UNIDAD 3 NÚMERO DE SESIÓN 8/12 (3 horas)

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Redactamos nuestros discursos sobre la equidad de género APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Produce textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Textualiza sus ideas según Escribe su discurso sobre la equidad de las convenciones de la género con estructura textual compleja, a escritura. partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos)  Se recuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.  Se observa una anécdota extraída del discurso de Emma Watson escrito en un papelote (debe ser visible para todos los estudiantes). Se invita a un estudiante a darle lectura. Mi vida ha sido muy privilegiada porque mis padres no me quisieron menos por haber nacido mujer; mi escuela no me impuso límites por el hecho de ser niña. Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos lejos porque algún día pueda tener una hija o un hijo. Esas personas fueron las embajadoras y los embajadores de la igualdad de género que me permitieron ser quien soy hoy. Aunque no lo sepan ni lo hayan hecho voluntariamente, son las y los feministas que están cambiando el mundo hoy en día. Y necesitamos más personas como ellas y ellos. E  El docente conversa con los estudiantes en base a las preguntas: ¿por qué será necesario incluir nuestras anécdotas y vivencias en nuestro discurso? ¿Qué tipo de oraciones se emplearon? Ema Watson  Los estudiantes comparten sus respuestas y se reflexiona sobre el propósito de la sesión y las capacidades a desarrollar. El docente orienta brevemente que requerimos de oraciones simples y compuestas (coordinadas y subordinadas) para realizar la textualización de manera que nos permita lograr la cohesión y coherencia de nuestro texto. Y que el día de hoy se hará énfasis en la oración subordinada sustantiva. DESARROLLO (105 minutos)  El docente reta a los estudiantes a determinar y analizar la cantidad de oraciones empleadas en el discurso de Emma Watson, así como el tipo: simples, coordinadas y subordinadas.  Se invita a los estudiantes a apoyarse con las páginas del libro MED pág. 110 y 142.

Atención diferenciada: se pide a los estudiantes a leer y trabajar en forma cooperativa y apoyarse como estudiantes monitores.  El docente reconoce junto con los estudiantes la cantidad de oraciones compuestas (detectándose con la ayuda de los signos de puntuación (separados por colores, ver modelo), los verbos conjugados y los enlaces subordinantes.  El docente plantea el segundo reto: ¿qué se entiende por oraciones compuestas sustantivas? Los estudiantes investigan en la pág. 176 del libro MED.  Los estudiantes trabajan bajo la misma dinámica: leen y determinan la definición, las funciones y los enlaces de las oraciones subordinadas sustantivas.  El docente recibe al aporte de los grupos. Realiza una breve explicación con los ejemplos de cada función de las oraciones subordinadas sustantivas (en la pág. 176). Absuelve dudas e inquietudes.  El docente realiza una breve explicación: nosotros empleamos mayormente las oraciones compuestas para comunicarnos. Las oraciones compuestas subordinadas son aquellas que cumplen las funciones que desempeñan los sustantivos o los sintagmas nominales (sujeto, objeto directo, objeto indirecto). Lo más importante es saber reconocer qué ideas queremos expresar y si las oraciones que hemos construido mantienen la cohesión y sentido completo. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: se orienta y se motiva a escribir su borrador recordando los criterios en base a lo planificado elaborando las construcciones de las oraciones subordinadas. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

 Los estudiantes escriben el primer borrador de su discurso en base a su hoja de planificación. Consideran el empleo de una anécdota que les permita aproximarse a su público.  El docente les hace recordar los criterios de redacción a tener en cuenta.  El docente monitorea y apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes.  Los estudiantes textualizan su discurso con coherencia en base a lo planificado. ANEXO 1.  Los estudiantes se organizan en tríos (como en la sesión de planificación) para compartir el borrador de su discurso con los integrantes.  Los estudiantes leen el borrador de sus compañeros y anotan sus opiniones en base a los criterios. ANEXO 2. CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: reciben y corrigen sus borradores, tomando en cuenta las observaciones de sus compañeros INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

Estimado docente, esta hora será utilizada para el seguimiento de la lectura de Blanca Sol (capítulo 11 al 20).  Los estudiantes participarán en la dinámica “Entrevistando al personaje”: - Se reúnen en sus grupos de lectura (3 a 4 integrantes). - Un representante de cada equipo coordina el nombre del personaje al que realizarán determinadas preguntas (máximo 4). - El docente da un tiempo determinado para que en grupos coordinen o seleccionen las preguntas que

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harán al personaje. Asimismo, se designa a un estudiante para que simule ser el personaje. Después de un tiempo determinado, se invita a los “personajes” a pasar al frente del aula y se realiza la entrevista respectiva (algunos estudiantes realizan las preguntas planteadas).

La participación debe ser respetada por los demás compañeros, fomentando la escucha activa.  Al finalizar la participación de todos los grupos, el docente interroga de forma general a todos los estudiantes buscando la reflexión: ¿con qué personaje te sientes identificado? ¿Por qué? ¿Qué personaje ha cambiado su modo de pensar? ¿Quién es? ¿Por qué? Extrae datos de la obra que fundamenten su respuesta ¿Consideras oportuno el cambio? ¿Por qué?  El docente concluye y anima a seguir con la lectura de los capítulos del 21 al 32. CIERRE (10 minutos)  Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí?

TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente entrega la tarjeta de lectura personal (del capítulo 21 al 32).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: Libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.

ANEXO 01: Guía de textualización

Introducción (Saludo y propósito)

Desarrollo (tesis y argumentos)

Cierre (Palabras finales)

ANEXO 02: GUÍA DE PRODUCCIÓN Estudiante: ……………………………………………………………. Grado y sección:…………………….. Criterios

El discurso desarrolla una tesis o idea central El discurso presenta argumentos o ideas justificadas El texto sigue la estructura del discurso El registro del lenguaje es formal El vocabulario utilizado es amplio y variado El texto presenta corrección ortográfica

Observación Observación Observación del del del estudiante estudiante estudiante 1: 2: 3:

Opinión del docente