Evaluación del sentido de agencia de estudiantes de la Facultad de Música, UNAM: Hacia un modelo de desarrollo integral Luis Daniel Miranda Astudillo Facultad de Música, Facultad de Psicología María Concepción Morán Martínez Facultad de Música, Facultad de Psicología Gabriela Pérez Acosta Facultad de Música Adriana Paola García Castro Facultad de Psicología Deni Reyes Pérez Facultad de Psicología

Primer Coloquio: Avances de Investigación Casa Rafael Galván, Diciembre 2015

Eagle, 1996

Hargreaves, Miell & MacDonald, 2012

• Antecedentes • Modelo de evaluación • Método • Resultados • Conclusiones

Antecedentes

Autores  

Ac)vidad  musical  implicada  

Habilidades  cogni)vas  relacionadas  

Peretz  (2006)  

Estudios  neurológicos  del   procesamiento  de  la  música  

Procesamiento  del  lenguaje  

Patel  (2011)  Hipótesis  OPERA  

Entrenamiento  musical  

Codificación  del  lenguaje  

Winsler,  Ducenne  y  Koury  (2011)  

Clases  de  música  para  preescolares     Autorregulación  (funciones  ejecuIvas)    

Costa-­‐Giomi  (1999)  

Schellenberg  (2011)  

Cheek  y  Smith  (1999)  

Jakobson  et  al.  (2008)  

Clases  de  piano  

Desarrollo  cogniIvo  general    

3  años  

habilidades  espaciales    

Clases  de  música  extracurriculares   Inteligencia   2  años   Lecciones  privadas  de  música   2  años   Alto  entrenamiento  musical   14  años  

Población  

Niños  entre  3  y  5  años  de   edad   Niños  entre  9  y  11  años  de   edad  

Funciones  ejecuIvas  

Niños  entre  9  y  12  años  de   edad  

Rendimiento  matemáIco  

Estudiantes  de  secundaria  

Memorias  visual  y  verbal  

Adultos  

MoIvación  intrínseca   Kokotsaki  y  Hallam  (2007)  

Charyton  y  Snelbecker  (2007)   Gibson,  Folley  y  Park  (2009)    

Estudios  de  música  a  nivel   profesional  y  de  posgrado  

Estudios  musicales  a  nivel   profesional   Estudios  musicales  a  nivel   profesional    

IdenIdad   Autoconfianza  

Adultos  

Habilidades  sociales   CreaIvidad  general:  rasgos  de  personalidad     Estudiantes  universitarios   CreaIvidad  general:  rasgos  de  personalidad     Estudiantes  universitarios  

8  años   Byrne,  MacDonald  y  Carlton  (2003)   Estudios  profesionales  de  música  

CreaIvidad   Estado  de  flujo  

Estudiantes  universitarios  

Desarrollo Musical y Habilidades Cognitivas p 

La asociación entre el desarrollo musical y las habilidades intelectuales se basa en las múltiples habilidades que las clases de música entrenan y mejoran (Schellenberg, 2005): n  n  n  n  n  n  n 

p 

Atención focalizada Concentración Memorización Manejo simbólico Habilidades motoras finas Expresividad emocional Etc.

El músico profesional puede llegar a desarrollar una amplia gama de habilidades que favorezcan un desarrollo integral.

Schellenberg, E. G. (2005). Music and cognitive abilities. Current Directions in Psychological Science (14)6, 317-320.

Formación en la FaM p 

Perfil del músico universitario (ENM, 2002): n  n  n  n  n  n  n  n  n  n 

p 

Alto nivel de habilidades musicales Pensamiento crítico y analítico Alto grado de autonomía Creatividad Sentido de responsabilidad social Con amplios conocimientos humanísticos y científicos Grado óptimo de autoconocimiento Estrategias de planificación y adaptación Capaz de desarrollarse profesionalmente Realización personal

Cinco ejes o líneas de formación (UNAM, 2008): n  n  n  n  n 

Musical Humanístico-social Educativa De investigación Multidisciplinaria

ENM (Escuela Nacional de Música). (2002). Memoria del Primer Foro sobre la Misión de la Escuela Nacional de Música. México: UNAM. UNAM (Universidad Nacional Autónoma de México). (2008). Descripción Sintética del Plan de Estudios de la Licenciatura en MúsicaInstrumentista.

Formación en la FaM p 

¿Cómo este desarrollo integral se refleja en la vida diaria de los estudiantes? n  n 

p 

Caracterización de los estudiantes: n  n  n 

p 

¿Qué habilidades desarrollan? ¿Son conscientes de su desarrollo?

Analizar las capacidades cognitivas de los estudiantes Conocer sus habilidades y estrategias. Cómo se adaptan a la vida académica y social en la FaM.

¿Cómo se consideran a sí mismos los alumnos? n 

Reflexión personal en los estudiantes para tomar conciencia de la importancia del desarrollo equilibrado de sus capacidades.

Evaluación Psicológica p 

Psicodiagnóstico aporta información: n 

Manera en que una persona organiza y procesa información

n 

Manejo de emociones

n 

Autopercepción

n 

Relaciones con los demás

Modelo de evaluación

Componentes del modelo p 

Sentido de Agencia Académico n 

p 

Inteligencias n 

p 

Teoría de inteligencias múltiples de Gardner (1983, 1999).

Creatividad n  n 

p 

Modelo de aprendizaje complejo de Castañeda et al. (2014).

Modelo de actividad creativa de Huidobro (2002). Evaluación de la personalidad creativa de Torrance y Kathena (Khatena y Khatena, 1999).

Experiencia óptima n 

Teoría del estado de flujo de Csikszentmihalyi (1988)

Inteligencias Múltiples Lingüística

Lógico-­‐ Matemática

Naturalista

Intrapersonal

INTELIGENCIAS

Espacial

Corporal-­‐ Kinética

Interpersonal

Musical

Miranda, L.D. (2013). Psicología y Música: Elaboración de perfiles de Desarrollo Integral en alumnos de la Escuela Nacional de Música. Basado en Gardner (1999). Intelligence Reframed. New York: Basic Books.

Creatividad Rasgos de personalidad creativa: • Aceptación de la autoridad • Autoconfianza • Curiosidad • Conciencia de los demás • Imaginación disciplinada • Sensibilidad al ambiente • Iniciativa • Fuerza de voluntad • Intelectualidad • Individualidad • Artístico (Khatena y Khatena, 1999)

Huidobro, T. (2002). Una definición de la creatividad a través del estudio de 24 autores seleccionados: memoria para optar al grado de Doctor presentada por Teresa Huidobro Salas. [Universidad Complutense], Servicio de Publicaciones, Madrid. Khatena, J. y Khatena, N. (1999). Developing creative talent in art: A guide for parents and teachers. Stamford, CT: Ablex Publishing Corp.

Experiencia Óptima (Flujo) Dimensiones del flujo: ACTIVACIÓN

CONTROL

Nivel  alto

PREOCUPACIÓN

RELAJACIÓN

APATíA

Nivel  bajo

DESAFÍOS

FLUJO

ANSIEDAD

ABURRIMIENTO Nivel  bajo

CAPACIDADES

Nivel  alto

• Equilibrio desafío-habilidad • Fusión acción-conciencia • Metas claras • Retroalimentación clara y directa • Concentración en la tarea • Sensación de control • Pérdida de inhibición • Distorsión del sentido del tiempo • Experiencia autotélica (Csikszentmihalyi, 2000)

Modelo actual del flujo1

1. Adaptado de Csikszentmihalyi (1997). Finding flow. New York: Basic Books. Csikszentmihalyi, M. (2000). Flow. En A. E. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of psychology (Vol. 3, pp. 381–382). New York, NY: Oxford University Press.

Esquema general

Adaptado de Miranda (2013). Psicología y Música: Elaboración de perfiles de Desarrollo Integral en alumnos de la Escuela Nacional de Música.

Concepto

Dimensiones

Inteligencias

Componentes I. lingüística I. lógico-matemática I. musical I. corporal-kinética I. espacial I. interpersonal I. intrapersonal I. naturalista

Indicadores

Puntajes en el Inventario Multiple Inteligences Development Assessment Scales (MIDAS)

Adquisición de la información Recuperación de la información Procesamiento de información Puntajes en el Inventario de Estrategias de Autorregulación metacognitiva (persona, tarea, materiales) Estudio y Autorregulación (IEEA) y el Sentido de Agencia Académico Estabilidad del conocimiento Inventario de Epistemología Personal (IEP) Fuente del conocimiento Utilidad del conocimiento Naturaleza del conocimiento

Nivel

Cognitivo

Metacognitivo

Creatividad

Capacidad para generar procesos innovadores. Uso de habilidades para relacionarse con la autoridad Confianza en sí mismo Búsquedas inquisitivas Consideración a los demás Sensibilidad al ambiente Iniciativa Intelectualidad Fuerza de voluntad Individualidad Experiencia artística

Puntajes en el Inventario de Percepción Creativa de Kathena-Torrance (IPCKT)

Metacognitivo

Flujo

Control de la conciencia Concentración de la atención Control de la memoria Reconocer desafíos con facilidad Equilibrio entre desafíos y habilidades Establecer metas claras Distorsión del sentido del tiempo Experiencia autotélica

Puntajes en el Inventario Dispositional Flow Scale 2 (DFS-2)

Metacognitivo

Desarrollo Integral

Método

Preguntas de investigación A partir del modelo de evaluación propuesto:

p 

¿Cuál es el perfil de desarrollo integral de los estudiantes de la Facultad de Música?

p 

¿Cómo se relaciona el desarrollo musical con el sentido de agencia, las inteligencias, creatividad y capacidad de flujo de los estudiantes?

Objetivos General: p 

Evaluar el desarrollo integral de los estudiantes de la FaM basado en los siguientes indicadores: perfil de sentido de agencia académico, perfil de inteligencias, perfil de autopercepción creativa y capacidad de flujo.

Específicos: p 

Analizar los perfiles de sentido de agencia, inteligencias, creatividad y flujo de los estudiantes de la FaM.

p 

A partir del modelo propuesto, analizar las relaciones de las variables con el desarrollo musical

p 

Proporcionar retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño en las evaluaciones.

Tipo de estudio p 

Estudio no experimental

p 

Diseño transversal

p 

Recolección de datos única

Hernández-Sampieri, R. (2010). Metodología de la Investigación. 5a Ed. México McGraw-Hill.

Participantes p 

Muestreo no probabilístico, por conveniencia. n  n 

p 

Estudiantes del nivel superior de la FaM Otros estudiantes universitarios

Muestra total: N=168 n  n 

58 Facultad de Música 110 Otras instituciones

Instrumentos p 

Sentido de agencia: n 

p 

Inteligencias: n 

p 

Inventario de Percepción Creativa Khatena-Torrance (IPCKT) desarrollado por John Khatena y Paul Torrance y traducido por Aguilar (1996).

Disposición al flujo: n 

p 

Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales (MIDAS) desarrollado por Branton Shearer (2007).

Creatividad: n 

p 

Inventario de Estrategias de Estudio y Autorregulación (IEEA) e Inventario de Epistemología Personal (IEP), ambos desarrollados por Sandra Castañeda y colaboradores (Castañeda, Peñalosa y Austria, 2014).

Dispositional Flow Scale 2 (DFS-2), desarrollado por Susan Jackson y Robert Eklund (2002, adaptado por López-Torres, 2006).

Sofisticación musical: n 

Goldsmiths Musical Sophistication Index v1.0 (GOLD-MSI) desarrollado por Daniel Müllensiefen et al. (2013).

Procedimiento p 

La recolección de datos se llevó a cabo en el periodo marzo-abril de 2015 en las distintas sedes.

p 

2 sesiones: (60-90 minutos) n 

Primera parte: Evaluación en línea p 

n 

Agencia, Inteligencias.

Segunda parte: Evaluación escrita p 

Creatividad, Flujo, Sofisticación musical.

Consideraciones Éticas p 

Descripción de la investigación n  n  n 

p 

Lectura de carta informativa. Confidencialidad de los datos. Anonimato de los participantes.

Consentimiento informado

Análisis p 

Análisis de propiedades psicométricas n 

p 

Comparación entre grupos n 

p 

Confiabilidad y validez de los instrumentos

Para evaluar posibles diferencias a partir del desarrollo musical

Variable independiente n 

Entrenamiento musical

Resultados

Retroalimentación p 

Sesiones grupales o individuales (mayo 2015).

p 

A cada participante se le entregó en sobre cerrado: n  n  n  n  n 

Perfil Perfil Perfil Perfil Perfil

de de de de de

sentido de agencia académico inteligencias autopercepción creativa disposición al flujo sofisticación musical

p 

Asesoría para interpretar sus perfiles.

p 

Atención a las dudas que surgieron.

Confiabilidad p  IEEA

α de Cronbach = .930 n  Spearman-Brown = .880 n 

p  IEP

α de Cronbach = .726 n  Spearman-Brown = .741 n 

Perfil  de  Estrategias  de  Estudio  y  Autorregulación  (IEEA)  -­‐  FaM  (N=58)   Adquisición:  SelecIva  

78  

Adquisición:  GeneraIva  

73  

Recuperación:  Ante  Tareas  

78  

Recuperación:  Ante  Exámenes  

77  

Procesamiento:  Convergente  

77   75  

Procesamiento:  Divergente   AP:  Eficacia  Percibida  

73  

AP:  ConIngencia  Percibida  

73  

AP:  Autonomía  Percibida  

77  

AP:  Aprobación  Externa  

74  

AT:  Tarea  

75  

AT:  Logro  Tarea  

76  

AM:  Materiales  

78   0  

10  

20  

30  

40  

50  

60  

70  

80  

90  

100  

Perfil  de  Epistemología  Personal  (IEP)  -­‐  FaM  (N=58)   59  

EC:  Cierto-­‐TentaIvo  

74  

EC:  EstáIco-­‐Dinámico  

61  

FC:  Externo-­‐Exp.  Personal  

58  

FC:  No  Autoridad-­‐Autoridad  

FC:  No  CuesIonable-­‐CuesIonable  

76  

UC:  No  transferible-­‐Transferible  

77  

85  

UC:  Visión  Actual-­‐Futura  

79  

NC:  Concreta-­‐Abstracta  

70  

NC:  SenIdo  Común-­‐Ciengfico   0  

10  

20  

30  

40  

50  

60  

70  

80  

90  

100  

Análisis diferencial FaM q  q 

Estudiantes de la FaM (último semestre) Alto entrenamiento musical q 

q 

Encima del percentil 75 de la distribución original

n=33

Control q  q 

Estudiantes universitarios otras carreras Poco entrenamiento musical q 

q 

Debajo del percentil 25 de la distribución original

n=37

Constructo  

FaM  

Control   Estabilidad del conocimiento: Estático-dinámico  

Procesamiento divergente del conocimiento   Sentido de agencia académico   Fuente del conocimiento: Externo-Experiencia personal  

Utilidad del conocimiento Transferible-No transferible  

Naturaleza del conocimiento: Concreta-abstracta   Inteligencias  

Estilo cognitivo  

Musical   Lingüística   Innovador   Índice QTPET   Imaginación disciplinada   Índice AADMM  

Creatividad  

Iniciativa   Fuerza de voluntad   Artístico Aceptación de la autoridad (menor)  

Sofisticación musical general   Compromiso activo   Sofisticación musical  

Habilidades de percepción   Emociones   Habilidades de canto  

Dif. Institución 1  

FaM  

Psicología   Estabilidad del conocimiento: Estático-Dinámico  

Dimensiones del sentido de agencia académico  

Autorregulación persona:   Aprobación externa  

Fuente del conocimiento:   No Autoridad-Autoridad  

Fuente del conocimiento:   Externo-Experiencia personal  

Dif. Institución 2  

FaM  

Utilidad del conocimiento:   No transferible-Transferible   Grupo 3  

Recuperación ante exámenes   Autonomía percibida   Dimensiones del sentido Estabilidad del conocimiento: Cierto-Tentativo   de agencia académico   Estabilidad del conocimiento: Estático-Dinámico   Utilidad del conocimiento: Visión Actual-Futura   Dif. Institución 3  

Psicología   Recuperación ante exámenes   Estabilidad del conocimiento: Cierto-Tentativo   Estabilidad del conocimiento: Estático-Dinámico  

Dimensiones del sentido Fuente del conocimiento: No Autoridad-Autoridad   de agencia académico   Fuente del conocimiento: No Cuestionable-Cuestionable   Utilidad del conocimiento: No transferible-Transferible   Utilidad del conocimiento: Visión Actual-Futura  

Grupo 3  

Conclusiones p 

En general, hay una buena implementación de estrategias de aprendizaje y un sistema de creencias apropiado por parte de los estudiantes de la FaM, aunque hay elementos que podrían ser reforzados.

p 

Se observa un mayor sentido de agencia académico en los estudiantes del grupo control.

p 

Se observa un desarrollo equilibrado de inteligencias en los estudiantes de la FaM.

p 

El entrenamiento musical puede estar asociado con el desarrollo de elementos de creatividad.

p 

Los estudiantes de la FaM muestran una alta disposición al flujo, sin embargo este puede no estar asociado con el entrenamiento musical.

p 

Los resultados pueden ser útiles para la planificación educativa (tutorías, actividades extracurriculares, etc.).

Agradecimientos p 

A la Dra. Sandra Castañeda y su equipo en el Laboratorio de Evaluación y Fomento del Desarrollo Cognitivo y el Aprendizaje Complejo. Proyecto CONACyT 220474.

p 

A los participantes en la investigación.

p 

A quienes brindaron facilidades para la investigación en las diferentes sedes.

p 

Al equipo de trabajo del Laboratorio de Artes Musicales en la Facultad de Psicología.

p 

A la Coordinación de Estudios de Posgrado (CEP) y al Programa de Becas para Estudios de Posgrado (PBEP) de la UNAM.

Laboratorio de Psicología y Artes Musicales Cubículo 225, Edificio C Facultad de Psicología UNAM [email protected]

• El flautista. Remedios Varo (1955).