RESUMEN EJECUTIVO INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

RESUMEN  EJECUTIVO     INFORME  DE  AUTOEVALUACIÓN     CARRERA  DE  PEDAGOGÍA  EN  EDUCACIÓN  PARVULARIA   BREVE  DESCRIPCIÓN  DE  LA  CARRERA     La

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RESUMEN  EJECUTIVO     INFORME  DE  AUTOEVALUACIÓN     CARRERA  DE  PEDAGOGÍA  EN  EDUCACIÓN  PARVULARIA   BREVE  DESCRIPCIÓN  DE  LA  CARRERA     La  carrera  de  Pedagogía  en  Educación  Parvularia  inició  sus  actividades  académicas  en  el  2002,  como   parte   de   la   naciente   Escuela   de   Educación   que   comienza   su   funcionamiento   en   el   mismo   año,   al   alero   de   la   entonces   Facultad   de   Ciencias   Humanas   y   Educación.   A   partir   del   año   2008,   pasa   a   formar   parte   de   la   Facultad   de   Educación,   que   se   crea   ese   mismo   año,   bajo   la   dirección   del   decano   Sr.   Horacio   Walker  Larraín.   La  dirección  de  la  carrera  está  a  cargo  de  la  Profesora  Claudia  Lagos  Serrano,  quien  asume  el  cargo  en   el  mes  de  Agosto  de  2009.     OBJETIVOS  Y  SELLO  DE  LA  CARRERA   a) Formar  educadoras  que  comprendan  los  principales  problemas  y  desafíos  del  sistema  educativo  y   que  analicen  críticamente  las  políticas  públicas  en  marcha  y  su  impacto  en  las  instituciones  y  aulas.   b) Desarrollar   en   las   futuras   educadoras   las   competencias   disciplinarias   y   pedagógicas,   articulando   la   teoría   con   la   práctica   para   promover   aprendizajes   de   calidad   en   todos   los   niños   y   niñas,   involucrando  a  la  familia  y  a  la  comunidad.   c) Sustentar  su  desarrollo  profesional  en  procesos  de  autoevaluación  y  reflexión  crítica,  así  como  en   valores  humanistas  y  de  responsabilidad  social.     CARACTERÍSTICAS  DE  LA  CARRERA  

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Formación   actualizada   y   relevante:   un   currículum   en   base   a   resultados   de   aprendizajes   expresados   en   competencias   y   habilidades   clave   organizadas   en   un   perfil   de   egreso   que   las   estudiantes  deben  demostrar  durante  la  carrera.    

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Formación   disciplinaria   y   didáctica:   solidez   disciplinaria   y   didáctica,   especialmente   en   las   áreas   de  Relaciones  Lógico  Matemáticas,  Lenguaje,  y  en  aquellas  propias  del  nivel  educativo  inicial.  

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Formación  práctica:  eje  articulador  de  la  formación,  promoviendo  la  inserción  temprana  de  los   estudiantes   en   el   aula,   y   articulando   los   cursos   de   formación   disciplinaria   y   didáctica   con   las   distintas  fases  de  la  formación  práctica.    

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Habilidades  de  indagación:  se  busca  promover  en  las  estudiantes  estrategias  de  recolección  de   evidencias   que   sean   relevantes   para   la   intervención   docente   y   la   toma   de   decisiones   pedagógicas  en  el  aula.    

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Atención   y   valoración   de   la   diversidad:   se   enfatiza   de   manera   transversal   la   oportunidad   de   considerar   la   diversidad   como   un   recurso   en   el   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje,   teniendo   altas  expectativas  de  todos  los  estudiantes,  sin  distinción  alguna.  

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Docencia   de   calidad   y   multidisciplinaria:   la   carrera   se   ha   propuesto   contar   con   un   equipo   multidisciplinario  de  docentes,  provenientes  de  áreas  relevantes  a  la  formación  docente.  

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Evaluación   y   Monitoreo   de   los   aprendizajes:   foco   en   el   progreso   y   los   logros   de   los   aprendizajes   de   todos   sus   estudiantes,   con   una   metodología   de   evaluación   basada   evaluaciones  clave,  en  criterios  y  en  rúbricas,  las  cuales  están  a  disposición  de  las  estudiantes.    

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Investigación   e   internacionalización:   los   procesos   de   revisión   de   sus   propuestas   académicas   se   informan  por  la  investigación  nacional  e  internacional.  

AVANCES  DESDE  ACREDITACIÓN  2009   Debilidades  de  Acreditación  2009   Se  requiere  modificar  el  Plan  de  Estudios  para   establecer  coherencia  con  el  nuevo  perfil  de   egreso   El  Plan  Común  de  dos  años  limita  tanto  la   formación  práctica  como  la  formación   disciplinaria  especializada  

Baja  tasa  de  titulación  oportuna  

Insuficiencias  en  el  espacio  y  equipamiento   computacional  y  acceso  a  personas  con   discapacidad  

Insuficiente  dotación  de  material  bibliográfico  

La  carrera  no  dispone  de  docentes  de  jornada   completa  y  el  porcentaje  por  “jornada   académica”  es  mínimo  

Avances  desde  2009   Perfil  de  Egreso  y  Resultados   -­‐  Se  elaboró  una  nueva  malla  curricular  con  programas  para  las  asignaturas  consistentes  con  el  perfil  de  egreso  y  con   la  formulación  por  competencias.     -­‐  La  nueva  malla  se  implementó  a  partir  del  ingreso  2010.   -­‐  Se  redujo  a  la  mitad  el  plan  común  en  la  nueva  malla,  y  se  incluyeron  cursos  propios  de  la  carrera  desde  el  primer   semestre  de  formación.   -­‐  Aumentó  de  cuatro  a  seis  el  número  de  semestres  en  que  las  estudiantes  tienen  formación  práctica   exclusivamente  en  el  nivel  de  la  Educación  Parvularia.     -­‐Primer  año,  contempla  una  pasantía  de  7  semanas  en  un  Centro  de  Educación  Inicial.       -­‐  La  tasa  de  titulación  exacta  se  ha  mantenido  en  torno  al  50% entre  el  año  2009  y  2011,  y  se  ha  avanzado  en   identificar  las  principales  causas  de  retraso  de  los/as  estudiantes  en  el  plan  de  estudios.   -­‐  Apoyo  ante  embarazos  o  cuidado  de  hijos,  centrado  en  preferencia  para  la  toma  de  ramos,  acorde  a  las   necesidades  de  las  estudiantes;  planes  diferenciados  para  el  desarrollo  de  las  prácticas,  aunque  exigiendo  las  horas   correspondientes;  y  la  posibilidad  de  rendir  evaluaciones  en  plazos  especiales.   -­‐  Se  ha  reorganizado  el  proceso  de  titulación,  de  manera  de  aumentar  el  número  de  estudiantes  que  termine  su   tesis  al  final  del  octavo  semestre.     -­‐  No  obstante  lo  anterior,  la  Facultad  ha  asumido  que  complejizar  la  formación  inicial  docente  de  una  educadora  de   Párvulos  y  elevar  sus  estándares  de  enseñanza  y  aprendizaje,  puede  entrar  en  tensión  con  mejorar  la  tasa  de   titulación  oportuna  de  sus  egresados  por  el  aumento  del  nivel  de  exigencia     Condiciones  de  Operación   La  Facultad  ha  puesto  en  marcha  un  plan  de  expansión  de  infraestructura  para  hacer  frente  a  las  limitaciones.  Los   avances  se  ilustran  en  los  puntos  siguientes:   -­‐  A  comienzos  del  2012  se  realizó  una  remodelación  del  laboratorio  de  computación  en  la  Facultad  aumentando  de   49  a  104  mts  cuadrados  de  espacio  útil  y  de  30  a  49  los  computadores,  de  los  cuales  más  de  un  tercio  son  de  última   generación.  El  laboratorio  cuenta  con  55  PCs  y  4  notebook,  contando  los  del  personal  de  apoyo.  Este  nuevo   laboratorio  ha  estado  operativo  desde  el  primer  semestre  del  2012.   -­‐  A  comienzos  del  2012  se  habilitó  en  el  primer  piso  del  edificio  de  la  Facultad  una  sala  de  grandes  dimensiones  para   estar  de  los  estudiantes.     -­‐  A  comienzos  del  2012  fue  aprobado  por  Rectoría  la  compra  y  construcción  de  un  nuevo  edificio  para  la  Facultad  de   Educación,  en  un  sitio  contiguo  a  la  Facultad  de  Psicología,  que  contemplará  salas  de  clase,  cubículos  de  estudio,   oficinas  para  los  académicos  y  profesionales  que  trabajan  en  la  facultad,  y  un  auditórium.  Además  el  nuevo  edificio   incluye  un  nuevo  casino  que  se  compartirá  con  Psicología.  La  entrega  de  la  nueva  construcción  se  estima  para  marzo   del  2015.  Este  año  2013,  la  Facultad  de  Educación  se  beneficiará  de  la  asignación  de  una  importante  superficie  de  la   antigua  facultad  de  Economía  y  Empresas  en  Ejército  333,  donde  se  ubicará  la  nueva  carrera  de  Pedagogía  en  Inglés   que  se  abrirá  en  el  2014.  Asimismo,  la  Universidad  ha  asumido  una  política  de  espacios  compartidos,  para  lo  cual  se   está  edificando  un  aulario  que  entrará  en  funcionamiento  en  el  año  2013.     -­‐  La  facultad  adquirió  en  el  año  2012  dos  máquinas  oruga  que  posibilitan  el  transporte  de  personas  que  requieran  de   silla  de  rueda.  Una  de  estas  está  operativa  en  el  Centro  de  Desarrollo  Cognitivo  y  la  otra  en  el  edificio  principal  de  la   Facultad.  Además  se  habilitó  un  baño  de  fácil  acceso  en  el  primero  piso.   -­‐  En  el  2011  se  abrió  una  Biblioteca  Escolar  LEA  en  el  primer  piso  del  edificio  de  la  Facultad  ofreciendo  a  los   estudiantes  una  colección  de  literatura  infantil  de  más  de  2.000  volúmenes.  Esto  constituye  un  espacio  adicional  de   estudio  para  los  estudiantes  con  acceso  a  computadores  y  notebooks.     -­‐  A  nivel  de  Universidad  el  año  2011  se  creó  la  Biblioteca  Central  y  Centro  de  Extensión  Nicanor  Parra,  que  amplía   sustantivamente  la  disponibilidad  de  recursos  tecnológicos  y  bibliográficos  de  los  estudiantes  de  la  carrera  y   facultad.  Además  la  biblioteca  central  cuenta  con  cubículos  de  estudio  individuales  y  grupales  y  amplias  salas  de   lectura  con  instalaciones  a  red  y  WIFI.   -­‐  La  cobertura  de  la  bibliografía  básica  de  la  carrera  aumentó  de  51%  en  2010  a  79%,  y  para  la  bibliografía   complementaria  asciende  a  un  71%.  El  número  de  ejemplares  de  la  bibliografía  básica  de  la  carrera  por  estudiante   aumentó  de  5,18  en  2009  a  13,2.  Además,  se  cuenta  en  la  actualidad  con  30  suscripciones  a  revistas  especializadas,   además  de  las  colecciones  generales  y  diversos  ejemplares  de  libre  disposición   Este  comentario  consideró  como  planta  académica  de  la  carrera  a:     1  Directora  de  dedicación  de  medio  tiempo   2  Docentes  con  media  jornada  cada  una.     La  situación  actual  ha  cambiado  significativamente.  Por  una  parte  se  cuenta  con  una  directora  de  tiempo  completo  y   con  un  cuerpo  académico  multidisciplinario  perteneciente  a  la  Facultad,  que  realiza  docencia  en  la  carrera,  con   distintos  niveles  de  involucramiento.  Algunos  de  estos  profesores  son  parte  de  la  planta  de  la  Facultad  y  otros   tienen  una  dedicación  part  time.  Además  la  carrera  cuenta  con  el  apoyo  de  un  Secretario  Académico,  recientemente   contratado  y  con  una  Secretaria  de  Estudios.  

PERFIL  DE  EGRESO     La  carrera  cuenta  desde  el  año  2009  con  un  perfil  de  egreso  basado  en  competencias,  construido  a   través  de  un  proceso  de  consulta  y  de  discusión  entre  la  comunidad  académica,  estudiantes  y  actores   clave  del  sistema  educativo.  Para  su  elaboración  se  tomó  en  consideración,  el  Marco  para  el  Buena  

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Enseñanza   (MBE),   y   las   versiones   preliminares   de   los   estándares   orientadores   para   carreras   de   Educación  Parvularia,  disponibles  en  la  época.     A  continuación  se  presenta  el  perfil  de  egreso  vigente.   DIMENSIÓN  I:  COMPRENSIÓN  DEL  FENÓMENO  EDUCATIVO   C OMPETENCIAS   I.1.Comprender   las   teorías   y   las   corrientes   principales   sobre   educación   aportadas   por   las   Ciencias   Sociales,   Humanas   y   Biológicas   y   las   aplica   en   el   análisis   de   diferentes   ámbitos   educativos,   especialmente  los  relacionados  a  la  infancia  temprana.     I.2.   Analiza   los   fundamentos,   características   y   resultados   de   las   políticas   públicas   en   educación   que   se   implementan   en   Chile,   su   impacto   en   el  sistema  de  educación  y  atención  a  la  infancia,  y  en  los  logros   de  aprendizaje  de  los  niños/as  y  de  sus  familias.     I.3.   Construye   opiniones   sobre   los   principales   desafíos   y   dilemas   que   enfrenta   la   educación   chilena   para  mejorar  su  calidad  y  equidad,  fundamentadas  en  la  teoría  y  en  la  evidencia  empírica  proveniente   de  la  investigación  y  de  su  propia  experiencia  de  práctica  docente.   1.4.   Sustenta   su   reflexión   sobre   educación   en   valores   humanistas   consistentes   con   el   desarrollo   de   una  sociedad  democrática.   DIMENSIÓN  II:  ENSEÑANZA  DE  CALIDAD  PARA  EL  APRENDIZAJE  DE  TODOS  LOS  NIÑOS   C OMPETENCIAS   II.1.   Comprende   y   analiza   los   fundamentos   y   lineamientos   de   las   Bases   Curriculares   para   la   Educación   Parvularia.   II.2.  Domina  con  adecuada  amplitud  y  profundidad  los  saberes  y  las  didácticas  que  están  a  la  base  de   los   diversos   ámbitos   de   enseñanza   y   núcleos   de   aprendizaje   de   las   Bases   Curriculares   de   la   Educación   Parvularia.   II.3.   Demuestra   altas   expectativas   sobre   el   aprendizaje   de   todos   sus   niños   y   niñas,   a   partir   de   una   reflexión  crítica  sobre  sus  propias  creencias  y  prejuicios  respecto  de  la  enseñanza  y  el  aprendizaje.     II.4.   Planifica   situaciones   de   aprendizaje   de   alta   calidad   apropiándose   de   manera   reflexiva   de   los   lineamientos   que   emanan   de   las   Bases   Curriculares,   para   el   desarrollo   de   procesos   de   pensamiento   en  sus  niños  y  niñas.   II.5.   Involucra   a   la   familia   en   actividades   de   aprendizaje,   recreación   y   convivencia   con   sus   niños/as,   propiciando  relaciones  de  colaboración  y  respeto.   II.6.  Evalúa  el  desarrollo  de  los  aprendizajes  en  base  a  criterios  en  consistencia  con  los  aprendizajes   esperados  y  utiliza  los  resultados  de  la  evaluación  para  retroalimentar  los  procesos  de  enseñanza  y  de   aprendizaje.     II.7.   Conoce,   selecciona   y   utiliza   una   variedad   de   recursos   innovadores   de   aprendizaje   incluyendo   a   la   tecnología  educativa.     II.8.  Crea  ambientes  saludables,  protegidos,  acogedores,  enriquecidos  y  organizados  para  facilitar  las   experiencias  de  aprendizaje.   II.9.  Valora  la  diversidad  asegurando  que  sus  prácticas  pedagógicas  favorezcan  el  aprendizaje  de  todos   los  niños  y  niñas.   DIMENSIÓN  III:  FORMACION  PERSONAL  Y  PROFESIONAL  CONTINUA   C OMPETENCIAS   III.1.  Se  comunica  con  claridad  en  forma  oral  y  escrita.   III.2.   Emplea   diversas   estrategias   de   investigación   para   conocer,   analizar   y   reflexionar   sobre   problemas  que  existen  en  el  aula,  en  el  centro  educativo,  en  la  familia  y  en  la  comunidad.   III.3.   Utiliza   la   autoevaluación   y   la   indagación   reflexiva   que   articula   la   teoría   con   la   práctica,   para   analizar  y  mejorar  su  desempeño  pedagógico  durante  su  formación  práctica.   III.4.  Lidera  procesos  de  cambio  a  nivel  de  aula,  organización  educativa  y  comunidad.   III.5.   Conforma   y   lidera   equipos   de   trabajo   entre   educadoras   y   otros   profesionales   que   interactúan   con  los  niños/as.  

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III.6.   Desarrolla   vínculos   para   trabajar   con   organismos   de   la   comunidad   que   inciden   en   su   labor   pedagógica  y  desarrollo  profesional.     III.7.   Valora   el   sentido   de   servicio   público   y   de   responsabilidad   social   de   la   profesión   docente   para   promover  aprendizajes  en  los  niños/as  y  en  sus  familias.   REVISIÓN   DEL   PERFIL   DE   EGRESO   DURANTE   EL   PROCESO   DE   AUTOEVALUACIÓN   PARA   LA   REACREDITACIÓN.   Durante   el   proceso   de   autoevaluación   y   tomando   también   en   cuenta   la   publicación   oficial   de   los   estándares  de  orientadores  para  carreras  de  Educación  Parvularia,  se  realizó  un  proceso  de  revisión   del   perfil   a   través   de   una   consulta   en   la   que   participaron   académicos,   estudiantes,   empleadores   y   egresados,  tal  como  se  ilustra  en  el  siguiente  cuadro:    

Actores  participantes  en  consulta  Perfil  de  Egreso   Instrumento   Tipo  de  Encuestados   Consulta  de  Opinión  sobre  el   Estudiantes  de  cuarto  año   Perfil  de  Egreso  vigente   Estudiantes  activos  de  la   Encuesta  a  Actores  realizada   carrera   Empleadores   en  el  contexto  del  proceso   de  autoevaluación   Docentes     Egresados   Total  

Cantidad  de  Encuestados   15   86   8   17   32   158  

  Como  resultado  del  proceso  de  revisión  se  constató  la  vigencia  y  relevancia  del  perfil  existente.  La   encuesta  aplicada  a  distintos  actores  arrojó  que  el  85%  de  las  estudiantes  señala  conocer  el  perfil  de   egreso  de  la  carrera  y  el  78%  plantea  su  acuerdo  sobre  que  el  plan  de  estudios  está  acorde  a  lo  que  se   señala  en  el  perfil  de  egreso.  La  casi  totalidad  de  los  docentes  de  la  carrera  declara  conocer  el  perfil   de  egreso  (88%),  y  que  éste  está  claramente  definido  (88%)  y  el  83%  declara  que  el  plan  de  estudio  de   la  carrera  está  acorde  al  perfil  de  egreso.     Por  su  parte,  las  estudiantes  egresadas  señalan  que  la  carrera  definió  con  claridad  las  competencias   mínimas   para   poder   egresar   (69%   de   acuerdo)   y   consideran   que   éstos   poseen   un   perfil   claramente   identificable  (91%).   Los  empleadores  consultados  manifestaron  acuerdo  con  que  los  egresados  de  la  carrera  demuestran   competencias  profesionales  para  fomentar  el  desarrollo  afectivo-­‐emocional  en  los/las  estudiantes  con   quienes   trabajan   (100%),   y   que   demuestran   disposiciones   personales,   creencias   y   valores,   que   apuntan   al   mejoramiento   de   la   calidad   y   equidad   de   la   educación   (100%).   El   88%   de   estos   señala   que   los  egresados  demuestran  dominio  de  los  contenidos  disciplinarios  que  enseña.   Por  último,  la  consulta  realizada  a  las  estudiantes  de  cuarto  año,  consignada  en  el  cuadro  de  arriba,   confirma  la  opinión  predominante  respecto  de  la  relevancia  que  tiene  cada  una  de  las  competencias   del  perfil  de  egreso.     No   obstante   la   vigencia   y   coherencia   del   perfil   de   egreso   relevada   por   los   actores   consultados,   durante  el  proceso  de  autoevaluación  para  la  reacreditación  fue  posible  identificar  algunos  aspectos   que  podrían  mejorarse.  Estos  pueden  resumirse  en  los  siguientes  puntos:  

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Desarrollar   en   la   visión,   todos   los   aspectos   que   involucra   el   ejercicio   profesional   de   una   educadora   de   párvulos,   pues   se   estimó   que   en   esta,   los   aspectos   concernientes   al   conocer   estaban  mayormente  desarrollados  respecto  del  hacer  y  del  valorar.  

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Hacer  mínimos  ajustes  a  la  formulación  de  las  competencias  ya  existentes  para  hacerlas  más   claras,   simples   y   directas,   de   manera   de   facilitar   la   observación   de   su   logro   y   posterior   evaluación.  

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Incorporar   una   competencia   asociada   al   manejo   del   inglés   de   manera   de   alinearlo   con   los   Estándares  Orientadores  para  Carreras  de  Educación  Parvularia  y  reflejar  el  Plan  de  Estudio  de   la  carrera  que  contempla  tres  cursos  con  este  foco.  

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Incorporar   una   competencia   asociada   al   uso   de   tecnologías   educativas   de   manera   de   alinearlo   con   los   Estándares   Orientadores   para   Carreras   de   Educación   Parvularia,   y   reflejar   el   Plan   de   estudio  de  la  carrera  que  contempla  un  curso  de  TIC.  

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Incorporar   una   competencia   asociada   al   manejo   de   dilemas   éticos   propios   del   quehacer   del   nivel  educativo  inicial  de  manera  de  alinearlo  con  los  Estándares  Orientadores  para  Carreras   de  Educación  Parvularia.  

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Incorporar  una  competencia  asociada  a  la  apropiación  de  un  enfoque  de  Derechos  Humanos  y   Justicia   Social   que   refleje   claramente   el   sello   identitario   de   carrera   y   Facultad   y   reflejar   el   Plan   de  estudio  de  la  carrera  que  tiene  un  curso  con  ese  foco.  

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Incorporar   una   competencia   asociada   a   la   construcción   de   opiniones   fundadas   sobre   la   realidad  educativa  nacional  y  específicamente  la  Educación  Parvularia,  que  refleje  claramente   el  sello  identitario  con  el  que  cuenta  la  carrera  y  Facultad.  

Estos   puntos   se   analizaron   en   distintas   instancias   como   el   Comité   de   Desarrollo   Curricular   de   la   Facultad   y   el   Consejo   de   Facultad   generándose   una   versión   del   perfil   de   egreso   que   presenta   adecuaciones  menores  a  la  luz  de  los  puntos  anteriores.  Esta  versión  continuará  siendo  revisada  hasta   culminar   con   la   aprobación   de   un   nuevo   Plan   de   Estudios   por   parte   del   Consejo   Académico   de   la   Universidad,  que  se  estima  se  materializará  para  el  ingreso  de  la  cohorte  2015.  Esto  se  incluye  en  el   Plan  de  Mejora  en  consistencia  con  el  Programa  de  Mejoramiento  Institucional.     POSICIONAMIENTO  DE  LA  CARRERA  A  NIVEL  NACIONAL   A   partir   de   los   resultados   de   aprendizaje   evaluados   por   la   prueba   INICIA,   la   carrera   ha   logrado   posicionarse   a   nivel   nacional,   entre   las   con   mejores   logros.   En   la   última   medición   2011,   la   carrera   obtuvo   el   segundo   lugar   entre   las   instituciones   estatales   y   privadas   con   20   alumnos   o   menos   evaluados,   en   el   eje   de   conocimientos   disciplinarios   y   pedagógicos,   con   un   promedio   de   67%   de   respuestas   correctas.   Estos   resultados,   se   conciben   como   fruto   de   los   esfuerzos   de   docentes,   directivos   y   de   los/as   mismos/as   estudiantes   por   mejorar   su   formación   inicial,   aunque   se   espera   mejorar  mucho  más  en  los  próximos  años.    PROCESO  E  INFORME  DE  AUTOEVALUACIÓN   Durante   el   año   2012,   se   implementó   un   proceso   participativo   de   autoevaluación   con   el   fin   de   identificar   las   fortalezas   y   debilidades   en   la   implementación   del   Plan   de   Estudios   y   el   logro   de   los   objetivos   y   aprendizajes.   Para   este   proceso   se   conformaron   comisiones   integradas   por   estudiantes,   académicos,   directivos,   y   cuando   correspondía,   también   a   administrativos.   Estas   comisiones   abordaron  los  distintos  criterios  de  autoevaluación.  Cinco  comisiones  realizaron  su  trabajo  de  manera   transversal   para   las   carreras   de   Pedagogía   en   Educación   Parvularia   y   Pedagogía   en   Educación   General   Básica,   y   las   demás   -­‐en   cambio-­‐   se   concentraron   sólo   en   la   carrera   de   Pedagogía   en   Educación   Parvularia  para  abordar  aspectos  como  Perfil  de  Egreso  y  Estructura  Curricular.     Con  el  fin  de  contar  con  diversas  visiones  sobre  el  funcionamiento  de  la  Carrera,  en  paralelo  al  trabajo   de   las   comisiones,   se   realizó   un   estudio   de   percepciones   de   empleadores,   egresadas,   estudiantes   y   académicos.   Como   instrumento   de   recogida   de   información   se   utilizó   una   encuesta,   la   cual   fue   aplicada  a  muestras  de  estos  actores,  permitiendo:     -­‐ conocer  las  perspectivas  de  cada  uno  de  estos  grupos,   -­‐ realizar  un  análisis  comparado  de  estas  visiones,  y     -­‐ establecer  una  perspectiva  evaluativa  global  de  las  dimensiones  de  evaluación  establecidas   en  el  proceso  de  acreditación.     PROCESO  DE  AUTOEVALUACIÓN   El   proceso   de   autoevaluación   se   inició   formalmente   en   la   jornada   anual   de   la   Facultad   realizada   en   enero,   2012   oportunidad   en   la   cual,   varios   de   los   asistentes,   comprometieron   su   participación   en   una   comisión   de   su   preferencia.   Durante   los   meses   de   marzo   y   abril   de   2012,   los   estudiantes   y   administrativos  también  fueron  convocados  a  participar.   El  trabajo  de  comisiones  se  realizó  entre  los  meses  de  abril  y  agosto  de  2012.  Sus  objetivos  fueron:   5    

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Analizar  el  cumplimiento  de  los  desafíos  planteados  en  el  o  los  acuerdos  de  acreditación,   respecto  al  criterio(s)  abordado  por  la  comisión.     Avanzar  en  el  desarrollo  del  Formulario  A  en  el  o  los  criterios  abordados.     Realizar  un  juicio  evaluativo  sobre  el  o  los  criterios  y  establecer  fortalezas  y  debilidades  en   base  a  la  información  recogida.   Analizar  Plan  de  Desarrollo  Estratégico  de  la  Facultad  y  proponer  sugerencias.  

  Como   una   forma   de   organizar   el   trabajo   por   comisión,   se   elaboraron   pautas   para   orientar   el   desarrollo   de   cada   informe,   y   se   estableció   un   calendario   para   la   entrega   de   los   productos.   En   el   trabajo  de  las  comisiones,  se  contó  con  la  participación  los  siguientes  estudiantes  y  profesores  de  la   carrera:     Nombre   Rol   Catalina  Álvarez  de  Araya   Estudiante   Roberto  Cabrera   Docente   Francisca  Del  Río   Docente   Claudia  Donoso   Docente   Oscar  Errázuriz   Docente   Yovanna  Galaz   Estudiante   Felipe  Godoy   Docente   Ana  María  González   Estudiante   Geraldine  Jara   Docente   María  Isabel  Juacida   Estudiante   Claudia  Lagos   Directora   Dariana  Monsalva   Estudiante   Ximena  Paniagua   Docente   Isidora  Varela   Estudiante     El   día   29   de   agosto   de   2012,   se   realizó   una   jornada   de   trabajo   con   la   participación   de   directivos,   docentes,   estudiantes   y   administrativos   en   la   que   cada   comisión   presentó   sus   resultados,   identificando  fortalezas  y  debilidades.  Los  participantes  de  la  jornada  dispusieron  de  una  pauta  para   efectuar  sus  observaciones  en  torno  a  las  fortalezas  y  debilidades  de  cada  dimensión,  así  como  para   señalar  propuestas  de  mejora.  En  el  cierre  de  esta  jornada,  se  realizó  una  discusión  general  respecto   de  las  temáticas  tratadas.  A  esta  jornada  asistieron  40  personas:   -­‐ 5  miembros  del  Equipo  Directivo  de  la  Facultad.   -­‐ 10  docentes.   -­‐ 22  estudiantes.   -­‐ Coordinador  Informático.   -­‐ Coordinador  de  Comunicaciones.   -­‐ 1  Secretaria  Administrativa.   La   información   recopilada   en   la   jornada   fue   sistematizada   y,   junto   con   los   informes   de   las   comisiones   y   sus   presentaciones,   han   servido   de   insumo   fundamental   para   la   elaboración   del   Informe   de   Autoevaluación.     SÍNTESIS  DE  FORTALEZAS  Y  DEBILIDADES   Fortalezas     Perfil  de  egreso  y  resultados   • La   carrera   cuenta   con   un   perfil   de   egreso   y   un   Plan   de   Estudios   consistente   con   éste,   que   ha   estado  en  implementación  desde  el  2010.   • El  seguimiento  a  los  procesos  formativos  de  los  estudiantes  se  realiza  sistemáticamente  por  parte   de   la   Dirección   de   Análisis   Institucional,   la   cual   entrega   un   informe   de   calidad   de   periodicidad   anual  donde  se  actualizan  las  tasas  de  deserción  y  titulación  de  la  carrera.  

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La   carrera   cuenta   con   una   tasa   de   deserción   bajo   el   8,3%   y   sus   causas   han   sido   debidamente   identificadas   y   han   fundamentado   la   ejecución   de   algunos   programas   de   apoyo   para   los   estudiantes  de  primer  y  segundo  año,  que  es  cuando  se  produce  la  mayor  deserción.   Las   tasas   de   titulación   en   tiempo   exacto   se   han   mantenido   en   torno   al   50%   en   las   tres   últimas   cohortes  de  egresadas.  Se  espera  que  la  reorganización  del  proceso  de  titulación  en  el  último  año   de  carrera,  contribuya  a  aumentar  estas  tasas.   Al  egresar,  las  estudiantes  continúan  vinculadas  a  la  universidad.  En  efecto,  la  Universidad  cuenta   con   un   Sistema   de   Seguimiento   de   Egresados   que   aplica   encuestas   de   empleo   lo   que   es   complementado  con  actividades  de  seguimiento  realizadas  por  la  misma  Facultad.    

  Estructura  curricular   • La   carrera   cuenta   con   criterios   y   procedimientos   de   admisión   alineados   al   CRUCH   y   de   transparencia  pública  y  con  mecanismos  de  evaluación  normados  por  la  Universidad.   • La  carrera  cuenta  con  un  Sistema  de  Monitoreo  y  Evaluación  de  Aprendizajes  clave  con  el  fin  de   recopilar  datos  sobre  resultados  de  aprendizajes  en  varios  cursos  asociados  a  líneas  transversales   de   formación   como   conocimientos   disciplinarios   y   didácticos,   formación   práctica,   habilidades   básicas,   aprender   a   indagar   y   creencias   sobre   la   enseñanza   y   el   aprendizaje.   Gracias   a   este   sistema   es   posible   saber   el   porcentaje   de   estudiantes   que   alcanza   distintos   niveles   de   desempeño,  de  acuerdo  a  las  rúbricas  de  evaluación  que  se  aplican  en  las  asignaturas.   • La  carrera  presentó  buenos  resultados  en  la  última  prueba  INICIA,  alcanzando  el  segundo  lugar  a   nivel  nacional,  en  conocimientos  pedagógicos  y  disciplinarios.     Vinculación  con  el  Medio   • La  Facultad  ha  organizado  56  seminarios  nacionales  e  internacionales  para  tratar  diversos  temas   relevantes  a  la  formación  docente  y  la  política  pública  en  educación  en  el  período  2009  e  inicios   del  2013.   • En   investigación   y   publicaciones,   se   han   implementado   10   proyectos   de   investigación,   ganados   con  fondos  concursables  (Fondecyt,  Fonide,  Consejo  Nacional  de  Educación,  Mecesup),  y  se  han   realizado   22   publicaciones   por   parte   de   docentes   de   la   facultad   en   revistas   indexadas   y   11   participaciones  en  libros.   • En  vinculación   con  el  medio  profesional,  se  han  atendido  entre  400  y  600  profesores  anualmente   a  través  de  cursos,  diplomados  y  postítulos,  además  de  la  realización  de  asesorías  a  municipios,   entidades   de   gobierno   y   establecimientos   educativos   a   cargo   de   los   Centros   de   Desarrollo   Profesional   Docente   y   Desarrollo   Cognitivo   respectivamente.   Varias   de   estas   iniciativas   han   incluido  a  Educadoras  de  Párvulos.     Condiciones  mínimas  de  operación   • La  Universidad  cuenta  con  una  estructura  de  gobierno,  organizacional,  administrativa  y  financiera   claramente  definida  en  sus  estatutos,  y  su  funcionamiento  está  regido  por  reglamentos.   • La  carrera  cuenta  con  un  equipo  multidisciplinario  de  21  profesores  de  planta  y  23  part-­‐time,  de   buenas  calificaciones  que  permite  cumplir  con  los  objetivos  del  Plan  de  estudios  y  a  la  vez,  contar   con   una   masa   crítica   capaz   de   introducir   y   sostener   innovaciones   e   impulsar   un   proyecto   estratégico  de  desarrollo  de  largo  plazo.   • Estos   docentes   están   inmersos   en   una   carrera   académica   institucionalizada   que   define   los   mecanismos   de   ingreso,   jerarquización,   evaluación   del   desempeño   y   desarrollo   profesional   de   su   planta.   • La  carrera  tiene  acceso  a  recursos  de  aprendizaje  variados,  a  través  de  la  biblioteca  central,  una   biblioteca  escolar  ubicada  al  interior  de  la  facultad,  un  laboratorio  de  computación  y  materiales   didácticos  específicos  para  la  educación  artística.   • La   infraestructura   de   la   facultad   ha   triplicado   los   metros   cuadrados   desde   2008,   y   desde   2011   cuenta  con  una  nueva  casa  para  el  Centro  de  Desarrollo  Cognitivo.     Capacidad  de  autorregulación   • La  carrera  cuenta  con  propósitos  claros  y  públicos.   • La  Universidad  cuenta  con  la  integridad  institucional  para  asegurar  que  cuenta  con  los  recursos   financieros,   de   infraestructura,   de   equipamiento   técnico   y   de   un   sistema   de   gestión   con   7    



procedimientos   claros   y   centralizados   para   asegurar   un   funcionamiento   de  la   carrera   que   cumpla   con  estándares  de  calidad.   El   proceso   de   autoevaluación   fue   realizado   de   manera   participativa   incluyendo   a   directivos,   docentes,   estudiantes   y   administrativos   en   actividades   que   incluyeron   encuestas,   sesiones   de   grupos  de  trabajo  y  una  jornada.  

  Debilidades  y  Desafíos  futuros   La   Facultad   se   ha   propuesto   lograr   metas   ambiciosas   de   aprendizaje   para   el   periodo   2013-­‐1017,   lo   que  ha  sido  definido  en  el  Plan  de  Mejoramiento  Institucional,  financiado  por  Mecesup.  Para  alcanzar   estas   metas   se   requiere   de   un   conjunto   de   cambios,   de   carácter   más   radical   que   aquellos   que   la   Facultad   ha   impulsado   hasta   ahora.   El   nuevo   escenario   de   metas   pone   en   evidencia   por   lo   tanto,   algunas  debilidades  que  deben  superarse.     Estructura  Curricular   • Se  requiere  de  la  formulación  de  un  nuevo  plan  de  estudios,  que  fortalezca  aun  más  las  áreas  de   habilidades   básicas,   formación   disciplinaria/didáctica   y   formación   práctica.   Fundamenta   esta   decisión   que   los   resultados   de   la   prueba   INICIA   2011,   si   bien   sitúan   a   la   carrera   entre   las   mejores   posicionadas   a   nivel   nacional,   son   aún   insatisfactorios.   En   efecto,   las   estudiantes   de   la   carrera   obtuvieron   un   71%   de   respuestas   correctas   en   la   dimensión   pedagógica   y   sólo   un   58%   en   la   dimensión   disciplinaria.   En   cuanto   a   los   niveles   de   logro   en   la   prueba   de   habilidades   de   comunicación   escrita,   aunque   arriba   del   promedio   nacional,   no   están   a   la   altura   de   las   expectativas  de  la  Universidad.     Resultados  del  proceso  de  formación   • Se   espera   seguir   mejorando   las   tasas   de   titulación   para   elevarlas   al   70%   en   los   próximos   años,   como  ha  sido  definido  en  el  Plan  de  Mejora.   • Se  espera  innovar  en  el  seguimiento  de  las  egresadas,  poniendo  en  marcha  un  plan  para  apoyar   su  ingreso  al  mundo  laboral  y  su  desempeño  durante  el  primer  año  de  trabajo.     Condiciones  mínimas  de  operación   • Se  reconoce  necesario  aumentar  la  planta  docente  para  poder  alcanzar  las  metas  ambiciosas  de   aprendizaje   que   la   carrera   ha   definido   para   los   próximos   años,   y   fortalecer   el   ámbito   de   la   formación   disciplinaria   en   Matemática,   Ciencias   Naturales   y   Ciencias   Sociales   por   un   lado   y   formación  práctica  por  otra,  lo  que  se  ha  incluido  en  el  PMI.     Infraestructura   • Se  reconocen  las  limitaciones  de  uso  de  los  actuales  edificios  de  la  Facultad,  aprobándose  en  el   2012  la  construcción  de  un  nuevo  edificio  el  que  se  entregará  en  el  2015.   • Es   necesario   seguir   mejorando   la   dotación   bibliográfica   en   Biblioteca   Central   de   las   referencias   señaladas  en  los  programas  de  asignatura.     Plan  de  mejora  carrera  Pedagogía  en  Educación  Parvularia   El  Plan  de  Mejora  propuesto  para  la  Carrera  de  Pedagogía  en  Educación  Parvularia  toma  como  base  el   análisis   efectuado   en   el   Proceso   de   Autoevaluación   efectuado   durante   el   año   2012   y   que   se   ve   reflejado  tanto  en  el  Plan  Estratégico  de  la  Facultad  de  Educación  (2012-­‐2016),  como  en  el  Proyecto   de   Mejoramiento   Institucional:   “Profesores   para   el   S.   XXI”   (PMI)   a   ejecutarse   en   el   período   2013-­‐ 2015.   Este  Plan  ha  seleccionado  las  acciones  prioritarias  que  se  incluyen  en  los  compromisos  adquiridos  en   el   Convenio   de   Desempeño   que   la   Universidad   ha   suscrito   en   enero   de   2013,   con   el   Ministerio   de   Educación   a   través   del   Departamento   de   Financiamiento   Institucional   (DFI),   para   implementar   el   Programa  de  Mejoramiento  Institucional  adjudicado  por  el  MECESUP.  El  PMI  cuenta  con  los  recursos   financieros   para   ejecutar   las   acciones   definidas   en   el   Plan   de   Mejora.   En   efecto,   el   proyecto   contempla  una  inversión  de  más  de   $901.794.000    pesos  para  los  próximos  5  años  (2013-­‐2017)  de  los   cuales   DFI   aporta   la   suma   de   $654.510.000   y   el   resto,   que   asciende   a   la   suma   de   $247.284.000,   proviene  de  fondos  que  la  Universidad  pone  a  disposición  del  proyecto.  

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PLAN  DE  MEJORAMIENTO  2013-­‐2017  DE  PEDAGOGÍA  EN  EDUCACIÓN  PARVULARIA   Criterios  de   evaluación  

Propuesta  de  mejora  

Perfil  de  egreso  y   estructura  curricular.  

Actualización  de  perfil  y   diseño  de  nuevo  Plan  de   Estudios  

Resultados  del  proceso   de  formación  

Fortalecer  el  apoyo  y   seguimiento  a  los   estudiantes  en  riesgo  

Innovar  en  el  seguimiento   de  la  carrera  con  los   egresados  

Efectividad  del  proceso   de  enseñanza-­‐ aprendizaje.  

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Elevar  los  niveles  de   logros  de  aprendizaje  de   los  estudiantes  

Estrategias  

Indicador  de  logro  

Comité  de  Carrera  y  Comité  de   Desarrollo  Curricular  realizan  cambios   en  función  de  orientaciones   entregadas  en  el  proceso  de   autoevaluación   Evaluar  programas  de  apoyo  al   desarrollo  de  habilidades  y  desarrollo   cognitivo  

Perfil  actualizado  es  aprobado  por  Consejo   Académico  de  la  Universidad   Nueva  malla  curricular  aprobada  por   Consejo  de  Facultad  y  de  la  Universidad   Implementación  Nuevo  Plan  de  Estudios   La  tasa  de  deserción  no  aumenta  a  más  del   10%   La  tasa  de  titulación  se  elevará  al  70%   Aumento  cobertura  programa  habilidades   básicas  de  4  a  12  asignaturas   Aumento  cobertura  programa  desarrollo   cognitivo:  100%  de  estudiantes  en  riesgo   según  prueba  de  diagnóstico   Cobertura  del  20%  de  estudiantes  primero  y   segundo  año   Programa  diseñado  

Fortalecer  programas  de  apoyo  a   estudiantes  de  1  y  2  año:  habilidades   básicas  y  desarrollo  cognitivo   Puesta  en  marcha  de  un  programa  de   tutores  para  estudiantes  en  riesgo   Poner  en  marcha  un  plan  de  apoyo  a   la  inserción  laboral  de  los  egresados   durante  su  primer  año  de  empleo  

Mejoramiento  de  las  estrategias  de   monitoreo  y  evaluación  de  los   aprendizajes  y  de  la  docencia  en  áreas   críticas  

Programa  en  implementación   Porcentaje  de  estudiantes  con  nivel   insuficiente  en  cursos  asociados  al  Sistema   de  Monitoreo  y  Evaluación  de  Aprendizajes   clave  SME  baja  de  30%  a  15%   0%  de  estudiantes  con  nivel  insuficiente  en   pruebas  de  conocimientos  disciplinarios  y   pedagógicos  (INICIA)   75%  de  estudiantes  con  nivel  sobresaliente   en  prueba  de  conocimientos  pedagógicos.   60%  de  estudiantes  con  nivel  sobresaliente   en  prueba  de  conocimientos  disciplinarios   (INICIA)   100%  estudiantes  con  nivel  aceptable  en   prueba  TICs  (INICIA)   100%  estudiantes  con  nivel  “logrado”  en   prueba  de  comunicación  escrita  (INICIA)  

Plazos   2014   2014  

Responsable   Directora   Carrera  y   Decano  

2015   2013-­‐2017   2017  

2015  

Directora  de   carrera  

2014   2013   2015  

2015  

2017   2017   2017   2017   2017  

Directora  de   carrera  

Criterios  de   evaluación  

Propuesta  de  mejora  

Estrategias  

Vinculación  con  el   medio  

Capacidad  de   investigación  y   producción  científica  

Creación  de  un  programa  de   doctorado  en  conjunto  con  la   Universidad  Alberto  Hurtado  

Recursos  humanos  

Infraestructura  y   recursos  para  el   aprendizaje  

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Formación  disciplinaria  y   práctica  de  los   estudiantes  

Mejorar  la  infraestructura  

Ampliar  planta  docente  en  función  de   necesidades  de  nueva  malla  curricular  

Construcción  de  un  nuevo  edificio  

Indicador  de  logro   Admisión  de  primera  cohorte  de   estudiantes   Acreditación  inicial  del  doctorado   Aumento  del  100%  de  publicaciones   indexadas  anuales  (línea  base  2012=6)   Contratación  de  secretario  académico  para   mejorar  gestión  de  procesos  de   aseguramiento  de  calidad   Contratación  de  profesional  para   coordinación  de  la  formación  práctica   Contratación  de  profesional  para  el  SME   Contratación  de  académico  para  dirección   del  programa  de  doctorado   Contratación  académico  para  liderar  área   de  formación  práctica  y  vinculación  con  el   sistema  escolar   Contratación  de  tres  académicos  para   liderar  áreas  de  Educación  Matemática,   Ciencias  Naturales  y  Ciencias  Sociales   Elaboración  del  proyecto  de  arquitectura,   compra  y  limpieza  del  lote  y  obtención  de   permisos   Entrega  del  edificio  

Plazos  

Responsable  

2013  

Decano  y   Director   programa  de   doctorado  

2013   2017   2013   2013   2013   2013  

Decano  

2013  

2013-­‐2014  

2013   2015  

Decano  

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