PROGRAMA DE ESTUDIOS A. Antecedentes Generales: Nombre de la Asignatura:

Ciencias Sociales III Didáctica de las Ciencias Sociales

Carácter:

Obligatorio

Pre-requisitos:

Ciencias Sociales II

Co-requisitos:

No tiene

Créditos:

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Ubicación dentro del plan de estudios:

8° semestre

Número de clases por semana:

2 módulos

Horas académicas teóricas por período académico:

68

B. Intenciones del curso:

Este programa se adscribe al modelo de objetivos de aprendizaje OA. La Formación pedagógica y didáctica indudablemente están unidas; es a través de esta última que podemos encontrar resoluciones sistemáticas a una serie de problemas en torno a cómo asociar los conceptos de metodología y a las estrategias educativas, didáctica es a la vez un procedimiento racional, investigado y teóricamente fundado en la aplicación de los adelantos y descubrimientos de las Ciencias Sociales y Humanas en el campo de la Educación

A partir de las temáticas que se desarrollan en este curso, se busca establecer el rol del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje; y la eficacia de la acción docente como un proceso de mediación y facilitación del docente para el logro de los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. El curso de Didáctica de las Ciencias Sociales, tiene directa relación con diversas áreas disciplinarias que componen el sector de enseñanza (Historia, Geografía y Ciencias Sociales), puesto que estas últimas se constituyen como saberes sabios sobre los cuales el docente debe realizar la transposición didáctica, es decir le otorgan una base disciplinaria a partir de la cual , el o la futura docente ha de llevar al aula el saber enseñado a partir de un repertorio metodológico que busca entregar recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir y construir conocimiento, debemos tener presente que este curso busca trabajar desde una perspectiva critica e innovadora, un repertorio de estrategias metodológicas unidas a las teorías pedagógicas de manera tal que se desarrollen habilidades teórico/practicas en el futuro docente; con la finalidad que éste la utilice para llevar a sus alumnos(as) a construir aprendizajes tridimensionales en torno a las variedades culturales y los contextos sociales en los que se encuentra inserto.

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Es de esta manera que este curso constituye el ultimo paso en camino que deberán recorrer las futuras docentes para ser capaces de enfrentar exitosamente el desafío de enseñar Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la escuela. A raíz de ello se espera que las estudiantes sean capaces de generar conocimientos y herramientas para sistematizar lo aprendido en los cursos precedentes de la línea de formación disciplinaria de Historia y Ciencias Sociales. Este curso contribuye al logro del perfil de egreso en cuanto aporta a la formación de “expertos en contenidos disciplinares y dotados de recursos para enseñarlos de modo altamente competente para impactar positivamente la comunidad educativa a la que pertenecen” y de “docentes que aman la disciplina que enseñan y la entregan con precisión, rigor y de manera lúdica y creativa”. Del mismo modo, participa en el logro de los siguientes objetivos de aprendizaje: “Mantenerse actualizado en relación a los contenidos disciplinares vigentes en el currículum nacional”. “Poseer una vocación afianzada, basada en una motivación profunda y clara por la educación”.

C. Objetivos Generales

A nivel conceptual:  Profundizar en el conocimiento de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de las Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, y métodos de enseñanza entre otros y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje  Comprender los factores que influyen en los procesos de enseñanza- aprendizaje – evaluación del conocimiento escolar a través de la fundamentación de la Didáctica como disciplina desde el sector de aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.  Profundizar en el conocimiento y la comprensión de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, métodos de enseñanza, y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje.  Analizar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

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 Fortalecer habilidades y desarrollar competencias pedagógicas disciplinarias, sobre la base de la comprensión e interrelación de focos fundamentales de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales  Identificar la necesidad de articular el currículum desde una perspectiva tridimensional (Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales), en conjunto con una visión integral e integradora de las nuevas estrategias didácticas y evaluativas

A nivel procedimental: 

Analizar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales.



Diseñar estrategias pedagógicas que respondan a una integración de las categorías articuladoras del Curriculum Escolar.



Desarrollar competencias teórico-prácticas para mirar crítica y analíticamente la propia práctica docente, de modo que pueda adecuar sus formas de enseñanza, en relación con las características y el desarrollo de sus educandos.



Vivenciar, a través de talleres de micro- enseñanza, debilidades y fortalezas de su actuación como docentes.



Profundizar en el conocimiento y la comprensión de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, métodos de enseñanza, y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje.

A nivel actitudinal: 

Analizar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales



Fortalecer habilidades y desarrollar competencias pedagógicas disciplinarias, sobre la base de la comprensión e interrelación de focos fundamentales de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.



Integrar los conocimientos disciplinarios adquiridos tanto de la disciplina como el campo de la pedagogía en un marco de significación que implique no solo el “hacer” si no también un

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proceso de reflexión, autoanálisis y valoración por los procesos educativos en el marco de la buena enseñanza 

Reconocerse como un profesional capacitado para tomar decisiones y gestionar procesos de enseñanza. aprendizaje, teniendo presente que su rol fundamental no es ser un transmisor de conocimientos, si no un facilitador y mediador de estos con sus educandos.



Fortalecer de las capacidades y habilidades de liderazgo pedagógico de los futuros docentes participantes, en el contexto de la profesionalización de la actividad docente.



Profundizar en el conocimiento y la comprensión de los conceptos claves para el estudio de la didáctica de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales, identificando y relacionando los conceptos de educación, pedagogía, didáctica, métodos de enseñanza, y su incidencia en los conceptos de enseñanza y aprendizaje.

D. Contenidos

Unidad I: Fundamentos Epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales A nivel conceptual: 

Introducción a la Didactología de las Ciencias Sociales: Reseña histórica de las corrientes didácticas de las Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Ciencias Sociales).



Fundamentos Epistemológicos de la Didáctica de las Ciencias Sociales (Historia, Geografía y Ciencias Sociales).

A nivel procedimental: 

Identificar

y

aplicar

a

producciones

escritas

expositivas,

las

características

epistemológicas y de construcción social del conocimiento científico en cuestiones sociales y sus implicaciones en la enseñanza del currículum escolar de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales. 

Analizar a través de producciones escritas reflexivas, los aspectos más importantes de la epistemología en el S. XX y S. XXI y su relación con el desarrollo de la Didáctica en el currículum escolar enseñado.

A nivel actitudinal 

Reflexionar en torno a los fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos de las Ciencias Sociales.

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

Vincular reflexivamente los fundamentos epistemológicos, con las necesidades educativas y actividades de enseñanza – aprendizaje de los contenidos en el aula de acuerdo al sub sector de aprendizaje.

Unidad II: Del Saber Sabio al Saber Enseñado. Transposición Didáctica y las Ciencias Sociales

A nivel conceptual: 

Fundamentos y características de la transposición didáctica y la relación con el currículum escolar en el subsector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.



Noción de constructivismo y aprendizaje significativo en las Ciencias Sociales.



El enfoque tridimensional del proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de competencias de aprendizaje.



Desarrollo de capacidades y habilidades para alcanzar competencias de aprendizaje desde las Ciencias Sociales. .



Andamiajes para la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.



Componentes básicos en el diseño didáctico su programación e importancia en los aprendizajes en Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

A nivel procedimental: 

Analizar los fundamentos y enfoques presentes de la transposición didáctica a través de la revisión de los instrumentos curriculares oficiales del MINEDUC.



Analizar y aplicar fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos del sector de aprendizaje a través de producciones de articulación curricular didáctica (planes de clase).



Identificar y aplicar las características del enfoque tridimensional del proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de competencias de aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales a partir de la elaboración de indicadores de desempeño en situaciones de aprendizaje de núcleos curriculares disciplinarios.



Analizar y aplicar las fases del proceso didáctico a partir del enfoque cognitivo: Elaboración de fundamentos, formulación de objetivos, desglose de los contenidos, selección de estrategias didácticas, formulación del sistema de evaluación a partir de

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las categorías articulación curricular y didáctica entregados en el Marco para la Buena Enseñanza. 

Diseñar una Unidad Didáctica de acuerdo al sub-sector de aprendizaje para un nivel de aprendizaje, considerando los componentes básicos en el diseño didáctico.



Elaborar intervenciones didácticas en pos del fomento de la interdisciplinariedad de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales y el resto de las disciplinas del currículum escolar.

A nivel actitudinal: 

Reflexionar sobre la influencia en el currículum imperante de los fundamentos y enfoques presentes de la transposición en la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.



Evaluar críticamente los fundamentos, enfoques, sentidos y competencias que caracterizan los modelos didácticos del sector de aprendizaje.



Valorar las características del enfoque tridimensional del proceso de enseñanza aprendizaje en un modelo de competencias de aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales.



Reflexionar sobre el valor de elaborar intervenciones didácticas en pos del fomento de la interdisciplinariedad de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales y el resto de las disciplinas del currículum escolar.

Unidad III: Modelos y Estrategias Didácticas en la Historia, Geografía y Ciencias Sociales

A nivel de conocimiento conceptual 

Modelos y Estrategias Didácticas Generales



Tipos de estrategias didácticas: Individuales y colectivas



Selección y planeamiento de estrategias didácticas en función de tipos de contenidos: Elaboración de recursos didácticos 

El Tiempo Histórico y su tratamiento didáctico,



El Espacio Geográfico y su tratamiento didáctico,



La Formación Ciudadana y su tratamiento didáctico,

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

El Desarrollo Económico - Social y su tratamiento didáctico.



Las Tics en la enseñanza de la Historia, Geografía y las Ciencias Sociales.



Mapas de Progreso indicadores de evaluación de los aprendizajes en el sector y nivel de enseñanza.

A nivel procedimental 

Exponer, aplicar los modelos, técnicas y métodos propios de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales a situaciones de enseñanza aprendizaje de aula cotidiana.



Comprender, aplicar y fundamentar de forma teórico-práctica los contenidos conceptuales disciplinarios relacionados con el currículum escolar en la elaboración de materiales didácticos.



Comprender y aplicar los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales, propios del saber enseñado en el currículum escolar y como estos deben ser integrados para el aprendizaje de los alumnos y alumnas de acuerdo a la pertinencia disciplinaria y didáctica.



Aplicar y secuenciar los niveles de desempeño de los mapas de progreso en la enseñanza aprendizaje, como elementos de evaluación de aprendizajes disciplinarios en los diversos niveles de enseñanza.

A nivel actitudinal 

Aplicar una nueva concepción de significado de los valores educativos que aporta el aprendizaje en el desarrollo de las competencias básicas relacionadas con la comprensión, la interpretación, la valoración y la actuación en el medio físico y social.



Analizar sus prácticas iníciales de aula cotidiana sobre indicadores de desempeño en torno al campo de la didáctica y su aplicación.



Valorar el papel de instrumentos curriculares – Mapas de Progreso – como una herramienta clave para la toma de decisiones y el mejoramiento de los aprendizajes.

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E. Metodología de Enseñanza

En lo teórico: Desarrollo de exposiciones docentes dialogadas, lecturas de textos específicos clase a clase y producción de textos y opiniones fundamentadas a través de la técnica de ensayos, reflexiones y fichas de contenido.

En lo práctico: desarrollo de talleres en aula, elaboración de soportes y materiales didácticos y de articulación curricular, desarrollo de estrategias de participación en clases como paneles de discusión, foros de aprendizaje colaborativos y diseño de instrumentos.

F. Evaluación. 1. Realización de 2 Pruebas escritas, a través de la que se evaluaran y calificaran los aprendizajes

conceptuales

y

procedimentales

de

las

unidades

de

aprendizaje

desarrolladas en el curso.

2. Realización de una presentación final: articulación de una propuesta didáctica, en la que se desarrollará una simulación de clases de acuerdo a momentos didácticos.

3. Realización de Talleres de Producciones personales: Ensayos, elaboración de diseños de articulación curricular y didáctica, producción de materiales didácticos temáticos.

4. Realización de una autoevaluación: Aplicación de un instrumento de autoevaluación en el que los alumnos y alumnas califican su desempeño en el curso

Calificación:

1. Pruebas Escritas: 2. Presentación final: 3. Talleres de Producción Personales : 4. Autoevaluación:

Consideraciones: para tener derecho a rendir examen el estudiante deberá cumplir con un 75% de asistencia mínima a clases. La obtención de la nota mínima de aprobación (4.0) se obtendrá con un 60% de los propósitos de aprendizaje logrados.

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G. Bibliografía Obligatoria 

Aisenberg B y Alderoqui, Comp. (2004) “Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones”. Buenos Aires: Paidós Educador



Aisenberg B y Alderoqui, Comp. (1998) “Didáctica de las Ciencias Sociales II, teoría con prácticas”, Buenos Aires: Paidós Educador



Aja Cobo, M. (2004),Investigando sobre Justicia, Solidaridad y Democracia, Manual del Profesor, IES nº 8, Aranjuez, Doce Calles,



Araya, F. (2002) “Metodología activa para la enseñanza renovada de las Ciencias Sociales”. La Serena: U. de La Serena.



Beas, Josefina. (2000) “Enseñar A Pensar Para Aprender Mejor” Editorial Universidad Católica, Santiago.



Caldarola Gabriel Carlos (2001) “Didáctica de las Ciencias Sociales, Como Aprender ¿Cómo Enseñar?, Editorial Bonum, Buenos Aires.



Carretero, M. y Limon M. (2007) Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: AIQUE.



Coll, C., y Otros. (1997) “El Constructivismo en el Aula “Serie Pedagogía. Editorial Graó. Barcelona. España.



Chevallard, Y. (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Aique, Buenos Aires.



Domínguez G., M. (2004) “Didáctica de las ciencias sociales para primaria”. Madrid: Pearson Educación.



Estévez, E. (2004) Enseñar a aprender. Estrategias cognitivas. Paidos, México.



González, A. (2000) “Andamiajes para la Enseñanza de la Historia”. Buenos Aires: Lugar.



Jorba, J. y Casellas, E. (eds.). (1997) Regulación y Autorregulación de los aprendizajes. Madrid: Síntesis.



Levine, M. (2003) Mentes Diferentes, Aprendizajes Diferentes. Ed. Paidos, Barcelona.



MINEDUC. (2009) Planes y Programas de Estudio NB5 a EM4. Santiago: MINEDUC



MINEDUC. (2009) Mapas de Progreso “Sociedad en Perspectiva Histórica”, “Espacio Geográfico” , “Democracia y Desarrollo, Santiago: MINEDUC

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

Perrenoud Philippe (1999)“Como Construir Competencias desde la escuela”, Ediciones Dolmen Pedagogía, Santiago, Chile,



Starico, Mabel.(1996)

“Los Proyectos De Aula”, Editorial Magisterio, Buenos Aires,

Argentina, 

Souto, X. (1998) “Didáctica de la Geografía”. Barcelona: Serbal



Trepat, C. (2001) “El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales”. Barcelona: Graó,



Zabala, A. (2002) La práctica educativa. Cómo enseñar. Graó, Barcelona.

Bibliografía Complementaria: 

Aznar, P. El constructivismo en la educación. (pp.13- 32) Constructivismo y Educación. España: Tirant lo Blanch.



CPEIP (2003) Marco para la Buena Enseñanza. Santiago: MINEDUC.



García, E, et al (2003). “Aprender investigando. Una propuesta metodológica basada en la investigación”, Ed. Diada Editora, 4ª ed., Sevilla – España.



Hernández, F, Sancho J. M. (1998) “Para Enseñar no basta con saber la Asignatura”., Colección Cuadernos de Pedagogía, Barcelona: PAIDOS.



Sanmartí, Neus (2007) 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Colección Ideas Clave. Serie Didáctica y Diseño Curricular. Barcelona: Graó.

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