UNIDAD 4 NÚMERO DE SESIÓN 8/12

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Nadie ama lo que no conoce: Valoremos nuestro patrimonio cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

Recupera información diversos textos escritos.

INDICADORES Localiza información relevante de diversos tipos de textos de con estructura compleja y vocabulario variado. Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de texto.

Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con Infiere el significado de los diversidad temática. textos escritos. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) (Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)  El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.  El docente entrega la copia de un texto a cada estudiante y lee. El Perú es conocido por su enorme variedad climática y ecológica. En efecto, sus tres regiones presentan diferentes climas, lo que ha favorecido enormemente la variedad tanto en la flora como en la fauna, y ha hecho del Perú un país con una agricultura sorprendente. En la costa, mientras las zonas desérticas son cálidas y muy secas, los valles son templados y húmedos. En contraste, la sierra tiene un clima templado y seco en los valles interandinos, pero otro sumamente frío y seco en la puna. Por otro lado, la selva alta es lluviosa durante todo el año y su clima varía entre templado y frío; sin embargo, la selva baja es permanentemente húmeda y muy cálida.

 Al término de la lectura, el docente pregunta: ¿De qué nos habla el texto? Los estudiantes plantean sus respuestas y se escribe en la pizarra. Luego, a partir del análisis de cada una de las respuestas, recordamos que estos procedimientos ya los abordamos en la unidad 2 y serán una constante cada vez que trabajemos la comprensión de textos. Sobre el tema del texto se verifica si está formulada con un grupo nominal. A continuación, el docente vuelve a preguntar ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Qué es un párrafo? Los estudiantes toman cinco minutos para releer el texto y responder. Se solicita la participación oral de algunos

de ellos y se registran las respuestas. Finalmente, se pregunta ¿Qué tipo de párrafo es? Si hay respuestas, anotamos nuevamente en la pizarra.  Con estas actividades el docente induce a la presentación de la sesión denominada Nadie ama lo que no conoce: Valoremos nuestro patrimonio cultural haciendo énfasis en los aprendizajes esperados y en el campo temático a abordar sobre el párrafo y sus tipos. DESARROLLO (75 minutos) (Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los estudiantes )  El docente, de acuerdo a las respuestas de los estudiantes presenta información básica sobre el párrafo y sus tipos. Empezamos con la definición de párrafo (…) un párrafo es el fragmento de un texto escrito que expresa una idea. Está integrado por un conjunto de oraciones que se relacionan entre sí a través del tema que trata, su organización lógica y su significado. En otras palabras, el párrafo es una unidad de texto superior a la oración. Así, al igual que un texto está formado por párrafos, el párrafo está formado por oraciones. También puedes distinguir un párrafo por la tipografía, ya que su comienzo es indicado por diversos medios, como una línea en blanco antes o una sangría en la primera línea. En el cuerpo del texto, los párrafos se suelen distinguir con una sangría en la primera línea de cada uno o con un espacio entre ellos. Adicionalmente, puedes distinguir el párrafo como una unidad de puntuación, es decir, un conjunto de oraciones o un periodo oracional que comienza con letra mayúscula y termina en un punto y aparte.

 Se vincula la teoría para explicar las características que tiene un párrafo con el texto utilizado en la actividad inicial. Además contrastamos con sus saberes previos y afirmamos las respuestas coincidentes.  Luego, se indica que hay tres formas de presentar los párrafos: el párrafo tradicional, ordinario o español, el párrafo moderno o americano y el párrafo francés.  Se explica las dos primeras formas, mediante un gráfico (ejemplo tomado del Módulo de Comprensión Lectora 5 página 158).

El párrafo sangría

El párrafo es una unidad gráfica y de sentido. Está dividido en dos aspectos importantes: párrafo formal y párrafo conceptual. El párrafo formal se inicia generalmente con sangría y letra mayúscula y termina con punto y aparte. El párrafo conceptual contiene ideas que están enlazadas entre sí, y que, además, se establece una jerarquía entre ellas. Todo fundamentado en una base denominada oración central. En vista de eso, podemos definir el párrafo como una estructura lingüística que expresa el desarrollo de una idea central. Está formado por una o varias oraciones.

El párrafo El párrafo es una unidad gráfica y de sentido. Está dividido en dos aspectos importantes: párrafo formal y párrafo conceptual. El párrafo formal se inicia generalmente con sangría y letra mayúscula y termina con punto y aparte. espacio El párrafo conceptual contiene ideas que están enlazadas entre sí, y que, además, se establece una jerarquía entre ellas. Todo fundamentado en una base denominada oración central. En vista de eso, podemos definir el párrafo como una estructura lingüística que expresa el desarrollo de una idea central. Está formado por una o varias oraciones.

 Se invita a un estudiante a leer el texto y se comprueban los aspectos abordados en relación al párrafo en el mismo texto. Se hace énfasis en que la extensión del párrafo es variable en la cantidad de oraciones que la componen pues depende de la complejidad de la idea temática que se desarrolle. Ya que esta es el eje que moviliza las otras ideas planteadas en oraciones que pueden ampliar, explicar, especificar, complementar o detallar la información.  A continuación se presenta una clasificación del párrafo por su función.  Párrafo introductorio: puedes utilizarlo para plantear el asunto, la tesis o el problema que vas a tratar y para anunciar su desarrollo posterior. A veces, este párrafo puede estar encabezado por una contextualización del asunto que vas a desarrollar.  Párrafo de desarrollo: lo puedes construir mediante el comentario de un hecho, la enumeración de los diversos aspectos de un problema, o bien mediante la ejemplificación, la demostración, la argumentación o la explicación de un procedimiento, etc. Puedes dedicar varios párrafos para el desarrollo del tema.  Párrafo de conclusión o cierre: lo puedes emplear para resumir las ideas temáticas. Esta síntesis puedes acompañarla de un comentario, a manera de reflexión final.  Se presenta un texto para graficar la estructura del texto con estos tres tipos de párrafo que por lo general se da en textos expositivos y argumentativos.  Los estudiantes leen en silencio y de manera individual identifican con una llave cada tipo de párrafo y escriben el tipo al que corresponde.  Después, se reúnen en pares y justifican el porqué de su elección. El docente afirma la clasificación del párrafo por función.  Los estudiantes registran en sus cuadernos de trabajo la información relevante desarrollada hasta el momento y pegan la ficha de lectura.

Primer párrafo Párrafo introductorio

Segundo párrafo Párrafo de desarrollo

Tercer párrafo Párrafo de conclusión

Al asistir hoy a la Feria del Libro y recorrerla, con ánimo de observar y reflexionar, vale tener marcada en la conciencia esta advertencia: quien lee un libro afirma, recrea y enaltece su condición humana. Un libro derrota a la ignorancia, consolida y robustece la inteligencia y defiende a la democracia contra cualquier asomo de terror. Difundida se halla la idea de que cuando hablamos de la lectura, estamos hablando del libro. Es casi verdad, pero es un modo parcial de hacer frente a la realidad. La lectura no es un uso del libro. Lo que la escuela debe intentar es crear el hábito de leer. No es una obligación que el maestro debe imponer. Es una sed viva e intensa que hay que aprender a despertar en el estudiante. Si en él no logramos generar la necesidad de leer, de nada vale comprarle libros, recomendarle lecturas, tomarle fotos con el libro abierto en actitud de lector. Hay muchos padres empeñados en que sus hijos se acerquen al libro. Mientras algunos creen que se trata de acentuar la autoridad y que el niño obedezca, otros suelen consultarnos sobre qué libros son indispensables para avivar en el muchacho el interés por la lectura. Siempre me he negado a proporcionar esa lista supuestamente existente, si es que no conozco a la criatura. Mientras hay una corriente de profesores que sugieren textos literarios (‘los buenos escritores’, ‘las plumas famosas’, ‘Cervantes’, ‘Vallejo’, ‘Ricardo Palma’), otros sostenemos que buena prosa pueden ofrecernos textos no literarios: hay excelentes modelos de prosa en textos jurídicos de Manuel Vicente Villarán o de José León Barandiarán; buenos textos médicos de Uriel García; hermosas páginas históricas de Raúl Porras Barrenechea y de José de la Riva-Agüero, estudios filosóficos de Mariano Iberico. Y paro de contar. No es necesario que el alumno se inicie, obligatoriamente, en textos literarios. Es importante que la lectura lo atraiga por la claridad con que se expone y adquiere el conocimiento. El placer de descubrir la verdad, otros mundos, es un objetivo esencial que un libro puede ofrecer. Esas primeras lecturas son las que van a permitir que el estudiante se descubra a sí mismo como lector; y ese lector inaugural debe aprender a reconocerse en aptitud de consultar y de elegir. Los últimos meses del año están abiertos a la cultura: exposiciones, conciertos, nuevos avances arqueológicos, feria del libro. Sobre estos asuntos se ocupan periódicos y revistas. No suelen formular declaraciones los políticos. Pero cuando los pueblos endurecen su voz y reclaman derechos no bien satisfechos, pensamos siempre que se trata del hambre y la salud, de la luz y el agua. Y cuando, en la feria de libros, vemos el entusiasmo y el fervor con que se asiste, se busca y se lee, comprobamos que, felizmente, el libro está inscrito entre los valores, entre los derechos humanos, y que hay sed de cultura, hambre de conocimiento y de recreación literaria. Y pienso, entonces, en la lectura. Y pienso en cuánto debe hacer por ella la escuela.

CIERRE (30 minutos) (actividad corta de diverso tipo)  Los estudiantes, en pares proceden al análisis de la estructura del texto y las ideas que se desarrollan en cada uno de ellos. Además, relacionan las características de cada tipo de párrafo por lo que les solicitamos presentar un esquema subtemático.  Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN:  ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)  ¿Cómo lo aprendimos?  ¿Para qué nos sirve analizar los tipos de párrafo por función?  ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?  ¿Qué más necesito saber para comprender cómo se construyen los tipos de párrafo? TAREA A TRABAJAR EN CASA ‐ Seleccionan un texto expositivo sobre algún lugar turístico de nuestro país que les gustaría visitar o sobre alguna experiencia de actividad económica que permita el desarrollo de nuestras regiones. ‐ Leen el texto y aplican los procedimientos para identificar la estructura del texto y el tipo de párrafo por función. Se presentará en la siguiente sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR ‐ Pizarra ‐ Plumones ‐ Mota ‐ Cuaderno de trabajo ‐ Lapiceros ‐ Copias de textos seleccionados

ANEXO Para revisión del docente Ministerio de Educación del Perú. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.