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RESUMEN EJECUTIVO INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA BREVE DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA La carrera de Pedagogía en Educación Parvularia inició sus actividades académicas en el 2002, como parte de la naciente Escuela de Educación que comienza su funcionamiento en el mismo año, al alero de la entonces Facultad de Ciencias Humanas y Educación. A partir del año 2008, pasa a formar parte de la Facultad de Educación, que se crea ese mismo año, bajo la dirección del decano Sr. Horacio Walker Larraín. La dirección de la carrera está a cargo de la Profesora Claudia Lagos Serrano, quien asume el cargo en el mes de Agosto de 2009. OBJETIVOS Y SELLO DE LA CARRERA a) Formar educadoras que comprendan los principales problemas y desafíos del sistema educativo y que analicen críticamente las políticas públicas en marcha y su impacto en las instituciones y aulas. b) Desarrollar en las futuras educadoras las competencias disciplinarias y pedagógicas, articulando la teoría con la práctica para promover aprendizajes de calidad en todos los niños y niñas, involucrando a la familia y a la comunidad. c) Sustentar su desarrollo profesional en procesos de autoevaluación y reflexión crítica, así como en valores humanistas y de responsabilidad social. CARACTERÍSTICAS DE LA CARRERA
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Formación actualizada y relevante: un currículum en base a resultados de aprendizajes expresados en competencias y habilidades clave organizadas en un perfil de egreso que las estudiantes deben demostrar durante la carrera.
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Formación disciplinaria y didáctica: solidez disciplinaria y didáctica, especialmente en las áreas de Relaciones Lógico Matemáticas, Lenguaje, y en aquellas propias del nivel educativo inicial.
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Formación práctica: eje articulador de la formación, promoviendo la inserción temprana de los estudiantes en el aula, y articulando los cursos de formación disciplinaria y didáctica con las distintas fases de la formación práctica.
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Habilidades de indagación: se busca promover en las estudiantes estrategias de recolección de evidencias que sean relevantes para la intervención docente y la toma de decisiones pedagógicas en el aula.
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Atención y valoración de la diversidad: se enfatiza de manera transversal la oportunidad de considerar la diversidad como un recurso en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje, teniendo altas expectativas de todos los estudiantes, sin distinción alguna.
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Docencia de calidad y multidisciplinaria: la carrera se ha propuesto contar con un equipo multidisciplinario de docentes, provenientes de áreas relevantes a la formación docente.
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Evaluación y Monitoreo de los aprendizajes: foco en el progreso y los logros de los aprendizajes de todos sus estudiantes, con una metodología de evaluación basada evaluaciones clave, en criterios y en rúbricas, las cuales están a disposición de las estudiantes.
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Investigación e internacionalización: los procesos de revisión de sus propuestas académicas se informan por la investigación nacional e internacional.
AVANCES DESDE ACREDITACIÓN 2009 Debilidades de Acreditación 2009 Se requiere modificar el Plan de Estudios para establecer coherencia con el nuevo perfil de egreso El Plan Común de dos años limita tanto la formación práctica como la formación disciplinaria especializada
Baja tasa de titulación oportuna
Insuficiencias en el espacio y equipamiento computacional y acceso a personas con discapacidad
Insuficiente dotación de material bibliográfico
La carrera no dispone de docentes de jornada completa y el porcentaje por “jornada académica” es mínimo
Avances desde 2009 Perfil de Egreso y Resultados -‐ Se elaboró una nueva malla curricular con programas para las asignaturas consistentes con el perfil de egreso y con la formulación por competencias. -‐ La nueva malla se implementó a partir del ingreso 2010. -‐ Se redujo a la mitad el plan común en la nueva malla, y se incluyeron cursos propios de la carrera desde el primer semestre de formación. -‐ Aumentó de cuatro a seis el número de semestres en que las estudiantes tienen formación práctica exclusivamente en el nivel de la Educación Parvularia. -‐Primer año, contempla una pasantía de 7 semanas en un Centro de Educación Inicial. -‐ La tasa de titulación exacta se ha mantenido en torno al 50% entre el año 2009 y 2011, y se ha avanzado en identificar las principales causas de retraso de los/as estudiantes en el plan de estudios. -‐ Apoyo ante embarazos o cuidado de hijos, centrado en preferencia para la toma de ramos, acorde a las necesidades de las estudiantes; planes diferenciados para el desarrollo de las prácticas, aunque exigiendo las horas correspondientes; y la posibilidad de rendir evaluaciones en plazos especiales. -‐ Se ha reorganizado el proceso de titulación, de manera de aumentar el número de estudiantes que termine su tesis al final del octavo semestre. -‐ No obstante lo anterior, la Facultad ha asumido que complejizar la formación inicial docente de una educadora de Párvulos y elevar sus estándares de enseñanza y aprendizaje, puede entrar en tensión con mejorar la tasa de titulación oportuna de sus egresados por el aumento del nivel de exigencia Condiciones de Operación La Facultad ha puesto en marcha un plan de expansión de infraestructura para hacer frente a las limitaciones. Los avances se ilustran en los puntos siguientes: -‐ A comienzos del 2012 se realizó una remodelación del laboratorio de computación en la Facultad aumentando de 49 a 104 mts cuadrados de espacio útil y de 30 a 49 los computadores, de los cuales más de un tercio son de última generación. El laboratorio cuenta con 55 PCs y 4 notebook, contando los del personal de apoyo. Este nuevo laboratorio ha estado operativo desde el primer semestre del 2012. -‐ A comienzos del 2012 se habilitó en el primer piso del edificio de la Facultad una sala de grandes dimensiones para estar de los estudiantes. -‐ A comienzos del 2012 fue aprobado por Rectoría la compra y construcción de un nuevo edificio para la Facultad de Educación, en un sitio contiguo a la Facultad de Psicología, que contemplará salas de clase, cubículos de estudio, oficinas para los académicos y profesionales que trabajan en la facultad, y un auditórium. Además el nuevo edificio incluye un nuevo casino que se compartirá con Psicología. La entrega de la nueva construcción se estima para marzo del 2015. Este año 2013, la Facultad de Educación se beneficiará de la asignación de una importante superficie de la antigua facultad de Economía y Empresas en Ejército 333, donde se ubicará la nueva carrera de Pedagogía en Inglés que se abrirá en el 2014. Asimismo, la Universidad ha asumido una política de espacios compartidos, para lo cual se está edificando un aulario que entrará en funcionamiento en el año 2013. -‐ La facultad adquirió en el año 2012 dos máquinas oruga que posibilitan el transporte de personas que requieran de silla de rueda. Una de estas está operativa en el Centro de Desarrollo Cognitivo y la otra en el edificio principal de la Facultad. Además se habilitó un baño de fácil acceso en el primero piso. -‐ En el 2011 se abrió una Biblioteca Escolar LEA en el primer piso del edificio de la Facultad ofreciendo a los estudiantes una colección de literatura infantil de más de 2.000 volúmenes. Esto constituye un espacio adicional de estudio para los estudiantes con acceso a computadores y notebooks. -‐ A nivel de Universidad el año 2011 se creó la Biblioteca Central y Centro de Extensión Nicanor Parra, que amplía sustantivamente la disponibilidad de recursos tecnológicos y bibliográficos de los estudiantes de la carrera y facultad. Además la biblioteca central cuenta con cubículos de estudio individuales y grupales y amplias salas de lectura con instalaciones a red y WIFI. -‐ La cobertura de la bibliografía básica de la carrera aumentó de 51% en 2010 a 79%, y para la bibliografía complementaria asciende a un 71%. El número de ejemplares de la bibliografía básica de la carrera por estudiante aumentó de 5,18 en 2009 a 13,2. Además, se cuenta en la actualidad con 30 suscripciones a revistas especializadas, además de las colecciones generales y diversos ejemplares de libre disposición Este comentario consideró como planta académica de la carrera a: 1 Directora de dedicación de medio tiempo 2 Docentes con media jornada cada una. La situación actual ha cambiado significativamente. Por una parte se cuenta con una directora de tiempo completo y con un cuerpo académico multidisciplinario perteneciente a la Facultad, que realiza docencia en la carrera, con distintos niveles de involucramiento. Algunos de estos profesores son parte de la planta de la Facultad y otros tienen una dedicación part time. Además la carrera cuenta con el apoyo de un Secretario Académico, recientemente contratado y con una Secretaria de Estudios.
PERFIL DE EGRESO La carrera cuenta desde el año 2009 con un perfil de egreso basado en competencias, construido a través de un proceso de consulta y de discusión entre la comunidad académica, estudiantes y actores clave del sistema educativo. Para su elaboración se tomó en consideración, el Marco para el Buena
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Enseñanza (MBE), y las versiones preliminares de los estándares orientadores para carreras de Educación Parvularia, disponibles en la época. A continuación se presenta el perfil de egreso vigente. DIMENSIÓN I: COMPRENSIÓN DEL FENÓMENO EDUCATIVO C OMPETENCIAS I.1.Comprender las teorías y las corrientes principales sobre educación aportadas por las Ciencias Sociales, Humanas y Biológicas y las aplica en el análisis de diferentes ámbitos educativos, especialmente los relacionados a la infancia temprana. I.2. Analiza los fundamentos, características y resultados de las políticas públicas en educación que se implementan en Chile, su impacto en el sistema de educación y atención a la infancia, y en los logros de aprendizaje de los niños/as y de sus familias. I.3. Construye opiniones sobre los principales desafíos y dilemas que enfrenta la educación chilena para mejorar su calidad y equidad, fundamentadas en la teoría y en la evidencia empírica proveniente de la investigación y de su propia experiencia de práctica docente. 1.4. Sustenta su reflexión sobre educación en valores humanistas consistentes con el desarrollo de una sociedad democrática. DIMENSIÓN II: ENSEÑANZA DE CALIDAD PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS NIÑOS C OMPETENCIAS II.1. Comprende y analiza los fundamentos y lineamientos de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia. II.2. Domina con adecuada amplitud y profundidad los saberes y las didácticas que están a la base de los diversos ámbitos de enseñanza y núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. II.3. Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus niños y niñas, a partir de una reflexión crítica sobre sus propias creencias y prejuicios respecto de la enseñanza y el aprendizaje. II.4. Planifica situaciones de aprendizaje de alta calidad apropiándose de manera reflexiva de los lineamientos que emanan de las Bases Curriculares, para el desarrollo de procesos de pensamiento en sus niños y niñas. II.5. Involucra a la familia en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia con sus niños/as, propiciando relaciones de colaboración y respeto. II.6. Evalúa el desarrollo de los aprendizajes en base a criterios en consistencia con los aprendizajes esperados y utiliza los resultados de la evaluación para retroalimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. II.7. Conoce, selecciona y utiliza una variedad de recursos innovadores de aprendizaje incluyendo a la tecnología educativa. II.8. Crea ambientes saludables, protegidos, acogedores, enriquecidos y organizados para facilitar las experiencias de aprendizaje. II.9. Valora la diversidad asegurando que sus prácticas pedagógicas favorezcan el aprendizaje de todos los niños y niñas. DIMENSIÓN III: FORMACION PERSONAL Y PROFESIONAL CONTINUA C OMPETENCIAS III.1. Se comunica con claridad en forma oral y escrita. III.2. Emplea diversas estrategias de investigación para conocer, analizar y reflexionar sobre problemas que existen en el aula, en el centro educativo, en la familia y en la comunidad. III.3. Utiliza la autoevaluación y la indagación reflexiva que articula la teoría con la práctica, para analizar y mejorar su desempeño pedagógico durante su formación práctica. III.4. Lidera procesos de cambio a nivel de aula, organización educativa y comunidad. III.5. Conforma y lidera equipos de trabajo entre educadoras y otros profesionales que interactúan con los niños/as.
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III.6. Desarrolla vínculos para trabajar con organismos de la comunidad que inciden en su labor pedagógica y desarrollo profesional. III.7. Valora el sentido de servicio público y de responsabilidad social de la profesión docente para promover aprendizajes en los niños/as y en sus familias. REVISIÓN DEL PERFIL DE EGRESO DURANTE EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA REACREDITACIÓN. Durante el proceso de autoevaluación y tomando también en cuenta la publicación oficial de los estándares de orientadores para carreras de Educación Parvularia, se realizó un proceso de revisión del perfil a través de una consulta en la que participaron académicos, estudiantes, empleadores y egresados, tal como se ilustra en el siguiente cuadro:
Actores participantes en consulta Perfil de Egreso Instrumento Tipo de Encuestados Consulta de Opinión sobre el Estudiantes de cuarto año Perfil de Egreso vigente Estudiantes activos de la Encuesta a Actores realizada carrera Empleadores en el contexto del proceso de autoevaluación Docentes Egresados Total
Cantidad de Encuestados 15 86 8 17 32 158
Como resultado del proceso de revisión se constató la vigencia y relevancia del perfil existente. La encuesta aplicada a distintos actores arrojó que el 85% de las estudiantes señala conocer el perfil de egreso de la carrera y el 78% plantea su acuerdo sobre que el plan de estudios está acorde a lo que se señala en el perfil de egreso. La casi totalidad de los docentes de la carrera declara conocer el perfil de egreso (88%), y que éste está claramente definido (88%) y el 83% declara que el plan de estudio de la carrera está acorde al perfil de egreso. Por su parte, las estudiantes egresadas señalan que la carrera definió con claridad las competencias mínimas para poder egresar (69% de acuerdo) y consideran que éstos poseen un perfil claramente identificable (91%). Los empleadores consultados manifestaron acuerdo con que los egresados de la carrera demuestran competencias profesionales para fomentar el desarrollo afectivo-‐emocional en los/las estudiantes con quienes trabajan (100%), y que demuestran disposiciones personales, creencias y valores, que apuntan al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación (100%). El 88% de estos señala que los egresados demuestran dominio de los contenidos disciplinarios que enseña. Por último, la consulta realizada a las estudiantes de cuarto año, consignada en el cuadro de arriba, confirma la opinión predominante respecto de la relevancia que tiene cada una de las competencias del perfil de egreso. No obstante la vigencia y coherencia del perfil de egreso relevada por los actores consultados, durante el proceso de autoevaluación para la reacreditación fue posible identificar algunos aspectos que podrían mejorarse. Estos pueden resumirse en los siguientes puntos:
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Desarrollar en la visión, todos los aspectos que involucra el ejercicio profesional de una educadora de párvulos, pues se estimó que en esta, los aspectos concernientes al conocer estaban mayormente desarrollados respecto del hacer y del valorar.
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Hacer mínimos ajustes a la formulación de las competencias ya existentes para hacerlas más claras, simples y directas, de manera de facilitar la observación de su logro y posterior evaluación.
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Incorporar una competencia asociada al manejo del inglés de manera de alinearlo con los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia y reflejar el Plan de Estudio de la carrera que contempla tres cursos con este foco.
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Incorporar una competencia asociada al uso de tecnologías educativas de manera de alinearlo con los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia, y reflejar el Plan de estudio de la carrera que contempla un curso de TIC.
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Incorporar una competencia asociada al manejo de dilemas éticos propios del quehacer del nivel educativo inicial de manera de alinearlo con los Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia.
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Incorporar una competencia asociada a la apropiación de un enfoque de Derechos Humanos y Justicia Social que refleje claramente el sello identitario de carrera y Facultad y reflejar el Plan de estudio de la carrera que tiene un curso con ese foco.
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Incorporar una competencia asociada a la construcción de opiniones fundadas sobre la realidad educativa nacional y específicamente la Educación Parvularia, que refleje claramente el sello identitario con el que cuenta la carrera y Facultad.
Estos puntos se analizaron en distintas instancias como el Comité de Desarrollo Curricular de la Facultad y el Consejo de Facultad generándose una versión del perfil de egreso que presenta adecuaciones menores a la luz de los puntos anteriores. Esta versión continuará siendo revisada hasta culminar con la aprobación de un nuevo Plan de Estudios por parte del Consejo Académico de la Universidad, que se estima se materializará para el ingreso de la cohorte 2015. Esto se incluye en el Plan de Mejora en consistencia con el Programa de Mejoramiento Institucional. POSICIONAMIENTO DE LA CARRERA A NIVEL NACIONAL A partir de los resultados de aprendizaje evaluados por la prueba INICIA, la carrera ha logrado posicionarse a nivel nacional, entre las con mejores logros. En la última medición 2011, la carrera obtuvo el segundo lugar entre las instituciones estatales y privadas con 20 alumnos o menos evaluados, en el eje de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, con un promedio de 67% de respuestas correctas. Estos resultados, se conciben como fruto de los esfuerzos de docentes, directivos y de los/as mismos/as estudiantes por mejorar su formación inicial, aunque se espera mejorar mucho más en los próximos años. PROCESO E INFORME DE AUTOEVALUACIÓN Durante el año 2012, se implementó un proceso participativo de autoevaluación con el fin de identificar las fortalezas y debilidades en la implementación del Plan de Estudios y el logro de los objetivos y aprendizajes. Para este proceso se conformaron comisiones integradas por estudiantes, académicos, directivos, y cuando correspondía, también a administrativos. Estas comisiones abordaron los distintos criterios de autoevaluación. Cinco comisiones realizaron su trabajo de manera transversal para las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia y Pedagogía en Educación General Básica, y las demás -‐en cambio-‐ se concentraron sólo en la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia para abordar aspectos como Perfil de Egreso y Estructura Curricular. Con el fin de contar con diversas visiones sobre el funcionamiento de la Carrera, en paralelo al trabajo de las comisiones, se realizó un estudio de percepciones de empleadores, egresadas, estudiantes y académicos. Como instrumento de recogida de información se utilizó una encuesta, la cual fue aplicada a muestras de estos actores, permitiendo: -‐ conocer las perspectivas de cada uno de estos grupos, -‐ realizar un análisis comparado de estas visiones, y -‐ establecer una perspectiva evaluativa global de las dimensiones de evaluación establecidas en el proceso de acreditación. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN El proceso de autoevaluación se inició formalmente en la jornada anual de la Facultad realizada en enero, 2012 oportunidad en la cual, varios de los asistentes, comprometieron su participación en una comisión de su preferencia. Durante los meses de marzo y abril de 2012, los estudiantes y administrativos también fueron convocados a participar. El trabajo de comisiones se realizó entre los meses de abril y agosto de 2012. Sus objetivos fueron: 5
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Analizar el cumplimiento de los desafíos planteados en el o los acuerdos de acreditación, respecto al criterio(s) abordado por la comisión. Avanzar en el desarrollo del Formulario A en el o los criterios abordados. Realizar un juicio evaluativo sobre el o los criterios y establecer fortalezas y debilidades en base a la información recogida. Analizar Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad y proponer sugerencias.
Como una forma de organizar el trabajo por comisión, se elaboraron pautas para orientar el desarrollo de cada informe, y se estableció un calendario para la entrega de los productos. En el trabajo de las comisiones, se contó con la participación los siguientes estudiantes y profesores de la carrera: Nombre Rol Catalina Álvarez de Araya Estudiante Roberto Cabrera Docente Francisca Del Río Docente Claudia Donoso Docente Oscar Errázuriz Docente Yovanna Galaz Estudiante Felipe Godoy Docente Ana María González Estudiante Geraldine Jara Docente María Isabel Juacida Estudiante Claudia Lagos Directora Dariana Monsalva Estudiante Ximena Paniagua Docente Isidora Varela Estudiante El día 29 de agosto de 2012, se realizó una jornada de trabajo con la participación de directivos, docentes, estudiantes y administrativos en la que cada comisión presentó sus resultados, identificando fortalezas y debilidades. Los participantes de la jornada dispusieron de una pauta para efectuar sus observaciones en torno a las fortalezas y debilidades de cada dimensión, así como para señalar propuestas de mejora. En el cierre de esta jornada, se realizó una discusión general respecto de las temáticas tratadas. A esta jornada asistieron 40 personas: -‐ 5 miembros del Equipo Directivo de la Facultad. -‐ 10 docentes. -‐ 22 estudiantes. -‐ Coordinador Informático. -‐ Coordinador de Comunicaciones. -‐ 1 Secretaria Administrativa. La información recopilada en la jornada fue sistematizada y, junto con los informes de las comisiones y sus presentaciones, han servido de insumo fundamental para la elaboración del Informe de Autoevaluación. SÍNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES Fortalezas Perfil de egreso y resultados • La carrera cuenta con un perfil de egreso y un Plan de Estudios consistente con éste, que ha estado en implementación desde el 2010. • El seguimiento a los procesos formativos de los estudiantes se realiza sistemáticamente por parte de la Dirección de Análisis Institucional, la cual entrega un informe de calidad de periodicidad anual donde se actualizan las tasas de deserción y titulación de la carrera.
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La carrera cuenta con una tasa de deserción bajo el 8,3% y sus causas han sido debidamente identificadas y han fundamentado la ejecución de algunos programas de apoyo para los estudiantes de primer y segundo año, que es cuando se produce la mayor deserción. Las tasas de titulación en tiempo exacto se han mantenido en torno al 50% en las tres últimas cohortes de egresadas. Se espera que la reorganización del proceso de titulación en el último año de carrera, contribuya a aumentar estas tasas. Al egresar, las estudiantes continúan vinculadas a la universidad. En efecto, la Universidad cuenta con un Sistema de Seguimiento de Egresados que aplica encuestas de empleo lo que es complementado con actividades de seguimiento realizadas por la misma Facultad.
Estructura curricular • La carrera cuenta con criterios y procedimientos de admisión alineados al CRUCH y de transparencia pública y con mecanismos de evaluación normados por la Universidad. • La carrera cuenta con un Sistema de Monitoreo y Evaluación de Aprendizajes clave con el fin de recopilar datos sobre resultados de aprendizajes en varios cursos asociados a líneas transversales de formación como conocimientos disciplinarios y didácticos, formación práctica, habilidades básicas, aprender a indagar y creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje. Gracias a este sistema es posible saber el porcentaje de estudiantes que alcanza distintos niveles de desempeño, de acuerdo a las rúbricas de evaluación que se aplican en las asignaturas. • La carrera presentó buenos resultados en la última prueba INICIA, alcanzando el segundo lugar a nivel nacional, en conocimientos pedagógicos y disciplinarios. Vinculación con el Medio • La Facultad ha organizado 56 seminarios nacionales e internacionales para tratar diversos temas relevantes a la formación docente y la política pública en educación en el período 2009 e inicios del 2013. • En investigación y publicaciones, se han implementado 10 proyectos de investigación, ganados con fondos concursables (Fondecyt, Fonide, Consejo Nacional de Educación, Mecesup), y se han realizado 22 publicaciones por parte de docentes de la facultad en revistas indexadas y 11 participaciones en libros. • En vinculación con el medio profesional, se han atendido entre 400 y 600 profesores anualmente a través de cursos, diplomados y postítulos, además de la realización de asesorías a municipios, entidades de gobierno y establecimientos educativos a cargo de los Centros de Desarrollo Profesional Docente y Desarrollo Cognitivo respectivamente. Varias de estas iniciativas han incluido a Educadoras de Párvulos. Condiciones mínimas de operación • La Universidad cuenta con una estructura de gobierno, organizacional, administrativa y financiera claramente definida en sus estatutos, y su funcionamiento está regido por reglamentos. • La carrera cuenta con un equipo multidisciplinario de 21 profesores de planta y 23 part-‐time, de buenas calificaciones que permite cumplir con los objetivos del Plan de estudios y a la vez, contar con una masa crítica capaz de introducir y sostener innovaciones e impulsar un proyecto estratégico de desarrollo de largo plazo. • Estos docentes están inmersos en una carrera académica institucionalizada que define los mecanismos de ingreso, jerarquización, evaluación del desempeño y desarrollo profesional de su planta. • La carrera tiene acceso a recursos de aprendizaje variados, a través de la biblioteca central, una biblioteca escolar ubicada al interior de la facultad, un laboratorio de computación y materiales didácticos específicos para la educación artística. • La infraestructura de la facultad ha triplicado los metros cuadrados desde 2008, y desde 2011 cuenta con una nueva casa para el Centro de Desarrollo Cognitivo. Capacidad de autorregulación • La carrera cuenta con propósitos claros y públicos. • La Universidad cuenta con la integridad institucional para asegurar que cuenta con los recursos financieros, de infraestructura, de equipamiento técnico y de un sistema de gestión con 7
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procedimientos claros y centralizados para asegurar un funcionamiento de la carrera que cumpla con estándares de calidad. El proceso de autoevaluación fue realizado de manera participativa incluyendo a directivos, docentes, estudiantes y administrativos en actividades que incluyeron encuestas, sesiones de grupos de trabajo y una jornada.
Debilidades y Desafíos futuros La Facultad se ha propuesto lograr metas ambiciosas de aprendizaje para el periodo 2013-‐1017, lo que ha sido definido en el Plan de Mejoramiento Institucional, financiado por Mecesup. Para alcanzar estas metas se requiere de un conjunto de cambios, de carácter más radical que aquellos que la Facultad ha impulsado hasta ahora. El nuevo escenario de metas pone en evidencia por lo tanto, algunas debilidades que deben superarse. Estructura Curricular • Se requiere de la formulación de un nuevo plan de estudios, que fortalezca aun más las áreas de habilidades básicas, formación disciplinaria/didáctica y formación práctica. Fundamenta esta decisión que los resultados de la prueba INICIA 2011, si bien sitúan a la carrera entre las mejores posicionadas a nivel nacional, son aún insatisfactorios. En efecto, las estudiantes de la carrera obtuvieron un 71% de respuestas correctas en la dimensión pedagógica y sólo un 58% en la dimensión disciplinaria. En cuanto a los niveles de logro en la prueba de habilidades de comunicación escrita, aunque arriba del promedio nacional, no están a la altura de las expectativas de la Universidad. Resultados del proceso de formación • Se espera seguir mejorando las tasas de titulación para elevarlas al 70% en los próximos años, como ha sido definido en el Plan de Mejora. • Se espera innovar en el seguimiento de las egresadas, poniendo en marcha un plan para apoyar su ingreso al mundo laboral y su desempeño durante el primer año de trabajo. Condiciones mínimas de operación • Se reconoce necesario aumentar la planta docente para poder alcanzar las metas ambiciosas de aprendizaje que la carrera ha definido para los próximos años, y fortalecer el ámbito de la formación disciplinaria en Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales por un lado y formación práctica por otra, lo que se ha incluido en el PMI. Infraestructura • Se reconocen las limitaciones de uso de los actuales edificios de la Facultad, aprobándose en el 2012 la construcción de un nuevo edificio el que se entregará en el 2015. • Es necesario seguir mejorando la dotación bibliográfica en Biblioteca Central de las referencias señaladas en los programas de asignatura. Plan de mejora carrera Pedagogía en Educación Parvularia El Plan de Mejora propuesto para la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia toma como base el análisis efectuado en el Proceso de Autoevaluación efectuado durante el año 2012 y que se ve reflejado tanto en el Plan Estratégico de la Facultad de Educación (2012-‐2016), como en el Proyecto de Mejoramiento Institucional: “Profesores para el S. XXI” (PMI) a ejecutarse en el período 2013-‐ 2015. Este Plan ha seleccionado las acciones prioritarias que se incluyen en los compromisos adquiridos en el Convenio de Desempeño que la Universidad ha suscrito en enero de 2013, con el Ministerio de Educación a través del Departamento de Financiamiento Institucional (DFI), para implementar el Programa de Mejoramiento Institucional adjudicado por el MECESUP. El PMI cuenta con los recursos financieros para ejecutar las acciones definidas en el Plan de Mejora. En efecto, el proyecto contempla una inversión de más de $901.794.000 pesos para los próximos 5 años (2013-‐2017) de los cuales DFI aporta la suma de $654.510.000 y el resto, que asciende a la suma de $247.284.000, proviene de fondos que la Universidad pone a disposición del proyecto.
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PLAN DE MEJORAMIENTO 2013-‐2017 DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA Criterios de evaluación
Propuesta de mejora
Perfil de egreso y estructura curricular.
Actualización de perfil y diseño de nuevo Plan de Estudios
Resultados del proceso de formación
Fortalecer el apoyo y seguimiento a los estudiantes en riesgo
Innovar en el seguimiento de la carrera con los egresados
Efectividad del proceso de enseñanza-‐ aprendizaje.
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Elevar los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes
Estrategias
Indicador de logro
Comité de Carrera y Comité de Desarrollo Curricular realizan cambios en función de orientaciones entregadas en el proceso de autoevaluación Evaluar programas de apoyo al desarrollo de habilidades y desarrollo cognitivo
Perfil actualizado es aprobado por Consejo Académico de la Universidad Nueva malla curricular aprobada por Consejo de Facultad y de la Universidad Implementación Nuevo Plan de Estudios La tasa de deserción no aumenta a más del 10% La tasa de titulación se elevará al 70% Aumento cobertura programa habilidades básicas de 4 a 12 asignaturas Aumento cobertura programa desarrollo cognitivo: 100% de estudiantes en riesgo según prueba de diagnóstico Cobertura del 20% de estudiantes primero y segundo año Programa diseñado
Fortalecer programas de apoyo a estudiantes de 1 y 2 año: habilidades básicas y desarrollo cognitivo Puesta en marcha de un programa de tutores para estudiantes en riesgo Poner en marcha un plan de apoyo a la inserción laboral de los egresados durante su primer año de empleo
Mejoramiento de las estrategias de monitoreo y evaluación de los aprendizajes y de la docencia en áreas críticas
Programa en implementación Porcentaje de estudiantes con nivel insuficiente en cursos asociados al Sistema de Monitoreo y Evaluación de Aprendizajes clave SME baja de 30% a 15% 0% de estudiantes con nivel insuficiente en pruebas de conocimientos disciplinarios y pedagógicos (INICIA) 75% de estudiantes con nivel sobresaliente en prueba de conocimientos pedagógicos. 60% de estudiantes con nivel sobresaliente en prueba de conocimientos disciplinarios (INICIA) 100% estudiantes con nivel aceptable en prueba TICs (INICIA) 100% estudiantes con nivel “logrado” en prueba de comunicación escrita (INICIA)
Plazos 2014 2014
Responsable Directora Carrera y Decano
2015 2013-‐2017 2017
2015
Directora de carrera
2014 2013 2015
2015
2017 2017 2017 2017 2017
Directora de carrera
Criterios de evaluación
Propuesta de mejora
Estrategias
Vinculación con el medio
Capacidad de investigación y producción científica
Creación de un programa de doctorado en conjunto con la Universidad Alberto Hurtado
Recursos humanos
Infraestructura y recursos para el aprendizaje
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Formación disciplinaria y práctica de los estudiantes
Mejorar la infraestructura
Ampliar planta docente en función de necesidades de nueva malla curricular
Construcción de un nuevo edificio
Indicador de logro Admisión de primera cohorte de estudiantes Acreditación inicial del doctorado Aumento del 100% de publicaciones indexadas anuales (línea base 2012=6) Contratación de secretario académico para mejorar gestión de procesos de aseguramiento de calidad Contratación de profesional para coordinación de la formación práctica Contratación de profesional para el SME Contratación de académico para dirección del programa de doctorado Contratación académico para liderar área de formación práctica y vinculación con el sistema escolar Contratación de tres académicos para liderar áreas de Educación Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Elaboración del proyecto de arquitectura, compra y limpieza del lote y obtención de permisos Entrega del edificio
Plazos
Responsable
2013
Decano y Director programa de doctorado
2013 2017 2013 2013 2013 2013
Decano
2013
2013-‐2014
2013 2015
Decano