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Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato (LOMCE)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO

ÍNDICE 1

Aspectos introductorios: profesor que imparte la asignatura, libro de texto de referencia.

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Contribución de la materia al desarrollo de las CCBB.

3

Los objetivos generales de etapa.

4

Los objetivos de la materia.

5

Relación entre los elementos de la programación: contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y CCBB.

6

Secuenciación y temporalización de contenidos.

7

Lecturas obligatorias

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Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Criterios de promoción. Contenidos mínimos.

9

Principios metodológicos.

10 Recursos y materiales. 11 Medidas de atención a la diversidad y orientaciones para la mejora del rendimiento del alumnado con problemas de aprendizaje.

12 Actividades complementarias y extraescolares.

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MATERIA

LENGUA CASTELLANA LITERATURA

PROFESORADO

CARMEN I. RGUEZ MAGDALENA

LIBROS DE REFERENCIA

TEXTO

DE

Y

Lengua y Literatura, Madrid, año 2008. Editorial Anaya, ISBN Nº 978 84 667 7280-8

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CCBB El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma (que se encuentra en trámite) y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero); y teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación del bachillerato, (BOE del 29 de enero), son los documentos básicos a los que pretende ajustarse la programación de la materia común de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato. La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en la normativa que hemos reseñado anteriormente una importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa –como se recoge en el borrador-, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en cualesquiera de las modalidades del Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el 2

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alumno ha de atender también a los discursos sociales, culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario haciendo mención especial a la particularidad canaria (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso). En esta etapa educativa el alumno debe alcanzar determinadas competencias, que le permitirán incorporarse a la vida activa y/o continuar cursando estudios superiores. En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, tienen especial incidencia algunas competencias, como son la lingüística (“competencia que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el resto de competencias”), la competencia digital y la de aprender a aprender, sobre todo, aunque sin olvidar, la expresión cultural, la iniciativa y espíritu emprendedor y la cívica y social. Sobre todas ellas, es la competencia lingüística la de mayor presencia en el currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura, tal y como se pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas, tanto en su faceta expresamente comunicativa (las ligadas al lenguaje oral —escuchar, hablar, conversar— y las ligadas al lenguaje escrito — leer y escribir—) como en la puesta en práctica de diferentes estrategias de aprendizaje (el tratamiento de la información como aspecto relevante). La ampliación del vocabulario, el dominio de la gramática en su sentido más instrumental y funcional (que incluye la reflexión sobre normas y mecanismos que rigen la lengua en su uso), la capacidad para trabajar con textos de muy variados ámbitos (el académico y el literario con preferencia), etc., son algunos de los aspectos más importantes que desarrollaremos en los contenidos de este curso de bachillerato. De tal forma que dos de los aspectos más significativos de esta competencia (la faceta estrictamente comunicativa y la literaria, en la que podríamos incluir diferentes aspectos culturales y artísticos) se interrelacionan en la mayor parte de los aprendizajes. Para el desarrollo de la competencia lingüística, resulta necesario abordar el análisis de los siguientes componentes que la desarrollan:  El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica y ortográfica.  El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las funciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva 3

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(abarca las funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente.

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:  La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.  El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.  La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones.  La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (foros públicos, revistas), teniendo en

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cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información. La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos tanto formales como no formales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para asimilarlo. Por otro lado, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas actividades que lo necesitan. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:   

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El conocimiento acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc. El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla. Estrategias de supervisión, desde las que va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta. Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados y globalizados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. 5

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En este sentido, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se nutre en muchas ocasiones del análisis y diálogo procedente de diversos medios, además se realizan y ensayan situaciones comunicativas de distinta índole, y todo ello ha de realizarse bajo un enfoque colectivo del aprendizaje. Estos elementos de la clase de lengua son esenciales para el ejercicio de una buena ciudadanía. La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. En este sentido, la lengua y la cultura son dos realidades estrechamente relacionadas. Mediante la literatura de otros lugares y tiempos se desarrollará esta competencia, para conseguir una buena actitud, sensibilidad y empatía hacia la cultura y el arte, además de adquirir conciencia de la propia identidad cultural. Por lo tanto, para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA De acuerdo con el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma (que se encuentra en trámite) y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y haciendo referencia a la variedad Canaria f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. k) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Adquirir las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias. Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa. Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas. Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad. Entender textos de diversos géneros y reconocer las ideas explícitas e implícitas de los mismos, así como desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

8.

Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores, revisión y redacción.

9.

Escribir textos coherentes y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción, así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.

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Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua. Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales. Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración. Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso. Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua, prestando una especial atención al español de Canarias y de América

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Formarse como lectores cultos y competentes

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Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura española incluyendo textos de la literatura canaria.

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Acercarse a los géneros literarios y establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria, relacionándolos con los de la literatura canaria

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Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal. Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos.

CONTENIDOS, CRITERIAS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDRES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.

CONTENIDOS BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar. 1.1. La comunicación oral en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. 1.2. Textos expositivos y argumentativos. 1.3. Los géneros textuales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1. Exponer oralmente un tema 1.1. Realiza exposiciones orales sobre especializado con rigor y claridad, temas especializados, consultando fuentes documentándose en fuentes diversas, de información diversa, utilizando las organizando la información mediante tecnologías de la información y siguiendo un esquemas, siguiendo un orden orden previamente establecido. preestablecido y utilizando las técnicas 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con de exposición oral y las Tecnologías de la entonación, el tono, timbre y velocidad la Información y la Comunicación. CRITERIOS DE EVALUACION

CCB CL AA SIEP

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CONTENIDOS 1.4. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2. Sintetizar por escrito el contenido adecuados a las condiciones de la situación de textos orales de carácter comunicativa. expositivo y argumentativo sobre 1.3. Ajusta su expresión verbal a las temas especializados, conferencias, condiciones de la situación comunicativa: clases, charlas, videoconferencias,…, tema, ámbito discursivo, tipo de discriminando la información relevante destinatario, etc. empleando un léxico y accesoria y utilizando la escucha preciso y especializado y evitando el uso de activa como un medio de adquisición de coloquialismos, muletillas y palabras conocimientos. comodín. 3. Extraer información de textos 1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y audiovisuales de los medios de orales y las de sus compañeros, detectando comunicación, reconociendo la intención las dificultades estructurales y expresivas y comunicativa, el tema, la estructura diseñando estrategias para mejorar sus del contenido, identificando los rasgos prácticas orales y progresar en el propios del género periodístico, los aprendizaje autónomo. recursos verbales y no verbales 2.1. Sintetiza por escrito textos orales de utilizados y valorando de forma crítica carácter expositivo, de temas su forma y su contenido. especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante. 2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica CRITERIOS DE EVALUACION

CCB

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CONTENIDOS

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir. 2.1. La comunicación escrita en el ámbito académico. 2.2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos.

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CRITERIOS DE EVALUACION

4. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problemasolución, enumeración, causaconsecuencia, ordenación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa. 2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social. 3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. 4.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical. 4.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico

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CL CD SIEE

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACION

2.3. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. 2.4. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. 5. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. 6. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 7. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín. 4.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo. 5.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura. 5.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias. 5.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

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CRITERIOS DE EVALUACION Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 6.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido. 6.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias. 7.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejora 7.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACION

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. 3.1. La palabra. 3.2. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. 3.3. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. 3.4. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. 3.5. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. 3.6. Los determinantes. Tipología y usos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 9. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 7.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 7.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. 8.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc. 8.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos. 9.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 9.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con

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CL CD SIEE CEC

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACION

3.7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. Las relaciones gramaticales. 3.8. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. 3.9. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. 3.10. El discurso. 3.11. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. 3.12. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. 3.13. Variedades de la lengua. 3.14. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España. Sus orígenes históricos. Conocimiento de los rasgos cultos y populares del español de Canarias.

10. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. 11. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. 12. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. 13. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. 14. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 9.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 9.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 9.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros

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CONTENIDOS 3.15. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

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CRITERIOS DE EVALUACION principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país. Incluyendo el español de Canarias y América. 15. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto. 10.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras. 10.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen. 10.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 10.4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican. 10.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos. 11.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos

CCB

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CONTENIDOS

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CRITERIOS DE EVALUACION

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. 11.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa. 12.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita. 12.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación. 12.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

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BLOQUE 4. Educación literaria.

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CRITERIOS DE EVALUACION

16. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 13.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo. 14.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural, incluyendo la canaria. 15.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés. 15.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua. 16.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

CCB

CL CSC CA

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CONTENIDOS 4.1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. 4.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. 4.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES siglo XIX a través de la lectura y 17.1. Identifica las características análisis de fragmentos y obras temáticas y formales relacionándolas con el significativas. contexto, movimiento y género al que 17. Leer y analizar fragmentos u obras pertenece y la obra del autor. completas significativas desde la Edad 17.2. Compara textos de diferentes épocas Media al siglo XIX, identificando sus y constata la evolución de temas y formas. características temáticas y formales 18.1. Interpreta críticamente fragmentos relacionándolas con el contexto, el u obras significativas desde la Edad Media movimiento, el género al que pertenece al siglo XIX. y la obra del autor y constatando la 18.2. Detecta las ideas que manifiestan la evolución histórica de temas y formas. relación de la obra con su contexto 18. Interpretar críticamente histórico, artístico y cultural. fragmentos u obras significativas 19.1. Planifica la elaboración de trabajos de desde la Edad Media al siglo XIX, investigación escritos o presentaciones detectando las ideas que manifiestan la sobre temas, obras o autores de la relación de la obra con su contexto literatura desde la Edad Media hasta el histórico, artístico y cultural. siglo XIX. 19. Planificar y elaborar trabajos de 19.2. Obtiene la información de fuentes investigación escritos o presentaciones diversas. sobre temas, obras o autores de la 19.3. Argumenta con rigor su propio juicio literatura desde la Edad Media hasta crítico. el siglo XIX , incluyendo autores canarios, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio CRITERIOS DE EVALUACION

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACION

contexto histórico, artístico y cultural. 4.4. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. 4.5. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 4.6. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

crítico personal y argumentado con rigor. 20. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XIX, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.

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CCB

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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA PRIMER CURSO BACHILLERATO COMUNICACIÓN LITERARIA Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género didáctico. Los recursos literarios. Los tópicos literarios. Análisis de un texto. CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDAD MEDIA Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval. LITERATURA DEL SIGLO XI AL XIV Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica. El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje. Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. Análisis de un texto. LITERATURA DEL SIGLO XV La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique. La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental.

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La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el amor de Calisto y Melibea, lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista. Análisis de un texto. LA PALABRA La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico. La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas. Análisis de un texto. LAS CLASES DE PALABRAS (I) Las categorías gramaticales. El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número. El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización. Análisis de un texto. LAS CLASES DE PALABRAS (II) Los determinantes y los pronombres. El artículo. Personales: formas y características. Posesivos: formas y características. Demostrativos: formas y características. Cuantificadores: los indefinidos y los numerales. Análisis de un texto.

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LAS CLASES DE PALABRAS (III) El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación verbal; los verbos regulares e irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales; los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las perífrasis verbales, y las locuciones verbales. El adverbio: clases y locuciones adverbiales. Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas. Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes. Análisis de un texto. CONTEXTO HISTÓRICO DEL RENACIMIENTO El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico, contexto social y económico, contexto cultural. LITERATURA DEL SIGLO XVI Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo. La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega. El teatro. La novela: el Lazarillo de Tormes. La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús. Análisis de un texto. Obras y autores de la lírica canaria de estos periodos MIGUEL DE CERVANTES Obra poética y dramática. La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda.

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El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de caballerías, don Quijote y Sancho Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo. Análisis de un texto. CONTEXTO HISTÓRICO DEL BARROCO Contexto social y contexto cultural. LITERATURA DEL SIGLO XVII: POESÍA Y PROSA Conceptismo y culteranismo. La poesía: la métrica, los temas. La prosa: la novela picaresca. Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo. Análisis de un texto. LITERATURA DEL SIGLO XVII: TEATRO El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los personajes, los corrales de comedias. Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca. Análisis de un texto. CONTEXTO HISTÓRICO DEL SIGLO XVIII Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España y en Canarias, contexto social y cultural, y corrientes literarias.

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LITERATURA DEL SIGLO XVIII La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés. El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín. Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos. Análisis de un texto. EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones. La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración. Las funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el complemento de régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los complementos oracionales. Las clases de oraciones. Análisis de un texto. LA ORACIÓN COMPUESTA Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas). Oraciones yuxtapuestas. Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales. Análisis de un texto. CONTEXTO HISTÓRICO DEL SIGLO XIX Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios. EL ROMANTICISMO

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Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro. Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra, Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro. Análisis de un texto. EL REALISMO Y EL NATURALISMO Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro. Características del Naturalismo. Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María de Pereda; Juan Valera; Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos. Análisis de un texto. EL TEXTO El texto y sus clases: definición y clases. La adecuación del texto. La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos. Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis. Análisis de un texto. CLASES DE TEXTOS Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las formas verbales. Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la descripción.

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Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las características del lenguaje argumentativo, las clases de argumentos. Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la exposición, características del lenguaje expositivo. El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación. Análisis de un texto. TEXTOS PERIODÍSTICOS Y PUBLICITARIOS Los medios de comunicación. El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos. Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje. Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo. Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad, los tópicos publicitarios. Análisis de un texto. LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma lingüística, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural. Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances orientales, el romance occidental, el vasco o euskera. Análisis de un texto. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos. Análisis de un texto.

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SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA SEGUNDO CURSO BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE:

        

El texto. Coherencia y cohesión textual. Ejercicios de reconocimiento en ejemplos. El resumen y el comentario. Ejercicios. Comentario de textos periodísticos y ensayísticos. Comentario y análisis de textos líricos narrativos. Interpretación de textos del siglo XXI a partir de las grandes corrientes del pensamiento contemporáneo. Vinculación del contenido de textos literarios contemporáneos con los principales hechos históricos del contexto en que fueron escritos. Valoración crítica y personal de textos contemporáneos teniendo en cuenta la visión del mundo que se ofrece en ellos. Identificación del tema en poemas modernistas, novecentistas y vanguardistas. Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU: Narrativa: Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano) Teatro Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero), Poesía Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M. Hernández), El mañana efímero (Machado),

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 Comentario de textos expositivo-argumentativos. 2º TRIMESTRE  Identificación de los rasgos propios de las vanguardias en un texto poético.  Identificación del tema e idea central en poemas representativos de las generaciones del 98 y 27.  Relación del lenguaje poético del 27 con la poesía de las vanguardias.  Lectura e interpretación crítica de textos representativos del 27.  Comparación crítica entre textos poéticos de diferentes autores del 27.  Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU: Narrativa: Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano) Teatro Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero), Poesía Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M. Hernández).

 Comentario de textos expositivo-argumentativos.  Redacción de textos argumentativos y expositivos.  Comentario de textos expositivo-argumentativos.

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TERCER TRIMESTRE

   

Reconocimiento de los rasgos estructurales y temáticos propios del «realismo mágico». Identificación de las grandes aportaciones de la narrativa hispanoamericana: Gabriel García Márquez Lectura, análisis y comentario de “Crónica de una muerte anunciada” Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU: Narrativa: Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano) Teatro Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero), Poesía Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M. Hernández).

 Redacción de textos argumentativos y expositivos.  Comentario de textos expositivo-argumentativos.

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LECTURAS OBLIGATORIAS TÍTULO:

TÍTULO:

TÍTULO:

AUTOR: Khaled Hosseini EDITORIAL: Salamandra. (Tapa blanda).

AUTOR: Félix Lope de Vega EDITORIAL: Cátedra. TÍTULO:

AUTOR: Rafael Arozarena EDITORIAL: Idea.

“Mil soles espléndidos”

“El perro del hortelano”

“Mararía”

“La casa de Bernarda Alba”

AUTOR: Federico García Lorca EDITORIAL:

Clásicos Hispánicos. Vicens Vives. (Tapa blanda).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La EVALUACIÓN del alumnado será CONTINUA, lo que permitirá contar, en cada momento, con una información general de su aprendizaje para facilitar la detección de dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a sus necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individual o de grupo. La evaluación continua habrá de formar parte de cada una de las actividades que se desarrollen a lo largo del año escolar, de manera que la nota de cada evaluación se considera la suma y el resultado de todos los estándares de aprendizaje evaluables hasta ese momento. Se inicia con la EVALUACIÓN INICIAL en 1º de Bachillerato, al comienzo del curso, al objeto de conocer el nivel del alumnado y sus conocimientos previos sobre diferentes aspectos básicos de la materia. Se continúa a lo largo del curso con TRES EVALUACIONES CON NOTA coincidiendo con cada trimestre; la última de ellas tendrá el carácter de EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA.

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La calificación para 1º de Bachiller se llevará a cabo atendiendo a los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (establecidos en el borrador del currículo para la Comunidad Autónoma de Canarias) y atendiendo al Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en Canarias. Asimismo, se tendrá en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la ESO y Bachillerato, (BOE del 29 de enero). Referente a 2º de Bachillerato se contemplará lo establecido en el DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se publica el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 204, 10/10/2008), e indican el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos y serán el REFERENTE fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias como el de consecución de los objetivos del Bachillerato.

PRIMER CURSO DE BACHILLERATO. Los INSTUMENTOS que se utilizarán para comprobar los estándares de aprendizaje evaluables para el primer curso de bachillerato, serán los siguientes: * Observación sistemática, de la cual quedará constancia en las listas de control diario, donde se determinará el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje evaluables, entre otros: - Análisis de las producciones de los alumnos a través de las actividades diarias, ya sean realizadas en casa o en clase. - La participación activa en cuantas actividades se programen tanto en el aula como complementarias. - Exposición de trabajos individuales y en equipo. - Debate sobre: funciones del lenguaje, intenciones comunicativas, registros estilísticos, habla culta y habla popular. - Comentario crítico de textos. Autoevaluación. Revisión cruzada. Revisión colectiva. - Resumen de textos siguiendo las pautas explicadas en clase. - Lectura expresiva de obras de teatro. - Lectura expresiva de poemas. * Pruebas escritas: Las calificaciones emitidas a lo largo del curso mediante pruebas escritas estarán encaminadas a valorar la asimilación de los estándares de aprendizaje evaluables, como son:

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- Controles escritos, de aplicación de contenidos y metodologías estudiadas. En ellos se plantearán cuestiones teóricas o de aplicación de la teoría. Se pretende que el alumno repase los distintos contenidos que integran cada unidad didáctica con el fin de comprobar el grado de asimilación de los mismos. -

En cada evaluación se realizará un mínimo de un control escrito.

-

Si se observa que el alumno está copiando en un examen, este calificará 0 puntos.

-

Comentarios críticos de textos. Comentarios de texto literarios. Resúmenes de textos con las pautas explicadas en clase. Creación de textos expositivos-argumentativos y literarios. Controles de los libros de lectura.

- Faltas de ortografía. No se realiza un control específico de ortografía, sino que se contabilizan las faltas en cada uno de las pruebas escritas. Así, se restará 0.1 puntos por cada falta de ortografía: adición, supresión, cambio de letra, tilde añadida u omitida, empleo indebido u omisión de signos de puntuación; sin que haya un tope máximo para la pérdida de puntos.

Dado que la calificación en el Boletín de Notas tiene que ir expresada en números enteros, para calcular la calificación de cada evaluación y la final del curso, se realizará de la siguiente manera: PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN: La actitud del alumnado supondrá un 10% de la nota, mientras que las pruebas objetivas valdrán: 1ª Evaluación  80% los contenidos de la materia, suponiendo un 40% la literatura, y un 40% el resto de la materia.  10% la lectura obligatoria. De esta nota, el 50% será el examen sobre el libro, y el otro 50% será cualquier trabajo que se realice sobre este.  En caso de un examen suspenso en cualquier trimestre, será necesario que el suspenso sea de 4 o superior a 4 para poder hallar media con el resto de los exámenes.  10% actitud: hábitos de trabajo, participación en clase.  NOTA FINAL: la nota final será el cómputo de 30%, 40% y 30% el primer, segundo y tercer trimestre respectivamente.

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Nota a los criterios de calificación: en caso de ausencia imprevista del profesorado el día de examen, este se realizará el día de la incorporación del profesor, salvo que haya un examen de otra asignatura. Si la ausencia al examen es por parte del alumno, este deberá justificar convenientemente su falta, tanto con el tutor como con el Departamento de Lengua.

SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO. - Comentario crítico de textos. Autoevaluación. Revisión cruzada. Revisión colectiva. - Resumen de textos. - Exámenes escritos, de aplicación de contenidos y metodologías estudiadas. - Realización de tareas. CRITERIOS PARA LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA ACORDADOS POR EL DEPARTAMENTO En 2º curso se seguirá el criterio acordado para la corrección del examen de acceso a la Universidad: 0,2 puntos por cada falta de ortografía: adición, supresión, cambio de letra, tilde añadida u omitida, empleo indebido u omisión de signos de puntuación; con un tope máximo de 2 puntos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 2º BACHILLERATO. 90% para las competencias relacionadas con: a.- Los textos b.- Literatura c.- Lengua y comunicación Por ser evaluación continua, se examinan todos los contenidos en todas las pruebas y en todas la forma es mediante el comentario de textos integral. 1. Exámenes sobre textos periodísticos y literarios: reconocimiento de la estructura, de los mecanismos de cohesión, de los elemento deícticos, las ideas fundamentales; la relación entre forma y contenido. Reconocimiento de las manifestaciones literarias por el contenido y la forma; reconocimiento del género literario; contextualización dentro de la obra y la época; reconocimiento de los recursos de la función poética o estética. Perfecta adecuación, coherencia y cohesión en el comentario crítico, tanto del texto periodístico como del literario. Madurez intelectual y personal perfectamente demostrada en la opinión crítica, a través del dominio de la actualidad. 10% para actitud y trabajo. Se tiene en cuenta:

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- -Atención a clase y participación activa. -Deberes. -Se detraerán puntos por faltas de asistencia de acuerdo con la escala aprobada por el Claustro celebrado el 29 de enero de 2014, recogida en el acta número 85, de acuerdo al siguiente baremo:

“Por cada una de las faltas injustificadas se resta 0,2 puntos a la nota final. El alumnado podrá tener un máximo de 4 faltas injustificadas en materias de 4 horas, 3 faltas injustificadas en materias de tres horas y dos faltas injustificadas en materias de dos horas, cada trimestre, que no descontarán en la nota final.” Tres negativos en cada evaluación, por cualquiera de los apartados anteriores conducirán a la pérdida de 1 punto.

La nota final de 2º se hallará de la siguiente manera: - Para aprobar cada evaluación deben estar aprobados todos los exámenes. En caso de que uno esté suspendido debe tener nota superior a 4 para hallar la media. - El alumnado debe tener aprobadas las tres evaluaciones. - En caso de que tenga dos o las tres evaluaciones suspendidas debe hacer un examen final de recuperación. - En caso de que tenga solo una evaluación suspendida, se le hallará la media entre las tres: 30%, 40%, 40% cada trimestre respectivamente De cada examen se calificará: - 40% de la nota a la parte del comentario de Texto que trabaje los aspectos lingüísticos que tienen que ver con las tres propiedades textuales: ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN, en el texto periodístico; y a la CONTEXTUALIZACIÓN, CARACTERIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CARÁCTER LITERARIO en el texto literario. Es decir, a la parte de comentario de texto. En este apartado se tendrá en cuenta tanto la expresión como el contenido desarrollado. -

60% de la nota sale del Comentario crítico, repartidos en un 40% la valoración, y 60% la opinión del alumnado tanto en el texto periodístico como en el texto literario. En este apartado se tendrá en cuenta tanto la expresión como el contenido desarrollado.

De esta forma se garantizará que el alumnado esté preocupado por adquirir conocimientos suficientes para demostrar su madurez personal, e intelectual, uno de los objetivos primordiales de Bachillerato.

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CRITERIOS PARA EVALUAR LA ACTITUD Y TRABAJO: a.- Asistencia y puntualidad: una vez realizadas las sumas correspondientes, de las notas obtenidas en todos los instrumentos de evaluación, antes de poner la calificación final, se restará por faltas injustificadas a clase, en la proporción señalada anteriormente. b.- Trabajo en equipo. Redacción y presentación de ponencias. c.- Realización de deberes d.- Comportamiento en clase: respeto hacia los compañeros y el profesorado.

ALUMNADO ABSENTISTA. El absentismo supone la pérdida de la evaluación continua, por lo tanto tendrá derecho a un único examen que recoja los contenidos del curso en junio. Tendrá derecho a la convocatoria extraordinaria de septiembre. Esta medida es válida para los dos cursos de bachillerato.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS DE TITULACIÓN El Departamento considera que un alumno que abandona una asignatura no debe titular porque no ha completado su madurez académica. Se considerará que el alumno tiene un abandono en la asignatura cuando, en el apartado de actitud, la valoración sea de un 0.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. El criterio metodológico básico para el Bachillerato ha de facilitar e impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo cooperativo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real (aprendizaje funcional y/o competencial). No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.

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Estos criterios básicos de la metodología están basados en los tres agentes de aprendizaje que desarrolla el Instituto Cervantes (social, autónomo e intercultural). Entenderemos al alumno como “agente social” que elementos

que constituyen

desenvolverse

en

las

el

sistema

de

la

lengua

ha

de y

ser

conocer

los

capaz

de

situaciones habituales de comunicación que se dan en la

interacción social. Implica, además, poner en práctica metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales de comunicación. Se propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios

de gramática inductiva, que plateen rutinas y estrategias de

pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…). Por otra parte, puede resultar motivador dotar a los aprendizajes de la materia de un aspecto práctico y social,

no basando solamente los recursos al

contexto, sino dotarles de otra finalidad necesaria para la sociedad activa (lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés general, folletos varios…) El aprendizaje “autónomo”

consiste en que el alumno vaya adquiriendo

gradualmente y de forma responsable su propio proceso de aprendizaje autónomo, que le permita continuar avanzando en su conocimiento de la lengua más allá de las aulas (para ello, podrán utilizarse la realización de proyectos, presentación de trabajos utilizando recursos audiovisuales y TIC. El alumno –por último- como hablante intercultural,

ha de ser capaz de

identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras culturas y formas de pensar. Para desarrollo de este apartado sería muy conveniente utilizar metodologías de rutinas de pensamiento, donde se ponga de manifiesto el contraste con otras culturas y modos de expresión. Por otro lado, la metodología utilizada ha de estar en consonancia y seguir los principios marcado en el Proyecto de Centro: “METODOLOGÍA PARA LAS

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COMPETENCIAS BÁSICAS”, que entre otros ha de seguir unos criterios activos y de participación “que propicien las tareas abiertas y motivadoras, conectadas con

el medio, es decir contextualizadas de forma adecuada”. De esta manera, se desarrollará una metodología basada en:  Organizar actividades, tareas y proyectos; a través de las cuales el alumno pueda reproducir, conectar y reflexionar los conocimientos y destrezas que nos sirven de base para el desarrollo de las competencias.  Estrategias de simulación; para aquellas tareas que no puedan desarrollarse en un contexto verídico, creando simulaciones lo más fiel a la realidad posible.  Organizar proyectos que fomentan un clima escolar de aceptación mutua y cooperación, que proporcione seguridad y confianza tanto en sí mismo como en los demás; que favorezca la interacción en grupos heterogéneos y la mediación y resolución de conflictos (proyectos como el de ‘Convivencia’, ‘Huero Escolar’ y ‘Escuelas Solidarias’ serían idóneos para el desarrollo de estas competencias).  Aprendizaje cooperativo. Entendido como el trabajo en equipos reducidos de alumnos, de manera que todos los miembros adquieran las competencias programadas, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan, además, a trabajar en equipo.  Flexibilizar los agrupamientos en el aula; organizar el aula en función de la actividad y las características del alumno, mediante distintos tipos de agrupamiento: trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo; la asamblea...  Trabajo individualizado. De modo alguno, este trabajo está reñido con el trabajo cooperativo o con el desarrollo competencial; pues las personas se desenvuelven y actúan en sociedad, pero muchas veces solas. Hay tareas que no pueden realizarse en grupo, por lo que debemos planificar actividades y tareas que garanticen que el alumno se haya puesto a prueba de una y otra manera y en distintos contextos.  Ofrecer indicadores de evaluación y estándares de aprendizaje adecuados a las competencias que hay que demostrar.

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RECURSOS Y MATERIALES

-

-

Libros de texto, que nos permiten integrar los conocimientos y procedimientos básicos, donde se seleccionarán y realizar sus actividades; pero teniendo en cuenta que éstas no van a ser un fin en sí mismas, sino que estas actividades junto con los contenidos asimilados deben ser utilizados en diferentes tareas y proyectos, para aprender haciendo y así transformar el aprendizaje en desarrollo de competencias. Salidas de carácter didáctico: museos, conferencias, lugares naturales … Aulas de informática. Pizarras digitales en algunas aulas. Biblioteca Salón de Actos. Talleres.

ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

La diversidad de alumnado que nos encontramos en las aulas, junto a una sociedad cambiante rápidamente, produce que el desarrollo social y personal de los alumnos sea diferente. Por eso, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura velaremos para que sus diferencias no sean un impedimento. Tendremos como principio el de la inclusión, entendiendo que únicamente de este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Se trata de contemplar la diversidad de los alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. Partiendo de este principio, se potenciarán las capacidades individuales, fundamentándolas en la motivación. Se utilizarán distintos niveles de explicación y estructuración de las exposiciones. Además en cada bloque de contenidos trabajaremos material de refuerzo, de ampliación y evaluación, para atender las necesidades específicas de los alumnos. Además, se intentará el trabajo coordinado con el departamento de Orientación para que los alumnos con problemas de rendimiento cuenten con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

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MATERIA DEPARTAMENTO

Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato (LOMCE)

CURSO ESCOLAR 2015/2016

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PROYECTOS DE MEJORA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

- Asistencia a representaciones teatrales, cine, exposiciones y actos culturales que tengan relación con la materia. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

ANEXO A LA PROGRAMACIÓN Esta Programación es un documento flexible adaptado al alumnado y a sus necesidades, así como a los imprevistos que puedan derivarse del devenir del curso. Por lo tanto, está sujeto a cualquier modificación que será convenientemente recogida en acta de departamento.

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