IMAGINE 4 GUIA DOCENTE UNIDAD 1

Jin E. Zeter · Mari Carmen Vaquero

Página iii Contenidos Tabla de alcance y secuencia

iv

Introducción

vi

Componentes

vii

El Libro del Estudiante

viii

El Libro de Lectura

ix

El Libro de Actividades

x

Guía Docente

xi

1 Cambios

T3

10 Área de Desastre

T57D

2 Un extraño nuevo vecino

T9B

11 La Cadena Alimenticia Marina: Quién se Come a Quién

3 Deportes: ¿Dónde empezaron?

T15B

12 El Programa Voyager

T63B

A Evaluación 1

T21B

A Evaluación 4

T69B

4 ¡No Olvides Tus Deberes!

T21D

13 Grandes Exploradores

T75B

5 La Dieta del Arcoíris

T27B

14 La Villa del Norte

T75D

6 Un Paseo al Ático

T33B

15 ¡Las Vacaciones de Mi Vida!

T81B

A Evaluación 2

T39B

A Evaluación 5

T87B

7 Trabajos Interesantes

T39D

A Clave de Respuestas de las Evaluaciones

T93B

8 Transportes: Antes y Ahora

T45B

H Celebraciones

T93D

9 Ecosistemas Urbanos

T51B

( ) Solucionario- Respuestas Libro de Actividades

T94

A Evaluación 3

T57B

( ) Referencia Gramatical

T97 T101

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Alcance y Secuencia

Página iv UNIDAD Y OBJETIVOS

LENGUAJE

VOCABULARIO

1 CAMBIOS Describir actividades cotidianas Describir eventos del pasado y actividades

We have math three times a week.

Actividades diarias

The Chinese invented the compass.

Rutinas

2 UN EXTRAÑO NUEVO VECINO Describir la apariencia y la personalidad Expresar lo que nos gusta y lo que no

Troy is short and has brown hair.

Características físicas

He is quite, shy, but friendly.

Personalidad

I don’t like baths or showers. 3 DEPORTES: ¿DÓNDE EMPEZARON?

Identificar y expresar hechos Describir deportes

Soccer started in China in 200 BCE.

Deportes

It is played on a court by two teams of five players.

Partes del cuerpo

You need a wet suit.

Sentidos

Sweep the floor.

Tareas de la casa

You have to clean your room, too.

Obligaciones

Expresar necesidades 4 ¡NO OLVIDES TUS DEBERES!

Describir deberes Expresar obligación o falta de obligación Contrastar

presente

simple

y

presente

continuo

I don’t have to take out the trash. Daniel usually does the dishes, but today he is giving the dog a bath.

5 LA DIETA DEL ARCO IRIS

Expresar hechos usando la voz pasiva Expresar consecuencias

Calcium is needed for strong bones.

Salud

Spinach salad will make your eyes strong.

Problemas de salud

First, put the strawberries into the blender.

Dar instrucciones usando imperativos 6 UN PASEO AL ATICO

Expresar obligación o deber Recordarle algo a alguien

You should clean up your mess.

Sentidos

Don´t forget to brush your teeth.

Cumpleaños

A breeze was blowing, and the air smelled sweet.

Animales salvajes

Adam Doyle designs video games.

Trabajos

TV announcers need good speaking skills.

Útiles de trabajo / equipos

Establecer una escena en el pasado 7 TRABAJOS INTERESANTES

Describir trabajos Expresar necesidad

I am going to be a reporter and travel the world.

Expresar intención 8 TRANSPORTES: ANTES Y AHORA

Describir cosas del pasado Hablar de hábitos y rutinas en el pasado Comparar pasado y presente

The chariot held three people, and horses pulled it.

Transporte

How did you use to get to work?

Adjetivos

I used to drive my car.

Comparativos /

Early submarines used to be narrow and short, but now

superlativos

they are long and wide.

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Alcance y Secuencia

Página v UNIDAD Y OBJETIVOS

LENGUAJE

VOCABULARIO

9 ECOSISTEMAS URBANOS Comprender problemas del medio ambiente Expresar causa y efectos Hacer predicciones

Air pollution comes from cars, factories, and other sources. It causes health problems and makes global warming worse. Greenhouse gases will decrease. If the sky turns green and it hails, there will be a tornado. You should stay in your car. You shouldn´t get out of the car to look for help. Herring are about 46 centimeters long, and they weight about 680 grams. Sharks have a better sense of smell than dolphins

Problemas ambientales Conservación Predicciones

Vostok 1 was launched in 1961by the Soviet Union. Yuri Gagarin was chosen because he was the smallest cosmonaut available. Venus is the brightest planet in the solar system.

El espacio Planetas y lunas Sistema solar

He was chosen to travel with Lewis and Clark. I was eating dinner when a camel put its nose in my food.

Exploradores y expediciones Historia

In ancient times, there was a kind, old crow who loved to travel. Suddenly, there was a right light and a gorgeous fairy appeared. Mardi Gras celebrations happen every February. Tom’s family is going to celebrate St. Patrick’s Day in Ireland. We’re having a great time in Thailand. We went to the monkey buffet today.

Leyendas Adjetivos extremos

Thanksgiving began in 1621. Christmas traditions are different all over the world.

Tradiciones

10 ÁREA DE DESASTRE Expresar causa y efecto Dar consejos 11 LA CADENA ALIMENTICIA MARINA: QUIÉN SE COME A QUIÉN Expresar hechos y medidas Hacer comparaciones 12 EL PROGRAMA VOYAGER Hablar de eventos del pasado Usar comparativos y superlativos Descubrir información sobre nuestro sistema solar 13 GRANDES EXPLORADORES Describir eventos históricos usando la voz pasiva Describir acciones del pasado que fueron interrumpidas 14 LA VILLA DEL NORTE Narrar eventos del pasado Describir personas y objetos usando adjetivos extremos 15 ¡LAS VACACIONES DE MI VIDA! Aprender sobre varias celebraciones alrededor del mundo Describir planes Escribir una postal usando variedad de tiempos H CELEBRACIONES Aprender sobre la historia de las celebraciones Descubrir tradiciones en diferentes países

Desastres naturales Tiempo / clima

Vida salvaje marina Comparativos Medidas

Celebraciones / festivales Viaje Costumbres

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Página vi

Introducción

Imagine es una nueva y atractiva serie de 6 niveles para estudiantes de primaria en Latinoamérica, con una intensidad horaria de tres a cinco horas de inglés por semana. Su aproximación al aprendizaje del Lenguaje permite a los niños adquirir el Lenguaje inglés de manera natural a través del contacto con la literatura y temas de contenido del área. Imagine ofrece un programa de lenguaje sistemático y variado y temas reforzados por historias de ficción y textos informativos que reflejan el entorno inmediato del estudiante al igual que temas más amplios y globales. Más aún, la serie promueve la conciencia en valores que guiarán a los niños a su madurez a través del camino de la libertad y la responsabilidad. El Objetivo Los objetivos generales de Imagine para los estudiantes son: reconocer la existencia de otras culturas y lenguas. motivar y desarrollar una actitud positiva hacia el inglés. desarrollar habilidades comunicativas tanto de producción como de recepción. reflexionar sobre el funcionamiento de la escritura. desarrollar habilidades literarias a través de actividades significativas de lectura y escritura. desarrollar estrategias de aprendizaje que sean transferibles a otras áreas del currículo. compartir información a través de actividades comunicativas dinámicas y trabajo por proyectos.

El Objeto de Estudio Imagine está basado en la premisa de que la lengua es utilizada para comunicar en una variedad de contextos, tanto sociales como académicos. Reconoce la importancia de la literatura y de la integración interdisciplinaria del inglés en el desarrollo de los niños. Por esta razón, los estudiantes desarrollan habilidades de lectura y escritura dentro de un contexto académico, y practican habilidades de escucha y habla a través de actividades significativas en el aula clase. Los textos, actividades y materiales están específicamente desarrollados para promover acciones que favorecen la libre elección. Imagine ofrece a los estudiantes una base firme en Inglés como lengua extranjera combinada con la exposición de un conjunto de normas morales y despertando la conciencia en valores.

La Metodología Imagine combina los aspectos sociales y comunicativos de la lengua con un programa lingüístico interactivo y de gran riqueza textual. Se ha reconocido que los niños tienen una habilidad innata para interpretar el sentido o significado de una situación. Imagine activa esta habilidad a través de experiencias secuenciales muy bien diseñadas. La nueva lengua es presentada en una rica variedad de significativas y contextualizadas historias o textos informativos. Los estudiantes posteriormente son guiados a la consideración y práctica de la lengua objetivo antes de ser animados a producir la nueva lengua de forma oral y escrita. A medida que los estudiantes hacen esta transición, ellos desarrollan habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados no solo en la clase de Lenguajes sino también en otras áreas del currículo.

El Papel del Estudiante Imagine considera al estudiante como participante activo en la construcción de conocimiento. Para tener éxito en este aspecto, es importante que los estudiantes: estén comprometidos activamente en tareas significativas apropiadas para su edad y nivel. reciban múltiples oportunidades para practicar y explorar la lengua. tengan la oportunidad de experimentar y utilizar la imaginación. se sientan cómodos en las actividades de clase. estén motivados y se diviertan.

El Papel del Profesor El profesor es el componente crítico de cualquier programa de lengua y se considera un usuario experimentado de la lengua. Es el profesor es quien crea el ambiente de aprendizaje apropiado y finalmente ayuda al estudiante a conseguir el éxito. Por lo anterior es importante que el profesor: planee sus lecciones y seleccione y organice el contenido, las actividades y los procesos, asegurándose de que las prácticas sociales de la lengua sean preservadas. cree un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes sean motivados y se sientan seguros utilizando y explorando la lengua. ofrezca apoyo suficiente y ánimo a los estudiantes. Evalúe a los estudiantes, reconociendo que el aprendizaje de una lengua es un proceso y que los estudiantes adquirirán la lengua a diferentes velocidades.

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Componentes

Página vii

Para el estudiante: Student’s Book (Libro del Estudiante) Student’s CD (CD del Estudiante) Reader (Libro de Lectura) Activity Book (Libro de Actividades) Para el profesor Teacher´s Guide (Guía del Docente) Class CD (CD de clase) Posters (Afiches) Poster Cutouts (Recortables para los Afiches) Página viii

El Libro del Estudiante El Student´s Book está dividido en 15 unidades. Cada unidad proporciona material para dos semanas de clase. Las unidades impares desarrollan lecciones basadas en contenidos, las unidades pares desarrollan lecciones basadas en literatura. Cada Unidad contiene tres secciones: Read and Think (Lee y Piensa), Look and Learn (Mira y Aprende) y Speak and Write (Habla y Escribe). Cada sección ofrece una variedad de actividades que llevan al estudiante desde la exposición, a través de la presentación y la práctica hasta la producción. Una gran variedad de actividades ayudarán a los estudiantes a desarrollar habilidades, practicar la lengua y el vocabulario y consolidar su entendimiento de los textos y sus propósitos sociales. Las secciones Read and Think exponen a los estudiantes a la nueva lengua a través de textos basados en contenidos, y desarrollan habilidades de lectoescritura relacionadas con el Libro del Plan Lector. Las secciones Look and Learn presentan la lengua nueva y proporcionan práctica controlada y libre. Las secciones Speak and Write guían a los estudiantes hacia la producción oral y escrita en la nueva lengua. Página ix Se incluyen tres lecciones Holiday sobre celebraciones especiales al final del libro como material adicional para ser utilizado en el transcurso del año. Cada Student’s Book viene con un CD de audio con grabaciones completas de los textos del Reader, los diálogos, las canciones, rimas y rondas que están incluidas en el Student’s Book y el Teacher´s Guide. Las Activity Cards (Tarjetas de Actividades) se encuentran a final del Student´s Book para ser usadas con las actividades a lo largo del libro.

El Libro de Lectura El Libro de Lectura- Plan Lector (Reader) es una colección de entretenidas historias originales, narraciones tradicionales y textos informativos que corresponden a la unidades literarias en el Student’s Book. Estos textos son utilizados para presentar la lengua en contexto y proporcionan patrones simples y cotidianos que posteriormente los estudiantes estarán en capacidad de enfocar y practicar. La página de título de cada texto proporciona preguntas de pre-lectura para activar el conocimiento previo de los estudiantes, ayudarles a hacer predicciones y liberar su comprensión innata. IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página x

El Libro de Actividades El Libro de Actividades (Activity Book) proporciona práctica y consolidación para el Student´s Book. También contiene páginas de desarrollo de habilidades que permiten al estudiante experimentar con la nueva lengua a través de diferentes contextos y tareas. Las páginas All About Me (Todo Sobre Mi) permiten al estudiante reflexionar y personalizar el tema de la unidad. Las páginas Cross Curricular (Interdisciplinarias) dan al estudiante la oportunidad de aplicar sus nuevas habilidades y conocimientos en otras asignaturas. Las páginas Literary Response (Apreciación Literaria) permiten a los estudiantes expresar su valoración y comprensión de la literatura. Las páginas Writing Strategies (Estrategias de Escritura) permiten a los estudiantes expresarse más creativamente y con mayor exactitud en sus escritos. Página xi

La Guía Docente La Guía Docente (Teacher´s Guide) viene intercalada con el Student´s Book para fácil referencia. Incluye una guía de fácil uso para las actividades del Student´s Book al igual que evaluaciones, pistas de audio, proyectos y notas sobre la aplicación de las páginas Skills Development del Activity Book. (Flecha 1) Un recuadro de objetivos identifica la lengua y funciones de cada sección y el material que el profesor necesitará. (Flecha 2) Los íconos permiten al docente saber cuáles componentes de la serie serán utilizados en cada lección. (Flecha 3) Incluye instrucciones para el desarrollo de habilidades en la página correspondiente del Activity Book. (Flecha 4) Las pistas de audio se incluyen en el orden y lugar donde son presentadas en el libro. (Flecha 5) Los recuadros Awareness (Despertando la conciencia en valores) de cada sección, proporcionan ideas que permitirán a los estudiantes explorar temas morales y Despertando la conciencia en valores en la vida diaria. Página xii En cada unidad se presentan instrucciones para los proyectos (Projects) interactivos. Cada tres unidades se incluye una evaluación (Assessment) de dos páginas. Las respuestas a estas actividades se encuentran al final del libro. Los Posters (afiches) y Cutouts (recortables) proporcionan al profesor material adicional para ayudar a presentar y practicar el vocabulario. Estos vienen incluidos con cada unidad de contenido. Cada Teacher’s Guide viene con un Class CD que incluye las grabaciones completas de los textos del libro de lectura, los diálogos, las canciones, las rimas y rondas presentadas en el Student’s Book y en el Teacher´s Guide, y las actividades de evaluación. _______________________________________________ Notas del traductor: 1. En la versión en español para Colombia, en el planeador de cada unidad, se ha incluido una columna con los estándares del MEN. 2. Para efectos de utilización de la guía, se traducen al español los títulos de las actividades, pero no aquellos que sean una instrucción a darse en ingles por parte del profesor (ej. las marcadas A, B, C, D). IMAGINE 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING

Página T3

Unidad 1

Cambios Es esta unidad, el estudiante… Comparará horarios. Escribirá sobre actividades vacacionales. Escenificará situaciones escolares. Escribirá una carta.

ESTANDARES

HABLA Y ESCRIBE

MIRA Y APRENDE

LEE Y PIENSA

LECCIONES

OBJETIVOS

LENGUAJE

VOCABULARIO

Dar información sobre actividades diarias. Dar información sobre actividades pasadas Identificar hechos.

We have math three times a week. We started at seven and finished at six in the afternoon. The Chinese invented the compass. During the summer, I went to the Great Wall of China and to the Beijing zoo. On school days, Jenny usually gets up at seven o’clock.

archaeologist, cave, chess, coach, compass, gunpowder, inhabitants, martial arts, pingpong, pottery, practice, soccer, tai chi, twice. dumplings, giant, panda, green tea, impressive, past, restaurant, ring, yummy

Manejo del tiempo

You didn’t come to school today. In the second grad, we had posters of forest animals. Now, we have a poster of insects.

absent, bookcase, cereal, change, forest, home run, insect, medicine, poster, practice, safely

Asistencia y puntualidad

Narrar eventos del pasado. Describir actividades cotidianas.

Describir eventos del pasado. Comparar el presente con el pasado.

DESPERTANDO LA CONCIENCIA EN VALORES De regreso al colegio

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Ech= Escucha L= Lectura Ecr= Escritura M= Monólogo C= Conversación

Ech: Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. L: Asocio un dibujo con su descripción escrita. Ecr: Escribo sobre temas de mi interés. M: Hablo de las actividades que realizo habitualmente. C: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.

Página T4 Lee y Piensa Objetivos: Dar información sobre actividades diarias, dar información sobre actividades pasadas, identificar hechos. Lenguaje: We have math three times a week. We started at seven and finished at six in the afternoon. The Chinese invented the compass. Vocabulario Clave: archaeologist, cave, chess, coach, compass, gunpowder, inhabitants, martial arts, ping-pong, pottery, practice, soccer, tai chi, twice. Materiales: Class CD, Poster 1 y Cutouts del Poster 1

Lección 1 SB y CD

Greet Your Friends Salude a la clase: Hello. How are you? I´m fine. Escriba algunos saludos y respuestas en el tablero: Hello. Hi. How are you? I’m fine, thanks. Pídales a los estudiantes que repitan. Invite individualmente a los estudiantes a ponerse de pié y saludar a otro estudiante: Hello, Ana. How are you? A Listen and mark the sentences T (true) or F (false). Pida a los estudiantes abrir el libro del estudiante en la página 4. Pídales que observen el título y las ilustraciones. Lea las oraciones en la primera ilustración en voz alta. Pregunte a los estudiantes porqué Tom dice Welcome back, Bill. Lea la oración en la segunda ilustración en voz alta. Pregunte a los estudiantes quien piensan ellos que es Mr. Roberts. Pídale a los estudiantes leer las cuatro oraciones. Reproduzca la pista 2 (Track 2) y pídale a los estudiantes que marquen las oraciones con T o F (falso o verdadero). Repita la pista 2 y pídales a los estudiantes que revisen sus respuestas. Respuestas: 1. F, 2. F, 3. T, 4. T ver pista 2 B Listen again and mark ( ) the days the children have each subject. Indíqueles a los estudiantes que escuchen la conversación nuevamente y marquen el horario. Reproduzca la pista 2 nuevamente. Pídales a los estudiantes que comparen sus respuestas por parejas. Respuestas: Basketball / History – Tuesday, Thursday; Theater-Monday; Music / English – Monday, Tuesday,

Wednesday, Thursday, Wednesday, Friday

Friday;

Math-Monday,

C Compare your time table to Class 4B´s. Pídales a los estudiantes abrir sus cuadernos y dibujar su horario. Divida la clase por parejas y pídales que compartan información. Supervise la actividad revisando que utilicen palabras y frases de frecuencia: I have English three times a week. Pregúnteles a los estudiantes cuales son las similitudes y diferencias de su horario con el del curso 4B. Juego: Conversación por Relevos Divida la clase en dos equipos y organícelos en dos filas. Pídale al último estudiante palmear el hombro del estudiante en frente de él o ella y pregunte: What’s your name? Pídale al estudiante que responda y empiece la conversación con el siguiente estudiante de la fila y así sucesivamente. Cuando la conversación llegue al frente, pídale al último estudiante correr al final de la fila y continuar el ejercicio. El primer equipo en regresar a su posición original gana. Despertando la conciencia en valores: de regreso al colegio Pregúntele a los estudiantes cómo se sienten el primer día de clases: emocionados, nerviosos, atemorizados, etc. Escriba una lista en el tablero. Activity Book 4 Página 4, ejercicios A y B

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Página T5 Lección 2 Poster, SB y CD Discusión en clase Muestre el poster 1. Pídales a los estudiantes que lo describan. Pregúnteles qué actividades realizan usualmente los estudiantes en cada lugar y cuáles son las diferencias entre el colegio del poster y su propio colegio. Muestre los recortables del poster. Invite a los estudiantes a pasar adelante y ubicar los recortables sobre el poster. D Listen and mark ( ) the activities Bill did in China. (Escuche y marque las actividades que Bill hizo en China.) Pídales a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 4. Solicíteles observar la imagen y recordar lo que le dijo Tom a Bill: Welcome Back. Invítelos a observar la imagen de la página 5 y mencionar las actividades. Dígales a los estudiantes que Bill estuvo en China el año pasado y fue al colegio allá. Explíqueles que van a escuchar lo que hizo Bill en su colegio en China. Reproduzca la pista 3 y pídales a los estudiantes que marquen las actividades. Invítelos a comparar sus respuestas por parejas. Respuestas: soccer, swimming, tai chi Ver pista 3 E Mark ( ) the activities you did during the last school year. (Marque las actividades que realizó durante el año escolar pasado.) Divida la clase por parejas. Pídales que pregunten uno al otro sobre las actividades que hicieron durante el año escolar pasado: Did you play chess last year? Yes, I did. Luego solicítele a cada estudiante marcar las actividades que él y su compañero hicieron. Si ellos desean incluir alguna actividad que no está en la tabla permítaselos. F Ask and complete the chart for a classmate. (Preguntar y completar la tabla sobre un compañero) Solicíteles a los estudiantes completar la segunda línea de la tabla. Anímelos a utilizar el Lenguaje del ejemplo: Did you

play ping pong last year? No, I didn’t. Invite students to share interesting activities their classmates did last year. Juego: Mimica Invite un estudiante a pasar al frente y muéstrele uno de los recortables. Pídale que represente la actividad con mímica para que la clase la adivine. Invite al estudiante que adivine correctamente a pasar adelante para representar otra actividad. Repita el juego hasta que se hayan usado todos los recortables. Interdisciplinar A Read the text and number the pictures. (Lea el texto y enumere las imágenes) Pregúntele a los estudiantes acerca de lo que ellos saben sobre China y escriba sus respuestas en el tablero. Pídales que abran el Student’s Book en la página 5. Dígales que van a leer algunos datos interesantes sobre la China. Lea el texto en voz alta. Haga que los estudiantes enumeren las imágenes y comparen sus respuestas en parejas. B Answer the questions according to the text in your notebook. (Responda a las preguntas de acuerdo al texto en su cuaderno) Pídales a sus estudiantes responder las preguntas. Invítelos a leer sus respuestas en voz alta y anime a la clase a hacer comentarios. Datos interesantes sobre tu país Divida la clase en dos grupos. Pídale a cada grupo que haga una lista de datos interesantes sobre su país. Dígales que utilicen el texto del ejercicio A como modelo. Supervise la actividad, ayudando con vocabulario cuando sea necesario. Invite a cada grupo a compartir su lista con la clase.

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Página T6 Mira y Aprende Objetivos: Narrar eventos del pasado, describir actividades cotidianas. Lenguaje: During the summer, I went to the Great Wall of China and to the Beijing zoo. On school days, Jenny usually gets up at seven o’clock. Vocabulario Clave: dumplings, five to, giant panda, green tea, impressive, past, quarter to, restaurant, ring, yummy. Materiales: Papel.

Lección 1 (SB y CD) Juego. Compentencia de Verbos Divida la clase en dos equipos. Llame al frente a un estudiante de cada equipo. Diga un verbo, pídales a los estudiantes del frente levantar su mano para responder diciendo el verbo en pasado simple. El primer estudiante en responder gana un punto para su equipo. Repita el ejercicio con variedad de verbos regulares e irregulares hasta que todos los estudiantes hayan participado. El equipo con más puntos es el ganador. A Listen and number the pictures in the order they are mentioned. (Escuche y enumere las imágenes en el orden en que se mencionan.) Solicíteles a sus estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 6. Pídales mirar las imágenes y decir de qué país son: China. Cuénteles a los estudiantes que van a escuchar una conversación donde Bill está hablando sobre lo que hizo en China. Reproduzca la pista 4. Haga que enumeren las imágenes en el orden que se mencionan en la grabación. Pídales que comparen sus respuestas por parejas. Respuestas: (de izquierda a derecha, y de arriba abajo) 4, 2, 1, 3 Ver pista 4 B Complete el texto con las palabras del recuadro Pídales a los estudiantes completar el párrafo de la actividad A con los verbos del recuadro. Haga que

comparen sus respuestas por parejas. Lea el párrafo en voz alta y pídales a los estudiantes decir oralmente las respuestas. Respuestas: 1. went, 2. saw, 3. took, 4. ate, 5. drank C Write about something you did during the vacation. (Escriba sobre algo que hizo en vacaciones.) Distribuya una hoja de papel a cada estudiante. Pídales a los estudiantes escribir sobre lo que hicieron durante sus vacaciones. Dígales que usen los verbos de la actividad B. Cuando terminen pídales que le den vuelta a la hoja y dibujen una escena de sus vacaciones. Invite a los estudiantes a mostrar sus dibujos a la clase y compartir sus experiencias. Exhiba los dibujos y los textos alrededor de la clase. Juego: Tic-tac-toe Dibuje un triqui en el tablero. Escriba la forma básica de los verbos en los cuadros: see, eat, take, drink, go, do, say, have, write. Divida la clase en dos equipos: O y X. Pídales a los equipos que se turnen para decir una oración con el tiempo pasado del verbo ubicado en el cuadro donde ellos quieren ubicar su símbolo. Si la oración es correcta, escriba una X o una O en el cuadro. El equipo que consiga ubicar las tres O ó X en línea es el ganador. Activity Book 4 Página 6, ejercicio A, B y C.

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Página T7 Mira y Aprende Lección 2 SB y CD Juego: Piensa y Toca Escriba diferentes horas al azar en el tablero: 6:05, 6:10, 6:15, 6:30, 6:40, 6:45, 6:50, 6:55. Divida la clase en dos equipos. Pida a un representante de cada equipo venir al frente. Diga una oración relacionada con alguna de las horas: He takes a shower at a quarter past six. She wakes up at a quarter to seven. El primer estudiante en tocar la hora correspondiente en el tablero, obtiene un punto para su equipo. D Read and write the times that Jenny usually does the activities. (Lea y escriba las horas en las que Jenny usualmente hace las actividades.) Pídales a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 7. Invite a un estudiante a leer el primer párrafo mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Haga que escriban las horas al lado de la imagen correspondiente. Pregúnteles: What time does Jenny usually get up? She usually gets up at seven o´clock. Escriba la hora correcta en el tablero. Invite a otro estudiante a leer el segundo párrafo en voz alta. Haga preguntas de comprensión: Why did Jenny get up late this morning? What time did she get up? Invite a un estudiante al tablero y dele un marcador. Pídale que escriba la hora que escuche. Diga una oración del segundo párrafo: Jenny woke up at twenty-five to eight (7:35). Invite a diferentes estudiantes a pasar al frente y continuar con la actividad utilizando distintas oraciones. Respuestas: (De arriba abajo) 7:10, 7:30, 7:45 E Complete the sentences with the words in the box. (Complete las oraciones con las palabras del recuadro.) Haga que los estudiantes completen las oraciones individualmente y luego las comparen por parejas. Revise las oraciones oralmente. Respuestas: 1. has, 2. have, 3. had F Juego de roles Divida la clase en parejas, estudiantes A y B. Dígales que ellos van a interpretar una conversación entre la secretaria del colegio y un estudiante. La secretaria pregunta por qué el estudiante llegó tarde. El estudiante responde la pregunta y explica por qué llegó tarde. Pídale al estudiante que diga las horas en las que usualmente hace sus actividades diarias y lo

que pasó esta mañana. Anímelos a ser creativos con sus motivos. Supervise la actividad, ayudando cuando sea necesario. Haga que los estudiantes cambien de roles. Hacer un Cuestionario Escriba actividades diarias en el tablero: have lunch / dinner, do homework, watch TV, go to bed, etc. Divida la clase por parejas. Pídale a cada pareja que piense en dos preguntas (una en presente simple y una en pasado simple) usando una rutina: What time do you usually have lunch? What time did you have lunch yesterday? Anime a los estudiantes a hacer a otros estudiantes sus preguntas y escribir sus respuestas. Invite a los estudiantes a compartir sus resultados con la clase. ¡Todo sobre mi! A Write the time you usually do the activities. (Escriba la hora en la que usualmente hace las actividades.) Solicíteles a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 7. Pídales que escriban las horas en las que usualmente hacen las actividades que ven en las imágenes. Pídales que le digan sus respuestas: I get up at 6:00. B Use the information in activity A and write what you did this morning. (Use la información de la actividad A y escriba lo que hizo esta mañana.) Solicíteles a los estudiantes escribir oraciones utilizando las horas del ejercicio A. Supervise la actividad, ayudando cuando sea necesario. Asegúrese de que los estudiantes utilicen el verbo en pasado. Invítelos a leer sus oraciones en voz alta. C Answer the questions. (Responda las preguntas). Divida la clase en parejas. Pídales que pregunten uno al otro y respondan. Luego haga que escriban sus respuestas en sus libros. Despertando la conciencia en valores: Manejo del tiempo Pregúnteles a los estudiantes si planean su día. Dígales que hacer planes y priorizar puede ayudarles a ser más organizados.

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Página T8 Habla y Escribe Objetivos: Describir eventos pasados, comparar el presente y el pasado. Lenguaje: You didn’t come to school today. In the second grade, we had posters of forest animals. Now, we have a poster of insects. Vocabulario Clave: absent, bookcase, cereal, change, forest, home run, insect, medicine, poster, practice, safely Materiales: Tiras de papel (1 por estudiante), papel.

Lección 1 SB y CD Juego: Susurros Chinos Siente a los estudiantes en un círculo. Susurre una oración usando el presente simple y el pasado simple al oído de uno de los estudiantes: I usually get up at a quarter to seven, but this morning I got up at ten past eight. Pídale al estudiante susurrar la oración al siguiente estudiante y así sucesivamente hasta llegar al último estudiante. Pídale al último estudiante que diga la oración en voz alta. Compare la oración con la original. Repita la actividad con diferentes oraciones. A Listen and number the verses in order. (Escuche y enumere los versos en su orden) Solicíteles a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en la página 8. Invite a sus estudiantes a leer cada verso en voz alta. Pídales a los estudiantes que encierren en círculos todos los verbos en pasado simple. Explíqueles que los versos están en desorden. Déjelos escuchar la canción y que enumeren los versos según su orden. Reproduzca la pista 5. Pida a los estudiantes corregir sus respuestas en parejas. Respuestas: (De arriba a abajo) 3, 2, 4, 1 Ver pista 5 B Listen again and sing Reproduzca la pista 5 de Nuevo e invite a los estudiantes a cantar. Cuando los estudiantes se familiaricen con la canción, divida la clase en tres grupos y asigne a cada

grupo una estrofa. Pida a cada grupo que cante su estrofa y a toda la clase cantar el coro. C Role-play Divida a los estudiantes por parejas, estudiantes A y B. Explíquele al estudiante A que estuvo ausente del colegio y que le pregunte al estudiante B qué se perdió. Pídale al estudiante B responder las preguntas del estudiante A y explicar lo que pasó en clase cuando él o ella estuvo ausente. Anímelos a ser creativos con sus respuestas. Supervise la actividad, ayudando con ideas e Lenguaje. Pídales a los estudiantes cambiar de roles. Presente su juego de roles Invite a las parejas que tengan diálogos originales a presentar sus representaciones a la clase. Pídales a los estudiantes votar por el diálogo más interesante. Despertando la conciencia en valores: asistencia y puntualidad Cuénteles a los estudiantes que algunos colegios otorgan premios o becas por no perder ningún día de colegio. Pregúnteles si piensan que la asistencia cumplida es tan importante como las buenas calificaciones. Activity Book 4 Página 8, ejercicio A.

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Página T9 Lección 2 SB Juego: ¿Adivina Quién?

actividad D como modelo. Invítelos a leer sus cartas en

Divida la clase en dos equipos. Dele a cada estudiante

voz alta.

una tira de papel. Pídales que escriban una oración acerca de ellos mismos cuando estaban en tercer

Dibuje y Compare

grado: My teacher was Miss Tyler. My classroom was

Divida la clase por parejas. Entréguele a cada

on the second floor. Pídales que oculten quien escribió

estudiante una hoja de papel. Pídale a uno de los

la oración. Haga que cada grupo recolecte los papeles y

estudiantes de cada pareja, leer la carta a su

los ponga en una bolsa o en un gorro. Invite a los

compañero. El otro estudiante escucha y dibuja lo que

estudiantes en cada grupo a turnarse para tomar una

su pareja describe. Solicíteles comparar la carta con el

tira de papel y leer la oración en voz alta. Pídales a los

dibujo y ver qué tan parecidos son. Indíqueles a los

estudiantes que adivinen a quién se refiere la oración.

estudiantes intercambiar roles.

Continúe la actividad hasta utiliza todas las tiras de papel.

Estrategias de escritura

E Read the letter and mark ( ) the differences. Solicíteles a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en

A Change the questions to the past tense. (Cambie la

la página 9. Cuénteles que van a leer la carta de Bill

pregunta a tiempo pasado.)

para su amigo Lee en China. Lea la carta en voz alta y

Solicíteles a los estudiantes abrir el Student’s Book 4 en

pídales a los estudiantes seguir la lectura en sus libros.

la página 9. Lea la información del recuadro en voz alta

Pídales que miren las imágenes y marquen las

y pida a sus estudiantes seguir la lectura en sus libros.

diferencias en el nuevo salón de clases de Bill.

Indíqueles leer las preguntas individualmente y

Respuestas: computer, bookcase, insect poster, world

cambiarlas a tiempo pasado. Pídales que comparen sus

map.

respuestas por parejas. Invite a los estudiantes a leer

F Write a letter

sus preguntas.

Solicíteles a los estudiantes abrir sus cuadernos. Pídales

B Write the questions for the answers. (Escriba las

que escriban una carta para un amigo sobre las cosas

preguntas para las respuestas.)

diferentes en su nuevo salón de clase. Dígales que

Solicíteles a los estudiantes leer las respuestas y

mencionen lo que había en el salón de clase de tercer

escribir las preguntas. Supervise la actividad, ayudando

grado. Supervise la actividad, ayudando cuando sea

si fuera necesario. Pídales que comparen sus

necesario. Indíqueles que utilicen la carta de la

respuestas por parejas. Invite a los estudiantes a leer sus preguntas en voz alta y anímelos a responder.

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Página 9 A Proyecto

Objetivo: Comparar el pasado y el presente. Lenguaje: Last year I… When I was in 3rd grade… This year I… Vocabulario: Información personal. Materiales: cartulina de colores, regla, esferos, crayolas, marcadores, autoadhesivos, fotos de los estudiantes (una de ahora y una de tercer año).

Tarjeta “YO”

Paso 3: Completar la información

Paso 1: Dibujar la tarjeta

Pida a los estudiantes que completen la información y

Distribuya los materiales a los estudiantes. Haga que

peguen las fotos o dibujen sus retratos. Pídales que

los estudiantes dibujen una tabla con tres columnas y

decoren la tarjeta con los autos adhesivos y con

siete filas en la cartulina. Haga que escriban “3rd.

colores. Monitoree el trabajo y ayude si es necesario.

Grade” en la primera fila de la segunda columna y “4th Grade” en la tercera.

Paso 4: Presentar la tarjeta Haga que los estudiantes presenten sus tarjetas al resto

Paso 2: Completar las categorías

de la clase. Pídales mencionar como eran el año pasado

Pida a los estudiantes que escriban en la primera

y como son ahora. Anímelos a usar el presente simple y

columna, de arriba hacia abajo: My Teacher, My Best

el pasado simple. Haga que el grupo decida quien ha

Friend, My Favorite Song, My Favorite Subject, Others y

cambiado más.

Self-Portrait.

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