IMAGINE 4 GUIA DOCENTE UNIDADES 10 A 12

Jin E. Zeter · Mari Carmen Vaquero

Página T57D

Unidad 10 Zona de Desastre En esta unidad, el estudiante…  Completará una tabla de resumen de una narración.  Explorará el tema de los desastres naturales.  Discutirá causa y efecto.  Hará recomendaciones.  Escribirá un artículo de noticias.

HABLA Y ESCRIBE

MIRA Y APRENDE

LEE Y PIENSA

LECCIONES

OBJETIVOS

DESPERTANDO LA CONCIENCIA EN VALORES

LENGUAJE

VOCABULARIO

Expresar causa y efecto

If the storm hits, we´ll go to the underground storm shelter. If we leave this hay outside, it will be ruined.

Ayudar a los necesitados

Expresar causa y efecto Hacer recomendaciones

If the sky turns green and it hails, there will be a tornado. You should stay in your car. You shouldn’t get out of the car to look for help.

bale, barn, bellow, chuckle, destroy, disaster, flashlight, grab, hail, hailstorm, hay, howl, marble, ruin, shelter, silent, survive, tornado, underground, wander around blizzard, drown, earthquake, erupt, flood, geyser, tornado, tropical, tsunami, warning.

Expresar causa y efecto

If there’s a drought, then plants and animals will die.

affect, ash, climate, crops, emergency, fail, famine, impact, injured, lava, longterm, meteorologist, multiple, release, resident, response, vibration.

Conductas de seguridad

Diversidad climática

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

ESTANDARES Ech= Escucha L= Lectura Ecr= Escritura M= Monólogo C= Conversación

Ech: Identifico los personajes y los eventos principales de un cuento L: Asocio un dibujo con su descripción escrita Ecr: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. M: Digo un texto corto memorizado C: Hago y respondo preguntas usando el primer condicional.

Página T58

Lee y Piensa

Objetivos: Expresar causa y efecto Lengua: If the storm hits, we´ll go to the underground storm shelter. If we leave this hay outside, it will be ruined. Vocabulario Clave: bale, barn, bellow, chuckle, destroy, disaster, flashlight, grab, hail, hailstorm, hay, howl, marble, ruin, shelter, silent, survive, tornado, underground, wander around Lección 1 RB, CD, SB Before You Read (Antes de Leer) Solicíteles a los estudiantes abrir el Reader 4 en la página 41. Lea el título: Disaster Area. Enfóquese en las ilustraciones y anime a los estudiantes a describirlas. Formule las preguntas Let’s get started! Indíquele a los estudiantes que hagan predicciones sobre la historia. Escriba las predicciones en el tablero. Listen and Follow (Lea y siga la lectura) Solicíteles a los estudiantes abrir el Reader 4 en la página 41. Reproduzca la pista 38. Pídales a los estudiantes escuchar y seguir la lectura en sus libros. Indíqueles que no deben preocuparse por palabras individuales sino por escuchar y obtener una comprensión general. (Pista 38) (Ver Reader 4, páginas 41-48) Read Aloud (Lea en Voz Alta) Exhiba el Reader 4 en la página 42. Invite a un estudiante a leer las primeras dos o tres oraciones. Pídale a otro estudiante leer las siguientes dos o tres oraciones y así sucesivamente. Formule preguntas sencillas para verificar la comprensión al final de cada página. Página 42: What does Jake´s grandpa think will happen today? Página 43: Why did Jake leave the house? Página 44: What hit Jake´s? back when he walked to the barn? Página 45: What did Jake’s mom tell Jake to take to the shelter? Página 46: What did Jake’s grandma grab before she left the house? Página 47: What did the tornado sound like? Página 48: What happened to the oak tree? Revise las predicciones de los alumnos en el tablero. Formule nuevamente a los estudiantes las preguntas de pre-lectura y oriente las respuestas. A Mark the scenes that actually happened in the story. (Marque las escenas que pasaron verdaderamente en la historia.) Indique a los estudiantes abrir su Student's Book 4 en la página 58. Enfoque la atención de los estudiantes hacia cada escena y pídales que las describan. Divida la clase por parejas. Solicíteles trabajar conjuntamente y marcar las escenas que ocurrieron en la historia. Indíqueles leer la historia nuevamente y revisar sus respuestas. Anime a los estudiantes a decirle por qué las imágenes son falsas o verdaderas basados en la historia. Respuestas: (De izquierda a derecha) , -, , B Think and answer. (piense y responda.)

Indíquele a los estudiantes trabajar en grupos. Pídales discutir las preguntas. Supervise la actividad, ayudando con ideas y lenguaje cuando haga falta. Revise las respuestas oralmente. Respuestas: (Las respuestas pueden variar) 1. He knew through experience. 2. If the hay got wet, it would be ruined. 3. The noise the hail was making on the roof of the barn made it hard to hear. 4. The house was still standing and the animals were wandering around. C Complete the chart based on the story. (Complete la tabla basado en la tabla.) Solicíteles a los estudiantes completar la tabla individualmente y comparar sus respuestas con las de un compañero. Copie la tabla en el tablero e invite a los estudiantes a pasar al tablero y completarla. Respuestas: When: Saturday afternoon, What: a tornado Game: Wh- Quizzes (Juego: “Quiz” con preguntas Wh-) Divida la clase en grupos. Pídales a los estudiantes que abran su Reader 4 y escriban cuatro preguntas utilizando who, when, what, and where. Indíquele a los grupos que desafíen a otros grupos haciendo una pregunta. Si la respuesta no es correcta, el grupo que hizo la pregunta se lleva un miembro del otro grupo, luego se repite. El equipo con el mayor número de integrantes gana. Activity Book 4 Página 58, ejercicios A y B.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T59 Lección 2 RB, CD, SB Review the Story (Repase la historia) Solicíteles a los estudiantes abrir el Reader 4 en la página 41. Vaya pasando a través de las páginas con los estudiantes enfocándose en las ilustraciones y pidiéndoles decir lo que pasa en cada página. Reproduzca la pista 38 y pídales a los estudiantes que sigan la lectura en sus Readers. (PISTA 38) (Vea el Reader 4, páginas 41 – 48.) Group Read the Story (Lea la historia en grupo) Divida la clase en grupos. Solicíteles a los estudiantes abrir el Reader 4 en la página 42. Pídale a un estudiante de cada grupo leer en voz alta el primer párrafo a su grupo. Solicíteles a los estudiantes prestar atención a la pronunciación y entonación. Pídale a otro estudiante leer el siguiente párrafo. Continúe hasta el final de la historia. Asegúrese de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de leer. Supervise la actividad, ayudando con la pronunciación y entonación. D Read the sentences and write the corresponding weather phenomena. (Lea las oraciones y escriba el fenómeno climático correspondiente.) Pídales a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 59. Solicíteles a los estudiantes trabajar por parejas. Lea en voz alta las instrucciones. Indíqueles encontrar las oraciones en el Reader. Pídales a las parejas que comparen sus respuestas. Invite a los estudiantes a leer sus oraciones en voz alta y decir el fenómeno climático. Escríbalas en el tablero. Sugiera otros fenómenos climáticos: fog, thunderstorm, hurricane, blizzard, lightning, etc. Escríbalos en el tablero. Pídale a los estudiantes decir cuál es su tipo favorito de clima y porqué les gusta. Answers: 2. tornado, 3. hail E Think and write. (Piense y escriba.) Lea las instrucciones en voz alta. Pídales a los estudiantes abrir sus cuadernos y escribir su lista. Supervise la actividad, ayudando con ideas y lenguaje cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a leer sus listas y escribirlas en el tablero. Anime a los estudiantes a utilizar should en oraciones completas: You should take food and water. Game: Tumbs Up, Tumbs Down (Juego: Pulgares arriba, Pulgares abajo) Formule enunciados falsos y verdaderos sobre la historia del Reader 4: Jake and his family stayed in the underground shelter for hours. (False.) Pídales a los estudiantes ponerse de pié y mostrar sus pulgares arriba si la información es verdadera o mostrar sus pulgares hacia abajo si la información es falsa. Pídales a los estudiantes que se sienten si responden incorrectamente. Los últimos estudiantes en permanecer de pié son los ganadores.

Apreciación literaria A Complete the chart based on the story. (Complete la tabla basado en la historia.) Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la página 59. Enfoque la atención de los estudiantes en la tabla y pídales leer en voz alta las palabras con wh-. Solicíteles a los estudiantes trabajar por parejas y completar las tablas. Pídales referirse al Reader 4 si fuese necesario. B Complete the description. (Complete la descripción.) Pídales a los estudiantes completar las oraciones usando la información de la tabla. Solicíteles a los estudiantes comparar sus respuestas con las de un compañero. Invite a los estudiantes a leer sus oraciones completas en voz alta. Another Disaster Story (Otra historia de Desastres) Pídales a los estudiantes abrir sus cuadernos. Indíqueles elaborar otra tabla con un desastre natural diferente. Solicíteles completar Who, What, When, Where y Why. Sugiérales escribir oraciones similares a las del ejercicio B. Anímelos a inventar una historia si no conocen una. Supervise la actividad, ayudando cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a leer sus oraciones en voz alta. Despertando la conciencia en Despertar conciencia de valores: ayudar a los necesitados Pregúnteles a los estudiantes si ellos han visto escenas de desastres naturales en la televisión. Anímelos a decirle las diferentes formas en que otros países y comunidades ayudan a las personas afectadas por un desastre.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T60 Mira y Aprende Objetivos: Expresar causa y efecto, hacer recomendaciones Lengua: If the sky turns green and it hails, there will be a tornado. You should stay in your car. You shouldn’t get out of the car to look for help. Vocabulario Clave: blizzard, drown, earthquake, erupt, flood, geyser, tornado, tropical, tsunami, warning. Materiales: Activity Cards de la unidad 10, 2 matamoscas, pliego de papel, lápices de colores, marcadores. Lección 1SB, CD Game: Listen and Swat (Escuche y golpee) Divida la clase en dos equipos. Invite a un estudiante de cada equipo a pasar al tablero y entrégueles un matamoscas. Ponga las Activity Cards azules de la unidad 10 en el tablero. Lea en voz alta las frases. Explíqueles a los estudiantes que usted va a decir un efecto, y el primer estudiante que golpee la causa correspondiente obtendrá un punto para su equipo. Mantenga las frases simples: It will be very windy. It will be cold. A Listen and match. (Escuche y relacione.) Solicítele a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 60. Anime a los estudiantes a describir las fotografías. Lea en voz alta las palabras y verifique la comprensión. What is a tsunami? Pídales a los estudiantes que escuchen para comprender el sentido general y reproduzca la pista 39. Formule preguntas generales de comprensión: Who are they? What are they talking about? Lea las instrucciones en voz alta. Reproduzca la pista nuevamente y pídales a los estudiantes completar el ejercicio. Respuestas: (De derecha a izquierda y de arriba a abajo) 3, 2, 4, 1 (PISTA 39) B Complete the sentences with information from activity A. (Complete las oraciones con información de la actividad A.) Enfoque la atención en el ejemplo. Explíqueles a los estudiantes que las oraciones están divididas en dos cláusulas. La cláusula if nos dice la causa, y la cláusula will nos da el efecto. Indíqueles a los estudiantes completar la cláusula will usando la información de la actividad A. Reproduzca la pista 39 nuevamente. Invite a los estudiantes a leer en voz alta sus respuestas. Respuestas: 2. will be an earthquake, 3. will be a blizzard, 4. will be a tsunami C Game: Think and Match (Piense y Relacione.) Solicíteles a los estudiantes abrir el Student´s Book 4 en la página 101 y recortar las Activity Cards de la unidad 10. Divida la clase por equipos. Pídale a cada equipo utilizar un juego de tarjetas de actividades. Lea las instrucciones. Indíquele al primer equipo en terminar que grite: Stop!

Solicítele al equipo leer sus oraciones en voz alta. Pregúntele al resto de la clase si el equipo respondió correctamente o no. Pídales a los equipos agregar sus oraciones correctas para definir al ganador. Game: What Happens? (Juego: ¿Qué Pasa?) Pídales a los estudiantes sacar las Activity Cards de la unidad 10. Invite a un estudiante a pasar al frente y tomar una tarjeta de actividades amarilla. Indíquele al estudiante leer en voz alta la frase y anime a los otros estudiante a dar la causa: There is a tornado. Invite al estudiante que responda correctamente a pasar al frente y leer otra tarjeta amarilla. Repita la actividad hasta que se hayan utilizado todas las tarjetas. Despertando la conciencia en Despertar conciencia de valores: diversidad climática Dirija una lluvia de ideas sobre diferentes tipos de climas y haga una lista en el tablero. Revise la lista con los estudiantes y anímelos a decirle diferentes actividades que ellos pueden realizar mientras esperan a que el clima cambie: Rain: Stay home and do jigsaw puzzles.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T61

Mira y Aprende

Leccion 2 SB, CD Brainstorming (Lluvia de ideas) Write earthquake, blizzard, tornado, y flood en el tablero. Divida la clase por parejas. Pídales a los estudiantes discutir recomendaciones de seguridad para cada desastre natural. Indíqueles usar should o shouldn’t. Invite a los estudiantes a pasar al tablero y escribir sus recomendaciones, animando a los otros estudiantes a hacer comentarios. Deje las recomendaciones en el tablero para un juego posterior en clase. D Listen and mark ( ) the correct safety tips.) (Escuche y relacione las recomendaciones de seguridad correctas.) Solicíteles a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 61. Llame la atención hacia las ilustraciones y anime a los estudiantes a describirlas. Pídales a los estudiantes que escuchen para obtener una comprensión general. Who are they? Where are they? What are they talking about? Reproduzca la pista 40. Formule preguntas de comprensión general. Invite a algunos estudiantes a leer sus recomendaciones de seguridad en voz alta. Lea las instrucciones en voz alta. Reproduzca la pista de nuevo. Revise las respuestas oralmente: What should you do in a blizzard? Answers: 1. a, 2. b, 3. a (PISTA 40) E Look at the example and write advice for floods and earthquakes. (Vea el ejemplo y escriba recomendaciones para inundaciones y terremotos.) Lea en voz alta las oraciones del ejemplo. Pídales a los estudiantes abrir sus cuadernos. Lea en voz alta las instrucciones y supervise la actividad, ayudando cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a leer sus oraciones. Respuestas: Floods: You should avoid the water. You shouldn’t swim to safety. Earthquakes: You should stay away from buildings. You shouldn´t run into the nearest building. F Make a public safety poster. (Elabore un poster de seguridad pública.) Divida a los estudiantes en grupos. Lea en voz alta las instrucciones y verifique la comprensión. Enfoque la atención en el ejemplo e invite a los estudiantes a leer la sugerencia en voz alta. Distribuya los materiales de arte. Supervise, ayudando con ideas y lenguaje cuando sea necesario. Invite a cada grupo a presentar su póster. Exponga los pósters en las paredes del salón de clase. Game: Tic-tac-toe (Juego: Triqui) Dibuje las casillas de un triqui en el tablero. En cada recuadro escriba un desastre: earthquake, tornado, blizzard, tsunami, flood, volcanic eruption, hurricaine, wildfire, drought. Divida la clase en dos equipos. Pídale a cada equipo dar una recomendación de seguridad usando

should o shouldn’t para el desastre en el recuadro donde ellos quieran ubicar su símbolo. Activity Book 4 Página 60, ejercicio A. ¡Todo sobre mí! A complete the sentences. (Complete las oraciones.) Solicíteles a los estudiantes abrir su Activity Book 4 en la página 61. Enfoque la atención de los estudiantes en las fotografías y anímelos a describirlas. Lea las instrucciones en voz alta y verifique la comprensión: Who are your friends visiting? What do you have to decide on? Supervise la actividad, animando a los estudiantes a utilizar will. Pídales que comparen sus oraciones con las de un compañero. Invite a los estudiantes a leer en voz alta sus oraciones. Solicíteles hacer una votación para elegir la actividad más interesante para cada condición del clima.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T62

Habla y Escribe

Objetivo: Expresar causa y efecto Lengua: If there’s a drought, then plants and animals will die. Vocabulario Clave: affect, ash, climate, crops, effect, emergency, fail, famine, impact, injured, lava, long-term, meteorologist, multiple, release, resident, response, vibration, Materiales: Activity Cards de la unidad 10, bola de papel, 20 tiras de papel, una caja, 1 hoja de papel (por estudiante), 5 tarjetas de resumen. Preparación: Sobre las 16 tiras de papel, escribir 16 preguntas sobre el clima extremo. En las restantes 4 tiras, escriba TORNADO. Lección 1 SB, CD Game: First Conditional Bingo (Juego: Bingo del Primer Condicional) Pídales a los estudiantes elegir nueve Activity Cards amarillas de la unidad 10. Solicíteles organizarlas en tres filas de tres. Explíqueles a los estudiantes que usted va a leer el comienzo de una oración: If there is an earthquake… Pídales que le den la vuelta a la tarjeta, si tienen el final correcto de la oración: …you will feel a shaking movement of the ground. Indíqueles que griten Bingo! si completan una línea horizontal, vertical o diagonal de cartas. A Listen and mark () the correct picture. (Escuche y marque la fotografía correcta.) Solicíteles a los estudiantes abrir su Student’s Book 4 en la página 62. Enfoque su atención en las fotografías y anime a los estudiantes a describirlas. Indíqueles a los estudiantes escuchar para obtener una comprensión general. Reproduzca la pista 41. Formule preguntas generales de comprensión. Lea las instrucciones en voz alta y reproduzca la pista nuevamente. Revise las respuestas oralmente. Does she mention a flood? Respuesta: la segunda fotografía (PISTA 41) B Complete the sentences. (Complete las oraciones.) Solicíteles a los estudiantes revisar las oraciones por parejas y adivinar las palabras faltantes. Reproduzca la pista 41 e indíqueles a los estudiantes escuchar para reconocer las palabras faltantes y completar las oraciones. Asegúrese de que los estudiantes usen will y should en sus oraciones. Invite a los estudiantes a leer en voz alta sus oraciones completas. Respuestas: Problem: 1. will fail, 2. will be, 3. will suffer, Solution: 1. should conserve, 2. should find C Role-play. (Juego de roles.) Divida a los estudiantes por parejas, Estudiantes A y B. Lea las instrucciones en voz alta y verifique la comprensión. Who is the reporter? What are you going to

ask? Anime a los estudiantes a utilizar el primer condicional en sus preguntas y respuestas. Supervise la actividad, ayudando con ideas y lenguaje. Indíqueles a los estudiantes intercambiar roles. Game: Chain Conditional. (Juego: Cadena Condicional.) Pídales a los estudiantes ponerse de pié formando un círculo. Únase y diga: If it is sunny, we will go to the park. Lance una bola de papel a un estudiante y pídale que construya su oración utilizando el final de la oración que usted dijo, como el inicio de la nueva oración: If we go to the park, I will bring my dog. Luego indíquele al estudiante lanzarle la bola de papel a otro estudiante y continúe hasta que todos hayan participado. Despertando la conciencia en Despertar conciencia de valores: conductas de seguridad Sugiera desastres naturales que podrían suceder en el área. Pregunte a los estudiantes cuál sería la conducta de seguridad para cada desastre (fire drill, earthquake drill). Activity Book 4 Página 62, ejercicios A y B.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T63 Lección 2 SB, CD Game: Tornado (Juego: Tornado) Doble cada tira de papel en dos y póngalas en un sombrero o caja. Divida la clase en dos equipos. Invite un estudiante de cada equipo a pasar al frente y tomar una tira de papel. Si la tira de papel contiene una pregunta, pídale al estudiante que la lea e invite a su equipo a responderla. Si la respuesta es correcta, pídale al estudiante que dibuje una línea en el tablero para empezar a dibujar una casa (dos líneas para las paredes, dos líneas para el techo). Si el estudiante toma una tira de papel que diga Tornado, la casa es derrumbada por un tornado y el equipo tiene que empezar de nuevo. El equipo que primero logre completar el dibujo de una casa es el ganador. D Read the article and answer the questions. (Lea el artículo y responda las preguntas.) Solicíteles a los estudiantes abrir su Student’s Book 4 en la página 63. Pregúnteles a los estudiantes qué tipo de texto es este. Anime a los estudiantes a describir la fotografía. Invite a un estudiante a leer el texto en voz alta, mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Verifique la comprensión. Pídales a los estudiantes que respondan las preguntas. Solicíteles comparar sus respuestas con las de un compañero. Revise las repuestas oralmente. Respuestas: 1. The vibrations will cause a tsunami, lava flow will bury the houses, and there will be a lot of ash and dust in the air. 2. Dust and gas will block sunlight and reduce temperatures. 3. You should leave right now. E Write an article. (Escriba un artículo.) Lea las instrucciones y verifique la comprensión. Entréguele una hoja de papel a cada estudiante y pídales que lo doble por la mitad. Indíqueles escribir un artículo sobre un desastre natural en el lado derecho de la página. Dígales que utilicen el artículo de la actividad D como modelo. Anímelos a utilizar el primer condicional, al igual que should y shouldn’t. Supervise la actividad, ayudando con ideas y lenguaje cuando sea necesario. Pídales a los estudiantes darle un encabezado a sus artículos. Make a Newspaper. (Elabore un Periódico.) En el lado izquierdo de la hoja de papel, pídales a los estudiantes dibujar una ilustración para su artículo. Invite a los estudiantes a leer sus artículos en voz alta. Recolecte los artículos y expóngalos en las paredes del salón.

Writing Strategies (Estrategias de Escritura) Complete a News Story (Complete un Reporte de Noticias) Escriba what, who, when, where, why, how verticalmente en el tablero. Escriba: An earthquake al lado de what. Divida a los estudiantes en cinco grupos. Entréguele a cada grupo una tarjeta de resumen y asígneles una palabra wh-. Solicíteles a los estudiantes inventar la información y escribirla en la tarjeta de resumen. Supervise la clase, ayudando con vocabulario cuando sea necesario. Formule preguntas: Where did the earthquake happen? Invite a cada grupo a leer en voz alta la información y escribirla en el tablero a lado de la palabra wh- correspondiente. A Read the passage and underline the answers to the questions. (Lea el pasaje y subraye las respuestas a las preguntas.) Solicíteles a los estudiantes abrir su Student’s Book 4 en la página 63. Enfoque la atención de los estudiantes en la información sobre preguntas wh-. Lea en voz alta la información y verifique la comprensión. Invite a algunos estudiantes a leer en voz alta el artículo del ejercicio A, mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Formule preguntas de comprensión: What happened? Who did it happen to? When didd it happen? Where did it happen? Why did it happen How did people respond? Solicíteles a los estudiantes subrayar las respuestas a las preguntas usando la clave de colores. Revise las respuestas oralmente. B Write a news story in your notebook. Use the information below. (Escriba un reporte de noticias en su cuaderno. Use la información de abajo.) Lea las instrucciones en voz alta y enfoque la atención en la información. Formule las preguntas y pídales a los estudiantes que le den las respuestas: What? Fields dry out, and vegetable and fruit crops die. Pídales a los estudiantes que abran sus cuadernos y escriban su reporte de noticias. Indíqueles utilizar el ejercicio A como un modelo. Supervise la actividad, ayudando con ideas y lenguaje cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a compartir sus reportes y anímelos a hacer comentarios.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T63A Proyecto Objetivo: Expresar causa y efecto. Lengua: If you see big and fluffy clouds high in the sky, the weather will be fair. Vocabulario: cirrus cloud, cummulus cloud, fog, hail, heavy, light rain, stratus cloud, strong wind, thin, thunderstorm, tornado Materiales (por grupo): Fotografias de tres tipos de nubes (cumulus, cirrus, stratus), tres fichas bibliograficas, bolas de algodon, pegante, tres pliegos de cartulina de colores, lápices, crayolas o pinturas, marcadores, escarcha. Preparación: En las fichas, escriba información acerca de los tres tipos de nubes. Cirrus: a large number of cirrus indicates an approaching storm. Cummulus: they usually indicate fair weather. If they are stacked in towers,there will be a storm or a tornado. Stratus: indicate that there will be light rain or snow, depending on temperature.

Poster de predicción del tiempo Paso 3: escribir las predicciones Paso 1: información Divida la clase en tres grupos. Asigne a cada grupo un tipo de nube y entrégueles la foto y la tarjeta de información. Pida a los estudiantes que tomen notas acerca de la forma cómo se ve cada nube. Pídales que lean las tarjetas y las discutan.

Haga que los estudiantes escriban la predicción del tiempo debajo del dibujo, usando la tarjeta de información y el primer condicional. Monitoree la actividad, ayudando si es necesario. If you see cummulus clouds, the weather will be fair.If they are stacked in towers, the weather will be stormy.

Paso 2: diseño del poster

Paso 4: presentar el poster

Distribuya los materiales. Pida a cada grupo que escriba el nombre de la nube en la parte superior de la cartulina y pegue la foto debajo. Haga que dibujen un paisaje debajo de la fotografía con suficiente cielo para dibujarle nubes. Pídales que usen algodón y pegante para hacer que su nube se vea como la de la fotografía.

Pida a los estudiantes que presenten sus nubes al resto de la clase. Exhiba los posters alrededor del salón. Anime a los estudiantes a caminar por el salón y votar por el mejor poster. Haga que los estudiantes observen las nubes y hagan predicciones del clima.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T63B

Unidad 11 La Cadena alimenticia marina: quién se come a quién En esta unidad, el estudiante…  Aprenderá sobre la vida marina silvestre y las cadenas alimenticias.  Describirá la apariencia de animales marinos.  Hará comparaciones entre dos animales marinos similares.  Escribirá un párrafo informativo sobre un animal marino.

LENGUAJE

VOCABULARIO

Expresar hechos y medidas Comprender la cadena alimenticia marina

Herring are about 46 centimeters long, and they weigh about 680 grams. Seals eat four to eight kilograms of fish, including herring, salmon, and krill, every day.

Cadenas alimenticias

Expresar hechos y medidas Hacer comparaciones

How long is the tail? How much does it weigh? Sharks are heavier than dolphins. Sharks have a better sense of smell than dolphins. I´m smaller than a tuna. Females are about thirteen meters long and weigh about 275 kilograms.

algae, Antarctic Ocean, appear, bacteria, crab, dolphin, jellyfish, krill, lobster, mammal, microscopic, oxygen, predator, salmon, school, seal, shark, shrimp, tiny, tuna, whale aquarium, clam, crush, deadly, electrical, eyesight, mussel, oyster, relative, sense, smell, shellfish, ton alive, female, fin, lunch, munch, mysterious, prey, seahorse, skinny, slightly, tale, tentacle, wide

Mantener los océanos seguros

MIRA Y APRENDE

LEE Y PIENSA

LECCIONES

HABLA Y ESCRIBE

DESPERTANDO LA CONCIENCIA EN VALORES

OBJETIVOS

Expresar hechos y medidas Hacer comparaciones

Respetar la vida silvestre

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

ESTANDARES Ech= Escucha L= Lectura Ecr= Escritura M= Monólogo C= Conversación

Ech: Identifico de quién me hablan a partir de su descripción L: Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. Ecr: Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. M: Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. C: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.

Página T64

Lee y Piensa

Objetivos: Expresar hechos y medidas, comprender la cadena alimenticia marina Lengua: Herring are about 46 centimeters long, and they weigh about 680 grams. Seals eat fout to eight kilograms of fish, including herring, salmon, and krill, every day. Vocabulario Clave: algae, Antarctic Ocean, appear, bacteria, crab, dolphin, jellyfish, krill, lobster, mammal, microscopic, oxygen, predator, salmon, school, seal, shark, shrimp, tiny, tuna, whale Materiales: Póster 6, Recortables del póster 6, 1 hoja de papel, lápices de colores o crayolas (por pareja). Lección 1 SB, Poster Game: Charades (Juego: Mimica) Modere una lluvia de ideas sobre animales marinos y haga una lista en el tablero. Haga la mímica de uno de los animales de la lista para que los estudiantes adivinen. Invite al estudiante que adivinó correctamente a pasar al frente y hacer la mímica de un animal marino diferente. Repita el juego varias veces. A Read and match the pictures to the texts. (Lea y relacione las imágenes con los textos.) Indique a los estudiantes abrir su Student's Book 4 en la página 64 y 65. Pídales que observen el título y las imágenes. Anímelos a predecir el tema de los textos. Pídales a los estudiantes cerrar sus libros. Escriba: algae, krill, herring, seals, killer whales en el tablero. Pregúnteles a los estudiantes qué saben acerca de cada animal o planta y escriba sus respuesta bajo cada nombre. Pídales a los estudiantes abrir sus cuadernos y escribir lo que quisieran averiguar acerca de cada animal. Supervise la actividad, ayudando con ideas y vocabulario cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a leer sus preguntas y escríbalas en el tablero. Indique a los estudiantes abrir su Student's Book 4 en la página 64 nuevamente. Enfoque la atención de los estudiantes en las fotografías y pídales que le digan el nombre de cada animal y planta. Solicíteles a los estudiantes encerrar en un círculo las palabras que no comprenden, luego invite a un estudiantes a leer en voz alta un párrafo mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Haga preguntas de comprensión después de cada párrafo: Do herring travel alone? What do algae and bacteria do? Are they big? What do seals eat? What do killer whales eat? Why do you think krill are important? Pídales a los estudiantes relacionar las fotografías con los textos. Divida la clase en grupos y solicíteles comparar sus respuestas. Solicíteles a los estudiantes revisar las palabras que encerraron en círculos. Anime a los grupos a adivinar los significados por el contexto, y luego usar el diccionario. Anime a los estudiantes a decirle lo que aprendieron de los textos. Enfoque la atención hacia las preguntas del tablero y

pregunte a la clase si los textos responden los cuestionamientos. Respuestas: (De izquierda a derecha) 3, 4, 1, 5, 2 B Think and answer. (piense y responda.) Lea las preguntas en voz alta. Pídales a los estudiantes responderlas con oraciones completas. Revise las respuestas oralmente. Respuestas: 1. They eat herring, salmon, and krill. 2. Krill are very common in the Antarctic Ocean. 3. They eat a lot because they are huge. 4. The oxygen produced by Earth’s plants would decrease. Complete the Food Web (Complete la cadena de alimentos) Exponga el póster 6. Pídales a los estudiantes observar el póster e identificar cada animal y planta marinos. Anímelos a adivinar qué animal o planta representa cada silueta. Invite a los estudiantes que adivinen correctamente a pasar al frente y ubicar el recortable del póster 6 en el póster. Despertando la conciencia en Despertar conciencia de valores Cadenas alimenticias Explíqueles a los estudiantes que la cadena alimenticia ayuda a mantener el balance en la naturaleza. Pídale que discutan lo que pasaría si un grupo de alimentos de la cadena alimenticia desapareciera. Activity Book 4 Página 64, ejercicios A y B.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T65 Interdisciplinar Lección 2 SB Line-up (En fila) Ubique los recortables del póster 6 en el tablero. Ponga el recortable de la seaweed en el extremo izquierdo del tablero. Ponga el recortable de la killer whale en el extremo derecho del tablero. Pídales a unos voluntarios pasar al frente, nombrar los recortables y organizarlos para completar una cadena alimenticia. Indíqueles a los estudiantes anotar la posición de los recortables en sus cuadernos. C Write the correct group number for each animal. (Escriba el número correcto del grupo para cada animal). Solicíteles a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 65. Pídales a los estudiantes trabajar por parejas. Invite a los estudiantes a leer en voz alta los textos. Enfoque la atención en la tabla. Verifique la comprensión: How long is the squid? What does the squid eat? Explíqueles a los estudiantes que la clave para encontrar el número correcto es prestar atención a lo que cada animal come. Pídales a los estudiantes comparar sus respuestas con otra pareja. Corrija las respuestas oralmente: What group does the squid belong to? What other animals belong to the same group as the squid? Respuestas: Squid – 3, Swordfish – 4, Great white shark – 5, Small jellyfish – 2 D Answer and ask. (Responda y pregunte.) Divida la clase en grupos pequeños. Pídale a cada equipo designar un examinador y los otros miembros serán concursantes. Indíqueles a los examinadores decir un hecho sobre un animal marino: This will eat seals and dolphins. Pídale a los concursantes pensar en una pregunta que corresponda al hecho: What is a great white shark? El equipo obtiene un punto si la pregunta esta correctamente formulada. Draw a Marine Food Web (Dibujar una Cadena de Alimentos Marinos) Divida la clase en parejas. Entréguele el papel, lápices de colores o crayolas a cada pareja. Indíqueles observar la tabla de la actividad C y dibujar una cadena de alimentos. Solicíteles dibujar animales en los grupos más altos primero y agregar lo que estos comen. Supervise la actividad, ayudando cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a presentar sus cadenas alimenticias e información sobre medidas y dieta.

A Read the passage and answer the questions. (Lea el pasaje y responda las preguntas.) Ubique los recortables del póster 6 en el tablero e invite a los estudiantes a organizarlos en las mismas posiciones que en la lección 2. Retire uno de los recortables del centro del tablero. Pregunte a los estudiantes que pasaría a los grupos de animales inmediatamente arriba y abajo de ese animal, si el animal del recortable desapareciera o su población aumentara. Solicíteles a los estudiantes abrir el Activity Book 4 en la página 65. Lea en voz alta el texto y pídale a la clase que siga la lectura en sus libros. Verifique la comprensión. Pídales a los estudiantes trabajar por parejas y responder las preguntas. Supervise la actividad, ayudando cuando sea necesario. Revise las respuestas oralmente. B Draw arrows to show how the different populations are affected. (Dibuje flechas para mostrar cómo son afectadas las diferentes poblaciones.) Anime a los estudiantes a nombrar los animales de las fotografías. Explíqueles que si la población de un grupo disminuye o aumenta, esto afectaría toda la cadena alimenticia. Indíqueles a los estudiantes completar el ejercicio Revise las respuesta oralmente: What will happen to the herring population if the seal population decreases? The hearing population will increase. Why? Because there will be fewer predators for the herring. Up and Down (Arriba y Abajo) Enfoque la atención de los estudiantes a los recortables del tablero. Dibuje una flecha al lado de un animal. Invite los estudiantes a pasar al frente, dibujar una flecha al lado de cada animal, y decir cómo se vería afectada su población.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T66 Mira y Aprende Objetivos: Expresar hechos y medidas, hacer comparaciones Lengua: How long is the tail? How much does it weigh? Sharks are heavier than dolphins. Sharks have a better sense of smell than dolphins. Vocabulario: aquarium, clam, crush, deadly, electrical, eyesight, mussel, oyster, relative, sense, smell, shellfish, ton Materiales: 5 tiras de papel, pliego de papel, fotografías de delfines, pegante, marcadores (por grupo). Preparación: Escriba el nombre de una animal o planta marinos estudiados en la unidad, en cada tira de papel. Lección 1 SB, CD Under the Sea (Debajo del Mar) Escriba: phytoplankton, zooplankton, small fish, larger animals, and super predators en el tablero. Invite a los estudiantes a pasar al frente y escribir nombres de animales debajo de cada categoría. A Listen and mark ( ) the correct animal. (Escuche y señale el animal correcto.) Solicítele a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 66. Dirija la atención de los estudiantes hacia las fotografías y anímelos a describirlas. Indíqueles a los estudiantes escuchar para obtener una comprensión general. Reproduzca la pista 42. Formule preguntas de comprensión general: Who are they? Where are they? What are they talking about? Pídales a los estudiantes que escuchen y marquen el animal correcto. Reproduzca la pista nuevamente. Solicíteles a los estudiantes comparar sus respuestas por parejas. Respuesta: 4to. desde la izquierda – Honeycomb stingray (PISTA 42) B Listen again and answer the questions. (Escuche nuevamente y responda las preguntas.) Invite a los estudiantes a leer en voz alta la información del recuadro. Lea las preguntas en voz alta. Reproduzca la pista 42 e indíqueles responderlas Corrija las respuestas oralmente. Respuestas: 2. It is about 2.75 meters long. 3. It lives 15 to 25 years. 4. It weighs 120 kilograms. 5. It eats clams, mussels, and oysters. C Role-play. (Juego de roles.) Divida a los estudiantes por parejas, Estudiante A y B. Enfoque la atención en la tabla y formule preguntas de comprensión: How long is the angel fish? What does a hammerhead shark eat? Lea las instrucciones en voz alta y verifique la comprensión: What´s Student A´s role? What is she or he going to ask about? Invite a un estudiante a pasar al frente y presentar su representación utilizando la información sobre el pez sunfish del océano.

Indíqueles a los estudiantes presentar la representación. Supervise la actividad, ayudando cuando sea necesario. Game: Four Questions (Juego: Cuatro Preguntas) Invite a un estudiante a pasar al frente y seleccionar una tira de papel. Explíquele a la clase que ellos pueden hacer cuatro preguntas y luego deben adivinar de qué animal se trata: How long is it? What does it eat? Invite al primer estudiante que adivine el nombre del animal correctamente a tomar el siguiente turno. Despertando la conciencia en Despertar conciencia de valores: respetar la vida silvestre La población del gran tiburón blanco está disminuyendo. Una de las razones es debido a que las personas compran sus colmillos y mandíbulas como suvenires. Pídales a los estudiantes que piensen en otros animales que sean cazados por razones similares y sugieran formas de prevenir esta situación. Activity Book 4 Página 66, ejercicio A.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T67 Lección 2 SB, CD

Activity Book 4 Página 66, ejercicio B.

Making Comparisons (Hacer Comparaciones) Dibuje un diagrama Venn en el tablero. Escriba dolphins en un lado y sharks en el otro. Pregúnteles a los estudiantes qué tienen los delfines y los tiburones en común. Escriba sus respuestas en el tablero. Deje el diagrama Venn en el tablero para usarlo posteriormente. D Listen and mark ( ) the incorrect facts. (Escuche y señale los hechos incorrectos.) Solicíteles a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 67. Llame la atención de los estudiantes hacia las ilustraciones y pídales que señalen el delfín y el tiburón. Solicíteles escuchar para obtener una comprensión general. Reproduzca la pista 43. Formule preguntas generales de comprensión. Enfoque la atención en la tabla y lea los hechos en voz alta y luego las instrucciones. Reproduzca la pista nuevamente. Indíqueles a los estudiantes comparar sus respuestas. Answer: shark weight, dolphin speed (PISTA 43) E Complete the sentences with the words in the box. (Complete las oraciones con palabras del recuadro.). Lea en voz alta las instrucciones y solicíteles a los estudiantes completar las oraciones. Reproduzca la pista 43 y solicíteles a los estudiantes revisar sus respuestas. Respuestas: 1. heavier, 2. faster, 3. better than F Make a sea creature. (Elabore una criatura marina.) Divida a los estudiantes en grupos. Explíqueles que cada grupo elaborará un póster sobre delfines. Pídales a los estudiantes investigar más información sobre estos usando una enciclopedia o el Internet. Distribuya pliegos de papel, marcadores, y fotos de delfines a cada grupo. Indíqueles a los estudiantes escribir la información y pegar una fotografía en el póster. Supervise la actividad, ayudando con vocabulario cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a presentar su poster y leer la información. Fun facts about dolphins: Los delfines son mamíferos, no peces. Los delfines tienen dientes pero no mastican su alimento. (Utilizan sus dientes para atrapar el pescado, y luego lo tragan entero). Usted puede saber la edad de un delfín contando los anillos en sus dientes. Las ballenas asesinas son parte de la familia de los delfines. Los delfines duermen con un ojo abierto. Los delfines se comunican con sonidos como el de un chasquido, y cada delfín tiene un sonido único. Algunos delfines pueden mantener la respiración por 30 minutos. Complete the Chart. (Complete la tabla.) Enfoque la atención de los estudiantes en el diagrama Venn que usted elaboró en el tablero, al principio de la lección. Invite a los estudiantes a pasar al frente y complementar el diagrama.

¡Todo sobre mi! A Think of your favorite sea animal and answer the questions. (Piense en su animal marino favorito y responda las preguntas.) Solicíteles a los estudiantes abrir su Activity Book 4 en la página 67. Pídales a los estudiantes responder las preguntas sobre su animal marino favorito. Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas con la clase. Anime a la clase a hacer comentarios. B Compare your favorite sea creature to another creature from this unit. (Compare su criatura marina favorita con otra criatura vista en la unidad.) Solicíteles a los estudiantes comparar su animal marino favorito con otro animal marino visto en la unidad. Pídales escribir oraciones comparativas sobre su longitud, peso, apariencia, velocidad, y dieta. Indíqueles a los estudiantes revisar las oraciones de un compañero. Invítelos a leerlas en voz alta. C Draw a food chain containing your favorite sea creature in you notebook. (Dibuje una cadena alimenticia incluyendo su criatura marina favorita.) Solicíteles a los estudiantes abrir sus cuadernos y dibujar una cadena alimenticia incluyendo su animal marino favorito. Invite a los estudiantes a compartir sus cadenas alimenticias con la clase.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T68 Habla y Escribe

Despertando la conciencia en Despertar conciencia de valores: mantener los océanos seguros

Objetivos: Expresar hechos y medidas, hacer comparaciones Lengua: I´m smaller than a tuna. Females are about thirteen meters long and weigh about 275 kilograms. Vocabulario: alive, female, fin, lunch, munch, mysterious, prey, seahorse, skinny, slightly, tale, tentacle, wide

Muchos animales marinos mueren debido a que frecuentemente confunden el plástico con alimento. Pregúnteles a los estudiantes cómo podemos ayudar a conservar los océanos seguros para la vida silvestre marina.

Lección 1 SB, CD

Activity Book 4

Game: Question and Answer Hangman (Juego: Ahorcado de preguntas y respuestas) Invite a un estudiante a pasar al frente, elija un animal marino, dibujando en el tablero tantas líneas como número de letras en la palabra. Indíquele a los demás estudiantes formular preguntas utilizando comparativos en lugar de decir las letras. Is it bigger than a dolphin? Explíquele al estudiante que está al frente de la clase que solamente puede responder con Yes o No. Cuando la respuesta es Yes, permita que el estudiante escriba una letra sobre la línea. Cada vez que el estudiante diga No, dibuje la horca en el tablero. Explique que la clase gana si adivina la palabra antes de que el ahorcado esté completo; de lo contrario el estudiante que está al frente es el ganador. Repita la actividad con varios estudiantes. A Listen and number the lines in the order you hear them. (Escuche y enumere las líneas en el orden que las escuche.) Solicíteles a los estudiantes abrir su Student’s Book 4 en la página 68 y escuchen para obtener una comprensión general. Reproduzca la pista 44. Formule preguntas de comprensión: What kind of text is it? Is it serious or fun? Lea las instrucciones. Invite a los estudiantes a leer las líneas en el orden correcto. Respuestas: the (De arriba a abajo) 2, 4, 1, 3 (PISTA 44) B Listen and match the verses to the animals. (Escuche y relacione los versos con los animales.) Enfóquese en las fotografías y pídales a los estudiantes describirlas. Lea la letra línea por línea. Solicíteles a los estudiantes repetir cada línea. Pídales relacionar los versos con los animales. Reproduzca la pista 45. Respuestas: (de izquierda a derecha) 2, 3, 1, 4 (PISTA 45) C Listen again and sing along. (Escuche nuevamente y cante la canción.) Reproduzca la pista 45 hasta que los estudiantes se familiaricen con ella. Anime a los estudiantes a imitar la voz y emoción de cada animal. Sea Animal Choir (Coro de animales marinos) Divida a los estudiantes en cuatro grupos: clam, tuna, shark, y killer whale. Reproduzca la pista 45. Pídale a cada grupo cantar su verso y todos cantan el coro.

Página 68, ejercicios A y B

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T69

Estrategias de Escritura

Lección 2 SB, CD

Solicíteles a los estudiantes abrir su Activity Book 4 en la página 69. Enfoque la atención en la información sobre adjetivos y adverbios. Lea en voz alta la información. Escriba adjectives y adverbs en el tablero. Pídales a los estudiantes que le digan adjetivos que ellos conozcan y escríbalos en el tablero, luego repita la actividad para los adverbios. Explique dónde se ubican los adjetivos en una oración: antes de un nombre o después del verbo to be. Explique que un adverbio se forma usualmente agregando –ly a un adjetivo. Proporcione algunos ejemplos. Proporcione algunas excepciones :well, early,, fast, etc. Explique que hay algunos adjetivos que terminan en –ly: friendly, lonely, lovely, etc. A Read the passage. (Lea el pasaje). Invite a los estudiantes a leer el pasaje del ejercicio A en voz alta, mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Formule preguntas de comprensión y oriente las respuestas. How long/heavy are manatees? Are manatees mean? What do they like to eat? What is their favorite activity? How fast are they? What´s interesting about manatees? Pídales a los estudiantes subrayar los adjetivos y encerrar en círculos los adverbios. Pídales que comparen sus respuestas con las de un compañero. Corrija las respuestas oralmente. Invite a los estudiantes a decirle adjetivos y adverbios del pasaje. B Add creative adjectives to the sentences. (Agregue adjetivos creativos a las oraciones.) Indíqueles a los estudiantes mirar el ejemplo. Pídales que agreguen adjetivos a las oraciones. Invite a los estudiantes a leer sus oraciones en voz alta a la clase.

Game: Sea Animal Bingo (Juego: Bingo de animales marinos) Modere una lluvia de idea sobre animales marinos vistos en la unidad y haga una lista en el tablero. Pídales a los estudiantes dibujar un tablero de bingo de 6 cuadros en sus cuadernos. Indíqueles escribir el nombre de un animal marino de la lista en cada cuadro. Nombre en voz alta uno a uno los animales de la lección y pídales a los estudiantes marcar con una X sobre sus tableros. El primer estudiante en marcar todas sus palabras grita Bingo! y es el ganador. D Read and answer the questions. (Lea y responda las preguntas) Solicíteles a los estudiantes abrir su Student’s Book 4 en la página 69. Enfoque la atención sobre la fotografía. Anime a los estudiantes a decirle qué es. Invite algunos estudiantes a leer el texto en voz alta mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Verifique la comprensión: Why do people rarely see giant squids? How big are their eyes? How many giant squid have been seen alive? Pídales a los estudiantes que trabajen por parejas y respondan las preguntas. Revise las repuestas oralmente. Respuestas: 1. It is about thirteen meter long. 2. It weighs about 275 kilograms. 3. It has eight long arms and two longer tentacles. 4. They are used to catch prey. 5. They eat fish, other squid, and shrimp. E Write a passage using the information below in your notebook. (Escriba un pasaje usando la información de abajo en su cuaderno.) Invite a los estudiantes a leer en voz alta la información. Formule preguntas de comprensión: How big is a seahorse? Pídales a los estudiantes abrir sus cuadernos. Indíqueles escribir un párrafo sobre un caballo de mar utilizando la información de la actividad E. Solicíteles que vean el texto de la actividad D nuevamente. Enfoque su atención en la estructura del pasaje: la oración introductoria, el orden en el cual se introducen los diferentes hechos, y los detalles de apoyo. Supervise la actividad, ayudando con el lenguaje cuando sea necesario. Invite a los estudiantes a compartir sus pasajes con la clase. Complete the Chart. (Complete la tabla.) Haga una tabla como la de la actividad E en el tablero. Escriba: giant squid in the first row. Escriba: size, weight, diet, e interesting facts en la primera columna. Invite a los estudiantes a pasar al frente y llenar la tabla, y anime a la clase a hacer comentarios. Pídales a los estudiantes copiar la tabla en sus cuadernos.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T64A

Proyecto

(Debe ser T69) Objetivos: Expresar hechos y medidas, hacer comparaciones, expresar causa y efecto. Lengua: How long/far/much/many…? Vocabulario: bowhead whale, cape penguin, coral, dugong, endangered, sea otter, sea turtle Materiales: cartulina de colores, crayolas, pinturas, marcadores, pegante. Un poster (afiche) de animales marinos Paso 1: lluvia de ideas

Paso 3: planear la presentación

Divida la clase en grupos. Pida a los estudiantes que nombren diferentes clases de animales marinos y escríbalos en el tablero. Haga que los grupos escojan un animal y escriban tantos datos como puedan acerca de éste. Anímelos a usar información del libro del estudiante, de internet, enciclopedias, etc.

Diga a los grupos que van a presentar sus posters. Pídales que tomen notas acerca de cómo van a hacer la presentación y cómo van a despertar conciencia acerca de la necesidad de proteger a las creaturas marinas.

Paso 2: hacer el poster

Haga que los grupos presenten sus posters usando sus notas. Exhiba los posters alrededor del salón y anime a los estudiantes a caminar por él, haciendo preguntas a los miembros de los demás grupos acerca del animal.

Explique a los estudiantes que van a hacer un poster. Distribuya los materiales. Pida a los estudiantes que dividan la cartulina en dos mitades. Pídales que dibujen el animal en una mitad y escriban los datos en la otra. Monitoree la actividad, para asegurar que los diseños y contenidos están apropiados.

Paso 4: presentar el poster

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T69B

Unidad 12 El Programa Voyager En esta unidad los estudiantes… Explorarán los planetas y lunas del sistema solar. Usarán la voz pasiva para describir eventos del pasado. Crearán un planeta. Compararán su planeta con otros del mismo sistema solar.

HABLA Y ESCRIBE

MIRA Y APRENDE

LEE Y PIENSA

LECCIONES

OBJETIVOS

LENGUAJE

Entender hechos sobre la misión Voyager Descubrir información sobre nuestro sistema solar

In 1977, the United States sent two identical spacecrafts, Voyager 1 and Voyager 2, into outer space.

Hablar sobre eventos del pasado Hacer comparaciones

Vostok 1 was launched in 1961 by the Soviet Union. Yuri Gagarin was chosen because he was the smallest cosmonaut available.

Usar comparativos y superlativos Exponer hechos

Venus is the brightest planet in the solar system. Saturn has a diameter of 120,000 kilometers. Venus is 108 million kilometers from the Sun and an orbit takes 225 days.

VOCABULARIO advanced, ambitious, asteroid belt, canyon, contain, crater, diameter, discovery, dwarf planet, enormous, existence, galaxy, gaseous, hexagonal, identical, inner, launch, measure, mission, nuclear, outer, particle, rocky, separate, spacecraft, spectacular advantage, astronaut, cosmonaut, experience, land, manned, modern, modesty, modification, orbit, sophisticated, space, shuttle, spacious absent, bookcase, cereal, change, forest, home run, insect, medicine, poster, practice, safely astronomer, average, consider, distance, elements, incredible, similar, sulphuric acid, surface, vapor

DESPERTANDO LA CONCIENCIA EN VALORES ¿Dónde están los Voyagers?

Un mensaje para los extraterrestres

Como se nombraron los planetas

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

ESTANDARES Ech= Escucha L= Lectura Ecr= Escritura M= Monólogo C= Conversación

Ech: Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. L: Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. Ecr: Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. M: Digo un texto corto memorizado. C: Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.

Página T70 Lee y piensa Objetivos: entender hechos sobre la misión Voyager, descubrir información sobre nuestro sistema solar Idioma: In 1977, the United States sent two identical spacecrafts, Voyager 1 and Voyager 2, into outer space. Vocabulario clave: advanced, ambitious, asteroid belt, canyon, contain, crater, diameter, discovery, dwarf planet, enormous, existence, galaxy, gaseous, hexagonal, identical, inner, launch, measure, mission, nuclear, outer, particle, rocky, separate, spacecraft, spectacular Materiales: CD de la clase, tarjetas de actividades de la unidad 12, una pelota Lección 1 RB, CD, SB Antes de leer Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la página 49 y lea el título: The Voyager Program (El programa Voyager). Pregunte: What do you think the Voyager program is? (¿Qué piensan que es el programa Voyager?) y escriba sus respuestas en el tablero. Pídales que observen las imágenes y que identifiquen los planetas: Point to the Earth (Señalen la Tierra). Discuta las preguntas de pre-lectura. Escuche y siga Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la página 49 y reproduzca la pista 46. Haga que sigan el audio en sus libros y dígales que escuchen para entender generalmente el audio. (TRACK 46) (Vea Reader 4, páginas 49-56). Lea en voz alta Muestre el Reader 4 en la página 50 e invite a los estudiantes a leer los párrafos. Haga preguntas simples de comprensión al final de cada página. Página 50: What equipment did Voyagers 1 and Voyager 2 have? (¿Qué equipo tenían el Voyager 1 y el Voyager 2?) Página 51: How are the planets in the inner solar system different from those in the outer solar system? (¿En qué son diferentes los planetas del centro del sistema solar de los de afuera de éste?) Página 52: What does the asteroid belt separate? (¿Qué separa el cinturón de asteroides?) Página 53: What did Voyager 1 discover about Jupiter’s moons? (¿Qué descubrió el Voyager 1 sobre las lunas de Júpiter?) Página 54: Why do many people think Saturn is the prettiest planet? (¿Por qué la mayoría de personas piensa que Saturno es el planeta más bello? Página 55: What did Voyager 2 discover about Uranus? (¿Qué descubrió el Voyager 2 sobre Urano?) Página 56: Why do both Voyagers carry a “golden record”? (¿Por qué ambos Voyagers llevaban discos de oro? Verifique las respuestas de los estudiantes en el tablero. A Label the planets. (Etiquete los planetas) Haga que los estudiante abran el Student’s Book 4 en la página 70 y pídales que etiqueten los planetas con los

nombres en el cuadro. Dígales que verifiquen sus respuestas en el Reader. Verifique las repuestas haciendo preguntas de comparación: Is Mercury closer to the Sun than Venus? Is Earth bigger than Mars? (¿Está Mercurio más cerca al sol que Venus? ¿Es la Tierra más grande que Marte?) Respuestas: (Del más cerca al Sol) Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune B Work in pairs. Discuss the questions. (Trabaje en parejas y discuta las preguntas) Haga que los estudiantes trabajen en parejas, pídales que discutan las preguntas y tomen notas. Motívelos a usar su conocimiento y su imaginación, invítelos a compartir sus ideas con la clase y a hacer comentarios.1. The oceans, the mountains, the forests. 2. They were sent to collect information. 3. Important: To satisfy man’s natural curiosity. To expand man’s knowledge. Not important: It is more important to focus solving the problems on Earth. The money could be spent on improving life on Earth. C Complete the sentences with the names of the planets. (Complete las frases con los nombres de los planetas) Haga que los estudiantes completen las frases, dígales que usen como referencia el texto del Reader 4 si lo necesitan e invítelos a leer las frases en voz alta. Respuestas: 1. Venus, 2. Mercury, 3. Earth, 4. Mars Juego: Adivine el planeta Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la página 103 y recorte las tarjetas de actividades de la unidad 12. Haga que trabajen en grupos y dígales que cada integrante debe escoger una tarjeta son mostrarla a los otros. Indíqueles que tomen turnos para decir hechos sobre el planeta y los otros adivinen el planeta. Activity Book 4 Página 70, ejercicios A, B, C y D.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T71

planeta o luna después de que dos o tres estudiantes hayan hablado.

Lección 2 SB, CD, RB Apreciación literaria Juego: ¿Qué planeta eres tú? Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la página 103 y recorte las tarjetas de actividades de la unidad 12. Divida la clase en dos equipos y pida a un estudiante de cada equipo que pase al frente. Indíqueles a los equipos que deben tomar turnos para hacer preguntas de respuesta corta (yes/no questions) al estudiante del otro equipo que está en frente, para adivinar el planeta secreto: Are you bigger than Mercury? Are you warmer than Mars? Are you between Mercury and Earth? (¿Eres más grande que Mercurio? ¿Eres más caliente que Marte? ¿Estás entre Mercurio y la Tierra?). El primer equipo en adivinar el nombre del planeta gana. Repasa la historia Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la página 49 y pídales que identifiquen los planetas. Escriba los nombre de los planetas en el tablero y haga preguntas simples sobre cada planeta. Ayúdeles a responderlas y escriba la información debajo del nombre del planeta correspondiente. Reproduzca la pista 46 y haga que sigan el audio en sus libros. Invite estudiantes a escribir más información debajo de cada nombre. (TRACK 46) (Vea el Reader 4, páginas 49-56.) Lea la historia en grupo Divida la clase en grupos y haga que abran el Reader 4 en la página 50. Haga que un estudiante de cada grupo comience a leer el primer párrafo en voz alta y pídales que pongan atención a la pronunciación y a la entonación. Haga que otro estudiante de cada grupo siga con el siguiente párrafo y continúe con la página 56, asegurándose que todos tienen la oportunidad de leer. D Read and match the regions to the sentences. (Relacione las regiones con las frases) Pregunte a los estudiantes: What are the different regions? (¿Cuáles son las diferentes regiones?) Haga que señalen las regiones en la ilustración, completen el ejercicio y comparen sus repuestas. Verifíquelas oralmente. Respuestas: 1. O, 2. A, 3. I, 4.I, 5. O E Work in groups. Decide on five items you would include in the golden record. (Trabaje en grupos y decida cinco cosas que incluiría en el disco de oro) Dígale a los grupos que piensen en cosas que sean representativas en la sociedad de hoy y monitoree la clase ayudándolos con ideas y el idioma. Invite a los grupos a compartir sus listas con la clase. Juego: pelota caliente Pida a la clase que se siente en un círculo y diga el nombre de un planeta o luna del texto. Haga rodar la pelota a un estudiante que deberá decir algo de ese planeta a la clase y luego hacer rodar la pelota a otro estudiante que deberá decir algo más sobre el planeta. Cambie el nombre del

A Think of a title for each page of the reading text. (Piense en un título para cada página del texto de lectura) Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la página 71 y divida la clase en parejas. Pídales que den un título al contenido del Reader 4, de la página 50 a la 55. B Complete the organizer with two main details from each page. (Complete la agenda con dos detalles principales de cada página) Pídales que sigan trabajando con sus parejas, que lean las páginas del Reader de manera detallada y que escriban, en sus cuadernos, los detalles más importantes de cada página. Monitoree la actividad ayudándoles con ideas y el idioma e invite a algunos estudiantes a leer, en voz alta, sus notas. Motívelos a hacer comentarios. Make a Quiz (Diseña un prueba de conocimiento) Haga que trabajen en parejas y pídales que usen la información del cuadro para hacer preguntas. Haga que caminen por el salón, haciendo preguntas a otras parejas y registrando las respuestas. Averigüe que pareja respondió más preguntas correctamente. Despertar conciencia de valores ¿Dónde están los Voyagers? Los Voyagers 1 y 2 aún están enviando información a la Tierra. Pídales que imaginen cómo es el universo billones de kilómetros lejos de la Tierra y haga que discutan que podrían encontrar los Voyagers durante su viaje.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T72 Mira y aprende Objetivos: hablar sobre eventos del pasado, hacer comparaciones Idioma: Vostok 1 was launched in 1961 by the Soviet Union. Yuri Gagarin was chosen because he was the smallest cosmonaut available. Vocabulario clave: advantage, astronaut, cosmonaut, experience, land, manned, modern, modesty, modification, orbit, sophisticated, space, shuttle, spacious Materiales: CD de la clase. Lección 1 SB, RB What Do You Know? (¿Qué sabes tú?) Pregunte a los estudiantes: Who was the first man on the Moon? (¿Quién fue el primer hombre en la Luna?) Pregúnteles que saben sobre los aterrizajes en la luna y el programa Apollo. Escriba sus respuestas en el tablero. A Read and answer. (Lea y responda) Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la página 72 y que lleven su atención a las imágenes: Do you recognize any of the spacecraft? (¿Reconocen algunas de las naves?). Pregúnteles que saben de éstas y pídales que lean el texto. Haga que respondan las preguntas y que comparen las respuestas. Verifique oralmente. Escriba: He was chosen because he was the smallest cosmonaut available. NASA chose Armstrong because of his experience and modesty. (Él fue escogido porque era el cosmonauta más pequeño disponible. NASA escogió a Armstrong por su experiencia y su modestia). Pregunte a los estudiantes: What is the difference between the passive and active voice. In the active, the doer of the verb goes first. In the passive, the receiver of the verb go first. (¿Cuál es la diferencia entre la voz pasiva y la voz active? En la voz activa la persona que hace el verbo va primero y en la voz pasiva el que recibe el verbo va primero.) Pida a algunos estudiantes que lean el texto de nuevo y después de cada frase pregunte: Is the sentence active or passive? (¿La frase es activa o pasiva?) Respuestas: 1. Yuri Gagarin, 2. Neil Armstrong, 3. Some are in the passive voice. B Complete the sentences with the correct form of the verbs. (Complete las frases con la forma correcta de los verbos)

Divida la clase en grupos de tres y haga que abran el Reader 4 en la página 49. Asigne a cada grupo una página del texto en el Reader y pídales que encuentren tres frases con voz pasiva y tres con voz activa. Haga que los grupos lean en voz alta las frases y motive a la clase a decir si son activas o pasivas. Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en las páginas 72 y 73. Lleve su atención a las ilustraciones del transbordador espacial y pregúnteles: What is it? (¿Qué es esto?) Haga que completen el ejercicio y verifique oralmente las respuestas. Respuestas: 1. was named, 2. was launched, 3. made. C Work in pairs. Make a quiz. Trabaje en parejas y diseñe un quiz. Haga que los estudiantes trabajen en parejas y dígales que van a hacer un quiz. Lea en voz alta las instrucciones y verifique comprensión. Hagales preguntas y pídales que digan si están en voz pasiva o en voz activa: When was Voyager 2 launched? – Passive. What planet did Voyager 1 visit first?Active. (¿Cuándo fue lanzado el Voyager 2? –Pasiva. ¿Qué planeta visito primero el Voyager 1?Activa.) Dígale a los estudiantes que pueden usar el texto del Reader o el texto de la página para preparar sus propias preguntas. Monitoree la actividad ayudándolos con ideas e idioma cuando sea necesario. Ponga cuatro sillas en frente de la clase e invite a dos parejas a pasar al frente para que pregunten y respondan preguntas a la otra pareja. Otorgue un punto por cada respuesta correcta. Choose Your Spaceship (Elijan su nave) Pregunte a los estudiantes qué planeta les gustaría visitar y en cual nave. Pídales que escriban tres razones. Despertar conciencia de valores: Un mensaje para los extraterrestres Cuando Neil Armstrong piso la Luna dijo: “Es un pequeño paso para un hombre, un gran salto para la humanidad”, también dejó una placa que decía: “Aquí los hombres del planeta Tierra han puesto el pie sobre la Luna por primera vez. Hemos venido en paz en nombre de toda la humanidad". Haga que los estudiantes piensen en que hubieran dicho o escrito. Activity Book 4 Página 72, ejercicio A.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T73 Lección 2 RB, SB, CD

Activity Book 4 Página 72, ejercicios B y C.

Describa la Nave espacial Voyager. Describa la clase en grupos de cinco, haga que abran el Reader 4 en la página 50 y miren la foto. Deles dos minutos para hacer una lista con adjetivos que describan la nave espacial. El equipo con la lista más larga gana. Repase los comparativos y superlativos. Haga que los estudiantes pasen por el texto del Reader 4 subrayando los comparativos y encerrando los superlativos. Pídales que comparen sus respuestas. Haga una cuadro en el tablero: adjective, comparative, superlative (adjetivo, comparativo, superlativo). Invite a estudiantes a completar el cuadro con ejemplos. Haga énfasis en far-further-furthest y little- less- least. D Listen and mark the sentences T (true) or F (false). (Escuche y marque T para verdadero y F para falso) Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la página73 y dígales que escuchen para que tengan una comprensión general. Reproduzca la pista 47 y hágales preguntas de comprensión: Who is talking? Where are they? What are they talking about? (¿Quién está hablando? ¿Dónde están? ¿De qué están hablando?). Lea en voz alta las instrucciones y reproduzca la pista de nuevo. Pídales que comparen las respuestas. Reproduzca la pista de nuevo para verificar las respuestas. Respuestas: 1. T, 2. F, 3. T, 4.T (TRACK 47) E Complete the chart with your opinion. (Complete el cuadro con su opinión) Enfóquese en el cuadro y dígales a los estudiantes que las respuestas son opiniones. Pídales que decidan cual de las naves espaciales es la más importante, la menos importante, etc., basados en la significancia histórica, la tecnología usada, qué tan interesantes piensan que es cada una, etc. Haga que completen el cuadro otorgando tres chulos al más de cada categoría, 1 al de menos y dos al del medio. F Compare your answers. (Compare sus respuestas) Haga que los estudiantes trabajen en parejas. Enfoquese en los ejemplos y pregunte: What other phrases share opinions. (I don’t think… I believe… In my opinión…) (¿Qué otras frases comparten opiniones: No pienso que… Yo creo que… En mi opinión…). Haga que comparen sus cuadros. Monitoree la actividad. Juego: Juego de adivinar Haga que los estudiantes escriban tres frases comparativas acerca de un objeto en el salón: It’s smaller than a table. It’s bigger than a backpack. It’s heavier than a book (Es más pequeño que una mesa. Es más grande que un morral. Es más pesado que un libro). Invite a estudiantes a leer, en voz alta, sus adivinanzas y dar cinco oportunidades a la clase para que adivinen.

Interdisciplinar A Read and answer. (Lea y responda) Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la página 73 y motívelos a describir la ilustración. Lea en voz alta el texto y pídales que lo sigan en sus libros. Verifique comprensión y haga que respondan las preguntas en sus cuadernos. B Compare SpaceShipTwo with Atlantis. (Compare la nave SpaceShipTwo con la Atlantis) Pídales a los estudiantes que miren la ilustración de la Atlantis y el cuadro. Haga preguntas simples de comprensión: Which spacecraft is longer? Which is slower? (¿Qué nave espacial es más grande? ¿Cuál es más lenta?). Haga que escriban frases comparando las dos naves e invite a algunos estudiantes a pasar al frente y escribir sus frases en el tablero.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T74 Hablar y Escribir Objetivos: Usar comparativos y superlativos y exponer hechos. Lengua: Venus is the brightest planet in the solar system. Saturn has a diameter of 120,000 kilometers. Venus is 108 million kilometers from the Sun and an orbit takes 225 days. Vocabulario clave: astronomer, average, consider, distance, elements, incredible, similar, sulphuric acid, surface, vapor Materiales: pequeños premios para bingo, CD de la clase, tarjetas de actividades de la unidad 12, papel para manualidades (por grupo), crayolas, colores y marcadores.

planetas, similar al de la actividad A, entre un presentador de radio y un científico. Dígales que usen la información de la unidad y del Reader. Verifique los diálogos de los estudiantes antes de que los dramaticen e invite algunas parejas a representar la entrevista frente a la clase. Despertar conciencia de valores: Como les pusieron nombre a los planetas Muchos de los planetas fueron descubiertos por civilizaciones antiguas y les fueron dados nombres de sus dioses. Motive a los estudiantes a compartir lo que saben de los dioses que dieron origen a los nombres de los planetas. Activity Book 4

Lección 1 SB, CD, RB Juego: Bingo de números grandes Escriba, en el tablero, quince números entre 100 y 1.000.000 y señale los números aleatoriamente para que los estudiantes repitan. Pídales que dibujen un tarjetón de bingo de 3x2 en su cuaderno y que copien seis de los números del tablero. Lea, en voz alta, número del tablero aleatoriamente para que los estudiantes marquen los números en sus tarjetones de bingo. El primer estudiante en marcar los seis números y gritar: ¡Bingo!, gana. A Escuche y complete el cuadro. Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la página 74 y enfóquese en el cuadro y verifique la comprensión: Is Mercury bigger or smaller than Earth? Is Uranus hotter than Saturn? Is Mars closer to the Sun than Venus? (¿Es Mercurio más grande o más pequeño que la tierra? ¿Es Urano más caliente que Saturno? ¿Está más cerca Marte del Sol que Venus?). Reproduzca la pista 48 y haga que los estudiantes la escuchen para obtener comprensión general. Hagales preguntas: Who are they? Where are they? What are they talking about? (¿Quiénes son? ¿Dónde están? ¿De qué están hablando?). Reproduzca la pista de nuevo y haga que completen el cuadro. Pídales que comparen sus repuestas y verifíquelas oralmente. Respuestas: Jupiter-distance: 778 M km from the Sun; Saturn-diameter: 120,000 km, distance: 1,427 M Km from the Sun (TRACK 48) B Complete cada frase con el nombre del planeta correcto. Divida la clase en parejas y pida a los estudiantes que hagan preguntas usando superlativos: What is the hottest planet? (¿Cuál es el planeta más caliente?). Haga que completen las frases. Respuestas: 1. Venus, 2. Mercury, 3. Mars, 4. Neptune C Dramatiza una entrevista. Dígales que trabajen en parejas y pídales que escriban un libreto para una entrevista sobre naves espaciales o

Página 74, ejercicio A.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T75 Lección 2 SB Juego: concéntrese Haga que los estudiantes jueguen en parejas. Pídales que saquen las tarjetas de actividades de la unidad 12, que las pongan boca abajo en una mesa y que las mezclen. Dígales que tomen turnos para voltear dos tarjetas al mismo tiempo. Si las tarjetas coinciden y el jugador puede decir el nombre del planeta y dos datos sobre éste, él podrá quedarse con las tarjetas. Si no, las tarjetas de dejan de nuevo boca abajo y sigue el turno del otro jugador. El ganador es el que tenga la mayor cantidad de tarjetas al final del juego. D Lea el texto y responda las preguntas. Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la página 75 y lleve su atención a la ilustración. Motívelos a describirla e invite a un estudiante a leer el texto en voz alta el texto mientras los otros lo siguen en sus libros. Haga preguntas de comprensión y haga que completen el ejercicio y comparen sus respuestas con un compañero. Verifique las respuestas oralmente. Respuestas: 1. 225 días, 2. 482 °C, 3. 108 M Km E Crea un planeta. Copie el cuadro del libro del estudiante en el tablero y dígales que van a crear un planeta. Complete el cuadro con la siguiente información mientras lo describe a la clase: My planet is called Apollo. It has pink skies, purple oceans, and blue forests. It has three moons: a White one, a silver one, and a red one. It has a diameter of ten thousand kilometers. It’s 180 million kilometers from the Sun. It takes only forty days to orbit the Sun, so you won’t have to wait long for your birthday to come around. (Mi planeta se llama Apolo, sus cielos son rosados, sus océanos son violetas y sus bosques azules. Tiene tres lunas: una blanca, una plateada y una roja. Toma cuarenta días girar alrededor del Sol, entonces no tendrás que esperar mucho para que tu cumpleaños.) Pida a los estudiantes que creen su propio planeta y que hagan notas en su Student’s Book o que continúen en sus cuadernos si no hay suficiente espacio. Monitoree la actividad ayudándoles con el idioma y con ideas. F Escriba una descripción breve sobre su planeta. Pida a los estudiantes que escriban una descripción corta de su planeta usando sus apuntes. Monitoree la actividad ayudándoles cuando sea necesario. Invite a algunos estudiantes a leer, en voz alta, sus descripciones. G Trabaje en equipos. Cree un sistema solar. Organice la clase en grupos de cuatro o cinco estudiantes, haga que comparen sus planetas y tomen notas: Hera is the smallest. Apollo is bigger than Hera and smaller than Athena. (Hera es el más pequeño. Apolo es más grande que Hera, pero más pequeño que Atenea.) Entrégueles el papel para manualidades y los materiales de arte. Pida a los grupos que dibujen y coloreen su sistema solar de acuerdo a sus notas. Pídales que escriban un párrafo describiendo su sistema solar y que lo peguen a la ilustración.

Presente el sistema solar Invite a grupos a presentar su sistema solar a la clase. Motive a la clase a hacer preguntas y haga que voten por el mejor sistema solar. Estrategias de escritura A Lea la descripción y etiquete los párrafos. Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la página 75, pídales que lean el texto y relacionen los párrafos a los encabezados. Invite a un estudiante a leer el primer párrafo, luego pregunte a la clase cual encabezado corresponde a ese párrafo y repita con los otros párrafos. Explíqueles que esta es la mejor manera de organizar un ensayo comparativo y enfatice que la organización es más importante que la extensión del texto. B Responda las preguntas. Haga que los estudiantes trabajen en parejas y respondan las preguntas en sus cuadernos. Verifique las respuestas oralmente. Pídales que recuerden la información para la próxima vez que escriban una descripción comparativa. C Escriba una descripción comparativa. Pida a los estudiantes que comparen el planeta que crearon para la actividad G de Speak and Write, con el de otro estudiante. Haga que comparen sus planetas y que tomen notas. Pídales que escriban una descripción comparativa usando como modelo el texto de la actividad A. Monitoree la actividad ayudándoles con el idioma e ideas e invite a algunos estudiantes a leer, en voz alta, sus párrafos. Motive a la clase a hacer comentarios.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T75A Proyecto Objetivo: Presentar datos acerca del sistema solar. Lengua: Júpiter es el planeta más grande. Neptuno es el más alejado del sol. Vocabulario clave: el más brillante, el más cercano, Tierra, el más lejano, Júpiter, (el) menos, Marte, Mercurio, (el) más, Neptuno, Saturno, el más pequeño, Urano, Venus Materiales: 9 pelotas de icopor (una grande para el sol, dos más pequeñas para Júpiter y Saturno, dos un poco más pequeñas para Urano y Neptuno, tres aún más pequeñas para la Tierra, Marte y Venus y una más pequeña para Mercurio), un circulo de cartón de aproximadamente 30 cm. de diámetro, un compás, pinturas a base de agua, cartulinas, hilo, cinta pegante (por grupo). Maqueta del Sistema Solar Paso 1: Hacer la base Divida la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Distribuya los materiales a los grupos. Explique que van a construir una maqueta del sistema solar. Haga que los estudiantes encuentren el centro del círculo de cartón y dibujen una “X” allí. Pídales que hagan cuatro agujeros equidistantes entre sí, a un centímetro del borde del círculo y que aten cuatro cuerdas para colgar la maqueta. Paso 2: Decidir la posición de los planetas Pida a los estudiantes dibujar las orbitas de los demás planetas, tomando el centro del circulo como base y usando el compás. Asegure que dejen espacio entre el sistema solar interno y el externo. Pídales que hagan agujeros en las orbitas para colgar los diferentes planetas. Explique que deben dejar suficiente espacio entre los planetas.

Paso 3: Pintar los planetas Haga que los estudiantes pinten cada planeta y que corten círculos para colocar alrededor de Saturno y Urano. Pídales que escriban los nombres de los planetas en tiras de papel y las peguen donde corresponda. Unan los planetas a la maqueta usando hilo y cinta. Paso 4: Presentar la maqueta Diga a los grupos que van a presentar sus maquetas. Haga que tomen nota acerca de cada planeta. Anímelos a usar comparativos y superlativos. Pida a cada grupo que presente su maqueta usando sus notas. Cuelgue las maquetas alrededor del salón y pídales que voten por la que consideren mejor.

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

EVALUACION 4

Fotocopie las evaluaciones según el número de alumnos en la clase. Siga las instrucciones para cada punto. Para el punto C, coloque la pista 49. Califique cada punto con la puntuación que aparece entre paréntesis. En la página T93D de la guía docente, aparecen las respuestas (Answer key).

IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING