Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE

1er Versión en español desarrollada por: Brenda Rubalcava, Glenda González, Bernadette Acosta --------------------------------------------------------------------Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

Revisado y Editado por Lorena Ancira

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 1

Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guides Las Cruces Public Schools Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach. 1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide: ● College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate. ●

Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

●

Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

●

Resources—includes but not limited to current district core resources

●

Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

Retrieved from www.corestandards.org, p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 2 1

Key Points in Spanish Language Arts Reading ● The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the

demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read. ● Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year. ● The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools. Writing ● The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing

standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades. ● Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is

emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. ● Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades. Speaking and Listening ● The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and

speaking as well as through media. ● An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems. Language QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 3

● The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The

standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. ● The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. ● Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology ● Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis

and production of media) are integrated throughout the standards.

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 4

STANDARDS-BASED, STANDARDS-DRIVEN

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 5

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lectura para la literatura: Ideas claves

Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

1. Leen con atención para determinar lo que el texto dice de manera explícita y poder hacer deducciones lógicas; citan evidencia específica del texto al escribir o hablar para sustentar las conclusiones tomadas del texto.

RL 5.1. Citan correctamente un texto, al explicar lo que dice explícitamente y al hacer inferencias el texto.

2. Definen las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas clave y los detalles que la sustentan.

RL 5.2. Determinan el tema de un cuento, obra de teatro o poema utilizando los detalles en el texto, incluyendo cómo los personajes en un cuento u obra de teatro responden a retos o cómo la voz del poeta reflexiona sobre un tema; hacen un resumen del texto.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RL 5.1

P

R

R

R

RL 5.2

P

R

R

R

RL 5.3

P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Profundidad de conocimiento (DOK)

Los estudiantes de quinto grado deben citar con precisión del texto para apoyar sus respuestas. El citar con precisión puede incluir el uso de sus propias palabras. Los estudiantes deben explicar su razonamiento para sus respuestas y sus inferencias usando palabras, claves e ideas del texto.

(DOK 1) ¿Cómo resuelve el personaje el problema del cuento?

La determinación del tema continúa siendo el enfoque y los estudiantes deben dar más atención a las acciones de los personajes en un texto. Ellos están obligados a referirse a los detalles específicos del texto en la búsqueda de similitudes y diferencias entre dos o más personajes, el escenario y los eventos. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer los detalles importantes en una historia para ayudar a determinar el tema.

(DOK 2) ¿Cómo describirías el resumen de los eventos mayores del cuento?

(DOK 3)

(DOK 3) ¿Qué es tu interpretación sobre el tema del cuento?

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 6

3. Analizar cómo y por qué los individuos, eventos, e ideas se desarrollan e interactúan a lo largo de un texto.

RL 5.3. Comparan y contrastan uno o más personajes, escenarios o acontecimientos en un cuento u obra de teatro, basándose en detalles específicos del texto (ejemplo: cómo interactúan los personajes).

Los estudiantes están obligados a referirse a los detalles específicos del texto al encontrar las similitudes y diferencias entre dos o más personajes, escenarios o eventos. Deben ser capaces de identificar el personaje principal de la historia y determinar cómo las acciones y palabras del personaje se relacionan con la respuesta del personaje a un desafío. Los estudiantes serán capaces de relatar el principio, el medio y el final del texto para contar el tema y volver a contar la historia en sus propias palabras.

(DOK 2) Comparar y contrastar los personajes, lugares y eventos en el cuento. (DOK 3) Citar la evidencia del texto para soportar tus comparaciones y contrastar los personajes, lugares y eventos.

Vocabulario: tema, inferencias, género, drama, resumir, analizar, evidencia, lógica

Recursos: RL5.1 – Calle de la Lectura U1S3, Cuaderno de lectores y escritores p. 258, 291,385 RL5.2 – Calle de la Lectura U2S 3 Cuaderno de lectores y escritores p. 62, and CCSS Apéndice B – p. 70 RL5.3 –Calle de la Lecturas U 2S 1 Cuaderno de lectores y escritores p. 109, 131, 407

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 7

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lectura para la literatura: Composición y estructura Anchor Standard(s) 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

Estándares de lectura RL 5.4. Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurativo como metáforas y símiles.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RL 5.4

I/P

I/P

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes continúan expresando el significado de palabras o frases del texto y enfocándose en el lenguaje figurativo. Metáforas:  Las perlas del rocío…  La primavera de la vida… Símiles: Comparación entre dos cosas; figura que consiste en comparar expresamente una cosa con otra, para dar idea viva y eficaz de una de ellas. 

(DOK 1) ¿Cuál es el símil del cuento? a. El cielo era azul así como el huevo del petirrojo. b. El conejo no encuentra sus lentes. c. A mucho de los niños les gusta la pizza. d. El pasillo se ha derretido por el calorón. (DOK 3) Explica porque el autor usó símil o metáforas en el cuento.

Vocabulario: lenguaje figurativo, símil, metáfora Recursos: RL5.4 Calle de la Lectura Unidad 1 Semana 2 CCSS Apéndice B – p. 70

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 8

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lectura para la literatura: Integración de conocimiento e ideas Anchor Standard(s) 7. Integran y evalúan el contenido presentado en diversos medios de comunicación y formatos, incluyendo tanto el contenido cuantitativo y visual, como el presentado por las palabras.*

Estándares de lectura RL 5.7. Analizan cómo los elementos visuales y de multimedia contribuyen al significado, tono o belleza de un texto (ejemplo: novela gráfica, presentación multimedia de ficción, cuento popular, mito, poema).

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RL 5.7

P

R

R

R

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes de quinto grado examinarán lo que oyen o ven para así apreciar y comprender el contexto.

(DOK 2) Explica cómo la ilustración afecta el (sentido, ton, belleza) del cuento.

Los Elementos de Multi-media de literatura, incluyen ilustraciones, fotos, videos, música, animación, etc.

(DOK 4) Crea una ilustración para para apoyar el sentido, tono y belleza del cuento.

Significado: Para el uso de los elementos multimedia, ¿Podría contribuir a la comprensión del cuento para los niños? (Fotos para los niños de bajo entendimiento). Tono: Cómo podría el elemento multimedia, ayudar al lector entender el tono, comportamiento, actitud al personaje de que escribió el autor. Belleza: Cómo podría el lector conectarse a la literatura o experiencia personal con el uso del elemento multi-media. Vocabulario: multimedia, tono, género, interpretar Recursos: RL5.7 Calle de la Lectura Unidad 3 Semana 4; Cuaderno de lectores y escritores p. 160 – 161 QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 9

1er Trimestre

QUINTO GRADO

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RL5. 10

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares de lectura para la literatura: Rango de lectura y nivel de complejidad del texto Anchor Standard(s) 10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RL 5.10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poesía, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados

Estándares de lectura

¿Qué quiere decir el estándar? Estudiantes de quinto grado tendrán la capacidad de leer independiente y comprender una variedad de literatura de altos niveles a los fines de cuarto y quinto grado. Los estudiantes de quinto grado son capaces de leer y entender una variedad de literatura en el extremo superior de los grados 4-5 en forma independiente. "Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con la que leen. El Estándar 10 define una escalera de grado por grado "de aumento en la complejidad del texto que se eleva desde la lectura principiante hasta el nivel universitario y de preparación profesional. Lo que estén leyendo, los estudiantes también deben demostrar una capacidad cada vez de mayor discernimiento y hacer un mayor uso de texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y razonamiento pobre en los textos.

Estudiantes aplicaran múltiples recursos para leer poesía al nivel de quinto grado. Para finales del primer trimestre los niños han de leer: DRA EDL

Guided Rdg.

AR Level

Rdg. A-Z

Lexile

50 F

T/U

5.15.5

Y-Z

800849

Por favor recuerde que al determinar, si un estudiante es competente en este estándar, los datos de éste estudiante deben triangularse con diferentes exámenes. Por ejemplo, EDL, IDEL, pasajes de fluidez de Calle de lectura. No se base solamente en una evaluación. * Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

Vocabulario: ficción realista, autobiografía, texto expositivo de no ficción, biografía Recursos: Calle de la Lectura y libritos a nivel. CCSS Apéndice B – pp. 63-76

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 10

1er Trimestre

QUINTO GRADO

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

Estándares de lectura para texto informativo:

RI 5.1

P

R

R

R

Ideas clave y detalles Anchor Standard(s) 1. Leen con atención para determinar lo que el texto dice de manera explícita y poder hacer deducciones lógicas; citan evidencia específica del texto al escribir o hablar para sustentar las conclusiones tomadas del texto.

Estándares de lectura RI 5.1. Citan correctamente un texto, al explicar lo que dice explícitamente y al hacer inferencias del.

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes en este nivel deben ser capaces de citar correctamente el texto para explicar de lo que trata el texto y a la hora de extraer conclusiones.

(DOK 1) Da una razón porque piensas que un evento ocurrió en el texto. (DOK 3) Cita la evidencia del texto para apoyar tus conclusiones para explicar porque ocurrió el evento en el texto.

Vocabulario: ficción histórica, texto científico informativo

Recursos: RI 5.1 Calle de la Lectura Unidad Semana 2 Cuaderno de lectores y escritores p. 247 y CCSS Apéndice B – p. 76

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 11

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lectura para texto informativo: Composición y estructura Anchor Standard(s) 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

Estándares de lectura RI 5.4. Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materias de quinto grado.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RI 5.4

I/P

I/P

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Cuando los estudiantes atraviesan palabras que no son familiares, pueden buscar claves del contexto en el texto, la estructura del texto, imágenes y partes de palabras para ayudar a determinar el significado de palabras que son de dominio específico en el texto del tema del nivel de grado.

(DOK 1) ¿Qué es el significado de la palabra en cómo lo usan en el texto? (DOK 3) ¿Qué haces cuando lees palabras o frases que no son conocidas? (glosario, uso de contexto)

Vocabulario:

Recursos: RI 5.4 Calle de la Lectura U3S3, Cuaderno de lectores y escritores p. 68, 115, 286, 333, 355, 391, 424

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 12

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lectura para texto informativo: Rango de lectura y nivel de complejidad de texto Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

RI 5.10. Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/ estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RI 5.10

I/P

I/P

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes deben leer y comprender una amplia variedad de textos informativos en el extremo superior de cuarto a nivel de texto de quinto grado eficientemente para el final del año. Los estudiantes deben demostrar una capacidad cada vez mayor de discernir más de y hacer un mayor uso de texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las contradicciones, ambigüedades y razonamientos pobres en los textos . "Los estudiantes también adquieren los hábitos de lectura de forma independiente y estrechamente, que son esenciales para su éxito futuro."

Los estudiantes aplicaran el uso de múltiples recursos para leer texto informativo. A finales del primer trimestre los estudiantes han de leer a niveles: DRA EDL

Guided Rdg.

AR Level

Rdg. A-Z

Lexile

50 F

T/U

5.15.5

Y-Z

800-849

Por favor recuerde que al determinar, si un estudiante es competente en este estándar, los datos de éste estudiante deben triangularse con diferentes exámenes. Por ejemplo, EDL, pasajes de fluidez de Calle de lectura, etc. No se base solamente en una evaluación. * Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

Vocabulario: Recursos: Calle de Lectura Selecciones de pares/ textos informativos y libritos no-ficción al nivel. CCSS Apéndice B – pp. 63-77 QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 13

1er Trimestre

QUINTO GRADO

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

Estándares de lectura de destrezas fundamentales:

RF 5.3

I/P

I/P

I/P

I/P

Fonética y reconocimiento de palabras

RF 5.3b

Anchor Standard(s) NO HAY

Estándares de lectura RF 5.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras. a. Usan el conocimiento combinado de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división en sílabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto.

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

a. Utilizar conocimiento combinado de todos correspondencias entre letra y sonido, el estímulo visual de símbolos abstractos y los sonidos que los acompañan para construir palabras. * Palabras multisilábicas Separa en sílabas la palabra (ejemplo: mul-ti-si-la-bi-cas, pla-ya, espe-ran-za)

(DOK1) ¿Cuál de las siguientes palabras tiene el mismo sonido final como (el maestro da una palabra)? (DOK2) Identificar el patrón que ocurre cuando le agrega el prefijo a la palabra base)

*Morfología-Reconocer prefijos, raíces y sufijos Prefijos(ejemplos: in-, im-, des-,re-, pre-,sobre-,sub-, super-,ante-,sin-) Prefijos griegos (ejemplos: neo-, odonto-, orto-,geo-, bio-, hidro-) Raíces griegas y latinas(ejemplos: bene-, gratus-, grafo-, armoni-, ordinariSufijos (ejemplos: -ible,-able,-to, -so, cion,-mente, -eza) Sufijos latín (ejemplos: -able, -ible, -ancia,-oso,osa QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 14

Vocabulario: afijos, sílabas Recursos: U1 S1,2; U3 S5; U4 S2,4,5; U5 S1; U6 S1,2 Cuaderno de Actividades Prefijos p.226, 228 , 231, 241, 262, 304, 310, 366 Sufijos p.253, 289, 284, 297, 394,402, 413, 440 Palabras griegas y latinas p 137, 195,308, 322,336, 342, 353, 347, 358, 377, 379, 411, 416, 438 b. Escriben correctamente las palabras enclíticas (verbos + pronombre o artículo o ambos), (ejemplo: cántamela, lávamelo, consíguemela).

b. Al unirse el verbo + pronombre o artículo o ambos, sirven para dar origen a otra palabra. *Palabras enclíticas pierden su acento original y se convierten en llanas o agudas. Ejemplos: escríbeselos léemelos cuéntaselo tómatelo Cuando un verbo en forma personal precede al infinitivo o al gerundio, se puede separar el pronombre y anteponerlo al verbo conjugado: la pretende amar = pretende amarla lo está cambiando = está cambiándolo lo consiguió poner = consiguió ponerlo lo estuvo escribiendo = estuvo escribiéndolo

(DOK 1) ¿Nombra el verbo, pronombre y/o artículo para las siguientes palabras enclíticas (lista proveída por la maestra)? (DOK 2) Modifica los verbos di, comer, escribir, traer para convertirlos en palabras enclíticas. (Ejemplo: dimelo, digale, cometelo, escribelo, escribemelo, traemeo, traigaselo).

Vocabulario: enclítica, pronombre, verbo conjugado, infinitivo, gerundio Recursos: *Utilizar cuentos de Calle de Lectura para identificar verbos y modificar los para hacer palabras enclíticas. *Juegos de categorización en los cual se les da listas de verbos, pronombres, artículos a los estudiantes y ellos componen palabras enclíticas.

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 15

ACENTUACIÓN

a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras al nivel de grado, aplicando un análisis sistemático. 1. Cuentan el número de sílabas. 2. Nombran la sílaba que lleva el énfasis (última, penúltima, antepenúltima). 3. Categorizan la palabra según su acento tónico (aguda, grave, esdrújula, sobreesdrújula).

Los estudiantes usaran correctamente patrones de separación silábica para identificar el número de sílabas en una palabra. Usarán la separación silábica para nombrar estas sílabas como última, penúltima y antepenúltima. Luego utilizaran este conocimiento para categorizar la palabra como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula.

(DOK 1) *Separa la siguiente palabra en sílabas, _______________. ¿Cuántas sílabas tiene la palabra? *Da el nombre de la sílaba que contiene el acento en la próxima palabra, útil. (Respuesta: penúltima) *Identifica las próximas palabras como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula. Ejemplo: mansión = aguda fértil = grave típico = esdrújula corrígemelo = sobreesdrújula (DOK 2) *Separa la siguiente palabra en sílabas y demuestra el nombre de cada sílaba. Ejemplo: ti-pi-co ti-=antepenúltima, -pi=penúltima, co=última *Usa la siguiente lista de palabras para hacer una tabla con los encabezados aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula al categorizar las próximas palabras. acabó, ámbar, cómico, decidió, corrígemelo, estación, hábil, léxico, pasión, permítamelo, portón, público, rápida, semáforo, único

Vocabulario: separación silábica Recursos: Calle de la Lectura Unidad 1 Semana 1, 2, 3, 4 y 6 QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 16

Cuaderno de lectores y escritores: Agudas - p44, 49; Graves - p.55, 60; DVD 1, 7, 10 y 16 Esdrújula y sobreesdrújula - p.66, 71; DVD 19 y 25 Palabras agudas, graves, esdrújula y sobreesdrújula - p. 77,82; DVD 28 y 34; Unidad 1 Repaso p. 95, 97, 99, 101 4. Determinan el sonido o la letra en que termina la palabra (vocal, consonante, /n/, /s/).

Los estudiantes deben comprender que en las palabras en las cual la sílaba tónica (la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad) se encuentra en la última sílaba (palabras agudas) y terminan con una vocal (a,e,i,o,u), consonantes “n” o “s” llevan acento escrito. Ejemplo: canción - termina con -on (vocal, “n”) además - termina con -as (vocal, “s”) sartén- termina con -en (vocal, “n”)

(DOK 2) Distinguir usando patrones claves de contexto para identificar palabras que determinan el sonido o la letra en que termina la palabra y que puedan explicar el cambio del acento ortográfico.

Vocabulario: agudas, sílaba tónica, intensidad Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 Semana 1; Cuaderno de lectores y escritores: Palabras con -ción/-sión - p. 251 y 256; DVD 184,190 5. Escriben el acento ortográfico si es necesario.

*Las palabras en la cual la sílaba tónica, la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad, es prolongada al comunicar la oralmente, lleva acento escrito.

(DOK 2) Distinguir en donde van los acentos ortográficas.

Vocabulario: sílaba tónica Recursos: Calle de la lectura Unidad 4 semana 3; Cuaderno de lectores y escritores: acento diacrítico - p. 273 y 278; DVD 202 y 208.

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 17

6. Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

*El acento ortográfico se coloca siempre sobre una vocal (a, e, i, o, u), y en la sílaba con el acento fonético.

(DOK 1) Usan la acentuación de palabras siguiendo las reglas ortográficas.

Vocabulario: sílaba Recursos: Utilizar cuentos de Calle de la lectura para clasificar la acentuación de palabras entre los cuentos de la semana en una tabla del año. Esta tabla clasifica la generalización de palabras acentuadas. (Ejemplo: aguda, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, etc.) b. Reconocen cuando una vocal fuerte (a, e, o) y una vocal débil (i, o) o dos vocales débiles no forman diptongo (hiato). Ponen correctamente el acento escrito sobre la vocal en que cae el acento tónico de acuerdo con su significado en contexto (hacía/hacia, sabia/sabía, rio/río).

Vocabulario: Diptongo, triptongo y hiato Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores U2S1:p.113,118 U2S2:p. 124, 129

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 18

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lectura: Destrezas fundamentales: Fluidez

Anchor Standard(s) NO HAY

Estándares de lectura RF 5.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. a. Leen textos a nivel de grado con propósito y comprensión.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RF 5.4

I/P

I/P

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

El niño/a lee con propósito y entendimiento. Por ejemplo, el propósito es diferente leer una revista de animales en peligro a cuentos de leyendas. Las selecciones tienen diferentes propósitos.

(DOK 1) Utilice las preguntas y sugerencias (prompts) como: ● ¿Suena bien? ● ¿Tiene buen sonido? ● ¿Tiene razón? ● Revisa el comienzo de la palabra e inténtalo de nuevo. ● Revisa el final de la palabra e inténtalo de nuevo. (DOK 2)Utilice las preguntas y sugerencias (prompts) como: ●

Haga su lectura parecer como los personajes del cuento. ● Baja la voz cuando vea el punto al final. (DOK 2) Relee cuando no tiene sentido. b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas progresivas.

Cuando un estudiante lee con frecuencia apropiada lo leen rápidamente, lentamente, naturalmente o con una combinación de los tres en función de lo que sea la selección. Podrían leer una lista de ingredientes en una etiqueta de comida QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 19

rápidamente, una receta despacio y una sección de un cocinero en un paso natural. Cuando leen con expresión demuestran el tono o estado de ánimo de la selección. c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión, releyendo cuando sea necesario.

Cuando los estudiantes leen una palabra que no es conocida, deben de releer la palabra más despacio y repetir la palabra cuidadosamente.

Vocabulario: a. propósito de comprensión. b. oralmente, precisión, apropiado, ritmo y expresión. c. claves del contexto, autocorregir, reconocimiento de palabras. Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores: pp. 57,58, 59, 68, 90, 115, 148, 184,264, 286, 333, 344, 355, 391, 424.

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 20

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de escritura: Tipo de texto y propósitos Anchor Standard(s) 3. Escriben narraciones para desarrollar experiencias o eventos, reales o imaginarios, utilizando técnica eficaz, detalles bien escogidos y secuencias de eventos bien estructuradas.

Estándares de escritura

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

W 5.3a-e

P

R

R

R

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

W 5.3. Escriben narraciones que presentan experiencias o acontecimientos reales o imaginarios, utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y una secuencia clara de los acontecimientos. a. Orientan al lector al establecer una situación y presentar al narrador y/o a los personajes; organizan una secuencia de acontecimientos que se desarrolla de forma natural.

Los estudiantes escriben historias reales e imaginarias mediante el uso de un organizador gráfico para organizar los elementos a partir de su historia. Utilizan una declaración para llamar la atención de la introducción (haciendo una pregunta, diálogo, cita, lemas). Usan adjetivos y palabras de detalle para desarrollar grandes descripciones de los personajes y sus acciones.

b. Usan técnicas de narración, como el diálogo, descripciones y ritmo, para presentar las experiencias y acontecimientos o para mostrar la reacción de los personajes a las situaciones.

Los estudiantes deben usar la descripción para mostrar "pensamientos y sentimientos de personajes, así como los detalles de interacción del personaje a través del diálogo. Incluya citas por escrito para demostrar cuando el diálogo cambia entre los personajes.

c. Usan una variedad de palabras, frases y cláusulas de transición para manejar la secuencia de los acontecimientos.

Incluir palabras como “consecuentemente” y “en concreto” al escribir para enlazar frases complejas e ideas manteniendo una secuencia lógica.

d. Usan palabras y frases concretas y detalles sensoriales para comunicar con precisión las experiencias y acontecimientos.

Incluir palabras descriptivas para ayudar a los lectores a ver, sentir, oír, y que se relacionen con las experiencias y acontecimientos de mi historia.

e. Ofrecen una conclusión derivada de las experiencias o acontecimientos narrados.

Escribe un párrafo final que incluye una resolución para la historia.

(DOK 4) Crear un narrativo personal sobre un evento importante de tu vida. (DOK 4) Crear un narrativo personal sobre algo que deseas hacer.

Vocabulario: introducción, persuadir, conclusión, formato, voz, argumento, evaluar, validez Recursos: Manual de Nancy Fetzer; Cuaderno de lectores y escritores p. 110, 143, 212, 248, 386, 430; CCSS Apéndice C: p. 31 QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 21

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de escritura: Producción y redacción de la escritura Anchor Standard(s) 4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia.

Estándares de escritura W 5.4. Redactan textos claros y coherentes en los cuales el desarrollo y la organización son adecuadas a la tarea, el propósito y la audiencia. (Las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 antes mencionados.)

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

W 5.4

I/P

I/P

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes deben presentar un escrito que sea claro y comprensible para el lector. La tarea (tipo de escritura asignada) y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en la organización y desarrollo del tema del estudiante.

(DOK 1) ¿Qué son tus pensamientos sobre el propósito y la audiencia relatados al tema? (DOK 3) ¿Te ayuda a pensar en cuál tono usar sabiendo quién es tu audiencia?

Vocabulario:

Recursos: Manual de Nancy Fetzer (Writing Manual p. 49, 53, 57, 61, 67)

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 22

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de Escritura: Rango de escritura y redacción

Anchor Standard(s) 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias.

Estándares de escritura W 5.10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días), para una serie de tareas, propósitos y audiencias..

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

W 5.10

I/P

I/P

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes tienen que producir numerosas piezas de escritura en distintos lapsos de tiempo con el fin de desarrollar habilidades en la investigación y dar tiempo para la reflexión y revisión. Tarea (tipo de escritura asignada), audiencia (el lector pretende), y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en el desarrollo del estudiante de un tema relacionado con el área de contenido para el que están escribiendo.

TBD

Vocabulario:

Resources: Manual de Nancy Fetzer p. 49, 53, 57, 61, 67

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 23

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de audición y expresión oral: Comprensión y colaboración

Anchor Standard(s) 1. Se preparan y participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas con diferentes interlocutores, elaborando sobre las ideas de los demás y expresando ideas propias con claridad y persuasión.

Estándares de lectura SL 5.1 Participan eficazmente en una serie de conversaciones colaborativas (en pares, en grupos y dirigidas por el maestro) con diversos compañeros sobre temas y textos de quinto grado, elaborando sobre las ideas de los demás y expresando las propias con claridad. a. Vienen preparados a las conversaciones, después de haber leído o estudiado el material necesario; se basan explícitamente en esa preparación y otra información conocida sobre el tema para explorar las ideas que se están tratando.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

SL 5.1 a-d

P

R

R

R

SL 5.2

P

R

R

R

SL 5.3

P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Esto puede hacerse a través de escuchar, preguntar, y la recolección de información para la comprensión más profunda de un tema. Los estudiantes participarán en conversaciones sobre temas y textos apropiadas para su grado. Para ello, los estudiantes tendrán muchas oportunidades de participar en una variedad de conversaciones estructuradas y enriquecidas. Los estudiantes deben: Leer y estudiar los materiales para prepararse para los debates. Participar en los debates mediante la adición de nuevas ideas y conexiones, escuchar, y hacer preguntas.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 3) ¿Cómo prepararías una discusión con tus compañeros del salón de cómo ser voluntarios en nuestra comunidad?

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 24

b. Siguen las reglas acordadas para participar en las conversaciones y llevar a cabo las funciones asignadas.

c. Plantean y contestan preguntas específicas al hacer comentarios que contribuyen a la conversación y expanden los comentarios de los demás.

Los estudiantes participan activamente como parte de toda la clase, en grupos pequeños y con un compañero, compartiendo el papel de participante, líder y el observador. Los estudiantes deben de seguir las normas establecidas para discutir en grupo y terminar los papeles asignados.

(DOK 2) ¿Cómo le harías para mejorar el papel del interrogador?

Los estudiantes deben participar en conversaciones de colaboración (como grupos del literaria, círculos literarios, leyendo con su pareja) y desarrollar habilidades en escucha activo y discusión en grupo, mirando al orador, tomar turnos, unir ideas del orador, etc.

(DOK 2) Responder a lo que otros han dicho.

Los estudiantes deben de:: Los estudiantes crearán, preguntarán y contestaran a preguntas sobre el texto con otros participantes de discusión.

2. Integrar y evaluar la información presentada en diversos medios y formatos, incluyendo visualmente, cuantitativamente y oralmente.

d. Revisan las ideas clave expresadas y hacen conclusiones tomando en cuenta la información y el conocimiento obtenido de las conversaciones previas.

d. Los estudiantes sacarán conclusiones y harán generalizaciones sobre el texto.

SL 5.2 Resumen de un texto leído en voz alta o información presentada en diversos medios de comunicación y formatos visuales, cuantitativos y orales.

Los estudiantes van a resumir un texto escrito, leer en voz alta o información que se presenta en múltiples formatos. Los estudiantes deben ser capaces de identificar las razones y evidencia un orador ofrece para apoyar su reclamaciones.

(DOK 3) Hablar de lo que han aprendido.

Los estudiantes deben de: Sacar conclusiones basadas en la comprensión de una discusión. (DOK 2) Dan un resumen de los puntos principales en sus propias palabras.

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 25

Los estudiantes deben de: ● Escuchar activamente un orador ● Ser capaz de construir un resumen de una presentación

3. Evalúe el punto de vista de un orador, el razonamiento y el uso de pruebas y retórica.

SL 5.3 Resumen de los puntos que ofrece un orador y explican cómo cada afirmación se sustenta con razones y evidencia.

Los estudiantes van a evaluar lo que otros oradores hablan sobre el texto y explican si es compatible con razones y pruebas del texto. Los estudiantes deben de: ● Ser capaz de analizar un discurso o presentación de validez con razonabilidad y pruebas.

(DOK 2) ¿Qué evidencia da el orador para apoyar la idea principal? (DOK 3) Dar un resumen de los puntos principales haciendo referencia a elementos específicos la presentación.

Vocabulario: preparar, participar, responder, reflejar

Recursos: Calle de la lectura Concepto Semanal (SL 1) y Día 3 Comprensión (SL 2)

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 26

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de audición y expresión oral: Presentación de conocimientos e ideas Anchor Standard(s) 6. Adaptan el discurso a una variedad de contextos y tareas, demostrando dominio del inglés formal cuando indicado o apropiado.

Estándares de lectura SL 5.6 Adaptan el discurso a una variedad de contextos y tareas, usando el español formal cuando es adecuado a la tarea y situación.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

SL 5.6

P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes deben ser expuestos a una variedad de discursos para poder distinguir entre discursos formales o informales. Discusiones entre grupos y presentaciones formales son ejemplos de esta variedad. Los estudiantes deben ser confortables, adaptando su discurso a una variedad de contextos y tareas.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 3) Estudiantes preparan un discurso que van a presentar a su pareja. También van a preparar el discurso para la clase. ¿Cómo se comparan y como son diferentes?

Los estudiantes deben de: ● Establecer la audiencia y propósito. ● Usar el lenguaje formal (gramática correcta, dictado, reflexión, uso de palabras) durante una presentación y usar lenguaje informal durante una discusión. Vocabulario:

Recursos: Calle de la lectura: Unidad 2 – Semana 2, Día 4; Unidad 2 – Semana 3, Día 4; Unidad 4 – Semana 2, Día 5; Unidad 4 – Semana 3, Día 4; Unidad 5 – Semana 1, Día 5; Unidad 5 – Semana 3, Día 5

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 27

1er Trimestre

QUINTO GRADO

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

Estándares de lenguaje:

L 5.1 a-e

P

R

R

R

L 5.2 e.

I/P

I/P

I/P

I/P

Normas y convenciones del español

Anchor Standard(s) 1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribirlo o hablarlo. 2. Demuestran dominio de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

Estándares de lenguaje L 5.1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribirlo o hablarlo. a. Explican la función de las conjunciones, proposiciones e interjecciones en general, y su función en oraciones particulares.

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Una comprensión del lenguaje es esencial para una comunicación efectiva. “La inclusión de estándares de lenguaje en su propio capítulo no debe tomarse como una indicación de que las competencias relacionadas convenciones, conocimiento del idioma, y vocabulario son poco importantes para la lectura, escritura, hablar, escuchar y ver; de hecho, son inseparables de esas situaciones”. El estudiante debe tener un dominio de la gramática y el uso de estándar español en hablar y escribir .Los estándares que se relacionan con convenciones son apropiadas para hablar en español como lo que son, y formales en escritura en español. a. Conjunciones: ● Conjunciones de coordinación Une partes de la oración que son equivalentes similares. Las conjunciones de coordinación comunes son, y, o, entonces, no, ni, pero, sea. ● Conjunciones de subordinación (Cláusulas dependientes) es un grupo de palabras que no son independientes y que depende de la cláusula principal al que está conectado. Ejemplos: que, como, cuando, a condición de que, a fin de que, a menos que, antes (de) que, aunque, bien que,

(DOK 1) Conjunciones de coordinación Completar cada oración escribiendo una conjunción en la línea provista. ● ¿Prefiere jugar el fútbol o fútbol americano? ● Espera a tu hermano, entonces abre la puerta. ● Sarah juega golfo pero su deporte favorito es beisbol. (DOK 1) Conjunciones de subordinación Dije que estoy ocupado. Como no tengo dinero no puedo ir. Te lo diré cuando nos veamos. Voy a casa. Estaba ante mi. El libro estaba bajo la mesa. (DOK 1) Frases preposicionales ● Al final de, al lado de,

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 28

como, con tal (de) que, cuando, en caso de que, en vista de que, hasta que, mientras que, para que, por miedo de que, porque, pues, puesto que, que, si, sin que, siempre que, tan pronto que, ya que. Oración Principal: Fuimos al parque. Conjunciones subordinante-Dijo que no quería verte. Unidas- Fuimos al parque después de que se fueron. ●

Conjunciones correlativas aparecen en dos partes, de forma correlativa, una parte en la primera proposición unida y otra parte por lo general encabezando la segunda. ● Los más comunes son: no sólo, sino también; tanto...como, o, ni ● O (Esteban o tu deberían de ir a la tienda). ○ Ni (Ni Pati ni Pablo pasaron la prueba). ○ No solo- (Visitamos no sólo Londres sino Nueva York también). ○ No solo (No solo hice mi tarea sino también tire la basura y le di comida a mi perro también). a. Preposiciones La preposición es una palabra que relaciona los elementos de una oración. Las preposiciones pueden indicar origen, procedencia, destino, dirección, lugar, medio, punto de partida, motivo, etc. Frases preposicionales: Las frases o modos prepositivos o preposicionales son los conjuntos de dos o más palabras que hacen oficio de preposición simple. a. Las interjecciones son un tipo de palabras que nos expresan sentimientos intensos. Son aquellas reacciones vivas del hablante que se materializan en palabras: asombro, alegría, admiración, saludo o bienvenida, alarma, asco, etc.

●

● ●

alrededor de, antes de, cerca de, con, contra, de, debajo de, delante de, después de, durante de, en, en el centro de, en medio de, encima de, enfrente de, entre, hacia, hasta, lejos de, para, por, sin, sobre. LLena para completar la oración usando una frase preposicional. El viento fuerte ___la mañana asustó la niña. El globo aerostático flota_____ el cielo.

(DOK 1) Preposiciones Ejemplos: a, ante, bajo, con, de, desde, durante, en, entre, excepto, hacia, hasta, mediante, para, por, salvo, según, sin, sobre, y tras Ejemplos: Voy a casa. Estaba ante mi. El libro estaba bajo la mesa. ● ●

(DOK 1) Frases preposicionales Al final de, al lado de, alrededor de, antes de, cerca

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 29

Características de las Interjecciones: 1. Las interjecciones vienen generalmente acompañadas de signos de exclamación aunque también hay casos en las que van acompañadas de signos de interrogación. 2. A pesar de ser solo unas palabras, las interjecciones se comportan como oraciones independientes, comunicando un significado completo. 3. Las interjecciones generalmente se usan aisladamente como una expresión independiente. 4. Cuando se introducen en una oración, quedan fuera de su secuencia, es decir, como si estuvieran en un paréntesis.

●

● ●

de, con, contra, de, debajo de, delante de, después de, durante de, en, en el centro de, en medio de, encima de, enfrente de, entre, hacia, hasta, lejos de, para, por, sin, sobre. LLena para completar la oración usando una frase preposicional. El viento fuerte ___la mañana asustó la niña. El globo aerostático flota_____ el cielo.

(DOK 1) Interjecciones ● ¡Hola! ¿Qué haces? ● ¡Qué horror! cambia el canal. ● ¡Ojala! que llegue pronto con las palomitas. b. Forman y usan los tiempos perfectos o verbos compuestos con haber y el participio pasado (ejemplo: Yo había caminado; Yo he caminado; Yo habré caminado). c. Usan el tiempo de los verbos para expresar distintos momentos, secuencias, estados y condiciones, incluyendo el contraste entre los usos del pretérito y copretérito para expresar acción en el pasado.

Los verbos dicen lo que el sujeto de la oración hace o es. ○ Un verbo en tiempo presente indica lo que está ocurriendo ahora o lo que ocurre regularmente. (María camina a la escuela todos los días). ○ Un verbo en pretérito habla de una acción que ya ha sucedido. (María caminó a la escuela cada día). ○ Un verbo en tiempo futuro nos cuenta acerca de una acción que va a suceder. ○ (María va a caminar a la escuela todos los días.)

(DOK 1) ¿Qué tiempo verbal es el verbo en la frase siguiente? Manuel va entregar su tarea mañana. a. Pasado b. Presente c. Futuro d. Ninguno de los anteriores (DOK 2) Mi hermano y yo fuimos al bosque. La oración está escrita en el tiempo _______.

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 30

d. Reconocen y corrigen cambios inapropiados en el tiempo de los verbos.* (ejemplo: falta de concordancia entre sujeto y verbo; uso incorrecto de pretérito vs. copretérito; falta de uso del subjuntivo).

d. El verbo tenso debería permanecer constante. Evite cambios verbales. Verbos en una oración o párrafo deben estar siempre en el mismo tiempo.

(DOK 1) Subrayar la forma correcta de los verbos en paréntesis.

e. Usan las conjunciones correlativas con la forma correcta de negación (ejemplo: Ni esto, ni aquello)

Algunas conjunciones combinadas con otras palabras correlativas. Conjunciones correlativas siempre se usan como pares. Se unen con elementos similares en una oración.

(DOK 1) Conjunciones de coordinación. 1. José y Ana hablan español. 2. Quiero un taco o una enchilada. 3. Voy a Madrid pero no tengo mucho dinero. Conjunciones comunes en español: ejemplos- entonces, no, ni, pero, sea, y.

f. Reconocen y aplican correctamente la concordancia entre el sujeto, el verbo, y el complemento indirecto (ejemplo: Me gustas tú; Tú me gustas).

La concordancia entre el verbo y el sujeto es como un matrimonio, en el que ambos deben adaptarse al género y número de su pareja.

(DOK 2) Categorizar e identificar patrones y usar la concordancia entre el sujeto, el verbo, y el complemento indirecto apropiadamente.

● ●

1. Número: singular (uno) o plural (varios). 2. Persona: 1ª, 2ª, 3ª del singular (yo, tú, él o ella). 1ª, 2ª, 3ª del plural (nosotros, ustedes, ellos).

¿Ustedes (es/son) aficionados al beisbol? Me (gustar/gusta) los deportes.

Vocabulario: Concordancia entre el sujeto y verbo Recursos: Calle de la lectura: Unidad 2 Semana 5 y Unidad 2 Semana 6 Cuaderno de lectores y escritores: p. 153 y 173; DVD p. 103 y 106 QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 31

i. Identifican y explican el uso de “a” personal con los complementos directos nombrando personas o mascotas (ejemplo: Recuerdo a mi abuela. Juan ve a Carlos. ¿Ve Juan a Carlos? Baño a mi perro).

El complemento directo es un determinante del núcleo del predicado, que nombra al objeto (complemento directo de “cosa”) o ser (complemento directo de “persona”) en el cual recae directamente la acción del verbo.

(DOK 2) Distinguir el uso de “a”, el complemento directo, cuando se trata de cosa u objeto o persona.

Se forma con preposición “a” o sin ella. Cuando se forma con preposición “a” debe tenerse cuidado para no confundirlo con el COMPLEMENTO INDIRECTO. Formalmente, el complemento directo no lleva “a” cuando se trata de cosa u objeto, por ejemplo: “vio la pared” pero sí lleva “a” cuando se trata de persona, es el caso de: “vio a Laura”

Vocabulario: complemento directo, preposición Recursos: Utilizar los cuentos entre Calle de la lectura para usar ejemplos entre los cuentos para identificar el uso de “a”. j. Reconocen cuando el pronombre en función de sujeto se integra al verbo (ejemplo: yo hablo = hablo) y cuando se usa el pronombre para enfatizar o aclarar (ejemplo: Él fue el culpable).

Los pronombres constituyen una parte variable de la oración. No tienen una función específica, sino varias. Existen pronombres, especialmente dentro de los pronombres personales, que pueden tener varias funciones. Son aquellos que designan a las personas gramaticales.Sustituyen al sustantivo cuando éste ya ha sido nombrado. Se dividen en varios tipos.

(DOK 2) Distinguir la relación entre el pronombre en función de sujeto integrado al verbo.

Ejemplos: Yo, tú, me, ellos, nosotros, me, te, se.

Vocabulario: pronombre, sustantivo, verbo Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 Semana 1, Unidad 4 Semana 2; Unidad 4 Semana 2 Repaso Cuaderno de lectores y escritores: Pronombres sujeto y objeto p. 250; p. 261, p. 305 QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 32

l. Emplean correctamente el pronombre “se” y el singular o plural del verbo para expresar la voz pasiva (ejemplo: Se vende chocolate. Se venden libros).

“Se” es pronombre personal de 3ª persona en función de complemento indirecto cuando, procediendo de modo inmediato a las formas átonas lo, la, los, las equivale a le, les.

(DOK 2) Distinguir el uso de “se” y el singular o plural del verbo para expresar la voz pasiva.

(Ejemplo: Le di el libro. / Se lo di. Les entregué el trabajo / Se lo entregué).

Vocabulario: Pronombre, complemento indirecto, átonas. Recursos: Calle de la lectura: Unidad 4 Semana 2 Cuaderno de lectores y escritores: p. 250, 283,303 309 L 5.2 Demuestran dominio de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

Una forma de comprobar la ortografía de palabras desconocidas o palabras difíciles es consultando diferentes recursos: la pared de palabras, carteles, gráficos, imágenes, diccionarios, glosarios, o usar una computadora.

e. Escriben con ortografía correcta palabras adecuadas al nivel de grado, consultando materiales de referencia según sea necesario, incluyendo el uso del acento escrito a base de pronunciación y el acento diacrítico.

Los estudiantes podrán: ● Saben cómo utilizar una referencia para comprobar la ortografía de las palabras de nivel de grado, si ellos no pueden deletrearlas.

(DOK 2) Localizar los recursos necesarios para corregir palabras desconocidas para escribir correctamente en un ensayo narrativo.

Vocabulario: cita, conjunción, colon Recursos: L 1a – Calle de la lectura, Unidad 6, Semana 2; L 1b – Calle de la lectura, Unidad 3, Semana 1; L 1c – Calle de la lectura, Unidad 1, Semana 5 y Unidad 3, Semana 1 L 2e – Calle de la lectura, Unidad 1, Semana 3, Unidad 2 – Semana 2, Unidad 5, Semana 2, Unidad 6, Semana 1

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 33

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lenguaje: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 4. Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico, usando el contexto como clave para el significado de una palabra o frase.

a. Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/efecto y comparaciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase.

Q2

Q3

Q4

L 5.4

I/P

I/P

I/P

I/P

¿Qué quiere decir el estándar?

El objetivo general del aprendizaje de idiomas en respecto de a la adquisición de vocabulario es guiar a los estudiantes que tomen decisiones de lenguaje útil en escribir y hablar para comunicarse de manera efectiva en una amplia gama de letra y textos digitales. Los estudiantes necesitan entender la diversidad en español y las maneras en que los autores usan voz formal e informal para elaborar su mensaje para fines específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a hacer este tipo de decisiones por sí mismos, como escriben y hablan en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Claves de contexto pueden ayudar a los estudiantes comprender el significado de una palabra o frase desconocida. Estas claves se pueden encontrar en las palabras y las frases que rodea la palabra desconocida o frase. ● ●

b. Usan afijos y raíces comunes del griego y latín, adecuados al nivel de grado, como

Q1

Estándares detallados

Estándares de lenguaje L 5.4 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de quinto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias.

Estándar

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1 )Causa y efecto/ Claves del contexto Subraya las palabras que enseñan causa y efecto que relaciona con la palabra negrilla. ● Repetimos la lección una y otra vez para acordamos fácilmente la próxima vez. (DOK 1) Comparación con claves del contexto. Subraya las palabras en la oración que se comparan a la palabra negrilla. ● Quiero que proyecto de arte sea extra-ordinaria, no solamente ordinaria.

Las relaciones de la causa/efecto porque y para qué. Relaciones de comparación son señaladas por las palabras como, pero, no, contrario a, similar a y de la misma manera.

Comprender los afijos y raíces griegos y latín (Refer to RF. 3a)

(DOK 1) Prefijos Lee la oración. Usa lo que sabes de prefijos y escribe una definición usando QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 34

claves para el significado de palabras (Ejemplo: fotografía, fotosíntesis).

la palabra negrilla. Escribe tu respuesta abajo. ● Necesitas revisar tus notas antes de tomar la prueba. (DOK 1) Sufijos Subraya el sufijo abajo y escribe una definición de la palabra. ● Plegable (DOK 1) Raíces Usando lo que sabes de las raíces griegas cual palabra quiere decir el estudio de objetos y espacio. a. Astrología b. Económica

c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar el significado preciso de palabras clave y frases.

Los estudiantes serán capaces de encontrar las pronunciaciones y definiciones de palabras de nivel de grado con el uso de materiales de referencia y digital.

(DOK 1) Recursos impresos lengua (len-gua) pronombre. 1. órgano muscular de la boca. 2. idioma 3. parte de una campana. ¿Cuál definición, 1, 2 o 3 se refiere a lo que habla la persona? El español es una bella lengua. (DOK 1) Recursos digitales. Busca la palabra novato y contesta la pregunta 1. Que parte de habla quiere decir novato a la entrada del glosario.

Vocabulario: Modismos, adagios, proverbios Recursos: L 4a – Calle de la lectura: Unidad 1 - Semana 1, 2, 4, 5; Unidad 2 - Semana 1, 4; Unidad 3- Semana 1, 3, 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 4, 5; Unidad 5 – Semana 3, 4; Unidad 6 – Semana 4; Calle de la lectura (L & E) Cuaderno p. 57, 148, 264. L 4b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2; Unidad 2 – Semana 3; Unidad 3 – Semana 2, 5; Unidad 4 – Semana 5; Unidad 5 – Semana 1, 3, 5; Unidad 6 – Semana 3. L 4c – Calle de la lectura: Unidad 2 – Semana 2; Unidad 5 – Semana 2; Unidad 6 – Semana 1

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 35

1er Trimestre

QUINTO GRADO Estándares de lenguaje: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 5. Demuestran comprensión de relaciones entre palabras y los matices en los significados.

a. Interpretan el lenguaje figurativo, incluyendo símiles y metáforas, en contexto.

Q1

Q2

Q3

Q4

L 5.5

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados

Estándares de lenguaje L 5.5 Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y los matices en los significados.

Estándar

¿Qué quiere decir el estándar?

Aprender palabras en esta etapa incluye comprender e interpretar el significado de símiles, metáforas, modismos, adagios y proverbios; demostrar entendimiento de las relaciones entre las palabras (sinónimos y antónimos); el crecimiento de vocabulario usando partes de la palabra conocidas (afijos y raíces griegos y latín) para adquirir palabras desconocidas; y el desarrollo de letra y uso de la referencia digital (glosario, diccionario y tesauro).

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 3 ) Símiles y metáforas Explicar este símil en sus propias palabras: La primera vez que fui al campamento de verano, me sentí como un pez fuera del agua, pero ahora lo espero todo el año.

Ejemplo de Símil: Él correr rápido como el viento. Ejemplo de metáfora: Mi tío tiene cuerpo de refrigerador. (Tiene cuerpo grande y robusto). b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios, modismos y proverbios.

Un modismo es una frase hecha, expresión fijada en una lengua que se aparta del significado recto o las reglas de la gramática. Modo de hablar propio de ciertas regiones de un país. ● El modismo “estar entre la espada y la pared” quiere decir que está en una posición dificultosa y no está segura con su decisión. Un adagio es un proverbio o refrán de origen culto con contenido moral o doctrinal. ●

“ Donde hay humo hay lumbre” Quiere decir que si hay evidencia ha de ser cierto.

(DOK 1) Modismos ¿Cuál es el significado de este modismo? Está lloviendo perros y gatos. (DOK 1 ) Adagios/Proverbios Usa tus propias palabras para explicar esta expresión: El que busca un amigo sin defectos se queda sin amigos. Subraya el adagio o proverbio y escoge el QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 36

●

“En un dos por tres”. Quiere decir rápidamente.

Un proverbio es un refrán, expresión, dicho o sentencia de origen popular que tiene forma fija y en la cual se expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza. ●

c. Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender mejor cadauna de las palabras.

La gallinita roja pensaba, que el que no trabaje, que no coma. a. El que no trabaja no tiene que comer . b. El que duerme mucho tiene sueño.

El proverbio “Con hambre no hay mal pan” quiere decir cuando uno tiene hambre come lo que hay, sin ser lidioso.

Los sinónimos explican a la palabra o expresión que tiene el mismo significado que otra u otras. ●

significado correcto.

Bello y lindo son sinónimos.

Los antónimos son palabras con significados opuestos. ● Grande y pequeño son antónimos. Los homógrafos son palabras con distinto significado a otra pero se escribe igual que ella. ● Cuidado con la cobra, está escondida debajo la canasta. ● Se cobra cinco dólares por la entrada al circo.

(DOK 1) Sinónimos En la siguiente oración, busca el sinónimo de la palabra negrilla. El estudio es divertido cuando las circunstancias, o condiciones son agradables. (DOK 1) Antónimos Escribe el antónimo para la palabra único _______. (DOK 1) Homógrafos Lee la oración y escoge la definición que corresponde. La niña es lista y siempre tiene buenas calificaciones. a. inteligente b. enumeración de personas

Vocabulario: Recursos: L 5a – Calle de la lectura: Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 5; Unidad 5 – Semana 4, 5. L 5b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 1, 5; Unidad 5 – Semana 3. L 5c – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2, 4; Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 3. Calle de la lectura (L &E) Cuaderno p. 47-48, 323-324. QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 37

QUINTO GRADO Estándares de lenguaje: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 6. Adquirir y utilizar con precisión una variedad de palabras académicas frases específicas para leer, escribir, hablar y escuchar para la preparación universitaria y profesional; demostrar reconocimiento de identificar palabras y frases desconocidas para comprensión y expresión.

Estándares de lenguaje L 5.6 Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan contraste, expansión y otras relaciones lógicas (ejemplo: sin embargo, aunque, no obstante, de manera similar, además, así mismo).

1er Trimestre Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

L 5.6

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Palabras de primer nivel son las palabras de audición que se aprende en los primeros grados, aunque no al mismo ritmo en todos los niños. Palabras de vocabulario académico general (nivel 2) aparecen en todo tipo de textos; informativo, texto técnico y texto literarios. El dominio de vocabulario específico (Nivel 3) son palabras específicas al dominio o área de estudio y son claves para entender un concepto nuevo dentro de un texto. Debido a su especificidad y relación al contenido, palabras de nivel 3 son mucho más comunes en textos informativos que en literatura.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Vocabulario Académico (Nivel 2) Usen el modelo Frayer para dar el significado de la palabra: disminución Disminución Definición

Características

Ejemplos

No Son-Ejemplos

(DOK 1) Lenguaje especializado de dominios específicos Después de leer un pasaje sobre dinosaurios rellene la tabla siguiente para la palabra: especies: especies ¿Qué es? ¿Cuáles son algunas de sus propiedades o características? ¿Qué es un ejemplo de él?

Vocabulario: Recursos: QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 38

Estrategias de evaluación

Respuesta Seleccionada Opción Múltiple Cierto-Falso Emparejar

Respuesta Escrita Rellena el espacio en blanco (palabras, frases) Composición

Evaluación de desempeño Presentación

Evaluación Informal Preguntas orales

Movimiento

Observación

Respuesta corta (oraciones, párrafos) Diagrama

Laboratorio de ciencia

Entrevista

Destreza atlética

Conferencia

Telaraña

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de Conceptos

Actuación

Lista de verificación

Diagrama de flujo

Proyecto

Escala de clasificación

Gráfica

Debate

Compartir el diario

Tabla

Modelo

Matriz

Exhibición

Proceso de pensar en voz alta Autoevaluación

Ilustración

Narración

Revisión en parejas

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 39

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen Sugerido (modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

Examen Nivel 3: sugerido(modo Pensamiento o instrumento) Estratégico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 4: Pensamiento Extendido

Examen sugerido(modo o instrumento)

define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-Lista de cotejo (checklist) -Llena blancos -Pareo -Lista vocalizada -Organizadores gráficos -Preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selección múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

QUINTO GRADO—PRIMER TRIMESTRE 40