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Propuesta didáctica: unidad de aprendizaje cuarto de Primaria | lengua española | educación artística

Creamos y leemos nuestros propios cuentos 1.

Secuencias curriculares correspondientes Área: Lengua Española

SC 18: Cuentacuentos

Área: Educación Artística

SC 3: Realismo y ficción

Temporalización: 4 sesiones de clases de 45 minutos cada una.

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Recuerda El cuento es una expresión literaria definida como una forma breve de narración, ya sea oral o escrita. Posee ciertas características que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas características nos encontramos con que se trata siempre de una narración, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor. El autor se ocupa de tomar un sólo tema como el principal, produciendo un efecto sobre el lector o el auditor y cierra el desarrollo de dicha temática con un final que, muchas veces, es inesperado, mientras que en otras ocasiones es absolutamente algo predecible. La estructura del cuento es introducción o presentación, el nudo o trama y el desenlace. Educación Artística Esta unidad está articulada con Educación Artística ya que, como parte de la enseñanza del cuento y su escritura se incluye la dramatización y escenificación de las historias por parte de los estudiantes, lo cual implica que deban pone en práctica las habilidades y conocimientos adquiridos a la hora de interpretar los personajes, asumir sus características y proyectar sus conductas y actuaciones dentro del cuento.

Situación de Aprendizaje En el aula de 4.o grado, Ismael, Pedro y Onilvia han escogido como su trabajo de curso la dramatización de un cuento. Sabiendo que deben practicar antes y escribir el cuento que representarán, necesitan tener una opinión certera sobre sus habilidades, le han pedido a la docente de Lengua española que los ayude. La docente de Lengua Española, viendo que es necesario profundizar en sus conocimientos se propuso diseñar esta Unidad de Aprendizaje, en relación estrecha con la Educación Artística, el montaje de escenarios y la dramatización de obras.

Competencias fundamentales

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• Competencia Ética y Ciudadana.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Científica y tecnológica.

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Competencias específicas

Contenidos

Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

Lengua Española

Lengua Española

Lengua Española

Lengua Española

Comprensión oral

Conceptuales

• Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto.

• Materiales audiovisuales.

• Responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con los cuentos que escucha.

• Libros.

• Comprende cuentos que escucha para el disfrute y el desarrollo de la imaginación y la creatividad. Producción oral • Produce oralmente cuentos para entretener a las compañeras y los compañeros a través de historias que fomentan la imaginación y la creatividad. Comprensión escrita • Comprende cuentos que lee para el disfrute y desarrollo de la imaginación y la creatividad. Producción escrita • Produce cuentos escritos para narrar historias de forma creativa con la intención de entretener a las compañeras y los compañeros.

• El cuento: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). • Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre.

Procedimentales • Establecimiento de la intención comunicativa del cuento. • Selección del o los sucesos, los personajes, el lugar y el tiempo. • Descripción de los personajes y el ambiente del cuento en los diferentes momentos y con el vocabulario apropiado. • Utilización de adjetivos para describir a los personajes del cuento que produce. • Narración del cuento ajustándose a la intención, los componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace). • Utilización de fórmulas de inicio y de cierre en el cuento. • Utilización de adjetivos para caracterizar a los personajes del cuento. • Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en estilo directo. • Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en el cuento. • Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y de las y los interlocutores. • Organización cronológica de los sucesos del cuento y utilización del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes. • Utilización del tiempo verbal presente para escribir los diálogos. • Utilización de elementos descriptivos para crear suspenso en la narración. • Utilización de la puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito. • Escritura del primer borrador del cuento, ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio, nudo y desenlace). • Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente las y los compañeros. • Elaboración de ilustraciones relacionadas con los personajes y sus principales acciones del cuento escrito. Edición y publicación del cuento.

Actitudinales

• Reconstruye oralmente el sentido global de los cuentos que escucha. • Muestra disfrute y motivación al escuchar cuentos. • Narra cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y desenlace).

• Archivos literarios. • Elaboración de material visual sobre la práctica de cada juego. • Cuaderno de trabajo. • Disposición de horas en TIC para el trabajo con las y los estudiantes. • Impresión, edición y divulgación del producto final.

• Narra cuentos, oralmente, utilizando la entonación y la gesticulación adecuadas para evocar emociones, tales como alegría, tristeza, miedo, etc. • Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, apoyándose en los conectores de orden. • Muestra disfrute y motivación al contar cuentos. • Lee cuentos en voz alta, con la fluidez y la entonación adecuadas. • Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee. • Selecciona cuentos en función de los intereses personales para disfrutar su lectura. • Escribe cuentos tomando en cuenta la estructura (inicio, nudo y desenlace). • Ordena las acciones de forma coherente, apoyándose en el uso de conectores causales, de orden y continuidad.

• Disfrute al escribir cuentos. • Valoración de la función lúdica y estética de la lengua. • Creatividad e imaginación al narrar cuentos que escribe.

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Competencias específicas

Contenidos

Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades

• Escribe uno o varios borradores del cuento en los que se perciben cambios de forma y contenido en relación con las versiones inicial y final del escrito. • Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos.

Educación Artística

Educación Artística

Educación Artística

Educación Artística

Expresión Artística

Conceptuales

• Identifica los elementos de la dramatización en las presentaciones que observa (características de personajes principales, conflicto, elementos de escenografía, música).

• Telas.

• Recrea acciones rea• Dramatización y personajes teatrales. les y ficticias a través • Recrea acciones reales y ficticias a través de diferentes de diferentes represenrepresentaciones artísticas. taciones artísticas.

Procedimentales

Apreciación Estética • Distingue características del realismo y la ficción en diferentes manifestaciones artísticas.

• Escenificación de dramatizaciones y personajes teatrales. • Recreación de elementos realistas y ficticios en diferentes manifestaciones artísticas.

Actitudinales • Disfrute de costumbres y prácticas artísticas tradicionales. • Valoración de distintas manifestaciones artísticas, ya sean reales o ficticias.

• Dramatiza y analiza el argumento (lo que cuenta) de una obra teatral, identificando sus intenciones en la representación simbólica de objetos, animales o personas. • Disfruta la práctica de costumbres y manifestaciones artísticas tradicionales. • Asume distintas manifestaciones artísticas, reales o ficticias.

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• Máscaras. • Libretos (cuentos escritos por las y los estudiantes). • Espacio abierto o cerrado para actuar. • Audio. • Proyector.

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Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje Aprendizaje basado en proyectos

Lectura comprensiva

Lluvia de ideas

Dramatización

Expresión escrita

Recursos didácticos digitales Actividad 1. Los cuentos y juegos, carácter lúdico necesario como recurso didáctico para la animación a la lectura: http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/14Carmelo.pdf Cuentos a la luz de la Luna: http://luzdeluna.podspot.de/

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Secuencia didáctica Q

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Actividad 1: Inicio

B

Lectura Expresión oral comprensiva

¿Has leído cuentos?

La actividad se desarrolla en el aula con los y las estudiantes sentados en grupo, mirando hacia la o el docente, quien formulará preguntas sobre los cuentos que han leído o que más les gustan. Luego, pasarán a leer en voz baja cuentos que previamente la o el docente ha dejado en cada grupo de estudiantes, después, cada grupo comparte su cuento con el resto del curso. Ver el anexo 1. Orientaciones para la o el docente El o la docente debe acompañar a sus estudiantes en todo el proceso de aprendizaje.

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Actividad 2

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Lectura Expresión oral Lluvia de ideas Expresión Aprendizaje basado comprensiva escrita en proyectos

Explorando el mundo de los cuentos En grupos pequeños de dos o tres estudiantes se analizan los cuentos. El docente motivará la participación realizando preguntas que propicien el intercambio y el comentario entre los estudiantes: • ¿Cuál es el título del cuento? • ¿Cuáles son los personajes principales? • ¿Cuántos pasos tiene la elaboración de un cuento? • ¿Qué números aparecen en el texto? ¿Qué significado tienen? • ¿Qué recursos son necesarios para realizar un libro de cuentos? • ¿Cuánto tiempo se tarda en hacer el cuento? • Observación para escoger los personajes. Orientaciones para la o el docente Se trabaja por grupos, aunque finalmente cada uno haga su cuento. Promueva la escritura creativa y guíe el proceso estando al tanto de sus dudas. Recuerde con ellos algunos cuentos tradicionales conocidos para darle ideas y explicarle cómo deben crear sus propios personajes.

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Pasamos a limpio los cuentos

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Actividad 3 Lectura comprensiva

B

Expresión oral

Expresión escrita

Inste a que escriban con buena caligrafía, con limpieza en las hojas, pues luego se integrarán los libros en un solo cuerpo, formando un libro. Luego, se procederá a grapar la versión definitiva de libro en colectivo dentro del aula o salón TIC, para que se pueda visualizar bien cómo quedarán distribuidas las páginas y las imágenes en cada cuento. Orientaciones para la o el docente Asegure que todos los materiales estén en el aula con anticipación a la clase, de modo que no a la hora de confeccionar el libro no falten. Revise cuidadosamente todo el proceso, pero dé libertad a los estudiantes para que sea su trabajo.

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Actividad 4: Cierre

B

Expresión oral

Dramatización

Representamos los cuentos y presentamos nuestro libro Formamos pequeños grupos teatrales y representaremos los cuentos trabajados, a la par que presentamos nuestro libro a toda la comunidad educativa, padres y demás invitados. Puede realizarse en al salón de presentaciones del colegio, en la cancha, o un lugar apropiado para que asistan todos los implicados y sus invitados. Evalúe la participación de los estudiantes en la dramatización de acuerdo con la rúbrica del anexo 3. Orientaciones para la o el docente Trabaje la relación social como un factor importante con todo lo que ello implica: saludo-despedida, peticiones, ajuste a normas sociales, etc. por lo que debe ser una estrategia metodológica a considerar, al igual que la motivación como punto de partida de todo aprendizaje, fomentando la autonomía, el trabajo en equipo (cada parte es importante para llegar al mismo fin) y la satisfacción del resultado final (refuerzo social) que se comparte en conjunto.

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3.

Si observa, trate de… Si observas

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Trata

Dificultad para enlazar imágenes en el orden que llevan.

Pídale que le explique de manera oral y hágale preguntas de lógica, si el personaje corre o solamente camina rápido, si está enojado o alegre, etc.

Dificultades a la hora de representar el cuento.

De considerar que en el caso de los estudiantes con dificultad para memorizar diálogos, utilicen fichas con los textos escritos en el momento de dramatizar frente al curso.

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4.

Anexos ANEXO 1 | Cuento

El vaso de agua Había un rey que luchaba en una guerra sangrienta para conquistar otro país y poseer más tierras. Un amigo suyo entró en su carpa de campaña en el momento en que el rey pedía a gritos un vaso de agua. El rey estaba sediento porque venía de luchar y hacía mucho calor. Su amigo le ofreció un vaso de agua, pero antes de dárselo, le preguntó: −Señor, ¿qué habría dado usted por este vaso de agua si hubiese sido muy difícil conseguirlo? −Habría dado la mitad de mi reino −contestó el rey. −¿Y si yo hubiese querido todo el reino? −Lo habría dado también −insistió el rey. Entonces, su amigo le dijo: −Señor, si su reino tiene para usted el mismo valor que un vaso de agua, ¿por qué hace guerras tan sangrientas para aumentarlo? El rey se quedó pensativo y muy triste, meditando lo que le había dicho su amigo. Por fin se decidió y aquel mismo día fue e hizo las paces con sus enemigos. Y desde entonces no volvió a emprender más guerras. De: LAS MIL Y UNA NOCHES

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ANEXO 2 | Cuento

De aromas y sonidos Érase una vez un viejo campesino que regresaba de su jornada de trabajo. Había estado arando la tierra de sol a sol para sembrar el trigo. El buen hombre estaba fatigado y muerto de hambre y cuando pasó por la puerta de una taberna, que quedaba de camino a su casa, sintió más hambre todavía. Hurgó en sus bolsillos y solamente encontró unas pocas monedas, dinero que no le alcanzaría ni para un par de huevos fritos. Entonces, resignado, se dirigió a una panadería cercana y compró pan. El campesino, hambriento, volvió a la vereda de la taberna, en la que evidentemente estaban cocinando un delicioso guiso de lentejas, y se sentó debajo de la ventana. Lentamente, comenzó a comer el pan acompañado con el exquisito aroma del guiso que salía por la ventana del local. Saboreaba cada trozo como si fuera un verdadero manjar. “Mmmm... ¡qué rico!” pensaba. “Y qué salsa tan bien hecha... el pimentón y el aceite deben ser de primera calidad”, se imaginaba, mientras tragaba el último bocado de pan. Satisfecho después de tan agradable comida, se preparó para retomar su camino. Pero el tabernero, que había visto al campesino comer el pan con el olor que escapaba de su cocina, salió y le dijo:

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–¡Usted tiene que pagar porque se ha alimentado con el olor de mi comida!–. El campesino, indignado, contestó que no le pagaría y el dueño de la taberna dijo que si no le pagaba lo denunciaría. Los dos hombres estuvieron discutiendo un buen rato sin llegar a ponerse de acuerdo, de modo que el tabernero fue ante el juez para denunciar al campesino. El juez los citó a los dos. El día de la audiencia, el campesino sacó las pocas monedas que tenía, las metió en el sombrero que llevaba en la mano y las hizo tintinear con exageración. Entonces le dijo al juez, que lo miraba intrigado: –Señor juez, si yo me he conformado con el olor de la comida del tabernero, él tendrá que darse por pagado con el sonido de mis monedas. El juez no tuvo ninguna duda de que el campesino tenía razón y, disimulando la risa, dio por terminado el caso. Y así, el pícaro tabernero tuvo que conformarse solamente con el tin-tin de las monedas. Cuento popular europeo

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ANEXO 3 | Rúbrica Rúbrica de autoevaluación para los estudiantes que dramaticen el cuento Sí

No

¿Has conseguido que la dramatización sea fluida, con buena dicción y pronunciación? ¿Se mantuvo en el personaje durante toda la representación? ¿Contaron todas las partes del cuento? ¿La obra fue creativa y realmente mantuvo el interés de la audiencia?

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