“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DOCENTE:

MARIA GUADALUPE RIOS TOLEDO

CAMPO DISCIPLINAR:

FORMACIÓN PROFESIONAL

UNIDAD DIDÁCTICA: 1

CUADRANTES 1-6.

GRADO:

PRIMERO ASIGNATURA:

GRUPOS:

TI-11

SEMESTRE: PRIMERO. AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL.

ESCENARIO DIDACTICO: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ESCENARIOS REALES.

FECHA:

18/O8/2011— 11/O9/2011. MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES. CARGA 22 HORAS. HORARIA:

II. COMPETENCIAS CATEGORÍA Se auto determina y cuida de sí.

COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Se expresa y comunica.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo. Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor.

COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA Clasifica los tipos de regiones de acuerdo a los niveles de producción. Plantea diferentes actividades económicas de su entorno social, cultural y político.

Participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIA DOCENTE:

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CAMPOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL. EVALÚA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y COLABORATIVO.

III.

REPORTE DE DIAGNÓSTICO

En el examen diagnóstico, el resultado señala que los alumnos tienen deficiencias en cuanto a conocimientos respecto a la carrera técnica, ellos no tienen claro lo que es la informática, en cuanto a esta unidad llamada regionalización, no saben cuáles son sus implicaciones, sus características y los tipos de regiones que hay en el país. Los estudiantes tampoco saben cuáles son las características de los sectores de producción y las áreas de oportunidad económica de su región, de tal forma que con base a los resultados obtenidos través del examen diagnostico, se inicia la unidad investigando y analizando los principales conceptos de la temática de esta unidad. IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD       

GEOGRAFÍA DE MÉXICO. SABER INTERPRETAR MAPAS, TABLAS Y GRAFICAS. CALENTAMIENTO GLOBAL. RESERVA ECOLÓGICA. TIPOS DE VEGETACIÓN. CLIMAS. ECOSISTEMAS.

V.         

REGIONALIZACIÓN. REGIÓN. TIPOS DE REGIONES. POLÍTICA. SOCIEDAD. ECONOMÍA. ENTE ECONÓMICO. ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS. ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD

  

ANÁLISIS DEL ENTORNO. SECTORES DE PRODUCCIÓN. ÁREAS DE OPORTUNIDAD ECONÓMICA.

VI. MACRORETICULA UNIDAD 1. REGIONALIZACIÓN. COMPETENCIA: Reconoce su entorno, los recursos naturales y probables áreas de oportunidad.

RETICULA MESORETICULA

MICRORETICULA

1.1 Introducción a la regionalización. Identifica las características y los elementos de la región.

1.11 ¿Qué es región? ¿Qué es regionalización? ¿Para que sirve regionalizar? Identifica los elementos de una región.

1.2 Tipos de región. Diferencia los tipos de región de acuerdo a la geografía, situación política, sociedad y economía.

1.2.1 Contexto sociopolítico. Identifica los elementos de influencia sociopolítica en una región. 1.2.2 Regiones agroeconómicas de México. Define las principales regiones agroeconómicas de México.

1.3 Producción Regional. Identifica los sistemas productivos según su entorno y contexto en el que se desarrolle.

VII.

1.3.1 Análisis del entorno. 1.3.2.1 Sectores de producción. 1.3.2 Caracterización. 1.3.2.1 Áreas de oportunidad económica.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS ATRAVES DEL ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN LA CLASE. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANALISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LAS TEMATICAS DEL CURSO.

MODELO DE ENSEÑANZA

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

CUADRANTE

1 AMBIENTE MOTIVACIONAL (cómo lograr que el estudiante se interese en el escenario y sea protagonista en él)

DESARROLLO DE CUADRANTES

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

El docente se presenta y da la bienvenida a los estudiantes. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, ACLARACIÓN DE METAS Y ESTABLECIMIENTO DE ESQUEMAS.

TOMA DE APUNTES

Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011 )

ENTREVISTA GRUPO.

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN



El docente presenta el temario de dinámicas productivas regionales los objetivos del curso, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE.

TOMA DE APUNTES



Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción donde podrá desempeñarse al egresar de la carrera de técnico en Informática. (Hora 1; 6 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL.

ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES, Y EXPOSICION POR PARTE DE LOS ALUMNOS.





AL

RECURSOS DIDÁCTICOS ORDENADOR AVANZADO. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES. MANUAL DEL PROFESOR.

COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. PAPEL BOND. COLORES.



Analiza con los estudiantes la lógica, los beneficios y la importancia de cursar la materia dinámicas productivas regionales. (Hora 2; 6 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL.

TOMA DE APUNTES

PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES.



Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (Hora 2; 6 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, PRESTANDO ATENCIÓN A SU OREDEN LOGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES.

LOS ALUMNOS ELABORAN MAPAS MENTALES Y DESPUÉS SE REALIZA UN DIÁLOGO GRUPAL DONDE ELLOS EXPRESAN LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS QUE DEBEN POSEER PARA EL CURSO DE DINAMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES.

ORDENADOR AVANZADO. COPIAS PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.



Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia. (Hora 2; 6 de Septiembre de 2011)

DIALOGO GRUPAL ESTABLECMIENTO DE LAS NORMAS DE CONDUCTA EN CLASE PARA UNA SANA CONVIVENCIA.

TOMA DE APUNTES.

PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.



La docente detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en las evidencias de conocimientos y de actitud. (Hora 3; 7 de Septiembre de 2011)

APLICACIÓN DE UN EXAMEN DIAGNOSTICO.

LOS ALUMNOS CONTESTAN EL EXAMEN DISGNOSTICO.

HOJAS DE PAPEL. PLUMA. LAPIZ.

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE



Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del curso de dinámicas productivas y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 3; 7 de Septiembre de 2011)

LA DOCENTE EXPLICA COMO SE EVALUARA EL CURSO Y PROPORCIONA UNA ESTRUCTURA PARA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE POSTERIORES QUE ESTAN CONECTADOS CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES.

TOMA DE APUNTES.

PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.



Diseña estrategias de nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. (Hora 4; 7 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE DONDE MUESTRA LAS COMPETENCIAS QUE DEBEN PONER EN PRACTICA PARA RELIZAR EL CURSO CON ÉXITO.

LOS ALUMNOS ELABORAN MAPAS MENTALES Y DESPUÉS SE REALIZA UN DIÁLOGO GRUPAL DONDE ELLOS EXPRESAN LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS EN EL CURSO.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES.

CUADRANTE

2 GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS

DESARROLLO DE CUADRANTES     

¿Qué es región? ¿Cuáles son los tipos de regiones que existen en México? ¿Cuáles son los sectores de producción? ¿Qué es un área de oportunidad? ¿Qué es FODA? (Hora 5 ; 13 de Septiembre de 201

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y PROPORCIONA EJEMPLOS.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES DE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y ELABORAN MAPAS MENTALES DONDE EXPRESAN SU COMPRENSIÓN ACERCA DE ELLOS. DISCUSIÓN GRUPAL.

RECURSOS DIDÁCTICOS MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.



¿Qué es regionalización y para que se utiliza?  ¿El calentamiento global tiene impactos negativos o positivos en la reserva de la biosfera montes azules?  ¿Tú crees que el calentamiento global se presente en tu comunidad?  ¿En qué lugares imaginas sucede el calentamiento global?  ¿Quién y que provoca dicho fenómeno?  ¿Te servirá regionalizar el Estado de México según el tipo de vegetación?  Si, supieras el lugar donde se ubica la vegetación tropical, ¿podrías generar un programa para protegerla?  ¿Qué lugares serán más afectados los trópicos o los polos?  ¿En qué lugares afecta el calentamiento global?  ¿Cuáles son los efectos del calentamiento global en los ecosistemas?  ¿Cómo se evita el calentamiento global?  ¿Qué medidas de control se pueden realizar?  ¿Serviría realizar una regionalización a nivel mundial para identificar los sitios en peligro?  ¿En que afecta que algunas especies vegetales o animales se extingan?  Todo lo anterior ¿Cómo afecta o beneficia al ser humano? (Hora 6; 13 de Septiembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL DA UNA EXPLICACIÓN GENERAL DE LOS TEMAS Y PROPICIA UN DIALOGO GRUPAL ENTRE LOS ESTUDIANTES, ASÍ MISMO INDICA QUE AL TÉRMINO DE LA UNIDAD ELLOS TENDRÁN QUE ENTREGAR UN INFORME EN DONDE DAN RESPUESTA A CADA UNA DE ESTAS PREGUNTAS CON BASE A LOS TEMAS QUE SE ABORDARÁN EN CLASE E INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL DEL TEMA.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES E INICIAN SU PROPIA INVESTIGACIÓN DEL TEMA MISMA QUE SERÁ COMPLEMENTADA CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA DURANTE LAS CLASES DE ESTA UNIDAD.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.

 ¿Qué es región? -MODELO  Regiones de México. DE PRESENTACIÓN.  División regional del territorio mexicano. -MODELO DE BUSQUEDA  Factores que se tomaron en cuenta para INSTRUCCIÓN dividir la República Mexicana en EVALUACIÓN Y DIRECTA. regiones. JERARQUIZACIÓN DE -MODELO  Origen de la formación de las 8 regiones. LA INFORMACIÓN CONSTUCTIVISTA.  ¿Qué es regionalización? -MODELO DE  ¿Para qué sirve regionalizar? DISCUSIONES DE (Hora 7 y 8; 14 de Septiembre de CLASE. 2011) -MODELO BASADO http://es.wikipedia.org/wiki/Regiones_de_M%C EN LA ENSEÑANZA 3%A9xico DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

3

   

Tipos de Regiones. Contexto sociopolítico. Regiones agroeconómicas de México. Lo que debe hacer una compañía para obtener una ventaja competitiva.  Formas de analizar el entorno de un negocio.  Análisis continúo de las compañías. (Hora 9 y 10; 20 de Septiembre de 2011) http://es.wikipedia.org/wiki/Regiones_de_M%C 3%A9xico

LA DOCENTE PROMUEVE LA ACTITUD CRÍTICA, REFLEXIVA, Y DE SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA DE ACUERDO AL TEMA DE INVESTIGACIÓN POSTERIORMENTE LA DOCENTE PROPORCIONA INFORMACIÓN REFERENTE AL TEMA.

LOS ALUMNOS INVESTIGAN Y ANALIZAN INFORMACIÓN DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. LOS ESTUDIANTES CONTESTAN UN CUESTIONARIO BASADO EN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE. Y ELABORAN UN MAPA DE NUBES DE LAS 8 REGIONES DE MÉXICO.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA EL CONTEXTO SOCIOPOLÍTICO Y ECONÓMICO DE LAS REGIONES DE MÉXICO, ASÍ COMO EL ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LAS EMPRESAS Y PROPORCIONA INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA RESPECTO AL TEMA.

LOS ESTUDIANTES ELABORAN MAPAS MENTALES CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE, ADEMÁS REFLEXIONAN EN EL TEMA BASÁNDOSE EN UNA LECTURA Y CONTESTANDO PREGUNTAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO ANALÍTICO Y CRITICO.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

          

Análisis del entorno. Caracterización. Análisis del macroentorno. Economía. Política. Legislación. Tecnología. Ecología. Sociocultural. Proveedores potenciales. Variables del entorno. (Hora 11 y 12; 21 de Septiembre de 2011) http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de l_entorno



Evaluación del microentorno de la empresa.  Factores que generan influencias en la empresa.  Entorno colateral.  Intermedios del marketing.  Sectores del microentorno. (Hora 13 y 14; 27 de Septiembre de 2011) http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de l_entorno

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA COMO UNA COMPAÑÍA ANALIZA EL ENTORNO PARA OBTENER UNA VENTAJA COMPETITIVA Y A QUE SE REFIERE EL ANÁLISIS DEL MACROENTRORNO.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A TRAVÉS DE PREGUNTAS GUÍA, QUE DAN UNA RESPUESTA ESPECÍFICA. ADEMÁS CONTESTAN UN CUESTIONARIO, ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO SOL Y DE AGUA MALA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA COMO UNA COMPAÑÍA ANALIZA EL ENTORNO PARA OBTENER UNA VENTAJA COMPETITIVA Y A QUE SE REFIERE EL ANÁLISIS DEL MACROENTRORNO.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A Y CONTESTAN UN CUESTIONARIO, TAMBIÉN ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO SOL Y DE CAJAS. RESOLUCIÓN DE UN CRUCIGRAMA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

.

  

Sectores de producción. Áreas de oportunidad. Análisis FODA. (Hora 15 y 16; 28 de Septiembre de 2011) http://www.pac.com.ve/index.php?option=com _content&view=article&id=7995:sectores-de-laproduccion&catid=64:industria&Itemid=87 http://www.deguate.com/infocentros/gerencia /mercadeo/mk17.htm 

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE PRESENTACIÓN. -APRENDIZAJE COOPERTIVO.

CUADRANTE

4 CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A TRAVÉS DE PREGUNTAS GUÍA, QUE DAN UNA RESPUESTA ESPECÍFICA. ELABORAN Y RESUELVEN UN CRUCIGRAMA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

Examen. (Hora 17 y 18; 4 de Octubre 2011)

DESARROLLO DE CUADRANTES  

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA EN QUE CONSISTEN LOS SECTORES DE PRODUCCIÓN, COMO IDENTIFICAR LAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD Y QUE ES EL ANÁLISIS FODA.

Relacionar los temas ya analizados. Identificar las diferentes regiones de México.  Identificar las diferentes regiones geográficas del Estado de Chiapas.  Localizar en la información los efectos del cambio climático en la vegetación.  Señalar en qué tipo de vegetación son más notorios los efectos negativos.  Analizar las implicaciones para el Estado de México y para el Estado de Chiapas. (Hora 19 y 20; 5 de Octubre 2011)

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LA DOCENTE EXPLICA A TRAVÉS DE EJEMPLOS COMO DEBEN RELACIONARSE LOS TEMAS YA ANALIZADOS EN LA UNIDAD CON LA INFORMACIÓN QUE ELLOS HAN INVESTIGADO.

A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, IDENTIFICAN LAS DIFERENTES REGIONES GEOGRÁFICAS DEL ESTADO DE MÉXICO Y LAS REGIONES GEOGRÁFICAS DEL ESTADO DE CHIAPAS. TAMBIÉN LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA VEGETACIÓN. LOS ALUMNOS ORGANIZAN LA INFORMACIÓN Y HACEN UNA REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA.

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ.

-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA -APRENDIZAJE COOPERATIVO.



5 SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES 

6 REPORTE ORAL O ESCRITO

Partiendo de la regionalización: Regionalizar la vegetación del Estado de Chiapas.  Ubicar las regiones y los diferentes tipos de vegetación.  Identificación de las áreas vulnerables. Localizar montes azules.  Identificar las áreas de influencia a montes azules las cuales estarán sufriendo las mismas consecuencias.  Determinar la flora y la fauna ubicada en la reserva de la Biosfera Montes azules afectada por el calentamiento global. (Hora 21 y 22; 11 de Octubre 2011)

Formular la respuesta y generar el reporte escrito de la pregunta: ¿el calentamiento global tiene impactos negativos o positivos en la reserva de la biosfera montes azules? (Hora 21 y 22; 11 de Octubre 2011)

LA DOCENTE EXPLICA ALGUNOS DE LOS IMPACTOS QUE HA TENIDO EL CALENTAMIENTO GLOBAL EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES Y GUÍA A LOS ESTUDIANTES EN LA BÚSQUEDA DE LA RESOLUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y LA PROBLEMÁTICA.

LOS ALUMNOS: -BUSCAN Y UBICAN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES. -REGIONALIZAN LA VEGETACIÓN DEL ESTADO DE CHIAPAS. -DETERMINAN LAS ÁREAS DE INFLUENCIA A MONTES AZULES LAS CUALES ESTARAN SUFRIENDO LAS MISMAS CONSECUENCIAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL. -MUESTRAN COMO EL CALENTAMIENTO GLOBAL AFECTA LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES.

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LA DOCENTE EXPLICA LA FORMA DE ELABORAR EL REPORTE ESCRITO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE FONDO Y FORMA QUE DEBE TENER.

LOS ESTUDIANTES EN EQUIPOS ELABORAN EL INFORME ESCRITO CON LAS CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONE S DE LA DOCENTE.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. INTERNET.

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. INTERNET.

VIII.

ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)



CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos de región, regionalización, tipos de regiones, contexto sociopolítico, regiones geoeconómicas de México, producción regional, análisis del entorno, sectores de producción, áreas de oportunidad económica. -Aprende y clasifica los tipos de regiones de a cuerdo a los niveles de producción. -Plantea diferentes tipos de regiones de acuerdo a los niveles de producción. -Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno. -Aprende maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo , bajo el enfoque del espíritu emprendedor.



DESEMPEÑO (50%): -Elaboración de Mapas mentales: Donde identifica las ideas principales. -Conexión de conceptos: Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones. -Tiempo: Entrega los trabajos en tiempo y en forma. -Procedimiento: Formula y sigue el procedimiento indicado por la docente al elaborar sus trabajos de investigación. -Presenta los trabajos por escrito con excelente presentación y orden. -Realiza la investigación en el orden preestablecido. -Sigue las indicaciones, adquiere compromiso con la docente. -Manifiesta iniciativa que se refleja en la práctica. -Participa y colabora con interés y respeto.



ACTITUD (10%): -Llega a tiempo a clase y sin contratiempos. -Revisa su lugar de trabajo para mantenerlo limpio y alineado. -Porta el uniforme conforme al criterio que marca el reglamento. -Mantiene la disciplina y el buen orden en el salón de clases. -Se manifiesta, interesado, entusiasta o participativo en la clase. -Investiga en el diccionario las palabras que no entiende. -Manifiesta capacidad de comunicación y de relación. -Cuando trabaja en equipo, colabora de buena voluntad. -El trabajo realizado está limpio. -Entregó el cuestionario, mapa o resumen bien desarrollado.

 

Cuaderno de apuntes, forrado, en orden y limpio. (10%) Reporte escrito. (10%) RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN



VISITAS GUIADAS A EMPRESAS.

PROYECTOS TRANSVERSALES 

CREACION DE MICROEMPRESAS:

-Análisis del ambiente de trabajo dentro de la empresa a -Naturaleza del proyecto. observar. -Constitución de la empresa. -Observar el manejo de personal (Jefe-subordinado). -El mercado. -Observar la infraestructura y los sistemas productivos -Producción. de la empresa. -Organización. -Observar la naturaleza del producto de la empresa. -Estudio financiero. -Observar la mercadotecnia utilizada en la empresa. -Estudio de viabilidad. -Analizar qué tipo de empresa es la que se está observando. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 

Visitas a bibliotecas y hemerotecas.

“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DOCENTE:

MARIA GUADALUPE RIOS TOLEDO

CAMPO DISCIPLINAR:

FORMACIÓN PROFESIONAL

UNIDAD DIDÁCTICA 2:

CUADRANTES 1-6.

GRADO:

PRIMERO ASIGNATURA:

GRUPOS:

TI-11

SEMESTRE: PRIMERO. AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL.

ESCENARIO DIDACTICO: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ESCENARIOS REALES.

FECHA:

12/10/2011— 22/11/2011. MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES. CARGA 22 HORAS. HORARIA: HORAS.

II. COMPETENCIAS CATEGORÍA Se auto determina y cuida de sí.

COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo.

Se expresa y comunica.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno.

Piensa crítica y reflexivamente.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor.

COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA Aporta soluciones a los procesos productivos con el uso y manejo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS).

COMPETENCIA DOCENTE:

DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CAMPOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL. EVALÚA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.

III. REPORTE DE DIAGNÓSTICO En el resultado del examen diagnóstico, se puede observar que los alumnos tienen deficiencias en cuanto a conocimientos respecto esta unidad llamada ente económico, no saben que es una empresa, tienen pocos conocimientos de las características del emprendedor, carecen de conocimientos respecto a los factores de producción, inflación, desempleo, oferta y demanda, clasificación de las empresas, capital de inversión, proceso administrativo, planeación, dirección, control y ejecución. IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD     

CARACTERÍSTICAS DE LOS EMPRENDEDORES. EMPRENDEDORES DISTINGUIDOS EN SU COMUNIDAD, REGIÓN, ESTADO Y PAÍS. QUE ES SER EMPRESARIO. AUTOEMPLEO. FENÓMENOS COMO CRISIS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO.

V.             

CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD

CONCEPTOS DE EMPRENDEDOR. CONCEPTOS DE EMPRESA. CONCEPTOS DE EMPRESARIO. NECESIDADES INDIVIDUALES, FAMILIARES Y DE LA COMUNIDAD. FACTORES DE PRODUCCIÓN. CAUSAS QUE GENERAN LAS CRISIS. CAUSAS QUE GENERAN INFLACIÓN. CAUSAS QUE GENERAN DESEMPLEO. OFERTA Y DEMANDA. NATURALEZA DE LA PRODUCCIÓN. CLASIFICACIÓN DE EMPRESAS. CAPITAL DE INVERSIÓN. PROCESO ADMINISTRATIVO: PLANEAR, ORGANIZAR, DIRIGIR Y CONTROLAR.

VI. MACRORETICULA UNIDAD II. ENTE ECONÓMICO. COMPETENCIA:

RETICULA MESORETICULA

2.1 Constructos teóricos de un grupo productivo. Distingue los constructos de emprendedor, empresa, empresario, ubicándolos de acuerdo a su clasificación identificando emprendedores.

MICRORETICULA 2.1.1 Emprendedor. Define conceptos. 2.1.2 Empresa. Define conceptos. 2.1.3 Empresario. Define conceptos.

Analiza un ente económico desde el 2.2 Factores económicos. Identifica las necesidades proceso administrativo hasta llegar a ser individuales, familiares y de la comunidad y las relaciona con los factores y fenómenos de producción. empresario.

2.2.1 Necesidades. Describe y clasifica las necesidades. 2.2.2 Factores de producción. Identifica los factores de producción.

2.3 Fenómenos económicos. Diferencia la terminología de este subtema, lo integra a su acervo intelectual para explicar los fenómenos económicos de su región.

2.3.1 Crisis. Examina las causas que las genera. 2.3.2 Inflación. Discute las causas que las produce. 2.3.3 Desempleo. Identifica las causas regionales de desempleo. 2.3.4 Oferta y demanda. Explica la oferta y la demanda que se presentan en su región.

2.4 Clasificación de empresas. Diferencia las fases, los elementos y etapas del proceso administrativo en actividades de los ámbitos personal, educativo y empresarial.

2.4.1 Naturaleza de la producción. Clasifica las empresas de influencia en su región. 2.4.2 Destino de la producción. Clasifica las empresas en atención a su cliente. 2.4.3 Capital de inversión. Clasifica las empresas en atención al origen de su capital social.

2.5 Proceso Administrativo. Identifica los elementos que integran y su dinámica de interacción para obtener los fines y propósitos de su misión y visión.

2.5.1 Planeación. Describe el concepto de planear. 2.5.2 Organización. Distingue a las áreas funcionales de la empresa. 2.5.3 Dirección. Identifica al empresario como generador de ideas. 2.5.4 Control. Describe la implementación de sistemas de control administrativo.

VII.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN LA CLASE. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO.

MODELO DE ENSEÑANZA

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE EXPOSICIONES Y DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

CUADRANTE

1 AMBIENTE MOTIVACIONAL (cómo lograr que el estudiante se interese en el escenario y sea protagonista en él)

DESARROLLO DE CUADRANTES

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS



Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

ENTREVISTA GRUPO.

AL

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.



La docente detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en las evidencias de conocimientos y de actitud. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

ENTREVISTA GRUPO.

AL

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LÁPIZ.



El docente presenta el temario de la unidad II, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DE LA UNIDAD II.

TOMA DE APUNTES



Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, Y LAS

DIÁLOGO GRUPAL DONDE LOS ALUMNOS Y LA DOCENTE COMENTAN LAS

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO.



MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

CUADRANTE

2 GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS

Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final de la unidad II y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

DESARROLLO DE CUADRANTES ¿Qué constructos fenómenos y factores se relacionan con la empresa? ¿Qué persona de tu familia emprendedora?

y comunidad es

¿Cuáles son las mayores riquezas naturales de tu región? ¿Las personas que son emprendedoras tienen más posibilidades de tener éxito? ¿Por qué? ¿Los fenómenos como crisis, inflación, desempleo, afectan a tu familia y a tu comunidad? ¿Por qué? (Hora 1 y 2; 12 de Octubre 2011)

COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN ALCANZAR, PRESTANDO ATENCIÓN A SU ORDEN LÓGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES.

COMPETENCIAS REQUERIDAS QUE DEBEN POSEER PARA LA UNIDAD II DEL CURSO DE DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES.

PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

LA DOCENTE EXPLICA CÓMO SE EVALUARA LA UNIDAD II.

TOMA DE APUNTES.

PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y PROPORCIONA EJEMPLOS.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES DE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y ELABORAN MAPAS MENTALES DONDE EXPRESAN SU COMPRENSIÓN ACERCA DE ELLOS. DISCUSIÓN GRUPAL.

RECURSOS DIDÁCTICOS MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE BUSQUEDA INSTRUCCIÓN EVALUACIÓN Y DIRECTA. JERARQUIZACIÓN DE -MODELO LA INFORMACIÓN CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

3

        

           

Empresa. El fin de la empresa en el sistema capitalista. El fin de la empresa en las economías colectivistas. Clasificación de las empresas según su tamaño. Clasificación de las empresas según la naturaleza de su actividad productiva. Clasificación de las empresas en función de su capital social. La empresa mercantil. Funciones de la empresa. Organización. (Hora 3 y 4; 18 de Octubre 2011)

Empresa. Actividad productiva. Empresario. Inversionista. La empresa y la producción. Organización empresarial. Teorías de la organización. Equipo directivo. Sociedad anónima. La empresa y los beneficios. Función de producción. Eficiencia técnica. (Hora 5 y 6; 19 de Octubre 2011) http://www.monografias.com/trabajos11/empre /empre.shtml

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE Y DIALOGO GRUPAL. LA DOCENTE EXPLICA QUE ES UNA EMPRESA, CUAL ES SU FIN, COMO SE CLASIFICAN LAS EMPRESAS, CUALES SON LAS FUNCIONES DE LA EMPRESA, QUE ES UNA EMPRESA MERCANTIL Y COMO ES LA ORGANIZACIÓN DE UNA EMPRESA.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CONTESTAN UN CUESTIONARIO, TAMBIÉN ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO AGUA MALA.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y PROPORCIONA EJEMPLOS. DIALOGO GRUPAL.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE A Y CONTESTAN UN CUESTIONARIO, TAMBIÉN ELABORAN MAPASMENTALES DE ESTOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

 

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA QUE ES UN EMPRENDEDOR, CUALES SON LOS FACTORES MOTIVACIONALES , LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, FISICAS, INTELECTUALES, LAS COMPETENCIAS GEENRALES, LAS CONDUCTAS Y ACCIONES DEL EMPRENDEDOR.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y ELABORAN UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA CON DEFINICIÓNES DE DIVERSOS AUTORES DE LO QUE ES SER UN EMPRENDEDOR. TAMBIÉN ELABORAN MAPAS TIPO SOL Y MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS REFERENTES A ESTOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

     

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA QUE EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS DEL EMPRENDEDOR, LOS TIPOS DE EMPRENDEDRORE S, COMO EMPRENDER CON ÉXITO Y COMO EVALUAR LAS CARACTERÍSTICAS EMPRENDEDORAS

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CON BASE A ELLA ELABORAN MAPAS COGNITIVOS TIPO SOL, MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS, MAPAS COGNITIVOS DE AGUA MALA Y UN MAPA MENTAL.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PROPORCIONADAS

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS.

Definiciones de emprendedor. Factores motivacionales del emprendedor.  Características personales del emprendedor.  Características físicas del emprendedor.  Características intelectuales del emprendedor.  Competencias generales del emprendedor.  Conductas y acciones del emprendedor. (Hora 7 y 8; 25 de Octubre 2011) Alcaraz Rafael (2006). El emprendedor de éxito. Mc Graw Hill Interamericana, tercera edición, México.

Características del emprendedor. Definiciones del emprendedor. Emprender con éxito. Tipos de emprendedores. Clasificación de los emprendedores. Evaluación de las características emprendedoras. (Hora 9 y 10; 26 de Octubre 2011) Alcaraz Rafael (2006). El emprendedor de éxito. Mc Graw Hill Interamericana, tercera edición, México.

 

Emprendedores: Instituto mexiquense del emprendedor (IME) Incubadora de empresas.

   

Funcionamiento de una incubadora de empresas. Proyectos de integración regional ¿Qué son? ¿Cómo se integran? ¿Qué apoyos se obtienen? ¿Cómo acceder a los poyos? Factores económicos de la empresa? (Hora 11 y 12; 1 de Noviembre 2011)

EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMATICA Y PREPARA AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS AL GRUPO.

PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS AL GRUPO.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

.

http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/i me/acerca-instituto/planeacion-estrategica http://www.gestion.org/economica/pymeseconomica/3359/factores-economicos-en-laempresa.html

          

Factores económicos. Factores de producción. Tierra, Capital y trabajo. Necesidad. Jerarquía de las necesidades. Microeconomía. Derecho. Fenómenos económicos. Crisis económica. Tipos y fases. El desempleo. Efectos del desempleo: económicos y sociales. (Hora 13 y 14; 8 de Noviembre 2011) http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidad http://economiacarlos.fullblog.com.ar/fenomen os-economicos.html http://www.eumed.net/cursecon/librería/2004/a pj/2j.htm

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMATICA Y PREPARA AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

   

Fenómenos económicos. Inflación. Oferta y demanda. Clasificación de empresas: Por su finalidad, por su actividad, por la naturaleza de su capital, por la composición de su capital, por su estructura legal. (Hora 15 y 16; 9 de Noviembre 2011)

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMATICA Y PREPARA AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN CADA UNO DE LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS AL GRUPO.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA QUE EXPLICA EN QUE CONSISTE EL PROCESO ADMINISTRATIVO,

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CON BASE A ELLA ELABORAN MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS, CUADROS SINOPTICOS, Y MAPAS TIPO SOL. ADEMAS DE REALIZAR UN ALLUVIA DE IDEAS COMO CONCLUSIÓN DE LOS QUE ES EL PROCESO ADMINISTRATIVO.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

http://www.elblogsalmon.com/conceptos-deeconomia/que-es-la-inflacion http://www.monografias.com/trabajos/ofertayde manda/ofertaydemanda.shtml Juan Gerardo Garza Treviño. “Administración Contemporanea”, Mc. Graw Hill, 2da Edición. México. 1999. Stoner, Freeman, Gilbert. “Administración”, Prentice Hall, 6ta Edición. México. 1996.

 Proceso administrativo.  Metas establecidas en la organización.  Planificación.  Organización.  Dirección.  Control. (Hora 17 y 18; 15 de Noviembre 2011) STONER J., WANKEL C. Administración. Prentice-Hall. México, 1990. http://www.angelfire.com/zine2/uvm_lce_lama/p admon.htm

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE PRESENTACIÓN. -APRENDIZAJE COOPERTIVO.

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES 

4 CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

Relacionar los temas ya analizados en esta unidad y solucionar el problema analizando la información obtenida al haber investigado con la familia, la comunidad y el municipio, los siguientes aspectos:

ASPECTOS INVESTIGADOS. PERSONAS EMPRENDEDORAS QUE ENCONTRÉ. TIPO DE EMPRESAS QUE TIENEN. PROYECTOS Y ACTIVIDADES ECONÓMICAS DE LA REGIÓN. DEBILIDADES ECONÓMICAS DE LA REGIÓN. ACCIONES QUE MEJORAN LAS CONDICIONES DE VIDA. RIQUEZAS NATURALES DE LA REGIÓN. QUE EMPRESAS PUEDES DESARROLLAR DE ACUERDO A LA CARRERA QUE ELEGISTE.

RESULTADOS.

(Hora 19 y 20; 16 de Noviembre 2011)

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LA DOCENTE EXPLICA A TRAVÉS DE EJEMPLOS COMO DEBEN RELACIONARSE LOS TEMAS YA ANALIZADOS EN LA UNIDAD CON LA INFORMACIÓN QUE ELLOS HAN INVESTIGADO.

A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, IDENTIFICAN A LAS PERSONAS EMPRENDEDORAS DE LA COMUNIDAD Y EL MUNICIPIO, LOS TIPOS DE EMPRESAS QUE TIENEN, CUALES SON LOS PROYECTOS VIABLES EN LA REGIÓN Y QUE EMPRESA PUEDEN DESARROLLAR DE ACUERDO A SU CARRERA. LOS ALUMNOS ORGANIZAN LA INFORMACIÓN Y HACEN UNA REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA.

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.



5 SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE

Partiendo de los resultados de la investigación se solicitara al estudiante la propuesta de soluciones.

ÁREA PROBLEMA. NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.

SOLUCIONES. GENERACIÓN DE PROYECTOS.

DEBILIDADES EN LA PRODUCCIÓN. CARENCIA DE EMPRENDEDORES. FALTA DE INFORMACIÓN PARA EMPRENDEDORES. EMPRESAS EMPÍRICAS. DESCONOCIMIENTO DE TERMINOLOGÍA ECONÓMICA, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA. CARENCIA DE HABILIDADES DE EMPRENDEDOR Y EMPRESARIO.

EN FUNCIÓN DE LAS ÁREAS PROBLEMÁTICAS LA DOCENTE SOLICITARA AL ESTUDIANTE LA PROPUESTA DE SOLUCIONES.

LOS ESTUDIANTES GENERARAN UNA PROPUESTA PERSONAL, POSTERIORMENTE UNA GRUPAL Y AL FINAL SE DIVIDIRÁ AL GRUPO EN DOS SUBGRUPOS PARA CONFRONTAR MEDIANTE DEBATE LAS SOLUCIONES PROPUESTAS.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

(Hora 21 Y 22; 22 de Noviembre 2011)

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES 

6 REPORTE ORAL O ESCRITO

Formular la respuesta y generar el reporte escrito en donde el estudiante distingue lo siguiente:

-Conceptos de emprendedor, empresa, empresario. -Emprendedores y empresas de éxito, describiendo las características que lo llevaron a destacar. -Factores de producción de la comunidad y la región. -Fenómenos económicos de su región. -Las fases, elementos y etapas del proceso administrativo. (Hora 21 y 22; 22 de Noviembre 2011)

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA LA DOCENTE EXPLICA LA FORMA DE ELABORAR EL REPORTE ESCRITO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE FONDO Y FORMA QUE DEBE TENER.

APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES ELABORAN EL INFORME ESCRITO CON LAS CARACTERÍSTICAS SUGERIDAS POR LA DOCENTE, ENTRE ELLAS: -PLANTEAMIENTO PRECISO DEL PROBLEMA. -OBJETIVOS. MARCO TEÓRICO. -PROPUESTA DE SOLUCIÓN INCLUYENDO DATOS, INFORMACIÓN Y PROCESOS RELEVANTES. -BIBLIOGRAFÍA.

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

VIII.

ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)



CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos de emprendedor, empresa y empresario. -Aprende los factores económicos, las necesidades y los factores de producción de la comunidad y del país. -Plantea los efectos de los fenómenos económicos: crisis, inflación, desempleo, oferta y demanda. - Clasifica los tipos de empresa según la naturaleza de la producción, destino de la producción y capital de inversión. -Aprende el proceso administrativo: Planeación, organización, dirección y control.



DESEMPEÑO (20%): -Elaboración de Mapas mentales: Donde identifica las ideas principales y el objetivo central de la actividad a desempeñar. -Conexión de conceptos: Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones. -Tiempo: Entrega los trabajos en tiempo y en forma. -Procedimiento: Formula y sigue el procedimiento indicado por la docente el elaborar sus trabajos de investigación. -Presenta los trabajos por escrito con excelente presentación y orden. -Realiza la investigación en el orden preestablecido. -Sigue las indicaciones, adquiere compromiso con la entidad y sus supervisores. -Manifiesta iniciativa que se refleja en la práctica.



ACTITUD (20%): -Llega a tiempo a clase y sin contratiempos. -Revisa su lugar de trabajo para mantenerlo limpio y alineado. -Porta el uniforme conforme al criterio que marca el reglamento. -Mantiene la disciplina y el buen orden en el salón de clases. -Se manifiesta, interesado, entusiasta o participativo en la clase. -Investiga en el diccionario las palabras que no entiende. -Manifiesta capacidad de comunicación y de relación.

-Cuando trabaja en equipo, colabora de buena voluntad. -El trabajo realizado está limpio. -Entregó el cuestionario, mapa o resumen bien desarrollado. 

PRODUCTO (40%) - Cuaderno de apuntes, forrado, en orden y limpio. (20%) -Reporte escrito. (20%) RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN



VISITAS GUIADAS A EMPRESAS.

PROYECTOS TRANSVERSALES 

CREACION DE MICROEMPRESAS:

-Análisis del ambiente de trabajo dentro de la empresa a -Naturaleza del proyecto. observar. -Constitución de la empresa. -Observar el manejo de personal (Jefe-subordinado). -El mercado. -Observar la infraestructura y los sistemas productivos de -Producción. la empresa. -Organización. -Observar la naturaleza del producto de la empresa. -Estudio financiero. -Observar la mercadotecnia utilizada en la empresa. -Estudio de viabilidad. -Analizar qué tipo de empresa es la que se está observando. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 

Visitas a bibliotecas y hemerotecas.

“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DOCENTE:

MARIA GUADALUPE RIOS TOLEDO

CAMPO DISCIPLINAR:

FORMACIÓN PROFESIONAL

UNIDAD DIDÁCTICA: 3

CUADRANTES 1-6.

GRADO:

PRIMERO ASIGNATURA:

GRUPOS:

TI-11

SEMESTRE: PRIMERO. AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL.

ESCENARIO DIDACTICO: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ESCENARIOS REALES.

FECHA:

23/11/2011— 13/12/2011. MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES. CARGA 12 HORAS. HORARIA

II. COMPETENCIAS CATEGORÍA Se auto determina y cuida de sí.

COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo.

Se expresa y comunica.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno.

Piensa crítica y reflexivamente.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor.

COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA Aporta soluciones a los procesos productivos con el uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación. (TICS)

COMPETENCIA DOCENTE:

DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CAMPOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL. EVALÚA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.

IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD     

INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA. LA IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGÍA. SIGNIFICADO DE CIENCIA. SIGNIFICADO DE TECNICA. SIGNIFICADO DE GLOBALIZACIÓN.

V.      

CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD

CONCEPTO DE CIENCIA. CONCEPTO DE TECNOLOGÍA. CONCEPTO DE INNOVACIÓN. CONCEPTO DE TÉCNICA. CONCEPTO DE DESARROLLO ECONÓMICO. CONCEPTO DE GLOBALIZACIÓN.

VI. MACRORETICULA

RETICULA MESORETICULA

3.1 Construcción del significado de ciencia y tecnología.

UNIDAD III. ALTERNATIVAS TECNOLOGICAS PARA LA PRODUCCIÓN.

MICRORETICULA 3.1.1 Ciencia. Describirá constructos.

3.2 Impacto en el desarrollo económico.

COMPETENCIA:

3.1.2 Tecnología. Describirá constructos.

Conoce las diferentes alternativas de 3.3 Influencia de la globalización. tecnologías como solución al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social.

3.1.3 Innovación. Identificará elementos.

Analiza el impacto de las innovaciones tecnológicas como solución al crecimiento productivo y competitivo de un grupo social.

VII.

3.1.4 Técnica. Describirá constructos.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS ATRAVES DEL ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN LA CLASE. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANALISIS Y REFLEXIÓN SOBRE LAS TEMATICAS DEL CURSO.

MODELO DE ENSEÑANZA

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

CUADRANTE

1 AMBIENTE MOTIVACIONAL (cómo lograr que el estudiante se interese en el escenario y sea protagonista en él)

DESARROLLO DE CUADRANTES

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

RECURSOS DIDÁCTICOS



Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

ENTREVISTA GRUPO.

AL

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.



La docente detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de diagnóstico basado en las evidencias de conocimientos y de actitud. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

ENTREVISTA GRUPO.

AL

COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.



El docente presenta el temario de la unidad III, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DE LA UNIDAD III.

TOMA DE APUNTES

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES.

MODELO DE ENSEÑANZA MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS.

CUADRANTE

2 GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS



da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (hora 1; 23 de Noviembre 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, Y LAS COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN ALCANZAR, PRESTANDO ATENCIÓN A SU OREDEN LOGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES.

DIÁLOGO GRUPAL DONDE LOS ALUMNOS Y LA DOCENTE COMENTAN LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS QUE DEBEN POSEER PARA LA UNIDAD II DEL CURSO DE DINAMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LAPIZ. COLORES.



Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final de la unidad III y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 1; 23 de Noviembre 2011)

LA DOCENTE EXPLICA COMO SE EVALUARA LA UNIDAD III.

TOMA DE APUNTES.

PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. PIZARRON. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA.

DESARROLLO DE CUADRANTES ¿Qué es ciencia? ¿Qué es tecnología? ¿Sabes que son las innovaciones tecnológicas? ¿Podrías describir cómo influye la tecnología en donde vives? ¿Conoces tecnología de punta? ¿Sabes manejar la tecnología actual?

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y PROPORCIONA EJEMPLOS.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES DE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y ELABORAN MAPAS MENTALES DONDE EXPRESAN SU COMPRENSIÓN ACERCA DE ELLOS. DISCUSIÓN GRUPAL.

RECURSOS DIDÁCTICOS MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

 MICRO: ¿A Través de qué medios se divulgan las innovaciones tecnológicas? ¿Cuál es la misión de los organismos de divulgación científica y tecnológica y que programas promueven? ¿Cuáles son las nuevas tecnologías?  MACRO: ¿Cuál es el número de personas dedicadas a actividades de investigación y desarrollo tecnológico en México? Hacer un ejercicio de comparación con los tres países mas destacados de este proceso. De a cuerdo a la clasificación de países según su competitividad que elabora el internacional institute for mamagment development (IMD), ¿en que lugar se encuentra México y cuántos países son evaluados? En la investigación para dar solución a las preguntas realiza un glosario de las palabras que no entiendas. (Hora 2; 23 de Noviembre 2011)

-APENDIZAJE COOPERATIVO.

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE BUSQUEDA INSTRUCCIÓN EVALUACIÓN Y DIRECTA. JERARQUIZACIÓN DE -MODELO LA INFORMACIÓN CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA

3

         

Construcción del significado de ciencia y tecnología. Conceptos de ciencia. Aplicaciones de la ciencia. Aportaciones de la ciencia. Relación de la ciencia y la tecnología. Innovación y técnica. Influencia de la globalización. ¿Qué es la globalización? Factores que determinan el proceso de globalización. Las multinacionales. (Hora 3 y 4; 29 de Noviembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL DA UNA EXPLICACIÓN GENERAL DE LOS TEMAS Y PROPICIA UN DIALOGO GRUPAL ENTRE LOS ESTUDIANTES, ASÍ MISMO INDICA QUE AL TERMINO DE LA UNIDAD ELLOS TENDRÁN QUE ENTREGAR UN INFORME EN DONDE DAN RESPUESTA A CADA UNA DE ESTAS PREGUNTAS CON BASE A LOS TEMAS QUE SE ABORDARÁN EN CLASE Y LA INVESTIGACIÓN DEL TEMA.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES E INICIAN SU PROPIA INVESTIGACIÓN DEL TEMA MISMA QUE SERÁ COMPLEMENTADA CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA DURANTE LAS CLASES DE ESTA UNIDAD.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. PAPEL BOND. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

BIBLIOGRAFÍA:     

La Ciencia su Método y su Filosofía. Mario Bunge Historia y sociología de la ciencia. Editorial Alianza. González Blasco. Sobre la Ciencia y el Método. Henry Poincare. Tierra 9. Editorial Libros y Libros. Nubia Alarcón Rodríguez Enciclopedia Grijalbo

http://www.monografias.com/trabajos16/cienc ia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml http://www.esi2.us.es/~mbilbao/global.htm       

Impacto en el desarrollo económico. Factores más determinantes para el desarrollo económico local. Dimensiones del desarrollo económico local. ¿Qué significa un desarrollo económico local sostenible. ¿Por qué es importante la descentralización para el DEL? Actores principales y sus vínculos con el desarrollo económico local. Sector público y privado. (Hora 5 y 6; 30 de Noviembre de 2011)

http://www.infomipyme.com/Docs/GT/sidel/mu nicipal/ConsideracionesConceptuales.htm

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA QUE ES DESARROLLO ECONÓMICO, LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO ECONÓMICO LOCAL, QUE SIGNIFICA UN DESARROLLO ECONÓMICO SOSTENIBLE Y SUS PRINCIPALES ACTORES.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LA DOCENTE Y CON BASE A ELLA ELABORAN MAPAS COGNITIVOS DE CAJAS, MAPAS MENTALES Y MAPAS TIPO SOL.

MANUAL DEL PROFESOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE PRESENTACIÓN. -APRENDIZAJE COOPERTIVO.

-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA.

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, INVESTIGAN Y REALIZAN UN GLOSARIO QUE CONTENGA LOS TÉRMINOS CONSIDERADOS EN ESTE TEMA, ADEMÁS VISUALIZAN Y DESCRIBEN LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DESDE LO QUE UTILIZAN HASTA LOS AVANCES TECNOLÓGICOS QUE ESTÁN INVESTIGANDO, LOS CUALES SON REALES ALREDEDOR DEL MUNDO. POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS SINTETIZARÁN LA INFORMACIÓN DE FORMA QUE SE DESCRIBA DESDE EL CONCEPTO HASTA LA INFLUENCIA ECONÓMICA DE LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EL LUGAR DONDE VIVEN. LOS ALUMNOS SE AGRUPARAN EN EQUIPOS DE CUATRO A CINCO



Investigar más profundamente el tema de innovación tecnológica desde el punto regional a global, abordando los siguientes aspectos: -Definición de los conceptos básicos: Conocimiento, Ciencia, Tecnología, Innovación, Técnica, Desarrollo económico, Globalización, Divulgación, Comercialización, Producto, Riqueza, Bienestar. -aplicaciones de la ciencia en el entorno y en el mundo. -¿Cómo ha cambiado el entorno con respecto a los avances tecnológicos? -¿Cómo han influido las personas para establecer los cambios tecnológicos? -¿Cómo influye económicamente la innovación tecnológica? (Hora 7 y 8; 6 de Diciembre de 2011)

LA DOCENTE EXPLICA COMO DEBEN RELACIONARSE LOS TEMAS YA ANALIZADOS EN LA UNIDAD CON LA INFORMACIÓN QUE ELLOS HAN DE INVESTIGAR.



Partiendo de los resultados de la investigación se solicitará a los estudiantes que en equipos desarrollen

LA DOCENTE SOLICITARA AL ESTUDIANTE LA PRESENTACIÓN

4 CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

5

ESTRATEGIAS DE:

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET.

-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA. MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE

una presentación escrita sobre una innovación tecnológica la cual será presentada en el salón de clases, respondiendo a las siguientes preguntas: -¿Qué es la innovación tecnológica? -¿Cuáles son los aspectos que influyen para una innovación. -¿Qué podrías innovar en tu entorno? En tu casa, en tu escuela, en tu municipio. -¿Cómo influiría esta innovación en tu entorno? (Hora 9 y 10; 7 de Diciembre de 2011)

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES 

6 REPORTE ORAL O ESCRITO

Una vez que los equipos hayan terminado el trabajo escrito, este se presentara en forma de diapositivas al salón para poder ser discutidos y dar una conclusión de las innovaciones que se pueden realizar. (Hora 11 y 12; 13 de Diciembre de 2011)

ESCRITA SOBRE UNA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y GUÍA A LOS ESTUDIANTES EN LA BÚSQUEDA DE LA RESOLUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

PERSONAS Y DESARROLLARAN LA PRESENTACIÓN ESCRITA SOBRE UNA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y DARÁN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS. EL TRABAJO ADEMÁS DEBERÁ CONTENER LOS SIGUIENTES ASPECTOS: -PORTADA. -DESARROLLO Y SOLUCIÓN A LAS PREGUNTAS. -SECUENCIA DE LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS. -CONCLUSIONES. -BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA.

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LA DOCENTE SOLICITA A LOS ESTUDIANTES QUE EL TRABAJO SEA PRESENTADO EN DIAPOSITIVAS Y QUE LO EXPONGAN ANTE EL GRUPO, DÁNDOLES SUGERENCIAS ACERCA DE LA PRESENTACIÓN ORAL.

LOS ALUMNOS PRESENTAN EL TRABAJO EN FORMA DE DIAPOSITIVAS Y HACEN SU PRESENTACIÓN ORAL CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: -UTILIZACIÓN DE LENGUAJE LÓGICO, COHERENTE A SU NIVEL Y AL TEMA. -DOMINIO DEL TEMA. -ACLARACIÓN DE DUDAS. -RECURSOS DIDÁCTICOS.

COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET.

VIII.

ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)



CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos: Conocimiento, Ciencia, Tecnología, Innovación, Técnica, Desarrollo económico, Globalización, Divulgación, Comercialización, Producto, Riqueza, Bienestar. -Aprende el impacto de los conceptos anteriores en el desarrollo económico. -Comprende que es la globalización y su influencia en el desarrollo económico.



DESEMPEÑO (20%): -Elaboración de Mapas mentales: Donde identifica las ideas principales y el objetivo central de la actividad a desempeñar. -Conexión de conceptos: Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones. -Tiempo: Entrega los trabajos en tiempo y en forma. -Procedimiento: Formula y sigue el procedimiento indicado por la docente el elaborar sus trabajos de investigación. -Presenta los trabajos por escrito con excelente presentación y orden. -Realiza la investigación en el orden preestablecido. -Sigue las indicaciones, adquiere compromiso con la entidad y sus supervisores. -Manifiesta iniciativa que se refleja en la práctica.



ACTITUD (20%): -Llega a tiempo a clase y sin contratiempos. -Revisa su lugar de trabajo para mantenerlo limpio y alineado. -Porta el uniforme conforme al criterio que marca el reglamento. -Mantiene la disciplina y el buen orden en el salón de clases. -Se manifiesta, interesado, entusiasta o participativo en la clase. -Investiga en el diccionario las palabras que no entiende. -Manifiesta capacidad de comunicación y de relación. -Cuando trabaja en equipo, colabora de buena voluntad. -El trabajo realizado está limpio. -Entregó el cuestionario, mapa o resumen bien desarrollado.



PRODUCTO (40%) - Cuaderno de apuntes, forrado, en orden y limpio. (20%) -Reporte escrito. (20%) RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN



VISITAS GUIADAS A EMPRESAS.

PROYECTOS TRANSVERSALES 

CREACION DE MICROEMPRESAS:

-Análisis del ambiente de trabajo dentro de la empresa a -Naturaleza del proyecto. observar. -Constitución de la empresa. -Observar el manejo de personal (Jefe-subordinado). -El mercado. -Observar la infraestructura y los sistemas productivos de -Producción. la empresa. -Organización. -Observar la naturaleza del producto de la empresa. -Estudio financiero. -Observar la mercadotecnia utilizada en la empresa. -Estudio de viabilidad. -Analizar qué tipo de empresa es la que se está observando. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 

Visitas a bibliotecas y hemerotecas.

“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DOCENTE:

MARIA GUADALUPE RIOS TOLEDO

CAMPO DISCIPLINAR:

FORMACIÓN PROFESIONAL

UNIDAD DIDÁCTICA: 4

CUADRANTES 1-6.

GRADO:

PRIMERO ASIGNATURA:

GRUPOS:

TI-11

SEMESTRE: PRIMERO. AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL.

ESCENARIO DIDACTICO: DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN ESCENARIOS REALES.

FECHA:

14/12/201107/01/2012. MATERIA: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES. CARGA 12 HORAS. HORARIA

II. COMPETENCIAS CATEGORÍA Se auto determina y cuida de sí.

COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad en la solución de un proceso productivo.

COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA Desarrolla la habilidad de liderazgo y trabajo en equipo con el enfoque emprendedor para la creación de un bien o servicio.

Se expresa y comunica.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Reconoce y comprende las implicaciones culturales, económicas, sociales en un sistema de producción en su entorno.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad activamente económica.

Piensa crítica y reflexivamente.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja de forma colaborativa.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, bajo el enfoque del espíritu emprendedor. Asume una actitud constructiva. Congruente con los conocimientos y habilidades con las que cuenta dentro de distintos tipos de trabajo.

COMPETENCIA DOCENTE:

DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CAMPOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS. LLEVA A LA PRÁCTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL. EVALÚA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO. CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.

III.

REPORTE DE DIAGNÓSTICO

IV. CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LA UNIDAD     

QUE ES SER UN EMPRENDEDOR. CARACTERÍSTICAS DE LOS EMPRENDEDORES. QUE ES EL LIDERAZGO. QUE ES SER PROACTIVO. ÁREAS DE PRODUCTIVIDAD DE LA COMUNIDAD.

V.                  

CONCEPTOS CLAVE O SABERES ARTICULADOS DE LA UNIDAD

CONCEPTO DE EMPRENDEDOR. CARACTERÍSTICAS PERSONALES E INTELECTUALES DE LOS EMPRENDEDORES. FACTORES MOTIVACIONALES DE LOS EMPRENDEDORES: AUTOESTIMA Y NECESIDADES. DESARROLLO DE HABILIDADES EMPRESARIALES. CONCEPTO DE LIDERAZGO. CONCEPTO DE CRATIVIDAD. CONCEPTO DE TRABAJO EN EQUIPO. CONCEPTO DE COMUNICACIÓN. QUE ES UNA RED DE CONTACTO. CONCEPTO DE PLAN DE NEGOCIOS. INSTITUCIONES QUE APOYAN AL EMPRENDEDOR. CLASIFICACIÓN DE INCUBADORAS. CONCEPTO DE PROACTIVIDAD. CONCEPTO DE REINVENCIÓN. CONCEPTO DE AUTONOMÍA. QUE ES EL CALCULO DE RIESGOS. CONCEPTO DE INNOVACIÓN. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA.

VI. MACRORETICULA

RETICULA MESORETICULA

4.1. Características del enfoque emprendedor.

UNIDAD IV. ESPÍRITU EMPRENDEDOR. COMPETENCIA: Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de un 4.2 Factores motivacionales. bien o servicio.

4.3 Desarrollo de habilidades empresariales.

MICRORETICULA 4.1.1 Características personales. Usa los conceptos para explicar cuales posee. 4.1.2 Características intelectuales. Estima cada uno de los conceptos para distinguirlos. 4.2.1 Autoestima. Discute los valores y virtudes para llegar a la autorrealización 4.2.2 Necesidades. Constituye sus necesidades para conformar su personalidad. 4.3.1 Liderazgo. Compara rasgos y características del líder. 4.3.2 Creatividad. Muestra la capacidad de ver nuevas posibilidades en todo lo que está a su alrededor. 4.3.3 Trabajo en equipo. Constituye un grupo con capacidades complementarias comprometidas con un fin. 4.3.4 Comunicación. Describe el proceso de comunicación. 4.3.5 Red de contactos. Descubre los potenciales clientes y proveedores. 4.3.6 Plan de negocios. Resume las etapas del plan de negocios.

VII.

4.4 Instituciones que apoyan al emprendedor.

4.4.1 Conceptos. Diferencia entre organismos púbicos y ONGS. 4.4.2 Objetivos. Infiere la forma de los apoyos. 4.3.3 Clasificación. Describe la clasificación de los apoyos.

4.5 Generación de la idea del emprendedor. Resume y describe el enfoque emprendedor.

4.5.1 Capacidades. Diseña se esquema de capacidades. 4.5.2 Desarrollo de la capacidad del emprendedor. Formula la idea de innovar una idea productiva.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DEL ESCENARIO DIDÁCTICO

PROMOVER EL APRENDIZAJE COLOBORATIVO DONDE SE DEFINAN LOS CONCEPTOS ATRAVES DEL ANALISIS DE BIBLIOGRAFÍA, COMPENDIO DE COPIAS, RECOPILACIÓN DE FUENTES DE INTERNET. ELABORAR UN FICHERO CON FICHAS DE TRABAJO Y DE REFERENCIAS PARA CADA TEMA. RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA LA RESOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS EN EL PROYECTO. INTEGRAR EQUIPOS PARA EL ANALISIS Y REFLEXIÓN SOBRE EL PROYECTO DE TITULACIÓN.

MODELO DE ENSEÑANZA

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

CUADRANTE

1 AMBIENTE MOTIVACIONAL (cómo lograr que el estudiante se interese en el escenario y sea protagonista en él)

DESARROLLO DE CUADRANTES

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA



Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y motivación hacia el curso. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

ENTREVISTA GRUPO.



El docente presenta el temario de la unidad IV, la duración y los resultados de aprendizaje esperados. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE, PRESENTACIÓN DEL TEMARIO DE LA UNIDAD IV.

AL

APRENDIZAJE COMUNICACIÓN E INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN.

TOMA DE APUNTES

RECURSOS DIDÁCTICOS MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.

MANUAL DEL PROFESOR. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA LAPIZ.

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO DE DISCUCIONES DE



Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE. PRESENTA LOS MATERIALES DE APRENDIZAJE, Y LAS COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN ALCANZAR, PRESTANDO ATENCIÓN A SU ORDEN LÓGICO Y SIGNIFICATIVO PARA LOS ESTUDIANTES.

DIÁLOGO GRUPAL DONDE LOS ALUMNOS Y LA DOCENTE COMENTAN LAS COMPETENCIAS REQUERIDAS QUE DEBEN POSEER PARA LA UNIDAD V DEL CURSO DE DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.



Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final de la unidad II y establece de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. (Hora 1; 14 de Diciembre de 2011)

LA DOCENTE EXPLICA CÓMO SE EVALUARA EL CURSO

TOMA DE APUNTES.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES

2



GESTIÓN DE PREGUNTAS DE INTERÉS

   

¿Cuáles son las características del emprendedor? ¿Qué me gusta hacer? ¿Qué habilidades poseo? ¿Qué planes tengo para el futuro? ¿Cómo puedes inventar una situación mejorando y potencializando una situación de negocio?

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

EXPOSICIÓN DE LA DOCENTE EN LA CUAL EXPLICA CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y PROPORCIONA EJEMPLOS.

LOS ALUMNOS ELABORAN APUNTES DE CADA UNO DE LOS CONCEPTOS Y ELABORAN MAPAS MENTALES DONDE EXPRESAN SU COMPRENSIÓN ACERCA DE ELLOS. DISCUSIÓN GRUPAL.

RECURSOS DIDÁCTICOS MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.

 ¿Soy proactivo? (Hora 2; 14 de Diciembre de 2011)

-MODELO DE PRESENTACIÓN. -MODELO DE BUSQUEDA INSTRUCCIÓN EVALUACIÓN Y DIRECTA. JERARQUIZACIÓN DE -MODELO LA INFORMACIÓN CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE DISCUSIONES DE CLASE. -MODELO BASADO EN LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS. -APENDIZAJE COOPERATIVO.



3

         

         

Características del enfoque emprendedor: personales e intelectuales. Motivación del emprendedor: autoestima y necesidades. Rasgos de la personalidad. Función de un emprendedor. Emprendedores de actualidad. Que es empleado emprendedor. Enfoque del emprendedor. Actitud emprendedora. Elementos comunes de emprendedor. Como sé si soy emprendedor. Seis hábitos de un emprendedor. (Hora 3 y 4; 3 de Enero de 2011)

Creatividad. Cultura empresarial. Cultura organizacional. Otros métodos de motivación. El liderazgo en la organización. El trabajo en equipo. La comunicación. Red de contacto. Empresas familiares. Como crear un plan de negocios eficaz.

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS.

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.



Descripción de la empresa, el mercado, desarrollo y producción, ventas y marketing, gerencia. (Hora 5 y 6; 4 de Enero de 2011)



Sitios y organismos de apoyo para emprendedores. Conceptos. Objetivos. Clasificación de incubadoras. Generación de la idea emprendedora. Capacidades: proactividad, reinvención, autonomía, calculo de riesgos e innovación. Desarrollo de la capacidad emprendedora. Cultura del espíritu empresarial. Inicio del proceso emprendedor. Plan de Negocios. (Hora 7 y 8; 10 de Enero de 2011)

        

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTUCTIVISTA. -MODELO DE PRESENTACIÓN. -APRENDIZAJE COOPERTIVO.

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES 

4 CONSTRUCCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

Profundizar en el tema de innovación tecnológica, abordando los siguientes aspectos: -¿Cómo describirías al emprendedor? -¿Cuál es el perfil de las personas emprendedoras? -¿Cuáles son los rasgos de los emprendedores? -¿Cuáles son los factores motivacionales, personales, físicos,

LA DOCENTE HACE UNA BREVE EXPOSICIÓN DE ESTOS CONCEPTOS CON EL FIN DE INTRODUCIR LA TEMÁTICA Y PREPARAR AL GRUPO PARA QUE EN EQUIPOS EXPONGAN LOS TEMAS.

LOS ALUMNOS ANALIZAN LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROPORCIONADAS POR LA DOCENTE Y SE PREPARAN PARA EXPONER EN EQUIPOS CADA UNO DE LOS TEMAS.

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA LA DOCENTE EXPLICA COMO DEBEN RELACIONARSE LOS TEMAS YA ANALIZADOS EN LA UNIDAD CON LA INFORMACIÓN QUE ELLOS HAN DE INVESTIGAR.

APRENDIZAJE A TRAVÉS DE UN ANÁLISIS REFLEXIVO LOS ESTUDIANTES RELACIONAN LOS TEMAS CONSIDERADOS EN ESTA UNIDAD, INVESTIGAN Y CONTESTAN LAS PREGUNTAS PLANTEADAS. POSTERIORMENTE LOS ALUMNOS SINTETIZARÁN LA INFORMACIÓN DE

MANUAL DEL PROFESOR. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

FORMA QUE DESCRIBAN QUE CARACTERISTICAS DE EMPRENDEDORES POSEEN.

intelectuales y generales que posee el emprendedor? -¿Como identificar a un emprendedor? -¿Qué habilidades de emprendedor poseo? 



-MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.



5 SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACUDIENDO A PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE LA DISCIPLINA BAJO EL APOYO DEL DOCENTE

-¿Cómo puedo inventar una situación mejorando y potencializando una situación de negocio? ¿Cómo se si soy la persona adecuada para convertirme en empresario (Hora 9 y 10 11 de Enero de 2011) Partiendo de los resultados de la investigación se solicitará a los estudiantes que en equipos desarrollen una presentación escrita acerca de lo que es el espíritu de emprendedor, dando respuesta a las preguntas de interés abordadas en esta unidad, esta investigación será presentada en el salón de clases. (Hora 11 y 12 17 de Enero de 2011)

LA DOCENTE SOLICITARA AL ESTUDIANTE LA PRESENTACIÓN ESCRITA SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LO QUE ES EL ESPÍRITU DE EMPRENDEDOR Y GUÍA A LOS ESTUDIANTES EN LA BÚSQUEDA DE LA RESOLUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

LOS ALUMNOS SE AGRUPARAN EN EQUIPOS DE CUATRO A CINCO PERSONAS Y DESARROLLARÁN LA PRESENTACIÓN ESCRITA SOBRE ESPÍRITU DE EMPRENDEDOR Y DAN RESPUESTA A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS. EL TRABAJO ADEMÁS DEBERÁ CONTENER LOS SIGUIENTES ASPECTOS: -PORTADA. -DESARROLLO Y SOLUCIÓN A LAS PREGUNTAS. -SECUENCIA DE LA PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS. -CONCLUSIONES. -BIBLIOGRAFÍA Y CABLEGRAFÍA.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET. COPIAS. PIZARRÓN. MARCADORES. CUADERNO. PLUMA. LÁPIZ. COLORES.

MODELO DE ENSEÑANZA -MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA. -MODELO CONSTRUCTIVISTA. -APRENDIZAJE COOPERATIVO.

CUADRANTE

DESARROLLO DE CUADRANTES 

6 REPORTE ORAL O ESCRITO

Los equipos presentaran los resultados de su investigación en forma de diapositivas al grupo, para poder ser discutidos y dar una conclusión de lo que es el espíritu de emprendedor. (Hora 11 y 12 17 de Enero de 2011)

ESTRATEGIAS DE: ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

LA DOCENTE SOLICITA A LOS ESTUDIANTES QUE EL TRABAJO SEA PRESENTADO EN DIAPOSITIVAS Y QUE LO EXPONGAN ANTE EL GRUPO, DÁNDOLES SUGERENCIAS ACERCA DE LA PRESENTACIÓN ORAL.

LOS ALUMNOS PRESENTAN EL TRABAJO EN FORMA DE DIAPOSITIVAS Y HACEN SU PRESENTACIÓN ORAL CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS: -UTILIZACIÓN DE LENGUAJE LÓGICO, COHERENTE A SU NIVEL Y AL TEMA. -DOMINIO DEL TEMA. -ACLARACIÓN DE DUDAS. -RECURSOS DIDÁCTICOS.

RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. COMPUTADORA. INTERNET.

VIII.

ESTRATEGIAS PARA CONOCER LAS HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES ALCANZADAS POR LOS DISCENTES(EVALUACIÓN-VALORACIÓN)



CONOCIMIENTOS (20%): -Manejo de conceptos básicos: Características de los emprendedores personales e intelectuales, factores motivacionales de los emprendedores autoestima y necesidades, desarrollo de habilidades empresariales: liderazgo, creatividad, trabajo en equipo, comunicación, red en contacto, plan de negocio, capacidades: proactividad, reinvención, autonomía, cálculo de riesgos e innovación. -Aprende que instituciones apoyan al emprendedor: conceptos, objetivos, clasificación de incubadoras. -Comprende cómo se genera y desarrolla la idea emprendedora.



DESEMPEÑO (20%): -Elaboración de Mapas mentales: Donde identifica las ideas principales y el objetivo central de la actividad a desempeñar. -Conexión de conceptos: Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones. -Tiempo: Entrega los trabajos en tiempo y en forma. -Procedimiento: Formula y sigue el procedimiento indicado por la docente el elaborar sus trabajos de investigación. -Presenta los trabajos por escrito con excelente presentación y orden. -Realiza la investigación en el orden preestablecido. -Sigue las indicaciones, adquiere compromiso con la entidad y sus supervisores. -Manifiesta iniciativa que se refleja en la práctica.



ACTITUD (20%): -Llega a tiempo a clase y sin contratiempos. -Revisa su lugar de trabajo para mantenerlo limpio y alineado. -Porta el uniforme conforme al criterio que marca el reglamento. -Mantiene la disciplina y el buen orden en el salón de clases. -Se manifiesta, interesado, entusiasta o participativo en la clase. -Investiga en el diccionario las palabras que no entiende. -Manifiesta capacidad de comunicación y de relación. -Cuando trabaja en equipo, colabora de buena voluntad. -El trabajo realizado está limpio. -Entregó el cuestionario, mapa o resumen bien desarrollado.



PRODUCTO (40%) - visita guiada a dos empresas (20%) -Reporte escrito. (20%) RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN



VISITAS GUIADAS A EMPRESAS.

PROYECTOS TRANSVERSALES 

CREACION DE MICROEMPRESAS:

-Análisis del ambiente de trabajo dentro de la empresa a -Naturaleza del proyecto. observar. -Constitución de la empresa. -Observar el manejo de personal (Jefe-subordinado). -El mercado. -Observar la infraestructura y los sistemas productivos de -Producción. la empresa. -Organización. -Observar la naturaleza del producto de la empresa. -Estudio financiero. -Observar la mercadotecnia utilizada en la empresa. -Estudio de viabilidad. -Analizar qué tipo de empresa es la que se está observando. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 

Visitas a bibliotecas y hemerotecas.

DOCENTE

REVISÓ SUBDIRECTOR ESCOLAR

Vo. Bo. DIRECTOR ESCOLAR

PROFR.

PROFR.

PROFR.