Guía y Ritmo de la Enseñanza 2a Edición ESTÁNDARES COMUNES ESTATALES PARA LAS ARTES DEL LENGUAJE EN ESPAÑOL PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE

1a Versión en español desarrollada por: María Pérez, Lydia Sauceda, Lidia Cabrales-Telles, Blanca Ibarra-Padilla 2ª Revisión en español desarrollada por: Blanca Ibarra-Padilla y Veronica Chávez --------------------------------------------------------------------Sr. Stan Rounds, Superintendent Dr. Steven Sanchez, Deputy Superintendent Adapted and Developed from LCPS English Language Arts (ELA) Pacing Guides and San Diego County Office of Education Spanish CCSS (2012) Revisado y Editado por Lorena Ancira

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 1

Spanish Language Arts (SLA) Pacing Guide Las Cruces Public Schools Overview of the Common Core State Standards: The Common Core State Standards for Spanish Language Arts & Literacy in History/Social Studies, Science, and Technical Subjects are the culmination of an extended, broad-based effort to fulfill the charge issues by the states to create the next generation of standards in order to help ensure that all students are college and career ready in literacy no later than the end of high school. The standards define what all students are expected to know and be able to do, not how teachers teach.[1]

Description of the Pacing Guide: A pacing guide is an interval-based description of what teachers teach in a particular grade or course; the order in which it is taught, and the amount of time dedicated to teaching the content.

Purpose of a Pacing Guide: The purpose of a pacing guide is to ensure that all of the standards are addressed during the academic year. Each pacing guide is nine weeks in duration.

Components of the Pacing Guide: · College and career (CCR) anchor standard--define the skills and understandings that all students must demonstrate. · Grade level standard—defines what students should know and be able to do by the end of each grade level · Unpacked standard—provides a clear picture for the teacher as he/she implements the CCSS · Resources—includes but not limited to current district core resources · Depth of Knowledge — (DOK) Criteria for systematically analyzing the alignment between standards and standardized assessments

Retrieved from www.corestandards.org, p. 6, Introduction: Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical Subjects. PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 2 1

Key Points in Spanish Language Arts Reading •

The standards establish a “staircase” of increasing complexity in what students must be able to read so that all students are ready for the demands of college- and career-level reading no later than the end of high school. The standards also require the progressive development of reading comprehension so that students advancing through the grades are able to gain more from whatever they read.

•

Through reading a diverse array of classic and contemporary literature as well as challenging informational texts in a range of subjects, students are expected to build knowledge, gain insights, explore possibilities, and broaden their perspective. Because the standards are building blocks for successful classrooms, but recognize that teachers, school districts and states need to decide on appropriate curriculum, they intentionally do not offer a reading list. Instead, they offer numerous sample texts to help teachers prepare for the school year and allow parents and students to know what to expect at the beginning of the year.

•

The standards mandate certain critical types of content for all students, including classic myths and stories from around the world. The standards appropriately defer the many remaining decisions about what and how to teach to states, districts, and schools.

Writing • •

•

The ability to write logical arguments based on substantive claims, sound reasoning, and relevant evidence is a cornerstone of the writing standards, with opinion writing—a basic form of argument—extending down into the earliest grades. Research—both short, focused projects (such as those commonly required in the workplace) and longer term in depth research —is emphasized throughout the standards but most prominently in the writing strand since a written analysis and presentation of findings is so often critical. Annotated samples of student writing accompany the standards and help establish adequate performance levels in writing arguments, informational/explanatory texts, and narratives in the various grades.

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 3

Speaking and Listening • •

The standards require that students gain, evaluate, and present increasingly complex information, ideas, and evidence through listening and speaking as well as through media. An important focus of the speaking and listening standards is academic discussion in one-on-one, small-group, and whole-class settings. Formal presentations are one important way such talk occurs, but so is the more informal discussion that takes place as students collaborate to answer questions, build understanding, and solve problems.

Language • The standards expect that students will grow their vocabularies through a mix of conversations, direct instruction, and reading. The standards will help students determine word meanings, appreciate the nuances of words, and steadily expand their repertoire of words and phrases. • The standards help prepare students for real life experience at college and in 21st century careers. The standards recognize that students must be able to use formal Spanish in their writing and speaking but that they must also be able to make informed, skillful choices among the many ways to express themselves through language. • Vocabulary and conventions are treated in their own strand not because skills in these areas should be handled in isolation but because their use extends across reading, writing, speaking, and listening.

Media and Technology • Just as media and technology are integrated in school and life in the twenty-first century, skills related to media use (both critical analysis and production of media) are integrated throughout the standards.

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 4

STANDARDS-BASED, STANDARDS-DRIVEN

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 5

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LECTURA PARA LA LITERATURA: Rango de lectura y nivel de complejidad del texto

Anchor Standard(s)

10. Leer y comprender textos literarios complejos independientemente y competentemente.

Estándares de lectura

RL1.10 Con sugerencias y apoyo, leen textos de prosa y poesía de complejidad apropiada para el primer grado.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RL.1.10

P

P

P

P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Con ayuda, los estudiantes deben leer prosa y poesía con complejidad del texto de primer grado. Prosa es la escritura de ficción que no es poesía. Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos leen y la habilidad con la que leen. El estándar 10 define el progreso de grado-a-grado en complejidad del texto que aumenta desde el comienzo hasta la universidad y el nivel de preparación profesional. Cada vez que lean, los estudiantes también deben demostrar más capacidad en discernir y hacer mayor uso del texto incluyendo el entendimiento de más conexiones entre las ideas y entre los textos. Teniendo en cuenta una amplia selección de evidencia textual, y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y falta de

Profundidad de conocimiento (DOK)

DOK: 2 Los estudiantes aplicarán diferentes estrategias de lectura al leer textos literarios. IDEL ED Lectur Etapa L2 a FLO Lectu 6 guiad D Temp NA ra 1 Fa Temp 20 . 1 H Temp 0 . 1 I Temp 40 4 . 30 6 . Por favor, recuerde, cuando se determina si un alumno es competente en esta norma, los datos de cada estudiante deben ser triangulados con diferentes puntaje de datos. Trimest re 1 2 3 4

* Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 6

entendimiento en los textos. Los estudiantes también adquieren los hábitos de lectura de forma independiente que es esencial para tener éxito en el futuro. Los estudiantes deben encontrar textos suficientemente complejos en cada grado con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas y el conocimiento conceptual necesario para el éxito en la escuela y la vida. Escalas eficientes deben permitir que el lector lea el texto con facilidad. El contenido del texto no debe ser reemplazado al traducir el texto. Vocabulario: prosa, poesía Recursos: Red Common Core Reference Guide ELA pg. 32--Algunos títulos se encuentran en Español El Sabelotodo-The Bilingual Teacher’s Best Friend (Hampton-Brown Books) Poesía-pg. 47-51 Poema del día Comparte un poema al día con los estudiantes. Enfóquese en el uso de poesía corta para que estos textos se puedan colocar en un cartel y así todos los estudiantes puedan ver. Compare poemas durante varios días experimentando con ritmo y rima. Pregunte a los lectores que clasifiquen poemas como fantasía o realidad. Esto será un precursor del estudio de género.

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 7

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LECTURA PARA TEXTO INFORMATIVO: Rango de lectura y nivel de complejidad del texto Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

10. Leer y comprender textos informativos complejos independientemente y competentemente.

RI.1.10. Con sugerencias y apoyo, leen textos informativos de complejidad apropiada para primer grado.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RI.1.10

P

P

P

P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Con ayuda, los estudiantes deben leer textos informativos con complejidad de primer grado. Los estándares de lectura ponen el mismo énfasis en la sofisticación de lo que los alumnos leen y la habilidad con la que leen. El estándar 10 define el progreso de grado-a-grado en complejidad del texto que aumenta desde el comienzo hasta la universidad y el nivel de preparación profesional. Cada vez que lean, los estudiantes también deben demostrar más capacidad en discernir y hacer mayor uso del texto incluyendo el entendimiento de más conexiones entre las ideas y entre los textos. Teniendo en cuenta una amplia selección de evidencia textual y cada vez más sensible a las inconsistencias, ambigüedades y falta de entendimiento en los textos.

Profundidad de conocimiento (DOK)

DOK: 2 Los estudiantes aplicarán diferentes estrategias de lectura al leer textos informativos. Trimest EDL2Lectura re guiada 1 6 D 2 10 F 3 14 H 4 16 I

Etap a Lectu Tem p.ra Tem

IDEL FLO NA 20

p. Tem p. Tem p.

30 40

Por favor, recuerde, cuando se determina si un alumno es competente en esta norma, los datos de cada estudiante deben ser triangulados con diferentes puntaje de datos. * Los niveles de fluidez oral (FLO) en español son diferentes a los de inglés (ORF).

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 8

Los estudiantes también adquieren los hábitos de lectura de forma independiente que es esencial para tener éxito en el futuro. Los estudiantes deben encontrar textos suficientemente complejos en cada grado con el fin de desarrollar las habilidades lingüísticas y el conocimiento conceptual necesario para el éxito en la escuela y la vida.

Escalas eficientes deben permitir que el lector lea el texto con facilidad. El contenido del texto no debe ser reemplazado al traducir el texto. Vocabulario: no ficción, texto informativo Recursos: Red Common Core Reference Guide -ELA pg. 32 (Algunos títulos se encuentran en Español) Calle de lectura– Unidad 2, Vol. 2 –Investigación e indagación: pp. 109f, pp. 127f, 131c, 135e Charlotte Huck’s Children’s Literature: A Brief Guide by Barbara Kiefer and Cynthia Tyson (McGraw-Hill, 2009) Este libro provee los criterios para la evaluación de la literatura de calidad, estrategias para el uso de los libros en el salón de clases y métodos para el desarrollo de un programa basado en la literatura (Algunos títulos se pueden encontrar en Español).

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 9

1er Trimestre

Primer Grado ESTANDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES: Conceptos de lo impreso Anchor Standard(s)

Estándares de lectura

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RF.1.1.a-b

P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Profundidad de conocimiento (DOK)

NO

NO HAY

RF.1.1. Demuestran comprensión de la organización y características básicas de los materiales impresos.

Los estudiantes comprenderán cómo se ¿Cuál oración es correcta? organiza una oración. A. el perro es Usa preguntas y sugerencias como: B. El perro está dormido.  Enséname la primera palabra de C. perro dormido a. Reconocen las características la oración. D. El perro está dormido particulares de una oración (por  ¿Dónde pertenece el punto final, ejemplo: la primera palabra, el uso de signo de interrogación, etc.? letras mayúsculas, la puntuación al  Enséname la letra mayúscula. comienzo y al final, interrogación (¿?),  ¿Cómo empieza una oración? exclamación (¡!), y abrir y cerrar con  ¿Qué pertenece al final de una guión largo un diálogo) oración?

Acentuación b. Reconocen que el acento escrito (acento ortográfico) es una marca colocada sobre una vocal que se llama tilde y que indica la pronunciación de la palabra.

El acento se usa para dar énfasis a la silaba y pronunciar la palabra correctamente.

Ejemplos: papa y papá el y él si y sí

Vocabulario: oración, letra mayúscula, puntuación, punto, signos de interrogación, “primera palabra”, signo de exclamación, reconocer Recursos: Mensaje de la Mañana “Morning message” http://www.responsiveclassroom.org/article/ideas-morning-meeting-messages

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 10

1er Trimestre

Primer Grado ESTANDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES: Conciencia fonológica Anchor Standard(s)

NO HAY

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RF.1.2.c

I/P

I/P

R

R

RF.1.2.d

I/P

I/P

P

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Estándares de lectura

RF.1.2. Demuestran comprensión de las palabras pronunciadas oralmente, las sílabas, y los sonidos (fonemas). c. Separan y pronuncian fonemas tales como la vocal inicial y media y los sonidos finales en palabras pronunciadas oralmente de una sola sílaba (monosilábicas). (1 trimestre = inicial y final)

Este estándar está dividido en dos trimestres. Durante el primer trimestre, los estudiantes separan y pronunciarán los sonidos iniciales y finales.

Profundidad de conocimiento (DOK)

DOK 1: Separan y pronuncian fonemas tales como el primer/inicial sonido de una palabra y el sonido final de una palabra. Usen preguntas y sugerencias como:  ¿Qué escuchas al principio de la palabra?



er

¿Qué escuchas al final de la palabra?

Por ejemplo: inicial-sol=/s/ final-sol=/l/ RF.1.2. Demuestran comprensión de las palabras pronunciadas oralmente, las sílabas, y los sonidos (fonemas). d. Dividen palabras monosilábicas en secuencia completa por sus sonidos individuales (fonemas).

Los estudiantes demuestran la segmentación de una palabra dictada que él o ella separa en sonidos individuales. Por ejemplo: La maestra dicta una palabra y el estudiante dice los sonidos en el orden correcto que forma la palabra.

DOK 1: Separan las palabras en sonidos individuales. ( Auditivo/Oral) Los estudiantes mueven las fichas al decir cada sonido/fonema. Use sugerencias como, —Yo voy a decir una palabra, y tu dime los sonidos en la palabra.— Maestra dice, “casa” PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 11

· · ·

Estudiante dice, “/c/ /a/ /s/ /a/” Maestra dice, “ocho” Estudiante dice, “/o/ /ch/ /o/”

Vocabulario: sonidos, fonemas, vocal, separar, segmentar, sonido inicial, sonido medial, sonido final, combinando sonidos, combinaciones consonánticas Recursos: RF.1.2.c. Fonema final Identificar fonemas-- Scott Foresman RtI Kit Phonemic Awareness Teacher’s Guide and Student Workbook RF.1.2.c.Identificar fonemas http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/building-phonemic-awareness-with-120.html RF.1.2.d. Separar fonemas Scott Foresman RtI Kit Phonemic Awareness Teacher’s Guide and Student Workbook Calle de Lectura– Unidad P, Vol. 1 & Vol. 2 – Conciencia fonológica Unit 1, Vol. 1 & Vol. 2 – Conciencia fonológica Unit 2, Vol. 1 & Vol. 2 – Conciencia fonológica Juego de palabras Juega con las palabras mediante de la sustitución de los sonidos del principio, medio y final para crear palabras reales y palabras sin sentido y trabajando con los patrones de palabras.

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 12

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fonética y reconocimiento de palabras Anchor Standard(s)

NO HAY

Estándares de lectura

RF.1.3. Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras al nivel de grado, en la decodificación de palabras, tanto en forma aislada como en un texto. g. Reconocen y leen a nivel de grado, palabras de ortografía complejas (b-v; c-s-z-x; c-k-qu; g-j; y-ll, r-rr; m-n). (Palabras de uso frecuente en Calle de Lectura)

Acentuación i. Distinguen entre las vocales y las consonantes y reconocen que sólo las vocales llevan acento escrito.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RF.1.3.g

I/P

I/P

I/P

I/P

RF.1.3.i

I/P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Profundidad de conocimiento (DOK)

La ortografía de algunas palabras es compleja y muchas palabras tienen el mismo sonido pero se escriben con letras diferentes. Por ejemplo: /s/= c,x,z,s cebolla, xilófono, zapato, sapo /k/= c,k, qu casa, kiwi, queso Para los estudiantes que se les dificulta leer y deletrear palabras comunes, necesitan memorizar las palabras de uso frecuente.

DOK 1: Apunta a la palabra que deletrea “sapo”

zapo capo sapo

Apéndice del Ritmo de la Enseñanza B- La Lista de Destrezas Trimestral

Hay palabras que llevan acentos. El acento solo se escribe sobre la vocal.

Ejemplos: mamá papá

Vocabulario: descifrar, sílaba abierta, sílaba cerrada, diptongos, trigrafos, consonantes, ortografía, inflexiones al final, palabras complejas, leer, reconocer, acento PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 13

Recursos: RF.1.3.g-Spanish Word Frequency List By grade level-Dr. Cornejo from the book The Power of Two Languages pg 132 (Encuentra en Google)-Vea Apéndice B al final del documento

Calle de Lectura- (Primera Parada pp. 118-139) Mensaje de la mañana Escribe un mensaje para la clase cada mañana. Después de leer, los estudiantes van al cartel y encierran en un círculo los patrones fonéticos o palabras de uso frecuente que puedan reconocer. Los estudiantes pueden decir los sonidos o leer en voz alta cuando los encierran en círculo. A medida que avanza el año, los estudiantes deben ser más activos en la creación del mensaje. Cajas de “Elkonin” (Estirar palabras) Cajas de “Elkonin” son una segmentación física de las palabras en fonemas. Cada caja representa un sonido. Pueden ser utilizadas para ayudar a los estudiantes a entender cómo estirar las palabras y oír todos los sonidos.

ch

i

v

o

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 14

Primer Grado

1er Trimestre

ESTÁNDARES DE LECTURA: DESTREZAS FUNDAMENTALES: Fluidez Anchor Standard(s)

NO HAY

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

RF.1.4.a

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Profundidad de conocimiento (DOK)

RF.1.4. Leen con suficiente precisión y fluidez para apoyar la comprensión. (RL.1.10 y RI .1.10)

Estableciendo el propósito para leer significa que activamente identifican la razón de leer un texto particular.

Pregúntele a los estudiantes una pregunta clave: ¿Por qué estás leyendo este texto?

a. Leen textos a nivel de grado, con propósito y comprensión.

Estableciendo el propósito de un texto se puede mejorar mediante la activación de conocimientos previos y mediante la pre-visualización y la utilización de la estructura del texto.

Generalmente los lectores leen por la experiencia literaria o para adquirir o usar información. A veces, los lectores mantienen ambos propósitos en mente. Discute con la clase sobre otras razones que ellos quisieran leer algo. Respuestas posibles pueden ser: para formar una opinión, para evaluar el estilo del escritor, para formar preguntas sobre las cosas que tal vez querrán explorar más a fondo, etc

Estándares de lectura

Aunque a veces el propósito se establece por el maestro o se asigna, los lectores expertos incorporan e internalizan propósitos externos. El propósito puede ser para entretenimiento, para obtener información o para aprender o realizar una tarea. El texto de nivel apropiado para este trimestre se puede encontrar en RL.1.10 y RI.1.10. Vocabulario: propósito, activación de conocimientos previos, pre-visualización. Recursos: Texto de nivel apropiado

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 15

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE ESCRITURA Y REDACCIÓN: Tipos de textos y sus propósitos Anchor Standard(s)

3. Escriben narraciones que desarrollen experiencias reales, imaginarias, y acontecimientos usando técnicas efectivas, detalles bien seleccionados, y acontecimientos en secuencia.

Estándares de escritura

W.1.3 Escriben narraciones en las cuales recuentan dos o más acontecimientos en secuencia adecuada, incluyen algunos detalles relacionados con lo que sucedió, usan palabras que describen el tiempo para señalar el orden del acontecimiento, y ofrecen cierto sentido de conclusión.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

W.1.3

P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Los estudiantes tendrán que desarrollar estrategias para la introducción de conceptos (como el comienzo de un hecho o una pregunta) y terminar sus pensamientos (aprender a escribir un resumen) al escribir. Ellos comenzarán a usar palabras temporales (ahora, cuando, en ese, entonces) para mostrar el orden de los acontecimientos.

Profundidad de conocimiento (DOK)

DOK 2 Escribe una lista de eventos que sucedieron en tu primer día de escuela. (Algunas preguntas/sugerencias para ayudarle a los estudiantes a organizar su escritura). ¿Cómo puedes organizar ____? ¿Qué puedes decir acerca de___? ¿Cómo puedes resumir____?

DOK 4 Escribe un narrativo describiendo lo que sucedió en tu primer día de escuela. Vocabulario: narrativo, orden/secuencia, volver a contar, detalles, cierre, palabras temporal (primero, luego, después, entonces, ahora, al final) Recursos: Calle de lectura – Unidad 1, Vol. 2, Escritura Semanal El Sabelotodo-The Bilingual Teacher’s Best Friend, (Hampton-Brown Books), Señales de Tránsito- pg. 90

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 16

Textos Ejemplares Utilice textos para modelar los diversos géneros para exponer a los estudiantes a las estructuras y funciones de los géneros. Después de leer un libro en voz alta, discutan las características del texto. Divida a los estudiantes en grupos cooperativos para crear/ilustrar carteles de género con las características de géneros específicos. Haga que los grupos incluyan títulos o imágenes de libros que han leído del género. Dime cómo Pídales a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños para crear manuales de instrucciones de un juego popular al aire libre (fútbol, saltar la cuerda, pasa manos). Al trabajar en el manual, ayúdele a los estudiantes enfocarse en la secuencia y los detalles apropiados.

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 17

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Normas y convenciones del español Anchor Standard(s)

Estándares de lenguaje

1. Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y al hablar.

L.1.1 Demuestran dominio de las normativas de la gramática del español y su uso al escribir y al hablar. a. Escriben con letra de molde, todas las letras mayúsculas y minúsculas.

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

L.1.1.a

P

R

R

R

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Profundidad de conocimiento (DOK)

Los estudiantes serán capaces de escribir todas las letras mayúsculas y minúsculas, incluso fuera de orden. Los estudiantes competentes en esta norma no utilizarán ninguna inversión y todas las letras se escribirán correctamente con formación estándar.

DOK 1: Los estudiantes serán capaces de escribir las letras que faltan en el alfabeto, así como letras fuera de orden. La maestra necesitará observar cómo forman los estudiantes las letras para determinar si el estudiante está usando las estrategias de formación correctamente.

LCPS: Escritura Estilo D'Nealian

Los estudiantes también deberán escribir todas las letras correctamente al hacer sus tareas escolares.

Vocabulario: mayúscula, minúscula Recursos: Vea las sugerencias del Cartel de Formación Nancy Fetzer para los nombres de los movimientos Fetzer Writing Book, Grades K-1 (page 87) Fetzer Writing Book, Grades K-1: Small Group Writing Tools (pages 85-89)

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 18

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Normas y convenciones del español Anchor Standard(s)

2. Demuestran dominio de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

Estándares de lenguaje

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

L.1.2.d-e

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Profundidad de conocimiento (DOK)

L.1.2. Demuestran dominio de las normativas del español estándar para el uso de las letras mayúsculas, signos de puntuación y ortografía al escribir.

Los estudiantes pueden deletrear palabras con ortografía común / patrones fonéticos y con palabras de uso frecuente o  ortografía compleja.

d. Usan ortografía convencional para palabras con patrones ortográficos comunes y para palabras de ortografía compleja de uso frecuente.

Vea Apéndice B al final de este documento.

e. Deletrean fonéticamente palabras que no se les han enseñado, usando la fonética y reconocimiento de palabras y las normativas de la ortografía.



Los estudiantes competentes en esta norma aplican los patrones de ortografía / fonética al intentar escribir palabras no enseñadas. Sin embargo, aunque los estudiantes escriban las palabras incorrectamente pero han aplicado las reglas fonéticas se consideraran correctas.

DOK 1: Ortografía común/Patrones de fonética: Los estudiantes pueden ser evaluados en varias maneras, incluyendo: Pruebas de ortografía que contienen palabras de ortografía enseñada/ reglas fonéticas (cuando la c= /s/, g= /j/ esta con la i o la e y cuando la c= /k/, g= /g/ esta con la a, o y la u). Este no es un examen de ortografía semanal, son palabras que siguen una regla fonética o patrón. Oraciones dictadas que incluyen las reglas de ortografía, fonética, o patrones. Palabras de uso frecuente: Palabras de uso frecuente pueden ser evaluadas en esta parte del estándar, con los dos métodos anteriores. DOK 2: Este estándar es un nivel más avanzado debido a que los estudiantes deberán aplicar las reglas de ortografía/fonética y patrones no enseñados.

Aunque apliquen las reglas de ortografía/fonética incorrectamente, se PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 19

Por ejemplo, los niños pueden aplicar el sonido /b/ en ber para la palabra ver. En este estándar no se requiere que los estudiantes deletrean palabras no enseñadas correctamente, requiere que los estudiantes apliquen las reglas ortográficas/ fonéticas aprendidas.

les dará crédito por aproximar el deletreo de las palabras. Por ejemplo: yave para la palabra llave. Las palabras escritas por los estudiantes pueden ser evaluadas usando los métodos anteriores.

Vocabulario: patrones ortográficos, reglas de ortografía, fonética, palabras de uso frecuente, palabras complejas Recursos Calle de lectura – Contenido y secuencia Unidad 1, Semana 6-ca, co, cu Unidad 3, Semana 3– ce, ci Unidad 2, Semana 2– ga, go, gu Unidad 2, Semana 6 – ge, gi

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 20

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s)

4. Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, en base a la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad de una serie de estrategias.

Estándares de lenguaje

L.1.4. Determinan o aclaran el significado de palabras y frases desconocidas y de palabras y frases con significados múltiples, en base a la lectura y el contenido académico de primer grado, eligiendo con flexibilidad de una serie de estrategias. a. Usan el contexto de la oración como una clave para el significado de una palabra o frase. (See RI.1.4 and RF.1.4.C)

b. Usan los afijos de uso frecuente como clave para el significado de una palabra

Estándar

Q1

Q2

Q3

Q4

L.1.4.a-c

I/P

I/P

I/P

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Claves de contexto son palabras que ayudan a estudiantes entender el significado de una palabra. Las claves de contexto se pueden encontrar en la misma oración o en oraciones o frases cercanas.

Profundidad de conocimiento (DOK)

DOK 1: Usen claves de contexto para ayudar con el significado de la palabra subrayada. 1. A mi familia le gusta esquiar. Ellos esquian en la montaña cubierta de nieve.

El niño hojea las páginas del libro. ¿Qué significa la palabra esquiar? Mira las palabras subrayadas páginas y libro. Estas te pueden ayudar a entender el significado de la palabra hojea. Los estudiantes usan los afijos frecuentes: Sufijos del primer trimestre: -mente (de manera facil- facilmente) -ito/-ita (afecto o diminutivocansadito, mesita)

DOK 1: Los estudiantes deberán identificar el afijo en palabras conocidas, y explicar cómo la palabra raíz cambia un poco debido a la adición del afijo.

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 21

-oso/-osa- (cualidad abundantejugoso, amistosa)

Ejemplo: alegremente- se agrega —mente, significa de “manera alegre”

osito - se agrega —ito, significa oso pequeño c. Identifican la raíz de las palabras de uso frecuente (por ejemplo: mirar) y sus formas de inflexión (ejemplo: miradas, miró, mirando). (See RF.1.3.f).

Los estudiantes utilizan el conocimiento de afijos y raíces de palabras para determinar el significado de las palabras al leer el texto. Esta norma corresponde con L.1.4b (vea arriba).

DOK 1: Los estudiantes podrán identificar la raíz de una palabra que contiene un afijo y dar la definición de la palabra raíz y la palabra con el afijo.

Según como los estudiantes vayan identificando los afijos como partes de palabras que cambian un poco el significado de la palabra. También que identifiquen que la raíz de la palabra no cambia.

Ejemplo: "mirando”La palabra raíz es mirar que significa ver. Mirando significa que lo está haciendo en ese momento.

Vocabulario: afijo, sufijo, raíz de la palabra Recursos: Calle de Lectura Unidades Unidad 4 Volumen 2 Sufijos: Cuentos La Lechera- mente La Silla de Pedro- oso, osa Quiero Escribir un Cuento- ito, ita El Sabelotodo-The Bilingual Teacher’s Best Friend, (Hampton-Brown Books), Prefijos-Sufijos pg. 18-20

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 22

1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s)

5. Con la orientación y el apoyo de adultos, demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y los matices de su significado.

Estándar

Q1

L.1.5.a-d

I/P

Q2

I/P

Q3

I/P

Q4

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar?

Profundidad de conocimiento (DOK)

Entendiendo categorías de conceptos / objetos comunes, y definiendo palabras por categoría.

DOK 2: Los estudiantes pueden colectar y escribir palabras en tarjetas que describen artículos de la casa (por ejemplo: camisa, tenedor, sofá, perro, etc.) y separarlas en categorías. Pueden representar los resultados en una gráfica. (Algunas preguntas o sugerencias que puedan ayudar a los estudiantes pensar como llevar a cabo este proceso)  ¿Cómo puedes organizar estos artículos_____?  ¿Cómo puedes clasificarlos_____?

b. Definen las palabras por categoría y por uno o más atributos clave (ejemplo: un pato es un ave que nada; un tigre es un gato grande con rayas).

El enfoque del aprendizaje de idiomas en respecto a la adquisición del vocabulario es guiar a los estudiantes tomar decisiones apropiadas en el lenguaje oral y por escrito con el fin de comunicarse de manera eficaz en textos impresos y textos digitales.

DOK 2: Los estudiantes pueden emparejar las tarjetas de atributos con tarjetas de palabras y discutir por qué creen que van juntas.

c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ejemplo: notan lugares en el hogar que son

Los estudiantes deben entender la forma en que los autores utilizan las relaciones entre palabras escritas para propósitos

DOK 2: Los estudiantes pueden usar claves de contexto en una historia para identificar el significado de palabras desconocidas.

Estándares de lenguaje

L.1.5. Con la orientación y el apoyo de adultos, demuestran comprensión de las relaciones entre las palabras y los matices de su significado. a. Ordenan las palabras en categorías (ejemplo: colores, ropa) para obtener un sentido de los conceptos que representan las categorías.

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 23

acogedores).

específicos. Los estudiantes también necesitan estrategias para aprender a tomar este tipo de decisiones por sí mismos, ya que hablan y escriben en diferentes contextos y con diferentes propósitos.

d. Distinguen los matices de significado entre verbos que son sinónimos pero que difieren en expresión (ejemplo: mirar, ver, ojear, observar, contemplar) y adjetivos que difieren en intensidad (ejemplo: grande, gigantesco) al definirlos o elegirlos, o mediante la actuación de sus significados.

Aprendiendo palabras en esta etapa incluye la exploración de diferentes expresiones del mismo verbo (ver / observar), y intensidad de adjetivos (pequeños/chiquitos).

DOK 2: Los estudiantes pueden jugar un juego de adivinanzas dando a los espectadores "palabras claves" para ayudar a adivinar el significado de la palabra que el actor está actuando (por ejemplo, la palabra clave = saltar; palabra actuada = brincar)

Vocabulario: separar, categorías, atributos, conexión Recursos: Calle de lectura – Para usar claves en contexto usa la rutina del vocabulario oral (Palabras asombrosas Día 2-Día 4)

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1er Trimestre

Primer Grado ESTÁNDARES DE LENGUAJE: Adquisición y uso de vocabulario Anchor Standard(s)

Estándares de lenguaje

6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, al responder a los textos, incluyendo el uso de conjunciones de uso frecuente, para indicar las relaciones entre ideas

L.1.6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al escuchar cuando se les lee, al responder a los textos, incluyendo el uso de conjunciones de uso frecuente, para indicar las relaciones entre ideas (ejemplo: Le he puesto el nombre Mordisco a mi hámster porque le gusta mucho mordisquear).

Estándar

L.1.6

Q1

I/P

Q2

I/P

Estándares detallados ¿Qué quiere decir el estándar? Pre-enseñar el vocabulario cuando es apropiado para evitar cualquier confusión con el significado de las palabras a través de las diferentes materias. Usen el vocabulario nuevo o difícil con entusiasmo.

Q3

Q4

I/P

I/P

Profundidad de conocimiento (DOK) DOK 1 Encuentra una palabra que nos demuestra como las ideas están relacionadas. Mi mamá esperó con nosotros hasta que llego el autobús. DOK 2 Ayúdale a la maestra escribir una oración que demuestra como las ideas están relacionadas. DOK 3 Escribe una oración que indica cómo están relacionadas las ideas.

Vocabulario: conjunciones-una palabra/s que conecta palabras, frases, o partes de oraciones (ejemplo- y, pero, porque, así que, o) Recursos: El Sabelotodo-The Bilingual Teacher’s Best Friend, (Hampton-Brown Books), Señales de Tránsito -pg. 90 Pensar en voz alta: La maestra da ejemplos de cómo usar la estrategia de pensar en voz alta leyendo un pasaje que tenga una palabra dificultosa. Ejemplo: El perro de Rosie es muy impredecible. Un día le gusta su comida. Al día siguiente, no le gusta. Primero: La maestra muestra como leer y vuelve a leer la oración. Luego, se pregunta ¿Qué tiene sentido? Segundo: Encuentra las partes de la palabra (Yo veo la palabra predecir. Yo sé que eso significa algo que puedo anticipar o adivinar. También veo im, esto significa que no o que no se puede. Yo pienso que eso significa que Rosa no puede adivinar lo que le gusta a su perro. Tercero: Intente de nuevo la palabra en la oración y pregunte: ¿Suena bien? ¿Tiene sentido? Lean y compartan libros con descripciones interesantes con los estudiantes. Guiar discusiones que enseñen como los autores describen cosas en sus textos. PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 25

Apéndice B Contenido y secuencia de palabras de uso frecuente y fonética 1er Trimestre

Palabras de uso Frecuente de Cornejo

Palabras de Calle de Lectura

Destreza de Fonética

Destreza de Fonética

Semana 2

alto, flor

P: **el gusta mira veo yo familia mas pero tengo un después

Repasar vocales y consonantes

Semana 3

si, ir

P: **en es otra amigos buen dia hay los tio al del escuela esta ir las por

Semana 4

mas, niño

Unidad 1: Semana 1 de, la, mami, muy, si

Vocales a, e, i, o, u Sílabas con m, p

Semana 5

por, ella, leche

Unidad 1: Semana 2 casa, ella, estaba, no, se, su

Sílabas abiertas y cerradas con l

Semana 6

sobre, sin, tras

Unidad 1: Semana 3 algunas, eso, fue, una

Sílabas abiertas y cerradas con s

Semana 7

color, al, día

Unidad 1: Semana 4 aquí, bueno, grandes, hoy, qué, tienen

Sílabas abiertas y cerradas con m

Semana 8

bien, chico,

Unidad 1: Semana 5 ayudar, él, está, feliz, ve

Sílabas con d, t

Inflexiones al final mente, ito, osa ejemplo: grandemente, chiquito, amoroso

Semana 9

tan, padre, blusa

Unidad 1: Semana 6 agua, cómo, ésta, muchos, porque

Sílabas con f Sílabas ca, co, cu

Combinaciones consonánticos consonante + l consonante + r

Digrafos consonánticos comunes ch , ll, rr

PRIMER GRADO—PRIMER TRIMESTRE 26

Estrategias de evaluación

Respuesta Seleccionada Opción Múltiple Cierto-Falso Emparejar

Respuesta Escrita Rellena el espacio en blanco (palabras, frases) Composición

Evaluación de desempeño Presentación

Evaluación Informal Preguntas orales

Movimiento

Observación

Respuesta corta (oraciones, párrafos) Diagrama

Laboratorio de ciencia

Entrevista

Destreza atlética

Conferencia

Telaraña

Dramatización

Descripción del proceso

Mapa de Conceptos

Actuación

Lista de verificación

Diagrama de flujo

Proyecto

Escala de clasificación

Gráfica

Debate

Compartir el diario

Tabla

Modelo

Matriz

Exhibición

Proceso de pensar en voz alta Autoevaluación

Ilustración

Narración

Revisión en parejas

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NIVELES DE PROFUNDIDAD DEL CONOCIMIENTO (NPC) ADAPTACIÓN MODELO DOK- NORMAN WEBB INTEGRADOS A LOS NIVELES DE PENSAMIENTO DE BLOOM PARA LA PLANIFICACIÓN DIARIA Nivel 1: Pensamiento Memorístico define calcula cuenta localiza ordena nombra selecciona usa establece mide substituye dibuja arregla reconoce establece coloca utiliza demuestra recuerda partes formas aproxima completa parea sigue pasos

Examen Sugerido (modo o instrumento)

Nivel 2: Pensamiento de Procesamiento

Examen sugerido (modo o instrumento)

Nivel 3: Pensamiento Estratégico

Examen sugerido(modo o instrumento)

Nivel 4: Pensamiento Extendido

-Lista de cotejo (checklist) -Llena blancos -Pareo -Lista vocalizada -Organizadores gráficos -Preguntas y respuestas -selección múltiple -manos arriba, manos abajo -flujo grama -telarañas o redes conceptuales simples

compara contrasta clasifica relaciona identifica describe organiza especifica encuentra escoge resuelve resume extiende aplica soluciona decide explica justifica formula

-tiene organizadores gráficos: *mapas de conceptos *mapas pictóricos *mapas semánticos *redes o telarañas conceptuales -bosquejo incompleto -preguntas de alto nivel -selección múltiples (respuesta de alto nivel) -diarios reflexivos -tareas de ejecución -tareas escritas -portafolios -Diagramas de Venn

integra crea explica formula infiere generaliza interpreta predice justifica explica analiza desarrolla prueba argumenta autoevalúa sostiene aplica construye concluye apoya corrige produce genera compone critica colabora visualiza o relaciona

-Informes escritos u orales -preguntas abiertas -ensayos -portafolios -exámenes tradicionales -diversas tareas escritas -trabajos de creación -organizadores gráficos -mapas conceptuales y pictóricos -diarios -diversos tipos de gráficas que representan datos pertinentes al tema bajo estudio

compone planifica desarrolla crea aplica evita diseña utiliza explica sostiene investiga argumenta localiza prueba extiende generaliza decide monitorea propone produce coteja (collates) defiende evalúa juzga distingue valida y verifica

Examen Sugerido (modo o instrumento) -tirillas cómicas -exámenes tradicionales -organizadores gráficos -mapas pictóricos -mapas conceptuales -diarios -portafolios -propuestas de investigación -preguntas abiertas -poemas de varios tipos -informes orales -informes escritos -redacción de ensayos -redacción de guiones para dramas -redacción de cuentos -monografías -ejercicios para completar ideas

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