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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL EQUIPO DE JEFATURA DE ZONAS DE SUPERVISION FUERZAS
DEBILIDADES
Aplicación de instrumentos de diagnóstico, seguimiento y Falta de alineación y seguimiento de los diversos
evaluación. programas que se atienden en la región Diseño de instrumentos de Y evaluación. FaltaDE de evaluación de las jornadas asesoría. FORTALEZAS DEBILIDADES DEL EQUIPO LA JEFATURA DEdeZONAS Planeación didáctica para grupos multigrado. Desarrollo de un modelo pedagógico de atención SUPERVISIÓN Talleres para revisar los Módulos de FormaciónDE Docente de la intercultural bilingüe en la educación. Falta de valoración del impacto de la educación Propuesta Educativa Multigrado 2005. CICLO ESCOLAR 2005-2006. Elaboración de los proyectos de gestión y escolares en los Intercultural Bilingüe. niveles de primaria, preescolar, inicial y albergues escolares Falta de implementación de talleres de asesoría del Asesoría a los ATP’s del programa COFEB y CADEIB. enfoque Intercultural Bilingüe en educación preescolar. Formación y actualización de los Asesores Técnicos Falta de talleres de manualidades de educación preescolar. Pedagógicos primaria y preescolar. Desconocimiento de la propuesta metodológica por áreas Valoración de los proyectos de Supervisiones Escolares. de trabajo en educación preescolar. Revisión y análisis del manual de Educación Inicial. Falta de implementación de talleres de planeación Revisión de estrategias didácticas para la enseñanza de didáctica de educación preescolar. Incorporación del Programa de Escuelas de calidad a los educación Inicial. Revisión de los módulos I, II, III, IV, V del nuevo programa de servicios de educación indígena. educación preescolar 2004. Ampliación de la cobertura de los servicios educativos. Revisión y análisis del programa de educación preescolar. Taller de estrategias didácticas para la enseñanza de la Seguimiento de la reforma curricular. lengua indígena. Adquisición de estrategias de enseñanza de las Matemáticas en Uso y dominio de planes y programas de estudio. Educación Preescolar Manejo de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas. Seguimiento y evaluación de los diversos programas. Desconocimiento de la propuesta metodológica por áreas de trabajo
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OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Espacios de actualización y formación docente en el PRONAP
Falta de compromisos en los equipos de supervisión
Buena relación y organización entre los integrantes del equipo Falta de compromisos en el trabajo del equipo
de Jefatura de Zonas de Supervisión
docente con los padres de familia
Actitud mental positiva en los equipos de supervisión escolar Aceptación de algunos docentes de la Propuesta Educativa
Falta de apoyo de los padres de familia en las tareas
escolares de sus hijos Mal uso de los programas compensatorios
Multigrado 2005
Habilidades en el manejo de la Propuesta Educativa Multigrado Falta de una metodología adecuada para la enseñanza
2005
de la lengua indígena
Sistema de asesoramiento a las escuelas IN SITU
Desconocimiento del diseño, elaboración y aplicación
Conocimiento del Enfoque Intercultural Bilingüe
de los materiales educativos y didácticos en la escuela
Uso de la lengua materna en la enseñanza de los docentes
Falta de actualización de los integrantes de los
Habilidades para elaborar una planeación didáctica con
equipos de supervisión en el aspecto de las tecnologías informáticas
características multigrado
Espacios para formación de Asesores y manejo de las Inasistencia de docentes a las escuelas
tecnologías de la información
Exceso de documentos administrativos
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ANÁLISIS DE FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS Reconocer que a partir de la reflexión de los aspectos positivos de toda organización escolar, puede generar una ventaja competitiva; por ello a partir de ese reconocimiento es necesario mencionar que las fortalezas son capacidades, recursos, posiciones alcanzadas y, en definitiva ventajas competitivas que pueden servir para explotar oportunidades o superar amenazas que se presenten durante la implementación de alguna actividad.
El análisis de las principales
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas; deben
considerarse como una herramienta sencilla que permite realizar un diagnóstico rápido de la situación de cualquier institución escolar, considerando los factores externos e internos que la afectan y así poder delinear la estrategia para el logro satisfactorio de las metas y objetivos inherentes a la escuela, supervisión escolar o Jefatura de Zonas de Supervisión. A continuación se presenta la siguiente interpretación, partiendo de la definición que todas aquellas actividades que se realiza con un alto grado de eficiencia, se consideran fortalezas, por el contrario, aquellas actividades que se realiza con bajo grado de eficiencia, representan a las debilidades; asimismo, aquellos factores o sucesos del medio ambiente externo que de representarse, complicarían o evitarían el logro de los objetivos, se consideran amenazas y los eventos del medio ambiente externo que de presentarse, facilitarían el logro de los objetivos, vienen siendo las oportunidades.
Referente al cumplimiento de las metas y objetivos del proyecto escolar correspondiente al ciclo escolar 2007-2008, es necesario mencionar que no se desarrollaron diversas actividades y acciones académicas, debido a la falta de disposición del equipo de jefatura, por la falta de seguimiento y evaluación de las acciones, además, por la falta de compromiso, asimismo, algunas debilidades identificadas en los docentes, corresponden a la falta de aplicación de estrategias didácticas en las diversas asignaturas, estrategias de evaluación y la falta de estrategias de planeación por campos formativos, debido que no cuentan con una estrategia de trabajo que fundamente sus actividades en forma generalizada en cada una de las zonas escolares de la
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región, además, se identificó que la gran mayoría de los docentes presenta debilidades en cuanto a la elaboración de la planeación didáctica para desempeñar sus actividades dentro del aula.
Cabe aclarar que también en los equipos de supervisión, se identificaron debilidades; haciendo un análisis con respecto al desempeño de cada uno de los integrantes, se apreció que a pesar de haberles brindado algunas asesorías y estrategias de atención pedagógica, para atender a los docentes en la mayoría de las ocasiones no se le dió continuidad a los talleres para capacitar y asesorar a los docentes, es decir las acciones implementadas por el equipo de la Jefatura únicamente trascendió hasta el equipo técnico pedagógico a nivel zona.
Otro de los aspectos que consideramos de suma importancia hacer mención, corresponde a la falta de apoyo de los supervisores escolares en cada una de las acciones implementadas por parte de los ATP’s, ya que se desajenan de sus responsabilidades en cuanto a seguimiento y evaluación del proyecto de gestión, ya que encomiendan la mayor parte de las acciones a su equipo de supervisión; por lo que consideramos que de no mejorar la participación de los supervisores escolares en las tareas de supervisión se considerará como una seria amenaza la resistencia al cambio de algunos agentes educativos.
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PROPÓSITOS Y COMPROMISOS DEL EQUIPO DE JEFATURA DE ZONAS Siempre es importante plantear como prioridad el logro de los siguientes propósitos que serán el eje rector del trabajo por proyecto de cada uno de los integrantes del equipo de jefatura de zonas, y equipos de supervisión para mejorar la calidad de las prácticas de enseñanza, y ofertar aprendizajes escolares de calidad para la vida:
PROPÓSITOS Obtener información sistemática acerca del funcionamiento cotidiano de las supervisiones escolares, escuelas primarias, centros de educación preescolar y albergues escolares. Promover el buen desempeño de la función directiva con el fin de identificar los factores que favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos establecidos en el Artículo Tercero Constitucional, de la Ley General de Educación y, específicamente, en el plan y los programas de estudio de la educación primaria. Fomentar una estrategia de capacitación y de promoción del trabajo colegiado en las escuelas, y supervisiones escolares como medio para que el personal directivo y docente, mejore sus competencias profesionales y de gestión. Implementar estrategias y acciones pedagógicas que atiendan las necesidades de asesoría de los ATP’s y docentes de las escuelas focalizadas dentro del Subcomponente de Capacitación y Asesoría a los Consejos Técnicos Escolares (COFEB) y CADEIB. Brindar seguimiento continuo y permanente a las acciones del proyecto de gestión de jefatura, con el afán de valorar cuantitativa y cualitativamente el impacto de cada una de las acciones ofertadas en cada ámbito de acción en los niveles de educación primaria, preescolar e inicial y albergues escolares Fomentar la cultura de planeación de clases en los niveles de inicial, preescolar, y educación primaria como eje rector del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fortalecer las competencias profesionales de cada uno de los equipos de supervisión escolar, y mejorar las estrategias de organización de los integrantes de los equipos de supervisión. Involucrar a los padres de familia en las tareas escolares a través de acciones articuladas de los programas que están orientados a la comunidad.
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Promover y ampliar la cobertura del servicio de educación inicial en las cinco zonas escolares que conforman la región escolar. Impulsar la implementación de la Propuesta Educativa Multigrado 2005 en cada una de las escuelas multigrado de la región, así como el uso de los nuevos planes y programas de estudio en educación preescolar e inicial Brindar acompañamiento Técnico-Pedagógico a cada uno de los equipos de supervisión para mejorar la calidad de las asesorías ofertadas a los docentes. Promover la capacitación constante y permanente de cada una de las y los docentes de educación preescolar con respecto a planeación didáctica y estrategias de enseñanza en preescolar. Fomentar la participación de los padres de familia en las tareas escolares, a través de la implementación de diversos programas compensatorios Mejorar las prácticas organizativas y administrativas del equipo de jefatura y supervisiones escolares Disminuir los porcentajes de reprobación escolar a nivel región escolar
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COMPROMISOS Mejorar las competencias profesionales de los integrantes del equipo de Jefatura Cumplir con las metas planeadas durante el ciclo escolar 2008-2009. Asistir a los espacios de autoformación profesional ante el desarrollo de las acciones académicas. Realizar y cumplir con las visitas de seguimiento y evaluación a las escuelas. Elaborar reportes de diagnóstico, ejecución y evaluación de cada una de las acciones del Proyecto de Gestión. Ofertar asesorías acordes a las necesidades de los ATP’s y docentes Realizar visitas periódicas a los centros educativos con objetivos claros y precisos Realizar el diagnóstico de necesidades de formación y actualización de los docentes en servicio, Asesores Técnicos Pedagógicos y Supervisores Escolares Estimular la reflexión crítica sobre la práctica educativa como un proceso de desarrollo personal y profesional Asesorar a los Directores/as y docentes para un desempeño profesional efectivo Potenciar el aprendizaje entre iguales, estimulando el intercambio de experiencias Dinamizar en los centros educativos el ejercicio de un clima organizacional estimulante y un liderazgo democrático. Promover la capacitación constante y permanente de cada una de las y los docentes de educación preescolar con respecto a planeación didáctica y estrategias de enseñanza en preescolar e inicial.
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INDICADORES DE CALIDAD (DESERCIÓN, REPROBACIÓN Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR JEFATURA DE ZONAS: 715 SIMOJOVEL CICLO ESCOLAR: 2006 - 2007. ZONAS
INSCRIPCION
EXISTENCIA
204
1280
205
DESERCION
APROBACION
REPROBACIÓN
PROMEDIO
CANTIDAD
%
CANTIDAD
%
CANTIDAD
%
APVTO.
1262
18
1.40
1143
90.57
119
9.43
7.8
1526
1507
19
1.24
1407
93.36
100
6.64
7.7
208
1393
1372
21
1.50
1267
92.35
105
7.65
7.6
209
1394
1392
2
0.14
1297
93.17
95
6.82
7.7
212
1332
1314
18
1.35
1245
94.74
69
5.25
7.8
715
6925
6847
78
1.12
6359
92.87
488
7.12
7.7
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EFICIENCIA TERMINAL INGRESO
%
EGRESO
INDICADORES DE CALIDAD (DESERCIÓN, REPROBACIÓN Y APROVECHAMIENTO ESCOLAR JEFATURA DE ZONAS: 715 SIMOJOVEL CICLO ESCOLAR: 2007 - 2008. ZONAS
INSCRIPCION
EXISTENCIA
204
1225
205
DESERCION
APROBACION
REPROBACIÓN
PROMEDIO
CANTIDAD
%
CANTIDAD
%
CANTIDAD
%
APVTO.
1225
0
0
1108
90.44
117
9.56
7.5
1478
1474
4
0.27
1360
92.26
114
7.74
7.4
208
1432
1432
0
0
1283
85.59
149
10.41
7.4
209
1419
1419
0
0
1328
93.58
91
6.42
7.2
212
1305
1271
34
2.60
1205
94.80
66
5.20
7.5
715
6859
6821
38
0.55
6284
92.12
537
7.87
7.4
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EFICIENCIA TERMINAL INGRESO
%
EGRESO
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¿QUÈ ASIGNATURAS REGISTRARON PORCENTAJES MÀS ALTOS?
ASIGNATURAS
PORCENTAJE 2006-2007
PORCENTAJE 2007-2008
ESPAÑOL
8.26 %
8.26 %
MATEMÁTICAS
7.74 %
7.62 %
CAUSAS O FENÒMENOS QUE EXPLICAN ESTA SITUACION: La reprobación es un síntoma de que algo anda mal y de que es factible disminuirla o, incluso, eliminarla en absoluto, lo cual contribuirá automáticamente al abatimiento de la deserción y al mejoramiento de la eficiencia terminal. En otras palabras, si se logra reducir sustancialmente la reprobación, se estarán poniendo las bases firmes para mermar, a su mínima expresión, el fracaso escolar e incrementar, sustancialmente, la calidad de las escuelas. De esta forma como se aprecia en el recuadro anterior los niveles de porcentaje alcanzados en cuanto a reprobación en las asignaturas de español y matemáticas, las cuales presentan ALTOS porcentajes, se puede citar que al comparar los datos entre los ciclos escolares 2006-2007 y 2007-2008, la asignatura de ESPAÑOL presentó el mismo resultado durante los dos ciclos anteriores el cual fue de 8.26 %, el cual se mantuvo constante, por el contrario en la asignatura de matemáticas disminuyó el porcentaje en una mínima cantidad de 0.12 %; lo cual significa que aun existen muchas debilidades en el equipo de jefatura de zonas, de supervisión, docentes y alumnos; de lo cual se puede mencionar que los principales factores o causas que propician estos altos índices de reprobación; son formación deficiente de los alumnos, insuficiente formación didáctica de docentes, ausentismo de docentes, desinterés de los estudiantes por su formación académica y grupos con alto número de estudiantes. Estos resultados, nos exige revalorar la problemática y trascendencia de la reprobación escolar y en consecuencia determinar las acciones emergentes que se deberán implementar para su solución
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PORCENTAJE DE REPROBACION CICLO ESCOLAR 2006-2007 8,26 7,74
9 8 7 6 %
5 4 3 2 1 0
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
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PORCENTAJE DE REPROBACION CICLO ESCOLAR 2007-2008 9,71 10
8,26
9 8 7 6 %
5 4 3 2 1 0 ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
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¿QU È ASIGN AT URAS R EG IST RAR ON POR CEN TAJ ES M ÀS BAJO S ? ASIGNATURAS LENGUA INDÌGENA CONOCIMIENTO DEL MEDIO CIENCIAS NATURALES HIST. GEOG. Y EDUC. CIVICA HISTORIA GEOGRAFIA EDUCACION CIVICA EDUCACION ARTISTICA EDUCACION FISICA
PROMEDIOS 2006-2007
PROMEDIOS 2007-2008
0.57 % 1.60 % 1.60 % 0.83 % 0.83 % 0.71 % 0.59 % 0.65 % 0.59 %
1.11 % 2.58 % 2.58 % 1.19 % 1.19 % 1.08 % 1.00 % 0.83 % 0.68 %
CAUSAS O FENÒMENOS QUE EXPLICAN ESTA SITUACION: Es preocupante observar la variación que están teniendo los niveles de reprobación en las asignaturas complementarias del currículo nacional, ya que como se aprecia en la tabla anterior al comparar los resultados obtenidos durante el ciclo escolar 2006-2007 y 2007-2008 se incrementan los niveles, tal vez estos aumentos se deban a que como en las asignaturas básicas español y matemáticas aun prevalecen problemas, consideramos que quizá se presentan estos problemas en mayor magnitud debido a la serie de cambios fisiológicos y sociales por los que atraviesan los menores en la edad escolar , lo cual gradualmente van influyendo así en el desarrollo académico del niño. Otro de los aspectos que puede estar ingiriendo, pueda ser la falta de planeación didáctica de los docentes, la falta de utilización de estrategias de enseñanza de las diversas asignaturas, la falta de conocimiento en el manejo de propuestas de intervención pedagógica que permitan mejorar la calidad de las prácticas de enseñanza para que estas practicas a su vez generen aprendizajes significativos para la vida.
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0,83
28
0,59 0,65 0,59
EDUC. ARTISTICA
EDUC. FISICA
1
0,71
EDUC. CIVICA
0,83
GEOGRAFIA
HISTORIA
0,57
HIST. GEOG. Y EDUC. CIVICA
1,6
CIENCIAS NATURALES
%
CONOC. DEL MEDIO
LENGUA INDÍGENA
5
4
GRÁFICA DE REPROBACION BAJA POR ASIGNATURAS CICLO ESCOLAR 2006-2007
3
2
1,6
29
1,08
1
0,83 0,68 EDUC. FISICA
1
EDUC. ARTISTICA
EDUC. CIVICA
GEOGRAFIA
1,19
HISTORIA
1,11
HIST. GEOG. Y EDUC. CIVICA
2,58
CIENCIAS NATURALES
CONOC. DEL MEDIO
LENGUA INDÍGENA
5
4
GRÁFICA DE REPROBACION BAJA POR ASIGNATURAS CICLO ESCOLAR 2006-2007
3
2,58
2 %
1,19
I ND I CA DO R ES D E C AL I DA D D E E D UC A CIÓ N INI C IA L EFICIENCIA TERMINAL ZONA
200 2006-2007 INSC. EXIST.
2007-2008 INSC. EXIST.
204
1070
1070
574
573
205
984
982
520
520
208
904
890
427
427
209
1034
1034
556
553
212
398
393
414
415
4369
2492
2488
715
4390
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I ND I CA DO R ES D E C AL I DA D D E E D UC A CIÓ N PR E ES CO LAR EFICIENCIA TERMINAL
2005-2006 INSC. EXIST. DESER.
%
2006-2007 INSC. EXIST. DESER.
%
2007-2008 INSC. EXIST. DESER.
204
610
610
0
0
1070
1070
0
0
574
573
1
0.17
205
492
476
16
3.25
984
982
2
0.20
520
520
0
0
208
461
454
7
1.51
904
890
14
1.54
427
427
0
0
209
467
478
0
0
1034
1034
0
0
556
553
1
0.17
212
476
474
2
0.42
398
393
5
1.25
414
415
1
0
715
2506
2492
25
0.99 4390
4369
21
0.47 2492
2488
4
0.160
ZONAS
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%
A NÁL IS IS D E L OS AMB I TOS DE G ES TI ÓN E S CO LAR En la actualidad se requiere de supervisiones escolares y escuelas que atiendan las necesidades educativas de los niños indígenas, por lo que se requiere crear y recrear organizaciones escolares donde las personas expandan sus aptitudes para los resultados que desean, donde se cultiven nuevas formas de pensamiento y acción, donde las aspiraciones individuales y colectivas puedan desarrollarse, donde las personas aprendan a aprender en su conjunto y de forma continua.
La gestión escolar, entendida como la organización y el funcionamiento de cada escuela, permite comprender que existen distintos compromisos que inciden en el trabajo del maestro de escuelas indígenas y en los resultados educativos de los niños. Entre dichos compromisos sigue presente la tradición de que en el maestro confluyen tanto la tarea docente como las tareas de servicio para la comunidad. Esa conjunción de funciones no siempre ha beneficiado al trabajo que el docente debe realizar en el aula, pues los otros compromisos que asume en las comunidades en ocasiones restan tiempo y atención a su trabajo académico
La Gestión escolar es la forma en que vamos a cristalizar las ideas de mejora en nuestro quehacer y en nuestra Jefatura de Zonas, ya sea en equipo o en colectivo, por lo que la gestión nos conduce inevitablemente a la obtención de un Proyecto de Gestión Escolar y su respectivo plan operativo, sea táctico, o estratégico, ya que con esta estrategia de trabajo se presenta la oportunidad de establecer criterios y experiencias que pueden facilitar el trabajo en nuestros centros escolares y mejorar las relaciones de los actores educativos, y todo esto con el fin de elevar al calidad de la educación; se presentan además los ámbitos que dan sentido a su organización y estas son: ámbito Pedagógico, ámbito Administrativo , ámbito de Formación docente y ámbito Político ; como podemos apreciar se abre el concepto que parecía ser comprendido de una simple manera ahora se muestra como algo mas complejo, por lo que es necesario e importante realizar un análisis con respecto a qué tanto han impactado los talleres y cursos ofertados por las instancias de capacitación y actualización, por ello la Gestión se considera como: “El conjunto de Acciones
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(decisiones) planeadas, realizadas por los actores (interesados) en relación a la satisfacción de una necesidad o a la solución de un problema”. AMBITO PEDAGOGICO Referente a éste ámbito cabe hacer mención que existen muchas debilidades, tales como: escaso conocimiento de los principios y propósitos de la Educación Intercultural Bilingüe, desconocimiento de los enfoques curriculares, desconocimiento de estrategias básicas de enseñanza de las diversas asignaturas, además, se presentan dificultades para diseñar estrategias que atiendan directamente a los alumnos con características bilingües; asimismo,
Se considera pertinente rediseñar acciones que permitan asegurar la búsqueda de soluciones a los problemas enmarcados al interior de éste ámbito; cabe hacer mención que la mayoría de los equipos de supervisión no están ofertando ni implementando acciones que respondan a una educación intercultural bilingüe, ya que en algunos casos únicamente se utiliza la lengua indígena como medio de instrucción y no como un medio que genere aprendizajes significativos y útiles para la vida cotidiana del alumno.
El ámbito pedagógico refiere a los aspectos más relevantes de la supervisión escolar: los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En este ámbito es posible identificar que existen debilidades en el desarrollo de las actividades académicas que lleva a cabo la escuela y zona para atender los requerimientos de los planes y programas de estudio; las prácticas de enseñanza de los profesores, así como el rendimiento escolar de los estudiantes, entre otros aspectos.
Es digno reconocer que en el equipo técnico pedagógico de Jefatura, existen demasiadas debilidades, las cuales se traducen en la falta de trabajo en equipo y colaborativo, ya que en el momento de elaborar alguna actividad, muchos se desajenan de las actividades y por ende no permite elaborar productos de calidad; además, únicamente ha llevado a cabo tareas de seguimiento y evaluación de la aplicación del Enfoque Intercultural Bilingüe en algunas escuelas de la región, a través de la aplicación de instrumentos donde se rescata información con respecto a cuáles son las estrategias de enseñanza que los docentes utilizan para fomentar una educación intercultural, y se aprecia, que en algunos casos no existe una contextualización de contenidos, ya
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que los contenidos que se enseñan atienden directamente al Currículo Nacional, también se han llevado a cabo reuniones de orientación técnico pedagógica dirigida a Asesores Técnicos Pedagógicos que atienden los Centros de Aplicación para el Desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe (CADEIB), con el propósito de asegurar un sistema de asesoramiento que atienda a las necesidades de los docentes involucrados en esta estrategia de trabajo pedagógico.
Además, lo que respecta al trabajo administrativo se identificaron demasiadas debilidades en los Auxiliares Administrativos y Supervisores Escolares, en cuanto a la falta de compromiso por llevar a cabo las actividades en forma cualitativa, ya que existen un sin fin de problemas en cuanto a la organización y funcionamiento de las supervisiones escolares.
También es necesario hacer mención que el ámbito administrativo tiene estrecha relación con el ámbito pedagógico debido que no se están cumpliendo al 100 % las acciones encomendadas para llevar a cabo reuniones de Consejo Técnico Regional y a su vez los Consejos Técnicos Escolares y de Zona, debido a que se observa que existen problemas organizacionales en cada uno de los equipos de supervisión, ya que en algunas supervisiones escolares no existe el trabajo en equipo y el apoyo mutuo, asimismo, se observa que cada integrante actúa de manera individual, y realiza sus acciones aisladamente. Cabe citar que se están realizando reuniones, talleres y cursos a nivel región, pero desafortunadamente ha hecho falta compromiso por parte de supervisores escolares, y al parecer se desajenan de algunas acciones técnico pedagógicas que realizan los ATP’s en las escuelas. Además, escasamente se han realizado e implementado acciones que permitan involucrar a los integrantes de las Asociaciones de Padres de Familia de cada una de las escuelas ya que se ha dejado desapercibido el apoyo que los padres de familia proporcionan en las tareas escolares y el apoyo a las escuelas.
Necesariamente es importante cambiar de actitud ante los nuevos retos que depara el sistema educativo mexicano, ya que es necesario mejorar las capacidades profesionales de cada uno de los integrantes de los equipos de supervisión, a través de la autoformación pedagógica que se genere en la región escolar, es necesario crear espacios de autoformación donde se discutan y analicen los principales problemas que se generan en la región escolar, y en cada una de las escuelas que conforman las supervisiones escolares; es necesario diseñar estrategias de atención
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pedagógica que permitan dar respuesta a los problemas de gestión y enseñanza que están generando problemas en los aprendizajes escolares de los alumnos, es necesario refuncionalizar los Consejos Técnicos Escolares para que verdaderamente sean espacios de propuestas y alternativas de solución de los problemas que se generan en cada una de las escuelas, también es importante realizar una simplificación de los documentos que se solicitan cotidianamente a los docentes, para evitar las salidas constantes, asimismo, se considera pertinente la realización de foros de padres de familia que permitan mantener informados a los padres de familia con respecto a la situación actual del sistema Educativo y específicamente para dar a conocer los avances de sus pupilos en cada una de las escuelas.
Para poder lograr este tipo de acciones es indispensable que los equipos de supervisión implementen acciones que favorezcan el desarrollo de las capacidades profesionales de los docentes de educación inicial, preescolar y primaria,
así como la mejora en el aspecto
organizativo y funcional de las escuelas; para ello es necesario reconocer que en cada uno de los equipos existe un cúmulo de debilidades y además, reconocer que nos hace falta mucho por aprender para desarrollar nuevas prácticas de gestión en las zonas escolares y cada una de las escuelas de educación inicial, preescolar y primarias.
Para mejorar las competencias profesionales de Supervisores, Jefes de Zonas, ATP’s , docentes, etc., es importante aceptar que existen programas compensatorios y de apoyo que pueden contribuir en la mejora de la Gestión Escolar, tales como: PRONAP, COFEB, PEC, CADEIB, OPORTUNIDADES, BECAS ESPECIALES, CDI, PERCE, CARRERA MAGISTERIAL, ETC.
Esta serie de programas compensatorios propician mejoras en nuestras prácticas de asesoría, capacitación, autoformación, actualización; las cuales permitirán atender específicamente los problemas en las prácticas de gestión, y enseñanza con la intención de mejorar la calidad de los aprendizajes escolares. Por consiguiente es necesario que el equipo docente cambie la actitud en cuanto a qué ya no puede ser posible improvisar un día de trabajo áulico y que al hacerlo trae consigo una serie de repercusiones en el aprendizaje de los alumnos, es necesario que se formen una cultura evaluativo donde se consideren criterios para evaluar a los alumnos.
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OBJETIVOS Y METAS DEL PROYECTO DE GESTIÓN DE JEFATURA
OBJETIVOS
Elevar la calidad de las prácticas de enseñanza para promover el desarrollo de las competencias básicas de las niñas y niños de la región. Mejorar la concepción que se tiene sobre los fines y propósitos de la educación indígena, los procesos de enseñanza y aprendizaje, los procesos de formación docente y los procesos de gestión escolar. Promover el uso y manejo de la lengua indígena y del español en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las zonas escolares. Desarrollar las competencias comunicativas orales en lengua indígena y español en los niveles de educación inicial y preescolar, mismas que les permitan comprender su entorno natural y social. Desarrollar estrategias para reducir el rezagó educativo, la reprobación, decepción y aumentar la eficiencia terminal, para elevar la calidad que brinda los servicios de educación indígena. Promover el uso y manejo de los planes, programas y materiales didácticos encaminados a elevar la calidad de los servicios educativos. Retomar los fines y propósitos educativos nacionales los planes y programas de estudio, los principios de la educación intercultural bilingüe, propuestas de metodología, estrategias y recursos didácticos.
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AMBITO PEDAGÓGICO Mejorar las competencias profesionales de los equipos de supervisión escolar, a través de la implementación de acciones pedagógicas que atiendan sus necesidades básicas de profesionalización, para ofertar asesorías de calidad a los docentes de las escuelas Garantizar y asegurar que las prácticas de asesoría de los ATP’s y Supervisores Escolares sean congruentes con las nuevas orientaciones establecidas en los planes y programas de estudio, para mejorar las prácticas de enseñanza de los docentes. Mejorar las prácticas de evaluación en los equipos de supervisión escolar y docentes, a través de la requisición de reportes bimestrales (llenado de boletas de calificación bimestralmente) para valorar cuantitativa y cualitativamente los avances de los aprendizajes de los alumnos. Fomentar la realización de reuniones de Consejo Técnico Regional para identificar, analizar y sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y concreción de los aprendizajes de en los alumnos y mejora de las prácticas de enseñanza de los docentes
Fortalecer los procesos de capacitación y autoformación de directivos y supervisores escolares, que contribuya a consolidar una dirección académica de las escuelas que priorice la orientación y la asesoría técnica pedagógica a los docentes.
Orientar sobre el conocimiento y la aplicación de los principios, los fines y lo Propósitos de la Educación Intercultural Bilingüe. Analizar los planes y/o programas de estudio de educación inicial, preescolar y primaria con el fin de adecuarlos a las necesidades, intereses y contextos socioculturales y lingüísticos de las niñas y niños indígenas. Desarrollar propuestas de talleres y cursos de capacitación y actualización para contribuir el logro de los propósitos de educación indígena. Realizar visitas en los centros educativos de educación inicial, preescolar y primaria. Desarrollar propuestas metodológicas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en lengua indígena y en la segunda lengua para la educación primaria. Realizar visitas a las zonas escolares para verificar los avances en la ejecución de los proyectos de zona y centros escolares de educación inicial, preescolar y primaria. Proporcionar asesoría para la elaboración de los proyectos de las zonas escolares y seguimiento y evaluación de los mismos. Orientar sobre el manejo de las líneas de formación en la organización del trabajo escolar. Proporcionar elementos teóricos metodológicos y estrategias de enseñanza para mejorar la calidad educativa.
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AMBITO ADMINISTRATIVO
Coordinación permanente de los recursos necesarios disponibles para eficientar el funcionamiento de las Supervisiones Escolares Reubicar al personal docente de acuerdo a la lengua materna de las comunidades indígenas. Garantizar el cumplimiento de la normatividad escolar en cada una de las zonas escolares. Gestionar y asegurar que la plantilla de personal en cada una de las zonas escolares sea adecuada para garantizar la cobertura total frente a la demanda educativa. Recepción y distribución de documentos administrativos de educación inicial, preescolar, primaria y albergues escolares Informar a la instancia correspondiente acerca de regularidades en la asistencia y puntualidad así como de otras incidencias. Tramitar las necesidades de creación, reapertura ampliación, ubicación y sustitución de centros educativos de educación inicial preescolar y primaria. Entregar oportunamente los documentos administrativos que sean requeridos ante la instancia correspondiente. Aplicar las normas de registro de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación escolar.
AMBITO DE FORMACION DOCENTE Incorporar a todos los integrantes de los equipos de supervisión a los cursos de capacitación de informática Implementar la actualización, la capacitación y superación profesional como proceso de formación permanente para el equipo técnico de supervisión. Promover que los equipos técnicos de jefatura y de supervisión aprovechen las oportunidades de superación profesional que ofrecen las instituciones formadoras de docentes. Participar en actividades académicas que brindan el intercambio de experiencias educativas (conferencias, mesas redondas, coloquios, círculos de estudios y de lectura). Desarrollar acciones que propicien la capacitación de los equipos de supervisión sobre temas fundamentales relacionados con su labor educativa. Brindar el apoyo técnico, diseño y elaboración de materiales educativos que apoyen el acompañamiento y asesoría de los ATP’s, en su labor docente.
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AMBITO POLITICO
Capacitar a los Padres de Familia con respecto a los programas AGE y Contraloría social para que conozcan la finalidad de los programas compensatorios
Promover la vinculación de la escuela con su comunidad a través de reuniones regionales de padres de familia para involucrar a los padres de familia en las tareas escolares.
Capacitar a las Mesas Directivas de las Asociaciones de Padres de Familia, para que conozcan el reglamento de las APF’s. Impulsar la participación de los padres de familias y el resto de la comunidad a través de reuniones con presidentes de asociación de padres de familia a nivel región.
METAS Que los directivos fortalezcan los procesos de gestión educativa a través de la promoción de competencias técnico pedagógicas que les permitan impulsar el mejoramiento de los resultados educativos en las escuelas multigrado de su zona escolar. Que los ATP’s desarrollen competencias profesionales, que permitan mejorar su desempeño en las actividades de asesoría, en las escuelas multigrado focalizadas. Que los docentes desarrollen sus competencias profesionales a partir de acciones y espacios formativos que les permitan la adquisición y desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes hacia el mejoramiento de sus prácticas de enseñanza y la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos a su cargo. Que los padres de familia se involucren de manera efectiva en la formación integral de sus hijos a partir de la realización de actividades que promuevan su participación activa y la toma de decisiones en la escuela. Establecer un sistema confiable de monitoreo, seguimiento y evaluación del desarrollo del plan a fin de retroalimentar permanentemente las acciones implementadas. Que las autoridades Federales, Estatales y Municipales se involucren en los procesos de mejora de las escuelas multigrado de educación básica, a partir de apoyos y medios que permitan el logro de los propósitos que plantea el presente plan. Diseñar una base de datos que permita sistematizar información de todos los programas que se atienden en la región escolar, para evitar el ausentismo de los docentes.
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Garantizar que a finales del ciclo escolar 2008-2009, todas las escuelas deberán elaborar y desarrollar su proyecto escolar. Que los Supervisores y ATP’s conozcan sus funciones y tareas con respecto al asesoramiento pedagógico y niveles de intervención en las escuelas. Promover procesos de transformación de la gestión escolar y su seguimiento, mediante la intervención directa en las escuelas para la formación de equipos que examinen la realidad cotidiana de las escuelas, conozcan y manejen los propósitos y enfoques de la enseñanza propuestos en el plan y los programas de estudio, así como los materiales educativos y los diversos programas y proyectos de apoyo a la enseñanza bajo un enfoque Intercultural Bilingüe. Que las escuelas establezcan una mejor relación con las madres y los padres de familia; asimismo, reconozcan la importancia de su participación como aliados en la tarea educativa. Ampliar la cobertura de los Centros de Educación Inicial y Preescolar en cada una de las zonas escolares. Al término del ciclo escolar que todos los docentes adopten una estrategia de planeación didáctica para grupos multigrado en primaria, además, que las y los docentes de educación preescolar pongan en práctica el plan y programas de estudio 2004, asimismo, que las docentes de educación inicial laboren con una planeación donde retomen los ámbitos y rangos de edad.
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A NÁL IS IS D E L A SIT UA C IÓN A CT UAL
Comparativo de los resultados obtenidos en cuanto a indicadores de calidad de la región escolar 715 Simojovel; el análisis que se presenta es en relación al ciclo escolar 2006-2007 y 2007-2008, donde se puede apreciar que en el aspecto de deserción escolar se disminuyó el porcentaje, debido a que se pasó de un 1.12 % obtenido durante el ciclo 2006-2007 a un 0.55 % alcanzado durante el ciclo 2007-2008, lo que significa que se disminuyó un 0.57%, referente a la reprobación escolar podemos decir que no se ha mejorado a pesar de las acciones que se han implementado directamente a formación de asesores, formación docente, durante el ciclo escolar 2006-2007 se obtuvo un 7.12 % de reprobación y durante el ciclo 2007-2008 7.87 lo que significa que lejos de avanzar, se retrocedió. Estos resultados son muy preocupantes y nos pone en que pensar con respecto a que tal vez no se ha podido disminuir sustantivamente los indicadores de reprobación porque tal vez los procesos de asesoría no están centrados en la atención de las necesidades básicas de los docentes, quizá se estén ofertando asesorías que no atienden directamente los problemas de las practicas de enseñanza, o que no se está cumpliendo al 100 % con las visitas programadas por cada uno de los asesores responsables en cada una de las zonas escolares, también es necesario citar, que se observa que en algunas zonas escolares aumentaron sus niveles de reprobación, esto es preocupante, por lo que es conveniente mencionar que el nivel de reprobación en cada una de las zonas escolares se encuentra en un nivel demasiado ALTO, al igual que la deserción escolar.
Asimismo, se hace un análisis de los resultados obtenidos durante el ciclo escolar 2007-2008, en cuanto a las asignaturas con porcentajes más altos de reprobación podemos citar que ESPAÑOL Y MATEMATICAS son las asignaturas donde mas reprueban los alumnos; por lo que se hace necesario realizar una valoración que todavía existen deficiencias en cuanto a la adquisición de las competencias básicas en la asignatura de español y planteamiento y resolución de problemas en matemáticas; también es necesario mencionar que se considera conveniente hacer un análisis acerca de qué tanto está impactando las acciones de asesoría para mejorar la calidad educativa y
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qué se está haciendo para retroalimentar los procesos de asesoría y así poder diseñar nuevas estrategias que permitan acrecentar los niveles de aprovechamiento en cada una de las asignaturas básicas( Español y Matemáticas); además, de diseñar estrategias que permitan evitar menos la reprobación escolar en cada uno de los grados de educación primaria indígena, también es bueno atribuir las siguientes consideraciones con respecto a que los maestros aún continúan con las mismas practicas tradicionales de evaluación donde muchos docentes no están realizando una evaluación integral del educando, dado que aún en muchos de los casos no evalúan el grado de aprovechamiento de los alumnos y por el contrario les asignan calificaciones numéricas de manera directa; después de hacer una valoración de las posibles causas que están originando un retroceso en los niveles educativos de la región escolar, es importante considerar que para el presente ciclo escolar es indispensable diseñar acciones en cuanto a procesos de asesoría donde se atienda el o los problemas principales de las practicas de enseñanza, por lo que será necesario volver a plantear acciones que permitan atender talleres de estrategias didácticas para la enseñanza del Español y Matemáticas, talleres de planeación didáctica, talleres de diseño y uso de material didáctico, evaluación didáctica.
De toda ésta apreciación cualitativa, podemos citar
que existen logros en cuanto a la
consolidación del trabajo por proyectos en la región escolar, se logró establecer el trabajo colegiado, se trascendió del esquema de capacitación al esquema de asesoría; se realizaron acciones directas con docentes y asesores técnicos; se logró
concientizar y consolidar la
participación de los agentes de asesoría; en donde se apropiaron de estrategias didácticas y demostraron poca disposición, falta de puntualidad y confianza en los trabajos que se realizaron en los talleres y proyectos, así mismo, cabe señalar que algunos agentes del equipo de Supervisión no realizaron las asesorías y colegios con el equipo docente de primaria y preescolar por falta de voluntad y compromiso en el seguimiento de las acciones del proyecto de Supervisión.
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En educación preescolar existe un numero de deserción considerable, este aumento en la deserción puede ser ocasionado por la falta de obligatoriedad para cursar los tres grados, es por ello que algunos alumnos se inscriben en 1º y otros únicamente por tener la edad requerida se inscriben inmediatamente al grado que corresponde a su edad, es decir, en 2º ó 3º grado. A partir de estas consideraciones se realiza el análisis que a los alumnos egresados en educación preescolar, algunos presentan dificultades en cuanto a la adquisición de destrezas, habilidades y actitudes en cuanto a los aprendizajes;
esto es ocasionado por la falta de planeación de
actividades, desconocimiento de estrategias de trabajo, falta de elaboración y utilización de materiales didácticos por parte de la educadora; además, se considera que uno de los principales problemas que presentan los alumnos al ingresar a primer grado de educación primaria, consiste en que se le dificulta adaptarse al entorno social, cultural y áulico lo cual propicia que los alumnos presenten serias deficiencias en cuanto al nivel de aprendizajes; desafortunadamente aún no existe comunicación ni formación profesional de algunos docentes que atienden preescolar, ya que si éste previera y comprendiera que el alumno egresado de preescolar está acostumbrado a trabajar bajo un ritmo de trabajo ameno, agradable y, permitiría una mejor socialización que contribuiría a elevar la calidad educativa.
En el nivel de Educación Inicial por el contrario es necesario citar que se ha incrementado el universo de atención a las comunidades de la región, , en este aspecto es necesario mencionar que en este nivel también existen demasiadas debilidades en cuanto a conocimiento del Programa de Educación Inicial y la falta de planeación didáctica retomando ámbitos y rangos de edad de los alumnos de educación inicial. De todo este análisis se considera que los principales problemas que se presentan en la región escolar en el equipo de docentes de primaria y preescolar son los que a continuación se mencionan en el siguiente cuadro:
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JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS
La falta de planeación didáctica en los niveles de educación inicial, preescolar, primaria Desconocimiento del Programa de Educación Inicial La falta de técnicas de evaluación. La falta de uso y manejo del plan y programa de estudio y auxiliares didácticos de primaria y preescolar. La falta de seguimiento y evaluación de los proyectos de supervisión y escolar en el nivel de primaria y preescolar. La falta de ejecución de los proyectos escolares. La excesiva carga administrativa en la función pedagógica. La falta de uso, manejo, aplicación y elaboración de material didáctico de primaria y preescolar. La falta de organización y coordinación del equipo técnico de primaria y preescolar. Falta de implementación de situaciones didácticas en educación preescolar. La falta de estrategias de enseñanza en educación primaria y preescolar. La falta de planeación por el docente en grupos de uní grado. La falta de técnicas y dinámicas de trabajo. El desconocimiento de la utilización de los materiales didácticos. La falta de interés y comunicación en la elaboración de la gestión escolar. Dificultad en la aplicación de técnicas de enseñanza en educación primaria y preescolar Falta de manejo del Plan y Programa de Educación Preescolar 2004
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P RO BL EMA S D E ENS EÑ ANZ A
•
La falta de planeación didáctica adecuada para grupos multigrado y unigrado en educación primaria, desconocimiento de situaciones didácticas en educación preescolar, así como falta de
planeación
didáctica en educación inicial considerando los ámbitos y rangos de edad •
La falta de aplicación de metodologías y estrategias didácticas de enseñanza en educación primaria y preescolar.
•
La falta de técnicas y estrategias de evaluación.
•
La falta de manejo y uso del plan y programa de estudio y auxiliares didácticos de primaria y preescolar.
•
La falta de selección de campos y competencias en educación preescolar.
•
La falta de selección de los contenidos escolares en las diversas asignaturas.
•
La falta de diseño, elaboración y utilización de materiales didácticos de primaria y preescolar.
•
La falta de técnicas y dinámicas de trabajo.
•
La falta de selección adecuada de los contenidos regionales.
•
La falta de metodología y estrategias en la enseñanza bilingüe.
•
La falta de aplicación de estrategias de lecto-escritura.
•
Diferentes estilos de enseñanza.
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P R INC I PA L PR OBLE M A D E N UE STR A J E FA TUR A DE ZON AS
P o r la fa lt a de co o rdi n a ci ó n , re s p o n s a b i li da d, di s p o s i ci ó n , vo lun t a d y co mp ro mi s o de ca da un o de l o s a ge n t e s de l e q ui p o t é cn i co de J e fa t ura y S up e rvi s i o n e s E s co la re s , p o r e l de s co n o c i mi e n t o de e s t ra t e gi a s
de
dia gn ó s t i co ,
s e gui mi e n t o
y
e va lua ció n
de
lo s
P ro ye ct o s de G e s t i ó n ; de la s f un ci o n e s a ca dé mi ca s , de la re s i s t e n ci a a l ca mb i o de a ct i t ud. P ro p i ci a n q ue lo s do ce n t e s de la re gi ó n e s co la r t e n ga n di fi cult a de s en
la
a p li ca ci ó n
de
e s t ra t e gi a s
di dá ct i ca s
en
la s
di ve rs a s
a s i gn a t ura s p o r la fa lt a de p la ne a ci ó n di dá ct i ca e n e duca ci ó n i n i cia l, p re e s co la r
y
de s co n o ci mi e n t o
e duca ci ó n de
p ri ma ri a ,
me t o do lo gí a s
y
a lb e rgue s
e s t ra t e gi a s
de
e s co la re s ; e n s e ñ an za ,
t é cn i ca s de e va lua ci ó n , us o y ma n e j o de l p la n y p ro gra m a , s e le cci ón de lo s co n t e n i do s es co la re s , la e lab o ra ci ó n y ut i li za ci ó n de l ma t e ri a l di dá ct i co e n e duca ci ó n p ri ma ri a , . L a fa lt a de t é cn i cas y di n á mi ca s grup a le s , q ue ge n e ra n di fi cult a de s de a p re n di za j e de l a le ct o -e s cri t ura , co mp re n s i ó n le ct o ra , re da cci ó n e i n t e rp re t a ci ó n de t e xt o s , p la n t e a mien t o y re s o luci ó n de p ro b le ma s ma t e má t i co s
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47
48
PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO DE GESTIÓN DE JEFATURA 2008 - 2009 PROPÓSITO: * Implementar acciones técnico-pedagógicas que permitan mejorar la calidad de las prácticas de asesoría de ATP’s, prácticas de enseñanza de los docentes con la intención de ofertar aprendizajes de calidad en los alumnos.
AMBITO PEDAGOGICO ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
ACCION CURSO-TALLER SOBRE LA ATENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CAPACIDADES DIFERENTES
CURSO-TALLER DE ASESORIA DE ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGUE
CURSO-TALLER DE LA PEM 05, A TRAVES DE MODULOS DE FORMACION CON ATP´S Y SUPERVISORES ESCOLARES
CURSO-TALLER SOBRE ANALISIS DE PLANES Y PROGRAMAS, PARA IDENTIFICAR Y CONCEPTUALIZAR LOS ENFOQUES FILOSOFICOS, PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE EDUCACION PRIMARIA, PREESCOLAR E INICIAL. CURSO-TALLER: SOBRE ELEMENTOS METODOLÓGICOS PARA DISEÑAR EL PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR.
▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪
FECHA DE REALIZACION 1ª. SEMANA DE SEPTIEMBRE DEL 2008
CONVOCAR A LOS ATP’S Y SUPERVISORES DISEÑAR EL PLAN DE ASESORÍA PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER
-
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA REGIONAL ATP’S DE PRIMARIA SUPERVISORES
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL TALLER 2ª SEMANA DE OCTUBRE 2008
CONVOCAR A LOS ATP’S Y SUPERVISORES DISEÑAR EL PLAN DE ASESORÍA PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER
RECURSOS
RESPONSABLES Y/O PARTICIPANTES
ANTOLOGÍA PAPEL BOND MARCADORES
-
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA REGIONAL SUPERVISORES ESCOLARES ATP´S DE PRIMARIA
MATERIAL BILBLIOGRAFICO
PAPEL BOND
-
JEFE DE ZONAS IETE SUPERVISORES ESCOLARES ATP’S PRIMARIA
MANUAL OPERATIVIDAD
ROTAFOLIO.
ROTAFOLIO
PAPEL BOND
MARCADORES
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL TALLER NIVIEMBRE DEL 2008 DICIEMBRE DEL 2008 ENERO DEL 2009.
CONVOCAR A LOS ATP’S DISEÑAR EL PLAN DE ASESORÍA PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL TALLER
4ª SEMANA DE NOVIEMBRE DEL 2008
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA. DISEÑAR EL PLAN DE ASESORÍA.
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA ATP’S DE PRIMARIA Y PREESCOLAR
PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER. DESARROLLO DEL TALLER. EVALUACIÓN DEL TALLER. 1ª SEMANA DE SEPTIEMBRE DEL 2008
CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER. ELABORAR EL PLAN DE ASESORÍA DESARROLLO DEL TALLER
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JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA DE PRIMARIA Y PREESCOLAR ATP’S , SUPERVISORES, AUXILIARES DE PREESCOLAR
PAPEL BOND. MARCADORES MASKING MATERIAL BIBLIOGRAFICO PAPEL BOND MARCADORES MASKINS MATERIAL BIBLIOGRAFICO MARCADORES MASKING
DE
CURSO-TALLER PARA LA CONSTRUCCION DE ESTRATEGIAS METODOLOGICA DE LA ESCRITURA EN LENGUA INDIGENA.
▪ ▪ ▪ ▪
EVALUACIÓN DEL TALLER
▪
EVALUACIÓN DEL TALLER.
4ª SEMANA DE ENERO DEL 2009
CONVOCAR A LOS ATP’S ELABORAR EL PLAN DE ASESORÍA.
PREPARAR LAS CONDICIONES DEL CURSOTALLER.
REUNIÓN
PARA ANALIZAR RESULTADOS BIMESTRALES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE CADA UNA DE LAS ZONAS. ESCOLARES.
▪
CONCENTRAR LOS RESULTADOS DE LAS CINCO ZONAS ESCOLARES.
BIMESTRAL
-
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA PREESCOLAR SUPERVISORES ESCOLARES ATP’S PREESCOLAR
ANTOLOGÍA PAPEL BOND MARCADORES
EQUIPO TÉCNICO REGIONAL CONCENTRADO INDICE
▪
REALIZAR ANÁLISIS COMPARATIVOS DE LOS RESULTADOS.
▪ ▪
IDENTIFICAR LOS RESULTADOS.
▪ ▪
CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES.
▪ ▪
VALORAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
▪ ▪ ▪ ▪
CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES.
IDENTIFICAR LAS ESCUELAS CON BAJO ÍNDICE DE REPROBACIÓN. Y BAJO APROVECHAMIENTO ESCOLAR.
REUNIONCON ATP´S Y SUPERVISORES PARA VALORAR CUALITATIVAMENTE EL IMPACTO DE SUS VISISTAS EN LOS CENTROS CADEIB.
BIMESTRAL
EQUIPO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE PRIMARIA Y PREESCOLAR.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
3ª SEMANA DE SEPTIEMBRE DEL 2008
JEFE DE ZONAS EQUIPO TÉCNICO
ROTAFOLIO PAPEL BOND PROYECTOS MARCADORES
EQUIPO TÉCNICO DE SUPERVISIÓN Y JEFATURA
PAPEL BOND MARCADORES
INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. EMITIR JUICIOS VALORATIVOS AL CENTRO DE TRABAJO.
REUNIÓN
PARA VALORAR CUALITATIVAMENTE LOS NIVELES DE CALIDAD DE PROYECTOS DE SUPERVISIÓN ESCOLAR.
REVISIÓN DE LOS PROYECTOS. VALORAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
ELABORAR EL CONCENTRADO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE CALIDAD DE LOS PROYECTOS DE SUPERVISIÓN.
REUNIÓN PARA REVISAR Y ANALIZAR EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE SUPERVISIÓN ESCOLAR, JEFATURA Y REAJUSTES DE ACCIONES.
▪ PRESENTACIÓN CUANTITATIVOS. ▪ ▪ ▪
DE
RESULTADOS
ANÁLISIS DE RESULTADOS. ESTABLECER COMPROMISOS.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
> VISITAS A LAS ZONAS ESCOLARES PARA VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ACCIONES DE EDUCACION INICIAL.
VISITA A LOS CENTROS DE TRABAJO DE EDUCACION PRIMARIA, PREESCOLAR E INICIAL, PARA VERIFICAR EL TRABAJO EN EL AULA Y LA CALIDAD DE APRENDIZAJES ESCOLARES
▪ ▪ ▪ ▪
1ª SEMANA DE DICIEMBRE DEL 2008 1ª SEMANA DE ABRIL DEL 2009 2ª SEMANA DE JUNIO DEL 2009
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
- JEFE DE ZONAS - MESA TÉCNICA PREESCOLAR
INSTRUMENTOS
- JEFE DE ZONAS - MESA TÉCNICA PREESCOLAR
INSTRUMENTOS
BIMESTRAL
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE REPORTE DE RESULTADOS ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
BIMESTRAL
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
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ELABORACIÓN DE REPORTE DE RESULTADOS
▪
FOCALIZACION DE DOS ESCUELAS PARA SEGUIMIENTO DURANTE EL CICLO ESCOLAR 20082009
▪
ELABORACION DIAGNOSTICO
DE
INSTRUMENTOS
DE
SEPTIEMBRE 2008
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO EN LAS DOS ESCUELAS FOCALIZADAS
SEPTIEMBRE 2008
▪
DIAGNÓSTICO
1ª SEMANA DE SEPTIEMBRE 2008
▪ ▪
-
IETE DOCENTES ALUMNOS PADRES DE FAMILIA
INSTRUMENTOS
DE
DIAGNOSTICO
SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS
▪
ELABORACION DEL REPORTE DE RESULTADOS OBTENIDOS EN EL DIAGNOSTICO
▪
ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL CICLO ESCOLAR 2008-2009
▪
TALLER PARA REVISAR EL MANUAL DE FUNCIONES DEL ATP Y DEL PROGRAMA COFEB
SEPTIEMBRE 2008
2ª SEMANA DE SEPTIEMBRE 2008
- IETE - ATPS
MANUAL OPERATIVO MANUAL DE FUNCIONES
▪
TALLER DE FORMACION DE ATPS PARA REVISAR INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO Y SEGUIMIENTO
ASESORÍA
▪ REUNION PARA REVISAR EVIDENCIAS DOCUMENTALES DEL TRABAJO DE ASESORIA DE LOS ATPS • Taller para presentar el contenido y documentos de la PEM 05, a los docentes que se incorporan al universo de atención 2008-2009
3ª SEMANA DE SEPTIEMBRE 2008 4ª SEMANA DE SEPTIEMBRE 2008
2ª SEMANA DE OCTUBRE 2008
• Taller para desarrollar los módulos 3º y 4º de los módulos de formación docente de la PEM 05 3ª SEMANA DE OCTUBRE 2008 • Encuentro regional de figuras de asesoría para identificar logros, avances y dificultades en el desarrollo de las prácticas de asesoría y seguimiento
▪ TALLER DE ELABORACION Y UTILIZACION DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL AULA MULTIGRADO
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2ª SEMANA DE ENERO 2009
3ª SEMANA DE NOVIEMBRE 2008
- IETE - ATPS
INSTRUMENTOS
- IETE - ATPS
EVIDENCIAS DOCUMENTALES
- IETE - ATPS - SUPERVISORES
PROPUESTA
- IETE - ATPS - SUPERVISORES
PROPUESTA MULTIGRADO
- IETE - ATPS - SUPERVISORES
ANTOLOGIA
- IETE - ATPS - SUPERVISORES
PROPUESTA MULTIGRADO
DIAGNOSTICO SEGUIMIENTO
DE Y
MULTIGRADO
GUIONES Y FICHAS DE TRABAJO MULTIGRADO
- IETE - ATPS
▪
REUNION DE CAPACITACION PARA LA ELABORACION DE INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
▪ REUNION DE EVALUACION DE LOS LOGROS, AVANCES Y DIFICULTADES DE LAS ACCIONES PROGRAMADAS DURANTE EL CUATRIMESTRE ▪
REVISION Y ANALISIS CUALITATIVOS INFORMES CUATRIMESTRALES DE ATPS
DE
▪ VISITAS DE SEGUIMIENTO A LAS ESCUELAS FOCALIZADAS CON LA PROPUESTA MULTIGRADO (4 VECES SE APLICAN INSTRUMENTOS) ▪ SEGUIMIENTO Y EVALUACION
SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION (CADA FIN DE CUATRIMESTRE SE HACE 1 SEMANA DESPUES DE CADA VISITA)
▪ REUNION DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACION DE LOS AGENTES QUE PARTICIPAN COMO ASESORES ▪
> VISITAS A LAS ESCUELAS CADEIB PARA VALORAR EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE
▪ ▪ ▪ ▪
▪
- IETE - ATPS
INFORMES Y PRODUCTOS DE LOS ATPS
- IETE
REPORTES
- IETE - ATPS
INSTRUMENTOS SEGUIMIENTO
DICIEMBRE ABRIL AGOSTO
- IETE
INSTRUMENTOS
MENSUALMENTE
VERIFICACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA BILINGÜE. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS.
3ª SEMANA DE ENERO DEL 2009
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
ELABORACIÓN OBSERVACIÓN
▪ ▪ ▪
2ª SEMANA DICIEMBRE 2008 4ª SEMANA DE ABRIL 1ª SEMANA DE JULIO 1ª SEMANA DE DICIEMBRE 2008 4ª SEMANA DE ABRIL 2009 2ª SEMANA DE JULIO 2009 OCTUBRE 2008 ENERO 2009 ABRIL 2009 JUNIO 2009
OLIMPIADA DEL CONOCIMIENTO INFANTIL 2008
PRESENTACIÓN PREELIMINARES.
> VISITAS A LAS ESCUELAS CON ALTOS INDICES DE REPROBACION FOCALIZADAS POR EL PROGRAMA PERCE
4ª SEMANA DE OCTUBRE 2008
2ª SEMANA DE DICIEMBRE 2008 4ª SEMANA DE ABRIL 2009 1ª SEMANA DE JULIO 2009
• Monitoreo y seguimiento a las reuniones de Consejos Técnicos de zonas, sobre el desarrollo de temáticas de formación docente
DE DE
INSTRUMENTOS
CUATRIMESTRALES
APLICADOS - IETE SUPERVISORES ESCOLARES - ATPS
INSTRUMENTOS AUTOEVALUACION COEVALUACION
-
JEFE DE ZONAS SUPERVISORES ESCOLARES ATPS JEFE IETE ATPS
DE
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
ENERO DEL 2009 MARZO DEL 2009 MAYO DEL 2009
VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
52
DE Y
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA ATP’S
INSTRUMENTOS DE OBSERV. DE DESEMPEÑO DOCENTE CUESTIONARIOS
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA PRIMARIA
PRUEBAS PEDAGÓGICAS INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
RESULTADOS
INSTRUMENTOS
DE
> VISITAS A LOS CENTROS CADEIB PARA VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DEL PROGRAMA
> VISITAS A LAS ESCUELAS DE CALIDAD PARA VALORAR LA VALORAR EL RESULTADO DE LOS APRENDIZAJES
> VISITAS A LAS ZONAS ESCOLARES PARA VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ACCIONES Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE SUPERVISIÓN. >
VISITAS A LOS CENTROS ESCOLARES PARA VERIFICAR EL TRABAJO EN EL AULA Y LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.
VISITAS A LOS ALBERGUES ESCOLARES.
▪ VERIFICAR PROGRAMA. ▪ ▪ ▪
FUNCIONAMIENTO
DEL
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS.
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA PRIMARIA
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA
INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
1ª SEMANA DE FEBRERO DEL 2009
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS. SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
▪ VALORAR EDUCATIVA. ▪ ▪ ▪
EL
LOS
ESTÁNDARES
DE
CALIDAD
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS. 3ª SEMANA DE FEBRERO DEL 2009
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
▪ ▪
CONVOCAR A LOS PADRES DE FAMILIA.
▪
REVISIÓN DE LOS ALMACENES DE LOS PRODUCTOS EXISTENTES.
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
BIMESTRAL
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA PRIM. Y PREESC. ATP’S
INSTRUMENTOS
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA DE PRIM. Y PREESC.
INSTRUMENTOS
ELABORACIÓN DE GRÁFICAS. ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS MENSUALMENTE
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
REUNIÓN CON LOS JEFES DE ALBERGUES Y AUXILIARES DE COCINA.
▪ ▪
REVISIÓN DE MENÚS.
▪
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE TRABAJOS MANUALES.
▪
REUNIÓN CONSTANTE CON LA UNIDADES MÉDICAS RURALES (IMSS, SSA).
▪
ASESORÍA A LAS NIÑAS Y NIÑOS EN MATERIA DE SALUD, SEXUALIDAD, HIGIENE, ETC.
▪
REUNIÓN CON LOS COMITÉS DE APOYO PARA INFORMAR SOBRE LOS RECURSOS QUE PERCIBE CADA ALBERGUES ESCOLAR.
▪
INTEGRACIÓN DE COMITÉS DE SALUD POR LOS
JEFES DE ALBERGUES.
COORDINADOR REGIONAL.
BITÁCORA DE SUGERENCIAS.
ROTAFOLIO
COMISIÓN NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LOS PUEBLOS INDÍGENAS.
REPORTE DE ÍNDICES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR .
MENSUALMENTE
53
PADRES DE FAMILIA.
AUXILIARES DE COCINA
C.C.D.I
SERVICIOS ASISTENCIALES.
NIÑOS ALBERGADOS.
> EVALUACIÓN DEL DESMPEÑO DOCENTE CARRERA MAGISTERIAL.
> OLIMPIADA DE CONOCIMIENTO DE PRIMARIA Y PREESCOLAR.
> REUNIÓN PARA VALORAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS VISITAS A LOS CENTROS CADEIB. > REUNION PARA VALORAR E IDENTIFICAR LOS CENTROS DE TRABAJO QUE PRESENTAN ALTOS ÍNDICES DE DESERCIÓN Y REPROBACIÓN.
>
REUNION PARA VALORAR CUALITATIVAMENTE LOS RESULTADOS DE LOS NIVELES DE APROVECHAMIENTO EN CADA UNA DE LAS ZONAS ESCOLARES.
▪
REVISIÓN DE ENTRADAS Y SALIDAS DEL PERSONAL QUE LABORA EN LOS ALBERGUES ESCOLARES.
▪
REVISIÓN Y CONTROL DE ENTRADAS Y SALIDAS DE LOS INSUMOS EN EL ALMACÉN.
▪
VERIFICACIÓN DE LISTAS DE ASISTENCIA DE LOS BENEFICIARIOS.
▪ ▪
REVISIÓN DE INVENTARIO.
▪
FORMACIÓN DE HUERTOS HORTÍCOLAS Y ÁRBOLES FRUTALES.
TALLER DE CAPACITACIÓN A JEFES DE ALBERGUES Y AUXILIARES DE COCINA.
▪ ▪ ▪
CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES.
▪ ▪ ▪
PUBLICACIÓN DE LA CONVOCATORIA.
▪ ▪ ▪
CONVOCAR A LOS ATP´S .
▪
JEFE DE ZONAS. MESA TÉCNICA SUPERVISORES ATP’S
1ª SEMANA DE JUNIO 2009
JEFE DE ZONAS. MESA TÉCNICA SUPERVISORES AUXILIARES DE PREESCOLAR.
CONVOCATORIA
MENSUAL
JEFE DE ZONAS. MESA TÉCNICA ATP’S DE LAS ZONAS ESCOLARES
INSTRUMENTOS
1ª SEMANA DE ENERO DEL 2008
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA SUPERVISORES ATP’S
ASIGNACIÓN DE PUNTAJE. VALIDACIÓN.
ELABORACIÓN DE PRUEBAS PEDAGÓGICAS. APLICACIÓN DE PRUEBAS PEDAGÓGICAS.
INFORME CUALITATIVO DE LOS RESULTADOS.
CÉDULA DE DESEMPEÑO DOCENTE.
VALORAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
REVISIÓN DE LA ESCOLAR 2006-2007.
ESTADÍSTICA
▪
REALIZAR UN COMPARATIVO RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE ESCOLAR 2007-2008.
▪ ▪ ▪ ▪
1ª SEMANA DE JUNIO 2008
DEL
CICLO
CON LOS EL CICLO
ESTADÍSTICA 911 INDICES EDUCATIVOS
SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS ANÁLISIS DE RESULTADOS
ESTABLECER COMPROMISOS DE CADA UNO DE LOS AGENTES
▪ DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA SUPERAR DIFICULTADES.
54
BIMESTRAL
JEFE DE ZONAS MESA TÉCNICA ATP’S
CONCENTRADO DE RESULTAOS. ROTAFOLIO. PAPEL BOND. MARCADORES
> VALORAR CUALITATIVAMENTE LOS INFORMES DE CADA UNO DE LOS AGENTES EDUCATIVOS DE LOS DIFERENTES PROGRAMAS.
▪ ▪
> REUNIÓN PARA VALORAR EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE.
▪ ▪ ▪ ▪
REUNIÓN
PARA REVISAR Y ANALIZAR EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE SUPERVISIÓN ESCOLAR, JEFATURA Y REAJUSTES DE ACCIONES.
ELABORAR Y PRODUCIR TEXTOS EN LENGUA INDIGENA
PROMOVER Y FORTALECER LA IMPLANTACION DEL ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE EN EDUCACION INICIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA
TALLER DE ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA LA ENSEÑANZA YAPRENDIZAJE EN LA LENGUA MATERNA Y EN LA SEGUNDA LENGUA
MENSUAL
MESA TÉCNICA
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. ANÁLISIS DE RESULTADOS. COMPROMISOS DISEÑAR ESTRATEGIAS DE ACCIÓN PEDAGÓGICA.
BIMESTRAL
JEFE DE ZONAS. MESA TÉCNICA
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS. ANÁLISIS DE RESULTADOS. ESTABLECER COMPROMISOS. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
BIMESTRAL
EQUIPO TÉCNICO REGIONAL
REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LOS INFORMES. ELABORACIÓN DE UN INFORME TÉCNICO EN RELACIÓN A LA CALIDAD DEL INFORME.
▪ ▪ ▪ ▪
INFORMES PAPEL BOND MARCADORES
PAPEL BOND HOJAS BLANCAS TAM. CARTA Y OFICIO MARCADORES PAPEL BOND MARCADORES
DISEÑO DEL PLAN DE ASESORIA. PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER. CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES DESARROLLO DEL TALLER. CONCLCUSION DEL TALLER.
3ª SEMANA DE NOVIEMBRE DE 2008
MESA TECNICA
DICCIONARIO DE LENGUA INDIGENA. PAPEL BOND MARCADORES. MASKIN.
DISEÑAR EL PLAN DE ASESORIA. PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER. CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES. DESARROLLO DEL TALLER. CONCLUSION DEL TALLER
4ª SEMANA DE ENERO 2009
MESA TECNICA
MATERIAL BIBLIOGRAFICO PAPEL BOND. MARCADORES MASKIN ROTAFOLIO
DISEÑAR EL PLAN DE ASESORIA. PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER. CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES. DESARROLLO DEL TALLER. CONCLUSION DEL TALLER
4ª SEMANA DE FEBRERO 2009
MESA TECNICA
MATERIAL BIBLIOGRAFICO PAPEL BOND. MARCADORES MASKIN ROTAFOLIO
55
AMBITO DE FORMACION DOCENTE ACCION
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
• BRINDAR ACOMPAÑAMIENTO EN LA TAREAS Y ASESORIAS PARA FORTALECER EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ORIIENTACIONES ACADEMICAS DE LOS DOCENTES.
• CONVOCAR A LOS ATP´S. • DISEÑAR EL PLAN DER ASESORIA, • PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER. • EVALUACION DEL TALLER
• ELABORACION DEL PLAN DE TRABAJO. • MONITOREO Y • PREPARAR LAS CONDICIONES SEGUIMIENTO DE LAS DE LA REUNION REUNIONES DEL CONSEJO • DESARROLLO DE LA REUNION TECNICO DE ZONAS, SOBRE • CONCLUSION DE LA REUNION EL DESARROLLO DE TEMATICAS DE • ELABORACION DE FORMACION DOCENTE. INSTRUMENTOS • APLICACIÓN DE • MONITOREAR LAS INSTRUMENTOS. ESCUELAS FOCALIZADAS • SISTEMATIZACION DE LA DE LOS DIVERSOS INFORMACION. PROGRAMAS, PARA • VALORACION DE LA IDENTIFICAR EL IMPACTO INFORMACION. DE LAS ASESORIAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA. • AGENDA DE TRABAJO. • PREPARAR LAS CONDICIONES • ENCUENTROS DEL EVENTO. ACADEMICOS DE • CONVOCAR A LOS DOCENTES CON ATP´S, PARTICIPANTES. SUPERVISORES, • EXPOSICION DE EXPERIENCIAS DIRECTIVOS Y DOCENTES, EXITOSAS. PARA LA EXPOSICION DE RECONOCIMIENTO Y EXPERIENCIAS EXITOSAS • VALORACION DE LOS DE LA PRACTICA DOCENTE PARTICIPANTES.
FECHAS DE REALIZACION 2 a SEMANA DE OCTUBRE DEL 2008
MENSUAL
PARTICIPANTES JEFE DE ZONAS MESA TECNICA PRIMARIA Y PREESCOLAR
JEFE DE ZONAS MESA TECNICA
RECURSOS PAPEL BOND MARCADORES. MASKIN ROTAFOLIO.
MANUAL DE CONSEJO TECNICO PAPEL BOND. MARCADORES MASKIN. HOJAS BLANCAS. INSTRUMENTOS,
BIMESTRAL JEFE DE ZONAS MESA TECNICA 1ª SEMANA DE JUNIO DEL 2009.
56
JEFE DE ZONAS MESA TECNICA SUPERVISORES ESCOLARES ATPS DOCENTES
PAPEL BOND. HOJAS BLANCAS MARCADORES EQUIPO DE AUDIOVISUAL
EVALUACION
ELABORACION DE ACOMPAÑAMI ENTO
LINEAS DE ACCION
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA IDENTIFICAR LAS NECESIDADES DE FORMACION, ACTUALIZACION, CAPACITACION QUE PRESENTAN LOS INTEGRANTES DE LOS EQUIPOS DE SUPERVISION TALLER PARA REVISAR ENFOQUES DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS
TALLER DIRIGIDO A SUPERVISORES ESCOLARES PARA REVISAR LA LEY GENERAL DE DERECHOS LINGUISTICOS DE LOS PUEBLOS INDIGENAS
▪ ▪ ▪
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
FECHA DE REALIZACIÓN
ELABORAR INSTRUMENTOS
4ª SEMANA DE SEPTIEMBRE 2008
JEFE DE ZONAS IETE MESA TECNICA DE PRIMARIA, PREESCOLAR E INICIAL
NOVIEMBRE 2008MARZO 2009 MAYO 2009
JEFE DE ZONAS MESA TECNICA IETE
- ANTOLOGIA
-
DICIEMBRE 2008
JEFE DE ZONAS
- LEY DE DERECHOS LINGUISTICOS
-
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
SISTEMATIZACION INFORMACION
DE
LA
PARTICIPANTES
RECURSOS
EVALUACION
- MATERIAL BIBLIOGRÁFICO - INSTRUMENTOS
-
▪
ELABORACION DE REPORTES A CADA SUPERVISION ESCOLAR
▪ CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES ▪ ▪
DESARROLLO DEL TALLER EVALUACION DEL TALLER
▪
CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES
▪ ▪
DESARROLLO DEL TALLER EVALUACION DEL TALLER
57
AMBITO ADMINISTRATIVO ACCION • Recepción de informes de actividades de ATP`s. • Reunión con supervisores y auxiliares administrativos para organizar y revisar el manual de operatividad de los equipos de supervisión (supervisores, ATP`s, auxiliares.) • Reunión con supervisores y auxiliares administrativos para promover e identificar necesidades de nuevas creaciones, expansión, infraestructura y equipamiento.
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES
FECHA DE REALIZACION
RESPONSABLE
Mensual
Mesa Técnica
4ª semana de septiembre 4 ª semana de septiembre
Control Escolar Mesa Técnica Primaria, Preescolar e Inicial
-
Revision de informes
-
Recepción y revisión de inscripción de alumnos
-
Revisión y recepción de Acta Constitutiva, 1ª semana de septiembre. Participacion Social
-
Distribucion boletas calificaciones a supercisiones escolares
de de las 1ª semana de febrero 4ª semana septiembre 4ª semana de enero
58
Control Escolar Preescolar y Primaria Planeacion y Programacion
RECURSOS
EVALUACION
* Taller dirigidos a supervisores y auxiliares administrativos para revisar documentos administrativos (forma 911, estadistica, certificación) plantillas, expediente personal.
-
Revision y requisicion de estadística, PREIAE, IAR
2ª semana de octubre 1ª semana de febrero 1ª SEMANA DE OCTUBRE 3ª SEMANA DE OCTUBRe 2ª semana de enero 3ª semana de abril
Control Escolar Preescolar y Primaria
• Visitas a las - Revision de expedientes 1ª semana de noviembre. supervisiones escolares de calidad 3ª semana de para verificar la febrero. organización y 3ª semana de funcionamiento de los mayo trabajos administrativos
Control Escolar Preescolar y Primaria Recursos Humanos Planeacion y Programacion
Elaboración de • Revisión y requisicion de instructivos y manuales documentos de fin de de capacitación curso 2008-2009.
4ªsemana de junio 1ª semana de julio
Control Escolar Primaria y Preescolar Recursos Humanos
• Reunión de trabajo - Elaboración de la agenda con supervisores de trabajo escolares y auxiliares administrativos para promover y recepcionar la pre-inscripcion del ciclo escolar 2009-2010.
4 ª semana de enero 2ª semana de febrero
Control Escolar Primaria y Preescolar Planeacion y Programacion
59
Elaboración • Visitas a las escuelas para verificar la instrumentos organización y funcionamiento de los trabajos administrativos • Revisión y recepción de estudios de factibilidad de las escuelas de nueva creación datos estadisticos y expansión.
- Elaboración concentrado estudios factibilidad
de 4ª semana octubre 2ª semana febrero 2ª semana mayo del de 1ª semana de diciembre. 4ª semana febrero
de de de
de de
• Visita a supervisores escolares para promover y revisar necesidades de nueva creación, expansión
1ª semana de nov 3ª semana de febrero.
• Visitas a comunidades (servicios que se requieren).
4ª semana de octubre
• Taller para dar a conocer los lineamientos normativos referentes a planeación y programación educativa.
Control Escolar Primaria y Preescolar Planeacion y Programacion Recursos Humanos Recursos Materiales Albergues Escolares
Planeacion y Programacion
“
2ª sem. octubre
60
De
Planeacion y Programacion
• Reunión de trabajo con supervisores para orientar la atencion de programas de: becas especiales, oportunidades y desayunos escolares.
2ª semana de septiembre
• Reunión de trabajo con supervisores, jefes de albergues, auxiliares de cocina y personal de apoyo de CONAFE, para reorientar las acciones pedagógicas y administrativas en los albergues escolares.
4ª sem. De octubre 3ª sem. de diciembre 4ªsem. de febrero 4ª sem. de abril 4ª sem. de junio 19 de sep 3ªsem. De enero
• Visitas a los albergues escolares para verificar la operatividad y organización de cada albergue.
Inicio de cada mes
61
Servicios Asistenciales
• Taller para revisar y analizar lineamientos normativos para la implementación de documentos normativos del personal adscrito de la sep.
3ª semana de noviembre
• Revision y recepción de reportes de iansistencia del personal docente de la región
Mensual
• Reunión para promover el control y efiencia en los equipos de supervisión con respecto a la participación en los trámites y distribución de recursos materiales.
4ª semana de septiembre
62
Recursos Humanos
AMBITO POLITICO ACCION REUNION REGIONAL CON PRESIDENTES DE ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA DEL NIVEL DE EDUCACION INICIAL, PREESCOLAR Y PRIMARIA, PARA DAR A CONOCER EL REGLAMENTO DE ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
REUNION CON LOS EQUIPOS DE SUPERVISION PARA IMPULSAR LA INTEGRACION Y FUNCIONALIDAD QUE REGULA LA PARTICIPACION SOCIAL COMO INSTANCIA DE COLABORACION Y GESTORIA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES ▪
ELABORAR FOLLETOS O TRIPTICOSDEL REGLAMENTO DE ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA ▪ CONVOCAR A UNA REUNION DE COMITÉ DE PADRE DE FAMILIA A REGIÓN ▪ SENCIBILIZAR A LOS COMITES ZONALES SOBRE LA EDUCACION OBLIGATORIA Y LAICA ▪ IMPULSAR LA PARTICIPACION DE LOS COMITES ZONALES A QUE APOYEN LA INSTITUCION EDUCATIVA ▪ INTEGRACION DE LAS COMISIONES ASIGNADAS ▪ PARTICIPACION EN LA GESTIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ▪ INVOLUCRAR A LAS DIFERENTES INSTITUCIONES EN LAS SOLUCION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ▪ VALORACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
FECHA DE REALIZACION 3ª SEMANA DE NOVIEWMBRE DEL 2008. 1ª SEMANA DE JUNIO DEL 2009
4ª SEMANA DE NOVIEMBRE DEL 2008
63
RESPONSABLE
RECURSOS
ATP REGIONAL ATPS DE ZONA SUPERVISORES ESCOLARES PRESIDENTES DE ASOC. DE PADRES DE FAMILIA.
- REGLAMENTO DE ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
JEFES DE ZONAS MESA TECNICA REGIONAL SUPERVISORES REGIONALES ATP´S.
- MATERIAL DE APOYO FORMATOS DE NOMBRAMIENTO ACTA DE CONSTITUCION
EVALUACION -
REUNION DE CAPACITACION A ATPS PARA DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE CAPACITACION A ASESORES COMUNITARIOS SOBRE GUIONES DEL PROGRAMA APOYO A LA GESTIÓN ESCOLAR
VISITAS A LAS ZONAS ESCOLARES PARA VERIFICAR LA REALIZACION DE REUNIONES DE ASESORES COMUNITARIOS CON RESPECTO AL PROGRAMA APOYO A LA GESTIÓN ESCOLAR
REUNION DE CAPACITACION A ATPS PARA REVISAR Y DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE CAPACITACION A ASESORES COMUNITARIOS DEL PROGRAMA DE APOYO A LA GESTION ESCOLAR
▪ CONVOCAR
A
LOS
PARTICIPANTES ▪ REVISION DE LOS GUIONES DEL AGE ▪ ELABORACION DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACION A ASESORES COMUNITARIOS ▪ CALENDARIZACION DE REUNIONES DE CAPACITACION ▪ COMPROMISOS DE ATPS ▪ EVALUACIÓN DE LA REUNION ▪ ELABORAR INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO ▪ VERIFICAR LOS COMPROMISOS ESTABLECIDOS POR LOS ATPS ▪ APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ▪ SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION ▪ CONVOCAR A LOS PARTICIPANTES ▪ REVISION DE LOS GUIONES DE CAPACITACION ▪ ELABORACION DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACION ▪ CALENDARIZACION DE REUNIONES DE CAPACITACION ▪ COMPROMISOS DE ATPS ▪ EVALUACIÓN DE LA REUNION
4ª SEMANA DESEPTIEMBRE DEL 2008
1ª SEMANA DE OCTUBRE 2008
1ª SEMANA DE NOVIEMBRE 2008
64
IETE ATPS
- GUIONES DE CAPACITACION - CONVENIOS DEL AGE
-
IETE ATPS ASESORES COMUNITARIOS
- INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
-
- GUIONES CPACITACION CONTRALORIA SOCIAL
-
IETE ATPS
DE DE
REUNION DE CAPACITACION A ATPS PARA REVISAR Y DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE CAPACITACION PADRES DE FAMILIA DEL PROGRAMA DE CONTRALORIA SOCIALR
▪ CONVOCAR
A
LOS
PARTICIPANTES
▪ REVISION
DE LOS GUIONES DE CAPACITACION ▪ ELABORACION DE LA ESTRATEGIA DE CAPACITACION ▪ CALENDARIZACION DE REUNIONES DE CAPACITACION ▪ COMPROMISOS DE ATPS ▪ EVALUACIÓN DE LA REUNION
NOVIEMBRE DEL 2008 DICIEMBRE DEL 2008. FEBRERO DEL 2009
65
IETE ATPS
- INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
-
El seguimiento en la actualidad se concibe como la supervisión periódica de la ejecución de una actividad o acción que busca establecer el grado en el cual las entregas de insumos, horarios de trabajo, otras acciones requeridas y productos esperados cumplen con lo anticipado, para que se puedan tomar acciones oportunas para rectificar las deficiencias detectadas. Es una función constante cuyo objetivo primordial es proporcionar a los Supervisores Escolares y Asesores Técnicos Pedagógicos y principales interesados retroalimentación sistemática e indicaciones tempranas de los progresos registrados o la falta de progreso en cuanto al logro de los resultados previstos. El seguimiento observa la evolución del desempeño o la situación real respecto a lo planificado o previsto de acuerdo con normas determinadas previamente. Es el análisis periódico de la ejecución Proyecto de Gestión con el objeto de establecer el grado en que las tareas, acciones y las actividades de cada componente, el cronograma de trabajo, las prestaciones y los resultados se cumplen de acuerdo con lo planificado. Gracias a este control se pueden detectar deficiencias e incongruencias, y corregir o re planificar oportunamente el actuar de cada uno de los agentes. Por ello se considera que la principal finalidad del Seguimiento o Monitoreo del Proyecto de Gestión 2007-2008, será en base a los siguientes OBJETIVOS: • Proporcionar información permanente a los responsables y técnicos del programa a cerca del grado o nivel de ejecución de las actividades y acciones del Plan de Trabajo, la forma de utilización de los recursos disponibles y el nivel de logros de los resultados esperados. • Facilitar a través de lineamientos claros, la tarea de modificar lo anteriormente planificado. • Introducir modificaciones oportunamente en el proyecto y realizar los ajustes necesarios y pertinentes para lograr los propósitos previamente establecidos. Procedimiento: • Construcción de Indicadores e Instrumentos de Seguimiento para valorar la calidad de las prácticas de asesoría de ATP’s, y Supervisores Escolares, prácticas de enseñanza de los docentes, nivel de aprendizajes de los alumnos, y la participación de padres de familia en las tareas escolares. • Identificación de información básica para fortalecer los indicadores • Definición de la periodicidad del levantamiento de información • Selección de técnicas para el rastreo del indicador. • Identificación de actores involucrados en el monitoreo. • Elaboración de informes cuantitativos y cualitativos de Seguimiento o Monitoreo a Supervisiones Escolares y Escuelas focalizadas por la diversidad de programas que se operan en la región escolar.
66
PLAN DE SEGUIMIENTO PROPÓSITO: * Verificar el cumplimiento de las acciones, el nivel de desempeño de cada uno de los agentes educativos y el logro de los propósitos del proyecto; con el fin de reorientar y replantear nuevas acciones a partir de los datos y resultados obtenidos en cada una de las visitas a Consejos Técnicos Escolares de Zona y escuelas.
X
X
X
X
JULIO
ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
JUNIO
▪ ▪
MAYO
> VISITAS A LAS ZONAS ESCOLARES PARA VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ACCIONES DE LOS PROYECTOS DE SUPERVISION
ACTIVIDADES
OCTUBRE
ACCIONES
SEPTIEMBRE
MESES
CONVOCAR A LOS ATP’S
DISEÑAR ASESORÍA
EL
PLAN
DE X
▪
PREPARAR LAS CONDICIONES DEL TALLER
X
X
▪
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL TALLER
> VISITAS A LAS ESCUELAS CADEIB PARA VERIFICAR LA APLICACION DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y LOS NIVELES DE CALIDAD DE LAS PRACTICAS ESCOLARES.
▪
DISEÑAR OBSERVACIÓN, EVALUACIÓN
▪
APLICACIÓN EN LOS CADEIB
INSTRUMENTOS ENTREVISTA DE
INSTRUMENTOS
▪
SISTEMATIZACIÓN INFORMACIÓN
▪ ▪
DE Y
DE
LA
X
X
X
X
X
X
X
X
ELABORACIÓN DE GRÁFICAS
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
> VISITAS A LAS ESCUELAS PARA VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS DE LOS ASESORES COMUNITARIOS Y EL USO CORRECTO DE LOS RECURSOS
▪
ELABORACIÓN INSTRUMENTOS
DE
▪
APLICACIÓN INSTRUMENTOS
DE
▪
DE
SISTEMATIZACIÓN
X
67
X
X
ECONÓMICOS DEL PROGRAMA AGE
INFORMACIÓN
> VISITAS A LAS ESCUELAS PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO DOCENTE Y APRENDIZAJES ESCOLARES
▪
▪
INFORME CUANTITATIVO
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
▪
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS EN CADA UNA DE LAS ESCUELAS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SISTEMATIZACIÓN DE LA ▪ INFORMACIÓN RECABADA
▪
ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES PREELIMINARES
> VISITAS A LAS ESCUELAS PARA VERIFICAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS EDUCATIVAS
▪
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA
▪
APLICACIÓN INSTRUMENTOS
▪
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
▪
DE
▪
LA DEL
PRESENTACIÓN RESULTADOS
> DETECTAR LAS ESCUELAS QUÉ PRESENTAN ALTOS ÍNDICES DE DESERCIÓN Y REPROBACIÓN ESCOLAR
DE
REVISIÓN DE ESTADÍSTICA 911, IAE; CICLO ESCOLAR 2002-2003
X
▪
REALIZAR UN COMPARATIVO CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2003-2004
▪
SISTEMATIZAR INFORMACIÓN
X
LA
▪
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS PREELIMINARES
68
X
X
X
X
> VISITAS A LOS CENTROS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL PARA OBSERVAR EL DESEMPEÑO DOCENTE
▪ ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA ▪ APLICACIÓN INSTRUMENTOS
DE
▪
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
▪ PRESENTACIÓN RESULTADOS > REUNION DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR REGIONAL PARA VALORAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO DE JEFES DE ZONAS, SUPERVISORES ESCOLARES Y ASESORES TÉCNICOS PEDAGOGICOS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
DE
▪ REVISIÓN DE INFORMES Y PRODUCTOS, CONVENIOS ▪ ELABORACIÓN INSTRUMENTOS
DE
▪ APLICACIÓN INSTRUMENTOS
DE
▪
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
▪ PRESENTACIÓN RESULTADOS ▪ > REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR REGIONAL PARA REVISAR Y ANALIZAR EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE JEFATURA Y SUPERVISIONES ESCOLARES
X
X
X
X
X
X
X
DE
CONCLUSIONES
▪ REVISIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE LOS PROYECTOS DE SUPERVISIÓN ▪
ELABORACIÓN DE GRÁFICAS PARA PRESENTAR EL NIVEL DE LOGROS ALCANZADOS
▪ REAJUSTES DEL PLAN DE TRABAJO ▪
ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS A MEDIANO PLAZO
▪ > VISITAS A LAS ESCUELAS PARA VERIFICAR EL IMPACTO DE LAS PRÁCTICAS DE ASESORÍA DE LOS ATP’S EN LAS ESCUELAS
CONCLUSIONES
▪
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA
▪
APLICACIÓN INSTRUMENTOS
DE
X
X
▪ SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
69
X
X
X
X
X
X
X
X
X
▪
PRESENTACIÓN RESULTADOS
> VISITAS A LAS ESCUELAS PARA VERIFICAR EL IMPACTO DE LOS DIVERSOS PROGRAMAS
DE
▪
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE ENTREVISTA
▪
APLICACIÓN INSTRUMENTOS
DE
▪
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
▪
PRESENTACIÓN RESULTADOS
X
X
DE
70
X
X
X
X
X
X
X
X
X
71
Concebida la EVALUACIÓN como un proceso que procura determinar, de manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los objetivos, metas y propósitos específicos. Constituye una herramienta de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras. La evaluación de programas y proyectos es un instrumento de gestión. Es un proceso de duración determinada que trata de valorar de manera sistemática y objetiva la pertinencia, el rendimiento y el éxito de los programas y proyectos concluidos y en curso. La evaluación se realiza con carácter selectivo para dar respuesta a determinadas preguntas e impartir orientaciones a los encargados de tomar decisiones y administradores de programas, así como para obtener información que permita determinar si estrategias que se utilizaron al formular el programa resultaron válidas, qué surtió efecto o no, y por qué. La evaluación generalmente tienen por objeto determinar: a) La pertinencia b) La eficiencia c) La eficacia d) El impacto e) Sostenibilidad.
Es un proceso permanente y continuo de indagación y valoración de la planificación, la ejecución y la finalización de los programas que se atienden en la región escolar y cada una de las zonas escolares. Su finalidad es generar información, conocimientos y aprendizaje dirigidos a fortalecer la toma de decisiones oportunas y pertinentes para garantizar la eficiencia, la eficacia y la calidad de los procesos, resultado e impactos de los programas, todo ello en función del mejoramiento de las condiciones de calidad de las prácticas de enseñanza de los docentes y aprendizajes de los alumnos. La evaluación no debe ser considerada como una acción de control o fiscalización, es un proceso que permite a los distintos actores involucrados aprender y adquirir experiencia de lo planificado y ejecutado para tomar decisiones que optimicen la gestión del programa o proyecto y garanticen mejores resultados e impactos. Por ello se considera que el PLAN DE EVALUACIÓN del Proyecto de Gestión tiene la finalidad de retroalimentar la gestión del proyecto, suministrando información para tomar decisiones con respecto a: • Consistencia de la Planificación del Proyecto • Viabilidad y sustentabilidad de los objetivos y actividades del proyecto • Los procesos de distinto tipo que se generan en la ejecución del proyecto • El cumplimiento de las acciones y los resultados del proyecto según el cronograma y la inversión de recursos humanos previstos. • La perspectiva de los alumnos, padres de familia, docentes, supervisores escolares, ATP’s y de la Jefatura de Zonas que ejecuta el proyecto acerca de los procesos y los resultados del mismo. • La eficacia, eficiencia y calidad de los resultados; así como los impactos que generan los programas y proyectos. • La modificación de lo planificado • El redimensionamiento de la cobertura del programa
72
PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE GESTIÓN PROPÓSITO: * Diseñar acciones que permitan valorar y verificar el proceso de desarrollo de las acciones del proyecto de jefatura de zonas, el logro de los propósitos del proyecto de jefatura, el nivel de desempeño de cada uno de los agentes educativos inmersos dentro del trabajo de asesoría y el impacto de las actividades realizadas.
>
REUNIÓN PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LOS NIVELES DE APROVECHAMIENTO DE LAS ZONAS QUÉ CONFORMAN LA REGIÓN ESCOLAR
▪
>
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE MAESTROS INCENTIVADOS PARA VALORAR LOS NIVELES DE ACTUACIÓN Y A PARTIR DE ELLOS REORIENTAR LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
▪ APLICACIÓN EVALUACIÓN
>
▪
ANÁLISIS CUALITATIVO SOBRE EL IMPACTO DEL PROGRAMA “APOYO A LA GESTIÓN ESCOLAR AGE)“ Y CONTRALORÍA SOCIAL, CON RELACIÓN A LOS NIVELES DE
PRESENTACIÓN DE GRÁFICAS Y RESULTADOS CUANTITATIVOS ▪ COMPARACIÓN DE RESULTADOS ▪ ANÁLISIS DE RESULTADOS BIMESTRALES ▪ PRESENTACIÓN DE CONCLUSIONES ▪ ELABORACIÓN DE INFORMES
▪ ▪ ▪ ▪
DE
INSTRUMENTOS
X
X
X
X
JULIO
JUNIO
MAYO
ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
ACTIVIDADES
OCTUBRE
ACCIONES
SEPTIEMBRE
MESES
X
DE
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE GRÁFICAS
X
ANÁLISIS DE RESULTADOS
X
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS APLICACIÓN EVALUACIÓN
▪ ▪ ▪
DE
INSTRUMENTOS
DE
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE GRÁFICAS ANÁLISIS DE RESULTADOS
73
X
X
APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS EDUCATIVAS
▪
>
▪ PRESENTACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNA DE LAS VISITAS
REUNIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES DE ZONA Y ESCUELAS PARA VALORAR LOS LOGROS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS DENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN A LAS APF’S CON RELACIÓN A LA PARTICIPACIÓN EN LAS TAREAS ESCOLARES
▪ VALORACIÓN DEL IMPACTO DE CADA UNA DE LAS VISITAS ▪ ANÁLISIS OBTENIDOS
DE
▪ DETECCIÓN DEBILIDADES >
REUNIÓN DE AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN PARA VALORAR CUALITATIVAMENTE EL DESEMPEÑO DE LAS FIGURAS ACADÉMICAS DE LOS EQUIPOS DE SUPERVISIÓN Y JEFATURA DE ZONAS
▪ ▪ ▪
LOS DE
RESULTADOS
FORTALEZAS
X
Y
CONCLUSIONES
ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES ENCONTRADAS EN CADA UNA DE LAS ACCIONES REALIZADAS
▪
ANÁLISIS A PARTIR DEL NIVEL CUMPLIMIENTO DE LAS ACCIONES
DE
▪
ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES Y EL NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LAS ACCIONES APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS AUTOEVALUACION Y COEVALUACIÓN
DE
▪ ▪
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
▪ ▪
LISTADO DE COMPROMISOS
ANÁLISIS RESULTADOS
REUNIÓN PARA VALORAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PROYECTO DE SUPERVISIÓN Y JEFATURA DE ZONAS
X
ELABORACIÓN DE PLANES DE ASESORÍA
▪
>
X
CUALITATIVO
DE
X
X
LOS
CONCLUSIONES GENERALES
▪ REVISIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO DE SUPERVISIÓN ▪ ANÁLISIS CON RELACIÓN A METAS PROGRAMADAS Y METAS ALCANZADAS ▪ VALORACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE IMPIDIERON ALCANZAR LAS METAS ▪ ▪
REORIENTACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO COMPROMISOS
74
X
X
X
>
EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE LAS FUNCIONES DE LOS ATP’S, A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNA DE LAS VISITAS
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REVISIÓN DE INFORMES TÉCNICOS
ELABORACIÓN DE CONCENTRADOS DE VISITAS MENSUALES
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VALORACIÓN CON RELACIÓN A VISITAS PROGRAMADAS Y VISITAS REALIZADAS
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ANÁLISIS DE LAS CAUSAS QUE OBSTACULIZARON EL LOGRO DE LAS METAS
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SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES A LOS ATP’S CON BASE A RESULTADOS OBTENIDOS
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REUNIÓN PARA VALORAR EL IMPACTO DE LAS ASESORÍAS OFRECIDAS POR LOS ATP’S EN CADA UNA DE LAS ESCUELAS
> REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR REGIONAL PARA VALORAR EL IMPACTO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Y LOS NIVELES DE CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LENGUA INDIGENA
▪ ▪
REVISIÓN DE INFORMES APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ▪ SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS ▪ ELABORACIÓN DE GRAFICAS ▪ PRESENTACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS ▪ ANALIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ASESORÍA QUE OFRECEN LOS ASESORES TÉCNICOS ▪ REORIENTACIÓN DEL CATÁLOGO DE FUNCIONES ▪ ESTABLECER COMPROMISOS PARA COADYUVAR EN LA MEJORA DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNA DE LAS VISITAS
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ANÁLISIS CUALITATIVO CON RELACIÓN A RESULTADOS OBTENIDOS
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VALORACIÓN SOBRE EL USO DE LA LENGUA INDÍGENA COMO CONTENIDO DE ENSEÑANZA
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REVISIÓN DEL INTERCULTURAL BILINGÜE
ENFOQUE
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REALIZAR UN CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y EL ENFOQUE INTERCULTURAL BILINGÜE
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ANALIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA OFRECIDAS EN CADA UNO DE LOS CENTROS CADEIB
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> VALORACIÓN CUALITATIVA DE LOS INFORMES TÉCNICOS DE LOS ATP’S, SUPERVISORES Y JEFE DE ZONAS > VALORACIÓN CUALITATIVA DE LOS PROYECTOS DE SUPERVISIÓN Y ESCOLARES PARA REORIENTAR LAS ACCIONES Y HACER LOS AJUSTES PERTINENTES, ADEMÁS DE EVALUAR LOS NIVELES DE CALIDAD
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REVISIÓN DE INFORMES APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ANÁLISIS DE RESULTADOS SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LOS INFORMES ▪ PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ▪ SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LOS AJUSTES ▪ REORIENTACIÓN DE LOS PROYECTOS DE SUPERVISIÓN Y ESCOLARES
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