Dra. Rosalba Gautreaux Betancourt

Octubre 2015

LA NEUROCIENCIA COMO LINEA HOMOGÉNEA DE CONOCIMIENTO, APORTES AL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA COMO PARADIGMA DE LA CALIDAD DE VIDA.

EVOLUCIÓN CEREBRAL

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

PROYECCIÓN CEREBRAL A LARGO PLAZO (FACTORES GENÉTICOS + FACTORES AMBIENTALES)

NEUROEDUCACIÓN COMO MODELO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CEREBRO – APRENDIZAJE – DESARROLLO HUMANO

GRANDES APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE

ADQUISICIÓN Y UTILIZACIÓN DE SIMBOLOS PARA CATEGORIZAR Y ORDENAR EL MUNDO Y COMUNICARLO

LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD

Nos dice que es el periodo comprendido entre los 10 y 19 años asociado luego con el periodo de la juventud entre los 10 y 25 años.

Es la primera fase, comienza a los 10 años en niñas y a los 11 años en niños y llega hasta los 14-15 años

Se extiende hasta los 19 años y le sigue la juventud plena desde los 20 años hasta los 25.

DR. STAN KUTCHER, 2012

DRA. CRISTINE BEAR, 2012 DR. JAY GREDD, 2012

Nos dicen que, en la etapa de la adolescencia, el cerebro se sobre dimensiona a sí mismo y se confirma su diseño: LA SOBREVIVENCIA

SE RELACIONA TODO CUANDO LOS SISTEMAS DE RECOMPENSAS ESTAN PASANDO MUCHOS CAMBIOS (ESTRUCTURALES DERIVADOS DE CAMBIOS HORMONALES)

Les cuesta trabajo: - Manejar sus emociones. - Comunicarse

- Tomar decisiones asertivas

Cambios neurobiológicos que sufre el cerebro en el periodo de la adolescencia

Necesidad de potencialización de la CONCIENCIA Y LA AUTORREGULACION

Acá es donde comprendemos: -Esto esta bien -Este camino es incorrecto -Recuerda tus valores -Hagamos una estrategia

ES EL QUE LE DICE AL PRE-FRONTAL COMO MANTENER LA CUENTA. Es la neuro estructura mas cercana a la base del cerebro y activa las emociones dentro de nosotros.

Esta zona es bombardeada constantemente por hormonas, por lo que las respuestas emocionales son mas intensas, es como si subiéramos el volumen a las emociones.

Cuando leemos emociones … En los adultos es en la corteza frontal, mientras que en los adolescentes es más en la amígdala.

EL SISTEMA DE RECOMPENSA CEREBRAL EN EL ADOLESCENTE ES IMPRESIONANTEMENTE SIMPLE, SE ALIMENTA Y PRODUCE DESDE LA DOPAMINA.

Ese centro de recompensa esta asociado al Estriado Ventral el cual tiene mucha necesidad en el proceso de la adolescencia de recibir placer, desde lo que son sus relaciones cognitivas y emocionales. Acá estará gestándose el centro de la Toma de Decisiones en los adolescentes y su conducta estará regida esencialmente por los elementos diferenciados que dependen del medio.

SI EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO / ADOLESCENTE ES EL RESULTANTE DE MALAS DESICIONES, EL CEREBRO LE INDICARÁ QUE NO LO VUELVA A HACER.

ESE CEREBRO SE RECOMPENSA EN MEDIDA MUY PEQUEÑA DE LO QUE SE ESPERA POR LO QUE ASUME COMO NECESIDAD PARA IR A RECIBIR LA RECOMPENSA MÁS INMEDIATA PARA CONVERTIRLA EN MAS GRANDE Y A LARGO PLAZO. POR ESO COMETE ERRORES SOCIALES. Bausela-Herrera, (2012).

DICE: SI SALE BIEN LO GUARDO COMO VÁLIDO. LA SITUACION ES QUE LA MAYORÍA DE LAS VECES LO QUE VALIDA ES INCORRECTO PARA LOS QUE LES RODEAN (FAMILIARES, PROFESORES, ADULTOS, ETC…). Gredd, J. (2012)

La materia gris incrementa su volumen durante las edades mas tempranas pero durante la pubertad comienza a disminuir y adelgazarse, lo cual se correlaciona con el progreso de habilidades cognitivas o de razonamiento. Se puede asumir que este proceso podría reflejar una organización mas eficiente del cerebro ya que podría esta acelerando la velocidad de transmisión de las señales cerebrales y esto incrementar el proceso de creación de mielina. Fernández de Miguel, F (2012).

ALUMNAS -Cerebro crece rápidamente -Reorganización y poda de circuitos neuronales que dirigen el modo de pensar, sentir y actuar -Desarrolla antiguas instrucciones de como ser mujer -Circuitos dispuestos y alimentados por ESTROGENO que responde al estrés para crear redes sociales protectoras.

ALUMNOS -Cerebro se re estructura para situar la búsqueda sexual en el centro de la mente. -El sexo no es lo único que le preocupa. A medida que la TESTOSGERONA impregna las neuronas, estimula también la VASOPRESINA (Juntas hacen que el alumno defienda su territorio y sea sensible a los desaires percibidos o reales).

Cuando estas hormonas se mezclan con el CORTISOL, la denominada hormona del estrés, sobrecargan el cerebro y vienen las reacciones ante los desafíos positivos o negativos

UN AULA QUE FOMENTE LA SOBRECARGA DE CORTISOL ESTA DESTINADA A VIVENCIAR LA EMBESTIDA DE CEREBROS REACCIONANDO

El cerebro adolescente en ambos sexos es notablemente distinto al cerebro pre adolescente y adulto. Nuestros cerebros se han formado durante cientos y miles de años en grupos jerárquicos con conciencia de estatus.

Los procesos cerebrales que ayudaran en la TOMA DE DECISIONES y en la CONSOLIDACION DE CONCIENCIA ( Funcionamiento Ejecutivo sumado al Funcionamiento emocional) SON:

-Empatía -Lenguaje -Atención -Memoria

Todos ellos procesos innatos que se regulan en la interacción con el medio

Actualmente el estudio de las Funciones Ejecutivas se centra en la explicación del control y regulación que el ser humano realiza a su propia actividad, especialmente, en el curso de su desarrollo.

Estas no resultan de procesos naturales garantizados por el desarrollo biológico, sino que como todas las funciones psicológicas, también depende del desarrollo cultural, determinado por la adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de su ciclo vital

Desarrollo que depende tanto de su maduración como de la apropiación de sus construcciones culturales y educativas por lo que se vera afectado por el tipo de contextos y actividades a las que se expone la persona.

Componente Velocidad de procesamiento Atención alternante Memoria de trabajo (actualización, mantenimiento y manipulación de a información on line) Acceso a la memoria semántica Ejecución dual (simultánea)

Bases Cerebrales Sustancia Blanca, Circuito fronto parietal CPF dorso lateral, CPF ventro medial, Corteza Parietal, Cerebelo Fronto dorso lateral, Fronto-temporo medial CPF dorso lateral, Cingulado anterior

Inhibición Control interferencia

Corteza cingulada anterior, Cortex pre frontal orbital, Giro frontal anterior

Flexibilidad cognitiva

Pre frontal dorso lateral, Pre fronto medial, Giro supra marginal, Estirado

Planificación Branching-multitarea Toma de decisiones

CPFDL derecha, Cingulado posterior, Ganglios basales. Polo rostral (área 10) Pre frontal ventro medial, pre frontal dorso lateral, ínsula

Pero, como logro que el adolescente consolide en el aula sus capacidades de memoria? Existen dos neuroestructuras que son las encargadas de consolidar la memoria durante esta etapa de vida: LAS AMIGADALAS CEREBRALES E HIPOCAMPO

Para esto debemos estimular las redes neurales desde que son pequeños tomando en las diferentes etapas de neurodesarrollo fundamentalmente en el Hemisferio Derecho la estimulación desde lo emocional, desde el vinculo.

Es lo nuevo en nuestra especie, es NUESTRA ESENCIA HUMANA, por lo tanto la gestión del CEREBRO SOCIAL Y EMOCIONAL en el aula es vital.

NEUROPROPUESTA: • Convertir la actividad educativa en experiencia personal y significativa, autentica, que de lugar a un aprendizaje contextualizado, ya que la adquisición de nuevo conocimiento no es independiente del contexto (Cobb & Bowers, 1999, citado por Sancho, 2013). • Favorecer la elaboración de conocimiento y aprendizaje no pre escrito en el currículo, QUE EL JOVEN INVESTIGUE. Dele las herramientas y parámetros de cómo hacerlo, deje que el desarrolle su estilo.

• Propicie una visión de la educación que vaya mas allá de la

adquisición de información fragmentada o de habilidades concretas, ofreciendo oportunidades para la creación de un producto.

• Supere limites físicos y organizativos del aula uniendo y

analizando contextos formales e informales de aprendizaje.

• Fomente responsabilidades invitándolos a participar en

procesos de elaboración del conocimiento basado en indagación, deliberación, consenso y transferencia como forma de compartir, construir y desarrollar significado.

• Gestionar aprendizaje de las propias emociones,

identificarlas, conocerlas y manejar su aplicación desde el desarrollo de las habilidades sociales (Antúnez Laffita, 2015).

• Desarrollar y gestionar la empatía, ese sentir del otro y con el otro. (Suarez, R. 2012, citado por J.M. Sancho et al 2013).

MUCHAS GRACIAS [email protected]

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Alcazar, Miguel Angel. Verdejo, Antonio et al. 2015. Busqueda de sensaciones y conducta antisocial. Colegio oficial de psicólogos de Madrid. 25 (2015) 75-80. www.elsevier.es/apj. Antunez Laffita, A.2015. Programa Valora Ser. CACATU. Bausela-Herrera, E. 2012. Alteraciones en el funcionamiento ejecutivo en diferentes trastornos del desarrollo en la infancia y adolescencia. Madrid. España. Brizendine, Louann. 2012. El cerebro femenino. Editora nuevo extremo. Buenos Aires, Argentina. Brizendline, Louann, 2010. El cerebro masculino. Editora nuevo extremo. Buenos Aires, Argentina. Fernandez de Miguel, F. 2012. El cerebro adolescente. Haciendo una diferencia hoy. Sociedad Mexicana de Ciencias Filosoficas y Society for Neurocience. D.F, Mexico. Fernández Jaen et al, 2012, Habilidades sociales y de liderazgo en el trastorno por déficit de atención-hiperactividad, relación con las capacidades cognitivo-atencionales. Madrid, España. Jimenez Ayala, C. 2013. Estudio de las funciones ejecutivas y la conducta social de jóvenes de 11 a 13 años. Universidad Central del Ecuador. Ecuador. Navarro, M.: García Villamisar, D.A. 2011. Funcionamiento Ejecutivo en el TDAH; una perspectiva ecológica de los perfiles diferenciales entre los tipos combinados e inatentos. Universidad Complutense de Madrid. Esp. Miranda-Casas, A. Colomer-Diago, C. Herdoiza-Arroyo, P. Presentación-Herrero, M.J. 2012. Funciones Ejecutivas y características estresantes de niños con TDAH, influencia de los resultados en la adolescencia. Valencia. España. Ramos-Loyo et al. 2011. Relación entre el funcionamiento ejecutivo en pruebas neuropsicológicas y en el contexto social en niños TDAH. Universidad de Guadalajara. México. Rangel Araiza, J.F. 2014. El TDAH y la violencia, Revisión bibliográfica. Chihuahua. México. Romero Pérez, J.R.: Lavigne Cervan, R. 2006. Manual dificultades en el aprendizaje; unificación de criterios diagnósticos. Andalucía. España.