10. PROBLEMÁTICAS DETECTADAS Y ALGUNAS PROPUESTAS DE  SOLUCIÓN   A  continuación  se  presenta  un  conjunto  de  elementos  que  es  necesario  considerar  para  contribuir al desarrollo del proyecto y que constituyen algunas de las primeras soluciones  que pueden irse implementando.  En  primer  lugar  se  presentan  las  áreas  y  aspectos  en  las  que  hay  que  llevar  a  cabo  transformaciones y algunos de las posibles soluciones y/o escenarios.   

10.1 FORMACIÓN DE PROFESORES  Una de las debilidades del bachillerato universitario es sin duda que los profesores no han  pasado  por  un  proceso  de  formación  docente  que  les  apoye  en  su  desarrollo  como  profesores  de  ciencias.  De  esta  forma  la  enseñanza  puede  darse  de  forma  improvisada,  repitiendo prácticas educativas que han mostrado su ineficacia. Esta falta de formación no  ha  facilitado  la  construcción  de  cuerpos  académicos  que  propongan  soluciones  y  proyectos  educativos  que  de  manera  formal  y  sistemática  vayan  transformando  la  enseñanza  de  la  ciencia  en  el  bachillerato  para  alcanzar  niveles  de  calidad  cada  vez  mayores.  Ante  esta  problemática,  el  presente  proyecto de  los  laboratorios  del  bachillerato  UNAM  requiere, para alcanzar los logros esperados, un proceso de formación docente. Para ello  se  plantean  las  siguientes  posibilidades  ordenadas  de  manera  decreciente  a  partir  de  lo  deseable u óptimo.  a) Solución ideal: Establecimiento de una Maestría en Enseñanza de las Ciencias.  El caso deseable para la formación de los profesores sería contar con una maestría que los  acredite, desde un punto de vista profesional, como profesores de ciencias. Esto implica  tener  una  formación  sólida  adicional  a  su  disciplina  científica.  Este  es  el  proceso  que  se  sigue  en  numerosos  países  y  ha  resultado  ser  el  más  adecuado  pues  se  tiene  el  tiempo  suficiente  para  establecer  diversas  asignaturas  que  en  el  campo  de  la  didáctica  de  la  ciencia se han establecido como necesarias. Además se brindan los elementos para que se  puedan continuar con estudios de doctorado en alguna de las líneas de investigación de la  educación  en  ciencias.  Esta  maestría  tendría  características  muy  diferente  de  las  que  ofrece actualmente MADEMS pues estaría destinada a la enseñanza experimental con un  103 

 

enfoque  que  integre  los  avances  más  recientes  en  el  campo  de  la  enseñanza  de  las  ciencias y la formación en los conocimientos científicos de los alumnos.  b) Solución alternativa: Establecimiento de una Especialidad en Enseñanza de las Ciencias.   Debido  al  tiempo  que  en  la  Universidad  se  requiere  y  a  las  dificultades  para  establecer  nuevas  maestrías  y  doctorados,  la  especialidad  es  una  opción  viable  para  iniciar  un  proceso de formación de profesores que, en el futuro se podría convertir en maestría.  En  la  especialidad,  se  ofrecerían  las  bases  educativas  y  su  integración  con  las  disciplinas  científicas  que  permitan  a  los  profesores  contar  con  nuevas  perspectivas  de  enseñanza,  conocer las principales aportaciones de la investigación en educación en ciencia, conocer y  trabajar la enseñanza experimental con la integración de las tecnologías de la información  y  la  comunicación  y  ampliar  sus  perspectivas  sobre  los  procesos  de  aprendizaje  de  la  ciencia  y  el  desarrollo  que  se  requiere  a  futuro,  como  docente  para  alcanzar  un  mayor  nivel de profesionalismo.  Se  esperaría  que  esta  especialidad,  sirviera  como  una  primera  parte  de  una  posterior  maestría en la que se seguirá trabajando para su implantación.  Por otro lado, un aspecto que sería importante implementar para mejorar la enseñanza de  las  ciencias  en  el  bachillerato,  es  que  esta  especialidad  se  convierta  en  requisito  para  futuras  contrataciones,  tanto  de  profesores,  como  de  profesores‐ayudantes  de  laboratorio.   

10.2 FORMACIÓN DE LABORATORISTAS  Como  se  reporta  en  el  diagnóstico,  el  desempeño  de  los  laboratoristas  requiere  de  una  transformación profunda.   Se  propone  que  los  laboratoristas  sean  personal  académico  con  licenciatura  en  Física,  Química  o  Biología.  Que  sean  formados  en  la  especialidad  y  con  capacitación  adicional  para  el  manejo  seguro  de  sustancias  y  equipo.  Su  labor  no  se  limitaría  a  proporcionar  materiales, equipo y sustancias, sino a ser un apoyo para los profesores en la innovación  de  actividades  experimentales.  El  escenario  ideal  implicaría  que  estos  académicos  cursaran la especialidad (o maestría en su caso) en Enseñanza de las ciencias.  La solución deseable es que el perfil de estos ayudantes sea: a) Aspirantes a profesores  que pasarían sus primeros años en el laboratorio; b) Técnico de laboratorio.   104 

 

Los actuales laboratoristas, que son personal administrativo, conservarían su puesto como  ayudantes  de  los  nuevos  académicos  responsables  de  los  laboratorios  (podrían  seguir  denominándose laboratoristas).    

10.3 ESPACIOS Y POBLACIÓN DE ESTUDIANTES  Otro de los problemas graves es el espacio y el número de estudiantes por clase, en este  caso para la ENP donde hay hasta 80 alumnos por profesor y por tanto por laboratorio.   La  solución  deseable  es  que  en  cada  grupo  de  ciencias  no  tenga  más  de  30  alumnos.  Resolver este problema implica: a) aumentar la planta docente (o las horas a profesores  que no son de tiempo completo); b) aumentar los salones para las clases de ciencia y; c)  duplicar los laboratorios actuales.   Este  último  punto,  en  la  mayoría  de  las  preparatorias  se  puede  lograr  dividiendo  los  actuales laboratorios. En otras preparatorias que tienen en la actualidad aulas laboratorio  este problema es menor. En lo que toca a las ECCH, este problema no se presenta pues su  estructura actual implica ya espacios (aunque reducidos) para grupos de 30 alumnos.   Solución  ideal.  Además  de  contar  con  grupos  de  30  alumnos,  puede  plantearse  como  situación ideal que se tenga una distribución de áreas por temática en los planteles. Así,  las  ciencias  ocuparían  un  edificio  o  conjunto  de  edificios  donde  se  promueva  una  vida  académica en torno a las ciencias naturales. Esto implicaría una redistribución de espacios  en algunos casos y construcción de edificios en otros.  Solución  alternativa.  La  ECCH,  dada  su  configuración,  requiere  sólo  de la  adecuación  de  las áreas disponibles y donde sea posible, su redistribución. En particular ampliar un poco  los laboratorios disminuyendo el espacio donde se ubicaría el responsable de laboratorio y  el  equipamiento  cotidiano.  Este  escenario  se  muestra  en  el  siguiente  esquema  y  constituye también el correspondiente al laboratorio de pruebas.     

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Espacio para ayudante profesor 290cm x 215cm

   

 

En  el  caso  de  la  ENP,  como  ya  se  ha  mencionado,  la  solución  es  más  compleja.  Hay  escuelas con laboratorios muy grandes que podrían dividirse al menos en dos y aumentar  así la disponibilidad de laboratorios (Preparatorias 1, 4, 8 y 6). Hay otras, sin embargo, que  tienen  laboratorios  de  distintos  tamaños  donde  esta  división  se  podría  hacer  sólo  en  algunos planteles (Preparatorias 6, 5). Finalmente, hay otras preparatorias donde esto no  es  necesario,  pues  los  espacios  actuales  son  suficientes  y  adecuados,  en  muchos  casos  subutilizados o empleados para otros fines que no son los laboratorios (Preparatorias 2 y  3).  Solución  no  deseable.  Conservar  áreas  y  laboratorios  actuales  y  sólo  hacer  el  re‐ equipamiento.   

10.4 EQUIPAMIENTO INICIAL  El equipamiento en general está orientado hacia actividades demostrativas y poco hacia la  interacción con variables y su medición (ej. microscopios, generador van der Graff, cuba  de  ondas,  etc.),  además  de  que  no  se  cuenta  con  equipo  de  cómputo  ni  con  sensores  (salvo algunos casos aislados y en cantidades insuficientes) que faciliten la toma de datos,  el despliegue y análisis de los datos. Si bien en algunos casos las actividades demostrativas  son  deseables,  el  centrar  la  enseñanza  en  ese  enfoque  no  contribuye  a  mejorar  la  comprensión de los conceptos científicos y sus implicaciones para explicar los fenómenos  observados,  puesto  que  se  requiere  trabajar  en  la  determinación  de  variables  y  sus  efectos, así como en los cambios y procesos que se observan.  

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Otro  problema  detectado,  específico  a  los  laboratorios  de  Química,  es  que  se  siguen  utilizando sustancias peligrosas.   Dado  lo  anterior  se  propone  hacer  una  sustitución  de  equipamiento  –  desde  luego  conservando  los  equipos  más  útiles  y  en  buen  estado  –  donde  se  privilegie  la  toma  de  datos  y  su  análisis,  así  como  la  posibilidad  de  proyección  en  mayor  escala,  como  en  las  computadoras o mediante proyectores. También se buscaría incorporar el uso de micro‐ escala en los laboratorios de Química y de Biología.   Por lo que respecta al resto del equipamiento, se utilizaría en la medida de lo posible el  existente  y  se  pondría  a  consideración  uno  nuevo,  que  amplíe  las  posibilidades  experimentales. Este equipamiento es el que se evaluará en el laboratorio de pruebas.   

10.5 MOBILIARIO E INSTALACIONES  El  mobiliario  se  encuentra  en  general  en  malas  condiciones  y  ofrece  poca  flexibilidad,  además  de  ser  incómodo  y  poco  adecuado  para  el  trabajo  en  equipo  por  parte  de  los  alumnos. En general las instalaciones de suministro de servicios (agua, gas, electricidad) se  encuentran en malas condiciones o no se pueden utilizar.   Solución  propuesta:  Ante  esta  situación  es  necesario  un  cambio  y  restauración  total  de  mobiliario e instalaciones. Para ello se proponen las siguientes consideraciones:  Mobiliario  que  permita  la  flexibilidad  necesaria  para  adecuar  el  laboratorio  a  las  necesidades y requerimientos que surjan en las sesiones de clase.   Las  instalaciones  de  suministro  de  servicios  se  definirán  (en  número  y  ubicación)  en  función del mobiliario y equipamiento con el que contarán los laboratorios.  En  la  medida  de  lo  posible  se  buscará  tener  infraestructura  como  campanas  y  tarjas  móviles que contribuyan a la flexibilidad requerida.   

10.6  SEGURIDAD  Uno  de  los  factores  que  reiteradamente  se  señala  en  el  diagnóstico,  y  que  es  necesario  mejorar,  es  la  seguridad.  Este  lo  podemos  dividir  en  dos  vertientes:  seguridad  en  el  laboratorio y resguardo del equipamiento e instalaciones.  107 

 

Requerimiento:  Por  lo  que  respecta  al  primer  punto,  es  necesario  incrementar  las  medidas de seguridad en aspectos como: el manejo de sustancias (clasificación, desecho,  prohibición  de  sustancias  riesgosas,  etc.)  procedimientos  y  elementos  de  seguridad  (sistema  de  interrupción  de  gas,  agua  y  electricidad,  uso  de  lentes  protectores,  evacuación,  lava  ojos,  botiquín  de  primeros  auxilios,  extintores,  etcétera),  y  almacenamiento seguro de materiales, equipos y sustancias.  Por lo que toca al resguardo del equipamiento y de los materiales, se ve la conveniencia,  ante la incidencia de robo y vandalismo, de instalar medidas de seguridad para el acceso a  los  laboratorios,  así  como  en  los  equipos  de  cómputo  y  de  medición,  entre  otros.  El  sistema de seguridad será determinado en la siguiente fase del proyecto.   

10.7  MANTENIMIENTO  Una  de  las  situaciones  encontradas,  que  mayor  coincidencia  tiene  con  la  opinión  de  los  profesores, es la ausencia de partidas y procedimientos para el mantenimiento de equipos  e instalaciones.  Requerimiento: reestructurar los procedimientos administrativos en los bachilleratos para  solucionar esta problemática.    

10.8  POLÍTICAS DE ADMINISTRACIÓN DE LOS LABORATORIOS  Se  detectaron  situaciones  diversas  en  los  procesos  para  la  compra  y  reposición  de  equipos,  sustancias  y  materiales;  principalmente  porque  no  hay  mecanismos  de  participación  y  seguimiento  que  involucren  a  los  profesores,  por  ejemplo  adquisición  de  equipos y materiales diferentes a los solicitados.    

10.9  LABORATORIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD, PSICOLOGÍA Y OTROS  A lo largo del proyecto ha crecido la inquietud e inconformidad por parte de otras áreas  con respecto a la reestructuración y reacondicionamiento de sus espacios.       108