UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACION PROGRAMA GRADUADO

ESTUDIO INVESTIGATIVO DOCUMENTAL SOBRE LA CONDICIÓN DEL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD IMPLICACIONES ACADÉMICAS PARA EL CURRÍCULO Y EL EDUCADOR

Olpha Serrano Carrasquillo

Mayo, 200

Dedicatoria

Este trabajo de investigación lo dedico a Dios, quien me trazó el camino para llegar a la meta con éxito. A mi madre Margarita Carrasquillo, a mi hermana Déborah Serrano y a mi sobrino Fernando Del Río quienes siempre han estado presentes para apoyarme en todo momento. Gracias le doy a Dios porque cuento con una familia que en los momentos difíciles me dieron palabras de aliento y en los momentos de alegría celebraron conmigo. Gracias porque siempre sentí su comprensión y preocupación por el logro de esta meta. Gracias por estar a mi lado en toda la trayectoria de mi camino.

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Agradecimientos

La dedicación, el respaldo y apoyo de muchas personas fueron necesarios para la culminación de esta investigación. Durante el proceso, este respaldo continuo fue necesario para finalizar este trabajo. Muy especialmente quiero agradecer a Dios, primeramente por haberme permitido alcanzar un logro más en mi vida. Tengo la convicción de que no se mueve la hoja de un árbol sino es su voluntad. Para mi madre, hermana y sobrino va un reconocimiento muy especial por su paciencia, comprensión, tolerancia y demostración de amor continua para lograr mi meta profesional. Asimismo, quiero agradecer a unos compañeros de estudio que más que compañeros son hermanos. Gracias a Johanny López, Carmen González, José Maldonado y Elizabeth Pérez porque me motivaron y ayudaron de una manera u otra para culminar la obtención de este grado como meta profesional. Sin embargo, quiero agradecer la labor de mi consejero de Tesis el Dr. Ángel L. Canales por sus consejos y positivismo constante para culminar el proceso con éxito.

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Sumario Esta investigación tuvo como propósito estudiar la condición de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad desde una perspectiva académica, con el objetivo de determinar las implicaciones educativas para el currículo y el educador. Luego de leer y analizar la literatura existente relacionada con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en varias fuentes de referencia como; libros, tesis de maestría, disertaciones doctorales , investigaciones de campo publicadas en revistas profesionales , artículos de asociaciones profesionales, la investigadora tiene como propósito aportar un conocimiento académico sobre la condición dirigido principalmente a identificar enfoques educativos y estrategias recomendadas por los especialistas de la conducta que puedan ser utilizadas con el currículo y el educador de la sala de clases regular. La investigadora interesa crear conciencia en los maestros de la sala de clases regular con relación a la importancia y necesidad de la capacitación continua sobre la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad ya que la incidencia de este trastorno indica que cada año los maestros tendrán más niños con TDAH en la sala de clases regular. Esto implica que el maestro debe estar preparado para el manejo efectivo de esta condición en la sala de clases. También pretende concienciar sobre la importancia de la labor diaria del maestro de la sala de clases regular en conjunto con los padres y especialistas del niño con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de esta forma iv

ir uniendo esfuerzos entre los padres, maestros profesionales de la salud y de la conducta humana para el beneficio de los estudiantes con esta condición. En este estudio se consideraron tres (3) preguntas de investigación relacionadas con el conocimiento académico de esta condición, con el objetivo de poder identificar métodos y técnicas de enseñanza que permitan al maestro de la sala de clases regular el entendimiento y manejo de la condición. Es imperativo que los maestros de la sala de clases regular cuenten con el conocimiento, estrategias, técnicas y métodos efectivos para el manejo de los estudiantes con esta condición. De manera particular en los procesos de planificación de la enseñanza es importante que cada educador del salón de clases regular asegure estándares de equidad y propicie procesos de enseñanza y aprendizaje para todos sus estudiantes, sin importar la condición particular de cada educando.

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Tabla de contenido Página Aprobatoria …………………………………………………………….......…...i Dedicatoria………………………………………………………………………….....…ii Agradecimiento………………………………………………………………………….iii Sumario……………………………………………………………………………….....iv Tabla de contenido……………………………………………………………………..vi Lista de tablas………………………………………………………………………….viii Capitulo 1 Introducción Antecedentes…………………………………………………………..…2 Planteamiento del Problema…………………………………………....7 Objetivos del estudio …………………………………………………....8 Justificación……………………………………………………………....9 Preguntas de Investigación …………………………………………..10 Definición de Términos………………………………………………..10 Limitaciones…………………………………………………………….11 Cap. 2 Revisión de la literatura Introducción…………………………………………………………..…13 Marco conceptual……………………………………………………....14 Contexto escolar……………………………………………………..…14 Currículo………………………………………………………………...15 Investigaciones………………………………………………………....16 Resumen / conclusiones……………………………………………….20 vi

Cap. 3 Método Introducción………………………………………………………………21 Descripción de la muestra……………………………………….……. 21 Descripción del Instrumento……………………………………………22 Diseño de la investigación………………………………………………23 Procedimiento de la investigación……………………………………..24 Análisis de los datos…………………………………………………….24 Resumen……………………………………………………………….…25 Cap. 4 Análisis e Interpretación de los hallazgos Introducción…………………………………………………………….. 26 Análisis e interpretación de los hallazgos………………………….... 26 Discusión de los hallazgos………………………………………….…. 30 Resumen……………………………………………………………….…32 Cap. 5 Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones Introducción……………………………………………………………….33 Conclusiones……………………………………………………………...33 Implicaciones………………………………………………………….…..34 Recomendaciones………………………………………….…………….35 Referencias…………………………………………………………………………… 39 Apéndices………………………………………………………………………………43 Apéndice A: Instrumentos de análisis…………………………………..45 Apéndice B: Resumen de Matrícula de Educación Especial………… 53 (2007 -2008) vii

Lista de tablas

Tabla 1: Hallazgos de concepciones académicas relacionadas con el TDAH en la sala de clases regular…………………………………….. 27 Tabla 2: Implicaciones del conocimiento del TDAH para el currículo…………………………………………………………………… 28 Tabla 3: Implicaciones del conocimiento del TDAH para el docente /maestro………………………………………………………. 29 Tabla 4: Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y el Maestro /docente …………………………………………………………. 45 Tabla 5: Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y las implicaciones para el currículo ………………………………………………………….. 47 Tabla 6: Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y las concepciones académicas y teóricas……………………………………………………49

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Estudio Investigativo 545 2 Capítulo I Introducción Desde que se descubrió el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad los profesionales de la conducta humana han ofrecido a los docentes una variedad de recomendaciones para el manejo efectivo del estudiante con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el contexto escolar. Sin embargo continúa siendo un reto para el maestro alcanzar la atención de los estudiantes con este trastorno dentro de un salón de clases regular, lo cual conlleva el implementar métodos y estrategias que permitan el desarrollo humano y académico de todos los estudiantes de su sala de clases en general. Esto implica que en la planificación diaria el docente debe tener presente las necesidades y problemas de aprendizaje que identifica en su sala de clases relacionadas con cada estudiante, un profundo conocimiento sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y un plan de acción con estrategias y técnicas recomendadas por los especialistas de la conducta para el manejo efectivo de los estudiantes que presentan esta condición. Antecedentes El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad se caracteriza por la dificultad de mantener la atención, conducta que se considera como uno de los problemas psicológicos de desorden de comportamiento más común en los estudiantes en la escuela en todos los niveles que se experimenta en la actualidad. Es importante que se le provea un ambiente estructurado, con reglas definidas y límites claros para el comportamiento (DSM-IV-TR, 2000).

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Bauermeister (2000) en su libro Hiperactivo, impulsivo, distraído ¿Me conoces?, menciona seis criterios sobre los niños con el trastorno de Déficit de atención e Hiperactividad que todo docente que trabaje con ellos debe conocer: 1. Dificultad para actuar de acuerdo a las reglas: Es una dificultad para actuar de acuerdo a las instrucciones. 2. Variación de la conducta de acuerdo a la situación: La conducta inatenta, hiperactiva o impulsiva es característica de los niños o adolescentes con el diagnóstico que pueden variar de acuerdo a las situaciones en que se encuentren. Se comportan mejor cuando hacen tareas que disfrutan, cuando son supervisados o cuando esperan un premio por actuar o comportarse dentro de las normas establecidas en el hogar o la escuela. 3. Variabilidad e inconsistencia en su desempeño: Los niños y adolescentes que reúnen los requisitos del diagnóstico por momentos se comportan dentro de las reglas, prestan atención a la clase, hacen los trabajos con cuidado y hasta podrían hacer los exámenes perfectos. No obstante, en otras ocasiones es todo lo contrario. 4. Dificultad para motivarse: Se puede identificar como una barrera que se interpone entre el niño y los esfuerzos de los adultos para motivarlos mediante recompensas y castigos. Frecuentemente, el niño no quiere repetir la conducta inadecuada y tiene la intención de cumplir con las reglas establecidas, pero al rato o al día siguiente incurre en la conducta negativa nuevamente.

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5. Demanda de atención: En el caso de niños con déficit de atención e hiperactividad, estos parecen no poder desarrollar esta capacidad. El comportamiento sobre activo, la conversación continua, la manipulación, la insistencia de ser complacidos al momento, las rabietas y la tendencia a lucirse con los amigos o frente a otros adultos recurre, por lo que llaman o demandan la atención todo el tiempo de los adultos que son significativos en sus vidas. 6. Dificultad para persistir: Los niños y adolescentes con el déficit muestran dificultades para responder a incentivos que serán ofrecidos a largo plazo, necesitan las recompensas de inmediato y con una frecuencia mayor. Otros aspectos a conocer sobre un estudiante con Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad es que presenta altos niveles de actividad física, y se mueve la mayor parte de las ocasiones. En cuanto a los niños impulsivos estos tienen problemas para controlar sus reacciones y no saben pensar antes de actuar. Con relación a los niños poco atentos presentan dificultad para concentrarse y se aburren con facilidad en el salón de clases (Santrock, 2006). El trabajo intelectual sostenido les fatiga más allá de lo común. La impulsividad, quizás es el rasgo más peligroso asociado con la hiperactividad, les perjudica la participación en clase, en su ejecución en exámenes y en otros aspectos de la vida académica (García, 2000). En la escuela los estudiantes con este trastorno por lo general tienen problemas para procesar las tareas y presentan dificultad para completar el

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trabajo asignado. Tienden a llamar frecuentemente al profesor y contestan a sus preguntas sin haberlas entendido. En su ejecutoria escolar se observan tareas confusas, con escritura descuidada y frecuentes errores. Como resultado de todo ello, estos niños pueden obtener un bajo aprovechamiento académico y para lo cual culminan algunos de ellos repitiendo más cursos en la escuela que sus compañeros. Ramos y González (2007) realizaron una investigación sobre el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad señalando que el rendimiento escolar de los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad suele ser más bajo que el de sus compañeros por lo cual recomiendan que el maestro se familiarice con las estrategias dirigidas a mejorar las habilidades académicas del niño. En cada salón de clases en las escuelas de Estados Unidos se encontró uno o dos niños con TDAH .Las estadísticas reflejan que más de dos millones de niños en edad escolar tienen el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, lo cual significa un tres por ciento a un siete por ciento (Barkley ,2002).En Puerto Rico se ha registrado un aumento considerable en el diagnóstico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Este trastorno afecta de nueve a diez niños y adolescentes puertorriqueños de cada cien, entre las edades de cuatro a dieciséis años. La incidencia es más alta en Puerto Rico que en otros países incluyendo a los Estados Unidos, porque se calcula que la condición afecta entre el tres por ciento y el cinco por ciento de la población estudiantil general (Charleman ,2005).

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Existe información abundante sobre la historia del Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad desde sus inicios hasta la época actual. De la misma manera en el aspecto médico de la condición, tratamiento y función de los padres. Aunque existe una variedad de recomendaciones escritas en la literatura aun es necesario que la misma se transmita a cada maestro por medio de talleres o cursos en los cuales pueda verlas en función y adoptarlas para su sala de clases. No es menos cierto que aun en este siglo XXI se han realizado estudios sobre los conocimientos y concepciones que tienen los maestros sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y estos revelan que existe desconocimiento sobre el TDAH y el manejo del estudiante dentro de una sala de clases regular de acuerdo a la tipología en la cual ha sido diagnosticado, (Jarque, Tarrasa y Miranda, 2007). El Departamento de Educación de Puerto Rico clasifica el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad bajo la categoría de problemas específicos de aprendizaje. Esto responde a que la condición afecta la función escolar y la conducta de los mismos, por lo que estos niños no son tratados como niños con problemas crónicos de salud, sino como niños con problemas específicos de aprendizaje (Parés, 2003). Cabe señalar que la matrícula servida en el año 2007 al 2008 fue de 90,087 niños entre las edades de seis a veintiún años y 53,211 fueron clasificados con problemas específicos de aprendizaje (Departamento de Educación ,2008). En fin el maestro de la época actual se enfrenta diariamente al reto de investigar como responder a las necesidades de todos los estudiantes. Dentro

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de esa planificación debe considerar estrategias, técnicas y actividades que le permitan trabajar con los niños diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y con los que no lo tienen. Problema de investigación Un creciente número de niños padecen de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Se estima que el TDAH es uno de los trastornos infantiles más frecuentes, estimándose su prevalencia entre un 3% y un 7% de niños en edad escolar (American Psychological Association, 2000). Este trastorno afecta a los niños que lo sufren en su ejecución y comportamiento en el escenario escolar. El niño puede presentar dificultades en permanecer sentado, callado, prestar atención, respetar las reglas, organizar la mesa de trabajo, traer y cuidar sus elementos de trabajo (Scandar, 2000). El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad suele causar deterioro escolar. El bajo nivel de atención provoca dificultad para concentrase y organizarse. También el trabajo intelectual sostenido les causa fatiga más de lo común. Asimismo la impulsividad perjudica la participación en clase, ejecución de exámenes y otros aspectos de la vida académica (García, 2000). Según Chalerman (2003) el no tener conocimiento sobre los síntomas o características que puede mostrar un niño con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad puede crear confusión al momento de planificar la clase, evaluar o intervenir con el niño. Aunque la labor del maestro no es tarea fácil, la ayuda que brinde a los estudiantes le será muy beneficiosa. Para manejar la conducta

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se pueden utilizar algunas técnicas como refuerzo positivo, sistema de acumulación de puntos, economía de fichas y otros. Aquellos niños que asisten a la escuela con estas características están en riesgo de desarrollar dificultades de conducta y un bajo nivel de aprovechamiento académico. El comportamiento del estudiante puede variar dependiendo de las características del contenido del curso, de los estilos de enseñanza de los maestros, del currículo y de la filosofía de la escuela. Un currículo poco estimulante y las enseñanzas inadecuadas pueden contribuir a agudizar las dificultades de atención o de autorregulación de los niños con TDAH. Otro aspecto que puede afectar al niño con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad son las limitaciones de espacio, un nivel alto de distracciones en el salón y las demandas académicas muy bajas o muy altas (Bauermeister, 2002). Los estudios realizados en diferentes países demuestran una alta frecuencia del trastorno de déficit de atención e hiperactividad. En un estudio realizado en Cuba donde se evalúo un grupo de niños, el sesenta y siete por ciento de los niños evaluados presentaron déficit de atención (Jacomino , 2008). Objetivos del estudio El objetivo de esta investigación fue explorar las principales concepciones académicas relacionadas con la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad a la luz de la literatura y de los estudios realizados. Así también se analizarán en diferentes fuentes identificadas en la literatura las implicaciones que tiene para el currículo y el maestro de la sala de clases

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regular el implementar las estrategias y actividades recomendadas por los especialistas para trabajar con niños con déficit de atención e hiperactividad. Justificación del estudio Debido a la alta prevalencia del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en Puerto Rico, cobra gran importancia que los maestros de la sala de clases regular adquieran un vasto conocimiento sobre este trastorno y la utilización de estrategias y técnicas recomendadas por los especialistas para lidiar con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El no tener conocimiento sobre síntomas o características que puede mostrar un niño con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad puede crear desconcierto al momento de planificar la clase, evaluar o intervenir con el niño. Por el contrario, el obtener mayor conocimiento sobre el tema le permitirá al maestro dirigir con mayor acierto el proceso de enseñanza. Aunque la labor del maestro no es tarea fácil, la ayuda que brinde a los estudiantes será muy favorable redundando en gran satisfacción para el maestro. Los estudios revelan que existe la necesidad de informar más a los maestros sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad ya que estos disponen de escasos conocimientos sobre el tema (Jarque, Tarrasa y Miranda, 2007). Ciertamente esto implica pobre conocimiento de las estrategias a utilizar en la sala de clases e implicaciones para el estudiante. Los resultados de este estudio contribuirán a concienciar sobre la importancia de conocer las implicaciones del Trastorno de Déficit de Atención e

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Hiperactividad en el contexto educativo. El estudio pretende crear conciencia en los maestros de la sala de clases regular y en el Departamento de Educación de Puerto Rico acerca de la importancia y necesidad de una continua capacitación del maestro de la sala de clases regular en la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de las estrategias pedagógicas recomendadas por los especialistas en la condición, para ser utilizada por los maestros en la sala de clases. Preguntas de investigación 1. Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales concepciones académicas relacionadas con la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad?. 2. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el currículo?. 3. ¿Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el docente/maestro?. Definición de términos Hiperactividad: Aumento o incremento de la cantidad y rapidez de los movimientos. Actividad vigorosa y/o inapropiada (DSM-IV, 2000). Impulsividad: Periodo corto e inapropiado de tiempo entre la situación que estimula al sujeto y la respuesta que este da a la situación (DSM- IV, 2000).

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Maestro regular: Docente que imparte su conocimiento tomando como base el currículo el cual adaptará de acuerdo a las expectativas y experiencias de los estudiantes (Navarte,2005). Salón Regular – Salón atendido por un maestro regular con una matrícula mínima de 20 estudiantes e imparten notas a las materias académicas (Manual de Procedimiento de Educación Especial,2004). TDAH: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad Limitaciones del estudio La limitación de este estudio reside en la cantidad limitada de muestras identificadas en la literatura en el área de investigaciones de educación en currículo y enseñanza sobre el tema de estudio. Estas se identificaron en la biblioteca de la Universidad Metropolitana, la biblioteca José M Lázaro de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, y en revistas profesionales online como: Psicothema, Anales, Enseñanza, Revista de Ciencias Médicas, Revista de Psiquiatría y Psicología del niño y del Adolescente, Revista de Pediatría y atención primaria y Revista de Psicología Científica. También se consultaron fuentes periodísticas como El nuevo Día y Primera Hora. La mayoría de las veinte investigaciones consultadas están dirigidas al campo de la psicología o educación especial. Otra limitación de este estudio fue la dificultad para hallar estadísticas específicas sobre este trastorno ya que el Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad se encuentra bajo la categoría de problemas específicos de aprendizaje en el Departamento de Educación de Puerto Rico.

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Resumen El Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad es una condición que hallarán con mayor regularidad los maestros en su sala de clases regular por lo que urge conocer sobre este trastorno para contribuir al entendimiento del estudiante con esta condición, tanto en aspectos relacionados con el área de aprendizaje como en aquellos asociados a su desarrollo humano viéndolo desde un punto de vista holístico o integral.

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Capitulo II Revisión de la literatura Introducción El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es una de las condiciones emocionales y conductuales mas frecuentes que afectan de manera significativa las principales actividades de la vida cotidiana como la escuela y a las que se enfrentan los maestros, padres y la sociedad en general (Gelpí, 2002). La ciencia ha estado investigando el TDAH desde el 1902 hasta el presente para el conocimiento de padres, maestros y comunidad en general. Antes de denominarse Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad el TDAH pasó por diferentes periodos o etapas. En la primera etapa fue identificado como daño cerebral infantil. Al pasar a la segunda etapa se reformula el concepto llamándose síndrome hiperkinético. Luego de una cantidad de estudios clínicos se produce un mayor interés hacia el aspecto cognitivo y hacia la inatención. Más adelante los clínicos e investigadores comenzaron a disponer de criterios para el diagnóstico del trastorno. Desde la década del 1990 hasta el presente, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad continúa investigándose desde la niñez hasta la vida adulta tomándose en cuenta las neuroimágenes y la genética (Scandar, 2000).

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Marco Conceptual Contexto escolar El contexto escolar no se puede separar del niño con Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad porque en cada salón de clases existen dos a tres alumnos con TDAH .Puesto que el trastorno interfiere significativamente en el rendimiento escolar del niño que lo padece, éste constituye un importante problema para él y para el resto de sus compañeros de la escuela (Compains, Álvarez y Royo, 2002). Según la doctora Orjales (2003) el niño con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad se ve afectado en la escuela porque las características del TDAH no son compatibles con el rendimiento académico, ocasionando dificultad en el comportamiento en el salón de clases y generando falta de base académica. Si el maestro desconoce del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de sus características no podrá tomar en cuenta las características del niño y la familia y por ende no proporcionará el apoyo adecuado. Ante el aumento en la prevalencia de niños con TDAH en el salón de clases los maestros se sienten preocupados por el rendimiento académico lo cual lo lleva a detectar dificultades específicas. Los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad presentan dificultad para terminar sus tareas, retener lo enseñado, establecer vínculos aceptables con sus pares y hacer amigos (Scandar, 2000). El maestro colabora

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con la integración social evitando la estigmatización, ayudando al niño en el manejo de situaciones conflictivas para mantener un sano equilibrio emocional en el niño (Orjales,2003). Un buen manejo de la sala de clases demanda un ambiente estructurado, esto requiere tomar en cuenta la decoración del salón la cual debe ser simple para evitar distracción por la estimulación visual, estimular el aprendizaje cooperativo, asignar compañeros tutores y establecer reglas claras y consistentes (Scandar ,2000). El establecimiento de reglas básicas en el salón de clases es un aspecto que se encuentra frecuentemente recomendado para los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad de acuerdo a la Asociación Mexicana por el Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos Asociados. Currículo Según Amen (2001) los especialistas recomiendan enfatizar la enseñanza de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. Se debe aprovechar y respetar el estilo de aprendizaje del estudiante utilizando el modelo de H. Gardner de las inteligencias múltiples (Scandar, 2000). Es necesario ayudar al estudiante a descubrir sus talentos y habilidades para fortalecer su autoestima, fomentando el desarrollo de las múltiples inteligencias que postula el Dr. Howard Gardner (Bauermeister,2002). De acuerdo al Proyecto de Renovación Curricular (2003) el currículo del Departamento de Educación de Puerto Rico está orientado al desarrollo de competencias humanas generales, que se enmarcan en los propósitos de la

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educación puertorriqueña y definen la formación integral y plena del estudiante. Contempla la importancia de tener una alta estima de sí mismo y visualizarse como agente de iniciativas. Cuando el currículo cuenta co objetivos actualizados donde el estudiante asume un rol activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje se benefician todos los estudiantes incluyendo los diagnósticados con TDAH. Para llevar a cabo esta encomienda el maestro debe preparar ambientes de aprendizaje apropiados, ayudar al estudiante a asumir un rol comprometido con su propio proceso, facilitar aprender a aprender y contribuir al aprendizaje colaborativo. El salón de clases se transforma día a día en un laboratorio experimental hacia la búsqueda de nuevas estrategias y nuevos métodos para impartir efectivamente y con éxito la enseñanza, logrando así la misión que le ha sido encomendada. Además de promover el aprendizaje también ayudará a los niños en sus desarrollo humano (Departamento de Educación, 2003). Jarque , Tarrasa y Miranda ( 2007) señalan en su investigación que el maestro tiene una misión muy especial cada día al entrar a la sala de clases. Los maestros suelen ser los primeros en detectar las manifestaciones del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad porque observan una gran cantidad de comportamientos durante muchas horas en situaciones estructuradas y en las de juego. Estudios realizados Los estudios que se mencionan en esta sección respaldan el reto del maestro en la sala de clases regular ante el aumento de niños con Trastorno de

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Déficit de Atención e Hiperactividad y las implicaciones que conlleva para el docente y el currículo. En Puerto Rico Muñoz (2008) realizó una investigación con 19 maestros en una escuela elemental en Puerto Rico concluyendo que aunque los maestros regulares indican conocer diferentes métodos de enseñanza, solo el 52.6% de la población menciona que a veces modifica el currículo para poder trabajar con estudiantes con problemas específicos de aprendizaje. No obstante aunque el 63.2% reciben adiestramientos una vez al año el 57.9% indicó que a veces se le dificulta trabajar con estudiantes con problemas específicos de aprendizaje. Quiñónez (2006) en su estudio sobre el TDAH y los maestros del nivel elemental indicó que los maestros tienen la responsabilidad de auto capacitarse con estrategias educativas para trabajar con niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Rivera (2006) señaló que en Puerto Rico es preocupante que más de la mitad de los maestros no tienen dominio de las estrategias de aprendizaje, ni reciben adiestramientos por parte de Departamento de Educación para trabajar con niños con TDAH. Sin embargo, debido a la necesidad de trabajar con niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, algunos de los maestros se han dado a la tarea de improvisar técnicas y estrategias de enseñanza, ya que desconocen de las necesarias para atender esta población. Cedeño (2001) realizó un estudio sobre la preparación de los maestros de la corriente regular al trabajar con los niños de educación especial, integrados

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a la sala de clases regular revelando que muchos de los maestros de la corriente regular no se sienten capacitados para trabajar con niños de educación especial integrados a la corriente regular. Concluye que aunque el Departamento de Educación exige que el maestro apruebe unos cursos básicos de educación especial, los mismos no lo capacitan en su totalidad para trabajar eficazmente con los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. En Costa Rica De acuerdo a Cubero (2007) el maestro debe capacitarse y tener acceso a la información pertinente y a las estrategias para intervenir con los estudiantes con TDAH. También afirma en su estudio que el maestro debe conocer la sintomatología de las características propias el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad que presentan los estudiantes en la sala de clases. En Méjico En su ponencia, Haro (2008) sostiene que los maestros necesitan actualizarse sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y las características que presentan los niños y a su vez las estrategias que requiere el manejo de estos. Torres y Javier (2004) concluyen que los profesores consideran la falta de capacitación para atender a los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad como una de las barreras que impiden una atención más personalizada con sus alumnos hiperactivos.

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En España Fernández, Javier y Aznar (2003) destacan en su estudio que la intervención cognitivo y conductual desarrollada a través de la formación de docentes, produjo mejoras significativas en los alumnos con relación a las conductas problemáticas que presenta el trastorno, por lo menos en el contexto escolar. El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad se encuentra catalogado por el Departamento de Educación de Puerto Rico como uno de los Problemas específicos de aprendizaje. El año 2007–2008 el 59% de los niños con impedimentos atendidos por el Departamento de Educación tenían problemas específicos de aprendizaje. Se trata de 53,214 niños del total de 90,087 estudiantes. Ante la incidencia de aumento de casos de niños diagnosticados con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, es oportuno reflexionar sobre el concepto de atención. La atención es la capacidad que nos permite seleccionar y atender a los estímulos que se consideran relevantes, obviando al mismo tiempo los irrelevantes. La aplicación en el ámbito escolar implica un factor clave para adquirir nuevos aprendizajes, ya que es necesaria, para escuchar y atender las explicaciones e instrucciones del profesor, no distraerse fácilmente ante cualquier estímulo distractor, poder trabajar concentradamente durante un periodo de tiempo, no dejar actividades a medias, controlar la impulsividad, saber organizarse y planificar.

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En su investigación, Fernández y asociados (2003) señalan que la intervención en el contexto escolar debe enfocarse en la combinación de la corriente cognitiva y conductual. Los maestros deben conocer aspectos generales sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de técnicas de modificación de conducta con el fin de comprender los problemas de comportamiento de los alumnos con TDAH. Conjuntamente la corriente cognitiva permite al estudiante aprender técnicas de autocontrol. Los maestros deben aplicar la terapia conductual en el ambiente donde el niño lleva acabo su vida diaria para que sea más efectiva (Bauermeister, 2005). Estas actividades se pueden integrar al currículo al igual que el uso de estrategias de aprendizaje y la mezcla de actividades de alto y bajo interés para el estudiante con TDAH (Valdizán, 2005). Resumen En este capítulo se presentó una breve historia del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Se discutió el TDAH en el contexto escolar en el salón de clases regular. Se presentaron estudios investigativos realizados en Puerto Rico y en el exterior, sobre el manejo del estudiante con TDAH en el salón de clases. Finalmente, se presentó una de las recomendaciones para el maestro trabajar el área cognitiva y conductual del estudiante en el salón de clases.

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Capítulo III Método Introducción Esta investigación descriptiva de tipo documental surge del interés de la investigadora de explorar investigaciones sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el contexto educativo, con una mirada hacia la función del docente y la escuela en el manejo del niño con TDAH. En este capítulo se describe los métodos y procedimientos utilizados para la recopilación de la información requerida para contestar las preguntas de investigación. Descripción de la muestra Para la realización de esta investigación de tipo descriptiva documental sobre la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y las implicaciones académicas para el currículo y el educador la investigadora utilizó diferentes documentos acerca del tema. La muestra consistió de veinte artículos de investigación los cuales estaban relacionados con el Trastorno de déficit de Atención e Hiperactividad en el contexto escolar. Se realizó una búsqueda en diferentes fuentes bibliográficas de información primaria de diferentes Universidades en Puerto Rico y en el exterior. Se identificaron seis (6) tesis en la Universidad Ana G. Méndez, Recinto Metropolitano, tres (3) tesis en la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras, una (1) tesis de la Universidad Interamericana Recinto de Cupey, dos (2) investigaciones de campo en Méjico, seis (6) investigaciones de España, una (1) investigación en

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Argentina y una (1) en Costa Rica. Para efecto de esta investigación documental se utilizaron veinte investigaciones. Las investigaciones del exterior se localizaron en revistas profesionales a través del Internet utilizando algunos buscadores como Google, Yahoo, Altavista, Eric, Ask, A9 y Lycos. Una vez que se recopilaron los documentos de interés para la investigadora, se procedió al análisis de los mismos mediante la creación de tres instrumentos de recopilación de información. Los artículos fueron utilizados de acuerdo a la disponibilidad de los mismos. Descripción del instrumento de recopilación de información Para la presentación de los datos recopilados la investigadora creó tres (3) instrumentos en forma de tabla los cuales permitieron contestar las preguntas de investigación al comparar la información obtenida entre las diferentes investigaciones. El primer instrumento recopiló información de las investigaciones de campo sobre las concepciones académicas relacionadas con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de clases regular. En la primera columna se detallan los enfoques educativos que permean en cada una de las veinte investigaciones. En la segunda columna se indica la frecuencia de las investigaciones y en la tercera columna el por ciento de las investigaciones. El segundo instrumento recopiló información de las investigaciones de campo sobre las implicaciones del conocimiento sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y el currículo. En la primera columna se encuentran los hallazgos relacionados con el currículo y el TDAH. En la segunda columna se

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indica la frecuencia de las investigaciones y en la tercera columna el por ciento de las investigaciones. El tercer instrumento recopiló información de las investigaciones de campo sobre las implicaciones del conocimiento sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el docente. En la primera columna se encuentran los hallazgos relacionados con el docente y el TDAH. En la segunda columna se indica la frecuencia de las investigaciones y en la tercera columna el por ciento de las investigaciones. Diseño de la investigación Como se perfiló anteriormente, el estudio realizado es de tipo descriptivo y documental. Según Olea (2001) la investigación documental es una técnica que obtiene, la reunión y el discernimiento de datos que pueden valerse en un enfoque, enteramente personal y nuevo, del proyecto que se haya elegido. Consiste primordialmente en la presentación selectiva de lo que los expertos han dicho o escrito sobre un tema determinado. Este permite la conexión de ideas entre varios autores y las ideas del investigador (Montemayor, García y Garza, 2002). Preguntas de investigación La investigadora utilizó las siguientes preguntas de investigación como guía para esta investigación descriptiva de tipo documental sobre la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad e implicaciones académicas para el currículo y el educador:

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1. Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales concepciones académicas relacionadas con la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad?. 2. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el currículo?. 3. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el docente/maestro?. Procedimiento de la investigación Para la realización de esta investigación descriptiva de tipo documental la investigadora utilizó diferentes recursos que facilitaron la recopilación de información relacionada con el estudio investigativo documental sobre la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y las implicaciones académicas para el currículo y el educador. Se rastrearon algunas de las investigaciones realizadas en Puerto Rico y en otros países desde el año 2000 hasta el presente. Se consultaron otras fuentes primarias como revistas profesionales, libros, artículos de asociaciones y artículos periodísticos. Análisis de los Datos Para completar un proceso de investigación se requiere de un procedimiento de indagación, organización y análisis e interpretación de los datos recopilados. Para fines de esta investigación descriptiva se utilizaron tres

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(3) tablas o planillas de recopilación de información en las cuales se recopilaron y compararon los hallazgos de las investigaciones revisadas. El análisis de la información se recopiló a través de la misma. Luego la investigadora revisó los datos para confirmar la información obtenida. Los datos se analizaron en una tabla de frecuencia y por ciento. Al finalizar la lectura se presentaron los hallazgos encontrados sobre el tema de investigación. Resumen En este capítulo se describió el método de la investigación utilizado por la investigadora. Se detalló el diseño de la investigación, la descripción de la muestra, el procedimiento de la investigación, la descripción de los instrumentos utilizados, las limitaciones del estudio y por último, se realizó un análisis de los datos. En esta investigación documental se analizaron los estudios de investigación de veinte universidades que comprenden Puerto Rico, España, Argentina, Costa Rica y Méjico. Se construyó una planilla de recopilación de información para evidenciar los hallazgos identificados. Los resultados fueron tabulados e interpretados utilizando tablas de distribuciones de frecuencia y por ciento. La escasa disponibilidad de estudios investigativos sobre el tema de esta investigación en el área de currículo y enseñanza fue una de las limitaciones de esta investigación.

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Capitulo IV Análisis e interpretación de los Hallazgos Introducción Esta investigación descriptiva de tipo documental tuvo como propósito auscultar en la literatura la condición del trastorno de déficit de atención e hiperactividad y las implicaciones académicas para el currículo y el educador. Se presentan los hallazgos que se obtuvieron a través de las tablas realizadas para recopilar la información. Con los datos obtenidos en los veinte artículos de investigación se contestaron las preguntas que dirigen este trabajo de investigación. Las tablas responden a las preguntas de investigación: 1. Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales concepciones académicas relacionadas con la condición Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad?. 2. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el currículo?. 3. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el docente/maestro?. Análisis e interpretación de los Hallazgos Los hallazgos se identificaron en relación a las categorías establecidas en las preguntas de investigación. Para cada categoría se estableció la frecuencia

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y por ciento en que se encontraban presente cada enfoque en las investigaciones estudiadas. Tabla 1 Hallazgos de las concepciones académicas relacionadas con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de clases regular Enfoques de enseñanza y aprendizaje

F

%

Conductismo

15

75 %

Cognoscitivo

11

55 %

Humanista

2

10 %

Constructivismo

2

10 %

n = 20 La Tabla 1 muestra los enfoques de enseñanza y aprendizaje encontrados en las investigaciones. El setenta y cinco por ciento (75%) de las investigaciones mencionan el enfoque conductista para trabajar con el estudiante con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El cincuenta y cinco por ciento (55%) de las investigaciones favorecen el enfoque cognocitivista para el manejo del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Un diez por ciento (10%) de las investigaciones favorecen tanto el enfoque humanista como el constructivista para el manejo del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

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Tabla 2 Implicaciones del conocimiento del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el currículo Recomendaciones al currículo del estudiante con TDAH

f

%

Realizar modificaciones al currículo

15

75%

n = 20 La Tabla 2 muestra las recomendaciones de las investigaciones revisadas y su implicación en el currículo. El setenta y cinco por ciento (75%) de las investigaciones recomiendan que se realicen adaptaciones o modificaciones al currículo de los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El veinticinco por ciento (25%) de las investigaciones no mencionaron el currículo como un aspecto a modificar o a dejar sin alteraciones.

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Tabla 3 Implicaciones del conocimiento del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el docente /maestro Implicaciones para el docente/maestro

f

%

Actualizarse sobre el TDAH

10

50 %

Utilizar estrategias de modificación de conducta con

11

55 %

8

40 %

estudiantes con TDAH Utilizar estrategias, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje con estudiantes con TDAH.

n = 20 La Tabla 3 presenta las implicaciones del conocimiento del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el docente/maestro. El 55% de las investigaciones revisadas recomiendan que el docente utilice estrategias de modificación de conducta con los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El 50% de las investigaciones recomiendan que el maestro/docente se actualice sobre el TDAH. El 40% de las investigaciones señalan que el docente debe conocer las estrategias, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje a utilizar con los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

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Discusión de los hallazgos Una vez finalizado el análisis de los datos obtenidos se encontró: 1. El maestro de la sala de clases regular debe incluir en su método la combinación del enfoque cognoscitivo y el enfoque conductual para manejar los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para impartir una enseñanza efectiva. El maestro debe conocer las diversas estrategias y técnicas tanto de modificación de conducta como de autorregulación y autocontrol del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. 2. Sin embargo el enfoque que más predomina en el trabajo y manejo de los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de clases regular es el conductista. En la mayoría de las investigaciones se resalta la importancia de la modificación de conducta del niño con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el salón de clases para lograr la meta de un aprendizaje del contenido o destrezas del grado. 3. En la mayoría de las investigaciones se recomienda realizar algún tipo de adaptación o modificación curricular para trabajar con los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en la sala de clases. Es considerado como un aspecto fundamental en un salón de clases donde existe uno o más niños con TDAH. 4. En contraste con la primera tabla donde predominaba el enfoque conductual para el manejo del estudiante con TDAH, de igual forma más

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de la mitad de las investigaciones señalan la necesidad del conocimiento en modificación en conducta que debe poseer el docente/maestro para trabajar con el estudiante de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en su sala de clases. 5. La mitad de las investigaciones enfatizan la importancia que tiene que el maestro/docente adquiera información actualizada sobre lo concerniente al Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. 6. Aunque las investigaciones proveen mayor énfasis en el trabajo del maestro con la conducta del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad también resaltan la importancia de conocer y utilizar estrategias, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje con estudiantes con TDAH. A la luz de la investigación descriptiva de tipo documental realizada la investigadora contesta las preguntas de investigación formuladas como parte del estudio: Conforme a la literatura revisada ¿cuáles son las principales concepciones académicas relacionadas con la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad? Las principales concepciones académicas que prevalecieron en la investigación documental realizada son aquellas relacionadas con el enfoque conductista con un 75% y el enfoque cognoscitivo con un 55%. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para el currículo? La mayoría de las investigaciones resaltan la importancia de

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las adaptaciones o modificaciones al currículo de los estudiantes con TDAH por parte de los maestros de la sala de clases regular. Conforme a la literatura revisada, ¿qué implicaciones tiene el conocimiento académico del TDAH para el docente/maestro?. El docente de la sala de clases regular debe conocer las estrategias de modificación de conducta para los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad para implementarlas en el salón de clases. Aunque haya obtenido el conocimiento sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en alguna institución universitaria debe mantenerse actualizado sobre el TDAH. El docente debe conocer las estrategias, técnicas y actividades de enseñanza y aprendizaje efectivas con los estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Resumen Después de analizar los resultados del estudio se puede resumir que: a pesar de que los maestros regulares indican conocer sobre la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, desconocen cuales son los métodos más efectivos para trabajar con estudiantes con TDAH en el salón de clases regular. De acuerdo a los estudios, a pesar de la instrucción formal del docente se le dificulta trabajar con estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el salón de clases regular.

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Capitulo V Conclusiones Introducción A continuación se presentan los hallazgos obtenidos como resultado de la investigación titulada la condición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y las implicaciones académicas para el currículo y el educador. En este capítulo se resume los hallazgos más sobresalientes de la investigación, se llega a conclusiones e implicaciones sobre los mismos y se ofrecen las recomendaciones correspondientes producto del análisis y los hallazgos encontrados en la investigación. En niños de edad escolar, las características de inatención pueden afectar el trabajo realizado en la clase y la actuación académica. Por otro lado, las características de impulsividad pueden llegar a romper con reglas familiares, interpersonales y/o educativas. Este trastorno, que provoca dificultades para mantener la atención y autorregular la conducta, influye significativamente en la adaptación tanto al contexto escolar como sociofamiliar del alumno que lo presenta (APA, 2000). Esto implica que el maestro requiere de una capacitación especial, que le brinde algunas herramientas más ajustadas a las múltiples situaciones que suceden en un aula que atiende la diversidad. Brown (2006) señala que los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad son un reto para los maestros y para la escuela. Una comunicación fluida entre los padres y el

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personal de la escuela puede ser muy importante para que los niños obtengan buenos resultados en las áreas académicas. Implicaciones 

La alta prevalencia en estudiantes diagnosticados con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en Puerto Rico indica que en cada salón de clases regular cada año aumentará la cantidad de niños con TDAH y los maestros deben estar preparados con los conocimientos adecuados para identificar las necesidades, peculiaridades individuales y problemas de aprendizaje, formular planes estratégicos de trabajo y reformular su acción frente a nuevos problemas y necesidades (Proyecto de Renovación Curricular,1999).



Aunque los maestros de la sala de clases regular indican conocer acerca del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, esto no significa que utilizan los métodos y estrategias recomendados para impartir la enseñanza a los niños diagnosticados con TDAH.



De acuerdo a las investigaciones revisadas en ocasiones se modifica el currículo para trabajar con estudiantes que presentan Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. El modificar el currículo es importante en el proceso de enseñanza de los estudiantes con TDAH para que su aprendizaje sea más efectivo. El currículo debe proveer diferentes oportunidades para incorporar los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El maestro de la sala de clases regular debe trabajar con el aspecto cognoscitivo del estudiante con TDAH tomando en cuenta la relevancia que también tiene el aspecto conductual en el proceso. El conocimiento que el maestro tiene de los

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estudiantes a su cargo le permite tomar decisiones curriculares adecuadas, pertinentes y bien informadas. El maestro debe concebir el salón de clases como un escenario en el cual se investiga y se diseña actividades variadas, pertinentes y apropiadas al nivel del desarrollo de sus estudiantes (Proyecto de Renovación Curricular,1999) Recomendaciones A la luz de los resultados obtenidos en la investigación documental la investigadora presenta las siguientes recomendaciones para trabajar con mayor éxito en la sala de clases regular que tiene uno o varios estudiantes con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: Departamento de Educación 

Dado que la prevalencia del Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad, evidenciando que es mayor en niños de 4 a 8 años, urge revisar los programas escolares de prekinder a tercer grado enfatizando en el manejo de las necesidades del niño con TDAH en la sala de clases regular.



Evaluar el currículo de acuerdo a las necesidades de la población a impactar.



Especificar en las estadísticas del Departamento de Educación cuál es la población de estudiantes atendida con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

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Identificar a los maestros de la sala de clases regular que demuestran éxito en el manejo efectivo de los estudiantes para que provean apoyo y mentoría a otros maestros de la sala de clases regular.



Crear un Team Works compuesto por maestros de educación especial, maestros de la sala de clases regular, Trabajador Social, Consejero y psicólogos especialistas en el TDAH con las siguientes funciones: o Crear un modelo de estrategias para el manejo del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el salón de clases regular. o Proveer orientación y talleres a los maestros de la sala de clases regular sobre la aplicación del constructivismo, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, modificación de conducta y metodología y enseñanza.



Ofrecer talleres continuos para maestros de la sala de clases regular del nivel elemental, intermedio y secundario sobre el manejo del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Los talleres deben enfatizar: 

Conocimiento, general, de las características y sintomatología del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, por áreas observables en la niñez y adolescencia en el contexto escolar.



Actividades y estrategias necesarias para trabajar en el área cognitiva, área afectiva, área emocional, área motora y área de

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habilidades sociales del estudiante con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. 

Técnicas de modificación de conducta en la sala de clases regular



Modificaciones educativas.



Diseño del ambiente escolar para el aprendizaje de niños hiperactivos, inatentos e impulsivos.



Estrategias de intervención para el manejo de los tipos de TDAH (hiperactivos, inatentos , impulsivos y combinados)



Efectividad de la terapia farmacológica en el aprendizaje y observaciones que debe realizar el maestro.

Orientación a las madres, a los padres o encargados sobre: La importancia del monitoreo continuo, de hábitos de estudio, organización de materiales y realización de asignaciones en el hogar. La necesidad de mantener estructura en el hogar con los niños con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y de cumplir con las recomendaciones del especialista. Universidades 

Promover la investigación en el área de Educación, con especialidad en currículo y enseñanza, sobre el Trastorno de Déficit de Atención e hiperactividad en la sala de clases regular y las implicaciones para el docente y el currículo.



Realizar más investigaciones sobre la incidencia y prevalencia del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en Puerto Rico. Utilizar

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los resultados para revaluar los currículos universitarios en la facultad de educación atemperándolos con la necesidad de los docentes tanto de educación especial como los de la sala de clases regular. 

Realizar un estudio de necesidades en las escuelas de Puerto Rico sobre las necesidades actuales de los maestros de la sala de clases regular con relación al manejo efectivo del niño con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Identificar cuales son las mayores dificultades que presentan los maestros en el proceso de enseñanza aprendizaje

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Apéndice

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Apéndice A: Instrumentos de análisis

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Tabla 4 Resultados de Investigaciones sobre el TDAH y el maestro/docente Código De investigaciones 1 2

3 4 5

6 7 8

9 10 11 12 13

Implicaciones para el docente Necesidad de conocimiento especifico para los maestros sobre el TDAH Énfasis en la planificación de las tareas diarias. Crear experiencias variadas en el salón de clases Adiestramiento para los maestros Establecer estrategias de manejo del estudiante con TDAH. Necesidad de aumentar en los maestros el conocimiento sobre el TDAH El maestro no debe de concentrarse en la inteligencia lingüística y matemática solamente Necesidad de talleres para los maestros de la sala regular de clases sobre estrategias y actividades de enseñanza para estudiantes con TDAH Las técnicas de enseñanza inadecuadas aumentan el TDAH Necesidad de talleres de capacitación a maestros sobre el manejo del estudiante con TDAH Orientación a los maestros sobre el TDAH y estrategias de manejo de conducta Necesidad de orientación y capacitación sobre estrategias de enseñanza para trabajar con niños con TDAH. El maestro debe conocer las características del niño con TDAH y estrategias El maestro debe actualizar y mejorar técnicas de enseñanza Los maestros deben conocer las características de los estudiantes con TDAH Capacitación a los maestros sobre los diferentes métodos de enseñanza, estrategias para trabajar con las necesidades que presentan los estudiantes con problemas específicos de aprendizaje Desarrollo de estrategias de modificación del entorno de la clase y manejo de la conducta. Plan global de intervención en el grupo-clase Ampliar los conocimientos en TDAH tanto en los estudios profesionales como la formación continua.

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15

16 17 18

19 20

Tabla 5

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Necesidad de recomendaciones para que el maestro obtenga mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje: y para mejorar la conducta del estudiante con TDAH. Formación de docentes en la intervención cognitivo-conductual. Necesidad de información general sobre aspectos básicos en el TDAH: diagnóstico, etiología, datos epidemiológicos, curso del trastorno, problemas y síntomas asociados, estrategias de tratamiento y necesidades educativas. Entrenamiento en técnicas de modificación de conducta , cognitivo-conductuales, técnicas auto instruccionales, de autocontrol y técnicas de autoevaluación reforzada. Resolución de problemas, habilidades sociales, habilidades para hacer preguntas, para escuchar, colaborar, buscar ayuda, auto reforzarse, pedir disculpas, dar las gracias, conversaciones, hacer y recibir críticas y cumplidos, ofrecer ayuda y expresión de sentimientos. Formación inicial de los docentes en el área de intervención cognitivo-conductual con estudiantes con TDAH. Falta de capacitación para atender los estudiantes con TDAH Necesidad de capacitar a los docentes para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. Actualizar a los maestros sobre el TDAH , las características que presenta un niño con TDAH y a su vez de las estrategias que requiere El maestro debe estar informado del diagnóstico del niño, y de sus implicaciones. El maestro debe capacitarse sobre el TDAH y sobre las estrategias para intervenir con los estudiantes con TDAH. El maestro debe estar en constante capacitación para buscar estrategias actualizadas que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje. realizar las adaptaciones metodológicas necesarias que permitan al niño y la niña cumplir con las exigencias de conducta del aula.

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Resultados de las Investigaciones sobre el TDAH y las implicaciones para el currículo Tabla 5 Resultados de las Investigaciones sobre el TDAH y las implicaciones para el currículo Código De investigaciones 1 2

Implicación en el currículo Modificar currículos Currículo integrado Aprendizaje activo Integración de la tecnología Seleccionar el contenido curricular

3

Implantar plan de modificación de conducta con los niños con TDAH.

4

Implantar plan de modificación de conducta

5

El currículo debe proveer diferentes oportunidades para incorporar los estilos de aprendizaje de los estudiantes

6

7

Realizar cambios en los currículos de formación de profesionales docentes ofreciendo cursos sobre el TDAH Incorporar en el currículo actividades para el desarrollo del autocontrol, motivación, empatía, entre estudiantes con TDAH y sus pares. No indica

8 9

Reevaluar el currículo Se debe adaptar el currículo a las necesidades individuales de cada niño

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10

Modificación del currículo

11 12

Desarrollar adaptaciones curriculares especificas Organización curricular. Acomodar el aprendizaje bajo los principios de personalización y estructuración (trabajo muy estructurado y predecible con reglas claras y constantes), utilizando estrategias metodológicas que incluyan apoyo visual, participación activa del alumno. Seleccionar objetivos de aprendizaje adecuados

13

No indica

14

Implementar técnicas que ayuden al niño a concentrarse y a aprender.

15

Entrenamiento para realizar adaptaciones educativas y curriculares: espacio físico, metodologías de enseñanza, estrategias de organización, manejo de material educativo, hábitos de trabajo, pautas para motivar, manejo del comportamiento, preparación de exámenes. No indica No indica

16

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17 18

Adecuaciones al currículo escolar

19

No indica .

20

Tabla 6

Los objetivos curriculares deben estar equilibrados, para ello es necesario realizar ajustes y adecuaciones curriculares, adaptaciones en el entorno y una organización y estructura que le permita alcanzar el orden que requieren estos estudiantes

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Resultados de las Investigaciones sobre el TDAH y las concepciones académicas y teóricas

Código Concepciones académicas y teóricas De las investigaciones 1

Conductismo, Cognositivismo

2

Constructivista, Aprendizaje activo, Pensamiento critico, Inteligencias múltiples-Gardner , Dewey

3

Conductismo, Cognositivismo

4

Constructivista, Conductista

5

Enfoque humanista, Dewey, Rogers, Maslow, Teoría de inteligencias múltiples

6

Enfoque Conductista

7

Watson, Skinner, Enfoque conductista

8

Conductista

9

Énfasis en estructuras cognoscitivas y desarrollo social

10 11

Conductista , Cognositivismo Conductista

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Conductista

13

Conductista , Cognositivismo

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Conductista , Cognositivismo

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Conductista

12

Conductista

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Conductista

16

Conductista , Cognositivismo

17

Conductista, Cognositivismo

18

Conductista : Pavlov, Skinner y Bandura, Cognitivista: Piaget y Vygotsky.

19

Constructivismo .

20

Enfoque humanista

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Apéndice B

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Apéndice B: Resumen de Matrícula de Educación Especial (2007 -2008)

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Estudio Investigativo Tabla 7 Resumen de Matrícula Servida 2007 -2008

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