Grado de exactitud que, en función de los conocimientos sobre la memoria, el propio suceso sobre el que se declara u otros factores sociales, se atribuye a un testigo y a un testimonio. Confianza: La seguridad que el propio testigo tiene en la veracidad de su testimonio. 3.1.1. Repercusiones Durante un Proceso Legal Kaplan y Miller (1978): Cuando los testigos no inspiran credibilidad a los jurados, estos se dejan llevar por criterios personales sobre el acusado y el tipo de delito por el que se le acusa. 3.2. Aplicación del Concepto de Metamemoria Los estudios de metamemoria parecen adecuados para explicar la confianza de un testigo en su capacidad de 83

memoria y qué hace que se considere creÃ−ble a un testigo. Flavell: Los conocimientos de metamemoria de un individuo depende de varios factores que interactúan entre sÃ− (experiencias previas, conocimientos almacenados, objetivos propuestos y actividades o estrategias puestas en práctica). Concepto de metamemoria para: ï¡ Determinar la confianza del testigo en su testimonio. ï¡ Valorar la credibilidad que inspira el testigo a otras personas. 3.2.1. Confianza del Testigo en su Testimonio Estudios sobre “control de la realidad” permiten explicar teóricamente cómo un testigo llega a confiar en su testimonio, aún estando equivocado. Hart: Como los estÃ−mulos externos son codificados de alguna forma para su memorización, no pueden existir “memorias puras de experiencias sensoriales”. Johnson y Raye: ï¡ Una parte de los errores de memoria vienen determinados por fallos al discriminar el origen de los contenidos de la memoria. ï¡ El “control de la realidad” está justificado por: 1. Es una cuestión crucial para entender los procesos de “control de la realidad”. 2. Son de especial relevancia para entender la confianza de los testigos en sus testimonios. 3. Se trata de una descripción conceptual de gran importancia. ï¡ Defienden que: 1. La memoria generada externamente posee más atributos de codificación especial y temporal que la memoria generada internamente. 2. La memoria de estÃ−mulos externos contiene más atributos sensoriales. 3. Los contenidos de memoria de información perceptiva externa contienen más información semántica, mientras que los contenidos de memoria de información interna contienen más información esquemática. 4. Es más probable que los contenidos internos contengan más información implÃ−cita. Barttlet, Neisser y Loftus: Los contenidos de memoria generados internamente han de resultar más personales que los contenidos de memoria generados a partir de una fuente externa. 3.2.2. Credibilidad en los Testigos y sus Testimonios Undeutsch: Considera que el proceso de “control de la realidad” permite diferenciar entre testimonios exactos 84

y “fabricados” por los testigos. Schooler: las diferencias encontradas entre una y otra memoria no son percibidas por observadores a quienes se les pide que realicen esa discriminación. G. Wells y R. Lindsay: Consideran que este tipo de análisis incorpora tres tipos de información: 1. Información condicional: Incluyen todos los conocimientos de metamemoria de los individuos y serÃ−a posible listarlos si éstas pensaran en voz alta. 2. Información sobre el grado de acuerdo intra-subjetivo e inter-subjetivo: -Intra-subjetivo: Grado de consistencia que un testigo tiene en distintos momentos de su declaración. -Inter-subjetivo: Coincidencia de testimonios entre varios testigos. 3. Información sobre los sesgos de respuesta: La manifestación que el propio testigo hace de su seguridad en el propio testimonio y que pueden ser interpretadas por los observadores de muy distintas formas. 3.3. Creencias Comunes sobre los Testigos Se suelen atribuir los errores de los testigos a su voluntariedad. Ciertas creencias erróneas sobre los testigos están muy difundidas: 1. Considerar que los testigos son exactos a la hora de identificar a una persona. 2. Idea de que la hipnosis puede lograr resultados espectaculares. 3. Idea de que los policÃ−as son testigos ecuánimes y fiables bajo cualquier condición. 4. No se tiene en cuenta el efecto de la amenaza de una agresión. 5. No se acierta a definir con claridad qué aspecto de un accidente de tráfico es el que, pasado un tiempo se recordará mejor. 6. No se sabe si las diferencias individuales pueden afectar a la calidad de los testimonios. 7. Determinados efectos son desconocidas por la mayorÃ−a de la gente. La mayor parte de la gente es consciente del poder del lenguaje para distorsionar el recuerdo y las respuestas de los testigos.

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