C ap í tul o 1 A lg una s i de a s a c er c a d e la r e la ci ón ed uc a ti v a co n niño s e n s it ua c ió n d e ca ll e _

E d uc . So c . Rub e n De lla p ia zz a M OTIV AC ION ES QU E A COM PA ÑA N EST E TRA BA JO

“ La s ho rm ig ui ta s q u e yo le s c a nt o s on t a n c hiq ui ta s qu e n i se v en, p er o los su eño s q u e v a n c a r g an d o t iene n la a lt ur a q ue t ie ne e l b ie n: e l bi en d e t od a na t ur a lez a q ue en e st a tie r ra p id e un l ug a r.” Da niel Vig li et ti, 1984 L a exp er ie nci a de hab er p art ici pado d esd e fi ne s de 1 99 5 y co mie nz os de 1 99 6 h asta co mi en zo s de 2 00 3 en un p ro gr ama de ate nció n a niñ os, n iñ as y j óv ene s en si tua ció n de cal le ( “ C ru z de l Sur ” ), q ue t ení an la p ar ti cula ri dad de pe rma nece r e n el la o e n r efu gio s pr ecar i os (“ ach iqu es” ) d ur ant e la no che , po r d ías a ve ces, po r me ses o i nclu so po r a ños ot ro s; así com o l a par t icip ació n c omo e stu dian te de la carr e ra de ed ucado r so cial , me han pe rm it ido pa rt ici par en múl ti ple s i nstan cias d e re fle xi ón ace rca de est a p ro bl em áti ca p ar ticu lar , e n e spe ci al el t em a d e la r el ació n e ducat iva e n l os pr og ram as de cal le . P ar to de l a id ea d e que no co nstan te de lo s e duca do re s p erm ane nte c on l a r e alid ad, q ue e stán inm er so s ed ucad or

e s un t em a acab ado , q ue exi ge un p en sar y l os eq uip os de tr abaj o, una com par ació n co n cada si tuac ió n, co n cada co nte xto en y e du cando .

L as m ot ivaci on es par a r eal iz ar e ste t rab ajo se e ncue ntr an e n el he cho de h abe r cami nado p or di sti ntas call es, pl ayas, pla zas, “ achi que s” , i nt er nad os , co mi sarí as, escu el as, cas as de fami li as, l uga re s po r do nde t ransi tan o h an t ran sit ado est o s niñ os y ni ñas, do nde e n ge ne ral han r eci bid o u n t rat amie nt o hos til , y se ha id o con str uye ndo o r efo r zad o la e xclusi ón so cial . Habe r te nid o inn ume rab le s e ncue ntr o s gr up ale s e ind ivi dual es con est os n iñ os y hab er se nti do e l de safí o de est abl ece r una r e laci ón co n cal idad e ducat iva, de ge ne rar un es pacio e duc ativ o, un encu adr e ade cuado pa ra l a r el ació n, a ve ces e n sit uacio ne s muy adv er sas, no s da la co nvi cció n de h abe r lo lo gr ado e n o casi on es y habe r fr acasado e n o tr as. S i b ie n h a h abi do un ci er t o ni vel d e r efl ex ió n en lo s en cue ntr o s d e e ducado r es de call e so br e e ste t em a, el t em a m er ec e seg uir sie ndo p rof undi zad o. E xi ste es casa si ste mati zaci ó n al re spe cto . Lo qu e s í e xist en so n aut or e s q ue han o pin ado so br e e l t em a, m arca ndo gr and es l ín eas, y úl ti mame nt e n ue vas r e fle xio ne s de e duca do re s co n i mpo r tant es apo rt es.

L a int en ció n d e e ste t rab ajo e s agr eg ar una o pi ni ón más, que se sume a l a de ot ro s ed ucado r es de call e y que sir va com o di spar ado r p ara pe nsar e l t em a, fun dame nta da de sde un a p rá ctic a y un a r e fle xió n, co r tad a i ne vi tabl em en te p or una par ti cula r co nce pció n id eo ló gi ca, un a vi sió n de l m un do y de l a ed ucaci ón . E xi ste n sin du da ot ra se r ie d e mo ti vacio ne s que t ie ne n su or ig en e n el p lano d e lo afect ivo , d e la se nsib il idad q ue g ene r a l a com pr ensi ó n d e e st a sit uació n, u na esp eci e de diál og o pr o fund o co n est o s n iño s y s u r eal idad . A lguno s he cho s h an sido vio le nci a po li cial co ncr et a g ur is es p ob re s e n l as zo nas d e T r es C ru ces y la z on a p oli cial o mil it ar p agad o p or

viv ido s muy de cer ca: vi ol en cia y si mbó l ica; zo nas d e excl usi ón de lo s j ueg os de l Pa rq ue Ro dó , d el co me r cial al ed aña, so ste ni da po r l os com er cian te s.

fami li ar, par a lo s sho ppi ng pe r son al

He cho s co mo est os so n pr od uct or es d e ex clusi ón , ant agó nico s de l a co ncep ció n mo de rn a d e la co nst ru cció n de l a c iud adaní a. Es una fo r ma d e co nstr ui r una n o- ciud adaní a. O tr os aco nt eci mie nt os tr ági co s y d ol or o sos e stán su byace nte s en e stas r efl exi on es y han de ja do e n mí mar cas qu e me aco mp añan e n mi pr ácti ca co mo ed ucado r : l a mue r te de ni ños con oci do s:[ 1] “ Dani el ” hace alg uno s año s mu ri ó a hog ado e n la “ play a de l g as” mi ent r as in halab a ce men to ; “ Fe li pe ” mu ri ó e n el Ho spi tal d e C lí nica s d esp ués d e pr en de rse fue go accid en tal men te al e nce nd er un ciga rr il lo mi ent r as in halab a naft a e n un e difi cio e n co nst ruc ció n ( usado co mo “ achi que ” ) j unt o al t úne l d e 8 de O ctub re ; “ Jav ie r” fue asesi nado de u n tir o e n la nu ca m ie ntr as do rm ía en l a Pl aza Esp aña, a do s cuadr as de l C en tr o de Fo rm ació n y Estu dio s de l IN AU; po co s me ses des pué s un her man o de “ Javi er ” , “ G abr ie l” , es ase sinad o de un t ir o po r l a e spal da al pr et en de r i ngr e sar salt ando e l m ur o de un “a chiq ue” en la cal le Gu ayabo y Mina s, l ugar do nd e a ños atr ás fr e cue ntab a par a e nco nt rar me co n o tr o s niñ os que qu eda ban al lí a d orm ir po r las noc hes. P or o tr a par te , ¿e stas so n casual id ade s?, ¿ de be mo s ve r las co mo t ale s?, ¿ deb emo s ace pt ar lo s di scur so s de pr e nsa o po li cial es tr atan do de d emo str ar que se tr ata de lí os ent re b andas, o en tr e n iño s q ue co mpar te n có dig os de vio le nci a, de li ncue ncia y mar gi nal idad ? O d eb emo s h ace r un a l ect ur a crí ti ca p art ie ndo de l anál isi s d e la co nce pci ón de l m ode lo n eo li be ral , de l o s i nte r ese s pue sto s en j ueg o, de l a vi o le ncia qu e e l mi smo en tr aña, de lo s val or e s qu e g ene r a. E n úl ti ma in stan cia d e l a vio le nci a con cre ta qu e en d et er mi nado s ext r emo s se pr act ica co mo fo r ma d esesp er ada d e fr ena r las co nse cue ncia s q ue é l mis mo si ste ma pr ov oca. E n e sto s f enó me no s, la l óg ica de l mo de lo n eo li be ral apar ece en fo r ma m ás cr ud a y t angi bl e, cuand o se h ace un an ális is d e su func io nami ent o . E xp ulsad os, r ech azad os, ig no rad os, e xclu ido s, vict imi zad os o cul pabi li zado s, p ri vado s de se r , est os ni ño s (y niñ as) so n ob lig ado s a d eambu lar casi co mo pe rr o s aban do nado s e n bu sca de r ef ugi o m ate ri al y afe cti vo. C o mp re nde r su r e alid ad es e l pr im er p aso q ue de be mo s dar l os e ducado r es par a qu e l a so cie dad pue da c omp re nd er la y se nsib ili zar se . E s

u na de las aspi ra cio ne s e ducado r es de call e.

m ayor e s

de

qu ie nes

t rab ajam os

co mo

A L GUN AS IDEA S A L A H ORA DE N UEST RAS PRÁ CTI CA S E nt ie ndo a l a e ducaci ó n co mo alg o m ás qu e t ra smisi ón de co no cimi en to s o con te nid os cult ur ale s. C r eo e n u na e ducaci ó n qu e p ro bl em atic e l os co noc imi ent o s e n el m om ent o d el e ncue nt ro ent r e ed ucado r y e duc ando , q ue se a un en cuen tr o de re fl exi ón y de scub ri mi ent o con jun to a la luz de l m ome nto hi stó r ico y d el con te xto e n qu e s e vi ve . Q ue po ng a e l ace nto en e l pap el ac tiv o de l ed ucand o. Qu e te nga e n cue nta l as e xpe r ie ncia s an te ri or e s d e é ste , así co mo e l par ti cul ar co nte xto e n e l q ue le ha t oc ado viv ir : su s có dig os, su s ensi bi lid ad, su fo rm a d e ve r e l mund o, y a par t ir d e all í co nstr ui r co nju ntam en te e l p roy ect o edu cati vo ; co n u na in te ncio nal id ad cl ara y e xpl ícit a de p art e d el e ducado r , pe ro abi er ta a la cr ít ica y al cue sti on amie nt o de l o s e ducand os. Una e du cació n q ue se pr op ong a la ho ri zo nt alid ad e n l a r el ació n e ducado r -e duca ndo . Q ue l e e scuch e, que pi en se con él . Un a e ducaci ón q ue no ha ga l o q ue qui er e el ed ucand o pe ro qu e p ro bl em ati ce l o que é l b usc a. Qu e lo te nga e n cuen ta, q ue l o r esp et e, q ue apu est e a sus p ote nci alid ade s. Una e du cació n q ue pr op on ga l a in clusi ón de to do s l os ciud adano s, pe ro n o m ed iant e la t rasm isi ón de con oci mi ent os i nstr um ent ale s par a u n i ng re so d udo so a l mer cad o lab or al , sino fo rm ando ciud adano s cr íti co s d e su re al idad y d e su ti emp o. Acti vo s ac to re s de l as t r ansfo rm acio ne s que i ma gin en co le cti vame nte . Q ue f or me su je to s pr ocl ive s al en cue ntr o co n e l o tr o que es señ al d e v ida, co ntr ar io s a l a co mpe te nci a qu e e s sí mbo lo d e de str ucci ón , d e e go ísm o. Una e ducaci ón q ue se pr op ong a for mar suje to s aut ón omo s, e je r cita do s e n el e je rci cio de l a re spo nsa bil ida d, d isp ues to s a asu mir e l d esafí o de viv ir DE SDE E L R OL DEL EDUC ADOR SOCI AL L os ni ños co n lo s que se en cue ntr a un ed ucad or de cal le e n Mo nte vi de o, p rov ie nen de ho gar e s en sit uaci ón de po br ez a e xtr em a, y sufr en d istin to s ni vel es de ex clusi ón . S on un g ru po que t ie ne escaso acc eso a l a sati sfacci ón d e ne cesi dad es bási cas y a su s a dul to s n o le s es po si ble acce de r al me r cado fo rm al d e e mp le o, much as ve ces ni s iqu ie ra a cced en a un em ple o p re car io o inf or mal . Fo r man par te de un se cto r p rog re si vame nte e xpul sado de l os esp acio s de i nclu sió n so cial , co nco mit ante me nte co n l a co nso li daci ón de un m od el o d e excl usi ón e co nó mi ca, s oci al, cul tur al e i de ol óg ica. M uch os de el lo s se ve n o bli gad os a de jar la escu el a y e n e l t ie mpo e xtr aesco l ar sal en a tr abaj ar , ven de r en ó mn ibu s o cuid ar co che s o t rabaj ar en par adas de taxi s, co mo fo r ma d e su sti tui r l o s ing re so s

e co nó mi cos de la f amil ia. Est e p ue de ser un paso i nici al e n l a te nd enc ia a de bi li tar el ví ncul o c on su fam ili a y a que dar e n si tuaci ó n de cal le . A lguno s cam bio s cu lt ura le s hace n cad a ve z m ás dé bi le s las co muni tar ias de dis tin to ti po , i nclu so las f amil iar es . L a e xclu sió n d imen sió n cult ur al cr ea un a d esco ne xió n co n las r ed es que pue de n d e so sté n al ind ivi duo , de jánd ol o en est ado de so le dad fre nt e p rob le mas.

re de s e n su ser vi r a sus

L os n iño s q ue pr ese nta el pr o yect o que no s si rve d e r e fer e ncia, co mo suj et os de abo rd aje ( so lo u na mue str a de l a r e alid ad) , ti ene n de bi lit ado s sus v íncu lo s fami li are s p or lo q ue pe rma nece n d ías, se manas o m ese s fue ra de su h og ar, que dan do en la call e d ur ante la no che , ag rup ándo se e n cen tr os com er cia le s o pla z as p úbl icas. E st o n os hace pe nsar en las múl tip le s face tas de la p ob re za que , d esd e m i pu nto de vi sta, tie ne u na base e co nó mica so br e l a cu al sur ge n ot ra s cul tur ale s: po br e za e n l as re de s soci ale s cer cana s, po br ez a en lo s vín culo s, po br ez a de afe cto s, po br ez a de p osi bil id ade s de acce de r a lo q ue la so cie dad de fi ne co mo d er e cho s, po br ez a de po de r cu br ir n ecesi dad es b ásicas , de al ime nt ació n, escu el a, sa lud , vi vie nda , ve stim en ta; de acce der a un e mpl eo q ue per mi ta e l suste nt o vit al. E st as d ime nsi on es de la po br ez a int er actú an y se r el acio nan d ialé cti came nte e ntr e sí, re fue r zan la p ob re za eco nó mi ca pe ro ad em ás d an sur gi mi ent o a un nu evo tip o de po br ez a, co n una cul tur a y valo r es d ifer e nte s, do nd e lo s ind ivi duo s tie ne n una e scasa valo r ació n de s í m is mos de bid o a la v ive nci a de la excl usi ón y a l a mi rad a que l e d evue lve la soc ie dad. P erm ane nte me nte se r ecur r e a ob je to s e xte r nos que o fr ece e l me r cado co mo for ma de re fo rz ar la per so nal idad y se nt ir se que se es algu ie n, l a ve stim en ta pasa a ser par te d e un có di go cu lt ura l de l a m arg inal id ad que t iene su pr op io l en guaj e, y l os o bj et os se rán r e con oci do s n o po r su u ti li dad si no p or el val o r que le s d a el me r cado , la mar ca se rá lo i mp or t ante . A sí l a ve sti me nta pasa a den om inar se “ pi pas” , “g ri fa” , “ nik e” , “ ne w b alan ce” , “ r ee bo o k” , “ adi das” , “ le vi s” , “ wr ang le r” , “ p uma” , e tcét er a. S e es e n tant o se po see o bj et o s si mbó li co s, valo r s upr em o i mp ue sto po r la r e li gió n d el me rca do , pa rad ój ica p en et raci ó n e ntr e lo s sec to re s más exc lui do s de l ac ceso a l os mism os. E n t ale s co nd icio ne s d e e xis te ncia se co nst r uye casi nece sar iam ent e una visi ó n fat ali sta d el mun do . Es dif ícil , i nme r so en un me di o con est as car acte rí sti cas, co nst itu ir u na visi ón e spe r anza da, so br ep on er se a la r eal idad y asu mir qu e e s p osi bl e cam bia rl a. L a e xclu sió n, en sus m úl ti ple s di me nsio ne s e s ta mbi én excl usi ón de la e spe r anza . De algu na ma ner a l a de se spe ran za e s un a te nde nci a a l a de str ucci ó n, h aci a l a qui et ud, al ai slam ie nto y la mue rt e; la esp er anz a es una t ende nci a a l a mo vil id ad, al e ncue nt ro , a la c ons tr ucció n y a l a vid a. P or e so re scat ar e l valo r d e la e spe ra nza e s i mpo r tant e e n est a t ar ea, co mo co nstr ucci ón de lo s e qui po s de t rab ajo par a p ose si ona rse de e ll a y de sde e lla asum ir e l de safí o de tr asmi tir la a lo s ed ucand os, y p or qu e es un

valo r q ue se con tagi a en si tuaci o nes ad ver sas. E s así que a po co de co men zar a t rab ajar , de vo lvi én do le al niño una im age n po sit iva de s í, r escat ando su s po te nci alid ade s, e me r ge la al eg rí a y l a e spe ran za. E s n ece sar io par ti r de una d ef ini ció n cl ara , co n u na apu est a to t al a l as p ote nci alid ade s de l os in div idu os, t ra bajan do d esd e la ho r iz on tali dad , d esde el di álo go , des de el re spe to , de sde el e je rci cio de l a r espo nsa bil ida d in div idu al, de sde la a pue sta a l e ncue nt ro par a p er mi tir q ue aq uel las aflo r en. T am bié n p ar ece ne ces ari o visua liz ar de sde nue str o lu gar de e ducad or e s, q ue la Edu cació n So cial vie ne si en do e n nue str o p aís in str ume nta do ra de p olí tic a s so cial es f ocal iz ada s y co mpe nsat or ias haci a lo s ni ño s qu e l a e sc uel a e xpul sa, que viv en en la cal le , q ue co met en inf racc io nes , qu e so n a band ona do s, lo s que t er mi nan la e nse ñanz a p ri mar ia y aún no e st án en co nd ici on es de a cced er al me rcad o la bo ral o ést e lo s de ja afue r a, haci a l os qu e ti en en qu e tr aba jar e n tar e as i nfo r male s par a sust ent ar a su famil ia asumi end o ro le s ad ult os. S i int en tamo s ve r cuan to de in str ume nta ció n de un a po lí ti ca fo cali zad a y co mpe nsat or ia tie ne n l os pr og ram as de ate nci ón a ni ño s e n sit uaci ón de call e en Mon te vid eo , s e n os o cur r e que no e s casual id ad qu e l a l icit ació n y el su rg imi en to d e sie te pr oye ct os nue vo s de at en ció n a n iño s en sit uaci ón de call e haya o cur r ido lue go de qu e e n e l año 19 9 8 alg uno s canal es de te le visi ón se pr eo cup aro n po r mo st rar imág en es de gr upo s de n iñ os inh aland o ceme nt o en esp acio s pú bli co s de l ce nt ro de l a ciu dad, y d emand aro n a auto r id ade s de l IN A U so luci on es par a es ta p ro bl emá tica . N o se t rat a de q ue e nte nda mos q ue no se de be h acer nada o que l a o pini ó n p úbl ica no se de be s ensi bi liz ar . Lo que int en to d eci r e s q ue se fo cali za la pr o pue sta so br e e ste g ru po d e ni ño s si n atacar las caus as q ue l o ge ne ra n. S i som os más mi nuci o sos ver e mos que la s pr op ue stas, de sde su d ise ño , n o só l o es tán fo cali zad as hacia un g ru po d e niñ os qu e vi ve e n l a call e, co n c aract er í stic as p art icu la r es al guna s d e las cua le s ya d esar r ol lamo s, sin o q ue ge og ráf icame nt e se fo cal iz an la s pr op ue stas d e est os pr og ram as h aci a pun to s de l a ciu dad d on de est a r eal id ad se hace má s visi bl e A e sto se de be agr e gar qu e q uie ne s se en carg an d e l a ta re a so n p roy ect os que se de fin en com o e du cati vo soci ale s, re caye ndo n ue vame nt e en l a edu cació n la r esp on sabi lid ad de r e ver t ir u na situ ació n q ue l e e s aj ena , al me no s en sus o r íge ne s, aunqu e c omo vi mo s ant er io r men te pue de in cid ir en la d ime nsi ón cul tur al, ade más de co nstr ui r una p ro pue st a va lio sa y com pr om et ida co n una apu est a a r eve rt ir l a sit uaci ón. C om o las po l íti cas no ap unt an a l as causas y só lo se foc aliz an haci a un r edu cido g ru po de niñ os que cir cul an p or e spaci os más “ vi sib le s” de la ciu dad, é sta s se tr ansfo r man en u na po lít ica de ocu lt amie nt o de u na r eal idad que d enu ncia sit uacio ne s más ext r emas de ex clusi ón . L o s p roy ect os, al car ece r de una p ro pu est a de de nu ncia, de di fusi ón y

sen sib ili zaci ó n haci a la po bla ció n e n ge ne r al, se t o rna n e n alg una med ida có mpl ice s de di cho o cult amie nt o. L a po br ez a, a dem ás, s e m anifi es ta e n l os re cur so s de lo s e qui po s, l o que h ace qu e e l e du cado r se v ea o bl ig ado a i mpr ov isar . T r abaj a en la u rge ncia de la sit uaci ón d e call e, e n la i nex iste nci a de pr o pue sta s e st r uctu rad as, t en ie ndo qu e i nve nta r e n l a r el ació n co n el ed ucand o c ada p aso que v a av anza ndo e n e l pr oce so . Hay pr ec ari ed ad de r e cur sos m at er ial es, e con ómi co s e inst it ucio nal es y se tr abaj a e n la ince r ti dumb re d e que se ve an r e cor tad as l as po sib il idad es de re ali zar p ro pue st as. L a ne ce sid ad de cr e ar, d e in ven tar , de c ons tr uir , de est ar si emp re ate nto a e sas po si bil ida des , pu ed e se r po sit ivo . Un e duca do r d e c alle e n e stas co ndi cio ne s t ie ne q ue se r cr eat ivo y de sarr o ll ar al máx imo esas p ote nci alid ade s. M ás al lá de lo s e sfue rz os , l a fo rm ació n, el co mpr om iso , l a r ig uro si dad p rof esi on al d e l os eq uip os, lo s p ro ye cto s so n p ob re s, dir ig ido s a niñ os, n iñ as y f amil ias p ob re s. C on est o no se p re te nd e i nval ida r l as p osib ili dad es de lo s p ro ye cto s, pe r o sí r ec ono ce r qu e se t rab aja e n la adve r sida d, a unqu e a pe sar de el lo se con sig uen re sul tad os. S i t ene mo s en cu ent a que se tr ata (e n e l caso d el p ro ye cto q ue e s fue nte d e in spir aci ón de est e tr abaj o) , d e n iño s q ue han q ued ado fue r a de la e sc uel a y ad qui ri do co mpo r tami en to s qu e n o l e pe rmi te n p art ici par de e lla, así com o l o s más g ran de s ya n o t ie ne n e dad de par ti cipar e n l os cur so s r e gul are s y s u r e tr aso e n el a cceso a l a ed ucació n fo r mal le s r edu ce al mí nim o la p osi bil id ad de acc ede r al mer cad o lab or al ; que e n la casa no t ie ne n un esp acio físi co ni r e cur sos e co nóm ico s par a e l sus te nto ; q ue sus vín culo s con l a famil ia e stán de te r io ra do s, lo q ue l es hace d ificul to so su r e to rn o a la co nviv enc ia fami lia r, e nt onc es es to s p ro ye cto s se vue lve n co mp ensa to ri os de lo s dé fi cit que e n o tr os esp acio s han id o acumu land o. L o que hace e spe cíf ica la acci ón e duca tiv a so ci al es la t rasm isi ón d e e lem ent o s cul tur ale s q ue la so cie dad r eco no ce com o váli do s y q ue p osib ili tan al i ndi vid uo cir cul ar po r esp acio s amp li os d e ést a. E n e st os p ro ye cto s e l e spa cio par a l o e spe cí ficam ent e edu cati vo se r edu ce f re nt e a la ne ce sid ad de p ri or iz ar aspe cto s asi ste nci ale s. L os d éfi cit afe ctan di fer e nte s asp ect os de la p er so nali dad de l ni ño , e nt re e llo s de be t ene r esp eci al ate nció n e l que va d ej ando l a es cuel a. Y l a e sc uel a ti en e o t ro dé fi cit que in cide d ir ect ame nte e n e l ni ño : l a i nc apaci dad par a adap tar se co n la r apid ez nece sar ia a lo s cambi os cul tur ale s, par a co mpr e nde r lo s có dig os de lo s co nte xt os do nde se e nclava y la se nsi bil ida d de l as p ob laci on es co n las que tr abaj a. Po r e sta r azó n (qu e en tr e o tr os mo t ivo s seg ura men te t ie ne e l no h abe r po di do cr ear lo s su fici en te s es pacio s d e r e fle xió n, co n e l ap or te d e l os acto r es i nv ol ucr ado s par a co mp re nd er me jo r la r e ali dad y op er ar lo s cam bio s n ecesar i os) , e s qu e a vec es cu lmi na e xpu lsand o a ni ños de la p ro pi a co muni dad.

L a escu el a no da re spu est a sati sfact or ia al n iño qu e n o sop or ta cuatr o h oras d ent ro de u n aula ni t ie ne cap acid ad de v er bal iz ar y actu ar cad a sen ti mie nto , q ue no pue de e spe r ar y ti en e un co mpo r tami en to i nm ed iat ista , que s e ex pr esa co n agr esi vid ad. A ve ce s l a escu el a n o l ogr a co mpr e nde r siq uie ra que lo s n iño s d el “ cante ” vay an co n l a tú nica o lo s cham pio ne s suc io s en in vie rn o, o la h igi en e co r po ra l no se a l a más ade cuad a. Ell o hab la de una sep ar ació n en tr e la e scue la y el co nt ext o m ayo r que e l fí sico . Lo s m a est ro s d eb er ían com pr en der q ue en invi er no e l r ancho se ll ue ve, qu e e l p ati o o l os esp acio s co mun es est án l le nos de b ar r o, que l as par e des de lat a so n un pé simo ai slan te té rm ico y q ue el fr ío se to rn a i nso po r tabl e, q ue n o hay un a d ucha y en e sas co ndi cio ne s r esul ta d ifí cil la hig ie ne per so nal , q ue si l lue ve no se pue de lav ar ro pa p orq ue si s e l ava no se se ca. N o e s q ue ne gu emo s a la escu el a, sin o qu e de sde l os “ pr o ye cto s d e call e” qu e tr abaj an pr eci same nt e co n l a po blac ió n que l a escu el a d ej a fue ra , se de be im pul sar la co mp re nsi ón de est a si tuaci ó n. L o s pr o gr amas d ebe n coo r din ar co n la es cuel a y t r abaja r par a la r ei nser ci ón d e lo s n iñ os en el la. Deb er ía abr ir s e esp acio de nt ro de l os ámbi to s de pr im ari a, y l os e du cado re s so ci ale s de be rí an se r fig ur as pe r mane nte s e n l as e sc uel as, ace rc ándo se a lo s do mic ili os d e lo s niñ os, v incu lánd ose con l a fami li a, tr abaj ando las pr o ble mát icas qu e em er jan , co nstr uye nd o una só lid a r el ació n co n l a co mun idad . L os e du cado re s so cia le s inv ol ucr ado s qu e co no ce n l a pr ob le mát ica d ebe rí an p art ici par de las Asamb le as T écn ico Do cen te s, y de sde all í h ace r sus ap or te s. No e s qu e l a e scue la as egu re l a inc lusi ón so cial de l ciu dadan o, sin o q ue la n o par tic ipaci ó n e n e lla sí ase gu ra la e xclu sió n. S i b ie n e l mi to lib er al de la uni ve rsal iz ació n de l a escu el a co mo i gualad or a, much o t en ía d e e se mit o , no e s me no s ci er to qu e as egu rab a n iv el es de incl usió n qu e ho y, e n el mo de lo ne ol ibe r al ge ne rad or de u na m ayo r e xcl usió n, n o lo aseg ur a. De t od os mo do s en ci er tas cap as d e la so cie dad es v ista com o un p ri mer p aso de una l ar ga fo r maci ón cur ri cula r d el i ndi vid uo que le ase gu rar á o tr as p osi bi lid ade s. E n l o s sec to re s may or me nte e xclu ido s n o p ar ece pe r cibi rs e a la e scue la co mo una o po r tun idad de in clus ió n o co mo un f acto r que ase gur e p osib ili dad es h acia el po rv eni r. N o sot ro s p ens amo s que qu ie n no p ase p or la e scue la difí cil me nte e nco ntr ar á un lug ar en la so cie dad e n qu e viv imo s. Aunq ue pasar po r e lla tamp oco l e a seg ura en con tr arl o. O tr o a spe cto que cr e o n ece sar io man te ner y pr ofu ndi zar de sde l a p rácti ca de l os edu cado r es q ue tr abaj an e n p ro ye cto s e ducat ivo s d e ate nci ón a ni ño s e n sit uaci ón de call e, e s la de d est r uir est igm as, co nstr ui do s tan to r esp ect o d e lo s ed ucand os com o de las f amil ias d e é st o s. E n ámb ito s in stit uci on ale s, hay im áge nes co nst ru idas d esd e eso s e sp acio s r e spe cto de ni ño s, ni ñas y sus f amil ias. Est as im áge nes se e difi can so br e una bas e de h ech os r eal es co n el ag re gad o de el em ent os fals os, i magi nad os, su pue sto s, i nte r pr et acio ne s t ej id as d e in for me en i nf or me , d e c arp et a en car pe ta, de co nve rsaci ó n e n co nve rsa ció n do nd e

e st á pr ese nt e una vi sió n ne gati va de q ue l a si tua ció n es in mo difi cabl e, d onde se cr ee e n la s di ficul tad es y se nie gan las po te ncial id ade s. E st a visi ó n fat al e s l a re in ante e n ci er to s e spaci o s ins tit uci ona le s (má s all á d e la e xist en cia de ot ro s dif er en te s), y a par ti r de el la, p or cit ar un e jem plo , se s epa ra a l “ ni ño de call e” de la fa mil ia. C ada ve z que in gr esa al IN A U es int er nad o, r efo r zan do la se par aci ón fami li ar o al me no s no r eal iz ando acci o nes par a r eco nst ru ir la re laci ón . N o so lame nt e se cr e e po co e n las po te nci ali dade s de l niñ o si no qu e se d escr ee en las po sibi li dade s d e l a fam ili a; e st o n o e s n uev o n i t ie ne que ve r so l amen te co n lo s n iño s e n si tuac ió n de cal le , e s un a r esp uest a h is tó ri ca qu e ac omp aña l a e xist en cia d e l os ho gar es de “ ampar o ” . S e d eb e pe rs eve r ar e n e l e sfue rz o p or de scon str uir est o s i magi nar io s, co nfr on tar lo s des de un a co nce pci ó n q ue ap ue sta a las po te nci alid ade s d el n iño /a y la famil ia, de mo str and o e n d ist int os esp acio s d e co or di nació n que “ se pue de ” , co nfr o ntan do co n e l “ no se pu ed e” , do s i deas a pr io ri de l a tar e a que si gnan lo s r esu lta do s pe ro q ue dan se ñal es amba s de di sti nto s po si cio nami en to s é tico s a la h or a de l abo rd aje e ducat ivo . L a lí nea de tr abaj ar de sde la d es- cul pabi li zaci ón re sul ta u n apo r te sig nifi cati vo si par tim os de l e nte nd ido de q ue e sto s niño s, n iñas y fami li as p ade cen u na culp abil iz ació n co nstr ui da so cial men te , po r e star e n call e, po r anda r su cio s, po r su s co mpo r tami en to s, p or su fo rma de r ela cio nar se, p or sus có dig os, po r hab er “ ab ando nad o” a sus hi jo s. Est a i dea se d ebe re lat ivi zar y anali zar de sde e l co no cimi en to d e la r ea lid ad e n que so br ev ive n e stas fami lias . S e de be tr abaj ar de sde lo s e le me nto s q ue tr ae e l niñ o o l a fami li a t enie nd o e n c uen ta su his to ri a, sus có dig os , sus valo r es pe r o sin p rej uz gar lo s, en t od o caso pr ob le mati zán do lo s, y a par tir de al lí co nstr ui r e l pr oye ct o que es pr o duct o de una te nsi ón e nt re l a re ali dad y l a i nt enci o nali dad de l e ducad or UN A B REV E M IR ADA Y PROP UESTA A L TRA BA JO C ON FAM I LI A S L a apue sta a la fami lia y a t om arl a co mo suj et o d e t r abajo t ie ne do s d imen sio ne s que p ued en ll ega r a ser co nt rad ict or ias: Una, e l car ácte r d e apu est a, un r esca te d e las po te nci ali dade s de l a fami li a, la po sib il idad d e r eco nst it uir lo s v íncu lo s m ás i mpo r tan te s p ara l a vi da de l os ni ño s, to mar a l a f amil ia co mo u n e spa cio d e de r echo de t odo s l os n iño s, tr abaj ar el re to r no a l a co nviv enci a, abo rd ar co njun tame nt e l as d ifi cult ade s qu e h a ge ne rad o l a se par ació n par a tr ata r d e sup er ar las. E st a pr op ue sta se e ncue nt ra con alg unas d ifi cult ade s co mo la falt a de t eor i zaci ón d esd e la Ed ucació n So ci al re spe cto de l tr abaj o fam ili ar . La falt a de si ste mat iza ció n de l as p oc as e xpe r ie ncia s d e o tr os pr o yec to s; p or l o tan to l a falt a d e e le men to s r e fer e ncia le s d esd e do nde abo rd ar l a

t ar e a. G en er ar un e ncu adr e e du cati vo ade cuado co n l a fami li a qu e p erm ita actu ar, de scub ri r l o s el em ent o s par a un di agnó sti co , po ne r en j ue go e so s el em ent o s par a mo vi liz ar lo s, p ro po ne r , r ea liz ar acue rd os y e xpli cit ar la i nte nci on alid ad d e l a pr o pue sta . Hay l ími te s ge ne r ale s a e ste ti po de pr o pue stas , po r e je mpl o, e co nó mi cas, de jar re le gad a la pr op ue sta ed ucat iva fr en te a la ne ce sida d d e r e sol ve r pr o ble mas co ncr et os e i nme di ato s. T ambi én e stá la fal ta de r ecur so s mat er ia le s y e con óm ico s qu e p osi bi lit en en un pr ime r mo men to u na asist enc ia q ue sir va pa ra s ol ucio nar ne ce sid ade s el em ent ale s d e e xiste nci a, las cu ale s, si no se r esue lv en, se hace difí cil d esa rr o llar la t ar e a ed ucat iva. E l t rab ajo c on l a fa mil ia de n iño s y niña s q ue se e ncu ent r an en si tuaci ón d e ca lle (y de t o do s l os ni ño s q ue so n ate nd ido s po r pr o gr amas e ducat ivo so cial es bajo l a ó rb ita de l IN AU ), es u na di me nsió n fund ame ntal , qu e de be h acer se d esd e una po st ur a é ti ca que ap ue ste a l as po te nci ali dade s de l a gen te , co n r e spe to y co mp ro mi so co n el o tr o p or e l so lo h echo de p er te ne cer a la con dic ió n human a, una po st ura d esde la esp er anz a que ap ues te a co nstr ui rl a. De no ser así , se p ued e c aer e n o tr a di me nsió n q ue pue de aco mpa ñar o d esfig ur ar el abo rd aje famil iar y que i ncl uso p od rí a r e sult ar co ntr adi cto r ia con l a ante r io r. S e tr at a d e que la ge ne ral iz ació n de u n abo r daje fam ili ar pue de tr ans for mar se en una ge ner al iza ció n de l con tr ol so cial p or el he cho de vi vir en d et er mi nadas co ndi cio ne s de e xclu sió n, i nt en ció n q ue no es aje na al or i gen de alg unas po lít icas soc iale s d e l as cual es l o s pr oy ect os ed ucati vo so cial es so n ej ecut o re s. Una cue sti ón q ue e nti en do d eb er íam os tr ab ajar l o s e duc ado re s con n iño s e n si tua ció n de cal le e s la pr e par ació n par a el e gr es o. A ve ce s s e pi ensa q ue cua ndo un jo ven adq uie r e d et er mi nado s e le me nto s qu e l e pe rmi te n acce de r a un e mpl eo , ge sti ona rse un a viv ie nda y cir cul ar de una f or ma so cial men te ace ptad a po r di stin to s ámb it os, ya se pu ed e co nsi de ra r cul mina da l a tar e a de l p ro ye cto . S erí a nece sar io for mar cír cul os de re fl exi ón , tal le re s, e spaci os amp li os co n l a par ti cipac ió n de j óve ne s de di ve rsas i nsti tuc io nes y de o rga niz acio ne s so cial es, co n e duca do re s y e du cando s d iscut ie ndo e n p ie d e i gual dad , re fl exi on ando , do nd e se d eba tan te mas qu e ti en en qu e ve r co n p ro bl em áti cas que af ect an a t o do s. Te mas co mo l a r e pr esi ón p ol ici al o el co ntr o l so cial no pu ed en que dar si n se r d eb ati do s, r e fle xio nad os e ntr e jó ve ne s q ue ha n t en ido la e xpe ri en cia de v ivi r en l a call e y p ad ece rl a. E l te ma de l os der e cho s hum ano s no pu ed e se r pr ivat ivo d e o rga niz acio ne s que r e clama n p or la vi ol ació n de l os d er ech os de m il it ante s de o r gani zaci o nes po l íti cas, e s n ece sar io re di men sio nar e sa cue sti ón y to mar p ro tag on ismo e sto s j óv ene s q ue han p ade cido d esd e p eque ño s la vio lac ió n de e sto s de r ech os. L a po br ez a y l a e xclu sió n, las fo r mas d e d om inac ió n de be n p od er se r cue sti on adas p or e sto s j óve ne s de sde l os p ro gr ama s de call e. Po de r

p ensar e ide nt ifi car cuál es so n las d et er mi nant es so ci ale s qu e l o lle var o n a qu ed ar e n l a cal le , su re al idad , l a de su famil ia, de su bar ri o, de su e nto rn o. T raba jar par a e l d esar r ol lo de un a pe r te nen cia a la co nd ici ón de “ niñ o call e” . N o par a que dar se e n e lla y no sup er ar la situ ació n, sin o t od o co ntr ar io , p ara ide nt ifi cars e co mo gr up o op ri mid o y de sde all í g en er ar e sp acio de r e sist enci a que p ue da art icu lar se co n ot r os e spaci os r esi ste ncia, o rg aniz aci one s o mo vi mie nt os s oci ale s.

de lo un de

R eclam ar po r s us der e cho s, te ne r vo z, p ro po ne r , ge ner ar esp acio s do nde se le s es cuche . L le gar a las i nsti tu cio ne s de l E stado , al g ob ie rn o, al p ar lam ent o , al IN AU. N o s e tr ata de apo star a q ue dar se e n la call e, si no a sup er ar la, a dar u n paso cu ali tati vo im po rt ante . E st a id ea p art e de l co nce pt o d e q ue to do e spaci o o r gani zad o de lo s sec to re s excl ui do s e s una ex pr esi ón d e r esi ste ncia . Desd e la ba nda que se fo r ma en l a cal le , qu e co nviv e en l os “ achi que s” par a re so lve r la s n ecesi dad es e le me nta le s de la exi ste nci a hum ana: abr igo , afec to , ali me nto , pr o te cció n, ha sta fo rm as su pe ri or e s d e o rg aniz ació n, c omo p ue de n se r sin dicat o s o mo vimi en to s so cial es más amp li os. L as p ro pu est as a nte ri o re s que t ie ne n una di men sió n po lí tica p ued en se r alt er nad as c on act ivi dade s que son p re o cupaci ón d e lo s jó ve nes , y e n caso de no se rl o el ed ucado r de be o ri en tar que l o s ean: la sex uali dad, l os r ol es de gé ne ro , l a mat er ni dad y pat er ni dad re spo nsab le , e l te cho y e l tr aba jo , l as fo rm as de r es o l ver lo s d eb en ser tr at ado s pr e vio al eg re so . P or ot ra par te , h ay qu e r e to mar y po t enci ar la e xi ste ncia de en cue ntr o s d e ed ucad or es de lo s pr o ye cto s de cal le co mo esp acio s de d eba te , r efl exi ón y p ro fun diz ació n de ide as, co mpa rt ir n ues tr as d ive r sas p rácti cas y art icul ar p ro pu est as. Se d eb e ge ne rar un e spaci o a nive l de l os ed ucado r es, o bv iand o las j er ar quí as i nst itu cio nal es si se q uie r e co nso lid ar un e spaci o y co nst rui r p osi cio ne s i nde pe nd ie nte s que p ue dan ser t ras ladad as al ámbi to de l os pr oye cto s. UN A B REV E MI RADA Y P ROPUE STA AL TR ABA J O CON FA MI L IA S L a apue sta a la fami lia y a t om arl a co mo suj et o d e t r abajo t ie ne do s d imen sio ne s que p ued en ll ega r a ser co nt rad ict or ias: Una, e l car ácte r d e apu est a, un r esca te d e las po te nci ali dade s de l a fami li a, la po sib il idad d e r eco nst it uir lo s v íncu lo s m ás i mpo r tan te s p ara l a vi da de l os ni ño s, to mar a l a f amil ia co mo u n e spa cio d e de r echo de t odo s l os n iño s, tr abaj ar el re to r no a l a co nviv enci a, abo rd ar co njun tame nt e l as d ifi cult ade s qu e h a ge ne rad o l a se par ació n par a tr ata r d e sup er ar las. E st a pr op ue sta se e ncue nt ra con alg unas d ifi cult ade s co mo la falt a de t eor i zaci ón d esd e la Ed ucació n So ci al re spe cto de l tr abaj o fam ili ar . La falt a de si ste mat iza ció n de l as p oc as e xpe r ie ncia s d e o tr os pr o yec to s; p or l o tan to l a falt a d e e le men to s r e fer e ncia le s d esd e do nde abo rd ar l a t ar e a. G en er ar un e ncu adr e e du cati vo ade cuado co n l a fami li a qu e

p erm ita actu ar, de scub ri r l o s el em ent o s par a un di agnó sti co , po ne r en j ue go e so s el em ent o s par a mo vi liz ar lo s, p ro po ne r , r ea liz ar acue rd os y e xpli cit ar la i nte nci on alid ad d e l a pr o pue sta . Hay l ími te s ge ne r ale s a e ste ti po de pr o pue stas , po r e je mpl o, e co nó mi cas, de jar re le gad a la pr op ue sta ed ucat iva fr en te a la ne ce sida d d e r e sol ve r pr o ble mas co ncr et os e i nme di ato s. T ambi én e stá la fal ta de r ecur so s mat er ia le s y e con óm ico s qu e p osi bi lit en en un pr ime r mo men to u na asist enc ia q ue sir va pa ra s ol ucio nar ne ce sid ade s el em ent ale s d e e xiste nci a, las cu ale s, si no se r esue lv en, se hace difí cil d esa rr o llar la t ar e a ed ucat iva. E l t rab ajo c on l a fa mil ia de n iño s y niña s q ue se e ncu ent r an en si tuaci ón d e ca lle (y de t o do s l os ni ño s q ue so n ate nd ido s po r pr o gr amas e ducat ivo so cial es bajo l a ó rb ita de l IN AU ), es u na di me nsió n fund ame ntal , qu e de be h acer se d esd e una po st ur a é ti ca que ap ue ste a l as po te nci ali dade s de l a gen te , co n r e spe to y co mp ro mi so co n el o tr o p or e l so lo h echo de p er te ne cer a la con dic ió n human a, una po st ura d esde la esp er anz a que ap ues te a co nstr ui rl a. De no ser así , se p ued e c aer e n o tr a di me nsió n q ue pue de aco mpa ñar o d esfig ur ar el abo rd aje famil iar y que i ncl uso p od rí a r e sult ar co ntr adi cto r ia con l a ante r io r. S e tr at a d e que la ge ne ral iz ació n de u n abo r daje fam ili ar pue de tr ans for mar se en una ge ner al iza ció n de l con tr ol so cial p or el he cho de vi vir en d et er mi nadas co ndi cio ne s de e xclu sió n, i nt en ció n q ue no es aje na al or i gen de alg unas po lít icas soc iale s d e l as cual es l o s pr oy ect os ed ucati vo so cial es so n ej ecut o re s. Una cue sti ón q ue e nti en do d eb er íam os tr ab ajar l o s e duc ado re s con n iño s e n si tua ció n de cal le e s la pr e par ació n par a el e gr es o. A ve ce s s e pi ensa q ue cua ndo un jo ven adq uie r e d et er mi nado s e le me nto s qu e l e pe rmi te n acce de r a un e mpl eo , ge sti ona rse un a viv ie nda y cir cul ar de una f or ma so cial men te ace ptad a po r di stin to s ámb it os, ya se pu ed e co nsi de ra r cul mina da l a tar e a de l p ro ye cto . S erí a nece sar io for mar cír cul os de re fl exi ón , tal le re s, e spaci os amp li os co n l a par ti cipac ió n de j óve ne s de di ve rsas i nsti tuc io nes y de o rga niz acio ne s so cial es, co n e duca do re s y e du cando s d iscut ie ndo e n p ie d e i gual dad , re fl exi on ando , do nd e se d eba tan te mas qu e ti en en qu e ve r co n p ro bl em áti cas que af ect an a t o do s. Te mas co mo l a r e pr esi ón p ol ici al o el co ntr o l so cial no pu ed en que dar si n se r d eb ati do s, r e fle xio nad os e ntr e jó ve ne s q ue ha n t en ido la e xpe ri en cia de v ivi r en l a call e y p ad ece rl a. E l te ma de l os der e cho s hum ano s no pu ed e se r pr ivat ivo d e o rga niz acio ne s que r e clama n p or la vi ol ació n de l os d er ech os de m il it ante s de o r gani zaci o nes po l íti cas, e s n ece sar io re di men sio nar e sa cue sti ón y to mar p ro tag on ismo e sto s j óv ene s q ue han p ade cido d esd e p eque ño s la vio lac ió n de e sto s de r ech os. L a po br ez a y l a e xclu sió n, las fo r mas d e d om inac ió n de be n p od er se r cue sti on adas p or e sto s j óve ne s de sde l os p ro gr ama s de call e. Po de r p ensar e ide nt ifi car cuál es so n las d et er mi nant es so ci ale s qu e l o lle var o n

a qu ed ar e n l a cal le , su re al idad , l a de su famil ia, de su bar ri o, de su e nto rn o. T raba jar par a e l d esar r ol lo de un a pe r te nen cia a la co nd ici ón de “ niñ o call e” . N o par a que dar se e n e lla y no sup er ar la situ ació n, sin o t od o co ntr ar io , p ara ide nt ifi cars e co mo gr up o op ri mid o y de sde all í g en er ar e sp acio de r e sist enci a que p ue da art icu lar se co n ot r os e spaci os r esi ste ncia, o rg aniz aci one s o mo vi mie nt os s oci ale s.

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R eclam ar po r s us der e cho s, te ne r vo z, p ro po ne r , ge ner ar esp acio s do nde se le s es cuche . L le gar a las i nsti tu cio ne s de l E stado , al g ob ie rn o, al p ar lam ent o , al IN AU. N o s e tr ata de apo star a q ue dar se e n la call e, si no a sup er ar la, a dar u n paso cu ali tati vo im po rt ante . E st a id ea p art e de l co nce pt o d e q ue to do e spaci o o r gani zad o de lo s sec to re s excl ui do s e s una ex pr esi ón d e r esi ste ncia . Desd e la ba nda que se fo r ma en l a cal le , qu e co nviv e en l os “ achi que s” par a re so lve r la s n ecesi dad es e le me nta le s de la exi ste nci a hum ana: abr igo , afec to , ali me nto , pr o te cció n, ha sta fo rm as su pe ri or e s d e o rg aniz ació n, c omo p ue de n se r sin dicat o s o mo vimi en to s so cial es más amp li os. L as p ro pu est as a nte ri o re s que t ie ne n una di men sió n po lí tica p ued en se r alt er nad as c on act ivi dade s que son p re o cupaci ón d e lo s jó ve nes , y e n caso de no se rl o el ed ucado r de be o ri en tar que l o s ean: la sex uali dad, l os r ol es de gé ne ro , l a mat er ni dad y pat er ni dad re spo nsab le , e l te cho y e l tr aba jo , l as fo rm as de r es o l ver lo s d eb en ser tr at ado s pr e vio al eg re so . P or ot ra par te , h ay qu e r e to mar y po t enci ar la e xi ste ncia de en cue ntr o s d e ed ucad or es de lo s pr o ye cto s de cal le co mo esp acio s de d eba te , r efl exi ón y p ro fun diz ació n de ide as, co mpa rt ir n ues tr as d ive r sas p rácti cas y art icul ar p ro pu est as. Se d eb e ge ne rar un e spaci o a nive l de l os ed ucado r es, o bv iand o las j er ar quí as i nst itu cio nal es si se q uie r e co nso lid ar un e spaci o y co nst rui r p osi cio ne s i nde pe nd ie nte s que p ue dan ser t ras ladad as al ámbi to de l os pr oye cto s. L A R EL AC IÓN EDU CA TIV A EN SIT UAC ION ES DE EX TREM A V UL N ERA BI LI DA D “ La ed ucació n pr ob le mati zad or a an te po ne, d esde lu ego , la e xi gen cia d e la su per aci ón de l a c ont r adicc ió n e ducad or -e du cando s. S in é sta n o e s p osi ble l a r el ació n d ialó gi ca.. .” P aul o Fr ei r e, Pe dago gí a de l op ri mid o. L a re lac ió n e ducad or -e du cando P ref ie ro hab lar de si tuaci o nes de ext r ema vuln er abi li dad y no de sit uaci ón de call e p or e nt end er qu e e st a cate go r ía e stá nec esar iam en te i nc lui da en l a p ri me ra, y q ue l as p art icu lar id ade s q ue e xig e la r el ació n e ducat iva no e st án dadas t an sol o po r e l e spaci o do nd e se e ncue nt re e l n iñ o, ni ña o jo ve n si no ade más p or l a sit uaci ón pe rso nal e n la que se e ncue ntr e.

E n e stas par ti cul are s con dici o nes a las qu e me v oy a r efe r ir cu ando h abl o d e niñ os, niña s o jó ven es e n situ acio ne s de e xtr e ma vuln er abi li dad ( en esp eci al tr at ándo se d e niñ os e n sit uació n de call e) , lo s a bo rd aje s p ue de n ser gr upal es o ind ivi dual es, p er o e l abo r daj e gr upal en lo s p rime r os mo me nt os, au nqu e di ficul to so , pue de ser facti ble y per mi te t rabaj ar cue sti one s d e r e laci ón , de so cia liz ació n, de co nvi ven cia q ue se e ncue ntr an de te ri o rad as y car ga das de vi o le ncia po r l as con dici o nes adve r sas de l ent or no e n q ue vive e l ni ño . L o q ue se h ace imp re scin dib le e n e l pr i ncip io es el abo r daje i ndi vid ual. P or l as co nd ici on es ex tr em as d e aban do no y de sol ed ad en q ue se e ncue ntr a e l n iño , l a pr e sen cia d el ed ucad or se tr ansf or ma e n u n r ecl amo , e n fi gur a i mpr es cind ibl e par a el e ducan do . S e t ran sfo rm a en un r efe re nt e, e n una fi gur a en l a cu al de po sit a s u n ece sid ad de s ent ir se seg ur o, val or ado y re spe tad o. Si ent e nec esi dad de or de n, de alg uie n q ue p onga lím it es a sus acci o nes, qu e l e dig a lo qu e p ue de hace r y lo qu e n o, y e l e duc ado r d eb e h acer l o, ade más d e e xp lici tar cl ara men te el po r qué . Hay una de man da de l ed ucand o de ate nció n pe r mane nte a l a que e l e ducado r d eb e po ne r l ími te s, pe ro ate nde r y no de fra udar . A par ti r d e e st e mo me nt o es q ue co mie nz a a d ise ñar se un p ro ye cto e du cati vo, p roy ect o de cambi o, de sup er aci ón d e la sit uaci ón e n que se e ncue ntr a. E s p or e sto qu e m e v oy a re fe ri r pr imo r dia lme nte a l a r el ació n e du cati va i nd ivi dual . P ar to de l a id ea d e que la re laci ón ed ucat iva e s p ara el ed ucado r un e jer ci cio d on de se hace n p re se nte s to do s lo s e le me nto s de s u p erso nal id ad: un m arco con cep tual te ór ico , un a i de a d e ho mb re y d e so cie dad, s u p os tur a ét ica fr en te a la vi da, e l im agin ari o qu e se t ie ne d el e ducand o, s u s ensi bi lid ad, su s e mo cio ne s y m ucho s más. En e l mo me nto d e l a re laci ón e du cati va, el edu cado r se hace p re sen te e n el la co n la t otal id ad de su se r . Es po r e llo que ést e de be co nt ro l ar cie r to s est ado s d e áni mo si e nt ie nde qu e é sto s p ued en ser p er ju dici ale s pa ra l a r el ació n co n e l e ducan do , p er o en to do caso de be val or ar la po sibi li dad de e xpli cit ar la s cau sas de su si tuac ió n, lo que en ci er to s caso s p ued e hace r l a r e laci ón más au té nti ca. L a aute nt ici dad del e ducad or e s un com po ne nte fun dame nt al d e l a r ela ció n e ducat iva en sit uacio ne s d e vu lne r abil id ad e xtr e ma. Esta es capt ada, p er cib ida , pr ob ada po r e l ed ucand o, q ue e n est as sit uacio ne s se vue lve un est r ate ga de l a b úsqu ed a d e una au te nti cida d que r e pe tid as ve ces se l e ha sid o ne gad a. Ti en e qu e ve r co n la vive nci a de di fe re nt es t ipo s d e aban do no , que pue de se r fa mil iar y /o i nst itu cio nal , do nde a ve ces la r el ació n se vu el ve i mpe rso nal , car en te d e afe cto s, anó ni ma, d es-co nfi rm ado ra . Ent onc es, l a b úsqu ed a d e una r el ació n aut én tic a, que l o ide nt ifi que cl ar ame nte c omo el o t ro po lo d e la r el ació n, co mo pe rso na ú ni ca, qu e sea val o rad o e n t ant o tal , qu e le d ev uel va una im age n aut ént ica, sin cer a, que se a cr ít ica p er o que r eco no zc a sus ac tit ude s p osit ivas y sus po te nci ali dade s, se vue lve p ara e l ed ucand o un a n ecesi dad bási ca de sup er vi ven cia y par a e l e ducad or e l p ri me r paso , n ecesar i o p ara la co nso l idaci ó n de un a re la ció n pa ra l a co nst ru cció n d e u n p ro ye cto e duca tiv o y el co mie nz o d e un p ro ce so.

E st able ce r u na r el ació n edu cati va qu e s ea si gni fic ativ a par a e l e du cando e s algo q ue se a pr end e, que p ued e v er se favo re ci da po r cie r to s at ri but os d el car áct er de l ed ucado r , p er o que de ni ngu na man er a po de mo s ace pt ar co mo excl uye nt es. C ada e duc ado r d esd e su mo dal id ad, e i nclu so usand o e st as car acte rí sti cas com o in str ume nt o, p ued e de sar ro l lar su p ro pi a fo rm a d e se r sig nif icat ivo e n la r el ació n. E sta es l a d ime nsi ón p lást ica, ar tíst ica de l e ducad or . Pe ro l o q ue ver da der ame nt e p os ibi li ta l a r el ació n e s l a p rax is. Un a só li da fo rm ació n que incl uye una di men sió n ét ica y el e jer ci cio d e una p ráct ica qu e co nstan te me nte d eb e se r e valua da y r efl exi on ada. Es u n apr e ndi zaj e co mo cu alqu ie ra que se apr en de en la i nt er r el ació n e ntr e t eo rí a y p rá ctic a, en tr e una pr áct ica y ev aluaci ó n p erm ane nte a l a lu z d e u na de te r min ada t eo r ía. C umpl id as e stas co nd ici on es e l edu cado r que tr ab aja co n n iño s, niñ as y j óve nes o famil ias e n sit uació n de ext re ma vul ne rab il idad , de be rí a e st ar p rep ara do p ara co mpr e nde r l as d em andas y acti tu des d e lo s ed ucand os, así com o p ara est abl ece r una s ól ida re laci ó n qu e l e p er mi ta l a ta re a. L a re lac ió n e ducad or -e du cando d ebe se r dis tin ta e n cad a si tuaci ón y e n cada co nte xt o. Di me nsio ne s com o aut or i dad, e ncu adr e, d ist anc ia, i nt en cio nal idad , d eb en ser t oma das co n l a pl asti cid ad su fici ent e par a qu e p erm ita n se r e fi caces en lo s di fe re nte s co nt ext o s y si tuaci o nes. L a au to r id ad P ar ti mo s d e un acu er do c on l a d efi nic ió n, e xte ndi da en tr e lo s e ducado r es, de aut o ri dad e n la ed ucaci ón co mo p ro ve ni ent e de tr es ve rt ie nte s di fe re nci adas: una con fer id a po r la i nst itu ció n e n l a cual t rabaj a e l e duca do r, ot r a pr ov eni en te de su f or maci ón , d e u n sab er r eco no cid o so ci alme nt e, y o tr a pr o ve nie nte d e l os ed ucand os, de l r eco no cimi en to qu e e ll os hace n de l edu cado r po r su pr áct ica. C om par tim os con Ant on io C ar lo s Go me s da C ost a, l a id ea de que lo s n iñ os, ni ñas y ado le scen te s e n di ficu lta des “ se i ncl inan haci a aqu el las r ela cio ne s q ue no le p ide n cue nt as so br e l o qu e é l es, n o mue st re n r ese nti mie nt o po r l o que par e ce s er ni int en te n i mpo ne rl e l o que de be r ía ser . Él aspir a a una r el ació n ver da der ame nt e hum ana” .[ 2] Y re fi ri énd os e al pap el d e la aut o ri dad di ce qu e “ la aut or i dad de l e ducad or tie ne la func ió n no só lo de d el imi tar l a con duct a d el e du cando , e n aque ll o qu e él t iene de am ena zado r p ar a sí y p ara l os o tr os, sino tamb ié n la de i mp uls arl o e n la dir e cció n de o t ras fo r mas de co nvi ve ncia co nsi go mi smo y co n l as de más per so nas” . [3 ] E n l as co nd icio ne s q ue est amo s tr ata ndo de anal iz ar adqu ie re pa rt icul ar p rev ale ncia una f or ma d e a uto r idad que se co nst ruy e e n l a r el ació n, e ntr e e l sabe r de l e ducad or , sus act it ude s con r el ació n al e duca ndo , su capaci dad de es cucha, de c o mpr e nsió n y de pr op ue sta, su co mp ro mi so co n la sit uació n y la a pue sta q ue el e ducad or hac e a las p osi bi lid ade s de l e ducand o, a l o qu e el m ismo pr op on ga en u n m om ent o d e p rob le mat iza ció n pa ra s upe rar u na de te r min ada si tuac ió n. A l ad qui ri r la r el ació n un car áct er per so nal iz ado , de sde u na dist anci a m uy ce rc ana, adq uie r en ma yor pe so la s act it ude s de l ed ucado r p ara l a r ela ció n. T rab ajan do co n ni ños e n sit uació n de call e o e n ge ner al e n co ndi cio ne s ex tr ema s de vul ne rab ili dad , l a aut or id ad q ue pue da co nf er ir

l a in sti tuci ón m uchas ve ces qu ed a o cul ta tr as lo sign ifi cati vo d e la r ela ció n. E s u na aut or i dad d ife r ent e a la del pr o fes or o a l a de l m aest ro , en la q ue p esa más el de sem pe ño de un r o l so ci alme nt e r e con oci do y val o rad o, así co mo l a so li de z y ampl it ud de lo s co no ci mie nto s y la fo rm a d e t rasmi ti rl os. E s la aut or id ad de l ed ucad or soci al, e n do nde tamb ié n pe sa e l man dat o i ns tit uci ona l y l o s co no cim ie nto s, p er o do nd e adq uie r e par ti cul ar r ele van cia la aut or id ad que se co nst ruy e a par ti r de l en cue ntr o co n e l e ducand o. E n est e caso se tr ata d e un e ducad or soci al tr ab ajand o co n sit uaci one s p art icu lar me nte e xtr em as. E n e stas co ndi cio ne s t od a la pe rso nal id ad tant o de l e ducad or co mo de l os ed ucand os se h ace más vi sibl e e n la me did a e n qu e la co muni caci ón se da e n esp acio s de vi da co ti dian a; ade más po r se r l a r e laci ón má s h ori zo nt al l os suje to s se e xpo ne n más y la pe rso na se si en te más co mpr om et ida co n es a r e laci ón. Es así que se ge ne ran e ncu adr es qu e p erm ite n qu e se man ifi est en asp ect o s d e la pe r son ali dad qu e de sde u na r ela ció n más dis tant e o m ás j er ár qui ca, in clus o masi va, se rí a difí cil d e m ostr ar . S in ne gar la s ot r as ve rt ie nte s de au to ri dad , co mpa rt imo s l as afir mac io nes d e Al ber t o N ame r, o po r tun as r e spe cto de e ste t em a e n la r ela ció n ed ucati va: “ L a v er dad er a auto r ida d par a n oso tr o s, e s aq ue lla q ue el e duc ando le co nfi er e al e du cado r y la ún ica fo rm a e n que pue de co nfe ri rl a e s que e sté co nte ni da y for me par t e d e u na só li da r e laci ón i nt er pe r son al” . [4 ] E l e nc ua d r e T oda r el ació n e ducat iva r eq uie r e de u n encu adr e de te r min ado q ue l a p osib ili te . T raba jar co n ni ño s e n sit uaci ón d e call e no sign ifi ca que so l amen te se a l a cal le e l es cena ri o de la pr op ue sta ed ucat iva, p er o ne ce sar iame nt e la call e, al men os en un p ri me r m om ent o, e s el e scen ari o de en cuen tr o. E st o ag re ga una d ifi cult ad e xt ra al e stab le cimi en to de l e ncu adr e p or l a i ne xi ste ncia d e un e spaci o fís ico ce r rad o y po r l a e xi ste ncia d e múl ti ple s e lem ent o s ex te rno s a la r e la ci ón que in te rfi er e n e n l a co muni cació n. E n de te r mina das cir cuns tanci as es ne ces ari o ge ne ra r una e spe cie d e e sp acio pr ivad o de com uni cació n en l a c alle con u no o más ed ucand os y e so r e qui er e de un e sfue r zo adi cio nal de cual qui er a d e l os int eg ran te s de l a r el ació n ed ucat iva, p ues so n múl ti ple s lo s acto re s que int er fi er en . T ien e que ser muy fue r te l a mot iva ció n par a g en er ar lo y no esc apar se de e se e spaci o imag inar i o q ue se deb e con str uir p ara la r el ació n. O tr a v ez l o co mpo ne nte apr en did o e n p rop on er , de

act itu din al par t icul ar, la te or í a y pr eg unta r,

de l ed ucad or (qu e ins isti mo s pue de t en er u n pr o pio d e ca da i ndi vidu ali dad, pe r o q ue es e n la pr ácti ca), l a capaci dad de escu char y d e d e hace r p ensa r, d e pr o ble mat iz ar, d e sug er ir

u na pr op uest a at ract iva , se tr ansf or man en el em ent os fund ame ntal es p ar a so ste ne r esa esp eci e d e m icr o esp acio im agin ari o ne cesar io p ara so ste ner l a r el ació n. A de más de lo s esp acio s abie r to s, co mo l a ca lle , e sto s pr oye cto s n ecesi tan de esp acio s fí sico s ce r rad os , un a casa, o al m eno s u n pe que ño l ocal que pe r mit a un encu adr e más t ran qui lo , í nti mo , p er so nali zad o e n o casio ne s, que po sibi li te e l di álo go sin di sto r sio ne s; que pe rmi ta r eal iz ar t al le re s o cual qui er act ivi dad gr upal . A si mism o, l as acti vid ade s q ue se c ons ide r an edu cati vas (t alle r es, e ncue ntr o s ind ivi dual es , act ivi dade s r e cre ati vas, et cét er a) , l os p ro ye cto s se aseg ur en un m íni mo de acti vid ad co ti di ana q ue pue de co nsid er ar se d e r uti na: c oci nar par a un alm uer z o, hace r una m er ie nd a, l imp iar la casa o e l lo cal que se usa cot idi anam ent e, r ep arar lo , em bel le ce rl o. Est as so n o por t unid ade s par a e l e ducad or de t ran sfo rm ar e sto s h ech os e n acto s e ducat ivo s. M úl ti ple s dim ens io nes so n po sib le s t r abaja r de sde e st os e spaci os, p or qu e e s en lo s e spaci os d e vida cot id iana do nde se mani fie sta n nat ur alme nt e l as vari adas dim ens io nes de la c ond ici ón hum ana. Desd e ci er t os h ábi to s ú ti le s par a l a con vive nci a, la aut oe st ima y la e stim a h acia lo s o tr os, valo r es co mo l a sol id ari dad o l a be lle za , lo s r o le s de gé ne r o y hast a l a aut ono mí a so n su scep tib le s de se r tr abaj ado s all í. Disf rut ar d e r eal iz ar e n l a coci na alg o par a o fre ce r al r est o , que l es agr ade , r efu er za l a au to est ima y hace sen tir el p lace r p or el b ie nes tar d e l os ot ro s. R eco ge r l os ut en sil io s d e la me sa y lim pia rl os pu ed e ser t ransfo r mado en u n a cto d e so li dar idad . Sab er coci nar p ar a sí m ismo , l ava r l a r op a, l imp iar l a vaji ll a, cu ida r l a hi gie ne ge ne ra l de l a casa y la b ell ez a d e la mi sma pue de ser tr ansfo r mado en un h echo ed ucat ivo o ri ent ado a l a aut on om ía. B añ ars e di ari ame nte , cui dar se e l pe lo , ce pil lar se l os di en te s n o so n sól o u n h ábi to de hi gie ne salu dabl e, pu ed en ser he cho s t ran sfor mad os en acto s t en die nt es a re val or ar se a sí m ismo . E n l a me di da e n q ue la p re se ncia del e ducan do agr ade a l a so cie dad m ejo rar á t ambi én la imag en que é sta l e d ev uel va, pud ie ndo amp lia r d e e st a for ma l as p osi bi lid ade s de acce so a e spaci os di ve rso s de ci r culaci ó n so cial que ant er io r me nte le e stab an ve dad os. L a “ d ist a nc ia ó pt im a ” Habl ar de “ dis tanci a ó pti ma” e s hab lar de un a di me nsió n i mpr e cisa d e la r ela ció n ed ucati va. L o ún ico q ue se de be da r po r ci er to es qu e es l a d istanci a i magi nar ia q ue de be exi sti r ent re e duca do r y ed ucand o p ar a q ue pe r mit a o pe rat ivi zar e l h ech o e du cati vo. E s u n camp o abie r to a l a cr eat ivi dad, a l a pl asti cida d, a la co nst r ucció n sin gul ar e n c ada caso . Es dif er en te p ara cad a e du cado r y par a cada e ducand o, s egú n lo s c ont ex to s y l os e ncuad re s. Es un l ugar do nde el e ducado r d eb e se r li br e, j uga r a ale jar se o a ace r car se, a camb iar de

ángu lo y d e p er spe cti va t en ie ndo co mo me ta p osi cio nar se en el lu gar que m ejo r le pe rm ita con cre tar e l h ech o e du cati vo. E l e ducad or no d eb e ne gar l a afec tiv idad , de be se nt ir se li br e de abr azar al e du cando e n un mo me nto de al eg rí a pl en a o en ot ro d e co ng oj a. E xp re sar l o qu e sie nt e en e se m ome nt o, e n e se en cue ntr o co n e l ot ro , ser au té nti co, e spo ntán eo . Estas acti tud es l as p er cib e y las v ive nci a el e ducand o com o h ech os a vec es i no lvi dabl es a lo l arg o de su vi da. Y p ara el e ducad or so n e le me nto s fa ctib le s de se r tr ansfo r mado s en faci lit ado r es en l a con str ucci ón de l pr o ye cto e du cati vo. A de más de se r u na exp re sió n d e aute nt icid ad; po r el lo mi smo váli da. L a int en c ion al id a d L a int en cio nal idad es alg o q ue de be est ar sie mpr e pr ese nt e e n l a r ela ció n ed ucati va. En te nde mo s q ue no hay e ducaci ó n s in i nt en cio nal idad . E ducar e s si emp re e ducar e n u na di re cci ón . L as p ret en sio ne s de “ de jar hac er ” , so n p re te nsi on es de anul ar el he cho e ducat ivo . E l e duca do r d eb e e xpl ici tar su int en cio nali dad al e du cando , p ar a j unto s co nst r uir un pr oy ect o e du cati vo. T ie ne una d ime nsi ón ét ica, o bli ga al ed ucad or a h acer un a o pció n q ue de be est ar or i ent ada h acia la aut ono mí a, qu e de be t en er c omo fin q ue e l ed ucand o no nec esi ta más de su or i ent ació n. L a di re cti vid ad de l a e du cació n de be i r e n la di re cció n e n q ue de je d e ser ne cesar i a p ara e l ed ucand o, e je r cit ando su auto no mí a, p osib ili tan do que e li ja l ibr e y r esp on sabl eme nt e, co mpr o met id o co nsi go m is mo y co n l os o t ro s, crí ti co d e la r ea lid ad e n q ue vive . P ar a G om es d a C os ta, una d e l as i nte nci on alid ade s de l a ed ucaci ón ha d e ser la de la con qui sta de la li ber t ad. Al go q ue co nsi de ra un a co nq uist a so cial y e xist en cial y qu e “ p asa ne ce sari ame nte po r la exp er ie nci a, p or l a vi ven cia de l acto li ber ad or . El la ex ige com pr omi so co nsi go m ismo y co n lo s o tr o s, y la d isp osi ció n de co r re r r ie sgo s y asu mir r espo nsa bil ida des ... .e s una co nqui sta co nti nua y sie mp re imp lica rá o bstácu lo s, i nce rt id umbr e s, r ie sgo s” . [5 ] A l pr op on er có mo hace r lo co n e ducan do s en co ndi cio ne s que de fi ne com o “ en d ifi cult ade s” , pe ro que tie ne n simi li tud co n lo que ven imo s d efin ie ndo “ en co ndi cio ne s de e xtr em a vul ne rab ili dad ” , di ce : “ C uand o el e ducand o est á pe rd id o d e s í mi smo , e sta búsq ue da se vue lv e b úsqu eda d e su p ro pi a id en tid ad ( .. .). En su vi da h ay un vacío d e ca lo r y de p rese nci as hu manas, un vacío i nso po rt abl e q ue él pr eci sa, de alg una fo rm a l le nar . Es a par tir de l a com pr ensi ó n d e e ste cu adr o y de l d escubr i mie nto d e q ue es po sibl e actuar fr e nte a é l y mo di ficar lo , que e l ado le sce nte en di ficu lt ade s vi ve nciar á la e xpe ri en cia in tr ansfe ri bl e de sen ti rse aut or d e su vid a, d e sent ir se li br e f re nte a s í mi smo y a la cir cun stanci a e n l a que fu e l lama do a e xist ir ” .[6 ] L a co nfr o ntac ió n con l a r e ali dad qu e pl ante a Go me s d a C o sta se co rr es po nde co n la i de a d e Pau lo F re ir e d e pr o ble mat iz ació n y de r efl exi ón ace rca de la r e ali dad p ar a así lo gr ar la co nci en tiz ació n. S ituaci ón que si em pr e i mpl ica e ncu ent r o, co muni ón de lo s ho mb re s e ntr e sí. Re lac ió n qu e e n e ste caso e s si emp re un a r el ació n e duc ativ a. Y qu e ade más i mpl ica acció n d e l os ho mbr es inv ol ucr ado s par a t ran sfo rm ar e sa

r eal idad . L o gr ar est o e n l a r el ació n e du cati va co n nu est ro s e du cando s d ebe se r e l de safí o de to do e duc ado r qu e pr et en da ser li ber ad or , tar e a p or de más di fíc il en las co nd ici one s e n q ue no s to ca t rab ajar , per o a l a q ue no d ebe mo s r en unci ar. T raba jar p ara q ue e l ed ucand o se a “ au to r de su vid a” d ebe ser el o bje ti vo fi nal de una acci ón e duca tiv a l ibe r ado ra . El mo me nto de se r aut or e s el mo me nto d e l a aut on om ía. H o ri zo nt a lid a d y a sim e tr ía : d o s d im e nsio ne s no c o nt ra p ue st as Dec ir que e n l a re la ció n e ducat iva hay d os po lo s qu e so n d ist int os , un o e l d el o lo s ed ucand os y ot r o el del edu cado r , con fu ncio ne s dif er en te s, u no la de e nse ñar y o tr o l a de ap re nde r , co n r e spo nsab ili dad es y r epr e sen taci one s d ist int as, co n con oci mie nt os tamb ié n di sti nto s, con m and ato s soci ale s dif er en te s, im pli ca la exi ste nci a d e un a r e laci ón qu e e s asimé tr i ca. E st a re la ció n qu e e s asi mé tr ica no nie ga q ue en el mo me nto d e e ncue ntr o en tr e e du cado r y ed ucand o se p ro du ce una t ran sfo rm ació n m ut ua. Hay un apr e ndi zaj e e n am bo s, au n par t ie ndo de si tuaci on es d ifer e nte s. Est o no de be i mpe dir que la re la ció n pue da se r ho ri zo nt al. C uand o hab lamo s de h or iz on tal idad e n la r el ació n e ducat iva, e s una e ducaci ón q ue pr act iqu e el diál og o de igu al a igu al, un a r e laci ón car a a car a, q ue escu che al e du cando co mo é ste de be esc uchar al ed ucado r , q ue int en te p ro bl ema tiz ar l a s itu ació n en tr e amb os, q ue l e pr e gunt e al e ducand o, qu e l e p on ga e n ci rc unst ancia de op tar , d e dec idi r y de asum ir l a r e spo nsab ili dad de su e le cció n. E n t ér mi no s pr áct ico s ti en e q ue ver co n l a po st ur a que ad op ta e l e ducado r fr en te al e du cando , a ve ces en est atur a d ife re nt e, en es to s caso s e l e ducad or d eb e ag achar se o sent ar se, po ne rse e n l a mi sma alt ur a fís ica p ara pe rmi ti r un d iálo go q ue apr eci e la g est uali dad de lo s i nv ol ucr ado s, q ue le s pe r mit a mi rar se a l os o j os, no de sde ar ri ba y de sde abaj o, sin o des de po sici on es h or iz o ntal es. E st o sim bo liz a una co nce pció n de re laci ó n e du cati va, una fo r ma de u bi car se fí sicame nt e fr en te a fr en te , pe ro es mu cho má s q ue e so. Este e s un m ome nt o en el que se hace pr e sen te en el acto e duc ativ o l a t otal id ad de l ser de l ed ucado r , es un mo me nt o de com pr omi so , se hace n p rese nt es allí la fo rma ció n t eó ri ca, lo s se nti mie nt os, las exp er ie nci as ant er io r es. Una r e laci ón ed ucat iva d on de el ed ucad or no dé na da r esu el to al e ducand o, qu e p on ga e ntr e ambo s e l pr ob le ma a r e sol ver , que pi en sen so br e él , que re fl exi on en j unto s y que junt o s e ncue nt re n so luci on es. E s d ecir , una r el ació n e ducat iva do nd e e l ed ucado r n o tr ansf ie ra uni d ire ccio nal me nte con oci mie nt os, s ino que é sto s se an pr od ucto de l a r efl exi ón , de l de scubr i mie nto co njun to , do nde se co nst ruy a co noc imi ent o . E n s ínt esi s, u na r el ació n e du cati va do nd e e l diál og o sea lo cen tr al y d onde to das las o pi nio ne s s ean r esp et adas, p ue stas e n c ons ide r ació n

aunq ue al f in te r mine n r ech azánd os e, r efl exi on ada y com par ti da.

p er o

do nd e

e sa

d eci sió n

se a

Des de mi p rá ctic a co mo ed ucado r en un p ro gr ama de call e y de sde una co ncep ció n ed ucat iva ge ne ral el abo rad a e n di cha pr ácti ca y e n lo s e sp acio s de l a carr e ra de ed ucado r so ci al, e sta e s l a f or ma de re laci ón e ducat iva q ue pr op on go par a e l ab or daj e de sit uacio ne s d e “ e xtr e ma vul ner ab ili dad ”, qu e i ncl uye el abo r daje d e p ro ye cto s qu e t r abaja n co n n iñ os en sit uació n d e call e. BI BLI OGRA FI A C ONS ULT ADA 1 . L o s nom br es de lo s n iño s tr ági came nte fall eci do s fue ro n camb iado s p or re spe to a su id ent id ad. 2 . G o mes d a C o sta, A . C . (1 99 5 ), Pe dag og ía de l a Pr ese nci a. Bu eno s A ire s, E d. Lo sada , pá g. 7 1 . 3 . Íde m, pág . 7 3. 4 . N ame r, A. (1 98 9 ), Alg unas Pr op uest as Inst ru cto r. Mo nt evi de o, C FE- Inam e, pág. 1 0.

C o nce ptu ale s

Ace r ca

de l

5 . G o mes d a C o sta, A . C . (1 99 5 ), Pe dag og ía de l a pr ese nci a. Bu eno s A ire s, E d. Lo sada , pá gs. 83 -8 4. 6 . Íde m, pág . 8 5.