Guía y Ritmo de la Enseñanza 1a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE

1a Versión en español desarrollada por: Brenda Rubalcava, Glenda González, Bernadette Acosta --------------------------------------------------------------------Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent Prepared by the Department of Dual Language Enrichment Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012)

Revisado y Editado por Lorena Ancira y Rudy Leos

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 1

Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guides Las Cruces Public Schools Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.1 Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content. Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration. Components of the Pacing Guide: ● College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate. ●

Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level

●

Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS

●

Resources—includes but not limited to current district core resources

●

Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

Retrieved from www.corestandards.org, p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. 1

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 2

Key Points in Spanish Language Arts Reading ● The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for

the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read. ● Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects,

students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year. ● The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The

standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools. Writing ● The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the

writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades. ● Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is

emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. ● Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments,

informational/explanatory texts, and narratives in the various grades. Speaking and Listening ● The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through

listening and speaking as well as through media.

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 3

● An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings.

Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems. Language ● The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The

standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. ● The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that

students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. ● Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because

their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology ● Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical

analysis and production of media) are integrated throughout the standards.

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 4

STANDARDS-BASED, STANDARDS-DRIVEN

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 5

Quinto Grado Estándares de lectura para la literatura: Composición y estructura Anchor Standard(s) 4. Interpretan las palabras y

frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono.

Estándares de lectura RL.5.4. Determinan el significado de palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo el lenguaje figurativo como metáforas y símiles.

Estándar RL.5.4.

Q1

2o Trimestre Q2

I/P

I/P

Q3

Q4

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes continúan expresando el significado de palabras o frases del texto y enfocándose en el lenguaje A. figurativo. Metáforas: B. C.  Las perlas del rocío… D.  La primavera de la vida… Símiles: Comparación entre dos cosas; figura que consiste en comparar expresamente una cosa con otra, para dar idea viva y eficaz de una de ellas.

(DOK 1) ¿Cuál es el símil del cuento? El cielo era azul como el huevo del petirrojo. El conejo no encuentra sus lentes. A muchos de los niños les gusta la pizza. La banqueta se ha derretido por el calorón. (DOK 3) Explica por qué el autor usó símil o metáforas en el cuento.

Vocabulario: lenguaje figurativo, símil, metáfora Recursos: RL5.4 Calle de la Lectura Unidad 1 Semana 2 CCSS Apéndice B – p. 70

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 6

Quinto Grado Estándares de lectura para la literatura: Composición y estructura Anchor Standard(s) 6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

Estándares de lectura RL.5.6. Describen cómo el punto de vista de un narrador u orador, influye en la forma de describir los acontecimientos.

Estándar RL 5.6

Q1

2o Trimestre Q2

Q3

Q4

X

P

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes identifican el punto de vista del narrador y explica el impacto de los eventos del texto. 1a persona – El cuento es dicho en primer persona, usando “Yo”. 3ª persona – El cuento es dicho por un observador en tercera persona. ¿Que está pensando el cuentista? ¿Cómo afecta los eventos del cuento? ¿Cuál es el tono del cuentista en el pasaje? Los estudiantes identifican el punto de vista usando detalles del texto. Los estudiantes discuten sobre como el tono del cuentista afecta el cuento.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 2) Interpreten si el pasaje está escrito/dicho en 1ao 3a persona. ¿Cómo es que el tono del cuento afecta los pensamientos y emociones del lector? (DOK 3) Citar evidencia para apoyar el punto de vista del autor. Sacar conclusiones de cómo piensa y se siente el autor del cuento. Estas conclusiones están basadas en las evidencias en el cuento.

Vocabulario: narrador, punta de vista Recursos: Calle de Lectura Unidad 2, Segunda Semana “Mantén la bandera en alto”. CCSS Apéndice B-p. 70

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 7

Quinto Grado Estándares de lectura para la literatura: Integración de conocimiento e ideas Anchor Standard(s) 9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

Estándares de lectura RL.5.9. Comparan y contrastan cuentos

del mismo género (ejemplo: cuentos de misterio y aventura) al abordar temas y textos similares.

Estándar RL.5.9

Q1

2o Trimestre Q2

Q3

Q4

I

P

R

R

Estándares detallados

Profundidad de conocimiento (DOK)

¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes buscan semejanzas y (DOK 1) diferencias en los temas de cuentos del Después de leer los dos cuentos, ¿qué mismo género. tienen en común los personajes principales? Usa preguntas y pistas como: (DOK 2) • Al leer los libros de este género, Después de leer los dos cuentos, ¿En cómo son iguales y diferentes las que se parecen al enfrontar temas secuencias de los textos. similares?

Vocabulario: comparar y contrastar, tema, tono, género, interprete Recursos: Calle de Lectura Unidad 6 Semana 3 “El rey Midas y su toque de oro” (la/el maestra/o puede escoger otra leyenda o mito para compararla con el cuento de Calle de Lectura) Cuaderno de actividades p. 131 CCSS Apéndice B – p. 70

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 8

Quinto Grado

Estándar RL.5.10

Estándares de lectura para la literatura: Rango de lectura y nivel de complejidad del texto Anchor Standard(s) 10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

Q3

Q4

I/P

I/P

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK)

Estándares detallados

Estándares de lectura RL.5.10. Al final del año escolar, leen y comprenden la literatura de forma independiente y competente, incluyendo cuentos, obras de teatro y poesía, en el rango superior de la banda de complejidad del texto para los grados 4–5.

Q1

2o Trimestre Q2

¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes de quinto grado son capaces de leer y entender una variedad de literatura en el extremo superior de los grados 4-5 en forma independiente. "Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos lean y la habilidad con la que leen.” El Estándar 10 define una escalera de grado por grado "de aumento en la complejidad del texto que se eleva desde la lectura principiante hasta el nivel universitario y de preparación profesional. Sea lo que sea que estén leyendo, los estudiantes también deben demostrar una capacidad cada vez mayor discernimiento y hacer un mayor uso de texto incluyendo la realización de un mayor número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y razonamiento pobre en los textos.

Los estudiantes aplicarán estrategias múltiples para leer poesía al nivel de quinto grado. Para finales del segundo trimestre los niños han de leer: EDL2

Guided Rdg.

AR Level

Rdg. A-Z

Lexile

50 F

T/U

5.15.5

Y-Z

800849

* Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

Por favor recuerde que al determinar si un estudiante es competente en este estándar, los resultados de cada estudiante deben ser triangulados y comparados con puntajes de diferentes examenes.

Vocabulario: ficción realista, autobiografía, texto expositivo de no ficción, biografía Recursos: Calle de la Lectura y libritos a nivel. CCSS Apéndice B – pp. 63-76

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 9

Quinto Grado Estándares de lectura para texto informativo: Ideas clave y detalles Anchor Standard(s) 2. Definen las ideas principales o temas de un texto y analizan su desarrollo; hacen un resumen de las ideas clave y los detalles que la sustentan.

Estándares de lectura RI.5.2. Determinan dos o más ideas

principales de un texto y explican la forma en que los detalles clave apoyan dichas ideas; hacen un resumen del texto.

Estándar RI.5.2

Q1 I

2o Trimestre Q2 P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes identifican dos o más ideas principales y buscan el detalle más importante para reforzar las ideas principales. También deben de hacer un resumen en sus propias palabras.

Q3

Q4

R

R

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Escoge dos títulos apropiados para el texto basado en la idea principal. (DOK 3) Construir un resumen con detalles del texto.

Vocabulario: idea principal, detalles, resumen Recursos: Reading Street Unit 3 Week 2 “Bravo Rosina” Reading Street (R & W) Notebook – pp. 211, 396

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 10

Quinto Grado Estándares de lectura para texto informativo: Composición y estructura Anchor Standard(s) 4. Interpretan las palabras y frases que se utilizan en un texto, incluyendo la determinación de significados técnicos, connotativos y figurativos, y analizan el impacto de la selección de palabras específicas en el significado o el tono. 6. Evalúan cómo el punto de vista o el propósito le dan forma al contenido y estilo de un texto.

Estándares de lectura RI.5.4. Determinan el significado de palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico en un texto, pertinentes a los temas o materias de quinto grado.

R.5.6. Analizan múltiples versiones

del mismo acontecimiento o tema, señalando similitudes y diferencias importantes en el punto de vista que representan.

Estándar RI.5.4 RI.5.6

Q1

2o Trimestre Q2

Q3

Q4

I/P X

I/P I/P

I/P R

I/P R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Cuando los estudiantes encuentran palabras que no son familiares, pueden buscar claves del contexto en el texto, la estructura del texto, imágenes y partes de palabras para ayudarles a determinar el significado de palabras que son de dominio específico en el texto del tema del nivel de grado.

Se requiere que los estudiantes discutan sobre las semejanzas y diferencias únicas de las variadas perspectivas presentadas en el texto. De igual manera, darán descripciones de la información presentada para cada perspectiva.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) ¿Cuál es el significado de la palabra tal cómo lo usan en el texto? (DOK 3) ¿Qué haces cuando lees palabras o frases que no son conocidas? (glosario, uso de contexto)

(DOK 2) Basado en los detalles de dos textos, ¿Cómo es similar y distinta la perspectiva de los autores sobre el tema? (DOK 4)

Después de leer cuentos sobre la Guerra Civil del punto de vista de un soldado de la Confederación con uno de la Unión, escribe acerca de cuál sería el punto de vista del soldado del lado de la Unión usando los detalles y la dialéctica correctos. Vocabulario: similar, diferencia en punto de vista Recursos: Calle De Lectura Unidad 1 Semana 4 “Satchel Paige”

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 11

Quinto Grado Estándares de lectura para texto informativo: Integración de conocimiento e ideas Anchor Standard(s) 8. Definen y evalúan los argumentos y declaraciones específicas en un texto, incluyendo tanto la validez del razonamiento, como la relevancia e idoneidad de la evidencia.

9. Analizan cómo dos o más textos tratan temas similares con el fin de forjar conocimiento o para comparar los diferentes enfoques que los autores toman.

Estándares de lectura RI.5.8. Explican cómo el autor utiliza

razones y evidencias para apoyar a determinados puntos en un texto, identificando que razones y evidencia corresponden a cada punto.

RI.5.9. Integran la información de varios

textos sobre el mismo tema, a fin de escribir o hablar con conocimiento sobre dicho tema.

Estándar RI.5.8 RI.5.9

2o Trimestre Q1 Q2 I I

P P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes dan explicaciones de como el autor usa detalles del texto para apoyar su punto de vista. Deben poder comprobar su punto de vista con evidencia del texto.

Estudiantes combinan información de varios textos sobre el mismo sujeto, oralmente o escrito para demostrar conocimiento del tema.

Q3

Q4

R R

R R

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 2) ¿Qué punto quiere hacer el autor en el primer párrafo? Haz un resumen con un mínimo de dos referencias con evidencia o razones que da el autor para apoyar su punto de vista. (DOK 4) Redacta un argumento para apoyar tu opinión. Asegúrate de incluir 3 razones o detalles que apoyen tu opinión. (DOK 2) ¿Cuáles son dos recursos que podrían utilizar para escribir un reporte sobre la tragedia del Hindenburg? (DOK 4) Escribe un reporte investigativo sobre la información de la ocupación de los Nazis en Holanda. Usa dos recursos diferentes (enciclopedia y libro de no-ficción).

Vocabulario: Recursos: Calle de Lectura Unidad 3 Semana 5 “Efectos especiales en cine y televisión”

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 12

Quinto Grado Estándares de lectura para texto informativo: Rango de lectura y nivel de complejidad de texto Anchor Standard(s) 10. Leen y comprenden textos literarios complejos e informativos, de forma independiente y competente.

Estándares de lectura

Estándar RI.5.10

2o Trimestre Q1 Q2

Q3

Q4

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados

¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes deben leer y comprender RI.5.10. Al final del año escolar, leen y una amplia variedad de textos informativos comprenden textos informativos de en el extremo superior de cuarto y de forma independiente y competente, incluyendo textos de historia/estudios quinto grado eficientemente para el final sociales, ciencias y textos técnicos, en el del año. Los estudiantes deben demostrar una capacidad cada vez mayor de discernir rango superior de la banda de más de y hacer un mayor uso del texto complejidad del texto para los grados 4– incluyendo la realización de un mayor 5. número de conexiones entre las ideas y entre los textos, teniendo en cuenta una gama más amplia de evidencia textual, y cada vez más sensible a las contradicciones, ambigüedades y razonamientos pobres en los textos. "Los estudiantes también adquieren los hábitos de lectura independiente y cuidadosamente, que son esenciales para su futuro éxito."

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) Los estudiantes aplicarán estrategias múltiples para leer poesía. Al final del segundo trimestre los estudiantes han de leer a los niveles: ED2

Guided Rdg.

AR Level

Rdg. A-Z

Lexile

50 F

T/U

5.15.5

Y-Z

800849

Por favor recuerde que al determinar si un estudiante es competente en este estándar, los resultados de cada estudiante deben ser triangulados y comparados con puntajes de diferentes examenes.

Vocabulario: Recursos: Calle de Lectura Selecciones de pares/ textos informativos y libritos no-ficción al nivel. CCSS Apéndice B – pp. 63-77

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 13

Quinto Grado Estándares de lectura: Destrezas fundamentales: Fonética y reconocimiento de palabras Anchor Standard(s) No hay estándares para destrezas fundamentales.

Estándares de lectura RF 5.3. Conocen y aplican la fonética y

las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de palabras. a. Usan el conocimiento combinado

de todas las correlaciones entre fonemas y grafemas, patrones de división en silabas, fijándose en el acento escrito según la morfología (ejemplo: raíces y afijos), para leer con precisión palabras multisilábicas desconocidas, en contexto y fuera de contexto.

b. Escriben correctamente las

palabras enclíticas (verbo + pronombre o artículo o ambos), (ejemplo: cántamela, lávamelo,

Estándar RF 5.3 a, b Acentuación a, 1-4 Acentuación a, 5-6 Acentuación b

2o Trimestre Q1 Q2

Q3

Q4

I/P

I/P

I/P

I/P

P I/P I Estándares detallados

¿Qué quiere decir el estándar? a. Utilizar conocimiento combinado de todas las correspondencias entre letra y sonido, el estímulo visual de símbolos abstractos y los sonidos que los acompañan para construir palabras. * Palabras multisilábicas Separa en sílabas la palabra (ejemplo: mul-ti-si-la-bi-cas, pla-ya, es-peran-za) *Morfología-Reconocer prefijos, raíces y sufijos Prefijos(ejemplos: in-, im-, des-,re-, pre,sobre-,sub-, super-,ante-,sin-) Prefijos griegos (ejemplos: neo-, odonto-, orto-,geo-, bio-, hidro-) Raíces griegas y latinas(ejemplos: bene-, gratus-, grafo-, armoni-, ordinariSufijos (ejemplos: -ible,-able,-to, -so, cion,-mente, -eza) Sufijos latín (ejemplos: -able, -ible, -ancia,oso,-osa

b. Al unirse el verbo + pronombre o artículo o ambos, sirven para dar origen a otra palabra. Las palabras enclíticas pierden o

R R R I/P I/P I/P P P R Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK1) ¿Cuál de las siguientes palabras tiene el mismo sonido final como (el maestro da una palabra)? (DOK2) Identificar el patrón que ocurre cuando se agrega el prefijo a la palabra base).

(DOK 1) Nombra el verbo, pronombre y/o artículo para las siguientes palabras enclíticas. (Lista provista por la

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 14

consíguemela).

adquieren el acento ortográfico si al cambiarlo se convierten en otro tipo de palabras y siguen la regla de acentuación correspondiente. Ejemplos:

ACENTUACIÓN

a. Usan correctamente el acento escrito de acuerdo con el acento tónico en palabras al nivel de grado, aplicando un análisis sistemático.

1. Cuentan el número de sílabas. 2. Nombran las sílabas que lleva el énfasis (última, penúltima, antepenúltima). 3. Categorizan la palabra según su acento tónico (aguda, grave, esdrújula, sobreesdrújula).

escríbeselos léemelos cuéntaselo tómatelo Cuando un verbo en forma personal precede al infinitivo o al gerundio, se puede separar el pronombre y anteponerlo al verbo conjugado: la pretende amar = pretende amarla lo está cambiando = está cambiándolo lo consiguió poner = consiguió ponerlo lo estuvo escribiendo = estuvo escribiéndolo Los estudiantes usaran correctamente patrones de separación silábica para identificar el número de sílabas en una palabra. Usarán la separación silábica para nombrar estas sílabas como última, penúltima y antepenúltima. Luego utilizaran este conocimiento para categorizar la palabra como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula.

maestra) (DOK 2) Modifica los verbos di, comer, escribir, traer para convertirlos en palabras enclíticas. (Ejemplo: dímelo, dígale, comételo, escríbelo, escríbemelo, tráemelo, tráigaselo).

(DOK 1) *Separa la siguiente palabra en sílabas, _______________. ¿Cuantas silabas tiene la palabra? *Da el nombre de la sílaba que contiene el acento en la próxima palabra, útil. (Respuesta: penúltima) *Identifica las próximas palabras como aguda, grave, esdrújula o sobreesdrújula. Ejemplo: mansión = aguda fértil = grave típico = esdrújula corrígemelo = sobreesdrújula (DOK 2)

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 15

*Separa la siguiente palabra en sílabas y di que posición ocupa cada sílaba. Ejemplo: tí-pi-co tí-=antepenúltima, -pi=penúltima, -co=última

4. Determinan el sonido o la letra en que termina la palabra (vocal, consonante, /n/, /s/).

5. Escriben el acento ortográfico si es necesario.

6. Justifican la acentuación de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas.

Los estudiantes deben comprender que en las palabras en las cuales la sílaba tónica (la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad) se encuentra en la última sílaba (palabras agudas) y terminan con una vocal (a,e,i,o,u), consonantes “n” o “s” llevan acento escrito. Ejemplo: canción - termina con -on (vocal, “n”) además - termina con -as (vocal, “s”) sartén- termina con -en (vocal, “n”) *Las palabras en la cuales la sílaba tónica, la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad, es prolongada al comunicarla oralmente, lleva acento escrito. *El acento ortográfico se coloca siempre sobre una vocal (a, e, i, o, u),

*Usa la siguiente lista de palabras para hacer una tabla con los encabezados aguda, grave, esdrújula, sobresdrújula y categorizar las siguientes palabras: acabó, ámbar, cómico, decidió, corrígemelo, estación, hábil, léxico, pasión, permítamelo, portón, público, rápida, semáforo, único. (DOK 2) Distinguir usando patrones claves de contexto para identificar palabras que determinan el sonido o la letra en que termina la palabra y que puedan explicar el cambio del acento ortográfico.

(DOK 2) Distinguir en donde van los acentos ortográficos.

(DOK 1) Usan la acentuación de palabras siguiendo las reglas

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 16

y en la sílaba con el acento fonético.

ortográficas.

b. Reconocen cuando una vocal fuerte (a, e, o) y una vocal débil (i, o) o dos vocales débiles no forman diptongo (hiato). Ponen correctamente el acento escrito sobre la vocal en que cae el acento tónico de acuerdo con su significado en contexto (hacía/hacia, sabia/sabía, rio/río). Vocabulario: RF 5.3.a. afijos, raíces, sílabas, prefijos, sufijos RF 5.3b. enclítica, pronombre, verbo conjugado, infinitivo, gerundio Acentuación a.1-3 Separación, silábica a.4 agudas, sílaba tónica, intensidad a.5 sílaba tónica a.6 sílaba b diptongo, triptongo y hiato

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 17

Recursos: RF5.3.a Unidad 1Semana 1,2; Unidad 3 Semana 5; Unidad 4 Semana2,4,5; Unidad 5 Semana 1; Unidad 6 Semana 1,2 Cuaderno de Actividades Prefijos p.226, 228 , 231, 241, 262, 304, 310, 366 Sufijos p.253, 289, 284, 297, 394,402, 413, 440 Palabras griegas y latinas p 137, 195,308, 322,336, 342, 353, 347, 358, 377, 379, 411, 416, 438 RF.5.3.b *Utilizar cuentos de Calle de Lectura para identificar verbos y modificar los para hacer palabras enclíticas. *Juegos de categorización en los que se les da listas de verbos, pronombres, artículos a los estudiantes y ellos componen palabras enclíticas. Acentuación a.1-3 Calle de la Lectura: Unidad 1 Semana 1, 2, 3, 4 y 6; Cuaderno de lectores y escritores: Agudas - p44,49; Graves -p.55,60; DVD 1, 7, 10 y 16; Esdrújula y sobreesdrújula- p.66,71; DVD 19 y 25; Palabras agudas, graves, esdrújula y sobreesdrújula - p. 77,82; DVD 28 y 34; Unidad 1 Repaso - p. 95, 97, 99, 101 a.4 Calle de la lectura: Unidad 4 Semana 1; Cuaderno de lectores y escritores: Palabras con -ción/-sión - p. 251 y 256; DVD 184,190 a.5 Calle de la lectura: Unidad 4 semana 3; Cuaderno de lectores y escritores: acento diacrítico - p. 273 y 278; DVD 202 y 208. a.6 Utilizar cuentos de Calle de la lectura para clasificar la acentuación de palabras entre los cuentos de la semana en una tabla para el año. Esta tabla clasifica la generalización de palabras acentuadas. (Ejemplo: aguda, graves, esdrújulas, sobreesdrújulas, etc.) b. Cuaderno de Lectores y Escritores U2 S1:p.113,118 U2 S2:p. 124, 129

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 18

Quinto Grado Estándares de lectura: Destrezas fundamentales: Fluidez Anchor Standard(s) No hay estándares para destrezas fundamentales.

Estándares de lectura RF.5.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión.

b. Leen prosa y poesía a nivel de grado oralmente, con precisión, ritmo adecuado y expresión en lecturas progresivas.

c. Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la compresión, releyendo cuando sea necesario.

Estándar RF.5.4

Q1

2o Trimestre Q2

Q3

Q4

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? El niño/a lee con propósito y entendimiento. Por ejemplo, el propósito es diferente al leer una revista de animales en peligro a cuentos de leyendas. Las selecciones tienen diferentes propósitos. Cuando un estudiante lee con la frecuencia apropiada leen rápidamente, lentamente, naturalmente o con una combinación de las tres en función de lo que sea la selección. Podrían leer una lista de ingredientes en una etiqueta de comida rápidamente, una receta lentamente y una sección de un cocinero a un ritmo natural. Cuando leen con expresión demuestran el tono o estado de ánimo de la selección. Cuando los estudiantes leen una palabra que no es conocida, deben de releer la palabra más despacio y repetir la palabra cuidadosamente.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Utiliza las preguntas y sugerencias (prompts) como:  ¿Se escucha bien?  ¿Tiene buen sonido?  ¿Tiene sentido?  Revisa el comienzo de la palabra e inténtalo de nuevo.  Revisa el final de la palabra e inténtalo de nuevo. (DOK 2) Utiliza las preguntas y sugerencias.  Cambia tu tono de voz para imitar la voz de los personajes del cuento.  Para la voz cuando veas el punto final. (DOK 2) Relee cuando no tiene sentido.

Vocabulario: a. propósito de comprensión. b. oralmente, precisión, apropiado ritmo y expresión. c. claves del contexto, autocorregir, reconocimiento de palabras Recursos: Cuaderno de Lectores y Escritores: pp. 57,58, 59, 68, 90, 115, 148, 184,264, 286, 333, 344, 355, 391, 424.

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 19

Quinto Grado Estándares de escritura: Tipo de texto y propósitos Anchor Standard(s) 1. Escriben argumentos para sustentar las declaraciones en un análisis de temas o textos sustanciales, utilizando razonamiento válido y evidencia relevante y suficiente.

Estándares de escritura W.5.1 1. Escriben propuestas de opinión

sobre temas o textos, apoyando su punto de vista con razones e información. a. Presentan un tema o texto con claridad, expresan su opinión, y elaboran una estructura organizativa en la cual las ideas son agrupadas de forma lógica para apoyar el propósito del escritor. b. Proveen razones ordenadas de forma lógica que se apoyan por hechos y detalles.

c. Conectan la opinión y sus razones utilizando palabras, frases y clausulas (ejemplo: a fin de, asimismo).

Estándar W.5.1 a-d

Q1

2o Trimestre Q2

Q3

Q4

X

P

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes de quinto grado han de escribir ensayos de opinión y claramente notar sus preferencias y utilizar razonamiento válido y evidencia para apoyar su argumento.

¿Cuál es la opinión del escritor?

Los estudiantes necesitan entender por qué su razonamiento apoya su opinión. Buscan los hechos para apoyar su punto de vista y compartirlo. ¿Porque tienes la opinión que tienes?

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 4) Crean una opinión y escriben sobre su actividad favorita de la escuela. Escriben sus razones y anotan por qué es su actividad favorita. (DOK 4) Crean una opinión después de leer su parte favorita de un texto y dicen por qué es su parte favorita.

Cuando los estudiantes presentan sus ideas en orden lógico su argumento es más enfocado, haciendo su argumento claro y fuerte. Los estudiantes edifican su argumento combinando sus ideas lógicamente. Los escritores incluyen y combinan sus opiniones y razonamientos usando frases, tales como: consecuentemente específicamente en orden el resultado es QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 20

es claro que últimamente

d. Proveen una declaración final o conclusión que confirma la opinión presentada.

A este punto, los estudiantes deben usar una variedad de oraciones complejas. Los escritores guardan sus puntos más fuertes para el final y terminan su presentación con una nota profunda y fuerte. Vocabulario: introducción, persuadir, conclusión, formato, voz, argumento, evaluar Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual – pp. 217-310 Calle de Lectura: Cuaderno de actividades p. 350, 419

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 21

2o Trimestre

Quinto Grado

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

Estándares de escritura: Producción y redacción de la escritura

W.5.4

I/P

I/P

I/P

I/P

W.5.5

I

I/P

I/P

I/P

W.5.6

I

I/P

I/P

I/P

Anchor Standard(s)

Estándares de escritura

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes deben presentar un escrito que sea claro y comprensible para el lector. La tarea (tipo de escritura asignada) y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en la organización y desarrollo del tema del estudiante.

4. Hacen escritos claros y coherentes en los cuales el desarrollo, organización y estilo son adecuados a la tarea, propósito y audiencia.

W.5.4. Redactan textos claros y coherentes en los cuales el desarrollo y la organización son adecuadas a la tarea, el propósito y la audiencia. (Las expectativas específicas del nivel de grado para los tipos de escritura, se definen en los estándares 1-3 antes mencionados.)

5. Desarrollan y mejoran la escritura según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, reescritura o tratar un enfoque nuevo.

W.5.5. Con la orientación y el apoyo de compañeros y adultos, desarrollan y mejoran el escrito según sea necesario mediante la planeación, revisión, corrección, rehacer la redacción o intentar un nuevo enfoque. (La corrección debe demostrar el dominio de los estándares del Lenguaje 1–3, incluyendo el quinto grado, en las páginas 17-20.)

Con asistencia de adultos y sus compañeros, los estudiantes desarrollan sus destrezas en revisar y editar. Para lograr esto, los estudiantes tienen que saber cómo escoger palabras apropiadas y cambiar la estructura de la oración para que su escritura sea clara y convincente. Los estudiantes necesitan asistencia en planear y escribir usando organizadores gráficos.

6. Usan la tecnología incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos, y para interactuar y colaborar con los demás.

W.5.6. W 6. Con algo de orientación y el apoyo de adultos, usan la tecnología, incluyendo el Internet, para hacer y publicar escritos así como para interactuar y colaborar con los demás demuestre dominio suficiente de las habilidades con el teclado para escribir un mínimo de dos páginas en una sola sesión.

Los estudiantes desarrollan estrategias con otros estudiantes y adultos usando herramientas digitales. A este nivel, no deberían de solamente usar herramientas digitales para producir y publicar lo escrito pero también poder colaborar con otros. En quinto grado se requiere que sean proficientes en las destrezas de teclado (escribir por lo

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) ¿Cuáles son tus pensamientos sobre el propósito y la audiencia en relación al tema? (DOK 3) ¿Te ayuda pensar qué tono usar sabiendo quienes son tu audiencia? (DOK 2) ¿Qué puntos le puedes dar a tu pareja de lectura sobre su escritura? (DOK 3) ¿Qué cambios podrías hacer para cambiar tu escrito de opinión?

Colaborar con otros usando tecnología para crear y publicar su escrito. Utilizar la internet como recurso para crear, y publicar su escrito.

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 22

menos dos páginas en una sesión).

Vocabulario: corregir el texto Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual – pp. 217 – 310, 331-396

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 23

Quinto Grado Estándares de Escritura: Rango de escritura y redacción Anchor Standard(s) 10. Escriben habitualmente durante periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y períodos cortos (una sola sesión o uno o dos días) para una serie de tareas, propósitos y audiencias.

Estándares de escritura W.5.10. Escriben habitualmente durante

periodos prolongados (tiempo para investigación, reflexión y revisión) y periodos cortos (una sola sesión o uno o dos días), para una serie de tareas.

Estándar W.5.10

Q1 I/P

2o Trimestre Q2 I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes tienen que producir numerosas piezas de escritura en distintos lapsos de tiempo con el fin de desarrollar habilidades en la investigación y dar tiempo para la reflexión y revisión. Tarea (tipo de escritura asignada), audiencia (el lector que se pretende), y el propósito (razón designada por el escritor para escribir) deben reflejarse en el desarrollo del estudiante de un tema relacionado con el área de contenido para el que están escribiendo.

Q3

Q4

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (TBD) NO HAY ya que este estandar hace referencia a establecer una rutina o periodo para la escritura. Este periodo de escritura debe ser establecido de acuerdo a las tareas de redacción según estas sean asignadas.

Vocabulario: propósito, audiencia Recursos: Nancy Fetzer Writing Manual Calle de Lectura Cuaderno de actividades p. 368

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 24

2o Trimestre

Quinto Grado Estándares de audición y expresión oral: Presentación de conocimientos e ideas Anchor Standard(s) 4. Presentan información, resultados y evidencia de apoyo de manera que la audiencia pueda seguir la línea de razonamiento, y que la organización, el desarrollo y el estilo apropiados a la tarea, propósito y audiencia.

Estándares de lectura SL.5.4. Hacen un informe sobre un tema o

texto o presentan una opinión, ordenando la secuencia de ideas de forma lógica, y usando hechos apropiados y detalles descriptivos relevantes para apoyar las ideas o temas principales, hablando con claridad a un ritmo comprensible.

Estándar SL 5.4

Q1

Q2

Q3

Q4

I

P

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Durante la presentación del reporte sobre el tema o texto, los estudiantes de quinto grado resumen el cuento o el evento, enfocándose en la organización de una manera lógica. Deben presentarlo oralmente con oraciones coherentes.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) ¿Cómo puede el volumen, la rapidez y el ritmo de tu voz, ayudar en tu reporte? (DOK 2) ¿Qué puedes hacer diferente para no decir “um”, “pues” cuando lees? (DOK 3) Describen que tipo de expresión corporal usarían para expresar sus ideas durante su presentación.

Vocabulario: motivo, expresión, exacto Recursos: Calle de Lectura: Día 5 – “Research and Inquiry”

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 25

2o Trimestre

Quinto Grado Estándar

Estándares de lenguaje: Normas y convenciones del español Anchor Standard(s) 2. Demuestran dominio de las normativas del idioma español para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

L.5.2a-e

Q1

Q2

Q3

Q4

X

P

R

R

Estándares detallados

Estándares de lenguaje

¿Qué quiere decir el estándar? Los estudiantes tienen un buen entendimiento sobre el uso de la gramática del español hablado y escrito.

L.5.2. Demuestran dominio de las

normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1) Escribe las comas en donde deben de estar escritas: Eres amable entendido y paciente.

Los estándares relacionados con las convenciones son usados apropiadamente en el español formal cuando hablan y escriben.

a. Usan la puntuación correcta para

separar elementos en una serie.*

 b. Usan una coma para separar un

elemento de introducción del resto de la oración.  

En este grado, el énfasis es en la función de conjunciones, preposiciones, interjecciones y tiempo del verbo. En cuanto a las convenciones, los estudiantes deben ser excepcionales con el uso de las comas. Usar comas para separar tres o más cosas en una serie. Nuestra bandera es roja, blanca y azul. Usa la coma para separar el elemento de introducción, ya sea en palabra o frase acentuando el resto de la oración. Pues, no intentaba hacerte enojar. Si quieres asiento, debes llegar temprano.

(DOK 1) Pon la coma en la oración: Después de la clase fui a mi casillero a recoger mis libros.

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 26

c. Usan una coma para dar entrada a las palabras sí y no (ejemplo: Sí, gracias) para separar una cláusula final interrogativa del resto de la oración  (ejemplo: Es verdad, ¿no?), y para indicar una expresión directa (ejemplo: ¿Eres tú, Esteban?).   d. Usan la letra cursiva o bastardilla para

indicar los títulos de las obras.

Usa una coma para separar entre palabras si y no que aparecen al principio de la oración. Si, me gustaria acompañarte a caminar. Usa una coma dentro de la pregunta. ¿Quieres acompañarnos, verdad? Usa la coma para separar el nombre propio: . Greta, por favor pasame la mostaza.  ¿Eres tú, Marcos?

(DOK 1)

Subraya el título de libros. Usa comillas para identificar el título del cuento, canción, poema, revista, artículo del periódico y un capítulo del libro.

(DOK 1) Mirar los siguientes títulos y escoger cuál debería estar subrayado, con letra itálica o usar comillas.

Usa letra itálica cuando se refiere a programas de la televisión, películas, nombres de negocio y obras. e. Escriben con ortografía correcta palabras adecuadas al nivel de grado, consultando materiales de referencia según sea necesario, incluyendo el uso del acento escrito a base de pronunciación y el acento diacrítico.

Un modo de revisar la ortografía de palabras difíciles es consultar diferentes recursos: Pared de palabras, carteles, gráficos, fotos, diccionarios, glosarios y el editor de ortografía en la computadora.

Pon una coma en la oración: No no puedo ir a tu casa después de la escuela. ¿Es verdad que no quieres ir a nadar verdad? Graham no sé lo que dices.

- El periódico de Las Cruces Sun News - El libro Esperanza Renace - Capítulo titulado Los melones (DOK 2) Si no estás seguro, ¿qué fuente de referencia debes usar para buscar y distinguir entre las palabras porque y por qué?

Vocabulario: comillas, letra itálica, letra bastardilla Recursos: L 2a-c Calle de Lectura Unidad 6-Semana 3 L 2d Calle de Lectura Unidad 6- Semana 4

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 27

Quinto Grado Estándares de lenguaje: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 4. Determinan o aclaran el significado de palabras desconocidas y de significados múltiples y frases, al usar el contexto como clave, analizar partes importantes de la palabra, y al consultar materiales de referencia general y especializada según sea apropiado.

Estándares de lenguaje L 5.4 Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de significados múltiples basándose en lecturas de contenido académico de quinto grado, eligiendo con flexibilidad entre una serie de estrategias. a. Usan el contexto (ejemplo: relaciones entre causa/efecto y comparaciones en un texto) como clave para el significado de una palabra o frase.

b. Usan afijos y raíces comunes del griego y latín, adecuados al nivel de grado, como claves para el significado de palabras (ejemplo: fotografía, fotosíntesis).

Estándar L 5.4

Q1 I/P

2o Trimestre Q2 I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? El objetivo general del aprendizaje de idiomas con respecto a la adquisición de vocabulario es guiar a los estudiantes a que tomen decisiones de lenguaje útil al escribir y hablar para comunicarse de manera efectiva en una amplia gama de textos impresos y digitales. Los estudiantes necesitan entender la diversidad del español y las maneras en que los autores usan voz formal e informal para elaborar su mensaje para fines específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a hacer este tipo de decisiones por sí mismos, como escribir ● y hablar en diferentes contextos y para diferentes propósitos. Las claves de contexto pueden ayudar a los estudiantes a comprender el significado de una palabra o frase desconocida. Estas claves se pueden encontrar en las palabras y las frases que rodean la palabra desconocida o frase. Comprender los afijos y raíces del griego y latín. (Vea RF.3a)



Q3

Q4

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 1 ) Causa y efecto/ Claves del contexto Subraya las palabras que enseñan causa y efecto relacionada con la palabra en negrilla. Repetimos la lección una y otra vez para acordarnos fácilmente la próxima vez. (DOK 1) Comparación con claves del contexto Subraya las palabras en la oración que se comparan a la palabra en negrilla. Quiero que el proyecto de arte sea extra-ordinario, no solamente ordinario.

(DOK 1) Prefijos Lee la oración. Usa lo que sabes de prefijos y escribe una definición usando la palabra en negrilla. Escribe tu respuesta abajo. Necesitas revisar tus notas antes de tomar la prueba.

 QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 28

 

(DOK 1) Sufijos Subraya el sufijo abajo y escribe una definición de la palabra. Plegable (DOK 1) Raíces Usando lo que sabes sobre las raíces griegas, ¿qué palabra quiere decir el estudio de objetos en el espacio? -Astronomía -Económica

c. Consultan materiales de referencia (ejemplo: diccionarios, glosarios, tesauros), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación y determinar o aclarar el significado preciso de palabras clave y frases.

Los estudiantes serán capaces de encontrar las pronunciaciones y definiciones de palabras de nivel de grado con el uso de materiales de referencia y digital.

(DOK 1) Recursos impresos Lengua (len-gua) pronombre. 1. órgano muscular de la boca. 2. idioma 3. parte de una campana. ¿Qué definición, 1, 2 o 3 se refiere a lo que habla la persona? El español es una lengua bella. (DOK 1) Recursos digitales. Busca la palabra novato y contesta la pregunta. 1. ¿Qué parte del lenguaje es la palabra novato en la búsqueda de un glosario

Vocabulario: prefijos, sufijos, raíces griegas, raíces latinas, materiales de referencia Recursos: L 4a – Calle de la lectura: Unidad 1 - Semana 1, 2, 4, 5; Unidad 2 - Semana 1, 4; Unidad 3- Semana 1, 3, 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 4, 5; Unidad 5 – Semana 3, 4; Unidad 6 – Semana 4; Calle de la lectura (L & E) Cuaderno p. 57, 148, 264. L 4b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2; Unidad 2 – Semana 3; Unidad 3 – Semana 2, 5; Unidad 4 – Semana 5; Unidad 5 – Semana 1, 3, 5; Unidad 6 – Semana 3. L 4c – Calle de la lectura: Unidad 2 – Semana 2; Unidad 5 – Semana 2; Unidad 6 – Semana 1

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 29

Quinto Grado Estándares de lenguaje: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 5. Demuestran comprensión de relaciones entre palabras y los matices en los significados.

Estándares de lenguaje L.5.5 Demuestran comprensión del lenguaje figurativo, de las relaciones entre las palabras y los matices en los significados. a. Interpretan el lenguaje figurativo, incluyendo símiles y metáforas, en contexto.

Estándar L.5.5

Q1 I/P

2o Trimestre Q2 I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? El aprender palabras en esta etapa incluye comprender e interpretar el significado de símiles, metáforas, modismos, adagios y proverbios; demostrar entendimiento de las relaciones entre las palabras (sinónimos y antónimos); el crecimiento de vocabulario usando partes de la palabra conocidas (afijos y raíces griegas y latinas) para adquirir palabras desconocidas; y el desarrollo del uso de la referencias impresas y digitales (glosario, diccionario y tesauro).

Q3

Q4

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) (DOK 3) Símiles y metáforas: Explica este símil en tus propias palabras: La primera vez que fui al campamento de verano, me sentí como un pez fuera del agua, pero ahora lo espero ansiosamente todo el año.

Ejemplo de Símil: Él corre rápido como el viento. Ejemplo de metáfora: Mi tio tiene cuerpo de refrigerador. (Tiene cuerpo grande y robusto). b. Reconocen y explican el significado de expresiones idiomáticas comunes, adagios, modismos y proverbios.

Frase hecha, expresión fijada en una lengua que se aparta del significado literal de la expresión o las reglas de la gramática. Modo de hablar propio de ciertas regiones de un país. ● El modismo “estar entre la espada y la

(DOK 1) Modismos ¿Cuál es el significado de este modismo? Está lloviendo perros y gatos. (DOK 1 ) Adagios/Proverbios Usa tus propias palabras para explicar

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 30

pared” quiere decir que está en una situación difícil y no está segura con su decisión. Un adagio es un proverbio o refrán de origen culto con contenido moral o doctrinal. ● “Donde hay humo hay lumbre” Quiere decir que si hay evidencia ha de ser cierto. ● “En un dos por tres”. Quiere decir rápidamente.

esta expresión: El que busca un amigo sin defectos, sin amigos se queda. Subraya el adagio o proverbio y escoge el significado correcto. La gallinita roja pensaba, que el que no trabaja no come. a. El que no trabaja no tiene que comer. b. El que duerme mucho tiene sueño.

Un proverbio es un refrán, expresión, dicho o sentencia de origen popular que tiene forma fija y en la cual se expresa un pensamiento con un contenido moral, un consejo o una enseñanza. El proverbio, “Con hambre no hay mal pan” quiere decir cuando uno tiene hambre come lo que sea, sin ser caprichoso. c. Usan la relación entre determinadas palabras (ejemplo: sinónimos, antónimos, homógrafos) para comprender mejor cada una de las palabras.

El sinónimo es la palabra o expresión que tiene el mismo significado que otra u otras.  Bello y lindo son sinónimos. Los antónimos son palabras con significados opuestos.  Grande y pequeño son antónimos. Los homógrafos son palabras con distinto significado que otro pero se escriben igual que ella.  Cuidado con la cobra, está escondida debajo de la canasta.  Se cobra cinco dólares por la entrada del circo.

(DOK 1) Busca el sinónimo de la palabra en negrilla en la siguiente oración. El estudio es divertido cuando las circunstancias, o condiciones son agradables. (DOK 1) Antónimos Escribe el antónimo para la palabra único _______. (DOK 1) Homógrafos Lee la oración y escoge la definición que corresponde a la palabra en negrilla. La niña es lista y siempre tiene

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 31

buenas calificaciones. a. inteligente b. enumeración de personas.

Vocabulario: símiles, metáforas, adagios, modismos, homógrafos Recursos: L 5a – Calle de la lectura: Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 2, 3, 5; Unidad 5 – Semana 4, 5. L 5b – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 4; Unidad 4 – Semana 1, 5; Unidad 5 – Semana 3. L 5c – Calle de la lectura: Unidad 1 – Semana 1, 2, 4; Unidad 3 – Semana 4; Unidad 4 –Semana 3. Calle de la lectura (L &E) Cuaderno p. 47-48, 323-324.

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 32

Quinto Grado Estándares de lenguaje: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s) 6. Adquirir y utilizar con precisión una variedad de palabras académicas frases específicas para leer, escribir, hablar y escuchar para la preparación universitaria y profesional; demostrar independencia para adquirir conocimiento de vocabulario al identificar palabras y frases desconocidas para comprensión y expresión.

Estándares de lenguaje L.5.6. Aprenden y utilizan con precisión palabras y frases de contexto académico general y de dominio específico, adecuadas al nivel de grado, incluyendo las que señalan contraste, expansión y otras relaciones lógicas (ejemplo: sin embargo, aunque, no obstante, de manera similar, además, así mismo).

Estándar L.5.6

Q1

2o Trimestre Q2

Q3

Q4

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Las palabras de primer nivel son las palabras de audición que se aprende en los primeros grados, aunque no al mismo ritmo en todos los niños. Las palabras de vocabulario académico general (nivel 2) aparecen en todo tipo de textos; informativo, texto técnico y texto literarios. El dominio de vocabulario específico (Nivel 3) son palabras específicas al dominio o área de estudio y son claves para entender un concepto nuevo dentro de un texto. Debido a su especificidad y relación al contenido, las palabras de nivel 3 son mucho más comunes en textos informativos que en literatura.

Profundidad de conocimiento (DOK) Disminución Definición Características Ejemplos No Son-Ejemplos (DOK 1) Lenguaje especializado de dominios específicos Después de leer un pasaje sobre dinosaurios rellena la tabla siguiente para la palabra: especies: especies ¿Qué es? ¿Cuáles son algunas de sus propiedades o características? ¿Qué es un ejemplo?

Vocabulario: comprensión, frases, vocabulario académico Recursos:

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 33

Estrategias de evaluación Respuesta Seleccionada

Respuesta Escrita Rellena el espacio en blanco (palabras, frases)

Evaluación de desempeño

Evaluación Informal

Presentación

Preguntas orales

Cierto-Falso

Composición

Movimiento

Observación

Emparejar

Respuesta corta (oraciones, párrafos)

Laboratorio de ciencia

Entrevista

Diagrama

Destreza atlética

Conferencia

Telaraña

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de conceptos

Actuación

Lista de verificación

Diagrama de flujo

Proyecto

Escala de clasificación

Gráfica

Debate

Compartir el diario

Tabla

Modelo

Proceso de pensar en voz alta

Matriz

Exhibición

Autoevaluación

Ilustración

Narración

Revisión en parejas

Opción múltiple

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 34

NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA Nivel 1: Pensamiento Memorístico

Examen sugerido(modo o instrumento)

define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

-lista de cotejo (checklist) -llena blancos -pareo -lista vocalizada -organizadores gráficos -preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

Examen Nivel 3: sugerido(modo Pensamiento o instrumento) Estratégico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 4: Pensamiento Extendido

Examen sugerido(modo o instrumento)

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selecciones múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

-tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

QUINTO GRADO—SEGUNDO TRIMESTRE 35