FEDERACIÓN ANDALUZA DE PADRES CON HIJOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA ”AUTISMO ANDALUCIA”

CASOS PRÁCTICOS      1. Escoge  cualquiera  de  los  dos  casos  prácticos    (JVM  o  JRR)  y  organiza  el  aula  para  cualquiera de estos alumnos según el método TEACCH: Espacio físico, agenda, sistemas  de trabajo, rutinas, etc…    2. ¿Qué  sistema  alternativo  de  comunicación  escogerías  para  trabajar  con  JRR?  ¿Qué  objetivos te marcarías? ¿Qué reforzadores utilizarías? 

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Nombre del Alumno

J. V. M. Edad 12 años Datos del Alumno

Comunicación J.V.M. se comunica verbalmente, suele usar frases de dos palabras (por ejemplo “quiero ayuda”) o tres (“quiero beber agua”, “quiero comer patatas”). A la hora de dirigirse a nosotros no suele establecer contacto ocular, por tanto, debemos recordarle que nos mire. En cuanto a la comprensión, J.V.M. comprende fuera de contexto y rutina palabras sueltas y muy conocidas por él (por ejemplo, peine, plato, vaso, toalla, etc). Dentro del contexto y rutina habitual comprende con ayuda de palabra y en la mayoría de las ocasiones acompañada de signo o dibujo (pictograma). Al dirigirnos a él tenemos que pedirle que nos mire, además de asegurarnos que nos está atendiendo. Debemos usar un lenguaje sencillo y escaso. Conducta J.V.M. esta casi constantemente verbalizando películas de disney o las canciones de las mismas. Ante este tipo de conducta se está llevando a cabo el uso de normas en lugares concretos y durante un tiempo limitado, por ejemplo, comer o desayunar bien sentado y en silencio (una vez que termine de comer o desayunar quitamos la norma de su vista), dentro del autobús también debe ir en silencio, durante el trabajo en mesa debe permanecer en silencio. Debemos evitar el exigirle que esté en silencio durante un largo periodo tiempo ya que se está iniciando este tipo de intervención. En los momentos en que le enseñemos la norma de silencio debe cumplirla. Es un chico bastante inflexible ante cambios que implican hacer alguna actividad desconocida en un lugar que tampoco conoce, ante este tipo de situaciones J.V.M. dice constantemente “no, no, no...” y/o llora. Intereses Le gustan las películas y música de disney, además de encantarle el personaje de Mickey. También le gusta montarse en los columpios y jugar con el adulto a “tú la llevas”, “cosquillas” y “cantar”. Le gusta que el adulto le cante partes de canciones primero con un ritmo despacio y después con un ritmo rápido. Le gusta el ordenador. Le encanta la piscina. No le gustan mucho las chucherías, aunque sí le gustan los caramelos sugus y las patatas “lays al punto de sal”, y le encantan el queso fresco,el yogur, pan con aceite o paté y galletas. Sólo bebe leche o agua. Es bastante selectivo a la hora de comer (no le gustan las lentejas, garbanzos, patatas guisadas, fruta,...), pero últimamente, con ayuda de la intervención llevada a cabo, está comiendo todo aquello que no le gustaba. De lentejas y garbanzos se le sirve muy poca cantidad ya que es lo que menos le gusta, el resto de comidas se las está comiendo bastante bien (excepto la ensalada que no se le está trabajando), está comiendo casi media pieza de fruta (manzana, pera y plátano) sin piel y cortada en trocitos.

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Habilidades Académicas J.V.M. sabe leer, aunque muchas de las cosas que lee no las comprende. También escribe bastante bien, colorea, dibuja y recorta siguiendo líneas. Sabe contar y conoce las cantidades. Conoce los días de la semana, y está aprendiendo los meses y años. J.V.M. anticipa bastante bien acontecimientos a medio-largo plazo. Autonomía Es un chico bastante autónomo, se viste y desviste prácticamente sólo aunque no sabe atar cordones. Se lava y seca las manos sin ayuda. Va sólo a hacer pipi aunque en algunas ocasiones debemos recordarle que baje la tapa del váter y/o tire de la cisterna. En la calle va andando sólo aunque, en ocasiones, debemos recordarle que vaya cerca del adulto. Habilidades sociales Somos nosotros quienes debemos incitar que nos salude y/o se despida. J.V.M. tiende a abrazar y besar a cualquier persona conocida o desconocida (especialmente hombres) que atraen su atención por el tipo de vestir, color de pelo, etc. Por tanto, debemos incitarle a que salude a los hombres dándole la mano y a las mujeres con un beso. Es un chico al que le gusta jugar con los adultos y, actuando nosotros como mediadores, puede relacionarse con sus iguales ya sea para jugar, saludarlo, etc.

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PROGRAMA DE TRABAJO INDIVIDUAL ALUMNO: JVM ETAPA: PRIMARIA CURSO: 2005-2006

1. Profesionales que intervienen con el alumno. Profesor tutor: Profesor Auxiliar: Logopeda: Otros profesionales: 2. Fuentes de información utilizadas para la elaboración del programa individual de trabajo. Como fuentes de información se han utilizado las siguientes: - Evaluación final del curso 2004-05. - Programas y artículos de otros centros y profesionales. - Ángel Rivière y Juan Martos (1997). “El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas”. - Centro nacional de recursos para la educación especial. “Intervención educativa en autismo infantil I. Alteraciones cognitivas”. - Centro nacional de recursos para la educación especial. “Intervención educativa en autismo infantil I. Habilidades de autonomía”. - Currículum de infantil. 3. Aspectos de coordinación. • Entorno familiar: Se realizaran a lo largo del curso una serie de reuniones fijas, con la familia, en las que se procurará dar la mayor información posible. Además, se llevarán a cabo todas aquellas reuniones que sean solicitadas tanto por la familia como por el profesor.

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Otros profesionales del centro educativo: - Logopedia: semanalmente, se realizan reuniones con la logopeda para coordinar aspectos relacionados con la comunicación. - Psicólogo: periódicamente se realizan reuniones, entre la profesora tutora de aula y el orientador del centro educativo, para evaluar la evolución del alumno y de este programa de trabajo.

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Entorno asociativo: Las reuniones con el servicio de ocio (coordinador del servicio, responsable de la actividad o actividades a las que asiste Julián y, el voluntario que este con él) se realizarán cuando éstas sean solicitadas tanto por el profesor de aula como por alguna de las personas anteriormente mencionadas.

4. Desarrollo de programa. ÁREA: Comunicación. OBJETIVOS - Aumentar el contacto ocular en los actos comunicativos. - Aumentar frecuencia en el uso del gesto de llamar al adulto por el hombro. - Usar vocativos, llamar a las personas conocidas por su nombre. - Usar el adverbio afirmativo “si”, para responder a las preguntas formuladas por el adulto (¿quieres X?). - Aumentar frecuencia y espontaneidad en las peticiones. - Afianzar la estructura V+O de forma espontánea. - Incorporar en su vocabulario nuevos verbos (“echar”, “abrir”, etc.). - Comprender ordenes sencillas de dos palabras (V+O) sin claves contextuales, con apoyo visual. - Comprender ordenes complejas, con apoyo visual y clave contextual. - Comprender los detalles más relevantes de una historia breve (¿quién es?, ¿qué hace? y ¿dónde esta X?).

ÁREA: Auto cuidado. OBJETIVOS - Tomar conciencia de limpio y sucio. - Lavarse los dientes con la mayor autonomía posible. - Cortar con cuchillo todo tipo de alimentos. - Ampliar su repertorio de comidas. - Ampliar su repertorio de bebidas. - Rutinizar los últimos pasos de la secuencia a llevar a cabo, a la hora de hacer pipí (tirar de la cisterna, bajar la tapa del váter y lavarse las manos). - Adquirir la máxima autonomía posible en el vestido y desvestido (conocer el derecho y el revés de la ropa, atar cordones, etc.).

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ÁREA: Vida diaria y en el hogar. OBJETIVOS - Realizar platos sencillos (qué necesitamos y pasos a realizar). - Doblar ropa (calcetines, calzoncillos, camisetas, etc). - Realizar tareas de lavandería (tender la ropa, recogerla, etc). ÁREA: Habilidades sociales. OBJETIVOS - Establecer y mantener una buena relación positiva entre Julián y adultos cercanos (Yolanda, Javi, Carolina, etc.). - Crear nuevas herramientas para relacionarse con los adultos (petición de juegos). - Tomar conciencia de las personas que hay en clase y cuando falta alguna de ellas. - Fomentar la acción-atención conjunta a través de actividades uno a uno o en grupo (por ejemplo, juegos de mesa, colaborar en tareas, etc.) - Identificar causa-efecto, en sí mismo y en otros, de los estados emocionales de contento, enfadado y triste-llorar. - Compartir emociones básicas (contento, enfadado, triste-llorar). - Ampliar la imitación funcional de objetos, aquellos relacionados con la motricidad gruesa y, aquellos que impliquen cambios en la velocidad y el volumen (con objetos y al hablar). - Rutinizar el saludo y la despedida (a las mujeres darle uno o dos besos y a los hombres darle la mano), estableciendo contacto ocular. - Usar las normas sociales básicas (llamar, esperar a que contesten y entrar, saludar al entrar y despedirse al salir) al entrar en otras aulas, despachos, etc. - Cumplir las normas de comportamiento a llevar a cabo en ciertos lugares (por ejemplo, en el cine, supermercado, etc). ÁREA: Uso de la comunidad. OBJETIVOS - Utilizar el dinero como intercambio. - En tiendas, coger sólo lo que vamos a comprar. - Uso de transportes (por ejemplo, ir en el autobús en silencio, fijarse en el número de autobús que vamos a coger, etc). - Atender a los semáforos (muñeco rojo=parar, muñeco verde=cruzar). - Aceptar entrar en el ambulatorio.

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ÁREA: Habilidades de función ejecutiva y autodirección OBJETIVOS - Fomentar la elección en todos los contextos posibles (aquello que quiere trabajar de manera independiente, a que quiere jugar, etc.). - Anticipar acontecimientos a medio-largo plazo (semanas y meses). - Introducir el reconocimiento de conceptos temporales amplios como estaciones o años. - Cumplir las normas a llevar a cabo en los distintos lugares del colegio (baño, cocina, clase, etc). - Desplazarse autónomamente por el centro (realización de recados). ÁREA: Salud y seguridad. OBJETIVOS - Detenerse y/o cruzar la carretera atendiendo a la consigna que le da el adulto. - Asentar la identificación de las distintas partes del cuerpo visibles (ojos, nariz, brazo, pierna, etc). - Identificar e informar de malestar físico ( por ejemplo, cuando se da un golpe). - Desarrollar la motricidad gruesa a través de actividades deportivas. - Tolerar una revisión médica. ÁREA: Conocimientos funcionales/académicos OBJETIVOS - Fomentar la lectura comprensiva de frases sencillas. - Introducir la escritura con letras minúsculas. - Introducir nuevos conceptos matemáticos (sumar, restar, etc). - Fomentar el conocimiento de su entorno (personas relacionadas con servicios públicos, actividades más habituales que realizan, etc.). - Conocer algunas nociones espaciales y de cantidad (dentro-fuera, arriba-abajo, delantedetrás, grande-pequeño, más, etc.).

ÁREA: Ocio y tiempo libre OBJETIVOS - Ocupar su tiempo libre de manera funcional realizando actividades que sean agradables para Julián (tareas independientes o en grupo).

ÁREA: Trabajo. OBJETIVOS No se han marcado objetivos a trabajar en este curso.

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Nombre del alumno

J.R.R

Edad 4 años Datos del alumno

Comunicación J.R.R. es un niño no verbal que se comunica fundamentalmente con conductas instrumentales de llevar al adulto de la mano para pedir y rechazar. Utiliza gestos naturales básicos y algún signo aprendido para pedir elementos muy motivantes (sobre todo alimentos y juegos básicos). Comprende sólo órdenes sencillas en contextos muy conocidos y muestra dificultad para orientarse al lenguaje. Conducta Se observan rabietas y problemas de conducta cuando se le cambia mucho la rutina a la que se le tiene acostumbrado en su aula o en casa. J.R.R. suele mostrar su enfado en forma de gritos y lloros cuando quiere conseguir algo que no sabe cómo comunicar o para rechazar aquello que no quiere. Intereses Le gustan mucho los vídeos de dibujos animados, los juguetes sencillos que tengan preferentemente luz y sonido y disfruta mucho con los juegos de cosquillas. Le gustan las canciones de música de programas infantiles. También disfruta mucho dando carreras de un lado para el otro. Habilidades académicas J.R.R. no aguanta largos periodos de tiempo trabajando sentado y muestra interés por actividades manipulativas que sean repetitivas. Muestra capacidad para la clasificación de objetos por su forma y también puede clasificar por color. Asocia adecuadamente fotos con objetos reales. Le gustan las construcciones básicas y todas las tareas manipulativas que se le presenten de forma estructurada. Autonomía Acaba de comenzar a controlar esfínteres, aunque todavía tiene algún percance. Normalmente necesita del apoyo y guía del adulto para la realización de actividades, porque sin esa guía, normalmente J.R.R. sólo realiza actividades autoestimulatorias como carreras o búsqueda de sonidos. Habilidades sociales A J.R.R. le encantan los juegos de cosquillas y los busca constantemente en sus figuras de referencia. No se observan relaciones con niños de su edad ni parece existir interés por las conductas de otros niños como su hermano. Aunque le gusta mucho la pelota, le cuesta jugar de forma conjunta con el adulto y tiende a jugar individualmente.

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