Documento de Apoyo Nº 42/2014

Evaluación Cóbertura Curricular Orientaciónes y Matrices

Departamento de Educación Secretaría Regional Ministerial de Educación Región Metropolitana

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INSTRUCTIVO Evaluación curricular 2º semestre y planificación curricular 2015 (Calendario Escolar 2014, artículo 2º, numeral 17). Evaluar el desempeño de escuelas, liceos y colegios de la Región Metropolitana, al finalizar el primer período del quehacer escolar, es ya una práctica instalada en los procesos de gestión de los mismos. Por eso, el Calendario Escolar, en general y el del año 2014 en especial, lo establece así. Para que los establecimientos educacionales cumplan a cabalidad su propósito, la Secretaría Regional Ministerial de la Región Metropolitana, pone a disposición de Docentes, Jefes Técnicos, Directores (as) y Sostenedores un conjunto de matrices y tablas que ayudarán a reunir la información necesaria sobre el proceso de enseñar y sobre los resultados del aprendizaje para que efectúen el análisis de los datos y decidan los ajustes y refuerzos a realizar, tanto en las planificaciones como en las prácticas de enseñanza e institucionales. Se ha definido un tiempo – los días 29 y 30 de Diciembre- para realizar, el análisis de los datos del segundo semestre y del año lectivo, construir las conclusiones pertinentes y, diseñar la planificación del año lectivo 2015. Es necesario definir un tiempo anterior a esos días para reunir la información que permitirá efectuar un análisis efectivo fundado en los datos recogidos. Se propone que el jefe técnico organice el proceso de recolección de datos, asignando responsabilidades y tiempos, de tal manera que los días 29 y 30 de Diciembre, los equipos cuenten con la información sistematizada y, así, puedan llevar a cabo el análisis y concluir en los ajustes que convendrá realizar en la enseñanza para mejorar prácticas y resultados en el año 2015. Con el fin de apoyar la gestión de esta jornada de evaluación del segundo semestre y de programación del año 2015, la SECREDUC – RM pone a disposición de los equipos responsables, a través de su página http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=14 , un conjunto de matrices para recoger la información requerida desde NT1 de Educación Parvularia a 4º año de Enseñanza Media, además del nivel de Adultos Con el mismo fin, en los siguientes párrafos, se entrega una propuesta para organizar el tiempo de preparación y recolección de información. I

Tiempo de preparación y recolección de información:

1. Se espera que durante el mes de Diciembre, los docentes de cada asignatura, y de cada nivel, completen la matriz para determinar el grado de cumplimiento de la cobertura curricular durante el segundo semestre. Este proceso termina completando las tablas de síntesis Nº1 y Nº 2 al final del Anexo 1 2. De la misma manera, se espera que la jefatura técnica del establecimiento complete, durante el mismo período de tiempo, la matriz que intenciona una mirada evaluativa sobre su quehacer específico, es decir sobre las prácticas que constituyen la estructura básica de su función. Ver Documento de Apoyo Nº 18.

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3. Se espera además, que los profesores jefes, o encargados de ciclos o jefes de Departamentos o quien designe la dirección de la escuela/liceo/colegio, reúnan, según las tablas que se entregan en Documento de Apoyo Nº17, la información sobre el rendimiento de los estudiantes. 4. Finalizada la recopilación de datos y completadas las tablas de resumen que se encuentran en al final del Anexo 1 y en Documento de Apoyo Nº17, se propone que el equipo de profesores jefes de cada nivel revise la información sobre cobertura y resultados de aprendizaje correspondientes a ese nivel y proponga una explicación de la situación para ser conversada en la jornada de evaluación final. 5. Por su parte, la Jefatura Técnica debe resumir y comunicar su proceso de autoevaluación, incluyendo en el análisis cómo pesó esa realidad en lo observado en relación a la cobertura curricular y al rendimiento de los estudiantes.

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1ª parte de la jornada: Evaluación 1. Tiempo para ponerse de acuerdo, por nivel, sobre un diagnóstico claro y pertinente de la situación curricular, de la enseñanza y de los aprendizajes, sobre la base de los datos recopilados y analizados, concluyendo: a. Cuáles son los procesos relacionados a la gestión curricular que hay que cambiar y cuáles los que hay que reforzar. b. Cuáles son las prácticas de enseñanza que deben reforzarse y cuáles deben ser modificadas. 2. La jefatura técnica e institucional, por su parte, debe dar cuenta de cuáles serán los procesos y las prácticas propias que va a reforzar y modificar para el año siguiente, según las conclusiones a las que llegó en su proceso de autoevaluación.

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2ª parte de la jornada: Planificación 1. Por nivel y por asignatura, planificar el segundo semestre asegurando 100% de cobertura curricular. 2. Determinar en esa planificación los tiempos de evaluación y de reforzamiento de los aprendizajes sobre la base de cada una de las evaluaciones realizadas. 3. La jefatura técnica planifica y comunica su accionar para hacer seguimiento y monitoreo a la cobertura curricular, a las prácticas de desempeño en aula, a los procesos y tiempo de evaluación y a los procesos de reforzamiento de los aprendizajes.

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Presentación. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades pasa por mejorar la enseñanza que se imparte en ellos. Implica, además, establecer, institucional e individualmente, un hábito de planificar el proceso/acción de enseñar y de revisar lo hecho, evaluarlo y decidir mejoras a lo realizado. Es decir, se trata de instituir una cultura del mejoramiento continuo en las escuelas y liceos, que afecte, por una parte, al desempeño en aula y, por otra parte, a las prácticas de gestión institucional y técnica. La Secretaría Regional Ministerial de Educación de la Región Metropolitana de Santiago ha promovido e incentivado, desde hace ya varios años, al final de cada semestre lectivo, la realización de jornadas con el fin de evaluar el período correspondiente, y ha entregado Orientaciones para realizarlas. Así también, en el Calendario Escolar ha establecido fechas determinadas para efectuar esas jornadas. En el contexto de ese esfuerzo continuado, el Departamento de Educación entrega hoy día orientaciones para realizar, la “evaluación curricular del segundo semestre y la planificación curricular del año 2015”, como lo indica la Resolución Exenta Nº 4559/2013, que “fija calendario escolar 2014 para la Región Metropolitana de Santiago”, en su artículo 2º décimo séptimo hito. Las Orientaciones que ahora se presentan se fundamentan en los siguientes criterios: a. Cuando un estudiante ha desarrollado e incorporado a su acervo cultural los Objetivos de Aprendizaje, u O.F/CMO, se dice que “logró” aprender; lo que, medido y cuantificado, construye evidencia; se concluye, entonces, que existe una estrecha correlación entre “logro de aprendizaje” y la cobertura curricular que cada profesor y cada escuela/liceo alcanzan. b. Para una institución escolar orientada efectivamente al logro de aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, será imperioso monitorear sistemáticamente la cobertura curricular con el fin de evidenciar el grado de avance que han logrado en la materia, los déficits que aparecen y determinar, en consecuencia, procesos y prácticas de mejoramiento de la enseñanza y de reforzamiento del aprendizaje. Implementar el currículum nacional, prescrito para todos los niveles y modalidades de enseñanza, consiste en un sistema interconectado de acciones, que da sentido a la institución escolar, y que se estructura sobre la base de sus componentes esenciales; se propone, en consecuencia, los siguientes tres focos para recoger información acerca de ellos, analizarlos y sacar conclusiones de mejoramiento:

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1. Planificar, a nivel de aula y de la institución escolar, y enseñar 100% de los Objetivos de Aprendizaje (u OF/CMO), asegurando cobertura curricular, 2. Reflexionar y ajustar los procesos de planificación, prácticas de enseñanza y de reforzamiento para que superen las brechas entre el currículum prescrito y el aprendido y, 3. Medir los logros de aprendizaje, evidenciando las brechas entre currículum planificado, enseñado y aprendido. De donde siguen los siguientes aspectos a evaluar:   

el nivel de cobertura curricular expresada en porcentajes de objetivos efectivamente trabajados; el nivel de desarrollo de las prácticas de planificación, análisis del proceso de enseñanza y retroalimentación al docente por Jefatura Técnica; y, los resultados de la enseñanza en el período.

Reforzamos, de esta manera, el foco histórico de la SECREDUC y del Departamento de Educación: fortalecer la profesionalización del quehacer docente, institucional y técnico de los responsables de los establecimientos que imparten enseñanza Parvularia, Básica, Media y Adultos en la región.

Evaluación semestral del desempeño de la institución relativo a los procesos de enseñar y aprender. 1. Se trata, primero, de recoger información acerca del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas. Porque, en Chile, en contexto escolar, enseñar significa desplegar en el aula las acciones de asesoría y apoyo para que los estudiantes desarrollen e incorporen, o integren, los objetivos de aprendizaje. El anexo 1 presenta unas matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases realizadas. Al final del anexo, se encuentran unas tablas de resumen de la cobertura curricular alcanzada en el semestre. 2. En segundo lugar, el trabajo se orienta a recoger información acerca de las prácticas de la jefatura técnica y de la dirección del establecimiento en relación a la planificación, seguimiento y control de la cobertura curricular. Documento de Apoyo Nº 18, presenta matrices para consignar esa información. 3. En tercer lugar, se trata de recoger información sobre los resultados de la enseñanza, medida sobre la base de lo aprendido por los estudiantes. Documento de Apoyo Nº 17: presenta matrices para recoger datos al respecto, ordenarlos y permitir su análisis.

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ANEXO 1 Matrices para recoger datos relativos a la planificación de la enseñanza de los objetivos y a las clases desarrolladas, información que da cuenta del efectivo desarrollo de los O.A (u O.F/C.M.O) en el aula, sobre la base de la planificación de los profesores y de las clases realizadas.

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Herramientas Para medir la Cobertura Curricular SEGUNDO SEMESTRE 2014 Es necesario y pertinente, evidenciar la relación entre “Currículum prescrito” y “Currículum planificado”, por cada nivel Educación Parvularia, Básica, Media y Modalidad de Adultos, según las Bases Curriculares y los Programas que, para apoyar la planificación, organizan los A.E. en Módulos y Unidades anuales, asignándoles tiempo para su desarrollo. Las siguientes matrices presentan los Aprendizajes Esperados, correspondientes al segundo semestre, registre la presencia de ellos en la planificación del profesor y en el libro de clases con un SI o NO, según corresponda, además, registre un porcentaje estimativo del nivel de desarrollo de los A.E.

TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ADULTOS LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Currículum prescrito: Lengua Castellana y Comunicación. Aprendizajes Esperados

Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (A.E.) presentes en la planificación: A-E A-E planificados registrados por el en el Libro Profesor (a) de Clases

Módulo I.- Creatividad y mundos posibles Cada estudiante Escucha y comprende textos orales de distinto tipo y con variados propósitos. Expresa oralmente en forma coherente, ideas, hechos y opiniones. Formula opiniones críticas fundamentadas frente a la lectura de diversos tipos de texto. Lee comprensivamente textos no literarios analizando y sintetizando la información leída. Lee comprensivamente diversos textos literarios considerando aspectos formales y de contenido. Comenta y analiza críticamente textos noticiosos, argumentativos y publicitarios difundidos por la prensa escrita y la televisión. Evalúa la programación televisiva, analizando sus mensajes, aportes, limitaciones y emitiendo juicios críticos fundamentados. Produce textos breves literarios y no literarios sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando diversas fuentes de información. Produce textos dramáticos breves, para ser representados, apoyándose en la lectura de una obra literaria y empleando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Utiliza estrategias de revisión de la escritura, para mejorar aspectos de carácter formal, lógico, ortográfico, sintáctico y del léxico, con el fin de lograr una mejor legibilidad de los textos producidos. Utiliza las funciones básicas del lenguaje (expresiva, referencial y

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% estimativo de A.E. trabajados

apelativa) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal, adverbial y conectiva) para la comprensión y producción de diversos tipos de textos.

Unidad 1: : El uso creativo del lenguaje en la vida cotidiana, la televisión y la prensa Cada estudiante:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

Escucha y comprende textos orales y escritos de distinto tipo y con variados propósitos. Expresa oralmente en forma coherente, ideas, hechos y opiniones. Evalúa la programación televisiva, analizando sus mensajes, aportes, limitaciones y emitiendo juicios críticos fundamentados. Produce textos breves literarios y no literarios sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando diversas fuentes de información. Utiliza estrategias de revisión de la escritura, para mejorar aspectos de carácter formal, lógico, ortográfico, sintáctico y del léxico, con el fin de lograr una mejor legibilidad de los textos producidos.

Unidad 2: La creación de mundos mediante el lenguaje Cada estudiante: Formula opiniones críticas fundamentadas frente a la lectura de diversos tipos de textos. Lee comprensivamente diversos textos literarios y no literarios considerando aspectos formales y de contenido. Comenta y analiza críticamente textos noticiosos, argumentativos y publicitarios difundidos por la prensa escrita y la televisión. Produce textos breves literarios y no literarios sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando diversas fuentes de información.

Unidad 3: Imaginación popular en el lenguaje Cada estudiante: Produce textos breves literarios y no literarios sobre temas de interés, con diversos propósitos, utilizando distintas fuentes de información. Produce textos dramáticos breves, para ser representados, apoyándose en la lectura de una obra literaria y empleando recursos verbales, no verbales y paraverbales. Expresa oralmente en forma coherente, ideas, hechos y opiniones. Utiliza las funciones básicas del lenguaje (expresiva, referencial y apelativa) y en el lenguaje (sustantiva, adjetiva, verbal, adverbial y conectiva) para la comprensión y producción de diversos tipos de textos.

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MÓDULO II: Describiendo el mundo del trabajo Cada estudiante:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

Interviene oralmente, en forma clara y coherente, con el propósito de referirse a la dinámica laboral presente en la localidad, región o país. Aplica estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de textos adecuados para el nivel, cuyo tema esté relacionado con el mundo del trabajo. Utiliza estrategias para la producción de diversos textos escritos. Identifica y completa en textos funcionales, especialmente normativos e informativos laborales, los elementos específicos de su estructura y contenido. Sintetiza y comenta por escrito experiencias y textos de diversa índole, cuyo tema se relacione con la dinámica laboral a nivel local, regional o nacional. Procesa información obtenida de los medios de comunicación para lograr una comprensión más profunda de la actualidad laboral, expresando una postura personal frente a estas informaciones. Analiza críticamente la información obtenida en los medios de comunicación. Utiliza las funciones del lenguaje: expresiva, referencial y apelativa, con el fin de comunicar sus puntos de vista con respecto a temas de su interés. Maneja conocimientos gramaticales que le permiten comprender y producir diversos tipos de textos relacionados con temas laborales. Identifica el sujeto y el predicado para apoyar la comprensión de textos leídos. Usa un vocabulario amplio, preciso y variado para referirse a temas propios de diversas actividades laborales.

Unidad I: Anécdotas y aprendizajes de la experiencia laboral. Cada estudiante: Interviene oralmente, en forma clara y coherente, con el propósito de referirse a la dinámica laboral presente en la localidad, región o país. Usa un vocabulario amplio, preciso y variado para referirse a temas propios de diversas actividades laborales. Aplica estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de textos adecuados para el nivel, cuyo tema esté relacionado con el mundo del trabajo. Procesa información obtenida de los medios de comunicación para lograr una comprensión más profunda de la actualidad laboral, expresando una postura personal frente a estas informaciones.

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Unidad II: Análisis de textos sobre el mundo del trabajo. Cada estudiante:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

Aplica estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de textos adecuados para el nivel, cuyo tema está relacionado con el mundo del trabajo. Analiza críticamente la información obtenida de los medios de comunicación. Utiliza estrategias para la producción de diversos textos escritos. Interviene oralmente, en forma clara y coherente, con el propósito de referirse a la dinámica laboral presente en la localidad, región o país.

Unidad III: : La comunicación en el mundo del trabajo. Cada estudiante: Sintetiza y comenta por escrito experiencias y textos de diversa índole, cuyo tema se relacione con la dinámica laboral a nivel local, regional o nacional. Utiliza las funciones del lenguaje: expresiva, referencial y apelativa, con el fin de comunicar sus puntos de vista con respecto a temas de su interés. Identifica y completa en textos funcionales, especialmente normativos e informativos laborales, los elementos específicos de su estructura y contenido. Maneja conocimientos gramaticales que le permiten comprender y producir diversos tipos de textos relacionados con temas laborales. Identifica el sujeto y el predicado para apoyar la comprensión de textos leídos. Utiliza estrategias para la producción de diversos textos escritos.

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TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ADULTOS MATEMÁTICA Currículum prescrito: Matemática Aprendizajes Esperados

Módulo I.- Ampliando el conocimiento de los números. A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas:

Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (A.E.) presentes en la planificación: A-E A-E planificados registrados por el en el Libro Profesor (a) de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

Resuelvan problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de números decimales. Interpreten información que incluye números negativos. Establezcan relaciones de orden en conjuntos de números positivos y negativos. Manejen procedimientos de cálculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números positivos y negativos. Reconozcan las propiedades de las operaciones con números decimales y con números positivos y negativos. Interpreten potencias de base racional positiva de exponente natural. Interpreten información cuantitativa dada en notación científica y comuniquen información, utilizando este tipo de notación.

Unidad 1: Multiplicación y división de números decimales: Cada estudiante:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

Resuelve problemas que involucran multiplicaciones y divisiones de números decimales. Reconoce las propiedades de las operaciones con números decimales.

Unidad 2: Números negativos y positivos. Cada estudiante: Interpreta información que incluye números negativos. Establece relaciones de orden en conjuntos de números positivos y negativos. Maneja procedimientos de cálculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con números positivos y negativos. Reconoce las propiedades de la adición y la multiplicación de números positivos y negativos.

Unidad 3: Potencias. Cada estudiante: Interpreta potencias de base racional positiva de exponente natural. Interpreta información cuantitativa dada en notación científica y comunica información, utilizando este tipo de notación

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Módulo 2: Razones, porcentajes y proporciones. A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

Comparen por cuociente dos valores de una magnitud y expresen el resultado de diferentes formas. Calculen porcentajes e interpreten valores dados en porcentajes. Resuelvan problemas que involucran cálculo y/o interpretación de porcentajes. Distingan entre situaciones de variación proporcional y no proporcional, y entre situaciones de variación proporcional directa e inversa. Resuelvan problemas que implican variación proporcional directa o inversa. Resuelvan problemas de proporcionalidad planteados en contextos geométricos. Interpreten representaciones a escala

Unidad: I Razones y porcentajes: Cada estudiante: Compara por cuociente dos valores de una magnitud y expresa el resultado de diferentes formas. Calcula porcentajes e interpreta valores dados en porcentajes. Resuelve problemas que involucran cálculo y/o interpretación de porcentajes.

Unidad 2: Variaciones Proporcionales Cada estudiante Distingue entre situaciones de variación proporcional y no proporcional, y entre situaciones de variación proporcional directa e inversa. Resuelve problemas que implican variación proporcional directa o inversa. Resuelve problemas de proporcionalidad planteados en contextos geométricos. Interpreta representaciones a escala.

Módulo III: Temas de geometría.A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Utilicen de manera pertinente el Teorema de Pitágoras y su recíproco para la resolución de problemas cotidianos, en variados ámbitos. Resuelvan problemas, utilizando las relaciones entre los ángulos

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A-E planificados por el Profesor (a)

obtenidos cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Resuelvan problemas en los que es necesario determinar ángulos interiores o exteriores de triángulos y expliquen su procedimiento, basándose en las relaciones entre los ángulos. Resuelvan problemas que involucran el cálculo del perímetro y del área de un círculo. Resuelvan problemas que involucran el cálculo del volumen de cilindros.

Unidad 1: Teoremas geométricos Cada estudiante

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

Resuelve problemas, utilizando las relaciones entre los ángulos obtenidos cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal. Resuelve problemas en los que es necesario determinar ángulos interiores o exteriores de triángulos y explica su procedimiento, basándose en las relaciones entre los ángulos. Utiliza de manera pertinente el Teorema de Pitágoras y su recíproco para la resolución de problemas cotidianos, en variados ámbitos.

Unidad 2 : : Círculos y cilindros Cada estudiante Resuelve problemas que involucran el cálculo del perímetro y del área de un círculo. Resuelve problemas que involucran el cálculo del volumen de cilindros.

Módulo.- IV.-.- Tratamiento de información A partir del trabajo en este módulo se espera que los estudiantes adultos y adultas: Interpreten la información presentada en tablas, disponible en diferentes fuentes. Interpreten y construyan gráficos circulares en que se representa información referida a contextos de interés. Analicen críticamente información cuantitativa aparecida en medios de comunicación y formulen juicios o conclusiones basados en dicha información Interpreten y determinen medidas de tendencia central que resumen conjuntos de datos referidos a contextos significativos.

Unidad 1 : Tablas y gráficos: Cada estudiante: Interpreta la información presentada en tablas, disponible en diferentes fuentes. Interpreta y construye gráficos circulares en que se representa in-

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formación referida a contextos de interés. Analiza críticamente información cuantitativa aparecida en medios de comunicación y formula juicios o conclusiones basados en dicha información. A-E planificados por el Profesor (a)

Unidad 2 : Medidas de tendencia central: Cada estudiante Interpreta y determina medidas de tendencia central que resumen conjuntos de datos referidos a contextos significativos.

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A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E trabajados

TERCER NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA ADULTOS CIENCIAS NATURALES Currículum prescrito: Ciencias Naturales Aprendizajes Esperados

Módulo I“ Un modelo que explica la materia y sus propiedades” Aprendizajes Esperados del Módulo.:

Currículum planificado: Aprendizajes Esperados (A.E.) presentes en la planificación: A-E A-E planificados registrados por el en el Libro Profesor (a) de Clases

% estimativo de A.E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

Describen los tres estados de la materia, asociándolos al grado de ordenamiento y de libertad de movimiento de las partículas (átomos y moléculas) que componen un material determinado por su agitación térmica. Explican los cambios de estado de la materia, asociándolos con el aumento o disminución del grado de agitación térmica de los átomos y moléculas que componen un material. Caracterizan las propiedades de la materia tales como presión y temperatura con base en un modelo cinético molecular de la materia Reconocen la densidad como una propiedad de la materia, asociándola con la relación entre masa y volumen Determinan el volumen de un cuerpo, relacionándolo al espacio que éste ocupa. Unidad.1-“El modelo cinético molecular ” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas: Describe los tres estados de la materia, asociándolos al grado de ordenamiento y de libertad de movimiento de las partículas (átomos y moléculas) que componen un material determinado por su agitación térmica. Explica los cambios de estado de la materia, asociándolos con el aumento o disminución del grado de agitación térmica de los átomos y moléculas que componen un material. Caracteriza las propiedades de la materia tales como presión y temperatura con base en un modelo cinético molecular de la materia. Unidad.2-“ Algunas propiedades de la materia” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas: Determina el volumen de un cuerpo, relacionándolo al espacio que éste ocupa. Reconoce la densidad como una propiedad de la materia, asociándola con la relación entre masa y volumen. I Identifica las teorías que explican el origen del Universo

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Módulo II“ Átomos, moléculas y reacciones químicas” Aprendizajes Esperados del Módulo.:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

Comprenden la noción de átomo como unidad estructural de la materia. Caracterizan las diferentes sustancias presentes en la naturaleza y sus propiedades, como resultado de la combinación de un número limitado de átomos. Comprenden que la Tabla Periódica de los elementos representa una ordenación de los elementos químicos, de acuerdo a sus propiedades Identifican reactantes y productos en una reacción química simple Entienden y explican el concepto de velocidad de una reacción química. Verifican experimentalmente la conservación de la masa en una reacción. Conocen los factores de los cuales depende la velocidad de reacción Unidad.1-“La teoría atómica y las reacciones químicas” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas: Comprende la noción de átomo como unidad estructural de la materia. Caracteriza las diferentes sustancias presentes en la naturaleza y sus propiedades, como resultado de la combinación de un número limitado de átomos. Comprende que la Tabla Periódica de los elementos representa una ordenación de los elementos químicos, de acuerdo a sus propiedades I I Identifica reactantes y productos en una reacción química simple Unidad.2-“ Factores que afectan las reacciones químicas” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas:

Explica el concepto de velocidad de una reacción química Verifica experimentalmente la conservación de la masa en una reacción Conoce los factores de los cuales depende la velocidad de reacción Módulo III “Materia y energía” Aprendizajes Esperados del Módulo.:

Comprenden que toda reacción química involucra transformaciones y transferencias de energía Identifican reacciones químicas exotérmicas y endotérmicas Describen la combustión de una sustancia como una reacción química que requiere oxígeno y libera energía en forma de calor. Conocen y relacionan entre sí las escalas Celsius y Kelvin de medición de temperatura Reconocen las múltiples formas en las que se manifiesta la energía

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durante los procesos naturales Describen las relaciones entre trabajo y energía Reconocen que la energía se conserva constante en el universo y que en todos los procesos esta no se “pierde”, sino que se transforma en otros tipos o se transfiere a otros cuerpos durante los procesos Unidad.1-“ Temperatura y energía” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

Comprende que toda reacción química involucra transformaciones y transferencias de energía. I Identifica reacciones químicas exotérmicas y endotérmicas Describe la combustión de una sustancia como una reacción química que requiere oxígeno y libera energía en forma de calor. Relaciona entre sí las escalas Celsius y Kelvin de medición de temperatura. Unidad.2-“ Ley de conservación de la energía” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas: Reconoce las múltiples formas en las que se manifiesta la energía durante los procesos naturales. Describe las relaciones entre trabajo y energía Reconoce que la energía se conserva constante en el universo y que en todos los procesos esta no se “pierde”, sino que se transforma en otros tipos o se transfiere a otros cuerpos durante los procesos

Módulo IV “Evolución biológica” Aprendizajes Esperados del Módulo.:

% estimativo de A-E. trabajados

Comprenden la vastedad del tiempo geológico sobre el cual se ha dado el proceso evolutivo Comparan las distintas teorías acerca del origen de la vida Explican la importancia de los fósiles como muestras biológicas petrificadas, que constituyen evidencias concretas de la evolución de los seres vivos Evalúan el concepto de selección natural Comprenden el proceso evolutivo seguido por ciertas especies tales como el ser humano, el caballo, el perro. Unidad.1-“Historia de la Tierra y de la vida” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas: Analiza la vastedad del tiempo geológico sobre el cual se ha dado el proceso evolutivo Compara las distintas teorías acerca del origen de la vida.

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% estimativo de A-E. trabajados

Explica la importancia de los fósiles como muestras biológicas petrificadas, que constituyen evidencias concretas de la evolución de los seres vivos. Unidad.2-“Selección natural y la evolución de las especies” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

Evalúa el concepto de selección natural Analiza el proceso evolutivo seguido por ciertas especies tales como el humano, el caballo, el perro.

Módulo V “Reproducción y sexualidad” Aprendizajes Esperados del Módulo.: Reconocen el ADN como la molécula portadora de la información genética Comprenden la reproducción asexual como una forma de multiplicación de seres vivos que surgió al comienzo de la historia de la vida y que conserva en nuestros días las bases del mecanismo de copia del patrón genético Explican la importancia de la manipulación genética y de los usos que el humano hace de ellos, valorando los esfuerzos que se realizan para descubrir la secuencia de bases que posee nuestro genoma. Explican la importancia de los gametos como células especializadas que portan la información genética heredable en la reproducción sexual Comprenden la importancia de la reproducción sexual, tanto en la mantención como en la variación de la información genética. Comparan el funcionamiento del sistema reproductor femenino y masculino Explican la importancia del proceso de gestación, que por su duración se transforma en la etapa en la que se producen la mayor cantidad de cambios en relación al resto de las etapas de la vida humana Valoran la lactancia materna Comparan los distintos métodos de control de la natalidad Caracterizan la sexualidad como el comportamiento humano que se manifiesta en todas las etapas de la vida y valorizan su expresión como un todo, lo que constituye un rasgo que lo distingue de los demás animales Unidad.1-“La reproducción asexual” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas: Reconoce el ADN como la molécula portadora de la información genética Comprende la reproducción asexual como una forma de multiplicación de seres vivos que surgió al comienzo de la historia de la vida y que conserva en nuestros días las bases del mecanismo de copia del

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patrón genético Explica la importancia de la manipulación genética y de los usos que el humano hace de ellos, valorando, los esfuerzos que se realizan para descubrir la secuencia de bases que posee nuestro genoma Unidad.2-“Sistema reproductor humano y sexualidad” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas:

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

A-E planificados por el Profesor (a)

A-E registrados en el Libro de Clases

% estimativo de A-E. trabajados

Compara el funcionamiento del sistema reproductor femenino y masculino Explican la importancia de los gametos como células especializadas que portan la información genética heredable en la reproducción sexual Comprenden la importancia de la reproducción sexual, tanto en la mantención como en la variación de la información genética Explica la importancia del proceso de gestación, que constituye la etapa en la que se producen la mayor cantidad de cambios en relación al resto de las etapas de la vida humana. Valora la lactancia materna

Compara los distintos métodos de control de la natalidad Caracteriza la sexualidad como el comportamiento humano que se manifiesta en todas las etapas de la vida y su expresión como un todo, lo que constituye un rasgo que lo distingue de los demás animales

Módulo VI “Salud y calidad de vida” Aprendizajes Esperados del Módulo.: Caracterizan los principales organismos patógenos que son la causa de enfermedades más frecuentes Explican los principios básicos de defensa del organismo frente a los patógenos Explican el origen de algunas enfermedades más frecuentes y las medidas que se pueden adoptar para prevenirlas Valoran las responsabilidades personales y comunitarias en la mantención de una buena salud y un estilo de vida saludable Unidad.1-“Las defensas del organismo” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas: Caracteriza los principales organismos patógenos que son la causa de enfermedades más frecuentes Explica los principios básicos de defensa del organismo frente a los patógenos Unidad.2-“Cómo se originan y cómo se pueden prevenir las enfermedades” A partir del desarrollo de esta unidad, los estudiantes adultos y adultas:

19

Explica el origen de algunas enfermedades más frecuentes y las medidas que se pueden adoptar para prevenirlas Valora las responsabilidades personales y comunitarias en la mantención de una buena salud y un estilo de vida saludable

20

RESUMEN SEGUNDO SEMESTRE TABLA 1: COBERTURA POR NIVELES, ASIGNATURAS, UNIDADES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN Nº de Objetivos por Módulos y Unidades /

UNIDAD I Total de objetiv os

Obj. Trabaja dos

UNIDAD II Obj. No trabaja dos

Total de objetiv os

Obj. No trabaja dos

Total de objetiv os

Obj. Trabaja dos

UNIDAD III Obj. No trabaja dos

Total de objetiv os

Obj. No trabaja dos

Total de objetiv os

Obj. Trabaja dos

Obj. No trabaja dos

Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV

Totales MATEMÁTICA Nº de Objetivos por Módulos y Unidades /

UNIDAD I Total de objetiv os

Obj. Trabaja dos

UNIDAD II Obj. Trabaja dos

UNIDAD III Obj. Trabaja dos

Obj. No trabaja dos

Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV

Totales TABLA 2: DESGLOSE DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE NO TRABAJADOS DE LAS UNIDADES Para cada Programa, explicitar las habilidades NO desarrolladas, implicadas en esos objetivos, por curso y asignatura. Curso: MÓDULO I Unidad I 1.

Lengua Castellana y Comunicación Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3.

21

4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO II Unidad I 1.

Lengua Castellana y Comunicación Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO I Unidad I 1.

Matemática Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3.

22

4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO II Unidad I 1.

Matemática Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO III Unidad I 1.

Matemática Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3.

23

4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO IV Unidad I 1.

Matemática Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO I Unidad I 1.

Ciencias Naturales Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

24

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO II Unidad I 1.

Ciencias Naturales Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO III Unidad I 1.

Ciencias Naturales Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

25

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO IV Unidad I 1.

Ciencias Naturales Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO V Unidad

Ciencias Naturales Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

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I

1. 2. 3. 4.

II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

Curso: MÓDULO VI Unidad I 1.

Ciencias Naturales Objetivos NO Trabajados

Habilidades/Contenidos NO desarrollados

2. 3. 4. II

1. 2. 3. 4.

III

1. 2. 3. 4.

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