IMAGINE 3 GUIA DEL DOCENTE UNIDADES 4, 5 y 6

Angelica Sánchez de la Barquera

Página T21D UNIDAD 4 Un viaje al campo En esta unidad, el estudiante… -Explorará formas de proteger la naturaleza. -Describirá comidas i diferentes medidas para los alimentos. -Distinguirá entre sustantivos cuantificables y no cuantificables. -Creará recetas de cocina.

MIRA Y APRENDE HABLA Y ESCRIBE

DESPERTANDO LA CONCIENCIA EN VALORES

OBJETIVO

LENGUAJE

VOCABULARIO

Hablar sobre el respeto a la naturaleza y los animales salvajes

You should observe wild animals from a safe distance. You shouldn’t get close to a wild animal.

adventure, apple, bear, beetle, brownies, butterfly, cave, climb, cupboard, dangerous, deep, dragonfly, field trip, flower, forest, habitat, insect, lunch, path, picnic, plant, potato chips, protective, roar, share, tree, wild, whistle

Respetar la vida salvaje

Hablar sobre lo que hay

Are there any butterflies? There are some butterflies. There aren’t any trees.

beetle, bird, brownie, butterfly, carrot, cheese, cookie, dragonfly, flower, insect, leaf, orange juice, plant, potato chips, sandwich, tree, yogurt

Cuidar la naturaleza

Crear una receta de cocina

How many mangoes do you need? Tree. How much yogurt do you need? Two cups.

add, amount, banana, blend, blender, chill, cut, cup, drop, fridge, glass, ingredient, mango, milk, yogurt, peel, pour, serve, skin, slice, spin, stone, vanilla extract

Apreciar la diversidad

LEE Y PIENSA

LECCION

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ESTANDARES Ech: Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. L: Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. Ecr: Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. M: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. C: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Página T22 Lee y Piensa Objetivo: Hablar sobre el respeto a la naturaleza y los animales salvajes. Lenguaje: You shouldn’t get closet o a wild animal. You should observe wild animals from a safe distance. Vocabulario: adventure, apple, bear, beetle, brownies, butterfly, cave, climb, cupboard, dangerous, deep, dragonfly, field trip, flower, forest, habitat, insect, lunch, path, picnic, plant, potato chips, protective, roar, share, tree, wild, whistle Materiales: CD de la clase, fichas bibliográficas Lección 1

algunos estudiantes a que compartan sus palabras con el resto de la clase y pregunte si alguien conoce su significado. Anime a los estudiantes a que hagan la mímica de estas palabras para que los demás las adivinen. Si no las conocen, haga la mímica usted mismo. A Number the pictures in order according to the story. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 22 y pídales que observen los dibujos y los ordenen de acuerdo con la secuencia de la historia. Pídales que comparen sus respuestas con las de un compañero. Revise las respuestas en forma oral. Respuestas: (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo) 5, 4, 3, 2, 1, 6

RB, CD y SB

Antes de leer Pida a los estudiantes que abran el libro de lectura 3 en la página 13 y que observen los dibujos. Invítelos a que describan los dibujos: Where are they? What can you see? What are they doing? Anime a los estudiantes a que hagan predicciones sobre la historia: What do you think the story is about? Where do you think the story takes place? Escriba las predicciones en el tablero. Lea el texto junto con la clase. Identifique en cada página los personajes y palabras claves: science teacher, field trip, Susan, Lucy, brownies, flowers, plants, cave, baby bear, mother bear, tree, protective, lunch, serious. Formule preguntas sobre los escenarios y los personajes: Where are they? What are they doing? Escuchar y leer al mismo tiempo Muestre el libro de lectura 3 en la página 14. Reproduzca la pista 17. Pida a los estudiantes que observen los dibujos y sigan la historia en sus libros. Dígales que no se preocupen acerca de palabras específicas, sino que traten de tener una idea general. Revise las predicciones que anotó en el tablero. Pregunte a los estudiantes si les gustaría cambiar alguna de ellas. Escriba las nuevas predicciones junto a las antiguas. Pista 17 (Ver libro de lectura 3, páginas 13-20)

B Think and answer. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Que discutan las preguntas y las respondan en sus cuadernos. Invítelos a compartir sus respuestas con el resto de la clase. Respuestas: 1. Brownies, 2. To escape from a bear, 3. Because they thought her adventure was funny, 4. Not to go near baby wild animals. C Make a cue card. Divida la clase en grupos de seis o siete estudiantes y reparta las fichas bibliográficas. Pida a cada estudiante que escoja un momento clave de la historia y lo dibuje en la ficha. Diga a los estudiantes que los momentos claves que escojan deben estar distribuidos a lo largo de toda la historia. Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario. Recoja las fichas y resérvelas para utilizarlas más adelante. Juego de palabras Para este juego utilice nombres de alimentos, vea el procedimiento en la página T16. Si un estudiante se salta una palabra, el siguiente estudiante toma su turno. Libro de actividades 3 Página 22, ejercicios A y B.

Después de leer Formule preguntas de comprensión: What did the children do on the field trip? Haga que los estudiantes identifiquen las diferentes actividades que los niños realizaron antes, durante y después del viaje al campo. Pídales que lean nuevamente la historia en silencio y subrayen tres palabras que no entiendan. Invite a

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Página T23 Lección 2 RB y SB Discusión en clase Discuta con los estudiantes si las personas pueden alimentar a los animales en el zoológico. Pregúnteles su opinión al respecto. Leer en voz alta Muestre el libro de lectura 3 en la página 13 e invite a algún estudiante a que lea el título. Pase a la página 14 y pida a otro estudiante que lea la primera frase. Pida a otro estudiante que lea la siguiente frase y así sucesivamente. Formule preguntas simples para verificar si entendieron: Página 15: What does Lucy find in the cupboard? Página 16: What does Miss Johnson ask the children to do? Página 17: What does Susan draw? Página 18: Who wants to feed the baby bear? Página 19: What do the children do when they hear a roar? Página 20: What was the important lesson the kids learned? D Mark the sentences True (T) or False (F). Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 23 e invite a cuatro estudiantes diferentes a que lean en voz alta cada frase. Pida a los estudiantes que observen la página 16 del libro de lectura y señale que lo que los niños tienen colgado en sus cuellos es un silbato. Pida a los estudiantes que completen el ejercicio. Revise las respuestas oralmente y pregunte a los estudiantes qué deberían decir las frases falsas para ser verdaderas. Respuestas: 1. F, 2. T, 2. F, 4. T E Mark with a / or X the things you should or should not do. Haga que los estudiantes trabajen en parejas. Pídales que marquen con un / las cosas que deberían hacer y con una X las cosas que no deberían hacer. Invite a algunas parejas a que compartan sus respuestas con el resto de la clase y pregunta a la clase si están o no de acuerdo con ellas. Respuestas: (De izquierda a derecha, de arriba hacia abajo) /, X, X, /

F Retell the story. Haga que los estudiantes trabajen en los mismos grupos del ejercicio C. Reparta las fichas bibliográficas que dibujaron y pídales que vuelvan a narrar la historia utilizando las fichas. Haga que practiquen la narración de la parte de la historia que corresponde a su tarjeta. Monitoree la actividad, ayudando con el vocabulario si es necesario. Pensar y decir Pida a los estudiantes que trabajen con las mismas parejas de la actividad E. Pídales que piensen en un final diferente para la historia. Invite a las parejas a que compartan sus finales con el resto de la clase. Respuesta Literaria A Complete the table. Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 23. Dirija su atención hacia la tabla y pida a los estudiantes que trabajen en parejas y encierren en un círculo el propósito del autor. Copie la tabla en el tablero únicamente con los títulos. Pida a los estudiantes que pasen y completen la columna de Author’s purpose. Busque respuestas para la columna Event y complétela en el tablero. Haga que los estudiantes copien las respuestas en el libro de actividades. Juego: Ahorcado Divida la clase en dos equipos. Jueguen al ahorcado utilizando las palabras del libro de lectura 3. Por turnos, haga que un equipo piense en una palabra y pida al otro equipo que la adivine, nombrando letras y tratando de completar la palabra antes de que les dibujen por completo la figura de un ahorcado en el tablero, un miembro del cuerpo por cada letra errada. Si alcanzan a adivinar la palabra tendrán un punto, siendo el ganador el equipo que más puntos acumule. Despertando la conciencia en valores. Respetar la vida salvaje Siente a los estudiantes en círculo y pídales que recuerden documentales de la vida salvaje y comenten lo que sucede en ellos y cómo ayudar a preservarlos.

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Página T24 Mira y aprende Objetivo: Hablar sobre lo que hay. Lenguaje: Are there any butterflies? There are some butterflies. There aren’t any trees. Vocabulario: beetle, bird, brownie, butterfly, carrot, cheese, cookie, dragonfly, flower, insect, leaf, orange juice, plant, potato chips, sandwich, tree Materiales: CD de la clase, recortes de revistas sobre alimentos, 8 tiras de papel lo suficientemente grandes para escribir una palabra en ellas, 2 matamoscas, fichas bibliográficas (1 por estudiante) Preparación: Escriba las siguientes palabras en las tiras de papel: leaf, dragonfly, butterfly, bear, tree, flower, bird, beetle. Lección 1 SB y CD Juego: Dibujar y adivinar Divida la clase en dos equipos y pase a un miembro de cada equipo al tablero, por turnos. Pídale que tome una tira de papel de las que preparó y dé 30 segundos al estudiante para que dibuje en el tablero la palabra de la tira, para que su equipo la adivine. Si el equipo falla, pregunte al otro. A Listen and match the notebooks to the children. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 24. Pídales que nombren los animales y plantas que observan en los cuadernos. Busque los nombres de los niños: (de izquierda a derecha) Susan, Bob, David, Lucy. Lea las instrucciones y revise si fueron entendidas. Reproduzca la pista 18. Pida a los estudiantes que comparen sus respuestas con las de un compañero. Reproduzca nuevamente la pista y revise las respuestas. Pida a los estudiantes que le digan qué hay en cada uno de los cuadernos. Procure que le den respuestas con las palabras some ó any: Are there any flowers in David’s notebook? No, there aren’t any.

para frases positivas y la palabra any para frases negativas y para preguntas. Escriba en el tablero: There are some birds. Pida a la clase que cambien esta frase a la forma negativa y a la forma de pregunta: There aren’t any birds. Are there any birds? Pida a los estudiantes que completen la actividad. Respuestas: 1. any, 2. some, 3. any, 4. some, some C Play a guessing game Pida a los estudiantes que dibujen elementos de los cuadernos de la actividad A en sus propios cuadernos. Divídalos en parejas y pídales que adivinen lo que está dibujado en el cuaderno de su compañero mediante preguntas de yes/no. Dirija la atención hacia el diálogo. El estudiante que adivine el dibujo haciendo menos preguntas será el ganador. Juego: Escuchar y golpear Utilice los dibujos de los estudiantes de la actividad C. Para el procedimiento, vea la página 16. Despertando la conciencia en valores. naturaleza

Cuidar la

Pregunte a los estudiantes cómo pueden proteger a los animales salvajes en sus hábitats. Discuta sobre la importancia de no talar árboles, no arrojar basuras a los ríos, etc. Libro de actividades 3 Página 24, ejercicios A, B y C.

Respuestas: (De izquierda a derecha) 1, 4, 3, 2 Ver pista 18 B Complete the sentences with any or some. Haga que los estudiantes trabajen en parejas. Pida que le digan cuándo utilizamos la palabra any y cuándo utilizan la palabra some. Explique que utilizamos la palabra some

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Página T25 Mira y aprende

sustantivos cuantificables y cuál se utiliza con los sustantivos no cuantificables. Pida a los estudiantes que completen el ejercicio y revisen sus respuestas con un compañero.

Lección 2 SB y CD Respuestas: 1. many, 2. much Hacer tarjetas de alimentos Haga una lluvia de ideas sobre alimentos y escriba una lista en el tablero: potato chips, grapes, bread, etc. Reparta las fichas bibliográficas y asigne a cada estudiante un alimento de la lista. Pídales que dibujen el alimento en una cara de la ficha y escriban el nombre del alimento en la otra cara. Pida a los estudiantes que escriban sus nombres en las tarjetas de alimentos y resérvelas para utilizarlas más adelante. D Mark (/) the things you can count. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 25 y pídales que observen los dibujos. Pregúnteles si podemos cuantificar el yogurt. Señale que podemos contar los cartones o empaques del yogurt, pero no el líquido. Repita el ejemplo con las zanahorias. Pídales que revisen los alimentos que se pueden cuantificar. Escriba dos títulos en el tablero: Countable y Non-countable. Busque los nombres de los alimentos del dibujo y pida a los estudiantes que pasen al tablero y los clasifiquen bajo el título correspondiente. Pídales que escriban la forma plural de los sustantivos cuantificables y señale que NO utilizamos la forma plural de los sustantivos no cuantificables. Respuestas: brownies, sandwiches, carrots, cookies, chips E Listen and complete. Haga que los estudiantes se concentren en las frases y pregunte qué tipo de palabras hacen falta: The verb to be. Reproduzca la pista 19. Haga que los estudiantes completen la actividad y comparen sus respuestas con las de un compañero. Reproduzca la pista nuevamente y pídales que revisen sus respuestas. Pregunte a los estudiantes qué tipo de sustantivos van con un verbo en plural: countable, y qué tipo de sustantivos van con un verbo en singular: non-countable. Respuestas: 1. are, 2. is, 3. are, 4. is Ver pista 19

G Ask about the other food. Haga que los estudiantes trabajen en parejas. Pídales que se formulen y respondan preguntas acerca de los demás alimentos de la mesa. Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario. Juego: Tic-Tac-Toe (triqui) Dibuje en una hoja grande un tablero de Tic-Tac-Toe y coloque nueve tarjetas de alimentos de las que dibujaron los estudiantes, una en cada cuadro. Divida la clase en dos equipos. Dígales que tienen que nombrar el alimento y decir si es cuantificable o no cuantificable, antes de que puedan poner el símbolo de su equipo en el cuadro. El equipo que logre poner tres símbolos seguidos en forma horizontal, vertical o diagonal, ganará. Recoja las tarjetas y guárdelas para utilizarlas más adelante. ¡Todo sobre mí!

A Color the toys you have. Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 25 y pídales que coloreen los juguetes que tienen en casa. Invite a los estudiantes a que compartan sus respuestas. B Complete the questions with much or many and answer them. Pregunte a los estudiantes cuándo utilizamos much y cuándo many. Formule preguntas como ejemplos: How much juice do you have? How many pogs do you have? Pídales que completen las preguntas y las respondan con su información personal. C Write about your toys. Dirija la atención hacia las dos primeras líneas y pida a los estudiantes que las utilicen como modelo. Invite a los estudiantes a leer sus frases en voz alta.

F Circle the correct words. Dirija la atención de los estudiantes hacia las frases. Pregúnteles cuál palabra: much ó many se utiliza con los

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Página T26 Habla y Escribe Objetivo: Crear una receta de cocina. Lenguaje: How many mangoes do you need? Three. How much yogurt do you need? Two cups. Vocabulario: add, amount, banana, blend, blender, chill, cup, cut, drop, fridge, glass, ingredient, mango, milk, peel, pour, serve, skin, slice, spin, stone, vanilla extract, yogurt Materiales: CD de la clase, tarjetas de alimentos, papel (2 hojas para dos estudiantes y una hoja para cada grupo de cuatro estudiantes) Lección 1

SB y CD

Respuestas: 1. Two cups, 2. Three, 3.One, 4. Two drops Ver pista 21 C Invent your own super shake. Lea las instrucciones en voz alta y concentre la atención en el diálogo. Practique el diálogo con algunos estudiantes cambiando diferentes ingredientes y pídales que respondan con How many? How much? : Let’s put mangoes. How many? Let’s put milk. How much? Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Entregue a cada pareja una hoja de papel y pídales que escriban en ella los ingredientes para su receta y los dibujen. Anime a los estudiantes a que utilicen su imaginación e inventen algo agradable. Monitoree la actividad, ayudando con ideas y vocabulario si es necesario.

Juego: Memoria Muestre las tarjetas de alimentos una por una y pida a los estudiantes que las vayan nombrando en coro. Colóquelas sobre una mesa. Divida la clase en dos equipos. Pida a un miembro de cada equipo que pase al frente, dando la espalda a la mesa de las tarjetas. Retire una tarjeta. Pida a los dos estudiantes que se den vuelta y levanten la mano si saben cuál tarjeta hace falta. El primero que levanta la mano puede dar su respuesta, si es correcta gana un punto, si no es correcta el segundo estudiante puede contestar. Repita el procedimiento hasta que todas las tarjetas se hayan retirado. El equipo que acumula más puntos gana el juego. A Listen and mark (/) the ingredients Lucy needs. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 26. Pídales que nombren los alimentos de la mesa: There is vanilla in a jar. Reproduzca la pista 20 y pida a los estudiantes que revisen los alimentos que escuchan. Pídales que comparen sus respuestas con las de un compañero. Respuestas: milk, yogurt, mangoes, banana, vanilla Ver pista 20

Compartir las recetas Invite a los estudiantes a compartir sus recetas y pida a la clase que vote por la más deliciosa e imaginativa de todas. Libro de actividades 3: Página 26, ejercicios A y B.

B Listen and match the questions to the answers. Haga que los estudiantes observen las medidas en la parte derecha de las preguntas. Pregunte qué alimentos de la mesa se pueden contar: bananas, apples, mangoes. Pregunte qué alimentos se miden en gotas: vanilla. Pregunte qué alimentos se miden en tazas: yogurt, milk, juice. Lea las instrucciones y revise si las entendieron. Reproduzca la pista 21. Revise las respuestas en forma oral: How much yogurt do you need? Two cups.

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Página T27 Habla y Escribe

Despertando la conciencia en valores. diversidad

Apreciar la

Lección 2 SB Juego: Escucha y golpea Utilice las tarjetas de alimentos para jugar. Para el procedimiento, vea la página T6. Recoja las tarjetas de alimentos y guárdelas para utilizarlas más adelante.

Pida a los estudiantes que nombren comidas de otros países: Pizza from Italy, Sushi from Japan, etc. Discuta con la clase en qué se asemejan y se diferencian dichos platos. Estrategias de Escritura

D Read the recipe and match the words to their meaning. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 27. Invite a un estudiante a leer en voz alta los ingredientes y a otro el método. Concentre la atención en las palabras de la lista que está debajo de la receta. Pida a los estudiantes que encierren en un círculo las palabras del texto. Invítelos a que escriban su significado, tratando de adivinarlo según el contexto. Pídales que comparen sus respuestas con un compañero y luego revíselas oralmente. Respuestas: 1. Take the skin off of fruit and vegetables, 2. Spin rapidly, 3. Put with other things, 4. Cut into slices. E Write a recipe for your shake from activity C. Pida a los estudiantes que lean en voz alta los verbos del texto de la actividad D y escríbalos en el tablero. Pídales que trabajen en las mismas parejas de la actividad C y que saquen sus recetas. Reparta la segunda hoja de papel a cada pareja. Pida a los estudiantes que escriban cómo se hace su super-malteada, utilizando los verbos del tablero. Juego: Pensar y relacionar Recoja ambas partes de las recetas de los estudiantes y divídalas en ingredientes y método. Coloque las hojas con los ingredientes expuestas sobre una mesa. Divida la clase en dos equipos e invite a un miembro de cada equipo a pasar a la mesa. Dígales que usted les va a entregar una hoja de método de la receta y que ellos tienen que encontrar la hoja de los ingredientes. El estudiante que encuentre primero la hoja correspondiente ganará un punto para su equipo. Repita hasta que todas las recetas hayan sido organizadas.

Utilizar secuencias Lea el texto en voz alta y pida a los estudiantes que subrayen las palabras: first, next, then, after that,finally. Invite a algunos estudiantes a que pasen al tablero y las escriban en el orden correcto. Explique que las palabras after that, then y next se pueden intercalar, pero que normalmente se utilizan en el orden en que aparecen en el texto. A Color the fruit in the recipe. Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 27. Pídales que observen el dibujo y coloreen los ingredientes que se mencionan en la receta. Pídales que comparen su trabajo con el de un compañero. B Put the sentences in activity A in order. Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los diferentes pasos para el método de la actividad A. Pídales que los ordenen y los escriban junto a la palabra de secuencia correspondiente. Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta sus respuestas. Juego: Pensar y ordenar Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes, reparta hojas de papel y pídales que las doblen y las corten en cuatro tiras. Pídales que escriban una receta simple para elaborar una malteada en cuatro pasos, un paso en cada tira. Pídales que utilicen palabras de secuencia. Monitoree la actividad, ayudando con vocabulario cuando sea necesario. Recoja todas las tiras, desordénelas y colóquelas sobre una mesa. Diga a los estudiantes que deben enviar a un miembro del equipo a que coja una tira del primer paso de una receta diferente de la propia. Cuando regrese, un segundo estudiante debe ir a coger el segundo paso de la receta, y así hasta el cuarto paso. Gana el equipo que primero complete una receta.

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Página T27A Proyecto Objetivo: Seguir una receta para elaborar un plato Lenguaje: Pour the sugar into the mixing bowl. Add a few drops of water. What do you do first? Vocabulario: Alimentos Materiales: Galletas redondas, tazón para mezclar, espátula, azúcar en polvo, dulces pequeños, agua potable.

Paso 4: Decorar la galleta Pida a los estudiantes que decoren sus galletas con los dulces pequeños, formando caritas diferentes: graciosa, sorprendida, triste, etc. Pídales que describan sus caritas en inglés: This is a sad face, this is a happy face, and this is a surprised face.

Hacer galletas felices Paso 1: Planear cómo hacer las galletas Divida la clase en cinco grupos y explíqueles que van a hacer “galletas felices”. Reparta los materiales.

Paso 5: Mostrar los trabajos Pregúnteles acerca del procedimiento para hacer las galletas: What do you do first? What do you do next? What do you do finally? Pida a los grupos que presenten sus galletas y que la clase vote por las más originales.

Paso 2: Poner la base Pida a los estudiantes que coloquen el azúcar en el tazón y le agreguen unas gotas de agua, mezclando hasta que se forme una pasta suave. Paso 3: Cubrir la galleta Pida a los estudiantes que con la espátula cubran la superficie de la galleta, dejándola uniforme.

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Página T27B UNIDAD 5 SALUD Y ENFERMEDAD En esta unidad, el estudiante… -Aprenderá sobre hábitos y alimentos saludables. - Pedirá y dará consejos sobre asuntos de salud. -Distinguirá entre alimentos saludables y no saludables. -Elaborará una pirámide de alimentos.

HABLA Y ESCRIBE

MIRA Y APRENDE

LEE Y PIENSA

LECCION

OBJETIVO

DESPETANDO LA CONCIENCIA EN VALORES

LENGUAJE

VOCABULARIO

Pedir y dar consejos

Should I call the doctor? Before you eat, you should wash your hands. You shouldn’t come to class.

chamomile, cough, dirty, fever, flu, germs, hand, honey, nose, sneeze, symptoms, throat

Higiene personal

Pedir y dar consejos

What should I do? You should stay in bed and drink lots of water.

adhesive bandage, candy, cut, dentist, exercise, flu, fruit, nosebleed, nurse, to pinch, toothache, vegetables

Cuidar de tu salud

Pedir y dar consejos Elaborar una pirámide de alimentos saludables

What should I do? You should give Bob lots of fruits and vegetables

bones, bruises, butter, calcium, cereal, chicken, digestion, eggs, energy, fish, food pyramid, healthy cells, nuts, pasta, rice, tissues, vegetable oil, vitamins, whole grain bread

Cuidar cuerpo

de

nuestro

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ESTANDARES Ech: Entiendo la idea general de una historia contada por mi professor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. L: Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Ecr: Copio y transcribo palabras que uso con frecuencia en el salón de clase. M: Participo en representaciones cortas, memorizo y comprendo los parlamentos. C: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

Página T28 Lee y Piensa Objetivos: Pedir y dar consejos Lenguaje: Should I call the doctor? Before you eat, you should wash your hands. You shouldn’t come to class. Vocabulario: chamomile, cough, dirty, fever, flu, germs, hand, honey, nose, sneeze, symptoms, throat Materiales: CD de la clase, 6 tiras de papel, lápices de colores, papel, balón pequeño Preparación: Escribir en las tiras de papel consejos sobre lo que las personas deben o no deben hacer cuando tienen un resfriado. Lección 1 CD y SB Canción: La canción de la abuela Reproduzca la pista 22 y pida a los estudiantes que escuchen la canción. Reproduzca nuevamente la pista y haga una pausa cada dos líneas. Pida a los estudiantes que canten las respuestas: She exercised just for fun, etc. Pida a un voluntario que pase al frente. Reproduzca nuevamente la pista, parando al final de cada frase. Pida al voluntario que repita las líneas de encabezamiento: When my grandma was 91. Pida a la clase que repita las respuestas: She exercised just for fun. Ver pista 22 A Read and mark (/) the flu symptoms. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 28. Invite a algunos estudiantes a leer en voz alta el artículo de la revista. Haga pausas entre los párrafos. Formule preguntas e instrucciones para verificar la comprensión. Párrafo 1: Point to your throat. Pretend you have a headache. Párrafo 2: Should you stay home when you have the flu? Párrafo 3: Pretend you have a cough. Párrafo 4: Should you always call the doctor when you have flu? Párrafo 5: Point to the places you should never touch with dirty hands. Párrafo 6: What should you cover your mouth and nose with when you sneeze? Pida a los estudiantes que lean la sección “What are the symptoms of flu?” del artículo y marquen los dibujos correspondientes. Pida que comparen sus respuestas con las de un compañero.

Respuestas: (De izquierda a derecha y de arriba hacia abajo) Pictures 2 and 4 B Think and answer. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas, discutiendo las preguntas y respondiéndolas en sus cuadernos. Pídales que compartan sus respuestas con toda la clase. Respuestas: 1. Because germs can enter the body. 2. Call the doctor. 3. You can use antiseptic gel. Juego: Mímica Coloque las tiras de papel en su escritorio. Divida la clase en dos equipos y pida a un miembro del primer equipo que tome una tira. El estudiante debe leer el consejo escrito en ella y realizar la mímica del mismo, para que su equipo lo adivine y obtenga un punto. Gana el equipo que más puntos acumule. Despertando la conciencia en valores. personal.

Higiene

Anime a los estudiantes a que le digan cuándo es importante lavarse las manos. Después de cada sugerencia, discuta con la clase por qué es importante lavarse las manos en ese momento particular. Libro de actividades 3 Página 28, ejercicios A y B.

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Página T29 Lección 2 SB Extracurricular Juego: Lanzar el balón Pida a los estudiantes que se paren en un círculo. Nombre una parte del cuerpo humano: nose, y lance el balón a un estudiante. El estudiante señala la parte en su cuerpo y lanza el balón a otro compañero, con el nombre de otra parte del cuerpo. Continúe hasta que todos hayan participado. C Read and match. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en las páginas 28 y 29. Invite a algunos estudiantes a que lean el texto. Haga una pausa después de cada párrafo para cambiar de lector. Dirija la atención hacia la actividad C. Pida a los estudiantes que relacionen las dos mitades de las frases. Revise oralmente las respuestas y pida a los estudiantes que copien las frases completas en sus cuadernos. Invítelos a que las lean en voz alta. Respuestas: (De arriba hacia abajo) 2, 1, 3 D Write the things you should not do when you are sick. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Explique que shouldn’t es la contracción de should not. Pídales que lean el artículo nuevamente y encierren en un círculo las frases que tengan shouldn’t. Pídales que completen la actividad con cosas similares. Monitoree la actividad ayudando con el vocabulario e invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus frases. E Share your answers with the class. Pida a los estudiantes que observen el dibujo y lean la burbuja de diálogo. Invítelos a que lean en voz alta sus frases de la actividad D. Hacer un dibujo Reparta papel y lápices de colores. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo de ellos mismos cuando están enfermos. Pídales que escriban los síntomas. Ayúdeles con el vocabulario. Camine por el salón y dé a los niños estímulos positivos con respecto a sus dibujos. Pídales que hagan un dibujo de sí mismos cuando están sanos. Pídales que escriban lo que deberían hacer para mantenerse sanos. Invite a algunos voluntarios a que muestren y lean sus trabajos ante el resto de la clase.

Hacer un cuadro KWL - Know-Want to Know-Learn (Lo que se,-lo que quiro saber-lo que aprendi). Escriba el título: Exercise and Health. Debajo del título dibuje tres columnas, con los siguientes encabezados: What I know, What I want to learn, What I learned. Anime a los estudiantes a que le digan lo que saben sobre el ejercicio –tipos de ejercicio, beneficios, etc.- y escriba sus ideas en la primera columna. Pida a los estudiantes que le digan qué quieren aprender sobre este tema –cuál es el mejor ejercicio, cuáles son los beneficios, etc.- y escriba sus respuestas en la segunda columna. Deje el cuadro en el tablero. A Match the paragraphs to the pictures. Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 29. Dirija la atención hacia los dibujos. Lea el texto en voz alta y pida a los estudiantes que lo sigan en sus libros. Pídales que lo lean mentalmente y subrayen tres palabras que no entiendan. Invite a los estudiantes a leer en voz alta las palabras y pregunte al resto de la clase si alguien conoce su significado. Si es necesario, explique usted mismo el significado de las palabras. Pida a los estudiantes que completen el ejercicio. B Answer the questions. Invite a un estudiante a que lea en voz alta las preguntas. Haga que los estudiantes trabajen en parejas, contestando las preguntas con la información del texto. Pida a los estudiantes que lean en voz alta sus respuestas y anímelos a que las comenten. Completar el cuadro KWL - Know-Want to know-Learn Anime a los estudiantes a que en la tercera columna del cuadro del tablero escriban lo que aprendieron en la lección. Pídales que copien todo el cuadro en sus cuadernos.

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Página T30 Mira y Aprende

Respuestas: 1. should, 2. shouldn’t, 3. shouldn’t, 4. should, 5. shouldn’t, 6. Should.

Objetivo: Dar y recibir consejos Lenguaje: What should I do? You should stay in bed and drink lots of water. Vocabulario: adhesive bandage, candy, cut, dentist, exercise, flu, fruit, nosebleed, nurse, to pinch, toothache, vegetables Materiales: CD de la clase, poster 3 con sus recortes correspondientes, 2 matamoscas

C Decide which three tips are the most important. Pida a los estudiantes que se dividan en grupos de cinco y decidan sobre los tres consejos de la actividad B que les parezcan más importantes para mantenerse saludables. Monitoree la actividad. Haga que escriban estos tres consejos en sus cuadernos. Invite a un miembro de cada grupo a que pase al frente y comparta sus respuestas con el resto de la clase.

Lección 1 SB y CD

Completar el mapa mental Dirija la atención de los estudiantes hacia el mapa mental del tablero. Anímelos a que añadan a las diferentes categorías lo que aprendieron en la lección. Pídales que copien en sus cuadernos el mapa mental complementado.

Hacer un mapa mental Escriba en el tablero la palabra Health y enciérrela en un círculo. Dibuje otros tres círculos alrededor y escriba en ellos las palabras Healthy Foods, Healthy Habits y Healthy Remedies. Haga una lluvia de ideas y escríbalas en el tablero dentro de cada categoría. Deje el mapa mental en el tablero. A Listen and mark (/) the things you should eat, drink and do, and mark (X) the things you shouldn’t. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 30. Pídales que describan los dibujos. Lea en voz alta la instrucción y revise si la entendieron: Which things are you going to put a / next to? Reproduzca la pista 23. Pida a los estudiantes que comparen sus respuestas con las de un compañero. Reproduzca nuevamente la pista, haciendo una pausa después de cada frase para que los estudiantes revisen sus respuestas.

Despertando la conciencia en valores. nuestra salud

Cuidar de

Pregunte a los estudiantes qué hacen para mantenerse sanos (play football, take ballet clases, eat healthy food, etc.). Haga que discutan acerca de qué otras cosas deberían hacer para cuidar de su salud y qué cosas no deberían hacer, o deberían disminuir. Libro de actividades 3 Página 30, ejercicios A y B.

Respuestas: (/): fruit, water, jumping rope. (X): candy, soda, TV Ver pista 23 B Complete the sentences with should or shouldn’t. Dirija la atención de los estudiantes hacia las frases. Lea en voz alta los complementos de cada frase: fruit and vegetables, candy, sodas, water, TV, exercise, y pida a los estudiantes que vayan señalando los dibujos correspondientes. Haga que los estudiantes completen la actividad. Reproduzca nuevamente la pista 23 y pida a los estudiantes que revisen sus respuestas. Invite a algunos a que lean en voz alta sus respuestas.

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Página T31 Mira y Aprende Lección 2

Poster y CD

Juego: Escuchar y aplastar Coloque el poster 3 sobre el tablero y los recortes correspondientes alrededor. Señale al niño con dolor de cabeza y diga: Tom has a headache. Pida a los estudiantes que repitan la frase y haga lo mismo con los demás niños: Bob has chicken pox. Stephen has a scraped knee. Philip has a cough. Alan has a cold. Susan has toothache. Helen has a nosebleed. Jennifer has cut her finger. Karen has a bee sting. Divida la clase en dos equipos, pida a un miembro de cada equipo que pase al tablero y entregue a cada uno un matamoscas. Diga el nombre del niño y el problema de salud: Karen has a bee sting. El primer estudiante que aplaste el dibujo correspondiente en el poster, ganará un punto para su equipo. D Match the advice to the students. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 31. Dirija la atención hacia los dibujos y pida que lean lo que dice debajo. Lea en voz alta el consejo. Revise si lo entendieron. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y completen la actividad. Invítelos a que lean en voz alta el problema y el correspondiente consejo: Kate has the flu. She should go home and go to bed. Respuestas: 1. Kate, 2. Dan, 3. Ray, 4. Ted E Dramatización Muestre el poster 3 con sus correspondientes recortes. Lea en voz alta el nombre de cada niño y su problema de salud, pidiendo a diferentes estudiantes que pasen y coloquen el recorte del nombre junto al niño correspondiente en el poster. Dirija la atención de los estudiantes hacia los recortes de remedios. Señale cada uno y haga que los estudiantes los repitan: aspirin, honey and lemon, soap and water, cough syrup, handkerchief, dentist, paper towel, adhesive bandage, ice cube. Pregunte qué debería hacer cada niño del poster: What’s wrong with Tom? He has a headache. What should Tom do? He should take an aspirin. Dirija la atención hacia el diálogo que está en el libro del estudiante. Pretenda que usted es el paciente y pida a un estudiante que pretenda que es la enfermera. Repita la historia utilizando los problemas de la actividad D: I have the flu. You should go

home and go to bed. Divida la clase en grupos de cinco estudiantes y escoja a una enfermera. Pídales que dramaticen la historia utilizando los problemas de salud del libro del estudiante 3 y del poster. Presentar la dramatización Invite a los grupos a presentar sus dramatizaciones frente al resto de la clase y que voten por la mejor. ¡Todo sobre mí! Juego: Dar consejos Divida la clase en dos equipos. Muestre el poster 3 y los recortes de remedios. Pida a un miembro de cada equipo que observe el poster 3, escoja a un niño y diga qué enfermedad tiene: He has a headache. Pida al miembro del otro equipo que le dé un consejo: He should take an aspirin. Repita el procedimiento con todos los problemas de salud, dando un punto por cada descripción o cada consejo correctos, hasta terminar con todos los dibujos. A Complete the chart for the last five school days. Mark (/) the things you ate, drank or did. Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 31 y dirija su atención hacia el cuadro. Pida a un estudiante que lea en voz alta la información de la columna de la izquierda. Lea en voz alta las instrucciones y revise si las entendieron. Pida a los estudiantes que completen la actividad y luego comparen su cuadro con el de un compañero. B Give yourself advice. Pida a los estudiantes que observen el cuadro que completaron para la actividad A. Pídales que lo analicen y decidan qué cambios pueden implementar para tener hábitos más saludables. Pídales que utilicen como modelo las respuestas de la página. Invite a los estudiantes a que compartan sus consejos con el resto de la clase. Juego: Tic-Tac-Toe Muestre el poster 3 y sus correspondientes recortes. Lea en voz alta los problemas de salud y pida a los estudiantes que peguen los nombres de los niños en el lugar correspondiente del poster. Dibuje un cuadro de Tic-Tac-Toe en el tablero y coloque en los cuadritos nueve recortes de remedios. Diga a los equipos que para poder colocar su símbolo en el cuadrito, deben aconsejar a alguno de los niños del poster utilizando el remedio correspondiente: Tom should take an aspirin.

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Página T32 Habla y escribe Objetivos: Dar y recibir consejos, elaborar una pirámide de alimentos saludables Lenguaje: What should I do? You should give Bob lots of fruit and vegetables. Vocabulario: bones, bruises, butter, calcium, cereal, chicken, digestion, eggs, energy, fish, food pyramid, healthy cells, nuts, pasta, rice, tissues, vegetable oil, vitamins, whole grain bread Materiales: CD de la clase, poster 3 y sus correspondientes recortes, tarjetas de alimentos de la unidad 4, cartulina (1 pliego por 5 estudiantes), lápices de colores, pegamento, recortes de revistas de alimentos, papel (1 hoja por 5 estudiantes) Lección 1 SB Juego: Memoria Muestre una por una las tarjetas de alimentos y haga que los estudiantes digan sus nombres en coro. Coloque las tarjetas boca arriba sobre una mesa. Divida la clase en dos equipos. Pida a un miembro de cada equipo que pase al frente. Pídales que se volteen de espaldas mientras usted retira una de las tarjetas. Pida a los estudiantes que se den vuelta y levanten la mano si saben cuál tarjeta es la que falta. Pida al primer estudiante que levantó la mano que nombre el alimento. Si responde correctamente, dé un punto a su equipo. Guarde las tarjetas de alimentos para utilizarlas más adelante. A Color the circles of the food types mentioned in the text. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 32. Dirija la atención hacia los dibujos y anime a los estudiantes a que los describan. Ayude con el vocabulario si es necesario. Invite a algunos estudiantes a que lean el texto en voz alta. Después de cada color, formule preguntas de comprensión y revise el vocabulario. Lea en voz alta la instrucción y revise si la entendieron. Pida a los estudiantes que coloreen los círculos que se encuentran junto a cada alimento, de acuerdo con el color del tipo de alimento al que pertenezcan. Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario. Pida a los estudiantes que comparen sus respuestas con las de un compañero.

B Make a food pyramid. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de cinco y repártales cartulinas y lápices de colores. Pídales que escojan cuatro tipos de alimentos y que dibujen y coloreen una pirámide, utilizando los colores correspondientes según los tipos de alimentos. Pídales que ilustren sus pirámides con dibujos o fotografías de alimentos y bebidas. Reparta las hojas de papel, pida a los grupos que las dividan en cuatro partes, que escriban en cada parte la importancia del tipo de alimentos, las recorten y las peguen en sus pirámides en los tipos de alimentos correspondientes. Invite a los grupos a que pasen al frente y expongan sus trabajos, péguelos luego en las paredes del salón de clases. Quiz Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes. Pídales que observen las pirámides de alimentos de la actividad B y escriban cinco preguntas y respuestas en sus cuadernos: Why are vegetables important? What gives you calcium? Monitoree la actividad, ayudando con el vocabulario si es necesario. Pida a los grupos que por turnos hagan sus preguntas a los demás grupos. Pídales que contabilicen las respuestas correctas. Repita la evaluación hasta que todos los grupos hayan formulado y respondido todas las preguntas. Monitoree la actividad, ayudando con la pronunciación y juzgando si las respuestas son correctas. Pida a los grupos que anoten en el tablero los resultados. El grupo que tenga más respuestas correctas será el ganador. Despertando la conciencia en valores. nuestro cuerpo

Cuidar de

Pregunte a los estudiantes por qué es importante una buena dieta. Pregúnteles qué puede suceder si no comemos ni bebemos los alimentos correctos. Pregúnteles sobre la importancia del ejercicio para mantenernos saludables. Libro de actividades 3 Página 32, ejercicios A y B.

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Página T33 Habla y escribe Lección 2 SB y CD Juego: Frases revueltas Divida la clase en equipos de cinco estudiantes. Escriba en el tablero frases de la unidad, pero con las palabras en desorden: You drink shouldn’t sodas. Pida a los grupos que anoten cada frase en el orden correcto en sus cuadernos y levanten las manos cuando la tengan lista. El primer equipo que lo haga correctamente ganará un punto. C Listen and mark (/) the doctor’s advice. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 33. Dirija la atención hacia los dibujos y anime a los estudiantes a que los describan. Reproduzca la pista 24. Pida a los estudiantes que la escuchen y coloquen una marca (/) junto a los dibujos que ilustran un consejo del doctor. Reproduzca nuevamente la pista y pida a los estudiantes que revisen sus respuestas. Ver pista 24 D Correct the sentences. Invite a los estudiantes a que lean las frases en voz alta. Reproduzca nuevamente la pista 24. Pida a los estudiantes que corrijan las palabras que están en letra itálica, cambiándolas por las palabras del cuadro. Invítelos a que lean en voz alta las frases corregidas. E Write a script. Invite a dos estudiantes a que lean en voz alta el diálogo. Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de tres. Dígales que deben escribir un guión para tres personas: un doctor, un padre o madre preocupados, y un niño de 9 años que no tiene mucha energía. Pídales que utilicen como modelo el diálogo de la página y el vocabulario visto en la unidad. Ayúdelos con ideas y consejos si es necesario.

Juego: Tic-Tac-Toe (Para el procedimiento vea la página T31) Estrategias de Escritura Conectores con listas Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante en la página 33. Lea el texto en voz alta y pida a los estudiantes que lo sigan en sus libros. Revise la comprensión del texto: Give me an example of a positive sentence: I like apples and oranges. Give me an example of a negative sentence: I don’t like yogurt or cheese. A Complete the sentences with and or or. Pida a los estudiantes que observen el primer ejemplo y digan si es positivo o negativo: positive.Haga lo mismo con el segundo ejemplo: negative. Pida a los estudiantes que completen las frases e invítelos a que las lean en voz alta. Comas con conectores Lea en voz alta el texto y pida a los estudiantes que lo sigan en sus libros. Pregunte cuántas comas utilizamos en una lista de dos elementos: none (ninguna). B Punctuate the sentences. Dirija la atención de los estudiantes hacia el ejemplo. Pregunte si hay dos elementos en la lista: no. Haga que los estudiantes completen el ejercicio y pídales que comparen sus respuestas con las de un compañero. Invite a algunos voluntarios a que pasen al tablero y escriban las frases con la puntuación correcta. Haga las correcciones que sean necesarias. Dictado Dicte a los estudiantes frases con listas de elementos. Pídales que comparen su puntuación con la de otro compañero.

F Role-play. Lea las instrucciones en voz alta. Pida a los grupos que dramaticen sus guiones. Ayúdeles con la pronunciación y el vocabulario si es necesario. Que cada grupo pase al frente y represente so guión frente al resto de la clase.

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Página T33A Proyecto Objetivo: Identificar alimentos saludables y no saludables. Lenguaje: Should I eat apples? Yes, you should. Apples are healthy. Shoul I eat chips? No, you shouldn’t. Chips are unhealthy. Vocabulario: alimentos Materiales: Marcadores de colores (verde, morado, rojo, naranja, café), pegamento o grapadora, cartulina (4 pliegos), tijeras, crayolas, cinta adhesiva transparente. Hacer carteleras de alimentos saludables y no saludables Paso 1: Lluvia de ideas Haga una lluvia de ideas sobre nombres de diferentes alimentos, saludables y no saludables, escribiéndolos en el tablero. Paso 2: Asignación de tareas Divida la clase en cuatro grupos y entregue a cada uno un pliego de cartulina. Pida al grupo 1 que dibujen una mesa de comedor con un niño y una niña sanos sentados a la misma, y que escriban el título Healthy Food en la parte

superior. Pida al grupo 2 que dibujen una gran caneca de basura en su cartulina y pongan como título Unhealthy Food. Pida al grupo 3 que dibujen, recorten y coloreen alimentos saludables de la lista del tablero. Pida al grupo 4 que haga lo mismo con los alimentos no saludables. Paso 3: Dibujar y recortar Haga que los estudiantes dibujen y coloreen lo que se les pidió, asegurándose de que el grupo 3 incluya una manzana y el grupo 4 una bolsa de papas fritas. Paso 4: Poner cinta adhesiva en los recortes Haga que los estudiantes coloquen cinta adhesiva en la parte posterior de los recortes, haciendo un rizo para que el recorte se pueda pegar a la cartelera. Paso 5: Poner los alimentos en su lugar Exhiba las dos carteleras al frente. Pida a un estudiante que traiga el recorte de la manzana y pregunte: Should I eat apples? Haga que la clase le responda: Yes, you should. Apples are healthy. Pida al estudiante que pegue el recorte en la cartelera de Healthy Food. Pase a otro estudiante con el recorte de la bolsa de papas fritas y pregunte: Should I eat chips? Haga que la clase le responda: No, you shouldn’t! Chips are unhealthy. Pida al estudiante que pegue el recorte en la caneca de basura. Repita con los demás recortes.

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Página T33B UNIDAD 6 El primer caso de Robert En esta unidad, el estudiante… -Escribirá la descripción de un personaje. -Describirá un espacio o habitación. -Hablará sobre dónde estaban las personas en varios momentos del pasado. -Escribirá una carta describiendo una experiencia del pasado.

OBJETIVO

MIRA Y APRENDE HABLA Y ESCRIBE

DESPERTANDO LA CONCIENCIA EN VALORES

LENGUAJE

VOCABULARIO

Hablar sobre eventos del pasado

The mansion was dark and quiet. The Ruby wasn’t on the table.

apartment, bedroom, clue, garden, mansion, library, robbery, tower

Explorar oportunidades

Preguntar y responder acerca de dónde estaban las personas.

Where were you? I was in the study. I wasn’t in the rose garden. We were in the library.

dining room, kitchen, library, rose garden, study, vegetable garden

Visitar las casas de los amigos

Hablar sobre eventos del pasado

Where were you at five o’clock? I was in the kitchen. How was your day? Love, Robert

alibi, bedroom, kitchen, library, solve, suspects

Respetar ajena

LEE Y PIENSA

LECCIONES

Escribir una carta personal

la

propiedad

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ESTANDARES Ech: Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. L: Sigo la secuencia de una historia sencilla. Ecr: Escribo información personal en formatos sencillos. M: Describo lo que estoy haciendo. C: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Página T34 Lee y Piensa Objetivo: Hablar sobre eventos del pasado. Lenguaje: The mansion was dark and quiet. The Ruby wasn’t on the table. Vocabulario clave: apartment, bedroom, clue, garden, mansion, library, robbery, tower Materiales: CD de la clase. Lección 1

RB, CD y SB

Antes de leer Haga que los estudiantes abran el libro de lectura 3 en la página 21 y observen el dibujo. Invítelos a que lo describan: Where are the characters? What can you see? What are they doing? Lea el título. Pregunta a los estudiantes quién creen que es Robert y qué creen que es un “caso”. Invite a un estudiante a que lea en voz alta las preguntas y anímelos a que discutan las respuestas. Pídales que hagan predicciones sobre la historia: What do you think the story is about? Where do you think the story takes place? Escriba las predicciones en el tablero. Lea en voz alta la historia de la página 21 a la 25, con la clase siguiéndola en sus libros. En cada página, señale e identifique los personajes y las palabras clave: Lancelot, Robert, detective, nephew, mansión, safe, tower, ruby. Formule preguntas acerca de los escenarios y los personajes: Where are they? What are they doing? Escuchar y leer simultáneamente Muestre la página 22 del libro de lectura 3. Reproduzca la pista 25 y pida a los estudiantes que la sigan en sus libros. Dígales que se concentren únicamente en tener una idea general. Revise las predicciones anotadas en el tablero. Pregúnteles si les gustaría cambiar alguna de ellas. Escriba las nuevas predicciones junto a las antiguas. Pista 25 (Ver el libro de lectura 3, páginas 21 a 25) Después de leer Formule preguntas de comprensión: What is Robert’s first case? What are the clues? Pida a los estudiantes que lean nuevamente la historia en silencio hasta la página 25 e identifiquen los eventos principales. Escríbalos en el tablero. Pídales que los copien en sus cuadernos.

A Mark (/) the things mentioned in the story. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 34. Anímelos a que describan los dibujos. Pida a los estudiantes que completen la actividad. Pida a los estudiantes que le cuenten qué participación, si la hay, tuvieron los objetos en la historia. Luego pregunte cuáles objetos son importantes para el desarrollo de la historia y cuáles son importantes para el escenario. The owl is important to the setting; it gives the reading a feeling of mystery.The ruby is important to the plot; it is what everyone is trying to find. The car and the knife don´t appear in the story. The game of chess is important to the setting; it suggests that Robert is intelligent. The safe is important to the plot; if the ruby were left in the safe, then it wouldn’t have been stolen. Answers: The owl, the ruby, the safe, and chess are mentioned in the story. B Think and answer. Diga a los estudiantes que no van a encontrar respuestas en el texto, sino que van a tener que sacar sus propias conclusiones a partir de la información del mismo. Divida el grupo en parejas y pídales que escriban sus respuestas en sus cuadernos. Invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus respuestas y anime a la clase a que digan si están o no de acuerdo con ellas, y justifiquen sus opiniones. Respuestas: 1. Probably, a police officer, 2. He was probably staying with his uncle, 3. The scratches on the table, the open window, absence of crumbs on the plate, the tower C Mark (/) what you think happens next. Pida a los estudiantes que basen sus respuestas en experiencias que tengan de historias de detectives, así como en la información de la primera parte de la historia. Pida a los estudiantes que lean sus predicciones en voz alta y expliquen en qué se basan para hacerlas. Pensar y discutir Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y decidan qué es lo que ellos harían como un siguiente paso, si estuvieran investigando el caso. Discutan las respuestas y lleguen a un acuerdo del grupo, en donde se plantee el mejor paso a seguir en esta investigación.

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Libro de actividades 3 Página 34, ejercicios A y B.

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Página T35 Lección 2

RB, CD y SB

Antes de leer Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 34. Invítelos a leer en voz alta sus predicciones de la actividad C y escríbalas en el tablero. Coloque una marca (/) junto a la predicción más popular. Escuchar y leer simultáneamente Haga que los estudiantes abran el libro de lectura 3 en la página 21. Reproduzca la pista 25 y pídales que vayan leyendo en sus libros. Pista 25 (Ver el libro de lectura 3, páginas 21 a 28) Después de leer Revise las predicciones del tablero. Pregunte a los estudiantes si les gustó el final del caso, animándolos a que propongan otros finales alternativos. Leer en voz alta Muestre la página 21 del libro de lectura 3 e invite a un estudiante a que lea en voz alta el título. Pida a diferentes estudiantes que vayan leyendo en voz alta los párrafos y haga pausas para formular preguntas de comprensión. Página 22: Is Lord Avery rich? What does he take out of the safe? Is the ruby there in the morning? Página 23: Where are Lancelot and Robert? What is their relationship? What are they doing? Página 24: Where are Robert and Lancelot? What does Robert notice? Página 25: When Lord Avery woke up, was the ruby on the table? What are the other clues? Página 26: Why is Robert scared? Página 27: Why did Robert go to the tower? Who went in to get the ruby? Página 28: What were the important clues? D Think and mark (/) the thief. Pida a los estudiantes que observen los dibujos y digan por qué podrían ser sospechosos los personajes. Pídales que pongan una marca junto al ladrón, según la historia. Respuesta: The magpie (urraca) E Think and answer. Diga a los estudiantes que no van a encontrar respuestas en el texto, sino que van a tener que utilizar la

información del mismo para sacar sus propias conclusiones. Divida el grupo en parejas y pídales que escriban sus respuestas en sus cuadernos. Invite a los estudiantes a que compartan sus respuestas con el resto de la clase. Respuestas: 1. Because the magpie made them when it was eating the crumbs, 2. He was looking for the magpie’s nest. He thought the ruby was there, 3. It was dark and he could hear noises, 4. Open answer F Play a guessing game. Invite a un estudiante a que lea en voz alta la burbuja de diálogo. Pregunte a la clase quién es el personaje. Pida a los estudiantes que se imaginen que son un personaje de la historia y escriban las frases. Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta sus frases para que el resto de la clase adivine cuál personaje las escribió. Respuesta Literaria A Complete the character map for Robert. Haga que los estudiantes abran el libro de lectura 3 en la página 21. Pídales que lean Robert’s first case de nuevo y tomen notas sobre Robert –cómo es, qué dice, cómo se siente y qué hace-.Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 35. Divida la clase en parejas y pídales que utilicen sus notas para llenar el mapa del personaje sobre Robert. Pídales que comparen sus mapas con los de otras parejas. Invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus notas y anime al resto de la clase a comentarlas. Pensar y escribir Pida a los estudiantes que elaboren un mapa de personaje para un compañero. Monitoree la actividad, ayudando si es necesario. Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta sus notas, para que el resto de la clase adivine a quién están describiendo. Despertando la conciencia en valores. oportunidades

Explorar

Pregunte a los estudiantes si Robert esperaba ser parte de una investigación cuando comenzó a jugar ajedrez con su tío. Anímelos a contar cualquier oportunidad o experiencia inesperada que hayan tenido. Explique que las oportunidades inesperadas hacen la vida más interesante.

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Página T36 Mira y aprende Objetivo: Formular y responder preguntas sobre dónde estaban las personas Lenguaje: Where were you? I was in the study. I wasn’t in the rose garden. We were in the library. Vocabulario: Dining room, kitchen, library, rose garden, study, vegetable garden Materiales: CD de la clase, 6 tiras de papel Preparación: Escriba las siguientes palabras en las tiras de papel: dining room, kitchen, library, rose garden, study, vegetable garden Lección 1

RB, SB y CD

Encontrar y responder Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 21. Formule preguntas acerca de dónde estaban las personas y las cosas durante la historia: Where were Lancelot and Robert at the beginning of the story? Pida a los estudiantes que encuentren en la historia las frases que responden a las preguntas: They were in Lancelot’s apartment, enjoying a game of chess. Pida a los estudiantes que lean en voz alta las frases e identifiquen los verbos was y were. A Listen and write the names on the map. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 36. Dirija la atención hacia el mapa y pida a los estudiantes que señalen el estudio: Point to the study. Repita con la cocina, sala, comedor, biblioteca, jardín de las rosas y huerta. Concentre la atención en los sirvientes y pida a los estudiantes que adivinen sus trabajos: What does James do? He’s a butler. Explique que Lancelot le está preguntando a los sirvientes en qué lugar estaban en momentos específicos. Reproduzca la pista 26. Pida a los estudiantes que completen la actividad y comparen sus respuestas con las de un compañero. Reproduzca la pista nuevamente y pida a los estudiantes que revisen sus respuestas.

Reproduzca nuevamente la pista 26, haciendo pausas después de las frases relevantes para que los estudiantes tengan tiempo de completar cada frase. Pida a los estudiantes que comparen sus respuestas con las de un compañero. Invítelos a que lean en voz alta sus frases. Respuestas: 1. was; 2. wasn’t, was; 3. weren´t, were C Interview your classmates. Pida a los estudiantes que se imaginen que están investigando sobre algo que se perdió de la oficina del director del colegio el día de ayer, a la hora del almuerzo. Pídales que le pregunten a cinco compañeros en dónde estaban ayer a esa hora y tomen notas. Where were you in the lunch break? Pida a los estudiantes que le digan a la clase quiénes son los sospechosos. John is a suspect. He was near the principal’s office at lunchtime. Juego: Memoria Haga que los estudiantes formen un círculo y pídales que piensen en un lugar en el cuál estuvieron ayer. Pregunte a alguno en dónde estaba: Where were you yesterday, Susan? I was at home. Formule al siguiente estudiante a la derecha la misma pregunta: I was in the cafeteria. David was in the kitchen. Continúe con las repeticiones en cadena hasta que un estudiante se equivoque, luego vuelva a comenzar. Despertando la conciencia en valores. de los amigos.

Visitar las casas

Pregunte a los estudiantes si existen reglas sobre la forma de comportarse al visitar las casas de los amigos. Pregunte cómo se debe alguien comportar en estas visitas, qué debe decir a los papás del amigo al llegar y al irse, etc. Libro de actividades 3 Página 36, ejercicios A, B y C.

Respuestas: Vegetable garden: Herbert; Kitchen: Mrs. Pots, Nancy; Study: James Ver pista 26 B Listen again and complete the sentences.

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Página T37 Mira y Aprende Respuestas: 1. were, 2. was, 3. were, 4. wasn’t Lección 2 SB y CD Juego: Ahorcado Juegue al ahorcado utilizando los nombres de las habitaciones y las ocupaciones de los sirvientes de la lección anterior. Para el procedimiento, vea la página T23. D Listen and match. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 37. Explique que Lancelot está todavía haciendo preguntas a los sirvientes. Dirija la atención a los dibujos de los sirvientes y pida que identifiquen sus nombres. Pida a los estudiantes que escriban los nombres de los sirvientes junto a las habitaciones en las que se encontraban a las ocho en punto. Reproduzca la pista 27.

G Role-play Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Dirija la atención hacia las instrucciones. Pida a los estudiantes que escojan sus papeles. Lea en voz alta las instrucciones y formule preguntas de comprensión: David, are you student A or student B? What are you going to do? Haga que los estudiantes practiquen la dramatización. Monitoree la actividad, ayudando con pronunciación y vocabulario si es necesario. Pida a los estudiantes que se intercambien los papeles y vean quién tarda menos en adivinar el lugar correcto. Mímica con dibujos Utilice las tiras de papel para que los equipos dibujen y adivinen. Para el procedimiento, vea la página T24. ¡Todo sobre mí!

Respuestas: Garden: 4 (Herbert); Kitchen: 2 (Mrs. Potts); Dining room: 1 (James), 3 (Nancy) Ver pista 27 E Talk about where the people were at eight o’clock. Dirija la atención hacia las respuestas de los estudiantes de la actividad D. Escriba en el tablero: ______Herbert in the kitchen? ______James and Nancy in the dining room? Invite a un estudiante a que pase al frente y complete la pregunta con was ó were. Pregunte a los estudiantes cuándo se utiliza was en una frase: cuando el sujeto es I, he, she ó it. Pregunte cuándo se utiliza were en una frase: cuando el sujeto es you, we ó they. Formule a los estudiantes preguntas de yes/no acerca de dónde estaban los sirvientes a las ocho en punto y pida que le respondan en coro utilizando Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. Yes, they were. No, they weren’t. Haga que los estudiantes practiquen preguntas y respuestas en parejas. Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario.

A Write a description of your bedroom as it was four years ago. Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 37. Pregúnteles si en sus habitaciones hay otros elementos diferentes de los que figuran en la página. Escríbalos en el tablero. Pida a los estudiantes que piensen en cómo eran sus habitaciones hace cuatro años y hagan una descripción corta en sus cuadernos, utilizando las palabras there was/there were. Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a que lean sus descripciones en voz alta. B Answer the questions about yesterday. Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta las preguntas. Dirija la atención hacia el ejemplo y pida a los estudiantes que respondan las preguntas con respuestas cortas similares. Revise las respuestas con toda la clase.

F Complete the conversation with were, was or wasn’t. Dirija la atención hacia las frases y pida a los estudiantes que subrayen los sujetos. Luego pídales que completen las frases. Invítelos a que lean en voz alta sus frases completas.

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Página T38 Habla y Escribe Objetivos: Hablar sobre eventos del pasado, escribir una carta personal. Lenguaje: Where were you at five o’clock? I was in the kitchen. How was your day? Love, Robert. Vocabulario: alibi, bedroom, kitchen, library, solve, suspects Materiales: CD de la clase, tarjetas de actividades de la unidad 6, tijeras, papel Preparación: Escriba cada nombre en una hoja de papel: library, rose garden, kitchen, dining room, living room

Respuestas: Place: Fanny: kitchen, Master Freddy: rose garden; Alibi: Henry: -, Horace: was with Master Freddy. C Game: Solve the Mystery Dirija la atención hacia las instrucciones. Pregunte a los estudiantes qué necesitan para jugar. Lea en voz alta How to play y formule preguntas de comprensión. Divida la clase en grupos de seis. Reproduzca la pista 28 y pida a los estudiantes que pongan atención a la forma en que se hacen las preguntas y respuestas. Pida a un grupo que juegue una ronda del juego como ejemplo. Ayude y clarifique las reglas cuando sea necesario. Haga que los estudiantes jueguen en sus grupos. Si sobran estudiantes, haga que cambien lugares con otros estudiantes que ya hayan jugado. Ponga un punto bueno a cada detective que resuelva un misterio.

Lección 1 SB y CD Juego: Identificar al sospechoso Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 101 y recorten las tarjetas de actividades de la unidad 6. Dígales que Robert está investigando un asesinato. Diga una pista y pídales que observen la información de sus recortes, levanten la mano e identifiquen al sospechoso: The suspect was in the kitchen at five o’clock. El primer estudiante en adivinar, va a decir la siguiente pista. A Listen and mark (/) the murderer. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 38. Busquen el significado de alibi: The reason given by a suspect of why he or she did not commit a crime. Explique que Robert está investigando otro asesinato. Pida a los estudiantes que marquen el asesino.Reproduzca la pista 28. Revise la respuesta en forma oral. Respuesta: Henry

Juego: Adivinar el personaje Pida a cinco estudiantes que pasen al frente y entregue a cada uno una tarjeta de sospechoso. Divida la clase en dos equipos. Dígales que tienen que adivinar los personajes de las tarjetas, por medio de preguntas de yes/no: Where you in the library at three o’clock? Diga a los equipos que deben alternar preguntas de ocupación con preguntas de tiempo y lugar. Ponga un punto bueno por cada personaje que el equipo adivine. Despertando la conciencia en valores. propiedad ajena

Respetar la

Pregunte a los estudiantes por qué las personas no deben tomar las cosas de otras personas sin permiso. Pregunte si es importante respetar las propiedades de otras personas y por qué. Libro de actividades 3 Página 38, ejercicios A y B.

Ver pista 28 B Listen again and complete Robert’s notes. Pregunte a los estudiantes cuándo y dónde ocurrió el asesinato. Pregunte qué preguntas le hace Robert a los sospechosos: Where were you at five o’clock? Who were you with? Pida a los estudiantes que completen las notas. Reproduzca nuevamente la pista 28. Pida a los estudiantes que comparen sus respuestas con las de un compañero.

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Página T39 Habla y escribe Lección 2 SB Juego: ¿En dónde estabas tú? Coloque las hojas de papel con nombres de habitaciones que preparó, alrededor del salón de clases. Pida a los estudiantes que escojan una tarjeta de actividades. Pregunte a los estudiantes en dónde estaban en diferentes momentos y pídales que se acerquen al lugar correspondiente, según el personaje que escogieron. Where were you at three o´clock? El estudiante que llegue de último al lugar, o que llegue al lugar equivocado, va siendo eliminado del juego. D Read the letter and answer the questions. Haga que los estudiantes abran el libro del estudiante 3 en la página 39. Pídales que lean la carta en silencio y subrayen las palabras que no comprendan. Anímelos a que utilicen el diccionario. Pida a algunos estudiantes que digan en voz alta las palabras que no entienden y pregunte al resto de la clase si alguien conoce el significado. Escriba una lista en el tablero. Pida a algunos estudiantes que lean en voz alta las preguntas. Invite a un estudiante a que empiece a leer la carta. Cambie de lectores cada dos o tres frases y formule preguntas de comprensión: What happened yesterday? Who is the Inspector Tucker’s friend? Pida a los estudiantes que las contesten en sus cuadernos e invítelos a compartir sus respuestas con el resto de la clase. Respuestas: 1. The letter is to Robert’s nanny. 2. It was written on July 26, 1904. 3. The ruby was in a bird’s nest. 4. Inspector Tucker was happy to see Lancelot and Robert because he was having problems with the case. 5. Lancelot felt proud of Robert. E Write a letter to a relative about an interesting day. Repase con los estudiantes las diferentes partes de una carta. Escriba en el tablero una carta simple como modelo, con todas sus partes. Escriba primero la dirección y la fecha. Luego, diga en dónde estuvo: Last Saturday, I was at the pool. Luego cuente lo que usted vio o hizo allá: My friends were there. There was a wave machine and a toboggan. Luego cuente cómo se sentía usted: We had a great time. I can’t wait to go again. Haga que los estudiantes escriban sus cartas en sus cuadernos. Monitoree la actividad, prestando más

atención a las estructuras gramaticales que utilicen, que al contenido de la carta. Leer y compartir Invite a los estudiantes a que lean en voz alta sus cartas. Anime al resto de la clase a que las comenten y hagan preguntas.

Estrategias de Escritura Lluvia de ideas Dibuje el perfil de una carta en el tablero. A la izquierda, escriba el nombre de las diferentes partes: dirección, fecha, saludo, comentarios de entrada, cuerpo, comentarios de despedida, despedida, firma. Busque un ejemplo para cada parte y termine la carta en el tablero: Can anyone give me an address? What’s today’s date? What would be a good salutation? What’s a good opening remark? Shall we thank our friend for his last letter or shall we ask him how he is? Why are we writing the letter? What shall we put as the body? A Read and match the words to the sections of the letter. Haga que los estudiantes abran el libro de actividades 3 en la página 39. Invite a un estudiante a leer en voz alta la carta. Pida a los estudiantes que completen el ejercicio. Revise las respuestas en forma oral: What’s the address? B Write a letter to a friend. Include all the sections. Pida a los estudiantes que escriban una carta en sus cuadernos. Pídales que se fijen en las secciones mencionadas en el ejercicio A. Monitoree la actividad, ayudando cuando sea necesario y prestando atención a la forma de las cartas. Pida a los estudiantes que se dividan en grupos pequeños y que cada uno lea su carta al resto del grupo. Anime a los otros estudiantes a que hagan sugerencias de mejoramiento de las cartas. Luego pida a cada estudiante que escriba una versión corregida de la carta e invítelos a leerlas frente a toda la clase. Anime a la clase a que comente las cartas a medida que las van leyendo. Dé sus propios consejos y escriba en el tablero ejemplos de mejoras. Finalmente, pida a los estudiantes que escriban sus cartas en limpio, en hojas de papel que se van a pegar luego en las paredes del salón.

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Página T39A Proyecto Objetivos: Identificar habitaciones y mobiliario en una casa Lenguaje: Where is the library? It is on the second floor. Where is the picture? It’s on the wall next to the window. Vocabulario: armchair, bathroom, bedroom, desk, mirror, rug, sofa, table, kitchen, living room, dining room, garden, yard Materiales: 5 cajas de zapatos, 5 pliegos de cartulina, marcadores de colores, pegamento o grapadora, papel, tijeras, crayolas, cinta adhesiva transparente

Paso 3: Dibujar y colorear los muebles Pida a los estudiantes que dibujen y coloreen los muebles en la cartulina, dejando una pestaña en la parte inferior de cada mueble para pegarlos en la caja de zapatos. Pida a los estudiantes que nombren el espacio o habitación y describan los muebles que hay dentro: What is it? It’s a bed. And these are the curtains, this is the door, and this is the window. Where is the fireplace? It´s in the living room.

Hacer una casa en una caja de zapatos Paso 1: Planear la casa Divida la clase en grupos de cinco estudiantes y explíqueles que van a construir una casa utilizando cajas de zapatos. Asigne a cada grupo uno de los siguientes espacios: bedroom, bathroom, kitchen, dining room, living room. Asegúrese de que cada grupo haya entendido cuál es su espacio.

Paso 4: Unir los espacios o habitaciones para construir la casa Pida a los grupos que coloquen las cinco cajas juntas, una sobre otra o como prefieran, para formar la casa. Pídales que alrededor de la casa decoren el espacio como un jardín o un patio.

Paso 2: Dibujar el espacio o habitación Reparta las cajas de zapatos, haga que los estudiantes las pinten y dibujen los lugares en que van a colocar los muebles. Monitoree la actividad y ayude cuando sea necesario.

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