“Iniciación a la lectura eficaz” Curso: 2º de ESO

IES “Fuente de la Peña” (Jaén) Profesor: Jaime Morente Heredia

LECTURA EFICAZ Y LECTURA EXPRESIVA (Actividad docente complementaria en 2º de ESO) 1. INTRODUCCIÓN: La lectura constituye una habilidad imprescindible para desenvolvernos en la sociedad. Necesitamos leer para actuar, comprender, elegir correctamente algo, aprender, encontrar soluciones, etc. Sin embargo, adquirir un cierto dominio de la comprensión lectora supone saber ejercitar técnicas de análisis de información escrita, oral y audiovisual, desarrollar la memoria y la atención, reflexionar y valorar las informaciones que nos llegan, así como cultivar la imaginación y la creatividad. Saber leer supone manejar con soltura todo tipo de material escrito: libros, prensa, folletos, etc. La lectura es una de las bases fundamentales del estudio; prácticamente toda actividad académica requiere de la lectura, pero no de cualquier tipo de lectura, sino de una LECTURA EFICAZ. ¿Qué entendemos por lectura eficaz?; sería la que nos permite un máximo rendimiento, esto es, una lectura rápida y con un alto grado de comprensión de lo leído. 2. MARCO LEGISLATIVO Y DOCENTE: La existencia de esta actividad docente hay que enmarcarla de manera general en toda la legislación vigente en materia educativa en la que se destaca la “comunicación lingüística” como capacidad a desarrollar en todos los niveles educativos y como competencia básica y elemental durante la Educación Secundaria Obligatoria. En este sentido la “comunicación oral y escrita” es un objetivo destacado en relación con las lenguas extranjeras y, mucho más, con la lengua materna en la primera etapa de la ESO y, por consiguiente, en el Plan de Centro y en cada una de las materias que se imparten en este nivel educativo. Así pues el establecimiento de “una hora semanal de libre disposición” en segundo curso para “reforzar” la práctica de la lectura debe entenderse como una “actividad interdisciplinar” que debe repercutir de manera positiva en todas las materias del “curriculum” del alumnado, pero que no es una materia en sí misma y, por lo tanto, no dispone de una legislación específica que incluya sus contenidos, objetivos, criterios de evaluación, orientaciones metodológicas, etc. La única legislación específica y orientaciones para el profesorado se encuentra en las instrucciones generales emitidas por la Consejería de Educación “sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística”; en el apartado 2 de la instrucción sexta se dice: “Las medidas de refuerzo y apoyo de la competencia en comunicación

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lingüística… estarán orientadas a responder a las necesidades concretas del alumnado y asegurarán la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumno o alumna”. 3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO: En el IES “Fuente de la Peña” de Jaén se ha planificado dedicar una hora de libre disposición para la “práctica de la lectura” en el curso segundo de ESO, constituido por tres grupos de entre 18 y 20 estudiantes con una edad de 14 años aproximadamente, y se ha asignado inicialmente la dirección de esta actividad al profesor de Latín, Don Jaime Morente Heredia, quien debe planificar dicha actividad según su criterio, teniendo en cuenta las necesidades del alumnado manifestadas por los miembros del equipo educativo (instrucción sexta, apartado 2) y “las líneas generales de actuación pedagógica en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en el centro (instrucción tercera, apartado 5), las cuales estarán en consonancia con los criterios generales incorporados al respecto en el proyecto educativo del Plan de Centro; al contar con la experiencia de cursos anteriores, con formación a través de cursos de “comprensión lectora” y “animación a la lectura”, y con materiales teóricos y prácticos que ciertas editoriales han puesto en el mercado recientemente, se ha elaborado un plan de trabajo, que con la práctica se irá modificando y consolidando para conseguir en cursos sucesivos la máxima eficacia. 4. DECLARACIÓN DE INTENCIONES: Aunque los “diversos” libros de lectura deben estar en el repertorio de textos disponibles para desarrollar las habilidades del alumnado en la práctica de leer y escribir, los principios básicos de una lectura “activa” aconsejan que el lector debe elegir o aceptar voluntariamente los textos y que estos deben tener una serie de características, siendo la principal la “variedad”. Así pues, se pretende utilizar unos espacios adecuados para las sesiones de trabajo semanales; en unas ocasiones será la Biblioteca del Centro, donde se dispondrá de una selección amplia y variada de materiales de lectura con los que cada alumno trabajará según su elección, y en otras será el Aula de Grupo, donde se realizarán prácticas específicas y ejercicios comunes a todos los individuos.

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5.- OBJETIVOS GENERALES y ESPECÍFICOS: En la lectura intervienen dos aspectos fundamentales: la percepción visual (aspecto grafémico) y la comprensión de lo leído (aspecto semántico). Del desarrollo de las “habilidades” relacionadas con estos dos aspectos depende que consigamos una lectura eficaz desencadenando el automatismo de los “procesos” necesarios (ANEXO I). Por consiguiente los dos objetivos fundamentales para el desarrollo de la capacidad lectora son: A. Percepción visual: objetivo relacionado principalmente con la “lectura ideovisual” (no oral), la “lectura expresiva” (oral) y con la “velocidad lectora” (personal y diversa); para la consecución de este objetivo se considera básico el progreso en la “amplitud visual” durante la lectura. Como objetivos específicos directos en este aspecto se pretende mejorar la atención y la recreación por un lado, y la expresividad y la entonación por otro, respetando en cualquier caso la acentuación y los signos de puntuación; indirectamente se pretende también mejorar la ortografía. B. Comprensión lectora: objetivo relacionado principalmente con la “rentabilidad de la lectura”; para la consecución de este objetivo se considera básico desarrollar la capacidad de concentración necesaria para detectar la estructura de lo leído, captar el mayor número de detalles posible y realizar durante el acto lector las inferencias necesarias para plantear hipótesis, sacar conclusiones y hacer recreaciones personales. Como objetivos específicos relacionados con este aspecto se pretende desarrollar la memoria, ampliar el vocabulario, rentabilizar la información de los signos de puntuación y mejorar la elaboración de mensajes orales y escritos reflexionando sobre la corrección gramatical de los mismos y diferenciando en el contenido lo principal y lo secundario; el grado de consecución de este objetivo repercutirá en una mejora del rendimiento escolar. Previamente se pretende que cada alumno tome conciencia del valor del lenguaje escrito (“verba volant, scripta manent”) y conozca las habilidades y procesos que intervienen en un acto de “lectura eficaz”. 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS: Está claro que por el tipo de actividad que se desarrolla las competencias básicas que más se trabajan son la “comunicación lingüística” (capacidad de expresión oral y escrita en lengua materna) y la “social y ciudadana” (el respeto a los demás y la responsabilidad), pero no dejan de tratarse otras de manera esporádica: “competencia matemática” (en los cálculos de velocidad lectora y grado de comprensión), “competencia cultural y artística” (en comentarios sobre curiosidades

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relacionadas principalmente con la historia de las palabras), “aprender a aprender” (utilización de herramientas, como por ejemplo diccionarios, y elaboración de esquemas como actividad previa al estudio) y “autonomía e iniciativa personal” (afición a la lectura personal y concienciación del valor del lenguaje escrito). 7.- METODOLOGÍA: Cualquier procedimiento de trabajo se fundamentará en unos principios metodológicos de funcionalidad, motivación, voluntariedad y delimitación clara de los papeles del profesor y del alumno, y girará alrededor de actividades relacionadas con el lenguaje escrito significativo y pretenderá la consecución de los objetivos a través de la corrección de defectos y errores realizando actividades de entrenamiento y automatización relacionadas con el desarrollo de la habilidad visual y actos de lectura relacionados con el desarrollo de las habilidades de atención y comprensión, sin olvidar la metacognición o concienciación de la lectura como objeto de conocimiento (ANEXO II). Las actividades serán de varios tipos: A. Lectura personal en silencio (ideovisualización). B. Lectura pública en voz alta (expresividad). C. Exposición de resúmenes orales. D. Elaboración de resúmenes escritos. E. Recreaciones literarias personales. F. Elaboración de esquemas (con pre-lectura y lectura previas). G. Cuestionarios sobre comprensión de lo leído. H. Cálculo de velocidad lectora (competencia matemática). I. Búsqueda de palabras en el diccionario (léxico). J. Realización de ejercicios de ortografía. K. Ejercicios sobre vocabulario: composición, derivación, sinonimia, antonimia, etc. L. Debates sobre hipótesis realizadas y verificadas durante el acto lector. M. ... Los defectos físicos que deben ser corregidos son diversos. 1. LAS REGRESIONES, o costumbre de volver atrás para leer de nuevo lo ya leído para rectificar o verificar. 2. LA VOCALIZACIÓN durante la lectura no oral, o la lectura en voz alta o sin emitir sonido pero moviendo los labios articulando cada palabra. 3. LA SUBVOCALIZACIÓN, o la pronunciación mental de la lectura.

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4. LOS MOVIMIENTOS CORPORALES INADECUADOS. Son los movimientos innecesarios que realizamos al leer. Se trabajan los siguientes movimientos: a) Girar la cabeza al leer y b) Recorrer las líneas con el dedo o bolígrafo. Los errores que deben ser subsanados también son diversos y están relacionados con: 1. ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA. 2. UTILIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN. 3. CORRECCIÓN GRAMATICAL (oral y escrita). 4. FALTA O PÉRDIDA DE CONCENTRACIÓN. 8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Aunque la materia oficialmente no es evaluable en el sentido de no ser tenida en cuenta a la hora de cálculo de medias académicas o de promoción de curso, sin embargo el punto de partida de cada alumno y su progreso se valorarán atendiendo a la “actitud” –esfuerzo en la expresividad enfática, asistencia, puntualidad, comportamiento en clase, esmero en la realización de tareas, etc., (40% de la calificación), “velocidad lectora” (20%), “comprensión de lo leído” (20%) y “escritura” resúmenes, esquemas, recreaciones,…- (20%). Las calificaciones que correspondan ser notificadas en cada tramo del curso se introducirán en el programa “SÉNECA” para que sean tenidas en cuenta según el criterio de la Jefatura de Estudios del Centro y/o el Equipo Educativo. 9.- SESIONES DE TRABAJO: En la primera sesión de trabajo se planteará la importancia de la actividad destacando las características del hecho de “la comunicación” (emisor-receptor-canal-circunstancias, etc.). Además se intentará motivar al alumnado demostrando el interés social que cada individuo tiene en alcanzar una destreza considerable en “lectura expresiva” progresando en las habilidades necesarias para ello. En las sesiones segunda y tercera de trabajo se realizará una prueba inicial de velocidad lectora (número de palabras por minuto), otra de comprensión lectora a través de un cuestionario (tanto por ciento de comprensión) y otra de escritura (redacción o recreación literaria). Al final de cada evaluación se repetirá esta prueba para comprobar la progresión. En las demás sesiones se realizarán actividades ordinarias (lectura expresiva o ideovisual, elaboración de resúmenes o recreaciones orales o escritas, elaboración de esquemas tras una prelectura para detectar la estructura y una lectura para captar los detalles, comentarios sobre curiosidades relacionadas con las palabras o el vocabulario, debates sobre hipótesis del lector e

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interacciones durante la lectura, explicaciones y debates sobre los procesos y habilidades en el acto lector, ejercicios sobre ortografía, sinonimia, antonimia, etc., reflexiones sobre la ortografía y la historia de las palabras, etc.). 10.- MATERIALES: Las sesiones se desarrollarán en la biblioteca, el aula de cada grupo y, excepcionalmente, en una de las aulas de informática. El material necesario será el siguiente: Libros de lectura: proporcionados por el profesor si han sido elegidos por él o disponibles en la BE si son elegidos por el Departamento de Lengua y Literatura o por los propios alumnos. Textos de distintos niveles de dificultad para realizar actividades concretas en el aula y atender al mismo tiempo la posible diversidad del alumnado. Prensa: proporcionada por el Centro. Cómics: proporcionados por el Centro o prestados por los alumnos. Diccionario de la lengua castellana (cada alumno debe tener el suyo en casa). Ejercicios sobre el vocabulario: proporcionados por el profesor en formato electrónico (JCLIC en la red –aula virtual de latín-). Ejercicios sobre ortografía: proporcionados por el profesor en soporte tradicional de papel (se adjuntan al final como Anexo III). 11.- CONTROL SOBRE LA PROGRESIÓN DEL ALUMNADO. El profesor elaborará un cuaderno en el que pueda reflejarse la actitud y la evolución de cada alumno en velocidad lectora, capacidad de comprensión y calidad de elaboración de materiales escritos (resúmenes, esquemas o recreaciones). También se controlará individualmente la corrección de defectos detectados: regresiones, vocalización, ortografía, atención o concentración, etc.

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1ª SESIÓN:

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A) LA COMUNICACIÓN (Power-Point):

ELEMENTOS DE DE LA LA COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN ELEMENTOS CONTEXTO Canal

Mensaje Conjunto de signos que comunican algo

Elabora el mensaje con una intención

Recibe el mensaje Y puede modificar su conducta

CONTEXTO Conjunto de circunstancias que rodean al acto de comunicación

B) INFORMACIÓN SOBRE EL PROGRAMA DE TRABAJO 1. Metodología. 2. Objetivos. 3. Evaluación. 4. Propuesta de materiales de trabajo. 5. Sugerencias de los alumnos. C) CONCIENCIACIÓN SOBRE HABILIDADES Y PROCESOS DEL ACTO LECTOR 6. Importancia del “lenguaje escrito”. 7. Importancia de la lectura “ideovisual”. 8. Importancia de la lectura “expresiva”. D) LECTURA “EXPRESIVA” en voz alta (1ª parte de “Jasón y los Argonautas”). 9. Lectura del profesor (actúa como modelo). 10. Lectura de algunos alumnos (preferentemente “voluntarios”). 11. Debate de aula: corrección de errores.

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2ª SESIÓN1: * PREEVALUACIÓN (I).

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A) LECTURA “IDEOVISUAL” en silencio (2ª parte de “Jasón y los Argonautas”). Lectura personal durante 30 minutos (anotación de velocidad lectora aproximada personal). B) LECTURA “EXPRESIVA” en voz alta (2ª parte de “Jasón y los Argonautas”). Participan todos los alumnos durante 20 minutos (anotación de circunstancias destacables). Participa el profesor como modelo intermitentemente durante la lectura del alumnado. C) DEBATE SOBRE DIFICULTADES Y ERRORES. Coloquio y conclusiones durante el resto de la sesión). 3ª SESIÓN2: * PREEVALUACIÓN (II)

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A) LECTURA “IDEOVISUAL” en silencio (3ª y última parte de “Jasón y los Argonautas”). Lectura personal durante 30/40 minutos (anotación de velocidad lectora aproximada personal). B) RESUMEN “ESCRITO” de todo lo leído en las tres sesiones. Advertencia sobre caligrafía, ortografía y corrección gramatical (recogida y valoración). 4ª SESIÓN3: * PREEVALUACIÓN (III)

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“COMPRENSIÓN LECTORA” con texto homologado en silencio (“Expulsión de clase”). 1. Previsualización del texto (diez minutos): redacción o recreación literaria conociendo el título y algunos datos aportados por el profesor (tipo de texto, autor, tema, etc.). 2. Aclaración del vocabulario especialmente difícil en debate y/o con la ayuda del diccionario. 3. Lectura (expresiva y enfática): por el profesor antes de dar el texto a los alumnos. 4. Lectura: personal y en silencio por cada alumno con el texto o expresiva con la participación de 4 ó 5 alumnos. 5. Actividades sobre comprensión lectora: test de 20 preguntas “variadas” (%). 6. Actividades sobre vocabulario: sinónimos, antónimos, etc., o redacción sobre “valoración personal” sobre el contenido del texto. 5ª SESIÓN4: * PREEVALUACIÓN (IV)

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“VELOCIDAD LECTORA” con texto homologado en silencio (“Aquiles” -1ª parte-). 1. Lectura “ideovisual” en silencio de un texto con un número concreto de palabras. 2. Cálculo de velocidad lectora por minuto (nº de palabras/minutos). 3. Cálculo del grado de comprensión del texto con cuestionario de 20 preguntas (%). 1

Este tipo de sesión (“B”) se repetirá mensualmente: se principal objetivo es la “LECTURA EXPRESIVA”. Este tipo de sesión (“A”) se repetirá mensualmente: su principal objetivo es la “ESCRITURA” y la comprensión. Se puede elegir individualmente el texto (o título) y se puede utilizar el “libro virtual” para escribir. 3 Este tipo de sesión (“C”) se repetirá mensualmente: su principal objetivo es la “LECTURA COMPRENSIVA” (el repertorio de textos incluye una selección especial para atender necesidades educativas especiales -“atención a la diversidad”-). 4 Este tipo de sesión (“D”) se repetirá mensualmente: su principal objetivo es la “VELOCIDAD LECTORA” y la comprensión. 2

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SESIONES ORDINARIAS:

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TIPO “A”: El placer de leer (en B.E. o en aula). Recogida de tareas. Lectura ideovisual (personal y en silencio) de un libro elegido por cada alumno5. Uso del diccionario “a discreción”. Tarea: resumen o recreación literaria de lo leído en un folio o en el “libro virtual”. TIPO “B”: Lectura expresiva6 (en B.E. o en aula). Recogida de tareas. 1. Lectura expresiva7 -pública y oral- (intervienen todos y, en primer lugar, el profesor). 2. Debate: dificultades de vocabulario, defectos y virtudes en la vocalización y entonación,... Tarea: resumen o recreación literaria de lo leído. TIPO “C”: Textos específicos8 (en B.E. o en aula). Recogida de tareas. 1. Previsualización del texto (diez minutos): redacción o recreación literaria conociendo el título y algunos datos aportados por el profesor (tipo de texto, autor, tema, etc.). 2. Aclaración del vocabulario especialmente difícil en debate y/o con la ayuda del diccionario. 3. 1ª Lectura (expresiva y enfática): por el profesor antes de dar el texto a los alumnos. 4. 2ª Lectura: personal y en silencio por cada alumno con el texto o expresiva con la participación de 4 ó 5 alumnos. 5. Actividades sobre comprensión lectora: test de 20 preguntas. 6. Actividades sobre vocabulario: sinónimos, antónimos, etc. Tarea: la historia de las palabras y su ortografía9. TIPO “D” (esporádicamente durante las tres evaluaciones): Evaluación (progresión del lector). Recogida de tareas. 1. Lectura ideovisual (en silencio) de un texto de 2000 palabras. 2. Cálculo de velocidad lectora por minuto (2000/minutos). 3. Cálculo del grado de comprensión del texto con cuestionario de 20 preguntas (%). Tarea: la historia de las palabras y su ortografía. SESIONES EXTRAORDINARIAS (una en cada trimestre)10: EJERCICIOS INTERACTIVOS SOBRE ORTOGRAFÍA Y VOCABULARIO: * Actividad JCLIC: ortografía y léxico (resultados automáticos y correcciones en línea). * Ortografía RAE: normas y ejercicios de ortografía (resultados y ayuda en línea). 5

Los títulos concretos serán “elegidos libremente por cada alumno” de entre los propuestos por el profesor de “Lengua...” o los disponibles en la Biblioteca Escolar. 6 Los títulos tinen que ser comunes para todos los alumnos, por consiguiente el profesor aportará los textos: Aquiles, Atalanta, Orfeo, Dédalo, Ulises, Hércules,.... La tipografía, el vocabulario y el estilo son “muy apropiados”. 7 Corrección de defectos: regresiones, vocalización, movimientos corporales, acentuación, entonación, concentración, atención, etc. 8 Los textos preparados inicialmente son: “Expulsión de clase”, “Nueva escuela”, “El placer de leer”, “Los videojuegos”, “Televisión” y “Don Quijote”. Para atender necesidades educativas especiales se cuenta en un principio con tres textos: “El adivinador de máscaras”, “La herencia del cura” y “El enigma de la doncella dormida”. 9 Los documentos para estas actividades se pueden extraer del archivo correspondiente en DOC o en PDF. 10 Si pueden ser utilizados los ordenadores.

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ANEXO I: LECTURA “ACTIVA” (funcional -significativa- y voluntaria) OJOS / TACTO (braille)

S

* Campo visual (o táctil)    

visualización

* Actividad sensitiva

Amplitud (capacidad) Número de fijaciones (secuencias) Reconocimiento (zonas) …

E

Codificación (signos)

P

TEXTO (escrito o grabado –braille-) Tipografía (letras/puntos) Interlineado y espaciado Formato y color …

* Fisionomía del texto

Descodificación

ATENCIÓN

A

   

R

D

* Características físicas

D I L

 Conocimientos previos y vivencias (del lector) o Idioma (lenguaje) o Tipos de texto (ensayo, novela, teatro, periódico, etc.) o Autor y estilo o Época o Etc.

E

* Adopción de objetivos (consciente o no)  Tipos de lectura (superficial / profunda) …

ideovisualización O

B

COMPRENSIÓN

A

* Actividad mental: “inferencias”    

Diferenciación y concreción Contextualización e interconexión Motivación e intencionalidad (autor) Aportaciones (lector) o Psicología de los personajes o Moralidad de las acciones o Interacción del espacio y el tiempo o Justificación de hechos  Conclusiones  Recreación

Oral * Lectura expresiva (fiel al texto)

 No se puede cambiar el “tipo de texto”  Codificación con “sonidos” o Vocalización o Entonación o Fluidez o Etc.  Tensión: “expresividad” o Potencia la codificación o Merma la comprensión

…

* Interacciones (> percepción)     

Entre memoria inmediata y memoria remota Entre detalles e idea principal Entre datos y conclusiones Entre autor y lector Etc.

* Representación global (mental)

 Texto (autor) + Saberes y vivencias (lector)

EXPRESIÓN

Escrita

*Recreación literaria (personal)

 Se puede elegir un “tipo de texto”  Codificación con “signos” o Corrección gramatical o Ortografía o Signos de puntuación o Etc.  Tensión: “redacción” o Vocabulario o Figuras estilísticas (imágenes, comparaciones, etc.) (Volver)

S

H

S

I

* Actuación de la memoria remota

C

 Vocabulario (conocido o contextualizado)  Unidades gramaticales y signos de puntuación  Fluidez y automatismo (ritmo personal) según: o Tipo de texto (grado de complejidad) o Tipo de lectura (grado de profundidad) o Finalidad perseguida o Tiempo disponible  Motivación (interés)  Actividad mental o Anticipación (forma y contenido) o Predicción (palabras e ideas) o Formulación de “HIPÓTESIS INICIAL”.

O

* Disposición del lector

“Iniciación a la lectura eficaz” IES “Fuente de la Peña” (Jaén) Curso: 2º de ESO Profesor: Jaime Morente Heredia ANEXO II: METODOLOGÍA (proyecto lector) 1.- Principios metodológicos:  Lectura “activa” (motivación interna): obedece a un acto voluntario. o

desarrolla la capacidad de lectura “ideovisual”.

 Lectura “pasiva/obligatoria” (motivación externa): obedece a un acto impuesto. o

simplemente descifradora (fatigosa, sin atención y sin intención).

 Situaciones “funcionales”: fomento de “mensajería escrita” (comunicaciones, cartelería,…).  Motivación: o o o

Jugar con palabras: composición, derivación, morfología, evolución,… Ejercitar la libre expresión escrita y oral (enfática):  Escrita: narraciones, anuncios, resúmenes, diario de clase, etc.  Oral: debates, monólogos, chistes, etc. Seleccionar textos interesantes, novedosos (aptos para crear y verificar hipótesis), de complejidad media, con sentido completo, no demasiado extensos, de fisionomía clara y variados (literarios y no literarios, cercanos y lejanos,…): relatos, leyendas, informes, prensa, páginas Web, cómics, etc.

 Papeles: o Profesor:  Función “propositiva”:  

Crear situaciones y proyectos (ricos, significativos y funcionales). Animar y no censurar (progresión, relajación, atractivo,…).

 Actuación: servir de mediador (en las dificultades) y de modelo a seguir por los alumnos (leer en voz alta, hablar de sus libros y dificultades, etc.)... o Alumno:  Función “descubridora”: concienciación sobre el valor del “lenguaje escrito”       

Ayuda a la memoria (recuerdo, historia,…) Fuente de información (noticias, datos,…) Comunicación a distancia (mensajes, correspondencia, fax,…) Fuente de placer (literatura, historia, cómics,…) Medio de aprendizaje (libros de texto,…) Garantía de la verdad (archivos, documentos,…) Medio de acceso al mundo de los adultos.

 Actuación: ejercitar habilidades al leer y escribir. o Lectura no-oral: lectura “ideovisual” (moneda de dos caras)  

o

Lectura personal (en silencio) que potencia la comprensión: atribución directa de significado (la descodificación pasa a segundo plano) Escritura: recreación literaria (codificación de mensaje escrito)

Lectura oral: lectura “expresiva” (enfática) 

Potencia la descodificación escrita y la codificación oral (la comprensión pasa a segundo plano)

2.- Actividades:

 Metacognición del “acto lector” como “objeto de conocimiento” (diversidad de ritmos): o Exposiciones y debates sobre las habilidades y procesos de la lectura ideovisual. o Comparaciones de “tipos de lectura” (criterios: complejidad, interés, finalidad, tiempo disponible,…) o Comparaciones de “tipos de texto” (criterios: prensa, novela, ensayo, teatro, poesía,…)

 Ejercicios de entrenamiento y automatización de “habilidades visuales” (> fluidez, precisión, comodidad,…) o Percepción de la fisionomía de letra y palabras (completa o sólo la parte superior) o Ampliación del campo visual (segmentos, número de fijaciones,…) o Atención y discriminación evitando regresiones (> reconocimiento de vocabulario conocido o contextualizado, unidades gramaticales, signos de puntuación,…)

 Actos de lectura con habilidades de atención, comprensión y expresión”

o Desarrollo del lenguaje oral y escrito: ejercicios con vocabulario, ortografía, gramática,… o Desarrollo de la capacidad de comprensión:  ejercicios de ordenar ideas, completar frases,…  test sobre la captación de la idea principal o de los detalles.  Debates sobre creación y verificación de hipótesis. o Desarrollo de la memoria (inmediata y remota): resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,… (volver)

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ANEXO III: EJERCICIOS SOBRE ORTOGRAFÍA.

(Volver)

Muchas de las dudas sobre ortografía al escribir palabras castellanas pueden resolverse reflexionando sobre la etimología latina de las mismas. Es el origen del sonido el que justifica la grafía que le corresponde. También la posición del acento tiene relación con el que en latín tenían las palabras originarias. Vamos a repasar aquí este fenómeno que corresponde a la gramática histórica, concretamente a la evolución fonética de las palabras procedentes del latín y que aún están en uso. B/V 

C/CC

D/Z

G/J

H/-

LL/Y

S/X

TILDE

"B/V: Las consonantes "b" y "v".

La "V" no era una consonante latina, pero es en castellano la grafía correspondiente a la consonantización de la "U" "semivocal" (valor que solía tener en posición intervocálica y en posición inicial seguida de vocal). La "b" en castellano se corresponde con un "B" latina o con una "P" intervocálica, al haber sonorizado a lo largo del tiempo todas las oclusivas sordas en esta posición. Teniendo en cuenta estos hechos se puede justificar la grafía correcta de un considerable número de palabras castellanas. LATÍN >

castellano

LATÍN >

TRIPALEM

OPĔRARE

NAUIS

SCRIBERE

CEPULLAM

TRIUIALEM

UIPERAM

BENĔDICERE

DEUORARE

CAPRAM

DUPLICARE

RAPUM

LABŎRARE

DIUIDERE

SAPERE

UĔNTUM

SUPERBIAM

SEPIAM

RECIPERE

LĔPŎREM

APĔRIRE

OUICULAM

GRAUEM

APICULAM

SUPĔRARE

LEUEM

Castellano

sepia / jibia

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NOMBRE Y APELLIDOS: 

. CURSO:

. Calif.

.

"-C-/-CC-: Las consonantes "-c-" y "-cc-" en posición interna.

Sabiendo que los grupos fónicos latinos "-TI-" y "-CTI-" se convierten en "-ci-" y "-cci-" respectivamente, podrás justificar la grafía de las palabras castellanas que contengan estos fonemas. LATÍN >

castellano

LATÍN >

LECTIONEM

AMBITIONEM

OTIUM

ACTIONEM

CORRECTIONEM

ALTERATIONEM

APPROXIMATIONEM

INSPECTIONEM

REACTIONEM

DESTRUCTIONEM

COMPLICATIONEM

CONTRITIONEM

DEFECTIONEM

COACTIONEM

DISCRETIONEM

ADULATIONEM

DICTIONEM

COOPERATIONEM

INSTRUCTIONEM

ACCUSATIONEM

CONTRACTIONEM

FRICTIONEM

ABLUTIONEM

PROVOCATIONEM

INIECTIONEM

inyección

Castellano

AFFECTIONEM

* También se puede saber si a un vocablo castellano le corresponde "-cc-" cuando existen palabras de su misma familia con "-ct-" o "-ch-" (acción - acto, dicción - dicho, ...). ** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

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NOMBRE Y APELLIDOS: 

. CURSO:

. Calif.

.

"-D/-Z: Las consonantes "-d" y "-z" en posición final.

El final en "-d" o "-z" de muchas palabras castellanas procedentes del latín tienen su justificación en la forma latina de la que proceden. La "-d" procede generalmente: 1. del acusativo singular de temas consonánticos en dental sorda (-T-), que al estar en posición intervocálica ha sonorizado en "d", en dental sonora (-D-) y en nasal (-N-). 2. de la segunda persona del plural del imperativo de presente ("-TE" precedida de vocal). La "-z" procede, casi siempre, del acusativo de los temas consonánticos en velar sorda (-C-) seguida de "E". LATÍN >

castellano

LATÍN >

VERĬTATEM

PARĬETEM

MERCEDEM

CAPACEM

MULTITUD(INEM)

SALUTEM

AMATE

DIRECTRICEM

CALICEM

SOCIETATEM

VIVITE

PULCHRITUDINEM

VICISSITUDINEM

DATE

IMPERATRICEM

HEREDĬTATEM

VIRTUTEM

FALLACEM

AUDACEM

QUITUDINEM

EXACTITUDINEM

DĔCEM

LITEM

VITEM

COTURNICEM

PERDICEM

SETEM

TIMETE

QUALITATEM

IUVENTUTEM

CIVĬTATEM

AUDITE

Castellano

Juventud

* También puede reconocerse lo que corresponde si podemos y sabemos formar la forma plural en castellano: la "-d" del singular se corresponde con una "-d-" en plural, mientras que la "-z" del singular se corresponde con una "-c-" en plural (pared / paredes, rapaz / rapaces). ** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

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NOMBRE Y APELLIDOS: 

. CURSO:

. Calif.

.

"G/J": Las consonantes "g" y "j" ante las vocales "e" o "i".

La grafía "J" no existía en latín clásico pero fue apareciendo como deformación gráfica de la "I/i" para diferenciar el fonema vocálico del semiconsonántico (la "I" latina en posición inicial o intervocálica). La consonante "j" (velar fricativa sorda), delante de "e" y de "i", de términos castellanos derivados del latín, en la mayoría de los casos, procede: - de una "I" semiconsonane (o bien "HI"): IESUS > Jesús - de una "X":

XERXES > Jerjes

- del grupo "LI":

ENALIENARE > enajenar

- de una "S" (poco frecuente):

VESICA > vejiga

Puedes comprobar lo dicho en los siguientes ejemplos: LATÍN >

castellano

LATÍN >

MULIEREM

APOLOGIAM

MUGIRE

APOPLEXIAM

HIEROSALEM

IEREMIAS

MAIESTATEM

INGENTEM

GYNAECEUM

gineceo

HIERONIMUM

HIERARCHIAM

TEXERE gitano

PRODUXERAM

GENERATIONEM ARTAXERXES

SYRINGAM

je…

GENTEM

DIXI

dije

DIGITALEM

LEGISLATOREM AXEM

Apoplejía

GERANIUM

ALIENUM AEGYPTANUM

Castellano

Artajerjes

TRAGOEDIAM eje

TRAXI

Traje

REGERE

MATAXAM

Madeja

EXERCITUM

EXERCERE

INTELLIGENTEM

EXEMPLAREM

INTRODUXI

MAXILLAM

EXSECUTOREM

VAXILLAM

DIGESTIONEM

AEGYPTUM

Mejilla

** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).

“Iniciación a la lectura eficaz” Curso: 2º de ESO

IES “Fuente de la Peña” (Jaén) Profesor: Jaime Morente Heredia EJERCICIO DE CLASE/CASA

NOMBRE Y APELLIDOS: 

. CURSO:

. Calif.

.

"H/-: La "h" (inicial o intercalada).

A veces es difícil saber que palabras comienzan con "h- (inicial) o no, o bien si existe la grafía "-h-" entre los signos de un vocablo, ya que en ningún caso se pronuncia esta consonante (es "muda")· La "h" de los términos castellanos procedentes del latín tiene su origen o bien en una "H" latina puramente etimológica (no fonética), o bien en una "F-" (inicial) latina que se ha transformado en "h-" al pasar al castellano (FARINAM > harina). En los siguientes ejemplos puedes comprobar si debe utilizarse "h" o no. LATÍN >

castellano

LATÍN >

EXHAUSTUM

PROHIBERE

ERUDITUM

AERARIUM

HAEREDITARIUM

HAERETICUS

AMARE

EX-HORTARI

FACERE

AD-HAERIRE

DES-FOLIARE

RE-FUSARE

HEROICUM

USUM

AF-FILIATA

FUSUM

castellano

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. Calif.

.

"LL/Y: Las consonantes "ll" e "y".

Podremos saber cuándo hay que escribir "ll" o "y" iniciales o interiores de muchos vocablos castellanos, que en algunas zonas son pronunciadas con una cierta relajación articulatoria (yeísmo), si tenemos en cuenta la forma latina originaria: - La "ll-" (inicial) normalmente es el resultado de la evolución de los grupos latinos "fl-, cl- o pl-". - La "-ll-" (interior) suele reflejar la persistencia del grupo latino "-ll". - La "y-" (inicial) suele proceder de la "i-" inicial latina seguida de vocal (semiconsonante). - La "-y-" (interior) generalmente es el resultado de la evolución de "-i-" latina intervocálica seguida de consonante con valor de semiconsonante (a veces "-e-") o del grupo "-di-" ( a veces "-de-") seguido de vocal. LATÍN > FLAMMAM

castellano

PLANUM SIGILLUM

LATÍN > CLAMARE

castellano

IUGUM sello

MAIOREM

ADPODIARE

IAM

FOVEAM

CONIUGEM

OLLAM

AMPULLAM

PODIUM

PLICARE

PULLUM

CLAVEM

PLAGAM

VADEAM

MAIUM

VALLA

IANTARE

RADIARE

PLANCTUM

RALLARE

RADIUM

PLUVIAM

RALLUM

VALLEM

VILLUM

CŎLLUM

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. Calif.

.

"S/X": Las consonantes -s- y -x- en posición interior.

Estas dos consonantes proceden de las mismas latinas, aunque en algunas ocasiones la "s" haya asimilado otro sonido consonántico contiguo (NS > s). Según lo dicho, puedes deducir la grafía correcta de las palabras que se relacionan a continuación: LATÍN >

castellano

LATÍN >

SENSUM

SEXUM

EXITUM

EXODUM

EXPEDITIONEM

SPHAERAM

SCUTARIUM

escudero

STUPENDUM

EXOTICUM

EXIGERE

EXPONERE

EXCAVARE

SPONSUM

SPECULUM

EXIMERE

SCANDALUM

SPLENDIDUM

EXTRANEUM

EXEMPTIONEM

EXHIBERE

SCAMNUM

escaño

SPATIUM

STRICTUM

estricto /estrecho

EXTRINSECUM

LASSUM

castellano

….jo extraño

LAXUM

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. Calif.

.

El acento de las palabras castellanas procedentes del latín.

El acento de las palabras latinas normalmente se mantiene en la misma sílaba de las palabras castellanas, tanto si se trata de cultismos como si se trata de voces patrimoniales. Conviene tener en cuenta que, normalmente, los nombres latinos (sustantivos y adjetivos) han pasado al castellano a partir del caso acusativo, aunque en algunas ocasiones lo han hecho a partir del nominativo. LATÍN >

castellano

LATÍN >

COLLĒGAM

OCEĂNUM

UTĬLEM

EXPEDĪTUM

TARRACŌNEM

INTERVALLUM

NICOMĒDES

PERĪTUM

ACHILLES

TACTĬLEM

QUADRĪGAM

CALĬCEM

castellano

* Téngase en cuenta que en latín no se utiliza la tilde, el acento depende de la "cantidad de la penúltima sílaba": si esta es "larga" la palabra es llana, pero si es "breve" la palabra es esdrújula. En castellano las palabras oxítonas (tradicionalmente denominadas "agudas") se acentúan gráficamente (con tilde) si terminan en vocal, en N o en S, recayendo así la pronunciación sobre la última sílaba; a la inversa, sólo se acentúan las paroxítonas (tradicionalmente "graves" o "llanas") si terminan en consonante, excepto cuando terminan en N o S (salvo que la S vaya precedida de consonante, verbigracia: bíceps). Todas las proparoxítonas ("esdrújulas" y "sobresdrújulas") llevan acento gráfico, salvo los adverbios modales compuestos con el sufijo -mente, que siguen las reglas del adjetivo formante aislado. El acento se utiliza también sobre la vocal débil (I o U) de un diptongo para señalar la ruptura del mismo, el uso que tradicionalmente se reservaba a la diéresis y con que aún se la emplea en la grafía poética. La excepción es el diptongo UI, que no se considera hiato aun si se acentúa de acuerdo con las reglas precedentes. Un buen número de monosílabos, en especial adverbios y conjunciones, llevan acento puramente diacrítico para distinguirlos de sus homógrafos; así, tu es el pronombre posesivo de segunda persona, mientras que tú es el pronombre personal. En varios casos el acento diacrítico se ha suprimido en las últimas ediciones de la Ortografía. ** RELACIÓN DE PALABRAS DESCONOCIDAS Y SU SIGNIFICADO (ayuda = diccionario).