Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES NORBA CAESARINA

Curso 2015-16

1

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN 2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 3.- LIBROS DE TEXTO 4.- PROGRAMACIÓN ESO 4.1 Objetivos 4.2. Compentencias 4.3. Contenidos 4.4 Estándares y resultados de aprendizaje para el primer ciclo 4.5 Evaluación:- Criterios de Evaluación -Procedimientos de Evaluación 4.6. Criterios de Evaluación 4.7. Atención a la Diversidad 4.8 Actividades de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente 5.- PROGRAMACIÓN BACHILLERATO A) 1º Bachillerato A.1 Introducción A.2 Metodología A.3 Competencias claves A.4. Objetivos de Bachillerato A.5 Contenidos, criterios y estándares evaluables A.6 Contenidos mínimos A.7. Secuenciación de las unidades didácticas:- Objetivos - Contenidos - Competencias claves - Temas interdisciplinares A.8. Atención a la diversidad A.9 Evaluación y promoción A10. Criterios de calificación B) 2º Bachillerato B. 1. Introducción y Metodología. Introducción . Metodología B. 2. Programación Didáctica -Objetivos de Área -Contenidos Generales B. 3. Atención a la Diversidad B. 4. Temas Interdisciplinares B 5. Evaluación..-Criterios de Calificación .-Promoción

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

1.- INTRODUCCIÓN El dominio de lenguas extranjeras y en concreto del inglés implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia. El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento del inglés sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de este idioma para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad, ya que se ha convertido en una especia de lingua franca en el mundo occidental. En este contexto, se reconoce el papel del conocimiento de una lengua además de la propia como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo

3

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfo-sintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. 2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS El departamento de inglés está formado por seis profesores con destino definitivo en el centro. Manuel Vaquera Vizuete: Mª José García Javato: María Cortés Margallo (jefa del departamento) Emilia Gutiérrez Caro Berta Rodríguez Martínez Irene Sánchez Carrón (Coordinadora de la Sección Bilingüe) También contamos con una ayudante de conversación Hannah Gilbert del Reino Unido

4

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3. - LIBROS DE TEXTO 1ºESO: Smart Planet 1 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones) 2ºESO Smart Planet 2 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones) 3ºESO Smart Planet 3 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones) 4ºESO Smart Planet 4 Student´s book y Workbook (Ben Goldstein y Ceri Jones) 1ºBACHILLERATO Contrast 1 Student´s book y Workbook (Alan Williams y Margaret Baines) 2ºBACHILLERATO Contrast 2 Student´s book y Workbook (Alan Williams y Margaret Baines) 4.- PROGRAMACIÓN ESO Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas mencionadas anteriormente. Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se enfocan, siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la comunicación en dicha lengua, donde se concede al alumno un alto grado de protagonismo, interactuando con sus compañeros y asumiendo un rol activo en el desarrollo de su propio aprendizaje. El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación, se han de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas. El objetivo de esta materia será el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos ámbitos: relaciones personales, educativo, académico o público. Para alcanzar esta meta,

5

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos.

4.1.- OBJETIVOS Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

7

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

4.2.- COMPETENCIAS En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares. Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto. El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo. Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias. Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita. El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

8

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua. La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante. Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc. Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana. Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos. Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

9

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga. El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos. Las competencias En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

Los descriptores de competencias para esta materia y ciclo son los siguientes: Comunicación lingüística Escuchar Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos. Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales. Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa Hablar / Conversar Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

10

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara. Leer Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes. Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

11

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio. Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal. Valora y practica los hábitos de vida saludable. Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos. Aplica estrategias propias del método de investigación científica. Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés. Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. Estudia y practica el inglés en soporte digital. Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés. Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

12

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas. Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones. Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés. Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento. Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos. Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora. Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

13

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma. Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma. Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación. Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.

4.3.- CONTENIDOS El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el MCERL: 1. Comprensión de textos orales. 2. Producción de textos orales (expresión e interacción). 3. Comprensión de textos escritos. 4. Producción de textos escritos (expresión e interacción).

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. 1º ESO Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión 

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 14

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). 

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades culturales y deportivas de su país.



Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de familia.



Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.



Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.



Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.



Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.



Identificción de intereses de los adolescentes.



Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulas de cortesía



Identificación de formas de expresiones formales y no formales.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales.



Identificción de intereses de los adolescentes.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulasde cortesía.

15

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales.

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Descripción de relaciones de posesión.



Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…



Petición de información.



Petición de clarificación y repetición.



Descripción de información sobre animales y sus actividades.



Descripción de lugares.



Formulación de sugerencias.



Descripción de información sobre actividades deportivas.



Expresión de interés.



Expresión de la opinión.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos 

Adjetivos posesivos.



Genitivo Sajón.



Partículas interrogativas.



have got: afirmativa y negativa.



have got: preguntas y respuestas cortas.



How many… have you got?



Presente simple en afirmativa y negativa. 16

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Adverbios de frecuencia.



Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.



can para expresar habilidad y permiso.



love,(don’t) like,hate+-ing.



Pronombres objeto.



like, love, hate+ pronombres objeto.



Nombres contables e incontables.



a/an, some y any.



there is/there are.



much/many/a lot of.



Presente continuo en afirmativa, negative e interrogative. Respuesta cortas.



Presente simple y presente continuo.



was/were



there was/there were



Pasado simple de verbos regulares e irregulares.



ago



Pasado simple en negativa e interrogative. Respuestas cortas.



must



Presente continuo con valor de futuro.



be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario de objetos favoritos.



Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.



Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate.



Adjetivos para describir personas.



Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.



Actividades de la rutina diaria. 17

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Have/do/get/brush/start collocations.



Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.



Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.



Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)



Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.



Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…



Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.



Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.



Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.



Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.



Vocabulario relativo a deportes.



Vocabulario relacionado con prendas de vestir.



Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.



El tiempo atmosférico y las estaciones del año.



Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 

Contar las silabas de las palabras.



Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de dos o más sílabas y sus excepciones.



Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.



Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.



Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo en can’t /kα:nt/.



Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.

18

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Pronunciación y reconocimiento de –ing.



Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/ /ɪd/.



Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de la frase.



Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.



Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.



Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación 

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. 

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuado a cada caso. Ejecución 

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 

Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.



Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos 

Modificar palabras de significado parecido.



Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales 

Pedir ayuda.



Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

19

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas

en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades culturales y deportivas de su país. 

Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de

familia. 

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.



Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.



Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.



Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.



Identificción de intereses de los adolescentes.



Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulas de cortesía



Identificación de formas de expresiones formales y no formales.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales.



Identificción de intereses de los adolescentes.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulasde cortesía.



Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.

20

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales.

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Descripción de relaciones de posesión.



Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…



Petición de información.



Petición de clarificación y repetición.



Descripción de información sobre animales y sus actividades.



Descripción de lugares.



Formulación de sugerencias.



Descripción de información sobre actividades deportivas.



Expresión de interés.



Expresión de la opinión.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. 

Adjetivos posesivos



Genitivo Sajón



Partículas interrogativas



have got: afirmativa y negativa



have got: preguntas y respuestas cortas.



How many… have you got?



Presente simple en afirmativa y negativa.



Adverbios de frecuencia



Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa. 21

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



can para expresar habilidad y permiso



love,(don’t) like,hate+-ing



Pronombres objeto.



like, love, hate+ pronombres objeto



Nombres contables e incontables



a/an, some y any



there is/there are



much/many/a lot of



Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.



Presente simple y presente continuo.



was/were



there was/there were



Pasado simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa.



ago



Pasado simple de verbos regulares en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.



must



Presente continuo con valor de futuro.



be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario de objetos favoritos.



Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.



Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle,

classmate. 

Adjetivos para describir personas.



Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.



Actividades de la rutina diaria.



Have/do/get/brush/start collocations.



Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. 22

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.



Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT,

canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…) 

Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play

tennis, have art clases, etc. 

Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy,

Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway… 

Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.



Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.



Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.



Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.



Vocabulario relativo a deportes.



Vocabulario relacionado con prendas de vestir.



Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.



El tiempo atmosférico y las estaciones del año.



Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 

Contar las silabas de las palabras.



Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de

dos o más sílabas y sus excepciones. 

Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.



Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del

presente simple: /s/ /z/ /ɪ/. 

Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo

en can’t /kα:nt/. 

Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.



Pronunciación y reconocimiento de –ing.



Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/

/ɪd/. 23

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de

la frase. 

Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.



Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.



Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas

en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades culturales y deportivas de su país. 

Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de

familia. 

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.



Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.



Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.



Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.



Identificción de intereses de los adolescentes. 24

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulas de cortesía



Identificación de formas de expresiones formales y no formales.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales.



Identificción de intereses de los adolescentes.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulasde cortesía.



Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales.

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Descripción de relaciones de posesión.



Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…



Petición de información.



Petición de clarificación y repetición.



Descripción de información sobre animales y sus actividades.



Descripción de lugares.



Formulación de sugerencias.



Descripción de información sobre actividades deportivas.



Expresión de interés.



Expresión de la opinión.

25

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. 

Adjetivos posesivos



Genitivo Sajón



Partículas interrogativas



have got: afirmativa y negativa



have got: preguntas y respuestas cortas.



How many… have you got?



Presente simple en afirmativa y negativa.



Adverbios de frecuencia.



Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.



can.para expresar habilidad y permiso.



love,(don’t) like,hate+-ing



Pronombres objeto



like, love, hate+ pronombres objeto.



Nombres constables e incontables



a/an, some y any



there is/there are



much/many/a lot of



Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respuesta cortas.



Presente simple y presente continuo.



was/were



there was/there were



Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.



ago



Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.

26

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



must



Presente continuo con valor de futuro.



be going to en afirmativa, negativa interrogativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario de objetos favoritos.



Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.



Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle,

classmate. 

Adjetivos para describir personas.



Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.



Actividades de la rutina diaria.



Have/do/get/brush/start collocations.



Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.



Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.



Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT,

canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…) 

Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play

tennis, have art clases, etc. 

Vocabulario relacionado con la comida: food, meal, Food Technology, fizzy, Bento

Box, packed lunch, snacks, takeaway… 

Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.



Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.



Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.



Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.



Vocabulario relativo a deportes.



Vocabulario relacionado con prendas de vestir.



Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.



El tiempo atmosférico y las estaciones del año.



Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea. 27

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 

Contar las silabas de las palabras.



Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento en las palabras de

dos o más sílabas y sus excepciones. 

Pronunciación y reconocimiento del fonema /h/.



Pronunciación y reconocimiento de la -s de la tercera persona del singular del

presente simple: /s/ /z/ /ɪ/. 

Pronunciación y reconocimiento de la forma débil de can /kƏn/ y el sonido largo

en can’t /kα:nt/. 

Pronunciación y reconocimiento de la entonación en las preguntas.



Pronunciación y reconocimiento de –ing.



Pronunciacióny reconocimiento de la terminación –ed del pasado regular: /t/ / d/

/ɪd/. 

Pronunciación y reconocimiento de la acentuación en las palabras importantes de

la frase. 

Pronunciación y reconocimiento de going to/ gonna.



Pronunciación y reconocimiento de la entonación para pedir información.



Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación 

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea. 

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución 

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto. 28

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de costumbres, celebraciones, actividades culturales y deportivas

en otros países y comparación con las costumbres, celebraciones actividades culturales y deportivas de su país. 

Convenciones sociales sobre la familia: identificación de diferentes tipos de

familia. 

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.



Identificación de las ventajas y desventajas de vivir en una gran ciudad.



Valoración de la finalidad comunicativa de las imágenes en el mundo actual.



Valoración del esfuerzo y superación en el mundo deportivo.



Identificción de intereses de los adolescentes.



Reconocimiento y aceptaciónde la importancia de obedecer las normas.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulas de cortesía



Identificación de formas de expresiones formales y no formales.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales.



Identificción de intereses de los adolescentes.



Identificación de contextos multiculturales.



Identificación de fórmulasde cortesía.



Identificación de formas de lenguaje formal y no formal.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de actividades de ocio de los adolescentes.



Identificación de normas sociales. 29

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Descripción de relaciones de posesión.



Comunicación interpersonal: telefónica, email, blog post…



Petición de información.



Petición de clarificación y repetición.



Descripción de información sobre animales y sus actividades.



Descripción de lugares.



Formulación de sugerencias.



Descripción de información sobre actividades deportivas.



Expresión de interés.



Expresión de la opinión.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. 

Adjetivos posesivos



Genitivo Sajón



Partículas interrogativas.



have got: afirmativa y negativa.



have got: preguntas y respuestas cortas.



How many… have you got?



Presente simple en afirmativa y negativa.



Adverbios de frecuencia.



Presente simple: preguntas directas y preguntas con partícula interrogativa.



can.para expresar habilidad y permiso.



love,(don’t) like,hate+-ing.



Pronombres objeto.

30

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



like, love, hate+ pronombres objeto.



Nombres contables e incontables.



a/an, some y any



there is/there are



much/many/a lot of



Presente continuo en afirmativa, negativa interrogativa. Respuesta cortas.



Presente simple y presente continuo.



was/were



there was/there were



Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.



ago



Pasado simple en negativa e interrogativa. Respuestas cortas.



must



Presente continuo con valor de futuro.



be going to en afirmativa, negative e interrogativa.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario de objetos favoritos.



Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.



Vocabulario relativo a familia y amigos: cousin, grandma, granddad, aunt uncle, classmate.



Adjetivos para describir personas.



Vocabulario relacionado con fiestas tradicionales y las costumbres.



Actividades de la rutina diaria.



Have/do/get/brush/start collocations.



Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.



Vocabulario relativo a actividades de tiempo libre.



Vocabulario relacionado con el colegio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) y asignaturas (Maths, ICT, Science…)

31

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Collocations con actividades deportivas y escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.



Vocabulario relacionado con la comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…



Vocabulario relativo al mundo animal: pets, wild, farm animals.



Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.



Vocabulario relativo a lugares de la ciudad.



Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip y way.



Vocabulario relativo a deportes.



Vocabulario relacionado con prendas de vestir.



Preposiciones de tiempo y lugar: on, at, in.



El tiempo atmosférico y las estaciones del año.



Vocabulario relativo a los paisajes y las vacaciones: beach, desert, forest, hill, sea.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas 

Reconocimiento y aprendizaje de la ortografía de las formas verbales contraídas.



Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la tercera persona del singular del presente simple.



Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos verbales al añadir la terminación-ing.



Reconocimiento y aprendizaje de los cambios ortográficos en la formación del pasado de los verbos regulares.

CONTENIDOS MÍNIMOS: A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este). (Ver Apartado 4.3, Bloques de contenidos de 1º ESO, en esta programación didáctica) 32

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

2ºESO Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la ESO son los siguientes Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión 

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). 

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de

otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India… 

Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de

otros países. 

Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic

literatura, arquitectura. 

Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el

respeto al medio ambiente. 

Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales

en peligro. de extinción, necesidad de reciclar. 

Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los

centros comerciales (malls). 

Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero. 33

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines

sociales. 

Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que

realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes admiran, historias de superación personal… 

Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,



Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos

como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones. 

Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para

descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos 

Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.



Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.



Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.



Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la

automoción. 

Identificación del aula del futuro.



Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.



Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.



Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.



Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del

hogar. 

Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.



Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de

referencia… 

Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de lenguaje formal y no formal.



Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés. 34

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3. Funciones comunicativas



Expresión de gustos y preferencias



Petición y expresión de opiniones.



Descripción de información personal.



Descripción de actividades: actividad de comprar



Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.



Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.



Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…



Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos



Descripción de información sobre lugares.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.



Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.



Petición y ofrecimiento de ayuda.



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.



Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.



Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…



Petición y expresión de instrucciones.



Formulación de palabras de referencia.



Formulación de preguntas.



Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,

historias, emails, cartas, artículos… 4. Contenidos sintáctico-discursivos 

Present simple: formas afirmativa y negativa.



Adverbios de frecuencia.



Love, like, hate + -ing. 35

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas

con partícula interrogativa (wh-) 

Present continuous



Present simple y present continuous



Nombres contables e incontables



some, any, a lot of, much/many



was / were: afirmativa y negativa



Past simple: afirmativa y negativa



was / were: forma interrogativa



Past simple: forma interrogativa



ago



Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.



Past perfect



Past simple y past continuous



could / couldn’t



Adjetivos comparativos y superlativos.



must / mustn’t



should / shouldn’t



will / won’t



Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as



Primera condicional



be going to



will y be going to



Present continuous con valor de futuro



Present simple con valor de futuro



Present perfect: formas afirmativa y negativa.



Present perfect: forma interrogativa.



used to



one / ones 36

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Pronombres indefinidos



Pronombres reflexivos



Infinitivo de finalidad

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,

comedy, fantasy, etc. 

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap

opera, sports programme. 

Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,

etc. 

Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.



Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.



Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc



Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. 

Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.



Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.



Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.



Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.



Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory

stick 

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.



Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.



Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc. 

Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard

box, plastic bottles, etc.

37

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your

head, cut your finger, slip on ice, etc.  

Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc. Vocabulario relacionado con ocasiones especiales: Christmas Day, Easter Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc.



Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 

Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.



Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.



Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. 

Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.



Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.



Pronunciación y reconocimiento de la letra r.



Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.



Pronunciación y reconocimiento de la letra i.



Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.



Acento de contraste.



Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.



Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación 

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

38

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución 

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.



Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos 

Modificar palabras de significado parecido.



Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales 

Pedir ayuda.



Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.



Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India…



Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de otros países.



Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic literatura, arquitectura.



Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el respeto al medio ambiente. 39

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales

en peligro. de extinción, necesidad de reciclar. 

Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los

centros comerciales (malls). 

Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.



Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines

sociales. 

Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que

realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes admiran, historias de superación personal… 

Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,



Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos

como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones. 

Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para

descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos 

Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.



Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.



Valoración de la importancia de la tecnología y de las las TIC en el mundo actual.



Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la

automoción. 

Identificación del aula del futuro.



Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.



Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.



Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.



Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del

hogar. 

Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.



Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de

referencia… 40

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de lenguaje formal y no formal.



Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicativas 

Expresión de gustos y preferencias



Petición y expresión de opiniones.



Descripción de información personal.



Descripción de actividades: actividad de comprar



Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.



Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.



Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…



Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos



Descripción de información sobre lugares.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.



Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.



Petición y ofrecimiento de ayuda.



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.



Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.



Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…



Petición y expresión de instrucciones.



Formulación de palabras de referencia.



Formulación de preguntas.



Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,

historias, emails, cartas, artículos… 41

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

4. Contenidos sintáctico-discursivos 

Present simple: formas afirmativa y negativa.



Adverbios de frecuencia.



Love, like, hate + -ing.



Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas

con partícula interrogativa (wh-) 

Present continuous



Present simple y present continuous



Nombres contables e incontables



some, any, a lot of, much/many



was / were: afirmativa y negativa



Past simple: afirmativa y negativa



was / were: forma interrogativa



Past simple: forma interrogativa



ago



Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa



Past perfect



Past simple y past continuous



could / couldn’t



Adjetivos comparativos y superlativos.



must / mustn’t



should / shouldn’t



will / won’t



Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as



Primera condicional



be going to



will y be going to



Present continuous con valor de futuro 42

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Present simple con valor de futuro



Present perfect: formas afirmativa y negativa



Present perfect: forma interrogativa



used to



one / ones



Pronombres indefinidos



Pronombres reflexivos



Infinitivo de finalidad

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,

comedy, fantasy, etc. 

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap

opera, sports programme, etc. 

Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,

etc. 

Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.



Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.



Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc



Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. 

Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.



Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.



Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.



Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.



Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory

stick, etc. 

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc

43

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.



Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc. 

Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard

box, plastic bottles, etc. 

Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your

head, cut your finger, slip on ices, etc. 

Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.



Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter

Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. 

Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 

Pronunciación y reconocimiento del sonido schwa al final de la palabra.



Pronunciación y reconocimiento de las contracciones del verbo to be.



Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. 

Pronunciación y reconocimiento de vocabulario.



Pronunciación y reconocimiento del sonido /ɔ/.



Pronunciación y reconocimiento de la letra r.



Pronunciación y reconocimiento de las contracciones de will.



Pronunciación y reconocimiento de la letra i.



Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /Ʌ / y /U /.



Acento de contraste.



Pronunciación y reconocimiento del vocabulario.



Mejorar la fluidez.

44

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión 

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). 

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de

otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India… 

Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de

otros países. 

Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic

literatura, arquitectura. 

Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el

respeto al medio ambiente. 

Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales

en peligro. de extinción, necesidad de reciclar. 

Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los

centros comerciales (malls). 

Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.



Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines

sociales. 45

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que

realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes admiran, historias de superación personal… 

Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,



Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos

como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones. 

Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para

descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos 

Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.



Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.



Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.



Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la

automoción. 

Identificación del aula del futuro.



Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.



Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.



Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.



Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del

hogar. 

Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.



Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de

referencia… 

Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de lenguaje formal y no formal.



Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

46

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3. Funciones comunicativas 

Expresión de gustos y preferencias



Petición y expresión de opiniones.



Descripción de información personal.



Descripción de actividades: actividad de comprar



Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.



Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.



Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…



Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos



Descripción de información sobre lugares.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.



Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación.



Petición y ofrecimiento de ayuda.



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.



Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.



Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…



Petición y expresión de instrucciones.



Formulación de palabras de referencia.



Formulación de preguntas.



Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,

historias, emails, cartas, artículos… 4. Contenidos sintáctico-discursivos 

Present simple: formas afirmativa y negativa



Adverbios de frecuencia.



Love, like, hate + -ing. 47

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas

con partícula interrogativa 

Present continuous



Present simple y present continuous



Nombres contables e incontables



some, any, a lot of, much/many



was / were: afirmativa y negativa



Past simple: afirmativa y negativa



was / were: forma interrogativa



Past simple: forma interrogativa



ago



Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa.



Past perfect



Past simple y past continuous



could / couldn’t



Adjetivos comparativos y superlativos.



must / mustn’t



should / shouldn’t



will / won’t



Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as



Primera condicional



be going to



will y be going to



Present continuous con valor de futuro



Present simple con valor de futuro



Present perfect: formas afirmativa y negativa



Present perfect: forma interrogativa



used to



one / ones 48

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Pronombres indefinidos



Pronombres reflexivos



Infinitivo de finalidad

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,

comedy, fantasy, etc. 

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap

opera, sports programme, etc. 

Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,

etc. 

Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.



Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.



Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, stubborn, etc



Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. 

Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.



Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.



Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.



Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.



Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory

stick, etc. 

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.



Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.



Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc. 

Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard

box, plastic bottles, etc. 

Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your

head, cut your finger, slip on ices, etc. 49

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.



Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter

Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. 

Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas 

Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos

en presente simple. 

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.



Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.



Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y

superlativo. 

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will.



Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.



Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.



Errores ortográficos comunes.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación 

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea. 

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución 

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto. 

Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

50

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales de

otros países y comparación con las costumbres, formas de vida, celebraciones y festivales del país propio: EEUU, Canadá, Australia, Tailandia, India… 

Respeto hacia las formas de vida, costumbres y manifestaciones culturales de

otros países. 

Identificación de los distintos modos de expresión artística: cine, teatro, comic

literatura, arquitectura. 

Valoración de los documentales de naturaleza como herramienta para potenciar el

respeto al medio ambiente. 

Identificación de problemas medioambientales: protección de especies animales

en peligro. de extinción, necesidad de reciclar. 

Reconocimiento de la relevancia social y económica que están alcanzando los

centros comerciales (malls). 

Valoración de la importancia del ahorro y control del dinero.



Valoración de los eventos patrocinados como modo de obtener fondos con fines

sociales. 

Identificación de modelos de comportamiento para los adolescentes: personas que

realizan acciones humanitarias o de protección a los animales, personas a quienes admiran, historias de superación personal… 

Reconocimiento del potencial atlético que se está dando en diferentes países,



Identificación de la importancia de la arqueología y los hallazgos arqueológicos

como modo de estudiar el pasado a través de los restos materiales y a la vez preservarlos para futuras generaciones. 

Valoración del conocimiento cultural en general y de idiomas en particular, para

descifrar códigos de comunicación como el de los jeroglíficos 

Valoración de la importancia de compartir las tareas del hogar.



Respeto hacia las opiniones, gustos y preferencias de los demás.



Valoración de la importancia de la tecnología y de las TIC en el mundo actual.

51

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Valoración de la importancia del desarrollo de las TIC, la robótica y la

automoción. 

Identificación del aula del futuro.



Valoración de la importancia de dar las gracias a los demás.



Respeto a las opiniones ajenas en intercambios orales y debates de grupo.



Valoración del esfuerzo como modo de mejorar la trayectoria vital.



Conocimiento de la importancia de prevenir lesiones y accidentes dentro del

hogar. 

Importancia de seguir una dieta sana y de prevenir infecciones alimentarias.



Identificación de intereses de los adolescentes: actividades, trabajos, modelos de

referencia… 

Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de las áreas funcionales de la ciudad.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de lenguaje formal y no formal.



Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés. 3. Funciones comunicativas



Expresión de gustos y preferencias



Petición y expresión de opiniones.



Descripción de información personal.



Descripción de actividades: actividad de comprar



Expresión de consejos o sugerencias. Respuestas a sugerencias formuladas.



Utilización de expresiones para especular sobre la identidad de alguien.



Descripción de personas: alguien a quien se admira, trayectorias vitales…



Descripción de animales: animales en peligros de extinción, animales peligrosos



Descripción de información sobre lugares.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Uso de expresiones para mostrar acuerdo y discrepar.



Uso de expresiones para mostrar interés en una conversación. 52

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Petición y ofrecimiento de ayuda.



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Expresión, reconocimiento y diferenciación de leyes y consejos.



Comparación de objetos, animales, lugares y actividades.



Comunicación interpersonal: emails, cartas, blog posts, artículos de periódico…



Petición y expresión de instrucciones.



Formulación de palabras de referencia.



Formulación de preguntas.



Redacción de reseñas cinematográficas, entradas para foros, notas, posts,

historias, emails, cartas, artículos… 4. Contenidos sintáctico-discursivos 

Present simple: formas afirmativa y negativa.



Adverbios de frecuencia



Love, like, hate + -ing.



Present simple: forma interrogativa. Preguntas de respuesta Yes/No y preguntas

con partícula interrogativa (wh-) 

Present continuous



Present simple y present continuous



Nombres contables e incontables



some, any, a lot of, much/many



was / were: afirmativa y negativa



Past simple: afirmativa y negativa



was / were: forma interrogativa.



Past simple: forma interrogativa



ago



Past continuous: formas afirmativa, negativa e interrogativa



Past perfect



Past simple y past continuous 53

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



could / couldn’t



Adjetivos comparativos y superlativos



must / mustn’t



should / shouldn’t



will / won’t



Comparativo de igualdad: (not) as adjetivo + as



Primera condicional



be going to



will y be going to



Present continuous con valor de futuro



Present simple con valor de futuro



Present perfect: formas afirmativa y negativa.



Present perfect: forma interrogativa



used to



one / ones



Pronombres indefinidos



Pronombres reflexivos



Infinitivo de finalidad

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) 

Vocabulario relacionado con tipos de películas: action-adventure, cartoon,

comedy, fantasy, etc. 

Vocabulario relacionado con los programas de tv: documentary, game show, soap

opera, sports programme, etc. 

Vocabulario relacionado con las tiendas: bookshop, café, chemist, clothes shop,

etc. 

Vocabulario relacionado con el dinero: sell, borrow, buy, save, spend, etc.



Vocabulario relativo a las profesiones: dancer, footballer, actor, artist, etc.



Vocabulario de adjetivos de personalidad: brave, calm, cheerful, subborn, etc. 54

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Algunos verbos de acción: catch/caught, chase/chased, climb/climbed, hide/ hid,

etc. 

Adverbios de modo: quietly, angrily, slowly, carefuly, etc.



Palabras y frases secuenciadoras: one, when, while, later, finally.



Vocabulario relacionado con el mobiliario: wardrobe, cupboard, sofá, mirror, etc.



Vocabulario de electrodomésticos: kettle, dishwasher, washing machine, iron, etc.



Palabras relacionadas con el ordenador: headphones, keyboard, laptop, memory

stick, etc. 

Verbos relacionados con la tecnología: scroll down, plug in, log in, turn on, etc.



Lenguaje para secuenciar un texto: firstly, in addition, however, to sum up.



Vocabulario relacionado con acontecimientos de la vida: pass your drivin test, get

married, go to school, retire, etc. 

Vocabulario relacionado con envases y materiales: plastic bag, carton, cardboard

box, plastic bottles, etc. 

Vocabulario relacionado con accidentes y lesiones: hurt your back, bang your

head, cut your finger, slip on ices, etc. 

Vocabulario de partes del cuerpo: elbow, ankle, shoulder, neck, etc.



Vocabulario relacionado con las ocasiones especiales: Christmas Day, Easter

Day, Halloween, Mother’s/Father’s Day, etc. 

Adjetivos para expresar sensaciones: stressed, bored, excited, tired, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas 

Reglas ortográficas en la formación de la tercera persona del singular de los verbos

en presente simple. 

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones del verbo to be.



Cambios ortográficos al añadir al verbo base la forma en –ing.



Reglas ortográficas en la formación de adjetivos en grado comparativo y

superlativo. 

Utilización del apostrofe en las contracciones: contracciones de will. 55

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Reglas ortográficas en la formación de pasados y participios regulares.



Uso de comas en las frases: separación de elementos en una lista y entre adjetivos.



Errores ortográficos comunes.

CONTENIDOS MÍNIMOS: A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este). (Ver Apartado 4.3, Bloques de contenidos de 2º ESO, en esta programación didáctica) 3ºESO Los contenidos de la presente programación didáctica para el TERCER CURSO de la ESO son los siguientes

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión 

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). 

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

56

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación

con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antártida, etc. 

Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,

pintura, graffiti. 

Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de

las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales: reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de materiales. 

Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.



Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.



Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas

de seguridad. 

Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,

de viajar, de aprender. 

Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el

campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento. 

Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.



Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en

centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el Arte. 

Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento

de un centro escolar, en el hogar. 

Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de

comunicarlos y pedir consejo. 

Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u

otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc. 

Valoración del trabajo cooperativo



Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de fórmulas de cortesía.



Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje

solo con dibujos. 57

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de lenguaje formal y no formal.



Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación. 

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto

informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. 

Petición de información.



Descripción de información sobre temas culturales.



Descripción de información sobre lugares.



Descripción de información sobre situaciones difíciles.



Expresión de la opinión.



Expresión de acuerdo y desacuerdo



Petición y formulación de consejos.



Petición y concesión de ayuda.



Formulación de invitaciones.



Expresión de sorpresa e incredulidad.



Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos 

Present simple



Adverbios y expresiones de frecuencia.



Presente continuous



Present simple y presente continuous 58

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Past simple: verbos regulares e irregulares



Used to



Past continuous



Past perfect



Past simple, past continuous y past perfect.



Should / shouldn’t



must / mustn’t



have to / don’t have to



be allowed to



Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.



Present perfect: verbos irregulares



Present perfect con just



Present perfect: formulación de preguntas



Present perfect con still, already y yet.



For y since



Present perfect y simple past



be going to



Present continuous y present simple para hablar en futuro.



Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.



Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.



Will, may y might



Future continuous



La primera condicional



La segunda condicional: afirmativa y negativa



La segunda condicional: formulación de preguntas



Present simple passive



Past simple passive



El estilo indirecto: aseveraciones.

59

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,

hail, etc. 

Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,

health care, etc. 

Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,

flood, etc. 

Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter

bottle, compass, etc 

Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing

in sports events, etc. 

Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc



Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.



Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.



Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a

school exchange, etc. 

Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out



Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.



Adjetivos terminados en -ed y en -ing

 Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook update, etc. 

Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.

 Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize, wearing a uniform, etc  etc.

Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,



Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.



Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

60

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 

Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/



Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio regulares: /t/ /d/ /ɪd/.



Acento en los adjetivo de riesgo.



Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e, i o y en una palabra.



Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas débiles) para formar adjetivos.



Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.



Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.



Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/



Acento en la oración condicional del primer tipo.



Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out



Pronunciación y reconocimiento de la letra u.



Mejorar la fluidez.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación 

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. 

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuado a cada caso. Ejecución 

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 61

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.



Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos 

Modificar palabras de significado parecido.



Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales 

Pedir ayuda.



Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.



Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica). 

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación

con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antártida, etc. 

Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,

pintura, graffiti. 

Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de

las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales: reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de materiales. 

Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.



Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.



Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas

de seguridad.

62

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,

de viajar, de aprender. 

Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el

campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento. 

Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.



Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en

centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el Arte. 

Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento

de un centro escolar, en el hogar. 

Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de

comunicarlos y pedir consejo. 

Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u

otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc. 

Valoración del trabajo cooperativo



Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de fórmulas de cortesía.



Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje

solo con dibujos. 

Identificación de lenguaje formal y no formal.



Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación. 

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto

informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. 

Petición de información.



Descripción de información sobre temas culturales.



Descripción de información sobre lugares. 63

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Descripción de información sobre situaciones difíciles.



Expresión de la opinión.



Expresión de acuerdo y desacuerdo



Petición y formulación de consejos.



Petición y concesión de ayuda.



Formulación de invitaciones.



Expresión de sorpresa e incredulidad.



Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. 

Present simple



Adverbios y expresiones de frecuencia.



Presente continuous



Present simple y presente continuous



Past simple: verbos regulares e irregulares



Used to



Past continuous



Past perfect



Past simple, past continuous y past perfect.



Should / shouldn’t



must / mustn’t



have to / don’t have to



be allowed to



Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.



Present perfect: verbos irregulares



Present perfect con just

64

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Present perfect: formulación de preguntas



Present perfect con still, already y yet.



For y since



Present perfect y simple past



be going to



Present continuous y present simple para hablar en futuro.



Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.



Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.



Will, may y might



Future continuous



La primera condicional



La segunda condicional: afirmativa y negativa



La segunda condicional: formulación de preguntas



Present simple passive



Past simple passive



El estilo indirecto: aseveraciones.



El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) 

Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,

hail, etc. 

Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,

health care, etc. 

Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,

flood, etc. 

Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter

bottle, compass, etc 

Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing

in sports events, etc. 65

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc



Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.



Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.



Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a

school exchange, etc. 

Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out



Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.



Adjetivos terminados en -ed y en -ing



Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook

update, etc. 

Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.



Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,

wearing a uniform, etc 

Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,

etc. 

Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.



Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación 

Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/



Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. 

Acento en los adjetivo de riesgo.



Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e,

i o y en una palabra. 

Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas

débiles) para formar adjetivos. 

Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.



Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.



Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/ 66

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Acento en la oración condicional del primer tipo.



Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set

off, find out, look around y chill out. 

Pronunciación y reconocimiento de la letra u.



Mejorar la fluidez.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión 

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.



Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes). 

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. 

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación

con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antártida, etc. 

Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,

pintura, graffiti. 

Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de

las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales: reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de materiales. 

Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.



Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.

67

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas

de seguridad. 

Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,

de viajar, de aprender. 

Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el

campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento. 

Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.



Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en

centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el Arte. 

Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento

de un centro escolar, en el hogar. 

Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de

comunicarlos y pedir consejo. 

Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u

otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc. 

Valoración del trabajo cooperativo



Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de fórmulas de cortesía.



Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje

solo con dibujos. 

Identificación de lenguaje formal y no formal.



Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación. 

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto

informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. 

Petición de información.



Descripción de información sobre temas culturales. 68

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Descripción de información sobre lugares.



Descripción de información sobre situaciones difíciles.



Expresión de la opinión.



Expresión de acuerdo y desacuerdo



Petición y formulación de consejos.



Petición y concesión de ayuda.



Formulación de invitaciones.



Expresión de sorpresa e incredulidad.



Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas

4. Contenidos sintáctico-discursivos.  Present simple 

Adverbios y expresiones de frecuencia.



Presente continuous



Present simple y presente continuous



Past simple: verbos regulares e irregulares



Used to



Past continuous



Past perfect



Past simple, past continuous y past perfect.



Should / shouldn’t



must / mustn’t



have to / don’t have to



be allowed to



Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.

69

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Present perfect: verbos irregulares



Present perfect con just



Present perfect: formulación de preguntas



Present perfect con still, already y yet.



For y since



Present perfect y simple past



be going to



Present continuous y present simple para hablar en futuro.



Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.



Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.



Will, may y might



Future continuous



La primera condicional



La segunda condicional: afirmativa y negativa



La segunda condicional: formulación de preguntas



Present simple passive



Past simple passive



El estilo indirecto: aseveraciones.



El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) 

Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,

hail, etc. 

Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,

health care, etc. 

Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,

flood, etc. 

Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter

bottle, compass, etc 70

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing

in sports events, etc. 

Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc



Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.



Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.



Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a

school exchange, etc. 

Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out



Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.



Adjetivos terminados en -ed y en -ing



Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook

update, etc. 

Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.



Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,

wearing a uniform, etc 

Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,

etc. 

Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.



Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas 

Pronunciación y reconocimiento de los fonemas /ɪ/ y /ɪ:/



Pronunciación y reconocimiento de la terminación -ed del pasado y participio

regulares: /t/ /d/ /ɪd/. 

Acento en los adjetivo de riesgo.



Pronunciación y reconocimiento de la letra c /s/ cuando va seguida de las letras e,

i o y en una palabra. 

Pronunciación y reconocimiento de las terminaciones -ous, -ful y -er (formas

débiles) para formar adjetivos. 71

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Pronunciación y reconocimiento de las formas fuertes y débiles de have.



Incremento de la fluidez enlazando palabras: enlace consonante-vocal.



Pronunciación y reconocimiento de los sonidos /ai/ y /ei/



Acento en la oración condicional del primer tipo.



Pronunciación y reconocimiento de la letra u.



Pronunciación y reconocimiento de seis verbos frasales: come back, pick up, set

off, find out, look around y chill out. 

Acento en las palabras compuestas



Mejorar la fluidez.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción Planificación 

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.



Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución 

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.



Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.



Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 

Identificación de las costumbres y formas de vida de otros países y comparación

con las costumbres formas de vida del país propio: la influencia de las condiciones meteorológicas en la vida de las personas, la existencia de diferentes maneras de cubrir las necesidades básicas, las características de algunos trabajos de riesgo y la dificultad de la vida/supervivencia en algunos lugares como el desierto, la Antártida, etc.

72

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Identificación de los distintos modos de expresión artística: danza, música,

pintura, graffiti. 

Identificación de problemas medioambientales: cambio climático, agotamiento de

las fuentes de energía y asunción de soluciones de compromisos personales: reducción de emisiones de CO2, utilización de energías alternativas, reciclado de materiales. 

Identificación de actividades que entrañan peligro en los espacios naturales.



Reconocimiento de la importancia de las redes sociales para la comunicación.



Identificación de los peligros que entrañan el uso de las redes sociales sin medidas

de seguridad. 

Identificación de intereses de los adolescentes: diferentes formas de comunicarse,

de viajar, de aprender. 

Respeto hacia las preferencias de los demás: acerca de vivir en la ciudad o en el

campo, sobre viajes, sobre el modo de comunicarse, sobre el entretenimiento. 

Identificación de miedos y fobias y respeto por los miedos y fobias ajenos.



Identificación de otras maneras de aprender: instrucción en el hogar, educación en

centros escolares sin restricciones de normas, aprendizaje a través del juego y el Arte. 

Identificación de normas sociales: respeto a las normas, reglas y funcionamiento

de un centro escolar, en el hogar. 

Comprensión de los problemas y dificultades ajenas, y de la necesidad de

comunicarlos y pedir consejo. 

Respeto a las opiniones y preferencias de los demás: sobre un tipo de colegio u

otro, una manera de aprender u otra, un viaje u otro, etc. 

Valoración del trabajo cooperativo



Valoración del trabajo de voluntariado.



Identificación de errores lingüísticos de carácter cultural.



Identificación de fórmulas de cortesía.



Reconocimiento de la importancia de la comunicación no verbal: crear mensaje

solo con dibujos. 

Identificación de lenguaje formal y no formal.



Reconocimiento de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de

comunicación. 

Valoración de la importancia actual de hablar otras lenguas, en especial inglés.

73

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3. Funciones comunicativas 

Descripción de actividades.



Descripción de información personal.



Comunicación interpersonal: email, redes sociales, blog posts, folleto

informativo, artículo de periódico, comunicación no verbal. 

Petición de información.



Descripción de información sobre temas culturales.



Descripción de información sobre lugares.



Descripción de información sobre situaciones difíciles.



Expresión de la opinión.



Expresión de acuerdo y desacuerdo



Petición y formulación de consejos.



Petición y concesión de ayuda.



Formulación de invitaciones.



Expresión de sorpresa e incredulidad.



Formulación de expresiones para dar apoyo y seguridad a otro



Petición de disculpas y justificación de las mismas.



Comparación de diferentes puntos de vista.



Formulación de preguntas.

4. Contenidos sintáctico-discursivos. 

Present simple



Adverbios y expresiones de frecuencia.



Presente continuous



Present simple y presente continuous



Past simple: verbos regulares e irregulares



Used to



Past continuous 74

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Past perfect



Past simple, past continuous y past perfect.



Should / shouldn’t



must / mustn’t



have to / don’t have to



be allowed to



Present perfect para referirse a un tiempo pasado indefinido.



Present perfect: verbos irregulares



Present perfect con just



Present perfect: formulación de preguntas



Present perfect con still, already y yet.



For y since



Present perfect y simple past



be going to



Present continuous y present simple para hablar en futuro.



Expresar cantidad: a few, a little, a lot of, lots of, How many, How much.



Expresar cantidad: too much, too many, enough, not enough.



Will, may y might



Future continuous



La primera condicional



La segunda condicional: afirmativa y negativa



La segunda condicional: formulación de preguntas



Present simple passive



Past simple passive



El estilo indirecto: aseveraciones.



El estilo indirecto: peticiones, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

75

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) 

Vocabulario relativo a condiciones atmosféricas extremas: high winds, boiling,

hail, etc. 

Vocabulario relacionado con las necesidades básicas: food and drink, clothes,

health care, etc. 

Vocabulario relacionado con desastres naturales: volcanic eruption. earthquake,

flood, etc. 

Vocabulario relacionado con lo necesario para la supervivencia: suncream, wáter

bottle, compass, etc 

Vocabulario sobre prioridades: clothes and fashion, social networks, competing

in sports events, etc. 

Adjetivos para describir situaciones de riesgo: awful, terrified, essential, etc



Vocabulario relativo al arte: busker, living statue, concert hall, etc.



Vocabulario relacionado con instrumentos musicales: guitar, drums, banjo, etc.



Vocabulario relativo a viajes y actividades al aire libre: climbing, a cruise, a

school exchange, etc. 

Seis verbos frasales: come back, pick up, set off, find out, look around y chill out



Vocabulario relacionado con miedos y fobias: flying, heights, the dark, etc.



Adjetivos terminados en -ed y en -ing



Vocabulario relativo a las formas de comunicarse: tweet, text message, Facebook

update, etc. 

Verbos para comunicarse: whisper, complain, boast, etc.



Vocabulario relacionado con aspectos de la vida escolar: bullying, getting a prize,

wearing a uniform, etc 

Collocations con Make and Do: make a mistake, do homework, make a decision,

etc. 

Vocabulario de materiales: rubber, glass, cotton, etc.



Vocabulario relativo a temas de energía: switch off, leave on standby, reduce, etc.



Lista básica de verbos irregulares.

76

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas 

Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la –s de la tercera persona del

singular. 

Utilización de mayúsculas con los meses del año y los días de la semana.



Cambios ortográficos en el verbo base al añadirle la terminación -ed del pasado y

participio de los verbos regulares. 

Utilización del apostrofe en las contracciones.



Revisión de errores ortográficos frecuentes en palabras de uso común: which,

because, beautiful, different, enough, every day, escited, weekend. 

Errores de uso en pares de palabras muy similares ortográficamente: quite/quiet,

than/then, fun/funny.

CONTENIDOS MÍNIMOS: A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este). (Ver Apartado 4.3, Bloques de contenidos de 3º ESO, en esta programación didáctica)

4ºESO (LOE) Los contenidos de la presente programación didáctica para el CUARTO CURSO de la ESO son los siguientes CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada 2.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el

momento.

77

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3.

Comprensión general y de los datos más relevantes de mensajes emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo, identificando la intención del emisor. 4.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal

y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. 5.

.Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos en presente, pasado y futuro. 6.

. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y

de interés personal con diversos fines comunicativos. 7.

. Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones de comunicación en

el aula. 8.

.Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación

reales y simuladas. 9.

. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar

la interacción. Bloque 2. Leer y escribir 1.

Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

de interés general o re feridos a contenidos de otras materias del currículo, identificando la intención del emisor. 2.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. _

3.

. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de re alizar tareas específicas. 4.

. Consolidación de las estrategias de lectura ya utilizadas.

5.

Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con

los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, elaboración y revisión). 6.

Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el

texto (formal y coloquial). 7.

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal y utilizando medios informáticos. 8.

Uso adecuado de la ortografía, de manera que permita la correcta comprensión del

texto, y de los diferentes signos de puntuación 78

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

9.

.. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos 1.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. 2.

Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos”, palabras compuestas

y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. 3.

Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones

de comunicación. 4.

. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo,

entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje 5.

. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

6.

Organización y uso cada vez más autónomo de recursos para el aprendizaje como

diccionarios, libros de consulta, biblioteca, revistas y recursos digitales e informáticos. 7.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas

gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. 8.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección, reconociendo el error como parte integrante del proceso. 9.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ellas. 10.

. Participación activa y responsable en actividades y trabajos grupales y

cooperativos. 11.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural 1.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones europeas e

internacionales y en los ámbitos académico y profesional. 2.

Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

79

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3.

Conocimiento de los elementos culturales, sociales, históricos, geográficos y

literarios más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 4.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes

o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel y medios digitales. 5.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia... 6.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas. SECUENCIACIÓN El cuarto curso de la ESO consta de 9 unidades. Teniendo en cuenta que el año escolar nos proporciona exactamente treinta semanas y que el curso dispone de cuatro horas semanales, tendremos un total de 120 horas para todo el año. El aumento de una hora lectiva a partir del curso 2008-09 ha demostrado ser muy beneficioso especialmente para los alumnos con necesidades especiales que disponen de más tiempo para completar su aprendizaje. Se impartirán tres unidades por cada trimestre

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Las orientaciones metodológicas tendrán como objetivo fundamental el desarrollo de la competencia comunicativa a través de las cuatro destrezas básicas: comprensión oral, comprensión escrita, producción oral y producción escrita. Se hará especial énfasis en la comunicación oral, que debe tener como referente situaciones comunicativas variadas, dentro de contextos debidamente adaptados a cada nivel de aprendizaje. Los intercambios comunicativos se darán en dos tipos de situaciones: las habituales de clase y las creadas por el docente. Para ello, resulta imprescindible realizar un esfuerzo en la práctica docente que asegure y ponga en primer plano la adquisición de destrezas orales, como pilares básicos de la comunicación. Con este objetivo se realizarán, además de pruebas escritas, pruebas orales que valoren el esfuerzo y el progreso del alumno y le motiven para continuar desarrollando su competencia oral. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación deberán incorporarse a la práctica docente en el aula como herramientas habituales de comunicación y aprendizaje. El alumno debe adquirir las destrezas que le 80

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

permitan ser protagonista de su proceso de aprendizaje y no mero receptor de información. A su vez, deberá aprender a protegerse y proteger a los demás de un uso inadecuado de las TIC y, mediante ellas, deberá desarrollar actitudes de interés, respeto y aceptación de otras realidades culturales diferentes, concibiendo las TIC como una ventana abierta al mundo. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los profesores del Departamento utilizarán todos los materiales y recursos didácticos disponibles: libro del alumno y del profesor, fotocopias, murales, cd, dvd, información a través de Internet et, proyector conectado al ordenador en las aulas. CONTENIDOS MÍNIMOS A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este). (Ver Apartado 4.3, Bloques de contenidos de 4º ESO, en esta programación didáctica)

4.4 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE PARA EL PRIMER CICLO (1ºESO, 2º ESO Y 3ºESO, este año solo afecta a 1ºESO y 2ºESO)

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria. 81

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

1er Ciclo ESO

1er Ciclo ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales ESCUCHAR Capta los puntos principales y detalles

1. Comprende los puntos principales

relevantes de indicaciones, anuncios,

y algunos detalles de mensajes

mensajes

orales, transmitidos de viva voz o

y

comunicados

breves

y

articulados de manera lenta y clara. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

por medios técnicos. 2. Comprende

lo

esencial y

en

transacciones y gestiones cotidianas y

transacciones

gestiones

estructuradas.

cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

3. Identifica las ideas principales e información

Comprende,

en

una

conversación

narraciones, puntos de vista y opiniones

relevante

presentaciones,

de charlas,

exposiciones o noticias.

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y 4. Distingue rasgos sonoros, acento,

sobretemas de su interés.

ritmo y entonación en contextos Comprende, en una conversación o

variados e identifica su intención

entrevista, lo que se le pregunta sobre

comunicativa

asuntos

personales,

educativos,

82

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles. Distingue

las

ideas

principales

e

información relevante en presentaciones o charlas. Identifica

información

esencial

de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés. HABLAR / CONVERSAR

Bloque 2. Producción de textos orales 



Hace

presentaciones

breves

y

1. Realiza

presentaciones

orales

ensayadas y responde a preguntas

presentaciones breves y ensayadas

sencillas sobre su contenido.

y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre

Se desenvuelve adecuadamente en

sus presentaciones.

gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas. 

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma

Participa

en

conversaciones

correcta.

informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia opinión

y

información, puntos

de

3. Participa

comunicativos

expresa

4. Se

indicaciones. 

intercambios en

contextos

habituales.

vista,

invitaciones, ofrecimientos, ayuda o

en

expresa

conversaciones

correctamente en

las

en que

Toma parte en una conversación

participa, utilizando estructuras

formal, reunión o entrevista de

sencillas y una pronunciación

carácter académico u ocupacional.

clara.

Bloque 3. Comprensión de textos LEER escritos 1. Identifica la información relevante de 

Identifica información relevante en

instrucciones, indicaciones o normas.

instrucciones de funcionamiento de 83

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

aparatos

o

máquinas

para

la

realización de actividades, y normas

2. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en

de seguridad.

diferentes soportes. 

Entiende los puntos principales de 3. Comprende lo esencial de mensajes y

anuncios y material publicitario.

correspondencia de carácter formal e 

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.



Entiende

lo

4. Localiza esencial

de

correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional. 

Capta las ideas principales de textos

Entiende

información

específica

esencial en material de referencia y estudio. 5. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

periodísticos en cualquier soporte. 

informal en diferentes soportes.

información

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

específica

esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta. 

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

Bloque 4. Producción de textos escritos 

ESCRIBIR

Completa un cuestionario sencillo con 1. Aplica estrategias de producción para información personal, y relativa a su

la redacción de textos sencillos.

formación, ocupación, intereses o 2. Completa formularios, cuestionarios o

aficiones.

impresos con información personal. 

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.



Escribe

notas

comentarios

y o

mensajes instrucciones

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e

con e

informal

breve

con

información

sencilla y relevante. 84

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

indicaciones

sobre

actividades

y

situaciones cotidianas y de su interés.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas,



Escribe notas, anuncios y mensajes

de puntuación y formato correctos y

breves respetando las convenciones y

bien estructurados.

normas de cortesía y de la netiqueta. 

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.



Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.



Escribe

correspondencia

formal

básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES

1er Ciclo ESO

1er Ciclo ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales ESCUCHAR Capta los puntos principales y detalles

5. Comprende los puntos principales

relevantes de indicaciones, anuncios,

y algunos detalles de mensajes

mensajes

orales, transmitidos de viva voz o

y

comunicados

breves

y

articulados de manera lenta y clara. Entiende lo esencial de lo que se le dice en

por medios técnicos. 6. Comprende

lo

esencial y

en

transacciones y gestiones cotidianas y

transacciones

gestiones

estructuradas.

cotidianas y en conversaciones formales e informales.

85

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

7. Identifica las ideas principales e información

relevante

presentaciones, Comprende,

en

una

conversación

de charlas,

exposiciones o noticias.

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.

8. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención

Comprende, en una conversación o

comunicativa

entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos

personales,

educativos,

ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles. Distingue

las

ideas

principales

e

información relevante en presentaciones o charlas. Identifica

información

esencial

de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales 



Hace

presentaciones

breves

HABLAR / CONVERSAR y

presentaciones

orales

ensayadas y responde a preguntas

presentaciones breves y ensayadas

sencillas sobre su contenido.

y responde a preguntas sencillas

Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.



5. Realiza

Participa

en

conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que

que se le puedan formular sobre sus presentaciones. 6. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta. 7. Participa

en

intercambios

86

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

intercambia opinión

información,

y

puntos

expresa

de

vista,

comunicativos

en

contextos

habituales.

invitaciones, ofrecimientos, ayuda o 8. Se

indicaciones.

expresa

conversaciones 

correctamente en

las

en que

Toma parte en una conversación

participa, utilizando estructuras

formal, reunión o entrevista de

sencillas y una pronunciación

carácter académico u ocupacional.

clara.

Bloque 3. Comprensión de textos LEER escritos 7. Identifica la información relevante de  Identifica información relevante en instrucciones, indicaciones o normas. instrucciones de funcionamiento de la 8. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en realización de actividades, y normas diferentes soportes. de seguridad. aparatos



o

máquinas

para

Entiende los puntos principales de 9. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e anuncios y material publicitario. informal en diferentes soportes.



Comprende correspondencia personal 10. Localiza

en cualquier formato.

información

específica

esencial en material de referencia y 

Entiende

lo

esencial

de

estudio.

correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u

Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.



Entiende

información

textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

ocupacional. 

11. Entiende las ideas principales de

12. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

específica

esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta. 87

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

Bloque 4. Producción de textos escritos 

ESCRIBIR

Completa un cuestionario sencillo con 5. Aplica estrategias de producción para información personal, y relativa a su la redacción de textos sencillos. formación, ocupación, intereses o 6. Completa formularios, cuestionarios o aficiones. impresos con información personal.



Toma notas, mensajes y apuntes con 7. Escribe notas, mensajes, anuncios,

información sencilla y relevante.

posts y correspondencia formal e 

Escribe

notas

y

mensajes

comentarios

o

indicaciones

sobre

con

instrucciones actividades

e

informal

breve

con

información

sencilla y relevante.

y

situaciones cotidianas y de su interés.

8. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas,



Escribe notas, anuncios y mensajes

de puntuación y formato correctos y

breves respetando las convenciones y

bien estructurados.

normas de cortesía y de la netiqueta. 

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.



Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.



Escribe

correspondencia

formal

básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

88

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

4.5 EVALUACIÓN La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:



Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.



Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.



Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

Criterios de evaluación Bloque 1. Comprensión de textos orales

‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

89

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). ‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). ‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura ‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. 90

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. ‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. ‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. ‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes). ‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. ‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. ‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

91

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. ‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. ‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). ‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). ‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). ‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

92

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. ‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. ‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. ‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. ‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes). ‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. 93

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa. 1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual. 2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión. 3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. 4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos. 5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos. 6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de

94

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo. 7. Trabajo cooperativo.

Se evalúa también mediante la observación del

comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula. 8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. 9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. 10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás. 11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos. 12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Procedimientos de Evaluación. 1. Observación directa en el aula. Se tendrá en cuenta el interés, la colaboración, el comportamiento, el hábito de trabajo y la actitud con respecto a la asignatura, con el profesor/a y los compañeros/as y con el resto del personal, docente y no docente, así como el cuidado de los materiales y la infraestructura del centro escolar. 2. Cuaderno de clase. Se incidirá en ello especialmente en el primer ciclo con la intención de crear y potenciar hábitos de limpieza y orden. Estos se seguirán con la observación en el aula y podrán ser recogidos en cualquier momento y a cualquier alumno/a que se considere conveniente.

95

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

3. Pruebas orales. Se valorará la corrección en la expresión y la claridad en la entonación. Se dará mucha importancia al esfuerzo por emitir mensajes comprensibles y a la evolución y mejora. 4. Pruebas escritas. Se realizarán varias pruebas a lo largo de la evaluación. Se propondrán pruebas de varios tipos: test, proyectos, composiciones, cuestionarios, etc y se podrán realizar pruebas con o sin previo aviso. 5. Seguimiento individualizado. Se tendrá muy en cuenta el esfuerzo, interés y evolución de cada alumno/a atendiendo siempre a las capacidades propias de cada uno/a, exigiendo más al que muestra más facilidad y mejores capacidades. 4.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como hemos señalado ya, la evaluación es individualizada y formativa, por lo que no se puede establecer un sistema de baremación rígido y unánime para todos y cada uno de los alumnos. Sin embargo, sí que se atiende a una serie de criterios que consideramos básicos, y que son los siguientes: 

-Para evaluar correctamente el progreso, se ha de partir del punto en el que se

encuentra el proceso de aprendizaje del alumno. El que parta de unos conocimientos mínimos y que vaya integrando las destrezas básicas dentro de su zona de desarrollo próximo, merecerá más nota que aquel alumno que parta de un conocimiento medio o bueno de la lengua extranjera y que, sin embargo, no se esfuerce por mejorarlo, ni progrese. 

Para evaluar efectivamente el progreso y el esfuerzo del alumno, se recogerán

actividades con periodicidad, las cuales serán valoradas junto con el resto de exámenes o pruebas puntuales. 

Se valorarán todo tipo de actividades (realizadas tanto fuera como dentro de la

clase), para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante. 

La actuación diaria en clase también será objeto de evaluación a todos los niveles.



La calificación será, cuantitativa y cualitativa, con orientaciones para el alumno

que lleven a un progreso, y que sirvan como estímulo, apreciando aquellos aspectos positivos que lo merezcan. 

Se atenderá a las siguientes proporciones para la calificación del alumno: 96

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Listening and Speaking: 20% - Reading comprehension: 10% - Writing: 20% -

Grammar, vocabulary, use of English: 50% - Readers: 10% sobre 100%, de tal manera que el resto de los ítems arriba señalados se valorarán sobre un 90%. Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global. En las pruebas de Speaking se tendrá en cuenta: Grammar&Vocabulary, pronunciation, interactive communication y global achievement. Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 

Eficacia comunicativa: - Información comprensible y relevante. - Selección de

las funciones comunicativas adecuadas. 

Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato

adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones. 

Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía.

Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza, claridad y margen), y el título de la composición. El número de palabras exigido por nivel será el siguiente:  1º ESO: 50 / 80 palabras.  2º ESO: 60 / 90 palabras  3º ESO: 70 / 100 palabras.  4º ESO: 100 / 120 palabras. Si el alumno dejara alguna parte de la prueba que evalua las destrezas básicas sin hacer, podría suponer la calificación negativa de la prueba en su totalidad. Se valorará la actitud, comportamiento, participación y esfuerzo, así como la realización de tareas individuales, en grupo, en casa y en el aula. No realizar las tareas que el profesor solicite– no traer los deberes sin justificación – puede ser motivo de suspenso en la evaluación. Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura. En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de 97

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

otros medios) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba. El mal comportamiento reiterado en el aula puede penalizarse en la nota global. En caso de no asistencia a un examen, será necesaria la presentación de un justificante para la repetición del mismo. Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de conocimientos que se realizará a final de curso.

4.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Una vez que la evaluación inicial ha tenido lugar y se ha detectado el nivel del alumno y su forma de aprender, se irán adaptando una serie de medidas de atención a la diversidad, algunas de las cuales se tratan en el apartado de metodología. Cada uno tenemos diferentes modos de aprender y de desarrollar unas capacidades, y todos son válidos en cuanto que apunten a ese fin. Se ha de considerar, por tanto, esta variedad a la hora de plantear actividades para los alumnos que precisen un mayor “input”, como para los que necesiten actividades de refuerzo bien a posteriori, o como preparación antes del inicio de una nueva tarea. De acuerdo con esto, se procurará que: 

- las actividades sean variadas en cuanto a la forma de abordar un contenido (por inducción, deducción o comparación con la lengua materna), como por la duración de las actividades, de modo que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo. - los temas sean atractivos, variados, que los mismos alumnos propongan algún tema de su interés.



los recursos didácticos sean abundantes, tanto bibliográficos como audiovisuales; se utilizarán diferentes enfoques que acerquen y capten a los alumnos por diferentes vías.



tareas de refuerzo cuando algún alumno precise abundar en la adquisición de una estrategia de aprendizaje, concepto o procedimiento, a través de una introducción más básica, una secuenciación de trabajo más lenta o un refuerzo en loa ejercicios.



tareas de ampliación para alumnos que admitan más “input” del tipo que sea, a través de una selección de lecturas y de ampliación de actividades. 98

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



mezcla de niveles en el trabajo por parejas y grupos, de modo que las tareas asignadas a cada miembro lo sean en función de lo que cada alumno puede aportar al grupo en la consecución de la tarea final.

Los libros de texto seleccionados por este departamento cubren siempre la necesidad de la atención a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades sobre un mismo contenido, pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además con la posibilidad de prestar ayuda al alumno en distintos niveles. Junto con los libros de texto recomendados se encuentran a nuestra disposición infinidad de alternativas enviadas por las editoriales y publicaciones centradas en trabajar distintas destrezas. Es tarea de cada profesor conocer las características de su grupo de alumnos y adoptar las medidas metodológicas oportunas que permitan a todos los alumnos progresar en la adquisición de las capacidades de esta etapa educativa. Es habitual que en las reuniones de departamento se pongan en conocimiento y a disposición de los colegas los materiales extra seleccionados que hayan producido mejor resultado didáctico. Las posibles adaptaciones curriculares se diseñarán de acuerdo al alumno en concreto que las precise, teniendo en cuenta lo señalado anteriormente respecto al desarrollo de capacidades, motivación, estrategias de aprendizaje. Las adaptaciones curriculares se harán de acuerdo con el equipo educativo del curso al que pertenezca el alumno, de modo que la coordinación y el seguimiento en el proceso sean lo más efectivos posible. Las adaptaciones curriculares del departamento se realizarán siguiendo los criterios y objetivos de la etapa, adaptados a las necesidades del alumno

4.8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE. A la hora de recuperar la materia pendiente, se tendrá en cuenta la evolución, el trabajo, el esfuerzo y el interés del alumno durante el año escolar en curso. Si al finalizar la segunda evaluación del año en curso, el alumno aprueba la materia, se considerarán superados los mínimos exigibles del curso anterior pendiente. En caso de no aprobar las dos primeras evaluaciones los alumnos realizaran exámenes de la materia del curso que se tiene suspenso. Los alumnos con el área de inglés pendiente de algún curso anterior

99

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

podrán realizar aquellas tareas que el profesor considere y proponga a lo largo del curso, con el fin de recuperar y repasar. En caso de que el alumno obtenga calificacón negativa en la primera y/o segunda evaluación, tendrá derecho a la realización de una prueba a lo largo del tercer trimestre en la fecha que determine el centro.

100

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

5.- PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

A) PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO B) PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO

A)

1º BACHILLERATO

A.1

INTRODUCCIÓN

A.2

METODOLOGÍA

A.3

COMPETENCIAS CLAVE

A.4

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

A.5

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES A.6

CONTENIDOS MÍNIMOS

A.7

SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

a) Objetivos b) Contenidos Didácticos c) Competencias Clave c) Temas Interdisciplinares A.8

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A.9

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

A.10 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

101

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

A.1.

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral, y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos, y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. Para evaluar los niveles de comprensión se gradúan desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia; es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían

102

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada en cursos precedentes. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas, y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios, e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios –seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.–, el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de True y False Friends, sinónimos, etc. requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible 103

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozca su capacidad personal de aprender y progresar, y para que adopte las destrezas de estudio necesarias que podrá utilizar a lo largo de su vida. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual, y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y, luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa:

- Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto; 104

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales, e inferencia de significados no explícitos. - Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. - Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. - Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores, y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

A.2.-METODOLOGÍA

- Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. - Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. - Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él 105

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. - Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. - Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno/a para crear una comunicación real. - Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. - Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. - Despertar en él/ella la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más lo/a ayuden. - Motivarlo/a con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. - Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

A.3. COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. La propuesta de aprendizaje por competencias favorece, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y, además, facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 106

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita–, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a otras y más diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). - El componente pragmático-discursivo 107

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales), la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción), y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). - El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo, y la dimensión intercultural. - El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. - El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y de utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. 108

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, resulta necesario abordar algunas áreas relativas a los números: el álgebra, la geometría y la estadística; interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida, y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. 3. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

109

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. 110

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza, y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. 111

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Entre los conocimientos que requiere la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea, y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos, y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración 112

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y, por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

A.4. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

- Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. - Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. - Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. - Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. - Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. - Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. - Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. 113

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. - Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. - Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. - Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. - Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. - Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

A.5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares

de

aprendizaje

Comprende

instrucciones

evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identifica las ideas principales, 1. información

relevante

e técnicas, dadas cara a cara o por

implicaciones generales de textos otros de

cierta

longitud,

medios,

relativas

a

la

bien realización de actividades y normas

organizados y con estructuras de seguridad en el ámbito personal - Identificación del tipo textual, lingüísticas de cierta (p. e. en una red social), público (p. adaptando la comprensión al complejidad, en una variedad de e. en una situación de emergencia), 114

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

mismo. - Distinción de tipos de lengua estándar y articulados a académico u ocupacional (p. e. el comprensión (sentido general, velocidad media o normal, que uso

de

máquinas,

información esencial, puntos traten de temas tanto concretos electrónicos principales, detalles relevantes, como implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

abstractos

dentro

o

dispositivos programas

del informáticos).

propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y

2. Entiende, en transacciones y gestiones

cotidianas

y

menos

habituales, la exposición de un

ocupacional/laboral, siempre que

problema o la solicitud de - Inferencia y formulación de las condiciones acústicas sean información respecto de la misma hipótesis sobre significados a buenas y se puedan confirmar (p. e. en el caso de una reclamación), partir de la comprensión de ciertos detalles. Conocer y saber siempre que pueda pedir elementos significativos, aplicar las estrategias adecuadas confirmación sobre algunos lingüísticos y paralingüísticos. para comprender el sentido detalles. general, la información esencial, - Reformulación de hipótesis a 3. Identifica los puntos principales y partir de la comprensión de los puntos principales, los relevantes de una detalles relevantes, o detalles nuevos elementos. información, ideas y opiniones conversación formal o informal de Aspectos socioculturales y tanto implícitas como explicitas cierta duración entre dos o más sociolingüísticos: convenciones del texto si están claramente interlocutores que se produce a su sociales, normas de cortesía y alrededor, siempre que las señalizadas. registros; costumbres, valores, condiciones acústicas sean buenas, creencias y actitudes; lenguaje Conocer con el suficiente detalle el discurso esté estructurado y no se y saber aplicar adecuadamente a no verbal. haga un uso muy idiomático de la la comprensión del texto los lengua. Funciones comunicativas: aspectos socioculturales y - Gestión de relaciones sociales sociolingüísticos relativos a 4. Comprende, en una conversación en el ámbito personal, público, situaciones cotidianas y menos informal o una discusión en la que académico y profesional. habituales en el ámbito personal, participa, tanto de viva voz como y por medios técnicos, información ocupacional/laboral, sobre, entre específica relevante sobre temas cualidades físicas y abstractas otros, la estructura socio- generales o de su interés, y capta de personas, objetos, lugares, económica, las relaciones sentimientos como la sorpresa, el actividades, procedimientos y interpersonales, de jerarquía y interés o la indiferencia, siempre procesos. entre grupos, comportamiento que los interlocutores eviten un uso - Descripción y apreciación de

público,

académico

115

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Narración de acontecimientos (posturas

y

ademanes, muy idiomático de la lengua y si no

pasados puntuales y habituales, expresiones faciales, uso de la hay interferencias acústicas. descripción situaciones

de

estados

presentes,

y voz, contacto visual, proxémica), y y

convenciones

sociales

expresión de predicciones y de (actitudes, valores, tabúes). sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, principales

del

creencias y puntos de vista, discernibles;

texto

confirmación,

la

duda,

la

conjetura, el escepticismo y la

como especialidad

fácilmente actividades apreciar

consejos, advertencias y avisos. diferentes

conocimiento, la certeza, la

ámbito académico u ocupacional,

comunicativas vista y opiniones sobre temas de su

opiniones, implicaciones

- Expresión de la curiosidad, el

y

relativos

y

a

procedimientos

las cotidianos y menos habituales,

intenciones siempre

que

pueda

plantear

comunicativas derivadas del uso preguntas para comprobar que ha de distintos exponentes de dichas comprendido lo que el interlocutor funciones,

e

identificar

propósitos

los ha querido decir

y conseguir

comunicativos aclaraciones sobre algunos detalles.

generales asociados a distintos

incredulidad.

formal en la que participa, en el

Distinguir tanto la función o información detallada y puntos de funciones

indicaciones,

5. Comprende, en una conversación

6. Comprende las ideas principales

patrones discursivos típicos por

y detalles relevantes de una - Expresión de la voluntad, la lo que respecta a la presentación presentación, charla o conferencia intención, la decisión, la y organización de la información que verse sobre temas de su interés promesa, la orden, la (entre otros, el refuerzo o la o de su especialidad, siempre que el autorización y la prohibición, la recuperación del tema). discurso esté articulado de manera exención y la objeción. Distinguir y aplicar a la clara y en lengua estándar (p. e. una - Expresión del interés, la comprensión del texto oral los presentación sobre la organización aprobación,

el

elogio,

admiración,

la

aprecio,

el significados la específicos

y

funciones de la universidad en otros países). generalmente

7. Comprende los puntos principales satisfacción, la esperanza, la asociados a diversas estructuras y detalles relevantes en la mayoría confianza, la sorpresa, y sus sintácticas de uso común según el de programas de radio y televisión contrarios. contexto de comunicación (p. e. relativos a temas de interés personal una estructura interrogativa para - Formulación de sugerencias, o de su especialidad (p. e. dar una orden). deseos, condiciones e hipótesis. entrevistas, documentales, series y Reconocer léxico oral común y películas), cuando se articulan de más especializado, relacionado forma relativamente lenta y con una

116

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Establecimiento y gestión de con los propios intereses y pronunciación clara y estándar, y la comunicación y organización necesidades del discurso.

en

el

ámbito que traten temas conocidos o de su

personal, público, académico y interés.

Estructuras

sintáctico-

ocupacional/laboral,

y

expresiones y modismos de uso

discursivas.*

habitual cuando se cuenta con Léxico oral común y más apoyo visual o contextual. especializado (recepción), Discriminar patrones sonoros, dentro de las propias áreas de acentuales, rítmicos y de interés en los ámbitos personal, entonación de uso común y más público, académico y específicos, y reconocer sus ocupacional, relativo a la significados e intenciones descripción

de

personas

y comunicativas expresas, así objetos, tiempo y espacio, como algunas de carácter estados, eventos y implícito (incluyendo el interés o acontecimientos, procedimientos

actividades, la indiferencia) cuando y procesos; articulación es clara.

la

relaciones personales, sociales, académicas

y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; servicios; comunicación

bienes

lengua

y y

intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

117

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Contenidos

Estándares

Criterios de evaluación

de

aprendizaje

evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias

de

producción: Construir textos coherentes y 1.

Planificación

claridad, distinguiendo su idea ideas

presentaciones

bien

bien estructurados sobre temas de estructuradas y de cierta duración

- Concebir el mensaje con

o

Hace

principales

y

su

interés

personal,

asuntos sobre un tema académico (p. e. el

cotidianos o menos habituales, en diseño de un aparato o dispositivo, o un registro formal, neutro o sobre una obra artística o literaria), informal,

estructura básica.

o

utilizando con la suficiente claridad como para

adecuadamente los recursos de que se pueda seguir sin dificultad la -

Adecuar

el

texto

al cohesión más comunes, y mayor parte del tiempo y cuyas destinatario, contexto y canal, mostrando un control razonable ideas principales estén explicadas aplicando el registro y la de expresiones, estructuras y un con una razonable precisión, y estructura de discurso léxico de uso frecuente, tanto de responde a preguntas adecuados a cada caso.

carácter

Ejecución

específico.

general

como

más complementarias de la audiencia formuladas

con

claridad

y

a

velocidad normal. seleccionar con - Expresar el mensaje con Conocer, claridad y coherencia, atención, y saber aplicar con 2. Se desenvuelve con eficacia en las estrategias transacciones y gestiones que estructurándolo adecuadamente eficacia, y ajustándose, en su caso, a los adecuadas para producir textos surgen mientras viaja, organiza el modelos y fórmulas de cada orales de diversos tipos y de viaje o trata con las autoridades, así cierta longitud, intentando como en situaciones menos tipo de texto. nuevas - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en

lo

que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

partido

de

los

y habituales

en

hoteles,

tiendas,

combinaciones dentro del propio agencias de viajes, centros de salud, repertorio, y corrigiendo los estudio o trabajo (p. e. para hacer errores (p. e. en tiempos verbales, reclamaciones),

planteando

sus

o en referencias temporales o razonamientos y puntos de vista con espaciales)

que

conducen

a claridad

y

siguiendo

las

malentendidos si el interlocutor convenciones socioculturales que indica que hay un problema.

- Apoyarse en y sacar el máximo

formulaciones

demanda el contexto específico.

Ser consciente de los rasgos 3. socioculturales

Participa

con

eficacia

en

y conversaciones informales cara a 118

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

conocimientos previos (utilizar sociolingüísticos salientes de las cara o por teléfono u otros medios lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

comunidades en las que se utiliza técnicos, en las que describe con

- Compensar las carencias lingüísticas

mediante

procedimientos

lingüísticos,

paralingüísticos

o

la lengua meta,

diferencias con respecto a las sentimientos y reacciones, sueños, culturas

propias,

costumbres,

usos,

consecuencia, Lingüísticos Modificar

relativos

a esperanzas

y

actitudes, responde

ambiciones,

adecuadamente

y a

valores y tabúes, y actuar en sentimientos como la sorpresa, el

paratextuales:

-

y de sus cierto detalle hechos, experiencias,

adaptándose interés o la indiferencia; cuenta

adecuadamente palabras

significado parecido.

a

las historias, así como el argumento de

de los libros y películas, indicando sus de características interlocutores y de la situación reacciones; ofrece y se interesa por comunicativa en la producción opiniones personales sobre temas de

- Definir o parafrasear un

del texto oral.

su interés; hace comprensibles sus

término o expresión. Adecuar la producción del texto Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

oral

a

las

comunicativas

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran

funciones requeridas,

seleccionando, dentro de un repertorio

de

exponentes

habituales, los más adecuados al

el significado.

opiniones o reacciones respecto a las

soluciones

posibles

de

problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

propósito comunicativo, y los 4. Toma parte adecuadamente, -

Usar

lenguaje

corporal

patrones discursivos típicos de pertinente presentación y organización de la (gestos, expresiones faciales, información, entre otros, el posturas, contacto visual o refuerzo o la recuperación del culturalmente

corporal, proxémica).

tema.

- Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades

prosódicas

convencionales. Aspectos

socioculturales

le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones

las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los

y elementos de conexión y de

sociolingüísticos: convenciones cohesión de uso común de sociales, normas de cortesía y manera que el discurso esté bien y

cumpla

adecuadamente la función o

formales,

entrevistas y reuniones de carácter académico

Utilizar con razonable corrección

registros; costumbres, valores, organizado

aunque a veces tenga que pedir que

u

ocupacional,

intercambiando relevante

información

sobre

aspectos

tanto

abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones

o

soluciones

a

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y 119

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

creencias y actitudes; lenguaje funciones

comunicativas justificando con cierto detalle y de

no verbal.

correspondientes.

Funciones comunicativas:

Conocer, y saber seleccionar y

- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

manera coherente sus opiniones,

utilizar, léxico oral común y más

planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público,

- Descripción y apreciación de académico cualidades físicas y abstractas ocupacional/laboral,

y y

de personas, objetos, lugares, expresiones y modismos de uso actividades, procedimientos y habitual. procesos. Reproducir, con la suficiente - Narración de acontecimientos corrección para ser bien pasados puntuales y habituales, comprendido la mayoría de las descripción de estados y veces, patrones sonoros, situaciones

presentes,

y acentuales, rítmicos y de expresión de predicciones y de entonación de carácter general, sucesos futuros a corto, medio y haciendo un uso consciente de los largo plazo.

mismos para expresar distintos

- Intercambio de información, significados según las demandas indicaciones, opiniones, del contexto. creencias y puntos de vista, Mostrar la fluidez necesaria para consejos, advertencias y avisos. mantener la comunicación y - Expresión de la curiosidad, el garantizar conocimiento, la certeza, la comunicativo

el

objetivo

principal

del

la mensaje, aunque puede haber conjetura, el escepticismo y la algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la incredulidad. expresión de algunas ideas más - Expresión de la voluntad, la complejas. intención, la decisión, la promesa, la orden, la Mostrar cierta flexibilidad en la confirmación,

la

duda,

interacción por lo que respecta a 120

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

autorización y la prohibición, la los mecanismos de toma y cesión exención y la objeción.

del

- Expresión del interés, la aprobación,

el

aprecio,

el

elogio,

admiración,

la

la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

turno

de

palabra,

la

colaboración con el interlocutor y el

mantenimiento

de

la

comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras

sintáctico-

discursivas.*

Léxico

oral

común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos

personal,

académico

y

público,

ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, procedimientos

actividades, y

procesos;

relaciones personales, sociales, académicas

y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; servicios; comunicación

bienes

lengua

y y

intercultural;

121

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares

de

aprendizaje

evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificar las ideas principales, 1. Comprende instrucciones de una información

relevante

e cierta extensión y complejidad

implicaciones generales de textos dentro de su área de interés o su de

cierta

longitud,

bien especialidad, siempre que pueda

organizados y con estructuras volver a leer las secciones difíciles - Identificación del tipo textual, lingüísticas de cierta (p. e. sobre cómo redactar un trabajo adaptando la comprensión al complejidad, en una variedad de académico siguiendo las mismo. - Distinción de tipos de lengua estándar y que traten de convenciones internacionales). comprensión (sentido general, temas tanto abstractos como 2. Entiende detalles relevantes e información esencial, puntos concretos dentro del propio implicaciones de anuncios y principales, detalles relevantes, campo de especialización o material de carácter publicitario implicaciones). interés, en los ámbitos personal, sobre asuntos de su interés personal público, académico u - Formulación de hipótesis y académico (p. e. folletos, ocupacional/laboral, siempre que sobre contenido y contexto. prospectos, programas de estudios se puedan releer las secciones universitarios). - Inferencia y formulación de difíciles. Conocer y saber aplicar hipótesis sobre significados a las estrategias adecuadas para 3. Comprende correspondencia partir de la comprensión de comprender el sentido general, la personal en cualquier soporte, y elementos significativos, información esencial, los puntos mensajes en foros y blogs, en los lingüísticos y paralingüísticos. principales, los detalles que se transmiten información e relevantes del texto, o ideas, se pregunta sobre problemas información, ideas y opiniones y

se

explican

con

122

razonable

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Reformulación de hipótesis a tanto implícitas como explícitas precisión, y se describen de manera partir de la comprensión de claramente señalizadas. Conocer clara y detallada, experiencias, nuevos elementos. Aspectos

con el suficiente detalle, y saber sentimientos, reacciones, hechos,

socioculturales

y

sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje

aplicar

adecuadamente

a

comprensión

del

aspectos

sociolingüísticos interés.

derivados

texto,

la planes y aspectos tanto abstractos

de

los como concretos de temas de su

situaciones

cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público,

no verbal.

académico Funciones comunicativas:

y

ocupacional/laboral, sobre, entre

- Gestión de relaciones sociales otros, la en el ámbito personal, público, económica,

estructura las

socio-

4.

Comprende

información

relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas

como

universidades,

empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso).

relaciones

interpersonales, de jerarquía y 5. Comprende el sentido general, los entre grupos, convenciones puntos principales y los detalles más

académico y profesional. - Descripción y apreciación de

valores, relevantes en noticias y artículos cualidades físicas y abstractas tabúes), y los aspectos generales periodísticos bien estructurados y de de personas, objetos, lugares, que permitan comprender, en su cierta longitud en los que se adoptan actividades, procedimientos y caso, el trasfondo sociocultural puntos de vista concretos sobre procesos. temas de actualidad o de su interés y del texto. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción situaciones

de

estados

presentes,

y y

expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

sociales

(actitudes,

redactados en una variante estándar Distinguir tanto la función o funciones principales

del

implicaciones discernibles; diferentes

de la lengua.

comunicativas Entiende, en manuales, como 6. fácilmente enciclopedias y libros de texto, tanto

texto

las en soporte papel como digital, intenciones información concreta para la

apreciar

largo plazo.

comunicativas derivadas del uso resolución de tareas de clase o de investigación - Intercambio de información, de distintos exponentes de dichas trabajos indicaciones, opiniones, funciones, e identificar los relacionados con temas de su creencias y puntos de vista, propósitos comunicativos especialidad, así como información consejos, advertencias y avisos. generales asociados a distintos concreta relacionada con cuestiones formatos, patrones y estilos prácticas o con temas de su interés - Expresión de la curiosidad, el académico u ocupacional en páginas discursivos típicos. conocimiento, la certeza, la 123

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

confirmación,

la

duda,

la Distinguir

y

aplicar

a

la webs y otros textos informativos

conjetura, el escepticismo y la comprensión del texto escrito los oficiales, incredulidad.

significados

- Expresión de la voluntad, la intención,

la

promesa,

decisión,

la

orden,

la la

autorización y la prohibición, la

y

específicos

generalmente

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e.

dar una orden). el

aprecio,

el

elogio,

admiración,

la

la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de

novelas

cortas

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de

Reconocer léxico escrito común de los distintos personajes y sus y más especializado relacionado relaciones, cuando unos y otras con los propios intereses y están descritos claramente y con el necesidades

en

el

ámbito suficiente detalle.

personal, público, académico y

contrarios.

ocupacional/laboral,

y

- Formulación de sugerencias, expresiones y modismos de uso deseos, condiciones e hipótesis. habitual cuando se cuenta con - Establecimiento y gestión de apoyo visual o contextual. la comunicación y organización Reconocer los valores asociados a

del discurso.

convenciones

de

formato,

tipográficas ortográficas y de Estructuras

sintáctico-

discursivas.*

puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas

Léxico escrito común y más y símbolos de uso común y más (recepción), específico (p. e. &, %, @, €).

especializado

dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público,

académico

ocupacional, descripción objetos, estados,

relativo de

tiempo

personas

la y

y espacio,

eventos

acontecimientos,

y a

claramente

la lengua, y comprende el carácter

- Expresión del interés, la aprobación,

o

funciones corporativos.

una estructura interrogativa para

exención y la objeción.

institucionales,

y

actividades, 124

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

procedimientos

y

procesos;

relaciones personales, sociales, académicas

y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; servicios;

bienes

lengua

comunicación

y y

intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones

gráficos

y

convenciones ortográficas.

Contenidos

Estándares

Criterios de evaluación

de

aprendizaje

evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias

de

producción: Escribir, en cualquier soporte, 1.

Planificación

Completa

un

cuestionario

textos de estructura clara sobre detallado con información personal,

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

una serie de temas generales y académica o laboral (p. e. para más específicos relacionados con tomar los

propios

especialidad,

intereses

en

un

concurso

o internacional, o para solicitar unas

haciendo prácticas en empresas).

descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera

decir, etc.)

parte

2.

Escribe,

convencional

en y

un en

formato cualquier

soporte, un currículum, detallando y

coherente, información e ideas

ampliando la información que usar extraídas de diversas fuentes, y considera relevante en relación con adecuadamente recursos justificando las propias opiniones el propósito y destinatario lingüísticos o temáticos (uso de sobre temas generales, o más específicos. un diccionario o gramática, específicos, utilizando elementos -

Localizar

y

obtención de ayuda, etc.) Ejecución

de cohesión y coherencia y un 3. Toma notas, haciendo una lista de léxico de uso común, o más los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta 125

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Expresar el mensaje con específico según el contexto de un claridad

ajustándose

a

los comunicación.

modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

resumen

con

la

información esencial, siempre que

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para

- Reajustar la tarea (emprender elaborar

breve

textos

escritos

de

el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

una versión más modesta de la estructura clara y de cierta 4. Escribe notas, anuncios, mensajes tarea) o el mensaje (hacer longitud, p. e. desarrollando los y comentarios, en cualquier soporte, concesiones

en

lo

que puntos

principales,

y en los que transmite y solicita

realmente le gustaría expresar), ampliándolos con la información información relevante y opiniones tras valorar las dificultades y los necesaria, a partir de un guion sobre recursos disponibles.

previo. Ser consciente de los académicos

- Apoyarse en y sacar el máximo

partido

aspectos

de

los

conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

rasgos

socioculturales

y respetando

u las

personales, ocupacionales,

convenciones

y

sociolingüísticos salientes de las normas de cortesía y de la etiqueta. comunidades en las que se utiliza la lengua meta,

y de sus

5.

Escribe,

en

un

formato

convencional, informes breves en

diferencias con respecto a las

los que da información pertinente y culturas propias, relativos a sobre un tema académico, sociolingüísticos: convenciones costumbres, usos, actitudes, ocupacional, o menos habitual (p. e. sociales, normas de cortesía y valores y tabúes, y actuar en un problema surgido durante un registros; costumbres, valores, consecuencia, adaptándose viaje), describiendo con el detalle creencias y actitudes; lenguaje adecuadamente a las suficiente situaciones, personas, no verbal. características de los objetos y lugares; narrando interlocutores y de la situación Funciones comunicativas: acontecimientos en una secuencia comunicativa en la producción coherente; explicando los motivos - Gestión de relaciones sociales del texto escrito. de ciertas acciones, y ofreciendo en el ámbito personal, público, Aspectos

socioculturales

académico y profesional.

Adecuar la producción del texto opiniones y sugerencias breves y escrito

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

a

las

comunicativas

funciones justificadas sobre el asunto y sobre requeridas, futuras líneas de actuación.

seleccionando, dentro de un repertorio

de

exponentes

habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos,

patrones discursivos típicos de 126

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Narración de acontecimientos presentación y organización de la comprueba información y pregunta pasados puntuales y habituales, información, descripción

de

situaciones

estados

presentes,

entre

otros,

el sobre problemas y los explica con

y refuerzo o la recuperación del razonable precisión, y describe, de y tema.

expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

manera

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los

- Intercambio de información, elementos de conexión y de indicaciones,

planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

opiniones, cohesión de uso común con el fin 7. Escribe, en cualquier soporte,

consejos, advertencias y avisos. organizado - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación,

la

duda,

la

y

incredulidad.

la la

decisión, orden,

la la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

dirigidas

a

adecuadamente la función o empresas, en las que da y solicita funciones

comunicativas información relevante, y expresa

correspondientes.

puntos de vista pertinentes sobre la

utilizar, léxico escrito común y

- Expresión de la voluntad, la

formales

cumpla instituciones públicas o privadas y a

conjetura, el escepticismo y la Conocer, y saber seleccionar y

promesa,

experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

creencias y puntos de vista, de que el discurso esté bien cartas

intención,

detallada,

más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades

en

el

ámbito

personal, público, académico y ocupacional/laboral,

situación

objeto

correspondencia, público, respetando

de

en

académico las

la

el

ámbito

o

laboral,

convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

y

expresiones y modismos de uso - Expresión del interés, la habitual. aprobación, el aprecio, el Reproducir los patrones elogio, la admiración, la ortográficos, de puntuación y de satisfacción, la esperanza, la formato de uso común, y algunos confianza, la sorpresa, y sus de carácter más específico (p. e. contrarios. indicaciones para acotar - Formulación de sugerencias, información, como paréntesis o deseos, condiciones e hipótesis. guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos

127

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Establecimiento y gestión de para resolver, p. e., dudas sobre la comunicación y organización puntuación del discurso.

en

producidos

Estructuras

sintáctico-

discursivas.*

Léxico

escrito

común y más especializado (producción), dentro de las

los

en

electrónico,

y

textos formato

utilizar

con

eficacia las convenciones de escritura

que

rigen

en

la

comunicación por Internet.

propias áreas de interés en los ámbitos

personal,

académico

y

público,

ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, procedimientos

actividades, y

procesos;

relaciones personales, sociales, académicas

y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; servicios; comunicación

bienes

lengua

y y

intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura. Patrones

gráficos

y

convenciones ortográficas.

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better than; the best); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

128

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Relaciones temporales (while; once (we have lived)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; It seems that...). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a relief!; How + Adv. + Adj., e. g. How fragile!; exclamatory sentences and phrases, e. g. This film is hilarious!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous + Adv.; will be -ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a symbol); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (finish -ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of -ing). -

Expresión

de

la

existencia

(e.

g.

there

should/must

be);

la

entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite impressive; easy to carry). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (shy); quite interesting). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time next week; for three days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all the time; during the summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. often; frequently; every weekend). Tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico. 129

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Lo consigue

No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende

Comprende

correctamente

completo las instrucciones y

instrucciones

casi

al Comprende parcialmente No comprende las con

problemas

técnicas técnicas dadas cara a cara o instrucciones

las instrucciones

técnicas técnicas dadas cara

dadas cara a cara o por por otros medios, relativas dadas cara a cara o por a cara o por otros otros medios, relativas a a la

realización

la

realización

de otros medios, relativas a la medios, relativas a

de actividades y normas de realización de actividades la realización de

actividades y normas de seguridad.

y normas de seguridad.

seguridad.

actividades

y

normas

de

seguridad. Entiende perfectamente, Entiende casi al completo, Entiende parcialmente y No en

transacciones

gestiones menos

y en

cotidianas habituales,

exposición

de

transacciones

y gestiones la menos

y con

cotidianas habituales,

problemas,

entiende,

en transacciones

la

la cotidianas

solicitud

y

menos cotidianas y menos la

de de un problema o la exposición de un

información respecto de información respecto de la solicitud de información problema la misma.

y

y transacciones y gestiones gestiones

un exposición de un problema habituales, la exposición habituales,

problema o la solicitud de o

en

misma.

respecto de la misma.

ni

solicitud

la de

información respecto

de

la

misma. Identifica correctamente Identifica casi todos los Le cuesta indentificar los No identifica los los puntos principales y puntos

principales

y puntos

principales

y puntos principales

detalles relevantes de una detalles relevantes de una detalles relevantes de una ni conversación formal o conversación informal duración.

de

cierta informal duración.

formal de

o conversación

cierta informal duración.

formal de

los

detalles

o relevantes de una

cierta conversación formal o informal de cierta duración.

130

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Comprende

Comprende,

perfectamente,

en

en

una Comprende con dificultad, No comprende, en

una conversación informal o en

una

conversación una

conversación

conversación informal o una discusión en la que informal o una discusión informal

o

una

una discusión en la que participa, tanto de viva voz en la que participa, tanto discusión en la que participa, tanto de viva como por medios técnicos, de viva voz como por participa, tanto de voz como por medios casi toda la información medios técnicos,

técnicos,

información específica relevante sobre información

específica relevante sobre temas generales o de su relevante temas generales o de su interés, interés,

y

sentimientos

y

capta sentimientos como

la viva voz como por

específica medios sobre

técnicos,

temas información

capta generales o de su interés, y específica relevante como

la capta sentimientos como la sobre

temas

la sorpresa, el interés o la sorpresa, el interés o la generales o de su

sorpresa, el interés o la indiferencia.

indiferencia.

interés,

indiferencia.

y

capta

sentimientos como la

sorpresa,

interés

el

o

la

indiferencia. Comprende,

en

una Comprende,

en

una Comprende con dificultad, No comprende, en

conversación formal en la conversación formal en la en

una

conversación una

conversación

que participa, en el ámbito que participa, en el ámbito formal en la que participa, formal en la que académico u ocupacional, académico u ocupacional, en el ámbito académico u participa, toda

la

el

información casi toda la información ocupacional, información ámbito académico

detallada puntos

en

y todos los detallada y casi todos los detallada y los puntos de u de

vista

ocupacional,

y puntos de vista y opiniones vista y opiniones sobre información

opiniones sobre temas de sobre

temas

de

su temas de su especialidad y detallada

y

los

su especialidad y relativos especialidad y relativos a relativos a actividades y puntos de vista y a

actividades

procedimientos cotidianos habituales.

y

y actividades

y procedimientos cotidianos opiniones

procedimientos cotidianos y menos habituales. menos y menos habituales.

temas

sobre de

su

especialidad

y

relativos

a

actividades

y

procedimientos

131

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

cotidianos y menos habituales. Comprende

Comprende casi todas las Le cuesta omprender las No comprende las

perfectamente todas las ideas principales y casi ideas principales y los ideas principales ni ideas principales y todos todos

los

los detalles relevantes de relevantes

de

una presentación, charla o presentación, conferencia

que

detalles detalles relevantes de una los

verse conferencia

una presentación,

charla que

o conferencia

charla que

detalles

o relevantes de una

verse presentación,

verse sobre temas de su interés o charla

o

sobre temas de su interés sobre temas de su interés o de su especialidad.

conferencia

o de su especialidad.

verse sobre temas

de su especialidad.

que

de su interés o de su especialidad. Comprende

Comprende casi todos los Le cuesta comprender casi No comprende los

perfectamente todos los puntos puntos

principales

principales

y todos

los

y detalles relevantes en la principales

puntos puntos principales y

detalles ni

los

detalles

detalles relevantes en la mayoría de programas de relevantes en la mayoría relevantes

en

mayoría de programas de radio y televisión relativos de programas de radio y mayoría radio relativos

y

la de

televisión a temas de interés personal televisión relativos a temas programas de radio

a

temas

de o de su especialidad.

interés personal o de su

de interés personal o de su y especialidad.

televisión

relativos a temas de

especialidad.

interés personal o de su especialidad.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue Hace

No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

correctamente Hace presentaciones más o Hace

presentaciones

presentaciones No es capaz de

bien menos bien estructuradas y estructuradas

estructuradas y de cierta de cierta duración sobre un dificultad

y

con hacer de

cierta presentaciones bien

duración sobre un tema tema académico, con la duración sobre un tema estructuradas y de

132

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

académico,

con

la suficiente claridad como académico,

con

poca cierta

suficiente claridad como para que se pueda seguir claridad como para que se sobre

duración un

tema

para que se pueda seguir buena parte del tiempo y pueda seguir y cuyas ideas académico, con la sin dificultad la mayor cuyas

ideas

principales principales

parte del tiempo y cuyas estén explicadas con cierta explicadas ideas principales estén precisión, explicadas razonable

con

y

capaz

y complementarias

con

de

de

responder dificultad la mayor

la preguntas

parte del tiempo y

responde sin problemas audiencia formuladas con complementarias preguntas

poca como para que se

responde precisión, y no es del todo pueda seguir sin

una preguntas

precisión,

estén suficiente claridad

de

la cuyas

ideas

claridad y a velocidad audiencia formuladas con principales

estén

complementarias de la normal.

claridad y a velocidad explicadas con una

audiencia formuladas con

normal.

razonable

claridad y a velocidad

precisión, y no es

normal.

capaz de responder preguntas complementarias de

la

audiencia

formuladas claridad

con y

a

velocidad normal. Se

desenvuelve Se desenvuelve con cierta Se

correctamente

y

desenvuelve

con No se desenvuelve

con eficacia en transacciones y dificultad en transacciones en transacciones y

eficacia en transacciones gestiones

que

surgen y gestiones que surgen gestiones

y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el mientras viaja, organiza el surgen mientras viaja, organiza el viaje

o

trata

con

que mientras

las viaje o trata con las viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades, así como en autoridades, así como en viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones situaciones habituales tiendas,

menos habituales en

agencias

o

en

hoteles, habituales

menos autoridades, ni en en

hoteles, situaciones menos

hoteles, tiendas, agencias de viajes, tiendas, agencias de viajes, habituales de centros de salud, estudio o centros de salud, estudio o hoteles,

viajes, centros de salud, trabajo, estudio

menos situaciones

planteando

en tiendas,

sus trabajo, planteando sus agencias de viajes,

trabajo, razonamientos y puntos de razonamientos y puntos de centros de salud,

133

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

planteando

sus vista

con

suficiente vista con poca claridad y estudio o trabajo,

razonamientos y puntos claridad y siguiendo más o siguiendo con dificultad sin ser capaz de de vista con claridad y menos las convenciones las siguiendo

las socioculturales

convenciones

demanda

socioculturales demanda

el

el

convenciones plantear

que socioculturales contexto demanda

que específico.

el

específico.

sus

que razonamientos

contexto puntos de vista con claridad

contexto

ni

siguiendo

específico.

y

las

convenciones socioculturales que demanda

el

contexto específico. Participa activamente y Participa casi sin dificultad Participa con dificultad en No es capaz de con

eficacia

en en

conversaciones

conversaciones conversaciones informales participar

con

informales cara a cara o por cara a cara o por teléfono u eficacia

en

informales cara a cara o teléfono u otros medios otros medios técnicos, en conversaciones por

teléfono

u

otros técnicos,

en

las

que las que describe con poco informales cara a

medios técnicos, en las describe con algún detalle detalle que describe con cierto hechos, detalle

experiencias, experiencias, sentimientos u

hechos, sentimientos y reacciones, y

experiencias,

hechos, cara o por teléfono

sueños,

esperanzas

reacciones,

otros

medios

sueños, técnicos, en las que

y esperanzas y ambiciones, describe con cierto

sentimientos y reacciones, ambiciones, y responde a y no es capaz del todo de detalle sueños,

esperanzas

y sentimientos

como

hechos,

la responder a sentimientos experiencias,

ambiciones, y responde sorpresa, el interés o la como la sorpresa, el interés sentimientos adecuadamente sentimientos

a indiferencia; como

la historias,

así

cuenta o la indiferencia; apenas es reacciones, sueños, como

el capaz de contar historias, esperanzas

y

sorpresa, el interés o la argumento de libros y así como el argumento de ambiciones, indiferencia;

cuenta películas, indicando sus libros

y

por

opiniones le

cuesta

interés;

a

hacer sentimientos como

películas, indicando sus personales sobre temas de ofrecimientos e interesarse la reacciones; ofrece y se su

y

películas, responde

historias, así como el reacciones; ofrece y se indicando sus reacciones; adecuadamente argumento de libros y interesa

y

sorpresa,

hace por opiniones personales interés

134

o

el la

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

interesa

por

opiniones comprensibles con alguna sobre temas de su interés; indiferencia;

no

personales sobre temas de dificultad sus opiniones o tiene dificultad para hacer cuenta historias, ni su

interés;

hace reacciones respecto a las comprensibles

comprensibles

sus soluciones

posibles

opiniones o reacciones problemas

o

respecto a las soluciones prácticas;

expresa

posibles de problemas o amabilidad cuestiones

acuerdos

y

reacciones libros y películas,

cuestiones respecto a las soluciones indicando

sus

con posibles de problemas o reacciones;

no

creencias, cuestiones prácticas; le puede ofrecer ni se

prácticas; acuerdos y desacuerdos, y cuesta

expresa con amabilidad explica creencias,

de opiniones

sus el argumento de

expresar

y justifica sus amabilidad

y opiniones y proyectos.

con interesa

por

creencias, opiniones

acuerdos y desacuerdos, y personales

sobre

desacuerdos, y explica y

explicar y justificar sus temas de su interés;

justifica sus opiniones y

opiniones y proyectos.

proyectos.

no es capaz de hacer comprensibles sus opiniones

o

reacciones respecto a

las

soluciones

posibles problemas

de o

cuestiones prácticas; expresa

no con

amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y no explica y justifica sus

opiniones

y

proyectos. Participa adecuadamente, Participa,

aunque

a Le cuesta participar, y casi No es capaz de

aunque a veces tenga que menudo tenga que pedir constantemente tiene que participar,en pedir que le repitan o que le repitan o aclaren pedir que le repitan o conversaciones aclaren alguna duda, en alguna

duda,

en aclaren alguna duda, en formales,

135

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

conversaciones formales, conversaciones

formales, conversaciones formales, entrevistas

y

entrevistas y reuniones de entrevistas y reuniones de entrevistas y reuniones de reuniones carácter

académico

u carácter

académico

u carácter

académico

de

u carácter académico

ocupacional,

ocupacional,

ocupacional,

u

intercambiando

intercambiando

intercambiando

intercambiando

información sobre

relevante información

aspectos

tanto sobre

abstractos

relevante información

aspectos

tanto sobre

ocupacional,

relevante información tanto relevante

sobre

como abstractos como concretos abstractos como concretos aspectos

tanto como

concretos

de

temas de temas

cotidianos

y

menos menos habituales en estos menos habituales en estos concretos de temas

habituales

en

contextos, dando

cotidianos

aspectos

estos contextos,

pidiendo

instrucciones

y dando

pidiendo

instrucciones

o soluciones

a

y de temas cotidianos y abstractos

y contextos, o dando

pidiendo

y cotidianos y menos

instrucciones

o habituales en estos

problemas soluciones a problemas contextos, etc.

soluciones a problemas prácticos, planteando sus prácticos, planteando sus prácticos, planteando sus puntos puntos

de

vista

de

vista,

y puntos de vista con poca

con justificando con algo de claridad,

y justificando

claridad, y justificando detalle y de manera más o con poco detalle y de con cierto detalle y de menos manera

coherente

opiniones,

planes

coherente

sus opiniones,

sus manera poco coherente sus

planes

y opiniones,

planes

y

y sugerencias sobre futuras sugerencias sobre futuras

sugerencias sobre futuras actuaciones.

actuaciones.

actuaciones.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Lo consigue

No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Comprende

Comprende

perfectamente

problemas instrucciones de instrucciones de una cierta instrucciones

instrucciones cierta

de

extensión

casi

sin Le

cuesta

comprender No

comprende de

una una cierta extensión y extensión y complejidad una cierta extensión y complejidad dentro de su dentro de su área de interés y

complejidad dentro de su área

de

interés

o

su o su especialidad.

complejidad

dentro de su área de

especialidad.

136

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

área de interés o su

interés

especialidad.

especialidad.

Entiende todos

perfectamente Entiende casi todos los Entiende con dificultad los No los

detalles detalles

relevantes

relevantes

e detalles

relevantes

o

su

entiende

los

e detalles relevantes

e implicaciones de anuncios implicaciones de anuncios ni las implicaciones

implicaciones

de y material

de carácter y material de carácter de

anuncios

y

anuncios y material de publicitario sobre asuntos publicitario sobre asuntos material de carácter carácter publicitario sobre de su interés personal y de su interés personal y publicitario asuntos de su interés académico.

académico.

asuntos

personal y académico.

sobre

de

su

interés personal y académico.

Comprende

Comprende

perfectamente

problemas

casi

sin Le

cuesta

comprender No

comprende

correspondencia personal correspondencia

correspondencia personal correspondencia personal en cualquier soporte, y personal en ningún en cualquier soporte, y en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, soporte,

ni

mensajes en foros y blogs, mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten mensajes en foros y en los que se transmiten en los que se transmiten información e ideas, se blogs, en los que se información e ideas, se información e ideas, se pregunta sobre problemas transmiten pregunta sobre problemas pregunta sobre problemas y se explican con poca información y se explican con bastante y se explican con razonable precisión, y se describen ideas,

e

no

precisión, y se describen precisión, y se describen de de manera poco clara y pregunta de

manera

detallada,

clara

y manera bastante clara y detallada,

experiencias, detallada,

sentimientos, reacciones, sentimientos,

abstractos

como tanto

sobre

experiencias, problemas y no es

experiencias, sentimientos, reacciones, capaz

de

reacciones, hechos, planes y aspectos explicarlos

hechos, planes y aspectos hechos, planes y aspectos tanto tanto

abstractos

abstractos

como precisión,

con ni

se

como concretos de temas de su describen

concretos de temas de su concretos de temas de su interés.

experiencias,

interés.

sentimientos,

interés.

se

reacciones, hechos, planes y aspectos tanto

137

abstractos

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

como concretos de temas de su interés. Comprende

Comprende casi toda la Comprende con bastante No comprende la

perfectamente

información relevante en dificultad la información información

información relevante en correspondencia formal de relevante correspondencia

en relevante

en

formal instituciones públicas o correspondencia formal de correspondencia

de instituciones públicas o entidades privadas.

instituciones públicas o formal

entidades privadas.

entidades privadas.

de

instituciones públicas

o

entidades privadas. Comprende

Comprende

perfectamente el sentido completo general,

los

puntos general,

casi

al Le cuesta comprender el No comprende el

el

sentido sentido general, los puntos sentido general, los

los

puntos principales y los detalles puntos principales

principales y los detalles principales y los detalles más relevantes en noticias ni los detalles más más relevantes en noticias más relevantes en noticias y artículos periodísticos en relevantes

en

y artículos periodísticos y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos noticias y artículos en los que se adoptan los que se adoptan puntos de vista concretos sobre periodísticos en los puntos de vista concretos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su que

se

sobre temas de actualidad temas de actualidad o de su interés y redactados en una puntos o

de

su

interés

redactados

en

adoptan de

y interés y redactados en una variante estándar de la concretos una variante estándar de la lengua.

vista sobre

temas de actualidad

variante estándar de la lengua.

o de su interés y

lengua.

redactados en una variante estándar de la lengua.

Entiende perfectamente la Entiende

casi

sin Tiene

dificultad

para No

entiende

la

información concreta para problemas la información entender la información información la resolución de tareas de concreta para la resolución concreta para la resolución concreta clase

o

trabajos

investigación

para

la

de de tareas de clase o trabajos de tareas de clase o resolución de tareas de

investigación trabajos de investigación de clase o trabajos

relacionados con temas de relacionados con temas de relacionados con temas de de

138

investigación

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

su especialidad, así como su especialidad, así como su especialidad, así como relacionados información

concreta información

relacionada

concreta información

concreta temas

de

con su

con relacionada con cuestiones relacionada con cuestiones especialidad, ni la

cuestiones prácticas o con prácticas o con temas de su prácticas o con temas de su información temas

de

su

interés interés

académico

u interés

académico

u concreta

académico u ocupacional ocupacional en diferentes ocupacional en diferentes relacionada en diferentes formatos.

formatos.

formatos.

con

cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional

en

diferentes formatos. Sigue muy bien la línea Sigue sin mucha dificultad Sigue con dificultad la No sigue la línea argumental de historias de la línea argumental de línea ficción

y

de

cortas

argumental

de argumental

de

novelas historias de ficción y de historias de ficción y de historias de ficción

claramente novelas cortas claramente novelas cortas claramente y de novelas cortas

estructuradas, de lenguaje estructuradas, de lenguaje estructuradas, de lenguaje claramente sencillo y directo, en una sencillo y directo, en una sencillo y directo, en una estructuradas,

de

variedad estándar de la variedad estándar de la variedad estándar de la lenguaje sencillo y lengua, y comprende el lengua, y comprende casi lengua,

y

le

cuesta directo,

carácter de los distintos en su totalidad el carácter comprender el carácter de variedad personajes

y

están

claramente

descritos unos y otras están descritos unos y

suficiente detalle.

una

estándar

sus de los distintos personajes los distintos personajes y de la lengua, y no es

relaciones, cuando unos y y sus relaciones, cuando sus otras

en

con

el claramente

y

suficiente detalle.

con

relaciones, y

aunque capaz

otras

estén comprender

el descritos claramente y con carácter el suficiente detalle.

de

de

el los

distintos personajes ni sus relaciones, aunque unos y otras estén

descritos

claramente y con el suficiente detalle.

139

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Lo consigue

No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Completa correctamente Completa un cuestionario detallado errores

con

un

algunos Completa con dificultad No es capaz de

cuestionario un cuestionario detallado completar

un

con información personal, detallado con información con información personal, cuestionario académica o laboral.

personal,

académica

o académica o laboral.

laboral.

detallado

con

información personal, académica

o

laboral. Escribe correctamente, en Escribe

con

algunos Escribe

con

bastantes No es capaz de

un formato convencional errores, en un formato errores, en un formato escribir, en un y en cualquier soporte, un convencional currículum, detallando y cualquier

y

soporte,

en convencional un cualquier

y

soporte,

en formato un convencional y

ampliando la información currículum, detallando y currículum, detallando y en

cualquier

que considera relevante ampliando la información ampliando la información soporte, en

relación

con

un

el que considera relevante en que considera relevante en currículum,

propósito y destinatario relación con el propósito y relación con el propósito y detallando

y

específicos.

la

destinatario específicos.

destinatario específicos.

ampliando

información que considera relevante

en

relación con el propósito

y

destinatario específicos. Toma

notas Toma notas con algunos Toma notas con bastantes No es capaz de

correctamente, haciendo errores, haciendo una lista errores, haciendo una lista tomar una lista de los aspectos de

los

aspectos de

los

aspectos haciendo

importantes, durante una importantes, durante una importantes, durante una lista conferencia sencilla, y conferencia

sencilla,

y conferencia

notas,

sencilla,

de

y aspectos

140

una los

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

redacta perfectamente un redacta

también

con redacta

también

con importantes,

breve resumen con la errores un breve resumen bastantes errores un breve durante información esencial.

con

la

información resumen

esencial.

con

información esencial.

una

la conferencia sencilla,

ni

redacta un breve resumen con la información esencial. Escribe

perfectamente Escribe

con

algunos Escribe

con

bastantes No es capaz de

notas, anuncios, mensajes errores notas, anuncios, errores notas, anuncios, escribir y

comentarios,

notas,

en mensajes y comentarios, en mensajes y comentarios, anuncios,

cualquier soporte, en los cualquier soporte, en los en cualquier soporte, en mensajes

ni

que transmite y solicita que transmite y solicita los que transmite y solicita comentarios, en información relevante y información relevante y información relevante y ningún soporte, opiniones sobre aspectos opiniones sobre aspectos opiniones sobre aspectos en los que se personales, académicos u personales, académicos u personales, académicos u pretende ocupacionales, respetando

ocupacionales, respetando ocupacionales, respetando transmitir

y

las las convenciones y normas las convenciones y normas solicitar

convenciones y normas de de cortesía y de la etiqueta. de cortesía y de la etiqueta. información cortesía y de la etiqueta.

relevante

y

opiniones sobre aspectos personales, académicos

u

ocupacionales, respetando

las

convenciones y normas

de

cortesía y de la etiqueta. Escribe perfectamente, en Escribe

con

algunos Escribe

con

bastantes No es capaz de

un formato convencional, errores, en un formato errores, en un formato escribir, en un 141

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

informes breves en los convencional, que

da

informes convencional,

informes formato

información breves en los que da breves en los que da convencional,

pertinente sobre un tema información

pertinente información sobre un tema informes breves

académico, ocupacional, sobre un tema académico, académico, ocupacional, o en los que da o

menos

habitual, ocupacional,

o

menos menos habitual, tratando información

describiendo

con

detalle

suficiente cierto detalle situaciones, personas,

situaciones,

personas, personas, objetos y lugares; lugares;

objetos

y

el habitual, describiendo con de describir situaciones, sobre un tema

una

una

narrando ocupacional,

o

secuencia secuencia poco coherente; tratando

de

secuencia coherente; explicando los explicando más o menos describir

coherente; explicando los motivos motivos

y académico,

lugares; narrando acontecimientos acontecimientos en una menos habitual,

narrando acontecimientos en en

objetos

de

ciertas acciones,

de y

ciertas los motivos de ciertas situaciones, ofreciendo acciones, y ofreciendo de personas,

acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias forma

poco

clara objetos

y

opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre opiniones y sugerencias lugares; breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras breves y justificadas sobre narrando el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

el asunto y sobre futuras acontecimientos

líneas de actuación.

líneas de actuación.

en una secuencia poco coherente, etc.

Escribe

correctamente Escribe

correspondencia personal errores

con

algunos Escribe

correspondencia errores

con

bastantes No es capaz de

correspondencia escribir

y participa activamente en personal y participa sin personal

y

le

cuesta correspondencia

foros y blogs en los que demasiado problemas en participar en foros y blogs personal ni de transmite información e foros y blogs en los que en ideas

sobre

los

que

comprueba información y abstractos

sobre y

temas temas

abstractos

explica

razonable

precisión,

describe,

de

y los que ha de

concretos, concretos, no es capaz de transmitir

pregunta sobre problemas comprueba información y comprobar los

en

temas transmite información e información e ideas sobre foros y blogs en

abstractos y concretos, ideas

y

transmite participar

con pregunta sobre problemas información y y los explica con cierta preguntar

toda ni

la información de ideas

e

sobre

sobre temas abstractos

manera precisión, y describe, de problemas, ni describe del y concretos, y

142

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

detallada,

experiencias, manera

más

sentimientos, reacciones, detallada,

o

temas

experiencias, tampoco

con

intereses

o

sus de

temas

relacionados la

información

concretos con sus intereses o su ni de preguntar

su relacionados

especialidad.

de

reacciones, hechos, planes ni temas comprobar toda

concretos hechos, planes y una serie concretos

relacionados

es

experiencias, sentimientos, reacciones, capaz

hechos, planes y una serie sentimientos, de

menos todo

con

sus especialidad.

sobre

intereses o su especialidad.

problemas,

ni

describir experiencias, sentimientos, reacciones, hechos,

planes

ni

temas

concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. Escribe correctamente, en Escribe

con

algunos Escribe

con

bastantes No es capaz de

cualquier soporte, cartas errores,

en

cualquier errores,

en

cualquier escribir,

formales

dirigidas

en

a soporte, cartas formales soporte, cartas formales cualquier

instituciones públicas o dirigidas a instituciones dirigidas a instituciones soporte,

cartas

privadas y a empresas, en públicas o privadas y a públicas o privadas y a formales las que da y solicita empresas, en las que da y empresas, en las que trata dirigidas información relevante, y solicita

información de

dar

y

a

solicitar instituciones

expresa puntos de vista relevante, y expresa puntos información relevante, y públicas pertinentes

sobre

la de vista pertinentes sobre la apenas

situación objeto de la situación

objeto

correspondencia, en el correspondencia, ámbito académico respetando

es

capaz

de privadas

o y

a

de

la expresar puntos de vista empresas, en las

en

el pertinentes

sobre

la que trata de dar y

público, ámbito público, académico situación objeto de la solicitar o

laboral, o laboral, respetando las correspondencia, las convenciones formales y ámbito

convenciones formales y

en

el información

público, relevante, y no

académico o laboral, sin es

143

capaz

de

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

de cortesía propias de este de cortesía propias de este apenas tipo de textos.

tipo de textos.

ser

capaz

de expresar puntos

respetar las convenciones de

vista

formales y de cortesía pertinentes propias de este tipo de sobre textos.

la

situación objeto de

la

correspondencia , en el ámbito público, académico

o

laboral, sin ser capaz

de

respetar

las

convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

A.6. CONTENIDOS MÍNIMOS: A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este). (Ver Bloques de contenidos apartado A.5 en esta programación didáctica)

144

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

A.7. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIT 1 – Adventure Travel a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el Amazonas. - Utilizar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous correctamente. - Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los adjetivos. - Comprender la información clave de una conversación sobre la descripción de los lugares de vacaciones. - Describir de forma oral una fotografía. - Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías. - Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. - Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. - Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. - Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer el Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. 145

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- False Friends destacados en el texto. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Phrasal Verbs. - Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios en la sección Topic Vocabulary. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo. Grammar - Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. - Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. - Expresiones temporales. - Tip: los verbos estáticos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva del Amazonas. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Speaking

146

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas. - Tip: expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías. Pronunciation - Reconocer el alfabeto fonético inglés. - Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/. Writing - Análisis de la estructura de un texto descriptivo. - Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo. - Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. - Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Contrast. Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.

Culture Extra - Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados Unidos desde Chicago hasta Los Angeles para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden visitar en la ruta 66 para redactar un texto. c) Competencias clave 147

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 6-7; Extra Reading, WB, pág. 10: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: predicción del contenido de un texto a partir del título y las imágenes que lo acompañan; False Friends, SB, pág. 7: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder Multiple-Choice Questions. - Vocabulary, SB, págs. 8, 9 y 12; Vocabulary Builder, WB, págs. 78-79: uso de vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios; Phrasal Verbs; el gerundio y el infinitivo. - Grammar, SB, págs. 10-11: repaso del Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous. - Listening, SB, pág. 12: comprensión oral de una conversación relacionada con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 13: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 141: reconocimiento del alfabeto fonético inglés y diferenciación de los sonidos consonánticos /s/ y /z/. - Writing, SB, págs. 14-15; Writing; WB, pág. 9: expresión escrita de un texto descriptivo de un lugar en el que el alumno/a haya estado, prestando especial atención al orden de los adjetivos, y del barrio o pueblo en el que vive. - Competencia digital: - Web Task, SB, pág. 114: búsqueda en Internet de las atracciones de carretera destinadas a los turistas que hacen la Ruta 66. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack:Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 1.

148

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

+ Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 11; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, WB, págs. 78-79: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 6: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 6-7: reflexión sobre las dificultades y obstáculos que se le presentaron al aventurero Ed Stafford en un viaje por el Amazonas. - Vocabulary, SB, págs. 8-9: interés por aprender las palabras, Phrasal Verbs y expresiones relacionadas con los viajes. - Grammar, SB, págs. 10-11: uso de la gramática aprendida en la unidad para desenvolverse en situaciones que se dan en distintos viajes o describir un viaje. - Skills, SB, pág. 12: capacidad para describir un escenario. - Listening, SB, pág. 12: comprensión de una conversación sobre unas vacaciones. - Speaking, SB, pág. 13: capacidad para describir una fotografía. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 6: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 13: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. 149

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Writing, SB, págs. 14-15; Writing; WB, pág. 9: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 6-7: adquisición de conocimientos sobre los viajes de aventuras. - Culture Extra, SB, pág. 114: texto sobre la Ruta 66. - Listening, SB, pág. 12: adquisición de conocimientos sobre las experiencias de viajes. d) Temas interdisciplinares - Biología y Geología: - Descripciones de lugares. - Características del río Amazonas y los grupos étnicos de la zona. - Los distintos tipos de destinos turísticos. - Historia del Mundo Contemporáneo: - La vida del explorador Capitán Robert Falcon Scott. - Descripción de las actividades de las personas en los periodos vacacionales. - La Ruta 66: historia de esta mítica carretera que recorría los Estados Unidos de una costa a otra. - Lengua y Literatura: - Los verbos estáticos. - Técnicas de lectura: predecir el contenido. - El Present Simple y el Present Continuous. - El Past Simple y el Past Continuous. - Los Phrasal Verbs. - El gerundio y el infinitivo. 150

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- El orden de los adjetivos. - Uso de la puntuación. - Técnicas de escritura. - La descripción oral de una fotografía. - Expresiones útiles. UNIT 2 – To the Rescue a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con situaciones de emergencia. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia. - Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente. - Redactar un texto narrativo empleando los conectores de secuencia correctamente. - Comprender la información global y específica de una entrevista de radio. - Hablar sobre hechos pasados. - Practicar la entonación de las frases interrogativas. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario. - Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. - Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. - Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

151

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Tip: trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto. - Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Diferencia entre los adjetivos con terminaciones -ing y -ed. - Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia en la sección Topic Vocabulary. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to / would. Grammar - Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un accidente de avión. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.

Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. 152

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia utilizando las expresiones dadas. - Tip: uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo. Pronunciation - Pronunciación de frases interrogativas y oraciones enunciativas atendiendo a la entonación. Writing - Análisis de la estructura de un texto narrativo. - Estudio y práctica de los conectores de secuencia. - Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia en la sección Contrast. - Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra - Comprensión de un texto sobre una zona de gran interés turístico en el interior de Australia llamada Outback para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de la letra de la canción Waltzing Matilda, el himno no oficial de Australia, para contestar unas preguntas. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 18-19; Extra Reading, WB, pág. 18: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: entender de 153

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

forma general dos textos haciendo una lectura rápida de estos, sin prestar atención a las palabras que puedan presentar dificultad al alumno/a; False Friends, SB, pág. 19: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder True/False Questions. - Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 24; Vocabulary Builder, WB, págs. 80-81: uso de vocabulario relacionado con situaciones de emergencia; los adjetivos acabados en -ed / ing; uso de used to / would. - Grammar, SB, págs. 22-23: el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple. - Listening, SB, pág. 24: comprensión oral de una entrevista de radio relacionada con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 25: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 141: entonación correcta de las preguntas y las oraciones enunciativas. - Writing, SB, págs. 26-27; Writing; WB, pág. 17: expresión escrita de textos narrativos, utilizando los conectores de secuencia aprendidos en la unidad. - Competencia digital: - Web Task, SB, pág. 115: búsqueda en Internet de la letra de la canción Waltzing Matilda, himno no oficial de Australia. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack: Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 2. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. 154

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 19; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, WB, págs. 80-81: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 18: expresión oral de respuestas a preguntas sobre temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 18-19: reflexión sobre la peligrosidad de las situaciones de emergencia en las que dos personas se vieron envueltas. - Vocabulary, SB, págs. 20, 21 y 24: interés por aprender las palabras relacionadas con las situaciones emergencia, y por hacer un uso correcto de los adjetivos acabados en -ed / -ing. - Grammar, SB, págs. 22-23: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad. - Skills, SB, pág. 24: capacidad para describir una situación de emergencia. - Listening, SB, pág. 24: comprensión de una entrevista de radio. - Speaking, SB, pág. 25: capacidad para hablar de un evento pasado. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 18: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 26-27; Writing; WB, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. 155

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 18-19: adquisición de conocimientos y reflexión sobre distintas situaciones de emergencia. - Culture Extra, SB, pág. 115: texto en el que se dan consejos sobre cómo realizar distintas actividades en Outback, zona turística del interior de Australia, para evitar peligros. - Listening, SB, pág. 24: adquisición de conocimientos y reflexión sobre la experiencia de un adolescente en una situación de emergencia. d) Temas interdisciplinares - Historia del Mundo Contemporáneo: - Rescate de los treinta y tres mineros atrapados en Chile a 600 metros bajo tierra. - Biología y Geología: - Outback: el interior de Australia es un lugar de gran interés turístico donde solo reside el 10 % de la población australiana. - Lengua y Literatura: - Sufijos para formar adjetivos. - Técnicas de lectura: deducir la idea general de un texto. - Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. - Uso de los conectores de secuencia. - Técnicas de escritura. - La estructura y composición de una narración. - Expresiones útiles.

UNIT 3 – A Robotic World a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo en el mar. 156

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Utilizar el Future Simple, be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple correctamente. - Redactar un correo electrónico empleando los adverbios de modo e intensidad correctamente. - Comprender la información global y específica de una conversación. - Comparar fotografías. - Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con el tema de la robótica. - Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. - Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. - Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. - Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: trucos para completar oraciones. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto. - Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Sufijos para formar adjetivos. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulario relacionado con la tecnología en la sección Topic Vocabulary. 157

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to. Grammar - Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de petróleo en el Golfo de México. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las expresiones dadas. - Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo. Pronunciation - Pronunciación de los sonidos consonánticos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/. Writing - Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico. - Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Contrast. - Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. - Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. 158

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra - Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 30-31; Extra Reading, WB, pág. 26: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: identificación de la idea principal de un párrafo mediate la lectura de la primera oración de este; False Friends, SB, pág. 31: identificación de False Friends en el texto; saber cómo completar frases de un párrafo. - Vocabulary, SB, págs. 32, 33 y 36; Vocabulary Builder, WB, págs. 82-83: uso de vocabulario relacionado con la tecnología; empleo de sufijos para formar adjetivos; uso de be used to / get used to. - Grammar, SB, págs. 34-35: el Future Simple, be going to, el Future Continuous y el Future Perfect Simple. - Listening, SB, pág. 36: comprensión oral de una conversación relacionada con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 37: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 142: pronunciación de los sonidos consonánticos /dʒ/, /ʃ/ y /tʃ/.

159

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Writing, SB, págs. 38-39; Writing; WB, pág. 25: expresión escrita de cartas y correos electrónicos informales, utilizando los adverbios de modo e intensidad aprendidos en la unidad. - Competencia digital: - Web Task, SB, pág. 116: búsqueda en Internet de robots humanoides que aparecen en dibujos animados y cómics japoneses. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack:Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 3. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 27; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, WB, págs. 82-83: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 30: expresión oral de conocimientos sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 30-31: reflexión sobre la contaminación del agua por petróleo y la importancia de preservar el medio ambiente. - Vocabulary, SB, págs. 32 y 33: interés por aprender el vocabulario relacionado con la tecnología. 160

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Grammar, SB, págs. 34-35: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad. - Skills, SB, pág. 36: capacidad para describir aparatos tecnológicos. - Listening, SB, pág. 36: comprensión de una conversación relacionada con un aparato tecnológico. - Speaking, SB, pág. 37: capacidad para comparar fotografías. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 30: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 38-39; Writing; WB, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 30-31: adquisición de conocimientos sobre robots utilizados para preservar el medio ambiente. - Culture Extra, SB, pág. 116: texto que habla sobre Japón, la capital robótica del mundo. - Listening, SB, pág. 36: adquisición de conocimientos sobre el Kindle. d) Temas interdisciplinares - Tecnologías de la Información y la Comunicación: - La construcción de robots para facilitar la vida diaria. - Evolución de la robótica para facilitar a las personas con movilidad limitada la realización de tareas cotidianas, como ir al supermercado. - Las nuevas tecnologías como medio de comunicación entre las personas. 161

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Cultura Científica: - Japón: la capital mundial de la robótica. - Tecnología Industrial: - Evolución de los inventos a favor de la preservación del medio ambiente. - Lengua y literatura: - Familia léxica del campo de las tecnologías. - Sufijos para formar adjetivos. - Técnicas de lectura: identificar la idea principal de un párrafo. - Future Simple, Future Continuous y be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Orden de las palabras en la oración. - Adverbios de intensidad. - Técnicas de escritura. - La estructura y redacción de un correo electrónico. - Comparación de fotografías. - Expresiones útiles.

UNIT 4 – Between Us a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental. - Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. - Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición y contraste. 162

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales. - Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. - Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/ y las formas contraídas. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas de personajes famosos. - Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. - Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo. - Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: trucos para contestar preguntas abiertas. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto. - Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Sufijos para formar sustantivos. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones en la sección Topic Vocabulary. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

163

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Grammar - Uso de los verbos modales y los modales perfectos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales. Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones dadas. - Tip: expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar algo. Pronunciation - Práctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/. - Práctica de la pronunciación de las formas contraídas. Writing - Análisis de la estructura de un texto descriptivo. - Estudio y práctica de los conectores de adición. - Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast. - Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

164

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra - Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los británicos para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 42-43; Extra Reading, WB, pág. 34: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: comprensión de la intención del autor/a de un texto; False Friends, SB, pág. 43: identificación de False Friends en el texto; saber cómo responder preguntas de desarrollo. - Vocabulary, SB, págs. 44, 45 y 48; Vocabulary Builder, WB, págs. 84-85: uso de vocabulario relacionado con las relaciones personales; el uso de los sujijos para formar sustantivos; los adjetivos compuestos. - Grammar, SB, págs. 46-47: los modales y los modales perfectos. - Listening, SB, pág. 48: comprensión oral de varias conversaciones relacionadas con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 49: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 142: pronunciación del sonido /h/ y de las formas contraídas. - Writing, SB, págs. 50-51; Writing; WB, pág. 33: expresión escrita de textos descriptivos, utilizando los conectores de adición aprendidos en la unidad. - Competencia digital: 165

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Web Task, SB, pág. 117: búsqueda en Internet de información relacionada con el “té de las cinco” en Gran Bretaña. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack: Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 4. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 35; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, WB, págs. 84-85: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 42: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Vocabulary, SB, págs. 44 y 45: interés por aprender las palabras relacionadas con las relaciones personales. - Grammar, SB, págs. 46-47: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad. - Skills, SB, pág. 48: capacidad para describir a personas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 42: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. 166

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Speaking, SB, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 50-51; Writing; WB, pág. 33: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 42-43: lectura de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental. - Culture Extra, SB, pág. 117: texto en el que se habla de la diferencia de las costumbres y educación en las comidas de las familias británicas de antes y de ahora. - Writing, SB, págs. 50-51: adquisición de conocimientos sobre cómo expresar por escrito la descripción de una persona. d) Temas interdisciplinares - Biología y Geología: - Estudio de las relaciones sentimentales desde el punto de vista de la composición genética de cada persona. - Historia del Mundo Contemporáneo: - El matrimonio como una convención social. - Evolución de las costumbres relacionadas con el matrimonio. - Lengua y Literatura: - Sufijos para formar sustantivos. - Técnicas de lectura: comprender la intención del autor. - Modales y modales perfectos. - Técnicas de escritura. - La estructura y la redacción de una descripción. 167

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Conectores de adición. - Expresiones útiles. UNIT 5 – What’s It Worth? a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música tocada por Joshua Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, que actuaba de incógnito en el metro estadounidense. - Utilizar correctamente el primer, el segundo y el tercer condicional. - Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste correctamente. - Comprender la información global y específica de varios diálogos. - Expresar opiniones. - Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ʊ/ y /u:/. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías. - Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. - Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). - Comprensión de un texto sobre un experimento en el que el famoso violinista Joshua Bell se hace pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: búsqueda de sinónimos. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto.

168

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Collocations con verbos. - Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección Topic Vocabulary. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición. Grammar - El primer, el segundo y el tercer condicional. Uso y formación. - Tip: repaso de los verbos que se pueden utilizar con el primer y segundo condicional. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves. Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas. - Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

169

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Pronunciation - Pronunciación de los sonidos vocálicos /ʊ/ y /u:/. Writing - Análisis de la estructura de un texto argumentativo. - Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos en la sección Contrast. - Estudio y práctica de los conectores de contraste. - Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised, y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra - Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para redactar un texto. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 54-55; Extra Reading, WB, pág. 42: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: búsqueda de información específica en el texto a través del scanning; False Friends, SB, pág. 55: identificación de False Friends en el texto; identificación de sinónimos en un texto. - Vocabulary, SB, págs. 56, 57 y 60; Vocabulary Builder, WB, págs. 86-87: uso de vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras; Collocations con verbos; verbos + preposición. - Grammar, SB, págs. 58-59: el primer, el segundo y el tercer condicional. - Listening, SB, pág. 60: comprensión oral de un diálogo relacionado con los temas presentados en la unidad. 170

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

-Speaking, SB, pág. 61: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 142: pronunciación de los sonidos vocálicos /ʊ/ y /u:/. - Writing, SB, págs. 62-63; Writing; WB, pág. 41: expresión escrita de textos argumentativos. - Competencia digital: - Web Task, SB, pág. 118: búsqueda en Internet de lo que John Freyer puso a la venta en eBay en los años 2000-2001. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 5. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 43; Student Learning Record, WB, pág. 122; Vocabulary Builder, WB, págs. 86-87: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 54: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad.

171

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Reading, SB, págs. 54 y 55: interés por el experimento que llevó a cabo el violinista Joshua Bell. - Vocabulary, SB, págs. 56, 57 y 60: interés por aprender el vocabulario relacionado con los hábitos de consumo. - Grammar, SB, págs. 58-59: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad. - Skills, SB, pág. 60: capacidad para utilizar el vocabulario relacionado con las compras. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 54: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 61: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 62-63; Writing; WB, pág. 41: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 122: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 54-55: lectura de un texto sobre las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical. - Culture Extra, SB, pág. 118: texto en el que se habla de los mercados de segunda mano. - Speaking, SB, pág. 61: expresión de la opinión personal. d) Temas interdisciplinares - Economía: - Comparación de precios y estilos de compra. - La sociedad del consumismo. - Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra, etc. 172

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. - La influencia de los símbolos de prestigio en los distintos ámbitos de la sociedad. - Los efectos de la publicidad en los hábitos y preferencias de los niños. - Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra. - Lenguaje y Práctica Musical: - Las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical. - Lengua y literatura: - El primer, segundo y tercer condicional. - Técnicas de lectura: búsqueda de información específica en un texto. - Collocations con verbos. - Los verbos + preposiciones. - Técnicas de escritura. - La estructura y redacción de un texto argumentativo. - Los conectores de contraste. - Expresiones útiles. UNIT 6 – Behind the Scenes a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con el cine. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus. - Utilizar la voz pasiva correctamente. - Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. - Redactar una crítica cinematográfica empleando conectores de finalidad. - Comprender la información global y específica de una conversación y un anuncio publicitario. - Hacer planes. 173

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías. - Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. - Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. - Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: trucos para contestar preguntas de opción múltiple. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto. - Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. - Vocabulario relacionado con el cine en la sección Topic Vocabulary. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición. Grammar - Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. - Los verbos causativos.

174

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película Invictus. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio publicitario. Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando las expresiones dadas. - Tip: expresiones para rechazar sugerencias. Pronunciation - Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Writing - Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica. - La importancia de las redes sociales en la sociedad actual en la sección Contrast. - Estudio y práctica de los conectores de finalidad. - Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

175

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra - Comprensión de un texto sobre el deporte nacional por excelencia en Canadá, el hockey sobre hielo, para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de nieve para redactar un texto. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 66-67; Extra Reading, WB, pág. 50: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: deducción del significado de las palabras por el contexto; False Friends, SB, pág. 67: identificación de False Friends en el texto; identificación correcta de las palabras clave en un texto. - Vocabulary, SB, págs. 68, 69 y 72; Vocabulary Builder, WB, págs. 88-89: uso de vocabulario relacionado con el cine; prefijos; nombres + preposición. - Grammar, SB, págs. 70-71: la voz pasiva y los verbos causativos. - Listening, SB, pág. 72: comprensión oral de un anuncio y una conversación relacionados con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 73: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, págs. 142-143: acentuación de las palabras. - Writing, SB, págs. 74-75; Writing; WB, pág. 49: expresión escrita de críticas cinematográficas. - Competencia digital: - Web Task, SB, pág. 119: búsqueda en Internet de deportes de nieve.

176

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 6. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 51; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, WB, págs. 88-89: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 66: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 66 y 67: lectura de un texto sobre la película Invictus. - Vocabulary, SB, págs. 68, 69 y 72: interés por aprender el vocabulario relacionado con el cine. - Grammar, SB, págs. 70-71: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad. - Speaking, SB, pág. 73: capacidad para hacer planes. - Writing, SB, págs. 74-75: capacidad para escribir una crítica cinematográfica. - Skills, SB, pág. 72: capacidad para describir una película. 177

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 66: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 74-75; Writing; WB, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 123: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 66-67: lectura de un texto sobre la representación de la vida de personajes históricos a través de la película Invictus. - Culture Extra, SB, pág. 119: texto en el que se habla sobre el hockey sobre hielo. - Speaking, SB, pág. 73: los planes. d) Temas interdisciplinares - Cultura Audiovisual: - Adaptación de la vida de personajes históricos y del panorama actual al cine. - El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna. - Nollywood: la industria del cine de Nigeria. - Repercusión de los actos sociales relacionados con el cine. - Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Las redes sociales como medio de comunicación. - Educación Física: - El hockey sobre hielo: un deporte que se practica en Canadá desde el siglo XIX. - Lengua y Literatura: 178

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Técnicas de lectura: deducir el significado de las palabras por el contexto. - La pasiva. - Los verbos causativos. - Los prefijos. - Uso de los conectores de finalidad. - Técnicas de escritura. - La estructura y redacción de una crítica de cine. - Expresiones útiles.

UNIT 7 – Out in the Cold a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que vive en el aeropuerto de Heathrow. - Utilizar el estilo indirecto correctamente. - Redactar una noticia periodística empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. - Comprender la información global y específica de un boletín de noticias. - Especular sobre lo que está ocurriendo en un lugar a través de unas fotografías. - Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /əʊ/ y /ɒ/, y practicar el ritmo de las oraciones. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía.

179

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. - Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. - Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: reflexión sobre las preguntas para las que hay que dar la opinión personal sobre el tema propuesto. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto. - Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Uso de sufijos para la formación de adjetivos. - Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución en la sección Topic Vocabulary. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad. Grammar - Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Tip: reflexión sobre el uso de los reporting verbs.

180

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias. Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en dos lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas. - Tip: hacer conjeturas sobre un tema. Pronunciation - Pronunciación de los sonidos vocálicos /əʊ/ y /ɒ/. - Práctica del ritmo de las oraciones. Writing - Análisis de la estructura de una noticia periodística. - Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. - Diferencias de uso de las conjunciones causales en la sección Contrast. - Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.

181

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Culture Extra - Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de información sobre personajes famosos que ayudan a personas sin recursos para redactar un texto. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 78-79; Extra Reading, WB, pág. 58: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: identificación de palabras clave en los textos; False Friends, SB, pág. 79: identificación de False Friends en el texto; Opinion Questions. - Vocabulary, SB, págs. 80, 81 y 84; Vocabulary Builder, WB, págs. 90-91: uso de vocabulario relacionado con los problemas sociales y sus posibles soluciones; sufijos para formar adjetivos; palabras que se confunden fácilmente. - Grammar, SB, págs. 82-83: el estilo indirecto. - Listening, SB, pág. 84: comprensión oral de varios informes relacionados con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 85: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 143: sonidos vocálicos /əʊ/ y /ɒ/, y práctica del ritmo de las oraciones. - Writing, SB, págs. 86-87; Writing; WB, pág. 57: expresión escrita de noticias periodísticas. - Competencia digital: Web Task, SB, pág. 120: búsqueda en Internet de personajes famosos que ayudan a personas sin recursos.

182

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 7. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 59; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, WB, págs. 90-91: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 78: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 78 y 79: lectura de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow. - Vocabulary, SB, págs. 80, 81 y 84: interés por aprender el vocabulario relacionado con los problemas sociales. - Grammar, SB, págs. 82-83: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad. - Speaking, SB, pág. 85: capacidad para hacer especulaciones. - Writing, SB, págs. 86-87: capacidad para escribir una noticia periodística.

183

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Skills, SB, pág. 84: capacidad para proponer soluciones para los distintos problemas sociales. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 78: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 85: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 86-87; Writing; WB, pág. 57: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 123: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 78-79: reflexión de un texto que habla sobre personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow a través de su lectura. - Culture Extra, SB, pág. 120: texto en el que se habla sobre el programa de telerrealidad británico The Secret Millionaire. - Speaking, SB, pág. 85: las especulaciones. d) Temas interdisciplinares - Historia del Mundo Contemporáneo: - La realidad social de los indigentes. - Reacción de los viandantes ante un indigente. - Los aeropuertos como refugio para las personas sin hogar. - La implicación de los dirigentes y personas representativas en los problemas sociales como el de las personas sin hogar. - Las huelgas y las manifestaciones como medio de protesta. - Economía: 184

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Las distintas situaciones que pueden darse para que una persona acabe durmiendo en la calle. - Cultura Audiovisual: - El programa The Secret Millionaire trata de concienciar a las personas más pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra. - Fundamentos del Arte: - El teatro como medio para mostrar la vida de un grupo de mujeres sin hogar. - Educación Física: - La vida del jugador de fútbol portugués Bébé. - Lengua y Literatura: - Sufijos para la formación de adjetivos. - Técnicas de lectura: identificar palabras clave. - El estilo indirecto. - Uso de las conjunciones causales y consecutivas. - Técnicas de escritura. - La estructura y redacción de una noticia periodística. - Expresiones útiles. UNIT 8 – Everybody’s Business? a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con las redes sociales y los distintos protocolos. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo. - Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. - Redactar un texto de opinión empleando los pronombres personales y los adjetivos posesivos. - Comprender la información global y específica de un programa de radio. 185

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones. - Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /I/. - Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con las redes sociales a través de unas ilustraciones. - Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. - Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto. - Comprensión de un texto sobre empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: búsqueda de antónimos en un texto. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto. - Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Phrasal Verbs. - Vocabulario relacionado con las redes sociales y los distintos protocolos en la sección Topic Vocabulary. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición.

186

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Grammar - Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. - Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. - Tip: los pronombres relativos who, which y that. - Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening - Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que someten a aspirantes a un trabajo para seleccionar personal. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. - Tip: expresiones utilizadas para justificar opiniones. - Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas. Pronunciation - Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Writing - Análisis de la estructura de un texto de opinión. - Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Contrast.

187

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. - Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra - Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades. - Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de Facebook para redactar un texto. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 90-91; Extra Reading, WB, pág. 66: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: identificación de las referencias de los pronombres y los adjetivos posesivos en un texto; False Friends, SB, pág. 91: identificación de False Friends en el texto; antónimos. - Vocabulary, SB, págs. 92, 93 y 96; Vocabulary Builder, WB, págs. 92-93: uso de vocabulario relacionado con las redes sociales y los distintos protocolos; Phrasal Verbs; adjetivos + preposición. - Grammar, SB, págs. 94-95: los pronombres relativos; las oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Listening, SB, pág. 96: comprensión oral de un programa de radio relacionado con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 97: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 143: los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. 188

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Writing, SB, págs. 98-99; Writing; WB, pág. 65: expresión escrita de textos de opinión. - Competencia digital: - Web Task, SB, pág. 121: búsqueda en Internet de juegos que se practican a través de Facebook. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 8. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 67; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, WB, págs. 92-93: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 90: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 90-91: lectura de un texto sobre empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo. - Vocabulary, SB, págs. 92 y 93: interés por aprender el vocabulario relacionado con las redes sociales.

189

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Grammar, SB, págs. 94-95: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida en la unidad. - Speaking, SB, pág. 97: capacidad para expresar acuerdo o desacuerdo. - Writing, SB, págs. 98-99: capacidad para escribir un texto de opinión. - Skills, SB, pág. 96: capacidad para manejar el vocabulario relacionado con los distintos protocolos. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 90: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 97: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 98-99; Writing; WB, pág. 65: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 123: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 90-91: lectura de un texto para la concienciación y reflexión sobre los contenidos de las redes sociales. - Culture Extra, SB, pág. 121: texto en el que se habla sobre el uso de YouTube para realizar distintas actividades. - Speaking, SB, pág. 97: uso de expresiones que indican acuerdo o desacuerdo. d) Temas interdisciplinares - Tecnologías de la Información y la Comunicación: - Las redes sociales como medio de comunicación y divulgación de información. - Consecuencias de un mal uso de la información procedente de las redes sociales. - Cultura Audiovisual: 190

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- El uso que las personalidades de la música y el cine hacen de las redes sociales con fines benéficos. - La cultura de YouTube: personas de todas las edades que comparten sus vídeos sobre temas muy diversos. - Lengua y literatura: - Los pronombres relativos. - Las oraciones de relativo. - Los Phrasal Verbs. - El uso de pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. - Técnicas de lectura: comprender las referencias a las que aluden los pronombres y adjetivos posesivos. - Técnicas de escritura. - La estructura y redacción de un texto de opinión. - Expresiones útiles. UNIT 9 – Cultural Contrasts a) Objetivos - Utilizar vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida. - Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán. - Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. - Redactar una biografía. - Comprender la información global y específica de una entrevista. - Expresarse en una entrevista. - Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ə/ y /ɔ:/. 191

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading - Familiarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario. - Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. - Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. - Comprensión de un texto sobre el proyecto de el montañero norteamericano Greg Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. - Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. - False Friends destacados en el texto. - Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary - Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. - Collocations con sustantivos. - Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de vida en la sección Topic Vocabulary. - Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. - Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y want + objeto + infinitivo. Grammar Review - Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores. 192

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas actividades. Listening - Comprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central, fundado por Greg Mortenson. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. - Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Speaking - Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. - Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. - Tip: la importancia de dar respuestas detalladas. - Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las expresiones dadas. Pronunciation - Pronunciación de los sonidos vocálicos /ə/ y /ɔ:/. - Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Writing - Análisis de la estructura de una biografía. - Diferencias entre una biografía y una autobiografía en la sección Contrast. - Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro. - Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

193

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Looking Back - Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra - Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes, y realización de distintas actividades sobre el mismo. - Búsqueda en Internet de información sobre el “Pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés usada como lengua franca para luego redactar un texto. c) Competencias clave - Comunicación lingüística: - Reading, SB, págs. 102-103; Extra Reading, WB, pág. 74: comprensión escrita de varios textos sobre diferentes temas presentados en la unidad; estrategia de lectura: hacer deducciones mediante la lectura de un texto, leyendo entre líneas; False Friends, SB, pág. 103: identificación de False Friends en el texto; scanning. - Vocabulary, SB, págs. 104, 105 y 108; Vocabulary Builder, WB, págs. 94-95: uso de vocabulario relacionado con las costumbres y las distintas formas de vida de otras culturas; Collocations con sustantivos; frases con want. - Grammar Review, SB, págs. 106-107: repaso de toda la gramática aprendida. - Listening, SB, pág. 108: comprensión oral de una entrevista relacionada con los temas presentados en la unidad. -Speaking, SB, pág. 109: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre temas presentados en la unidad. - Pronunciation Practice, SB, pág. 143: los sonidos vocálicos /ə/ y /ɔ:/ y la acentuación de las distintas oraciones. - Writing, SB, págs. 110-111; Writing; WB, pág. 73: expresión escrita de biografías.

194

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Competencia digital: - Web Task, SB, pág. 122: búsqueda en Internet de información sobre el “Pidgin English”. - Extra Exercises: realización de los ejercicios extra de gramática, vocabulario y comprensión oral correspondientes a la unidad que pueden encontrarse en http://www.burlingtonbooks.es/contrast1. - Digital Teacher's Pack: + Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad 9. + Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. + Interactive Whiteboard Digital Books: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Aprender a aprender: - Check Your Progress, WB, pág. 75; Student Learning Record, WB, pág. 123; Vocabulary Builder, WB, págs. 94-95: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos. - Competencias sociales y cívicas: - Over to You, SB, pág. 102: expresión oral de la opinión personal sobre los temas tratados en la unidad. - Reading, SB, págs. 102-103: lectura de un texto sobre el proyecto de el montañero norteamericano Greg Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán. - Vocabulary, SB, págs. 104, 105 y 108: interés por aprender el vocabulario relacionado con las costumbres y las distintas formas de vida de otras culturas. - Grammar Review, SB, págs. 106-107: capacidad para hacer un uso correcto de la gramática aprendida. 195

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Speaking, SB, pág. 109: capacidad para llevar a cabo una entrevista y/o hacer el papel del entrevistado/a. - Writing, SB, págs. 110-111: capacidad para escribir una biografía. - Skills, SB, pág. 108: capacidad para manejar el vocabulario relacionado con los distintos tipos de vida de otras culturas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Over to You, SB, pág. 102: iniciativa a la hora de expresar la opinión personal sobre los diferentes temas a los que se insta a hablar a lo largo de la unidad. - Speaking, SB, pág. 109: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Writing, SB, págs. 110-111; Writing; WB, pág. 73: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito. - Student Learning Record, WB, pág. 123: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad. - Conciencia y expresiones culturales: - Reading, SB, págs. 102-103: lectura y reflexión sobre un texto relacionado con el proyecto que el montañero Greg Mortenson llevó a cabo para ayudar a los habitantes de un pueblo pakistaní. - Culture Extra, SB, pág. 122: texto en el que se habla sobre la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes. - Speaking, SB, pág. 109: uso de expresiones frecuentes en las entrevistas. d) Temas interdisciplinares - Historia del Mundo Contemporáneo: - Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas. - El papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes.

196

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- La historia del montañero Greg Mortenson y de cómo construyó una escuela en un pueblo de Pakistán en agradecimiento por el trato recibido durante su estancia allí. - Cultura Audiovisual: - La fama de Justin Bieber entre los adolescentes de todo el mundo. - Economía: - Adaptación de los productos de las grandes marcas a las necesidades de los mercados locales de otros países. - Lengua y Literatura: - Técnicas de lectura: inferir significados no explícitos. - Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. - Collocations con sustantivos. - Repaso de toda la gramática vista. - Repaso de las técnicas de escritura. - La estructura y redacción de una biografía. - Expresiones útiles.

197

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

A.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

- La capacidad para aprender: Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. - La motivación para aprender: La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tenido en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos - Los estilos de aprendizaje: A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. - Los intereses de los alumnos/as: Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. 198

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

A.9. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el Real Decreto 1105/2014.

La evaluación será: - Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. - Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada uno de los cursos. Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del Real Decreto 1105/2014.

A.10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se atenderá a los siguientes porcentajes para la calificación de los alumnos: - Listening and Speaking: 20% - Reading 10% - Writing: 20% - Grammar, vocabulary, use of English: 50%. Readers: 10% sobre 100%, de tal manera que el resto de los ítems arriba señalados se valorarán sobre un 90%. Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global. 199

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios: 1. Eficacia comunicativa: Comprensión - Información comprensible y relevante. Selección de las funciones comunicativas adecuadas 2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones. 3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía. Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza, claridad y margen), y el título de la composición. El número de palabras exigido será entre 110 / 120 palabras. En las pruebas escritas (“Writing”) es obligatorio realizar la composición. No hacerla puede suponer el suspenso de la prueba en su totalidad. En las pruebas orales se tendrá en cuenta: grammar and vocabulary, pronunciation, interactive communication, global achievement. El esfuerzo realizado a lo largo de cada uno de los trimestres se reflejará en la nota final tanto positiva como negativamente. En caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos (tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros, chuletas, utilización de dispositivos electrónicos, etc) para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibirá automáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba. El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la asignatura. Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite puede ser motivo de suspenso en la evaluación. . Se puede considerar un atenuante corregir la actitud negativa una vez haya sido notificada por el profesor y un agravante la actitud negativa reiterada respecto a la asignatura. En caso de no asistencia a un examen será necesaria la presentación de un justificante para la repetición del mismo. El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación. 200

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso. Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de conocimientos que se realizará a final de curso.

201

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

B)

2ºBACHILLERATO

B. 1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA . Introducción .............................................................................................. . Metodología ............................................................................................... B. 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA -Objetivos de área ...................................................................................... -Contenidos generales ............................................................................... B. 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................... B. 4. TEMAS INTERDISCIPLINARES .............................................................. B 5. EVALUACIÓN B.6 CONTENIDOS MÍNIMOS B.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

202

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

B.1 INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA INTRODUCCIÓN El lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral, y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos, y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. Para evaluar los niveles de comprensión se gradúan desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia; es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias 203

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiada en cursos precedentes. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados, sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas, y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios, e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios –seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.–, el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de True y False Friends, sinónimos, etc. requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

204

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozca su capacidad personal de aprender y progresar, y para que adopte las destrezas de estudio necesarias que podrá utilizar a lo largo de su vida. Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual, y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área. La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y, luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: - Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las 205

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

palabras por el contexto; identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales, e inferencia de significados no explícitos. - Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc. - Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales. - Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores, y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

METODOLOGÍA - Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. - Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. 206

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

- Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. - Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. - Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno/a para crear una comunicación real. - Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. - Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. - Despertar en él/ella la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más lo/a ayuden. - Motivarlo/a con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. - Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

B.2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

207

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

208

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. – Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. 209

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. Identificación de las ideas principales y secundarias. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. – Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

210

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

211

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno. Secuenciación de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Contrast for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. GETTING STARTED a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los anuarios escolares. Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores. Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Comprender la información global y específica de una conversación. Hablar sobre las vacaciones de verano.

212

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

b) Contenidos didácticos Reading  Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias preguntas. Vocabulary 

Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades.

Grammar Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales. Listening 

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.



Comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano.

Speaking 

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de verano.

UNIT 1 – A Way with Words a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados Unidos. Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación. Utilizar los tiempos perfectos correctamente. Comprender la información global y específica de varias conversaciones. Describir de forma oral una fotografía. Pronunciar correctamente la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

213

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

b) Contenidos didácticos Reading 

Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal

del texto. 

Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies. 

Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de

Estados Unidos. 

Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus. 

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. 

False friends extraídos del texto y traducidos.



Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary 

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.  Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos.  Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast.  Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación en las secciones Topic

Vocabulary.  Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad. Grammar Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

214

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Listening 

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.



Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés en el

extranjero. Speaking 

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. 

Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las

expresiones aprendidas (Task). 

Tip: claves para describir una fotografía.

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing 

Análisis de la estructura de un texto informativo.



Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.



Producción de un texto informativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. 

Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la

sección Contrast. Looking Back 

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita. Culture Extra 

Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney

English, para realizar distintas actividades. 

Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos de

Disney que hay en el mundo, para redactar un texto.

215

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

UNIT 2 – Advert Alert a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo del marketing. Utilizar vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica. Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios. Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en “opinion”. Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading 

Lectura del texto para comprender la intención del autor.



Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies. 

Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del marketing.



Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus. 

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. 

False friends extraídos del texto y traducidos.



Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary 

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.



Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”.



Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano en la

sección Contrast. 

Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios en las 216

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

secciones Topic Vocabulary. 

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de un

significado. Grammar Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto. Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Listening 

Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.



Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de marketing.

Speaking 

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. 

Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las

expresiones aprendidas (Task). 

Tip: claves para mantener una conversación expresando opiniones.

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en “opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing 

Análisis de la estructura de un texto argumentativo.



Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.



Producción de un texto argumentativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en

el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. 

Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y

adversativas en la sección Contrast.

217

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Looking Back 

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita. Culture Extra 

Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super

Bowl, para realizar distintas actividades. 

Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un texto

sobre uno de ellos describiéndolo. UNIT 3 – Face the Music a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga. Utilizar vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo. Utilizar la pasiva y el causativo correctamente. Comprender la información global y específica de un boletín informativo en la radio. Comparar de forma oral varias fotografías. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold out”. Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading 

Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al

contexto. 

Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies. 

Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades.



Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus. 

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la 218

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

sección Over to You. 

False friends extraídos del texto y traducidos.



Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary 

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.



Uso correcto de varios phrasal verbs.



Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo en las secciones

Topic Vocabulary. 

Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.



Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y verbos con

preposiciones. Grammar Expresión de frases en pasiva. Uso y formación. El causativo. Uso y formación. Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección Contrast. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Tip: claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos objetos.

Listening 

Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias radiofónico.



Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una manifestación.

Speaking 

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. 

Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes (Task).



Tip: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente,

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold out”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. 219

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Writing 

Análisis de la estructura de un texto descriptivo.



Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.



Producción de un texto descriptivo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. 

Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la

sección Contrast. Looking Back  Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita. Culture Extra 

Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas actividades.



Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con el

deporte, para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.

UNIT 4 – Think Green a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim DeChristopher. Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental. Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación. Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos. Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

220

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

b) Contenidos didácticos Reading 

Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.



Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies. 

Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim

DeChristopher. 

Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus. 

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. 

False friends extraídos del texto y traducidos.



Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary 

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.



Formación de palabras a partir de prefijos.



Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental en

las secciones Topic Vocabulary. 

Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.



Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; collocations con “face”.

Grammar Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación. Las oraciones temporales en la sección Contrast. Las oraciones desiderativas. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Listening 

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación.



Comprensión oral de una conversación sobre un invento.

221

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Speaking 

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. 

Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento (Task).



Tip: claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está

intercambiando información relevante. Pronunciation Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Práctica adicional de entonación en la sección Pronunciation Practice. Writing 

Análisis de la estructura de un resumen.



Práctica de la paráfrasis.



Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. 

Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during” y

“for” en la sección Contrast. Looking Back 

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita. Culture Extra 

Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas

actividades. 

Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto

explicando lo que son, para qué se usan, etc.

UNIT 5 – Nine to Five a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los estudios universitarios. 222

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales. Utilizar las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal. Comprender la información global y específica de una entrevista. Realizar de forma oral una entrevista de trabajo. Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”. Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading 

Lectura de varias frases del texto para deducir su significado.



Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies. 

Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los

estudios universitarios, el coste de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo en el futuro. 

Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus. 

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. 

False friends extraídos del texto y traducidos.



Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary 

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.



Modismos.



Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales en las

secciones Topic Vocabulary. 

Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast.



Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either …

or”, “neither … nor”. Grammar Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación. Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast. 223

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Estructuras formal e informal. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Listening 

Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista.



Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar dinero.

Speaking 

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.



Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo (Task).



Tip: claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing 

Análisis de la estructura de una carta formal.



Práctica de conjunciones finales.



Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano en la

sección Contrast. 

Producción de una carta formal para solicitar un trabajo (Task) siguiendo los

pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back 

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita. Culture Extra 

Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas

actividades. 

Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para el 224

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

mejor trabajo del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.

UNIT 6 – On the Road a) Objetivos Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el teléfono móvil al volante. Utilizar vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial. Utilizar los verbos modales y los modales perfectos. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Llegar a un acuerdo de forma oral. Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”. Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura aprendidas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading  Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning). 

Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading

Strategies. 

Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras se

está conduciendo. 

Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la

universidad, a través de la sección Exam Focus. 

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. 

False friends extraídos del texto y traducidos.



Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary  Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.  Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico en la sección Contrast.  Uso correcto de varios phrasal verbs. 225

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016



Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial en las secciones

Topic Vocabulary. 

Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; utilización de “should” y

“had better”. Grammar Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección Contrast. Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Listening 

Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio.



Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de seguridad

en coches. Speaking 

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a

través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. 

Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias

sugerencias (Task). 

Tip: claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing 

Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.



Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.



Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” en la

sección Contrast. 

Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

226

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Looking Back 

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita. Culture Extra 

Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de

transporte ecológico, para realizar distintas actividades. 

Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para

redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes. B.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s Allin-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la 227

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

228

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

• Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente. Hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad - dos exámenes finales, en dos niveles de dificultad - seis listening test, también con el material grabado en los Class Audio CD - seis speaking test que les sirvan de entrenamiento, por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una parte oral - seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos - seis páginas extra de ejercicios de vocabulario y gramática en dos partes: en la primera (More Practice) son del mismo nivel que los que aparecen en el Student’s Book y en la 229

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

segunda (Extension) se incluyen ejercicios de un nivel ligeramente superior para alumnos/as más avanzados - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas a todos los exámenes y ejercicios También le resultará útil al profesorado: El material digital: - Interactive Whiteboard Digital Books: contiene las versiones digitales del Student’s Book y del Workbook, preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book. - Burlington PAU Examination Builder: proporciona textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. - Test Factory and Other Resources: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book. El material complementario: - Speaking in Context DVD, acompañado de un cuadernillo: contiene entrevistas con adolescentes británicos, centrándose en el inglés hablado actual. - Burlington Speaking & Listening Practice. - Express Yourself! 2. La página web de Contrast 2 (Teacher’s Zone): - La programación didáctica (LOE) y la programación de aula. - Grabaciones de las secciones Culture Extra, Extra Listening, Pronunciation Practice y Listening Practice del Student’s Book. - El material incluido en el componente Test Factory and Other Resources. - Los textos de lectura del Student’s Book y las transcripciones de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book, de los textos del Culture Extra y de los 230

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

ejercicios adicionales de comprensión oral de la sección Extra Listening. - La clave de respuestas del Student’s Book, Workbook, Vocabulary Builder, la sección Exam Preparation del Student’s Book, la sección Exam Practice del Workbook y los ejercicios de traducción inversa del Workbook. - Las pistas de audio de los Class Audio CD.

231

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

B.4. TEMAS INTERDISCIPLINARES Review Unit • Lengua y literatura: -

Los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

-

Los registros formal e informal en una conversación.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica: -

El anuario escolar.

• Ciencias para el mundo contemporáneo: -

Conexión wifi a Internet en los medios de transporte públicos.

• Filosofía y ciudadanía: -

Conversación informal sobre las vacaciones de verano.

Unidad 1 – A Way with Words • Lengua y literatura: -

Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.

-

Las erratas en carteles y letreros.

-

False friends.

-

Formación de palabras por sufijación.

-

Los tiempos perfectos.

-

La descripción.

-

El texto informativo.

-

El uso de conjunciones causales y consecutivas.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica: -

El cómic.

• Lengua extranjera: -

La importancia de aprender idiomas diferentes a la lengua materna.

-

El bilingüismo.

• Cultura audiovisual: -

El videojuego Los Sims y el “simlish” o lengua de los Sims. 232

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

-

El Señor de los Anillos y el “élfico” o lengua de los elfos.

• Filosofía y ciudadanía: -

Trabajo de voluntariado en el extranjero.

Unidad 2 – Advert Alert • Lengua y literatura: -

Vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.

-

False friends.

-

Verb collocations.

-

El estilo indirecto.

-

La descripción.

-

El texto argumentativo.

-

El uso de conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.

• Cultura audiovisual: -

La publicidad.

• Diseño: -

La publicidad.

-

Análisis y descripción de los spots publicitarios.

• Economía de la empresa: -

Las técnicas de marketing.

• Ciencias para el mundo contemporáneo: -

Página web con noticias relacionadas con el marketing.

-

Las redes sociales.

-

El uso de carteleras o vallas publicitarias digitales.

Unidad 3 – Face the Music • Lengua y literatura: -

Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.

-

False friends.

-

Phrasal Verbs. 233

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

-

La pasiva.

-

La comparación.

-

El texto descriptivo.

-

El uso de adjetivos y adverbios.

• Análisis musical: -

La música pop: cuestionario.

• Lenguaje y práctica musical: -

La música de Lady Gaga.

• Cultura audiovisual: -

La serie Glee.

-

Gran Hermano y la fama de sus concursantes.

• Filosofía y ciudadanía: -

La fama: pros y contras.

-

Las manifestaciones para lograr objetivos concretos.

-

Los famosos como modelos para la sociedad.

Unidad 4 – Think Green • Lengua y literatura: -

Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental.

-

False friends.

-

Formación de palabras por prefijación.

-

El condicional y las oraciones temporales.

-

El intercambio de información en una conversación.

-

El resumen.

-

El uso de la paráfrasis.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales: -

El activismo de los ecologistas.

-

Causas de la extinción de especies de animales.

-

La contaminación del aire y los problemas de salud que conlleva. 234

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

-

La potabilidad del agua.

• Tecnología industrial: -

Explotación del suelo y sus recursos.

-

Inventos que sirven para reducir la contaminación.

• Filosofía y ciudadanía: -

La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos.

-

La conciencia medioambiental y los activistas (como Tim DeChristopher).

-

Proyecto “Ciudad Saludable” en Perú: creación de negocios para recoger la basura de las calles y reciclarla.

Unidad 5 – Nine to Five • Lengua y literatura: -

Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.

-

False friends.

-

Expresiones idiomáticas.

-

Las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.

-

Preguntas habituales en las entrevistas de trabajo.

-

La carta formal.

-

El uso de las conjunciones finales.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica: -

Utilización de tiras cómicas para ilustrar situaciones relacionadas con el trabajo.

• Cultura audiovisual: -

Ofertas de trabajo.

• Educación física: -

La escalada de edificios como hobby.

• Economía de la empresa: -

Estructura de una empresa y cómo funciona.

• Filosofía y ciudadanía: -

Actitudes ante el mundo laboral. 235

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

-

Discusiones padre-hijo sobre los estudios y el futuro laboral.

-

Nuevas titulaciones para nuevas perspectivas laborales.

-

Características y cualidades propicias para encontrar trabajo.

-

Interacción empleador-solicitante en una entrevista de trabajo.

-

Escritura de una carta formal para solicitar un empleo.

Unidad 6 – On the Road • Lengua y literatura: -

Vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.

-

False friends.

-

Phrasal Verbs.

-

Los modales y los modales perfectos.

-

El ensayo de opinión.

-

Palabras diferentes en inglés americano y británico, pero que significan lo mismo.

• Ciencias para el mundo contemporáneo: -

Las nuevas tecnologías y el peligro de su uso irresponsable.

• Geografía: -

La red de carreteras de Estados Unidos.

• Tecnología industrial: -

Nuevos dispositivos de seguridad en los coches.

-

Vehículos ecológicos: el “segway”.

• Filosofía y ciudadanía: -

Conducción responsable y seguridad vial.

-

Llegar a acuerdos.

B.5. EVALUACIÓN 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén 236

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y 237

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros/as. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, 238

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. B.6 CONTENIDOS MÍNIMOS: A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este). (Ver Bloques de contenidos del apartado B.2 de 2º Bachillerato en esta programación didáctica) B.7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En este curso habrá, como mínimo, dos pruebas tipo PAU por evaluación que supondrán el 50% de la nota y, al menos, una prueba de gramática, vocabulario y use of English, que supondrá el 50% de la nota de la evaluación, siendo necesario alcanzar un mínimo del 40% para hacer la media. 239

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

Para aprobar la asignatura habrá que tener un 50% de la puntuación global. La calificación al finalizar el curso será la obtenida en la última evaluación. No obstante se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso. Para las pruebas de expresión escrita se tendrán en cuenta los siguientes criterios 1. Eficacia comunicativa: - Información comprensible y relevante. - Selección de las funciones comunicativas adecuadas. 2. Capacidad discursiva e interactiva: - Distribución coherente de las ideas y formato adecuado. - Cohesión de párrafos y oraciones. 3. Corrección formal: - Léxico. - Estructuras gramaticales. - Ortografía. Se tendrá igualmente en cuenta la división lógica por párrafos, la presentación (limpieza, claridad y margen), y el título de la composición. El número de palabras exigido para este nivel es de 110 a 130 palabras. Es obligatorio hacer las pruebas de expresión escrita (Writing), para aprobar la evaluación. En el caso de que algún alumno optara por el uso de métodos deshonestos; tales como copiar de otro compañero, de apuntes, libros o chuletas, utilización de dispositivos electrónicos, etc., para la realización de cualquier prueba, y fuese sorprendido por el profesor , dicho alumno recibiría, automáticamente, la calificación más baja posible en esa misma prueba. El abandono de la asignatura se considera motivo suficiente para suspender la misma. Así mismo, no realizar las tareas que el profesor solicite dentro del plazo pertinente puede ser motivo de suspenso en la evaluación.

240

Programación Didáctica del Departamento de Inglés 2015-2016

El profesor podrá recoger ejercicios realizados en el aula o poner pruebas sin previo aviso para evaluar el trabajo de los alumnos en el aula. Si algún alumno estuviera ausente, y esta falta fuera no justificada, su calificación sería la mínima posible, repercutiendo de manera negativa en la calificación final de la evaluación. Los alumnos que hayan suspendido alguna evaluación a lo largo del curso podrán aprobarla si demuestran haber adquirido los conocimientos suficientes exigidos al finalizar el curso y realizando tareas específicas si el profesor lo considera adecuado.Los alumnos/as que pierdan la evaluación continua podrán realizar una prueba global de conocimientos que se realizará a final de curso.

6.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades programadas por este departamento son las siguientes: 1. .-Asistencia a una representación teatral en inglés de la compañía Moving On para los alumnos de 1º/2º de ESO. Está prevista para el segundo trimestre. 2. -Asistencia a conferencias sobre vida y cultura de países de habla inglesa. Estarán dirigidas a alumnos de 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. En el segundo trimestre, por confirmar. 3. .-Proyectos europeos a través de la Red E-TWINNING 4. .- Participación en el Concurso Día de Europa con grupos de alumnos de distintos niveles del Centro. 5. .- Participación en un intercambio escolar con Estocolmo (1º de Bach) 6.

Actividad lingüístico deportiva en la Sierra de Gredos dirigida a alumnos de 2 ESO. Consiste en una inmersión lingüística donde tiene cabida el deporte y la comunicación en inglés.

7. Organización de semanas temáticas con salidas a distintos eventos culturales donde el inglés es la vía de expresión.: cine de terror para celebrar Halloween, cine romántico para celebrar San Valentín. 8. Participación en el Festival Navideño el último día del primer trimestre 9. Inmesión lingüística de alumnos de 3ºESO en Bath con familias nativas

241