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Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Lima, agosto 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática Av. General Garzón N° 658, Jesús María, Lima 11 PERÚ Teléfonos: (511) 433-8398 431-1340 Fax: 433-3591 Web: www.inei.gob.pe Agosto, 2014
Impreso en los talleres gráficos de: Colocar nombre de la imprenta Dirección Teléfono Tiraje : 500 Ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2014-12694
Presentación El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, ejecutó en el año 2013 la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria. La encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación de los diferentes programas en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria. El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la encuesta. La encuesta que se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, con representatividad nacional, regional y por área urbana y rural, recopiló información sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación y Capacitación Permanente, Tecnologías Educativas, Fascículos de las Rutas de Aprendizaje, Materiales Educativos, Disponibilidad y Uso de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y Características y Servicios Básicos del Local Escolar. La presente publicación “Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013”, proporciona información al sector educación y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas investigados. El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento a los directores y docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración en brindar la información solicitada en la encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó con la implementación de esta investigación. Lima, agosto 2014
Instituto Nacional de Estadística e Informática
3 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Contenido Presentación
.......................................................................................................................... 3
Resumen Ejecutivo ....................................................................................................................... 11 I.
ANTECEDENTES Y OBJETIVOS.............................................................................................. 29
1.1 ANTECEDENTES....................................................................................................................... 31 1.2 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 32 1.2.1 General ........................................................................................................................ 32 1.2.2 Específicos...................................................................................................................... 32 II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.................................... 33 2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA......................... 35 2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por área de ubicación..................................................................................................... 35 2.1.2 Instituciones educativas de primaria por característica........................................................ 39 2.2
DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA........................................ 40 2.2.1 Género de los directores y docentes................................................................................. 40 2.2.2 Lengua materna de los docentes de inicial, primaria y secundaria....................................... 41 2.2.3 Edad de los directores y docentes..................................................................................... 42 2.2.4 Grado académico o título obtenido.................................................................................. 43 2.2.5 Titulo obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor...... 44 2.2.6 Segunda especialidad profesional.................................................................................... 45 2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes.................................................................. 46
2.3
INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS................. 47 2.3.1 Antigüedad del local escolar............................................................................................ 47 2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar.............................................................................. 48 2.3.3 Material predominante en las paredes.............................................................................. 49 2.3.4 Material predominante en los pisos.................................................................................. 49 2.3.5 Material predominante en los techos................................................................................. 50
2.4
SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS............... 50 2.4.1 Abastecimiento de agua.................................................................................................. 50 2.4.2 Tipo de servicio higiénico................................................................................................. 52 2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios........................ 54 2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red publica.................................... 54 2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo........................................................ 56
2.5 MOBILIARIO ESCOLAR............................................................................................................ 56 2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases................................................ 56 2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula........................................................... 57
5 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR............................................... 58 2.6.1 Cerco perimétrico........................................................................................................... 58 2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar.............................................. 58 III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL................................................................................................. 59 3.1
LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO.....................................61 3.1.1 Locales escolares con aulas en buen estado...................................................................... 61 3.1.2 Aulas en buen estado...................................................................................................... 64 3.1.3 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado.................................................. 64
3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE..................... 67 3.2.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización................................................................................................................ 67 3.2.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación................................. 70 3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA................... 71 3.3.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013................... 71 3.3.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013.......................................................................................................... 75 3.3.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante....... 75 3.3.4 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, lo reciben según el protocolo................. 76 3.3.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo................................................................... 76 3.3.6 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula........ 77 3.3.7 Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado.......................................... 78 3.4 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS.................................................................................... 78 3.4.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria......................... 78 3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria....................................................................................... 79 3.4.3 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales..................................................................................... 80 3.4.4 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo....................................................................................... 85 3.5 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL.......................................................... 85 3.5.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA...................... 85 3.5.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos......... 86 3.5.1.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna................................................................ 89
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3.5.2 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL................................................... 89 3.5.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial................................................................................................ 89 3.5.2.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna................................ 93 3.5.2.3 Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo......................................................................... 93 3.5.2.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo.............................................................................................................. 94 3.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA........................ 94 3.6.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA........................................... 94 3.6.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria............................................................ 94 3.6.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna.......... 98 3.6.2 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA............ 98 3.6.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria.................................................... 98 3.6.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna......................................................................................................... 102 3.6.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.................... 102 3.6.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria.......................................................... 102 3.6.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna....... 106 3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA............................................... 108 3.7.1 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA................... 108 3.7.1.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria.................................................................................. 108 3.7.1.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y ambiente en buen estado y de manera oportuna........................................................................... 110 3.7.2 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA.............................................................................................................. 111 3.7.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria................................................... 111 3.7.2.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna.................. 114 3.7.2.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante....................................................... 114 3.7.2.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para los estudiantes................................................................................................. 116
7 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.8 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS................................................................................................ 116 3.8.1 Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria.................................................................................................... 116 3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo 2013................................................................................. 117 3.8.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO.............................................................. 117 3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO.................... 118 3.8.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO................................................................................................... 118 3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO....................................................................................... 119 3.8.7 Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2013...................................................................................... 121 3.8.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de primaria............ 121 3.8.9 Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares................................... 122 3.8.10 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet........................ 123 3.8.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes............................................................................ 125 3.8.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA – Sistema PerúEduca Web........................................................ 125 3.8.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a PERÜEDUCA – Sistema PerúEduca Web.......................................................................... 126 3.8.14 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica.................................................................................................................. 126 3.8.15 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas... 128 3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE.................................................................... 130 3.9.1 3.9.2 3.9.3 3.9.4 3.9.5
Recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje en las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria..................................................................... 130 Buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje............................... 134 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los fascículos de las rutas del aprendizaje..................................................................................................... 135 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje................... 136 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje..................................................................................................... 138
3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE).............................................................................................................. 139 3.10.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado........................ 139 3.10.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado................................................................ 142 3.10.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes...................................................................... 142
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3.10.4 3.10.5
Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado.......................................................... 143 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.............................................. 143 3.10.6 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis....................... 144 3.10.7 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que es comprensible................................................................................... 145 3.10.8 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica................................................. 145 3.10.9 Docentes de segundo grado que leyeron los informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica.......................................................................................... 146 3.10.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia.............................................................................. 146
IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA.............................................................. 147 4.1
CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS................................................................................................ 149 4.1.1 Unidad de investigación................................................................................................ 149 4.1.2 Cobertura de la encuesta............................................................................................... 149 4.1.3 Informante.................................................................................................................... 149 4.1.4 Método de recolección de información........................................................................... 150
4.2
DISEÑO MUESTRAL............................................................................................................... 150 4.2.1 Población objetivo......................................................................................................... 150 4.2.2 Marco muestral............................................................................................................. 150 4.2.3 Tipo de muestreo.......................................................................................................... 150 4.2.4 Nivel de inferencia........................................................................................................ 150 4.2.5 Tamaño de muestra....................................................................................................... 150 4.2.6 Rendimiento de la muestra............................................................................................. 151
ANEXO GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS.................................................................... 153
9 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resumen Ejecutivo
Resumen Ejecutivo La encuesta proporciona información sobre las características de los bienes y servicios entregados a las instituciones educativas públicas de inicial, primaria y secundaria en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular; para el nivel inicial (3 a 5 años), primaria (primer y segundo grado) y secundaria (segundo y quinto año). Dicha información es utilizada como insumo para la elaboración de los indicadores de desempeño de los productos del programa presupuestal.
A) Información general 1. El 61,3% de las instituciones educativas del nivel inicial, 76,9% de primaria y el 46,4% de secundaria se ubican en el área rural.
Gráfico N° 1 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
90,0 76,9
80,0 70,0
61,3
60,0
53,6 46,4
50,0 40,0
38,7
30,0
23,1
20,0 10,0 0,0 Urbana INICIAL
Rural
Urbana PRIMARIA
Rural
Urbana
Rural
SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
13 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Del total de instituciones educativas de primaria, el 43,1% registra por lo menos un docente que enseña a dos o más grados (polidocente multigrado). Gráfico N° 1A Perú: Instituciones educativas de primaria por característica, 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
73,0 50,7
43,1
32,6
24,3
17,7
9,3 Polidocente Multigrado
Unidocente
Polidocente Completo
Polidocente Multigrado
TOTAL
39,6
Unidocente
9,7 Polidocente Completo
Polidocente Multigrado
Unidocente
Polidocente Completo
RURAL
URBANA
Polidocente Multigrado: Por lo menos un docente enseña a dos o más grados. Unidocente: Un solo docente enseña a todos los grados. Polidocente Completo: Un docente para cada grado.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
2. El 35,0% de docentes de las instituciones educativas de inicial ha obtenido su título de profesor en un Instituto Superior Pedagógico. Asimismo, en el nivel primaria el 43,5% y en secundaria es el 24,1% Gráfico N° 2 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico más alto alcanzado o título obtenido, 2013 (Porcentaje)
47,4
50,0
43,5
45,0
40,0
35,0 35,0
34,0
30,0
26,9 24,1
25,0
20,1
19,8
20,0
14,0
15,0
7,9
10,0
6,8 2,9
2,9
5,0
13,2
0,1
1,0
0,1
0,3
0,0 Título de Licenciado Profesor en Instituto Superior Pedagógico
Bachiller
Magister
No tiene Grado Académico ni Título
DOCENTE DE INICIAL
Doctor
Título de Licenciado Profesor en Instituto Superior Pedagógico
Bachiller
Magister
No tiene Grado Académico ni Título
Doctor
Título de Licenciado Profesor en Instituto Superior Pedagógico
DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
14 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Bachiller
Magister
No tiene Grado Académico ni Título
Doctor
DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
3. El 87,2% de docentes de educación inicial tiene título que corresponde al nivel que prestan sus servicios. Asimismo, el 95,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 99,2% de docentes de segundo y quinto año de secundaria se ha titulado en sus respectivos niveles. Gráfico N° 3 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido y nivel educativo en que se desempeñan, 2013 (Porcentaje)
100,0 90,0
99,2
95,5
87,2
80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0
11,9
10,0 0,0
Educación Inicial
Educación Primaria
0,9
1,3
Educación Secundaria
Educación Inicial
DOCENTES DE INICIAL
Educación Primaria
3,2
0,2
0,6
Educación Secundaria
Educación Inicial
Educación Primaria
Educación Secundaria
DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE PRIMARIA AÑO DE SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
4. El 57,3% de docentes de inicial tiene condición de nombrado. Asimismo, el 76,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 66,3% de docentes de segundo y quinto año de secundaria tienen esta condición laboral Gráfico N° 4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por condición laboral, 2013 (Porcentaje)
100,0 76,4
80,0 60,0
66,3 57,3 42,7 33,7
40,0 23,6 20,0 0,0
Nombrado
Contratado
DOCENTES DE INICIAL
Nombrado
Contratado
DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Nombrado
Contratado
DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
15 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes B.1 Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente 5. Entre los docentes de inicial, 13 de cada 100 participaron en uno o más programas de especialización. Asimismo, 12 de cada 100 docentes de primer y segundo grado de primaria y 15 de cada 100 docentes de segundo y quinto año de secundaria cursaron especialización. Gráfico N° 5 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de especialización, 2013 (Porcentaje)
20,0 17,2
18,0 15,0
16,0 14,0
18,4 16,8
13,3
12,0
11,9 9,2
10,0 8,0
6,5
7,5
6,0 4,0 2,0 0,0
Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
TOTAL
Primaria
Secundaria
Inicial
URBANA
Primaria
Secundaria
RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013
B.2 Acompañamiento Pedagógico a los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria 6. En 12 de cada 100 instituciones educativas de inicial todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2013. Asimismo, en 15 de cada 100 instituciones de primaria, todos sus docentes de primer y segundo grado se beneficiaron de este programa.
Para los niveles de inicial y primaria, en el área rural el Acompañamiento Pedagógico fue mayor en comparación con el área urbana.
16 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 6 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2013 (Porcentaje)
20,0 18,0 16,0 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0
17,9 15,7
14,9 12,1 6,4
Inicial
Primaria
4,9
Inicial
TOTAL
Primaria
Inicial
URBANA
Primaria RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Cabe resaltar que en el nivel primaria, el Acompañamiento Pedagógico se da mayormente en las instituciones polidocentes multigrado.
Gráfico N° 6A Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico por característica, 2013 (Porcentaje) 16,0
14,9
14,0 12,0 10,0
8,7
8,0
5,2
6,0 4,0 2,0 0,0
1,0 Total
Unidocente
Polidocente Multigrado
Polidocente Completo
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
17 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
C) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos C.1 Materiales educativos para educación inicial • Kits educativos 7. En el año 2013, se observa un incremento de instituciones educativas de inicial (70,2%) que usaron los kits educativos; con respecto al 2012 (60,9%). Gráfico N° 7 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos de inicial, 2012 - 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0
90,5
96,2 84,5
80,0
82,1 70,2
70,0
60,9
60,0 50,0
49,8
49,6
2012
2013
40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 2012
2013
RECEPCIÓN
2012
2013
OPORTUNIDAD
1,0
2,8
2012
2013
SUFICIENCIA
BUEN ESTADO
2012
2013 USO
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 – 2013.
8.
Sólo el 1,5% de instituciones de inicial recibió los kits educativos oportunamente, en cantidad
suficiente y en buen estado. Gráfico N° 8 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron kits oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje) Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
Recepción
3,8
96,2
1,5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
18 Instituto Nacional de Estadística e Informática
98,5
• Cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años 9. En el año 2013, el 78,2% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, porcentaje superior al 2012 que fue del 39,0%. Gráfico N° 9 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial, 2012 - 2013 (Porcentaje)
100,0 90,0
96,9 89,6 78,2
80,0
78,7
80,5
70,0 60,0 50,0
39,0
40,0 30,0
18,1
20,0
2,8
10,0 0,0 2012
2013
RECEPCIÓN
2012
2013
OPORTUNIDAD
2012
2013
SUFICIENCIA Y BUEN ESTADO
2012
2013 USO
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
10. El 44,3% de instituciones educativas de inicial recibió los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado. Gráfico N° 10 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibieron los cuadernos de trabajo, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje) Recepción
3,1
Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
96,9
44,3
55,7
44,3
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
19 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
C.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria
• Kits educativos 11. En el año 2013, se observa un incremento considerable de instituciones educativas de primaria que recepcionó oportunamente los kits educativos para primer y segundo grado (86,0%), respecto al año 2012 (54,3%). Gráfico N° 11 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0
87,4
92,4
86,0 76,9
80,0
67,2
70,0
62,8
69,1
54,3
60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
2012
2013
RECEPCIÓN
2012
2013
OPORTUNIDAD
6,6
7,6
2012
2013
2012
SUFICIENCIA
2013
2012
BUEN ESTADO
2013 USO
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
12. Sólo el 1,1% de instituciones educativas de primaria recibió los kits de comunicación y matemática para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado. Gráfico N° 12 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los kits para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje) Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
Recepción
7,6
92,4
1,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
20 Instituto Nacional de Estadística e Informática
98,9
• Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática 13. En el año 2013, se han incrementado las instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, con respecto al 2012. Gráfico N° 13 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria, 2012 - 2013 (Porcentaje) 100,0
95,9
91,4
90,0
79,0
77,1
80,0 70,0
58,3
60,0
95,7
78,0
65,4
50,0 40,0 30,0 20,0 10,0
1,2
0,6
0,0
2012
2013
RECEPCIÓN
2012
2013
OPORTUNIDAD
2012
2013
SUFICIENCIA
2012
2013
2012
BUEN ESTADO
2013 USO
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
14. El 46,8% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.
Gráfico N° 14 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje) Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
Recepción
8,6
91,4
46,8 53,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
21 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
• Textos escolares 15. En el año 2013, se observa un considerable descenso de instituciones educativas de primaria que recibió con oportunidad los textos escolares para primer y segundo grado, respecto al año 2012. Gráfico N° 15 Perú: Evolución de la recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria, 2012 – 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0 80,0
81,6
76,2
78,2
87,4
78,2
70,0
58,5
60,0 50,0
62,1
34,2
40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
2012
2013
RECEPCIÓN
2012
2013
2012
OPORTUNIDAD
2013
2012
SUFICIENCIA
2013
BUEN ESTADO
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
16. Sólo el 3,3% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado.
Gráfico N° 16 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los textos escolares para primer y segundo grado, oportunamente, en cantidad suficiente y en buen estado, 2013 (Porcentaje) Recepción oportuna, suficiente y en buen estado
Recepción
23,8
3,3
76,2 3,3
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
22 Instituto Nacional de Estadística e Informática
96,7
C.3 Materiales educativos para educación secundaria • Cuadernos o guías para primer, segundo y tercer año 17. El 73,0% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los cuadernos o guías de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente, para los estudiantes de primer, segundo y tercer año. Gráfico N° 17 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los cuadernos o guías para primer, segundo y tercer año, 2013 (Porcentaje)
Recepción oportuna
Área de Residencia
Urbana
78,5
27,0 Rural
66,7 73,0 80,0
75,0
70,0
65,0
60,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
• Textos escolares para segundo y quinto año de secundaria 18. El 80,8% de instituciones educativas de secundaria recibió con oportunidad los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente para segundo año. Asimismo, el 81,5% de las instituciones recibió oportunamente textos para quinto año. Gráfico N° 18 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los textos escolares para segundo y quinto año, 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0 80,0
80,8
81,5
Segundo año
Quinto año
85,9
85,8
75,1
75,8
Segundo año
Quinto año
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
TOTAL
Segundo año
Quinto año
URBANA
RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
23 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
D) Rutas del aprendizaje
• Fascículos de las rutas del aprendizaje
19. El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje para apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Estos porcentajes llegan a 28,7% en el nivel primaria y a 37,7% en secundaria. Gráfico N° 19 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que recibieron oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje) 50,0
42,4
45,0
30,0
45,6
37,7
40,0 35,0
43,8
29,1
28,7
28,6
25,0
20,8
24,2
20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
TOTAL
Primaria
Secundaria
Inicial
URBANA
Primaria
Secundaria
RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
E) Tecnologías educativas • Internet 20. El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuenta con el servicio de internet. Asimismo, el 34,6% de instituciones de secundaria tiene este servicio. Gráfico N° 20 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, 2013 (Porcentaje) 70,0
58,9
60,0
48,6
50,0
34,6
40,0 30,0 20,0
14,0
10,0 0,0
6,5
3,6 Primaria
Secundaria TOTAL
Primaria
Secundaria
Primaria
URBANA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
24 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Secundaria RURAL
• Aula de Innovación Pedagógica 21. El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. Gráfico N° 21 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013 (Porcentaje)
80,0
70,6
70,0 60,0
50,9
50,0
57,9
40,0 30,0
28,3
22,3
20,0
11,6
10,0 0,0
Primaria
Secundaria
Primaria
TOTAL
Secundaria
Primaria
Secundaria
URBANA
RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones educativas • Locales escolares con aulas en buen estado 22. Según la encuesta del año 2013, en el 12,3% de locales escolares todas sus aulas cumplen con los requisitos de buen estado. Este porcentaje es menor al del año 2012 en que alcanzó el 14,8% de locales escolares. Gráfico N° 22 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2012 - 2013 (Porcentaje) 30,0 25,0
21,2
19,8
20,0 15,0
14,8
12,3
12,1 9,1
10,0 5,0 0,0
2012
2013 TOTAL
2012
2013 URBANA
2012
2013 RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
25 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
G) Servicios básicos de la institución educativa 23. El 49,8% de locales escolares no cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante red pública dentro del local escolar. Gráfico N° 23 Perú: Locales escolares por abastecimiento de agua, 2013 (Porcentaje)
77,3
49,8
50,2
61,8 38,2
29,3
22,7
8,5
Red pública Rio, acequia, dentro del manantial o local escolar similar
37,2
Pozo
5,1
6,9
Red pública fuera del local escolar
Otro 1/
10,6
11,4
Red pública Rio, acequia, dentro del manantial o local escolar similar
3,6
3,2
4,5
Pozo
Red pública fuera del local escolar
Otro 1/
Red pública Rio, acequia, dentro del manantial o local escolar similar
Pozo
6,0 Red pública fuera del local escolar
8,0
Otro 1/
1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
24. El 70,5% de locales escolares no cuenta con inodoro conectado a red pública. En el área rural, el 74,6% de locales tiene como servicio higiénico el pozo ciego o pozo séptico, o inodoro no conectado a red pública. Gráfico N° 24 Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, 2013 (Porcentaje)
74,6 67,3 47,6
70,5 37,2
32,7
29,5 22,9
5,7 Inodoro Pozo ciego Inodoro no Piso turco conectado a o pozo conectado a red pública séptico red pública
13,8 4,7 No tiene
27,0 12,9
13,4 3,9
Inodoro Inodoro no Pozo ciego Piso turco conectado a conectado a o pozo red pública red pública séptico
1,6 No tiene
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
26 Instituto Nacional de Estadística e Informática
6,4 Pozo ciego Inodoro no Inodoro Piso turco o pozo conectado a conectado a séptico red pública red pública
6,1 No tiene
H) Evaluación Censal de Estudiantes 25. En el 77,9% de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 para el segundo grado, se realizaron jornadas de análisis con los docentes. Gráfico N° 25 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 y realizaron las jornadas de análisis con los docentes en el año 2013 (Porcentaje)
Recepción
Jornada de análisis
97,8
2,2
97,8
77,9 22,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
27 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
I.
Antecedentes y Objetivos
I. ANTECEDENTES Y OBJETIVOS
1.1 ANTECEDENTES La Dirección Nacional del Presupuesto Público del Ministerio de Economía y Finanzas, en el marco de la estrategia de implementación del Presupuesto por Resultados, necesita contar con información que permita estimar de manera oportuna y confiable los indicadores del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular.
En el año 2009, se ejecutó la encuesta en 2 mil 669 instituciones educativas de inicial y primaria ubicadas en 09 regiones del país: Apurímac, Ayacucho, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lima Metropolitana y Lima Provincias. Se obtuvieron 06 indicadores generales, 75 indicadores complementarios solicitados por el Ministerio de Economía y 30 por el Ministerio de Educación.
En el año 2010, se encuestaron a 5 mil 457 instituciones educativas de inicial y primaria de 20 regiones del país: Amazonas, Áncash, Apurímac, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, La Libertad, Lima Provincias, Lima Metropolitana, Loreto, Madre de Dios, Pasco, Piura, Puno, San Martín y Ucayali. Se obtuvieron un total de 122 indicadores.
En el año 2011, se encuestó a 6 mil 802 instituciones educativas de inicial y primaria de las 26 regiones del país y se han obtenido 165 indicadores.
En el año 2012, la encuesta se ejecutó a 8 mil 462 instituciones educativas de inicial y primaria de las 26 regiones del país y se obtuvieron 148 indicadores, cifra menor al 2011, ya que debido a una coordinación con el Ministerio de Economía y Finanzas, no se incluyeron algunos indicadores, como por ejemplo los de la Evaluación Censal de Estudiantes para cuarto grado.
31 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
1.2 OBJETIVOS 1.2.1 General Obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación de los diferentes programas en las instituciones educativas públicas de inicial, primaria y secundaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. 1.2.2 Específicos • Obtener información sobre las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que disponen de suficiente y adecuado material educativo y lo incorporan al proceso pedagógico del aula.
• Contar con información sobre Acompañamiento Pedagógico a los directores y docentes de nivel inicial y primaria.
• Contar con información sobre la participación de los docentes de inicial, primaria y secundaria en el Programa de Especialización del Programa de Formación y Capacitación Permanente.
• Obtener información sobre las instituciones educativas de primaria y secundaria que incorporan tecnologías educativas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Verificar la disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 y la toma de alguna decisión concreta para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
• Verificar las condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos de los locales escolares.
32 Instituto Nacional de Estadística e Informática
II.
Información General de las Instituciones Educativas
II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2.1 Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria
2.1.1 Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y
secundaria por área de ubicación
Resultados a nivel nacional
En el año 2013, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 33,4% son del nivel inicial, 51,9% de primaria y 14,7% de secundaria.
En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de inicial (39,4%), en tanto que en el área rural, el 59,3% de instituciones son de primaria. Cuadro Nº 2.1a Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Inicial
Primaria
Secundaria
100,0
33,4
51,9
14,7
Urbana
100,0
39,4
36,6
24,0
Rural
100,0
30,5
59,3
10,2
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
En el nivel inicial, la mayoría de las instituciones educativas (61,3%) se ubica en el área rural.
En el nivel primaria, hay una notable diferencia en el número de instituciones educativas ubicadas en el área rural (76,9%), respecto a las del área urbana (23,1%).
En el nivel secundaria, el 53,6% de instituciones educativas se ubica en el área urbana, en tanto que, el 46,4% se encuentra en el área rural. Cuadro Nº 2.1b Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Inicial
Primaria
Secundaria
100,0
100,0
100,0
100,0
Urbana
32,8
38,7
23,1
53,6
Rural
67,2
61,3
76,9
46,4
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
35 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados a escala regional
Nivel inicial
Analizando la distribución del número de instituciones educativas de inicial por regiones y área urbana y rural; se observa que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas en el área rural, principalmente en Huancavelica donde del total de instituciones educativas, el 81,9% se ubica en el área rural.
En las regiones de Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica, Lima Provincias, Tacna, Tumbes y Moquegua, es mayor la cantidad de instituciones educativas ubicadas en el área urbana. Gráfico Nº 2.1a Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, 2013 (Porcentaje) Huancavelica
81,9
18,1
Loreto
79,8
20,2
Cajamarca
79,2
20,8
Apurímac
76,0
24,0
Huánuco
75,6
24,4
Amazonas
75,1
24,9
Cusco
71,6
28,4
Puno
70,3
29,7
Ayacucho
66,2
33,8
La Libertad
64,7
35,3
Ancash
62,7
37,3
San Martin Junín
Rural
61,8
38,2
Urbana
60,7
39,3
58,1
Piura
41,9
Lambayeque
42,5
Pasco
42,6
Madre de Dios
43,7
Ucayali 36,7
Moquegua
44,7
57,5 57,4 56,3 55,3 63,3
34,4
Tumbes
65,6
31,3
Tacna
68,7
31,1
Lima Provincias 1/
68,9
31,1
Ica
68,9 18,5
Arequipa
81,5
2,7
Provincia de Lima 2/
97,3
0,0
Callao 0,0
100,0 20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
36 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Nivel primaria
En el nivel primaria, se observa también que en la mayoría de las regiones hay más instituciones ubicadas en el área rural; principalmente en Cajamarca donde del total de instituciones educativas, el 91,4% se ubica en el área rural y solamente el 8,6% en el área urbana.
En las regiones de Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica y Tacna, es mayor la cantidad de instituciones educativas ubicadas en el área urbana. Gráfico Nº 2.1b Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria, 2013 (Porcentaje)
Cajamarca
91,4
8,6
Loreto
88,0
12,0
Huancavelica
87,1
12,9
Huánuco
86,6
13,4
Ucayali
85,4
14,6
Amazonas
85,3
14,7
Pasco
83,7
16,3
Puno
82,6
17,4
Cusco
81,5
18,5
Madre de Dios
80,8
19,2
Junín
78,4
21,6
La Libertad
78,1
21,9
Apurímac
78,1
21,9
77,9
San Martin
22,1
Ancash Ayacucho
23,6
Piura
23,7
Lambayeque
Rural
77,8
22,2
Urbana
76,4 76,3 71,7
28,3
Moquegua
56,5
43,5
Lima Provincias 1/
52,4
47,6 50,0 50,0
Tumbes
48,0
Tacna
46,8
Ica
52,0
53,2 41,1
Arequipa
58,9
2,9
Provincia de Lima 2/
97,1
0,0
Callao 0,0
100,0 20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
37 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Nivel secundaria
En el nivel secundaria, la mayoría de las regiones tiene más instituciones en el área urbana; principalmente en el Callao, provincia de Lima, Arequipa, Ica, Tacna y Lima Provincias.
En las regiones de Cajamarca, Ucayali, Loreto, Huánuco y Huancavelica; más del 60,0% de instituciones educativas de secundaria se ubican en el área rural. Gráfico Nº 2.1c Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, 2013 (Porcentaje)
0,0
Callao
100,0 2,1
Provincia de Lima 1/
97,9
6,7
Arequipa
93,3 15,9
Ica
84,1
19,8
Tacna
80,2
25,2
Lima Provincias 2/
74,8
30,0
Tumbes
70,0
33,3
Moquegua
66,7 43,2
San Martin
56,8
44,0
Madre de Dios
56,0
44,1
Ayacucho
55,9
46,5
Ancash
53,5
48,3 51,7
Lambayeque
Rural
49,3 50,7
Apurímac
Urbana
49,8 50,2 51,4 48,6
Junín Piura Cusco
46,3
Amazonas
46,2
La Libertad
45,9
Puno
45,5
Pasco
44,1
Huancavelica
53,7
53,8 54,1 54,5 55,9 61,7
38,3
Huánuco
63,4
36,6
Loreto
64,4
35,6
Ucayali
65,5
34,5
Cajamarca
69,9
30,1 0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
38 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.1.2 Instituciones educativas de primaria por característica
La mayoría de las instituciones educativas de primaria (43,1%) son polidocentes multigrado, es decir, algún docente tiene a su cargo dos o más grados.
Las instituciones educativas unidocentes representan el 32,6%. Estas instituciones tienen un docente en un aula, a cargo de todos los grados.
Las instituciones que tienen característica polidocente completo representan el 24,3%. Una forma práctica de identificarlas consiste en verificar que el número de sus docentes sea igual o mayor al número de sus secciones.
Existen diferencias significativas entre el área urbana y rural en la estructura de la característica de las instituciones educativas de primaria.
Del total de instituciones del área urbana, la mayoría (73,0%) son polidocentes completas y las unidocentes representan el 9,3%; mientras que en el área rural la mayor parte de las instituciones son polidocentes multigrado (50,7%) o unidocentes (39,6%) y las polidocentes completas solo llegan al 9,7%. Cuadro Nº 2.2a Perú: Instituciones educativas de primaria por característica, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Total
Unidocente
Polidocente Multigrado
Polidocente Completo
100,0
32,6
43,1
24,3
Urbana
100,0
9,3
17,7
73,0
Rural
100,0
39,6
50,7
9,7
Área Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
El 93,4% de las instituciones educativas unidocentes y el 90,5% de las polidocentes multigrado se ubica en el área rural.
De las instituciones polidocentes completas, el 69,4% están ubicadas en el área urbana y el 30,6% en el área rural. Cuadro Nº 2.2b Perú: Instituciones educativas de primaria por característica, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Total
Unidocente
Polidocente Multigrado
Polidocente Completo
100,0
100,0
100,0
100,0
Urbana
23,1
6,6
9,5
69,4
Rural
76,9
93,4
90,5
30,6
Área Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
39 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.2
DIRECTORES Y DOCENTES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.2.1 Género de los directores y docentes
La mayoría de docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria son de género femenino. Esta característica es más marcada en el nivel inicial, donde el 97,5% de docentes son mujeres y 2,5% varones.
En el nivel secundaria, la mayoría de docentes (58,1%) de segundo y quinto año son hombres. Cuadro Nº 2.3 Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por género, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Masculino
Femenino
Directores
100,0
44,0
56,0
Urbana
100,0
40,6
59,4
Rural
100,0
45,5
54,5
100,0
2,5
97,5
Urbana
100,0
1,0
99,0
Rural
100,0
5,2
94,8
100,0
30,8
69,2
Urbana
100,0
18,6
81,4
Rural
100,0
41,7
58,3
100,0
58,1
41,9
Urbana
100,0
54,6
45,4
Rural
100,0
63,9
36,1
Docentes de inicial
Docentes de primer y segundo grado de primaria
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 2.2 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por género, 2013 (Porcentaje)
100,0
97,5
90,0 80,0
69,2
70,0
58,1
60,0 50,0
41,9
40,0
30,8
30,0 20,0 10,0 0,0
2,5 Mujeres
Hombres
DOCENTES DE INICIAL
Mujeres
Hombres
DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Mujeres
Hombres
DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO AÑO DE SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
40 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.2.2 Lengua materna de los docentes de inicial, primaria y secundaria
Los docentes de inicial, primaria y secundaria en su gran mayoría tienen al castellano como lengua materna.
El 8,9% de los docentes de inicial tiene como lengua materna el quechua, con mayor proporción en el área rural (15,7%), respecto al área urbana (5,0%).
De los docentes de primer y segundo grado de primaria, el 13,2% tiene como lengua materna el quechua y el 2,8% lenguas amazónicas.
Por área de residencia, el 17,6% de los docentes de primer y segundo grado de primaria que enseñan en el área rural, tienen como lengua materna al quechua.
Respecto a los docentes de segundo y quinto año de secundaria, el 12,6% tiene como lengua materna al quechua y el 2,1% al aimara.
Cuadro N° 2.4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria, por lengua materna, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Total
Castellano
Quechua
Aimara
Lengua Amazónica
Docentes de inicial
100,0
87,8
8,9
0,9
2,4
Urbana
100,0
94,3
5,0
0,5
0,2
Rural
100,0
76,5
15,7
1,5
6,3
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0
82,4
13,2
1,6
2,8
Urbana
100,0
90,3
8,2
1,1
0,4
Rural
100,0
75,5
17,6
2,0
4,9
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0
84,5
12,6
2,1
0,8
Urbana
100,0
87,5
10,7
1,7
0,1
Rural
100,0
79,4
15,9
2,9
1,8
Área
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
41 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.2.3 Edad de los directores y docentes
La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria tienen entre 41 a 50 años de edad, seguido de los directores y docentes con edades entre 31 a 40 años de edad.
Por área de residencia, comparando la estructura de edades de los directores y docentes, se observa que las instituciones educativas rurales se caracterizan por concentrar a los directores y docentes más jóvenes, mientras que en el área urbana prestan servicios directores y docentes de mayor edad.
En el nivel inicial, 35,4% de los docentes del área urbana tienen hasta 40 años de edad, en tanto que los docentes del área rural en este mismo grupo suman el 67,8%.
En el nivel primaria, los docentes de primer y segundo grado del área rural que tienen hasta 40 años son el 42,4% y en el área urbana el 23,2%.
En secundaria, el 64,4% de los docentes de segundo y quinto año del área rural no tienen más de 40 años. Cuadro N° 2.5 Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por grupos de edad, según área de residencia, 2013 (Porcentaje)
Total
Hasta 30 años
De 31 a 40 Años
De 41 a 50 Años
De 51 a 60 Años
De 61 a más Años
Directores
100,0
7,7
26,0
39,9
22,8
3,6
Urbana
100,0
2,7
14,8
41,6
33,8
7,1
Rural
100,0
9,9
30,9
39,1
17,9
2,2
Docentes de inicial
100,0
13,9
33,2
36,5
14,8
1,6
Urbana
100,0
8,8
26,6
43,7
18,7
2,2
Rural
100,0
23,0
44,8
23,8
7,9
0,5
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0
8,4
25,0
41,3
21,8
3,5
Urbana
100,0
3,7
19,5
45,5
26,7
4,6
Rural
100,0
12,6
29,8
37,6
17,4
2,6
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0
9,7
34,5
36,8
15,7
3,3
Urbana
100,0
6,0
26,3
42,3
20,7
4,7
Rural
100,0
15,9
48,5
27,5
7,2
0,9
Área
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
42 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.2.4 Grado académico o título obtenido
La mayoría de directores y docentes de las instituciones educativas de inicial y primaria ha obtenido su título en un Instituto Superior Pedagógico.
El 41,4% de directores de inicial, primaria y secundaria se ha titulado en un Instituto Superior Pedagógico.
También es importante el porcentaje de docentes de inicial y primaria que ha obtenido licenciatura. Al respecto, el porcentaje de docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria que cuenta con licenciatura es de 34,0% y 26,9%; respectivamente.
En el nivel secundaria, el 47,4% de los docentes de segundo y quinto año ha alcanzado el título de Licenciado y el 24,1% el Título Profesional de Profesor en un Instituto Superior Pedagógico. Es importante el 13,2% de docentes de secundaria que ha obtenido el grado de Magister.
Cuadro N° 2.6 Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por grado académico más alto alcanzado o título obtenido, según área de residencia, 2013 (Porcentaje)
Área
Título Profesional de No tiene grado Profesor en Instituto académico ni título Superior profesional Pedagógico
Total
Doctor
Magister
Licenciado
Bachiller
Directores
100,0
0,6
9,2
28,2
18,1
41,4
2,5
Urbana
100,0
1,3
17,0
33,4
14,7
32,9
0,7
Rural
100,0
0,2
5,8
25,9
19,6
45,3
3,2
Docentes de Inicial
100,0
0,2
7,9
34,0
20,1
34,9
2,9
Urbana
100,0
0,2
9,6
38,3
19,5
31,4
1,0
Rural
100,0
0,1
5,0
26,5
21,2
41,2
6,0
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0
0,1
6,8
26,9
19,8
43,5
2,9
Urbana
100,0
0,2
9,0
33,0
19,7
36,9
1,2
Rural
100,0
0,0
4,8
21,5
19,9
49,4
4,4
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0
0,3
13,2
47,4
14,0
24,1
1,0
Urbana
100,0
0,5
16,2
51,7
11,1
20,1
0,4
Rural
100,0
0,0
8,0
40,2
19,0
30,8
2,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
43 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.2.5 Titulo obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor
El 87,1% de docentes de educación inicial tiene una titulación que corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios, seguido del 11,9% de docentes que se ha titulado en el nivel primaria.
El 95,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria tiene una titulación que corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios, lo cual, al igual que en el caso de educación inicial, evidencia que los profesores tienen la preparación adecuada.
En el nivel secundaria, 99,2% de los docentes de segundo y quinto año tiene una titulación que corresponde al mismo nivel donde prestan sus servicios.
El hecho de que los docentes se desempeñen en un nivel educativo acorde a su especialidad, según su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda educativa y, en teoría, se podría decir que la enseñanza de los estudiantes está a cargo de profesores con adecuada formación de la programación y desarrollo curricular del nivel.
Cuadro N° 2.7 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por título obtenido, según nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2013 (Porcentaje) Nivel educativo en que se desempeñan
Total
Educación inicial
Educación primaria
Educación Secundaria
Educación Especial
Titulación No Docente
Docentes de inicial
100,0
87,1
11,9
0,9
0,1
0,0
Urbana
100,0
91,7
7,3
0,9
0,1
0,0
Rural
100,0
78,1
20,9
1,0
0,0
0,0
Docentes de primer y segundo grado de primaria
100,0
1,2
95,4
3,2
0,1
0,1
Urbana
100,0
2,0
93,5
4,3
0,1
0,1
Rural
100,0
0,5
97,3
2,1
0,1
0,0
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
100,0
0,0
0,6
99,2
0,0
0,2
Urbana
100,0
0,0
0,2
99,6
0,0
0,2
Rural
100,0
0,0
1,3
98,4
0,0
0,3
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
44 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.2.6 Segunda especialidad profesional
Los docentes de inicial que tienen una segunda especialidad profesional representan el 13,9%. En el área rural, el 15,2% de docentes tiene segunda especialidad, siendo mayor al área urbana (13,2%).
En el nivel primaria, el 9,2% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad; 8,8% en el área urbana y 9,4% en el rural.
En el nivel secundaria, los docentes de segundo y quinto año que tienen una segunda especialidad son el 11,0%. En el área urbana el 11,2% y en el área rural el 10,6%.
Cuadro N° 2.8 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria por segunda especialidad profesional, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Si
No
100,0
13,9
86,1
Urbana
100,0
13,2
86,8
Rural
100,0
15,2
84,8
100,0
9,2
90,8
Urbana
100,0
8,8
91,2
Rural
100,0
9,4
90,6
100,0
11,0
89,0
Urbana
100,0
11,2
88,8
Rural
100,0
10,6
89,4
Docentes de inicial
Docentes de primer y segundo grado de primaria
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
45 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes
La mayoría de directores y docentes tienen la condición de nombrado. Esta condición refleja una mayor estabilidad laboral respecto al contratado.
El 79,0% de los directores tiene la condición de nombrado. El porcentaje de nombrados en el área urbana (90,8%) es superior al área rural (73,8%).
Entre los docentes de inicial, se registra el menor porcentaje (57,3%) que tiene la condición de nombrado, respecto a otros niveles educativos. Es significativa la diferencia entre los docentes nombrados del área urbana (70,5%), con respecto al rural (34,2%).
Por otro lado, el 76,4% de los docentes de primer y segundo grado de primaria está en la condición de nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (86,1%), respecto al área rural (67,6%).
En el nivel secundaria, el 66,3% de los docentes de segundo y quinto año tiene la condición de nombrado. En el área urbana, se da el mayor porcentaje de docentes nombrados (78,1%), respecto al área rural (46,3%).
Cuadro N° 2.9 Perú: Directores y docentes de inicial, primaria y secundaria por condición laboral, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Nombrado
Contratado
Directores
100,0
79,0
21,0
Urbana
100,0
90,8
9,2
Rural
100,0
73,8
26,2
100,0
57,3
42,7
Urbana
100,0
70,5
29,5
Rural
100,0
34,2
65,8
100,0
76,4
23,6
Urbana
100,0
86,1
13,9
Rural
100,0
67,6
32,4
100,0
66,3
33,7
Urbana
100,0
78,1
21,9
Rural
100,0
46,3
53,7
Docentes de inicial
Docentes de primer y segundo grado de primaria
Docentes de segundo y quinto año de secundaria
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
46 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.3.1
Antigüedad del local escolar
El 54,2% de los locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas públicas de inicial, primaria y secundaria tiene más de 20 años de antigüedad. Los locales que tienen menos de 5 años de antigüedad representan el 10,3%. Gráfico Nº 2.3a Perú: Locales escolares por antigüedad de la infraestructura, 2013 (Porcentaje)
De 16 a 20 años
10,5%
De 21 a más años
De 11 a 15 años
54,2%
9,8%
De 5 a 10 años
12,7%
Menos de 5 años
10,3%
No sabe
2,5%
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Es de destacar que, mientras en el área urbana los locales con 10 a menos años de antigüedad representan el 16,5%, en el área rural llegan al 25,9%. Gráfico Nº 2.3b Perú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
70,0
64,4
60,0 49,7
50,0 40,0 30,0
25,9
16,5
20,0 10,0 0,0
10,8 5,7 Menos de 5 De 5 a 10 años Años
8,2
12,4
9,2
13,5
10,6
11,1 2,7
1,7 De 11 a 15 De 16 a 20 De 21 a más No sabe Años Años años URBANA
Menos de 5 De 5 a 10 años Años
De 11 a 15 De 16 a 20 De 21 a más No sabe Años Años años RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
47 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar
El 76,2% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas son propiedad del Ministerio de Educación. Gráfico 2.4a Perú: Locales escolares de las instituciones educativas por régimen de tenencia, 2013 (Porcentaje)
Propiedad del Ministerio de Educación 76,2 Alquilado 0,3
Otro 2,4
Cedido o donado 21,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Por área de ubicación, en el área rural el 23,1% de locales escolares son cedidos o donados y en el área urbana, el 16,5% de locales tiene esta condición.
Gráfico Nº 2.4b Perú: Locales escolares por régimen de tenencia según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) 90,0 80,0
80,2
74,4
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0
23,1
16,5
20,0
0,3
3,0
Alquilado
Otro
10,0 0,0
Propiedad del Ministerio de Educación
Cedido o donado
URBANA
Propiedad del Ministerio de Educación
Cedido o donado
0,3
2,2
Alquilado
Otro
RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
48 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.3.3 Material predominante en las paredes
En el 55,7% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de las paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 33,6%.
Según área de ubicación, se observa que mientras en el área urbana se presenta una significativa diferencia entre locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (77,1%) y adobe/tapia (17,3%), en el área rural registran porcentajes de 46,3% y 40,7%, respectivamente. Gráfico Nª 2.5 Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, 2013 (Porcentaje) 90,0
77,1
80,0 70,0 60,0
55,7 46,3
50,0
33,6
40,0 30,0
17,3
20,0
8,0
10,0 0,0
40,7
Ladrillo o bloque de cemento
Adobe/tapia
Madera
3,5
2,7 Otro material Ladrillo o 1/ bloque de cemento
Adobe/tapia
TOTAL
Madera
10,0
2,1 Otro material Ladrillo o 1/ bloque de cemento
Adobe/tapia
URBANA
Madera
3,0 Otro material 1/
RURAL
1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento. quincha, piedra con barro. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
2.3.4 Material predominante en los pisos
En el 62,7% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los pisos es el cemento y en el 26,2% es la madera. Gráfico Nª 2.6 Perú: Locales escolares por material predominante en los pisos, 2013. (Porcentaje) 80,0 70,0
63,7
62,7
62,2
60,0 50,0 40,0
29,1
26,2
30,0
19,8
20,0
0,0
Cemento
Madera (entablado)
12,1
6,3
4,8
Losetas, terrazos o similares
Otro material 1/
10,0
TOTAL
3,7
5,0
Losetas, terrazos o similares
Otro material 1/
4,4 Cemento
Madera (entablado)
Losetas, terrazos o similares
Otro material 1/
URBANA
Cemento
Madera (entablado)
RURAL
1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares, tierra. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
49 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.3.5 Material predominante en los techos
En el 69,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 17,5%, el concreto armado. Gráfico Nª 2.7 Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, 2013 (Porcentaje) 77,1
80,0
69,9
70,0 60,0
53,6
50,0 36,0
40,0 30,0 17,5
20,0
9,5
10,0 0,0
Planchas de calamina, fibras de cemento o similares
Concreto armado
Tejas
7,9
3,1 Otro material 1/
Planchas de calamina, fibras de cemento o similares
Concreto armado
TOTAL
9,3
10,2
Concreto armado
Tejas
3,4
2,5
Tejas
Otro material 1/
Planchas de calamina, fibras de cemento o similares
URBANA
Otro material 1/
RURAL
1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
2.4.1 Abastecimiento de agua
Es de vital importancia que los locales de las instituciones educativas cuenten con agua potable para el normal desarrollo de sus actividades.
El 50,2% de locales de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública dentro del local escolar y el 29,3% de agua proveniente de río, acequia o manantial.
Según área de ubicación del local escolar, en el área urbana se observa una gran diferencia entre los que se abastecen de red pública dentro del local escolar (77,3%) y río, acequia o manantial (11,4%), mientras que en el área rural casi no hay diferencia: 38,3% en red pública y 37,2% en río, acequia, manantial o similar. Cuadro Nº 2.10 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Total
Red pública dentro del local escolar
100,0
50,2
5,1
2,9
Urbana
100,0
77,3
3,2
Rural
100,0
38,3
6,0
Área
Total
Red pública Camión Pilón de uso fuera del local cisterna u otro público escolar similar
Pozo
Río, acequia, manantial o similar
Otro
0,8
8,5
29,3
3,2
0,9
1,4
3,7
11,4
2,1
3,7
0,6
10,6
37,2
3,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
50 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Abastecimiento de agua por regiones
Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que en Moquegua el 95,8% de locales escolares de las instituciones educativas se abastece de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar.
Las regiones con locales escolares que tienen menor abastecimiento de agua proveniente de red pública son Huancavelica y Loreto, con 7,5% y 10,8%, respectivamente. En estas mismas regiones se registran los mayores porcentajes de abastecimiento de agua mediante río, acequia o manantial: Huancavelica (82,3%) y Loreto (51,8%). Gráfico Nª 2.8 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, 2013 (Porcentaje)
Moquegua Provincia de Lima 1/
2,7
Ica
94,0
3,9
Tacna Callao
95,8
0,2 88,7
0,0
88,4
3,7 13,5
Ancash Tumbes
83,8 82,5
10,2
Arequipa
9,0
Lima Provincias 2/
8,7
82,0 81,6
Ayacucho
19,8
Cajamarca
19,7
78,5 73,2 72,8
21,4
Apurímac
72,2
17,3
Cusco
71,6
26,3
Pasco
31,6
La Libertad
51,3 45,0 46,5 39,1 44,8 43,1 44,8 41,8 42,1
Junín Piura Huánuco San Martin
24,1
Puno
30,2
Madre de Dios Ucayali
0,0,0
54,0
33,3
Amazonas
Huancavelica
56,5
14,0
Lambayeque
Loreto
58,5
17,6
41,3
35,8 33,3 51,8
10,8
82,3
7,5
20,0
40,0
60,0
Río, acequia, manantial o similar
80,0
100,0
120,0
Red pública 3/
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 3/ Incluye: Red pública dentro o fuera del local escolar. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
51 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.4.2 Tipo de servicio higiénico
El 4,7% de locales escolares no tiene servicios higiénicos. En el área urbana, el 1,6% de locales no cuenta con estos servicios básicos y en el rural, 6,0%.
El 29,5% de locales de las instituciones educativas tiene inodoros conectados a red pública, el 22,9% inodoros no conectados a red pública y el mismo porcentaje tiene pozo ciego o negro.
Es considerable el porcentaje de locales escolares donde el servicio higiénico es pozo séptico con 14,3%.
Por área de ubicación, se observa que del total de locales escolares del área urbana, el 67,3% tiene inodoro conectado a red pública, mientras que en el área rural solo el 12,9% tiene este tipo de servicio higiénico.
En el área rural predomina el porcentaje de locales escolares que tienen pozo ciego o pozo séptico que suman 47,6%.
Cuadro Nª 2.11 Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total
Total
Inodoro Inodoro no conectado a conectado a red red pública pública
Pozo séptico
Pozo ciego o negro
Piso turco
No tiene
100,0
29,5
22,9
14,3
22,9
5,7
4,7
Urbana
100,0
67,3
13,8
5,0
8,4
3,9
1,6
Rural
100,0
12,9
27,0
18,4
29,2
6,5
6,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Tipo de servicio higiénico por regiones
Las regiones donde es menor el porcentaje de locales escolares que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública son Huancavelica y Loreto, con 6,5% y 7,7%, respectivamente.
La provincia de Lima, Callao y Moquegua son las regiones con mayor porcentaje de locales escolares que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 93,5%, 87,3% y 74,6%, respectivamente.
Es considerable el porcentaje de locales escolares de las regiones de Puno (67,7%) y Huánuco (63,5%) que tienen como servicio higiénico al pozo ciego o pozo séptico.
52 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico Nª 2.9 Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, 2013 (Porcentaje)
Provincia de Lima 1/
0,0
Callao
0,0
93,5 87,3 7,3
Moquegua
74,6
6,2
Tacna
70,1 16,2
Arequipa
57,1
9,0
Ica
56,4 14,7
Tumbes
55,1
7,8
Lima Provincias 2/
54,3 29,5
Ancash Pasco
28,1
La Libertad
51,9
41,2 39,4
36,7 41,1 35,2 38,5 31,1 36,5 29,1
Lambayeque Ayacucho Cajamarca Amazonas 16,7
Cusco
24,8
Apurímac
45,6
24,8
Junín
35,7
21,5
Piura
20,9
San Martin
48,7
27,7
31,2 53,0
19,8
Madre de Dios
58,4
16,6
Ucayali
14,0
Puno
13,9
Huánuco
13,9
Loreto
63,5
40,1
6,5
0,0
67,7
47,3
7,7
Huancavelica
43,9
20,0 Pozo ciego o pozo séptico
40,0
60,0
80,0
100,0
Inodoro conectado a red pública
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
53 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios
El 74,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios. Esto es más evidente en el área urbana donde el 91,1% de locales cuenta con lavaderos o lavatorios, mientras que en el área rural el 64,0%. Gráfico Nª 2.10 Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios, 2013 (Porcentaje) 100,0
91,1
90,0 80,0
74,6
70,0
64,0
60,0 50,0 36,0
40,0 25,4
30,0 20,0
8,9
10,0 0,0
SI
NO
SI
TOTAL
NO
SI
URBANA
NO RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
2.4.4 Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red publica
Los locales escolares de las instituciones educativas que tienen energía eléctrica mediante red pública representan el 70,9%.
En el área urbana, el 88,7% de locales escolares tiene energía eléctrica mediante red pública y en el rural 63,0%. Cuadro Nª 2.12 Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red pública, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Si
No
100,0
70,9
29,1
Urbana
100,0
88,7
11,3
Rural
100,0
63,0
37,0
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
54 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Energía eléctrica mediante red pública por regiones
Las regiones con mayor porcentaje de locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red pública son: Provincia de Lima, Callao y Lima Provincias, todas ellas superiores al 92,0%.
Las regiones de la selva: Loreto (15,4%), Ucayali (27,9%) y Madre de Dios (47,7%), son las que tienen menor porcentaje de locales escolares con energía eléctrica mediante red pública.
Gráfico Nª 2.11 Perú: Locales escolares que tienen energía eléctrica mediante red pública, según regiones, 2013 (Porcentaje)
Provincia de Lima 1/
99,9
Callao
99,2
Lima Provincias 2/
92,1
Moquegua
87,9
Ica
87,4
Ancash
87,2
Arequipa
87,0
Lambayeque
86,2
Tacna
85,9
Cusco
84,9
Tumbes
84,7
Puno
82,0
Ayacucho
80,6
Huancavelica
80,5
Apurímac
78,8
Piura
78,2
Junín
74,1
La Libertad
73,7
Pasco
64,2
San Martin
63,2
Cajamarca
62,8
Huánuco
61,9
Amazonas
53,7
Madre de Dios
47,7
Ucayali
27,9
Loreto
15,4 0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
55 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.4.5 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo
El 71,7% de aulas de clases de las instituciones educativas tiene servicio eléctrico operativo para el desarrollo de sus actividades.
En el área urbana, 85,8% de aulas de clases dispone de servicio eléctrico operativo y en el rural 55,1%. Gráfico Nª 2.12 Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo, 2013. (Porcentaje) 100,0 85,8
90,0 80,0
71,7
70,0 60,0
55,1
50,0
44,9
40,0 28,3
30,0 20,0
14,2
10,0 0,0
Si
No TOTAL
Si
No URBANA
Si
No RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
2.5 MOBILIARIO ESCOLAR
2.5.1 Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases
La disponibilidad de mobiliario escolar es importante para el desarrollo de las actividades pedagógicas de los docentes y alumnos.
Según los resultados de la encuesta 2013, solo el 22,5% de aulas de clases disponen de carpetas unipersonales y bipersonales. También se observa que el 96,8% de aulas dispone de pizarras.
El 71,1% de aulas de clases dispone de escritorio y el 74,1% de sillas, para el mejor desarrollo de las actividades de los docentes.
56 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Cuadro Nº 2.13 Perú: Aulas de clases de las instituciones educativas por tipo de mobiliario escolar disponible, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Sillas / bancos para estudiantes
Mesas
Carpetas (personales / bipersonales)
Escritorio para el docente
Silla para el docente
Pizarra
92,7
89,4
22,5
71,1
74,1
96,8
Urbana
92,2
89,2
21,6
78,1
80,2
97,3
Rural
93,4
89,7
23,6
62,8
66,8
96,2
Área Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
2.5.2 Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula
El 15,6% de aulas de clases de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria cuenta con biblioteca de aula.
En el área urbana, el 16,4% de aulas de clases tiene biblioteca y en el rural el 14,7%.
Gráfico Nª 2.13 Perú: Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula, 2013. (Porcentaje)
90,0
84,4
85,3
83,6
80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0
16,4
15,6
14,7
10,0 0,0
Si
No TOTAL
Si
No URBANA
Si
No RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
57 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
2.6 INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR
2.6.1 Cerco perimétrico
El 49,2% de locales escolares de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria cuentan con cerco perimétrico, con el fin de dar seguridad y protección al ingreso del local escolar. Cuadro Nº 2.14 Perú: Locales escolares que cuentan con cerco perimétrico, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Si
No
100,0
49,2
50,8
Urbana
100,0
67,5
32,5
Rural
100,0
34,5
65,5
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
2.6.2 Material predominante en el patio principal del local escolar
En el 46,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, el material predominante del patio principal es la tierra y en el 32,7% el concreto.
Es de resaltar que el 17,2% de locales escolares tiene su patio principal de césped, para el desarrollo de sus actividades recreativas.
Por área de ubicación, en el área urbana el 63,2% de locales tiene piso de concreto en el patio principal. Cuadro Nº 2.15 Perú: Locales escolares por material predominante en el patio principal del local escolar, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Concreto
Tierra
Arena
Césped
Otro
100,0
32,7
46,3
0,9
17,2
2,9
Urbana
100,0
63,2
23,2
0,7
10,0
2,9
Rural
100,0
19,3
56,5
0,9
20,4
2,9
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
58 Instituto Nacional de Estadística e Informática
III.
Descripción de resultados de los indicadores de desempeño del programa presupuestal
III. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA PRESUPUESTAL El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje tiene como objetivo mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria. Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), entregan los siguientes productos: a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de las horas lectivas normadas. b) Docentes preparados implementan el currículo. c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de los estándares de aprendizaje, y d) Evaluación de los aprendizajes y la calidad educativa. En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos antes mencionados. 3.1 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO En la institución educativa deben ejecutarse periódicamente acciones de mantenimiento preventivo para contribuir a prolongar el tiempo de vida y uso de la infraestructura del local escolar, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos. También la reparación y reposición del mobiliario escolar.
3.1.1 Locales escolares con aulas en buen estado
El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para: • Brindar condiciones de habitabilidad y seguridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución. • Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura.
Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas del local escolar son: • Paredes limpias y pintadas • Techos en buen estado • Vidrios completos y sin roturas en las ventanas • Puertas con chapas en buen estado • Pisos con superficie uniforme o plana y • Ambientes con servicio eléctrico operativo.
61 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
El 12,3% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, cumple los requisitos de disponer de aulas en buen estado.
Por área de ubicación, en el área urbana 2 de cada 10 locales cumplen con todas las requisitos de buen estado, en tanto que en el área rural, uno de cada 10 locales cumple los requisitos.
El 55,3% de ambientes de los locales escolares tienen paredes limpias y pintadas o en buen estado y el 54,1% tienen el servicio eléctrico operativo.
Cuadro N° 3.1 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
Área
Criterios para calificar a los locales escolares con aulas en buen estado Locales escolares cuyas Paredes Puertas con Pisos con Ventanas que Techos en Ambientes con aulas cumplen limpias y chapas o superficie tienen vidrios buen servicio eléctrico con todos los pintadas o en uniforme o completos y sin cerraduras en estado operativo criterios buen estado buen estado plana roturas
Total
12,3
Urbana
19,8
63,1
56,6
46,9
50,0
82,0
72,0
9,1
51,9
51,9
44,9
40,6
78,4
46,2
Rural
55,3
53,3
45,6
43,5
79,5
54,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados de los años 2012 y 2013
Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de locales escolares que cumple con los requisitos de buen estado ha descendido en 18 regiones, principalmente en la región de Moquegua donde de 52,5% en el año 2012 disminuyó a 29,3% en el 2013.
Por otro lado, se ha incrementado en 7 regiones el porcentaje de locales escolares donde todas sus aulas cumplen con los requisitos de buen estado, principalmente en la región de Piura, donde de 11,5% en el 2012 ha aumentado a 21,5% en el 2013.
En el año 2013, Ica es la región que tiene el mayor porcentaje de locales escolares con aulas en buen estado, 39,3%, igual que en el 2012.
62 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.1 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Ica
34,3
Tacna
39,3 39,3 37,0
Lima Provincias 1/
26,2
Moquegua
30,5 29,3
52,5
22,3
Pasco Piura
21,5
11,5
San Martín
26,6
21,4
13,6
18,4 13,9 16,4 20,6 16,1
La Libertad Ancash Arequipa
14,7
Provincia de Lima 2/
21,7
14,5
Callao Cusco
11,0
Amazonas Ucayali
8,3
Huancavelica
23,7
10,3 9,6
13,9
9,0
Lambayeque
14,7
8,8 10,2 8,6
Ayacucho Cajamarca
8,6
Madre de Dios
8,1
Junín Apurímac
7,7
Huánuco
5,8 6,8 5,1 4,9
Puno
22,3
12,1
8,1
31,4
17,1
12,6 15,2 17,5
2,6 3,8 0,7 2,2
Loreto Tumbes 0,0
10,0
20,0 2013
30,0
40,0
50,0
60,0
2012
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
63 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.1.2 Aulas en buen estado
El 27,8% de aulas de las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria, cumple todos los requisitos de buen estado.
Las condiciones que se consideran para determinar el buen estado de las aulas son: • Paredes limpias y pintadas • Techos en buen estado • Vidrios completos y sin roturas en las ventanas • Puertas con chapas en buen estado • Pisos con superficie uniforme o plana y • Ambientes con servicio eléctrico operativo
Se observa que en el área urbana hay un mayor porcentaje de aulas en buen estado (36,3%), con respecto al área rural (17,2%). Cuadro N° 3.2 Perú: Aulas en buen estado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total
Aulas en buen estado 27,8
Urbana
36,3
Rural
17,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.1.3 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado
El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque: • El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse. • La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes.
Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son: • Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga y • Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible.
64 Instituto Nacional de Estadística e Informática
El 32,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios higiénicos en buen estado.
Por área de ubicación, en el área urbana 36,6% de locales escolares tienen servicios higiénicos en buen estado y en el área rural, 29,4%.
En el 46,1% de locales escolares, los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 54,2% los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible.
Cuadro N° 3.3 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
Área
Locales escolares
Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado Inodoros que cumplen con su función de descarga
Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible
Total
32,8
46,1
54,2
Urbana
36,6
46,3
65,4
Rural
29,4
46,0
44,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados de los años 2012 y 2013
Comparando los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, ha descendido en 18 regiones; principalmente en Huancavelica donde de 40,5% en el año 2012 disminuyó a 20,3% en el 2013 y Junín donde de 46,6% descendió a 26,5%.
Por otro lado, en 8 regiones se ha incrementado el porcentaje de locales escolares que tienen los servicios higiénicos en buen estado, principalmente en la región de Madre de Dios, donde de 27,0% en el 2012 aumentó a 53,1% en el 2013.
En la provincia de Lima, 41,8% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria tienen servicios higiénicos en buen estado en el año 2013, porcentaje inferior al año 2012 que fue el 43,1%.
En la región Callao, 33,0% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado en el año 2013, siendo este porcentaje inferior al año 2012 que fue 37,3%.
65 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico Nª 3.2 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Madre de Dios
53,1
27,0
Ancash
42,4
Pasco
37,0
46,8 46,5 46,1
Tacna
44,3
Moquegua Ica
38,6
Provincia de Lima 1/ Arequipa
41,8 43,1 41,4 46,5
Lima Provincias 2/
40,0
Huánuco
39,2 38,9 38,1
Apurímac Amazonas
55,3
45,6
35,3
La Libertad Callao
33,0
Cajamarca
31,9 31,4 30,3
Lambayeque
44,9
37,3 42,9 35,6 36,7
26,5
Junín
25,2
Ayacucho
46,6 30,3
22,9
Tumbes Puno
14,8
Ucayali Huancavelica
33,0
22,9 21,7 22,4 20,3 19,4
Piura
45,1
37,4
28,9
Cusco
46,8
43,1
40,4
San Martín
56,4
40,5
26,4
8,7 8,6
Loreto 0,0
10,0
20,0 2013
30,0
40,0
50,0
2012
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
66 Instituto Nacional de Estadística e Informática
60,0
3.2 PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE A partir del año 2007, la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica del Ministerio de Educación, viene desarrollando a nivel nacional, dentro del contexto de la capacitación continua del docente, el Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente. El Programa de Formación y Capacitación Permanente tiene por finalidad organizar y desarrollar en favor de los profesores en servicio, actividades de actualización, capacitación y especialización. Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad y a las necesidades reales de capacitación de los profesores. Las actividades del Programa de Formación y Capacitación Permanente son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua. Son organizadas y gestionadas por el Ministerio de Educación, otras instancias de gestión educativa descentralizada o por las instituciones educativas, respetando la política nacional, regional y local de formación continua. 3.2.1 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización
En el programa de especialización, los docentes profundizan aspectos pedagógicos o curriculares vinculados a su desempeño, según el nivel educativo y especialidad académica. Tiene un período de duración de 2 años.
En el nivel inicial del total de docentes, el 13,3% asistió a los diferentes programas de especialización.
Asimismo, en el nivel primaria, del total de docentes de primer y segundo grado, el 11,9% asistió a programas de especialización.
Por otro lado, en el nivel secundaria, del total de docentes de segundo y quinto año, el 15,0% asistió a programas de especialización.
Por área de residencia, se observa una mayor participación de los docentes de inicial, primaria y secundaria del área urbana. Cuadro N° 3.4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área Total Urbana Rural
Inicial
Primaria 1/
Secundaria 2/
13,3
11,9
15,0
17,2
16,8
18,4
6,5
7,5
9,2
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
67 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en programas de especialización, por regiones
Nivel inicial
A nivel de las instituciones educativas de inicial, Ica tiene el mayor porcentaje de docentes que ha participado en programas de especialización (31,5%), seguido de la provincia de Lima (27,8%) y Arequipa (24,8%).
Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en estos programas son Tacna (0,3%) y Madre de Dios (0,8%). Gráfico Nª 3.3a Perú: Docentes de inicial que participaron en programas de especialización, 2013 (Porcentaje)
31,5 24,8
15,0
15,7 15,6
14,5 14,1 13,8
12,6
10,0
Perú: 13,3 11,1
8,9 8,6 8,2 7,5
6,4 6,4 6,3 6,0
4,7
Pasco
Junín
Amazonas
Ucayali
Tumbes
Moquegua
Cusco
La Libertad
Piura
San Martin
Lima Provincias 2/
Puno
Apurímac
Loreto
Ayacucho
Huánuco
Callao
Lambayeque
Arequipa
Provincia de Lima 1/
0,0
Ica
5,0
3,6
2,5 2,3
0,8 0,3 Tacna
16,8 15,7
Huancavelica
20,0
Madre de Dios
25,0
Cajamarca
27,8
30,0
Ancash
35,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Nivel primaria
En el nivel primaria, la provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que ha participado en programas de especialización (30,0%). En segundo lugar está Ica (29,3%) y luego las regiones de Callao y Huánuco con el 21,6%, cada uno.
Las regiones con menor porcentaje de docentes que han participado en programas de especialización son Madre de Dios y Tacna.
68 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico Nª 3.3b Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en programas de especialización, 2013 (Porcentaje) 30,0 29,3
25,0
21,6 21,6
20,0
18,8
16,5 12,5 12,2 12,0 11,4
15,0 10,0
10,8 10,7 10,3
Perú: 11,9 8,2 8,2 7,7 7,5 7,4
5,0
Tacna
Moquegua
Madre de Dios
Cajamarca
Huancavelica
Junín
San Martín
Pasco
Cusco
Piura
Amazonas
Ucayali
Ayacucho
Loreto
La Libertad
Tumbes
Lambayeque
Puno
Apurímac
Arequipa
Huánuco
Ica
Callao
0,0 0,0 Provincia de Lima 1/
0,0
6,2 6,0 5,0 4,1 3,6 3,4
Ancash
30,0
Lima Provincias 2/
35,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Nivel secundaria
En el nivel secundaria, Ica tiene la mayor cantidad de docentes de segundo y quinto año que ha participado en programas de especialización (36,2%), la provincia de Lima tiene el 25,6% de docentes que ha participado en estos programas y Apurímac 24,6%, entre lo más resaltante. Las regiones donde se ha registrado el menor porcentaje de docentes participantes en programas de especialización son Tacna y Madre de Dios, donde prácticamente no hay docentes participantes en estos programas. Gráfico Nª 3.3c Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que participaron en programas de especialización, 2013 (Porcentaje) 40,0 36,2 35,0 30,0
25,6 24,6
25,0
23,3
21,8
20,0
20,0
18,1 14,3
15,0
13,7 13,0 12,1 12,0 12,0 11,8 11,4 11,2
10,0
Perú: 15,0 10,1 10,0 9,8 9,2 9,2 8,6 8,2
6,9
5,0
Tacna
Ucayali
Madre de Dios
Ayacucho
Cajamarca
Pasco
Tumbes
Moquegua
Loreto
Huancavelica
Amazonas
Ancash
Lima Provincias 2/
Cusco
Puno
San Martín
La Libertad
Piura
Callao
Junín
Huánuco
Lambayeque
Arequipa
Apurímac
0,0 0,0 Ica
0,0
Provincia de Lima 1/
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
69
3.2.2 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena la calidad de la capacitación
La calidad de la capacitación tiene que ver con los contenidos de los programas, la asesoría brindada en el desarrollo de los programas de especialización y con los formadores.
El 93,2% de los docentes de inicial que participaron en los programas de especialización consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación; en lo referente a los contenidos, la asesoría brindada en aula y los formadores.
Los docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en los programas de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, representan el 92,8%.
En el nivel secundaria el 83,0% los docentes de segundo y quinto año que participaron en los programas de especialización, consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación.
Considerando el área de residencia, a nivel porcentual son más los docentes de inicial, primaria y secundaria del área urbana que consideran buena la calidad de la capacitación, respecto al área rural. Cuadro N° 3.5 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Inicial
Primaria 1/
Secundaria 2/
93,2
92,8
83,0
Urbana
93,5
93,8
84,1
Rural
91,8
90,8
79,1
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico Nª 3.4 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en el programa de especialización y que consideran buena o muy buena la calidad de la capacitación (Porcentaje) 95,0
93,2
93,5
92,8
93,8 91,8
90,8
90,0 85,0
84,1
83,0
79,1
80,0 75,0 70,0 Inicial
Primaria
Secundaria
Inicial
TOTAL
Primaria
Secundaria
Inicial
URBANA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
70 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Primaria RURAL
Secundaria
3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE INICIAL Y PRIMARIA El Acompañamiento Pedagógico consiste en dar asesoría planificada, continua, contextualizada y respetuosa a los docentes para mejorar su práctica pedagógica y de gestión, con el propósito de elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de inicial y específicamente de primer y segundo grado de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. 3.3.1 Instituciones educativas donde todos los docentes de inicial y de primer y segundo grado de primaria han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013
En el 12,1% de instituciones educativas de inicial todos los docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013.
En el área rural es mayor la proporción de instituciones educativas de inicial que recibió acompañamiento (15,7%), respecto al área urbana (6,4%).
En el nivel primaria, en 14,9% de las instituciones educativas todos los docentes de primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL).
Por área de ubicación, la proporción de instituciones de primaria que recibió acompañamiento pedagógico en el área rural (17,9%) es superior a la urbana (4,9%).
Cuadro N° 3.6 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes han recibido Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, según área de ubicación (Porcentaje) Área
Inicial
Primaria 1/
Total
Si
No
Total
Si
No
100,0
12,1
87,9
100,0
14,9
85,1
Urbana
100,0
6,4
93,6
100,0
4,9
95,1
Rural
100,0
15,7
84,3
100,0
17,9
82,1
Total
1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
71 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados de los años 2012 y 2013
Para el nivel inicial, en el año 2013 se observa un descenso con respecto al 2012, en el porcentaje de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico; de 18,5% en el año 2012 a 12,1% en el 2013.
Los resultados de la encuesta 2013 muestran que ha disminuido respecto al año 2012 el porcentaje de instituciones educativas de primaria en la que todos sus docentes de primer y segundo grado ha recibido Acompañamiento Pedagógico; de 23,8% en el año 2012 a 14,9% en el 2013.
Cuadro N° 3.7 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013 (Porcentaje) Encuesta
Inicial
Primaria 1/
2012
18,5
23,8
2013
12,1
14,9
1/ Instituciones educativas de primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Resultados por regiones de los años 2012 y 2013 – Nivel inicial
De acuerdo con la encuesta del 2013, existen diferencias significativas en algunas regiones en cuanto al Acompañamiento Pedagógico brindado a los docentes de inicial. Por ejemplo, en el 42,9% de las instituciones de inicial de Madre de Dios todos sus docentes recibieron acompañamiento, mientras que en Cajamarca solamente el 2,1%.
En la provincia de Lima, el porcentaje de instituciones educativas de inicial en las que todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2013 ha descendido con respecto al 2012; de 9,1% a 3,4%
Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de instituciones educativas donde todos sus docentes ha recibido Acompañamiento Pedagógico, ha descendido en 19 regiones; principalmente en Moquegua donde de 79,5% en el año 2012 disminuyó a 41,5% en el 2013.
72 Instituto Nacional de Estadística e Informática
En la región de Madre de Dios se ha dado el principal incremento, de 26,4% en el año 2012 a 42,9% en el 2013. Gráfico N° 3.5 Perú Instituciones educativas de inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Madre de Dios
42,9
26,4
41,5
Moquegua 28,8
Tacna
26,0 22,2 22,0
San Martín Huancavelica
17,1 20,8
Lima Provincias 1/ Ica
36,8
35,6
15,3
5,8
15,1
Huánuco
49,8
14,4
Apurímac Callao
79,5
29,3
14,2
0,0
Puno
13,9
Arequipa
13,6
Loreto
12,6 14,0 12,0 8,3 11,3
Ayacucho Ancash Tumbes
10,6
Lambayeque
10,6 9,5 10,2
Amazonas
10,0
Cusco
9,8
Pasco
21,7 21,1
18,8
16,1
20,1 16,7 17,9
8,0
Junín
21,4
7,7 6,0 7,5 6,7 7,4 9,9 3,4 9,1
La Libertad Ucayali Piura Provincia de Lima 2/
2,1
Cajamarca 0,0
7,9
20,0
40,0 2013
60,0
80,0
100,0
2012
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
73 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Nivel primaria
Según la encuesta del año 2013, en el 42,3% de las instituciones de primaria de Madre de Dios todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico.
Comparando los resultados de la encuesta en los años 2012 y 2013, se observa que el porcentaje de instituciones educativas donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, ha descendido en 22 regiones; principalmente en Moquegua donde de 81,2% en el año 2012 disminuyó a 38,7% en el 2013 y en la provincia de Lima, de 29,0 a 0,0%. Gráfico N° 3.6 Perú: Instituciones educativas de primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Madre de Dios
33,5
Moquegua
32,5
Ica
29,8
Huancavelica Huánuco
23,3
Tacna
22,9
Arequipa Apurímac Ayacucho
18,9
Lima Provincias 1/
18,9 20,9 18,5 15,9 18,3
Pasco Lambayeque Callao
16,9 21,4 16,8 16,4 16,4
La Libertad Ucayali Loreto
9,8 13,6
Ancash Amazonas Cusco
8,5
Puno
8,4
Tumbes
6,7
Cajamarca 0,0
Provincia de Lima 2/ 0,0
39,6 56,9
31,9
36,1
31,1
30,9
30,7
13,3
8,2 10,4 6,9
Junín
81,2
26,5
12,5 12,8 11,0
Piura
38,7
63,4
22,1 22,5 22,1 25,0 19,6 26,7 19,2
San Martin
42,3
19,8
29,3
11,3 29,0
20,0
40,0 2013
60,0
80,0
100,0
2012
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
74 Instituto Nacional de Estadística e Informática
3.3.2 Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013.
El 1,9% de docentes de educación inicial y el 2,2% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió acompañamiento pedagógico en los años 2012 y 2013. Esta continuidad en la asesoría a los docentes se da principalmente en el área rural; 2,6% en el nivel inicial y 3,2% en primaria. Cuadro N° 3.8 Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2012 y 2013, según área de residencia (Porcentaje) Área
Inicial
Primaria 1/
1,9
2,2
Urbana
1,6
1,0
Rural
2,6
3,2
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.3.3 Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante
Del total de instituciones educativas de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 80,8% fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante.
En el nivel primaria, del total de instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, en el 86,6% fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante. Cuadro N° 3.9 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante, según área de ubicación (Porcentaje) Área Total
Inicial
Primaria
80,8
86,6
Urbana
66,3
75,9
Rural
84,6
88,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
75 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.3.4 Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2013, lo reciben según el protocolo
El protocolo de diseño contempla lo siguiente: • Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula en todas las visitas. • Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula. • Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula (Observación, sesión demostrativa y sesión compartida). • Los docentes asistieron al menos a 4 microtalleres. • Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización.
El 18,8% de las instituciones de nivel inicial donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico, cumplen con todos los requisitos del protocolo de diseño
Respecto al nivel primaria, en 22,7% de las instituciones educativas donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, se cumple con todos los requisitos del protocolo. Cuadro N° 3.10 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, cuyos docentes beneficiarios del programa de Acompañamiento Pedagógico, lo reciben de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total
Inicial
Primaria
18,8
22,7
Urbana
17,6
24,2
Rural
19,1
22,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.3.5 Docentes de inicial y primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo reciben según el protocolo
El 22,6% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico cumple con el protocolo de diseño. Asimismo, el 23,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria, recibió Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo.
Por área de residencia, en el área urbana y rural, el porcentaje de docentes que recibió Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo es similar para los niveles de inicial y primaria.
76 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Cuadro N° 3.11 Perú: Docentes de inicial y primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Inicial
Primaria 1/
22,6
23,1
Urbana
22,5
23,8
Rural
22,6
23,0
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.3.6 Docentes
de
inicial
y
primaria,
beneficiarios
del
Programa
de
Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula
El 42,4% de los docentes de inicial que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y el 46,7% lo considera útil. Es decir, el 89,1% le reconoce utilidad al acompañamiento.
En el nivel primaria, el 40,8% de los docentes de primer y segundo grado que recibió Acompañamiento Pedagógico considera muy útil las visitas en aula y para el 47,2% es útil. En este nivel la utilidad es reconocida por el 88,0% de docentes.
Por área de residencia, para ambos niveles educativos se observa que los docentes del área urbana tienen una mayor percepción de la utilidad de las visitas en aula, respecto a los del área rural.
Cuadro N° 3.12 Perú: Docentes de inicial y primaria por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia (Porcentaje) Nivel y
Total
Muy útil
Útil
Poco útil
Nada útil
100,0
42,4
46,7
9,2
1,7
Urbana
100,0
45,8
47,9
5,5
0,8
Rural
100,0
40,6
46,1
11,0
2,3
Primaria 1/
100,0
40,8
47,2
9,5
2,5
Urbana
100,0
39,2
53,7
6,6
0,5
Rural
100,0
41,0
46,2
10,0
2,8
área Inicial
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
77 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.3.7 Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado
De las instituciones de inicial donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres, en el 87,6% la participación fue total.
En el área rural, del total de instituciones educativas de inicial, en el 89,1% el director participó en la totalidad de microtalleres a los que fue convocado, porcentaje superior al área urbana (82,5%).
De las instituciones educativas de primaria donde el director fue convocado a reuniones o microtalleres, en el 92,7% la participación del director fue total.
Por área de ubicación, en las áreas urbana y rural es similar el porcentaje de instituciones de primaria donde el director participó en la totalidad de reuniones o microtalleres a los que fue convocado. Gráfico N° 3.7 Perú: Instituciones educativas de inicial y primaria, en las que el director participó en la totalidad de reuniones y microtalleres a los que fue convocado, 2013 (Porcentaje) 100,0 95,0 90,0
92,7
92,5
87,6
92,7 89,1
82,5
85,0 80,0 75,0 70,0 65,0 60,0 55,0 50,0
INICIAL
PRIMARIA
INICIAL
TOTAL
PRIMARIA URBANA
INICIAL
PRIMARIA RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.4 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS LECTIVAS NORMADAS
3.4.1 Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria
Los problemas de asistencia de los estudiantes a las escuelas influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos problemas de ausentismo y puntualidad se deben a diversas causas: familiares, trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros.
78 Instituto Nacional de Estadística e Informática
El 15,7% de las instituciones educativas de inicial tiene problemas de ausentismo de sus estudiantes y el 27,1% de puntualidad. El 61,0% de instituciones no presenta problemas de asistencia y puntualidad de sus estudiantes.
En el nivel primaria, el 16,8% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 27,1% de puntualidad. El 60,8% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad.
Respecto al nivel secundaria, el 15,3% de instituciones educativas tiene problemas de ausentismo y el 37,4% de puntualidad. El 52,0% de instituciones de este nivel no presenta problemas de asistencia y puntualidad.
En los niveles de inicial, primaria y secundaria, es mayor el porcentaje de ausentismo en las instituciones educativas rurales, respecto a las instituciones del área urbana. Cuadro N° 3.13 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Nivel y Área
Total 1/
Ausentismo
Puntualidad
No hay problema
Inicial
100,0
15,7
27,1
61,0
Urbana
100,0
13,2
32,2
58,1
Rural
100,0
17,3
23,8
62,9
Primaria
100,0
16,8
27,1
60,8
Urbana
100,0
11,1
37,7
55,5
Rural
100,0
18,5
24,0
62,4
Secundaria
100,0
15,3
37,4
52,0
Urbana
100,0
11,2
45,1
47,8
Rural
100,0
19,9
28,5
56,9
1/ No suma el 100,0% porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y puntualidad de sus estudiantes. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.4.2 Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria
En los tres niveles la falta de responsabilidad de los padres de familia es la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes.
En el nivel inicial la causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes para el 50,6% de instituciones educativas es la falta de responsabilidad de los padres de familia y en segundo lugar la lejanía de los domicilios (30,1%). También los factores climáticos inciden en los problemas de asistencia y puntualidad.
79 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
En el nivel primaria, el panorama es similar, a la que se agrega otra causa importante: trabajo infantil (11,9%), ya que desde temprana edad los menores trabajan, principalmente en el área rural donde colaboran con las labores agrícolas.
En el nivel secundaria, las causas principales son también la falta de responsabilidad de los padres y la lejanía de los domicilios. El trabajo infantil resalta en este nivel, ya que en el 15,3% de instituciones, sus estudiantes tuvieron problemas de asistencia y puntualidad por esta causa. Cuadro N° 3.14 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por causa principal de los problemas de asistencia de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
Nivel y área
Falta de Los domicilios de responsabilidad de Total los estudiantes los padres de están muy alejados familia
Problemas El trabajo de salud infantil
Los factores climáticos
Otra causa
Inicial
100,0
30,1
50,6
6,9
3,6
8,5
0,3
Urbana
100,0
12,4
68,2
8,3
2,4
8,4
0,3
Rural
100,0
42,7
38,1
5,8
4,6
8,5
0,3
Primaria
100,0
32,3
45,0
5,1
11,9
5,7
0,0
Urbana
100,0
19,4
65,3
3,1
8,6
3,6
0,0
Rural
100,0
36,9
37,7
5,9
13,0
6,5
0,0
Secundaria
100,0
39,2
40,3
2,2
15,3
2,3
0,7
Urbana
100,0
33,1
50,2
1,4
12,8
1,5
1,0
Rural
100,0
47,6
26,5
3,2
18,9
3,6
0,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.4.3 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales
El 65,1% de instituciones educativas de inicial cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir 900 horas pedagógicas.
En el nivel primaria, el 91,6% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir 1100 horas pedagógicas.
Respecto al nivel secundaria, el 98,2% de las instituciones educativas cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir 1200 horas pedagógicas.
80 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Para obtener el número de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, se ha tenido en cuenta los siguientes criterios: • La fecha programada de inicio y fin de clases • Días de clases perdidas por razones programadas y no programadas • La hora de inicio y término de clases en cada institución educativa • Total de horas diarias de clases efectivas • Duración del recreo, desayuno escolar y otras actividades
Cuadro N° 3.15 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, según nivel educativo y área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Nivel y Área
Instituciones educativas Total 1/
Si
No
100,0
65,1
34,9
Urbana
100,0
61,8
38,2
Rural
100,0
67,2
32,8
Primaria
100,0
91,6
8,4
Urbana
100,0
92,7
7,3
Rural
100,0
91,3
8,7
Secundaria
100,0
98,2
1,8
Urbana
100,0
98,3
1,7
Rural
100,0
98,0
2,0
Inicial
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
81 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados por regiones - Nivel inicial
En este nivel, según la encuesta 2013 en ocho regiones más del 70,0% de las instituciones educativas cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, donde Huancavelica registra el mayor nivel con el 81,9% de instituciones.
Comparando los resultados de los años 2012 y 2013; en quince regiones del país se observa en el 2013 un descenso del porcentaje de instituciones que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, principalmente en Ayacucho donde de 88,9% en el año 2012 bajó a 66,9% en el 2013.
Gráfico N° 3.8 Perú: Instituciones educativas de inicial que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Huancavelica
81,9
70,7
Ucayali
81,2
60,4
La Libertad
77,2
58,8
San Martín
76,7 71,1 76,6
Moquegua
76,0 75,7 72,6
Amazonas Huánuco
64,3
Cajamarca Provincia de Lima 1/
62,3
Junín
70,2 73,0 69,7 69,4
69,3 65,4 67,0
Callao Cusco
78,8
82,0
66,9
Ayacucho
88,9
65,7 64,1 64,0
Ancash Arequipa
63,3
Piura
63,2
Lima Provincias 2/
58,2 60,5 57,9 58,1 59,3 56,8
Tacna Pasco Ica
55,2
Apurímac
50,4
Puno
50,0
Lambayeque
47,1
Loreto
16,7
Tumbes 0,0
77,7
68,9
67,1 75,3
61,6
50,2
Madre de Dios
82,9
70,6 55,7 57,8
34,2
20,0
40,0 2013
60,0
80,0
100,0
2012
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
82 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Resultados por regiones - Nivel primaria
En diecinueve regiones del país, más del 90,0% de instituciones educativas cumplieron con las horas reglamentarias de clases en el año 2013, es decir desarrollaron como mínimo 1100 horas de clases anuales, principalmente en Moquegua donde el 98,5% de instituciones cumplió con esta norma.
Comparando los años 2012 y 2013, en veinte regiones del país se observa un incremento en el porcentaje de instituciones que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales en el año 2013; principalmente en Huancavelica, de 68,6% en el 2012 a 96,7% en el 2013. Gráfico N° 3.9 Perú: Instituciones educativas de primaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, 2012 - 2013 (Porcentaje) Moquegua Pasco
87,4
97,3 90,8 96,7
Tacna Huancavelica
68,6
Cajamarca Amazonas Ayacucho Lima Provincias 1/
86,5
Junín Ucayali
85,3
San Martín
96,5 92,2 96,5 92,6 95,9 93,0 95,3
95,3 91,7 95,0
86,6
Ancash Ica Huánuco Arequipa La Libertad Madre de Dios Puno Provincia de Lima 2/ Lambayeque Cusco Callao Piura Tumbes Apurímac Loreto
68,7
0,0
20,0
40,0
60,0
2013
2012
98,5 96,1 97,8
94,6
94,3 89,5 93,2 87,1 93,1 90,3 93,1 92,1 92,4 95,0 92,0 89,8 91,4 88,5 90,5 85,6 89,5 96,4 89,3 93,1 88,6 86,4 83,2 86,9 82,3 87,8 79,5 80,0 77,8
80,0
100,0
120,0
1/ Incluye: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Incluye: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
83 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados por regiones - Nivel secundaria
En las regiones de Tacna, Huancavelica, Ayacucho y Amazonas, la totalidad de instituciones educativas de secundaria cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, es decir desarrollaron como mínimo 1200 horas pedagógicas.
Es de destacar que todas las regiones tienen más del 90,0% de instituciones educativas que cumplieron con las horas reglamentarias de clases anuales, correspondiendo el menor porcentaje a la región de Apurímac con el 93,4% de instituciones.
Gráfico N° 3.10 Perú: Instituciones educativas de secundaria que cumplen con las horas reglamentarias de clases anuales, 2013 (Porcentaje)
Tacna
100,0
Huancavelica
100,0
Ayacucho
100,0
Amazonas
100,0
Cajamarca
99,9
Huánuco
99,7
Arequipa
99,6
Puno
99,6
Lima Provincias 1/
99,4
Ancash
99,4
La Libertad
98,9
Piura
98,8
Moquegua
98,6
Junín
98,2
Lambayeque
98,2
San Martín
98,1
Cusco
97,7
Pasco
96,9
Ucayali
96,3
Madre de Dios
96,0
Provincia de Lima 2/
95,6
Loreto
95,6
Tumbes
95,0
Callao
94,8
Ica
94,6
1,0
Apurímac 0,0
93,4
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
84 Instituto Nacional de Estadística e Informática
120,0
3.4.4 Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo
91 de cada 100 instituciones educativas de inicial y 90 de primaria, iniciaron el año escolar con el número completo de profesores.
En el nivel secundaria, 69 de cada 100 instituciones iniciaron el año escolar con el equipo docente completo.
Gráfico N° 3.11 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, 2013 (Porcentaje) 100,0
90,8
90,2
90,0 80,0
69,1
70,0 60,0 50,0 40,0
30,9
30,0 20,0
9,8
9,2
10,0 0,0 Si
No INICIAL
Si
No PRIMARIA
Si
No
SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.5 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL
3.5.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA
Es el conjunto de elementos o piezas necesarias que sirven para armar o realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto.
Kits para educación inicial está conformado por los kits de comunicación, matemática y biblioteca de aula para niños y niñas de 3 a 5 años.
85 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.5.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos
Recepción de los Kits: Al 2013 el 96,2% de instituciones de inicial recibió los kits educativos; en el área urbana el 98,7% y en el rural 94,6%.
Oportunidad de recepción: El 82,1% de instituciones educativas recibió oportunamente (antes del 1º de mayo) los kits de educación inicial.
En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas (91,4%) que recibió oportunamente los kits educativos, respecto al área rural (76,2%)
Suficiencia: El 2,8% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits educativos para cada una de sus aulas.
Buen estado: En el 49,6% de instituciones educativas que tiene kits en sus aulas, los materiales disponibles se encuentran en buen estado
Por área de ubicación, en el 55,6% de instituciones del área rural que tienen kits educativos en sus aulas, estos materiales se encuentran en buen estado. En el área urbana el porcentaje es menor (40,1%).
Uso: Con respecto al uso de los kits educativos en la práctica pedagógica del aula, en el 70,2% de instituciones educativas que dispone de estos materiales, se usan.
Es mayor el uso en las instituciones educativas del área rural (74,3%), respecto al área urbana (64,1%).
Cuadro N° 3.16 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Instituciones educativas de inicial Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
96,2
82,1
2,8
49,6
70,2
Urbana
98,7
91,4
2,5
40,1
64,1
Rural
94,6
76,2
3,0
55,6
74,3
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
86 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.12 Perú: Instituciones educativas de inicial, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los kits educativos, 2013 (Porcentaje)
Recepción
96,2
Oportunidad
82,1
Uso
70,2
Buen Estado
49,6
Suficiencia
2,8 0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados de los años 2012 y 2013
El uso de los kits educativos se ha incrementado en las instituciones que disponen de este material, de 60,9% en el 2012 a 70,2% en el año 2013. Cuadro N° 3.17 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013 (Porcentaje) Encuesta
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
2012
90,5
84,5
1,0
49,8
60,9
2013
96,2
82,1
2,8
49,6
70,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Resultados por regiones de los años 2012 y 2013
En dieciocho regiones del país más del 80,0% de instituciones educativas dispone oportunamente de los kits educativos para el desarrollo del año lectivo 2013, principalmente en la provincia de Lima donde el 97,6% cuenta con estos materiales desde antes del 1ª de mayo.
En el año 2013 catorce regiones han incrementado la oportunidad de recepción de los kits educativos, respecto al 2012; principalmente en Moquegua, de 77,3% a 92,1% y Cajamarca de 81,5% a 95,8%.
87 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico N° 3.13 Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013 (Porcentaje)
97,6
Provincia de Lima 1/
94,8 97,5 95,9
Callao
96,4 91,9
Arequipa Cajamarca
95,8
81,5
95,2
Lima Provincias 2/
91,9 94,8 98,0 93,5
Tumbes Ica Moquegua
89,8 92,1
77,3
92,0 88,9
Lambayeque
89,8 85,3 89,3 90,8
San Martín Huánuco
88,7
Tacna
86,3
Pasco La Libertad
94,4
85,3
75,8
84,3
Junín
95,0
91,3
83,0 82,9
Cusco
82,4 82,3 82,0 81,4
Piura Apurímac
79,2 81,8
Ucayali
77,6
Amazonas
70,7 74,0
Ancash
88,1
Puno
72,0
Madre de Dios
68,8 72,7 67,8
Ayacucho
89,7
82,6
63,4
Huancavelica
78,2 62,3
Loreto 0,0
20,0
40,0
60,0
2013
2012
70,4
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
88 Instituto Nacional de Estadística e Informática
3.5.1.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna.
El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla para el nivel de educación inicial la distribución de módulos de materiales educativos de comunicación, matemática y biblioteca de aula para que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalezcan el logro de las competencias básicas requeridas para las áreas curriculares de comunicación y matemática.
También es importante la oportunidad en la recepción de los materiales educativos y que estos sean suficientes y adecuados para todas las aulas de la institución educativa.
Según la encuesta, el 1,5% de instituciones educativas de inicial cumplen con todos los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos.
Cuadro N° 3.18 Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Instituciones educativas de inicial
Total
1,5
Urbana
1,3
Rural
1,6
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.5.2 CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL
Los cuadernos de trabajo de educación inicial “Aprendemos Jugando” son un recurso complementario en la realización de las actividades pedagógicas que se trabajan diariamente con los niños y niñas de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de ellos.
Los cuadernos de trabajo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el Diseño Curricular Nacional en el nivel inicial. 3.5.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial
Recepción de los cuadernos de trabajo: El 96,9% de instituciones educativas recibió los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando”, para niños de 4 y 5 años.
89 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Oportunidad de recepción: El 78,4% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, es decir antes del 1º de mayo. Es mayor el porcentaje de instituciones educativas que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo en el área urbana (88,7%), respecto al área rural (71,9%).
Suficiencia: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo de inicial, el 74,4% tiene cuadernos para cada uno de los niños de 4 y 5 años.
Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo, el 97,5% los recibió en buen estado, para el desarrollo del año lectivo 2013.
Uso: Con respecto al uso de los cuadernos de trabajo de inicial, en 18,1% de instituciones educativas los niños de cada una de sus aulas utilizaron por lo menos 81 páginas de los cuadernos de 4 años y 91 páginas de 5 años. Cuadro N° 3.19 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
96,9
78,4
74,4
97,5
18,1
Urbana
98,7
88,7
72,6
97,5
8,3
Rural
95,8
71,9
75,6
97,5
24,5
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.14 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2013 (Porcentaje)
Buen Estado
97,5
Recepción
96,9
Oportunidad
78,4
Suficiencia
74,4
Uso
18,1 0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
90 Instituto Nacional de Estadística e Informática
120,0
Resultados de los años 2012 y 2013
Según los resultados de la encuesta, en el año 2013 se observa un incremento considerable en la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo en comparación al 2012. Es así que el 78,4% de instituciones de inicial recibió oportunamente cuadernos de trabajo; mientras que en el 2012, este porcentaje fue de 39,0%.
El uso frecuente de los cuadernos de trabajo “Aprendemos Jugando” para niños de 4 y 5 años, se ha incrementado de 2,8% en el año 2012 a 18,1% de instituciones educativas en el 2013.
En el año 2013 se ha producido un ligero incremento respecto al 2012, de las instituciones educativas que recibieron suficientes cuadernos de trabajo para los niños matriculados de 4 y 5 años, de 72,5% en el año 2012 a 74,4% en el 2013. Cuadro N° 3.20 Perú: Instituciones educativas de inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo, 2012 – 2013 (Porcentaje) Encuesta
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
2012
89.6
39.0
72,5
97,8
2.8
2013
96,9
78,4
74,4
97,5
18,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones
Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013; en 22 regiones del país se ha incrementado la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años, principalmente en la provincia de Lima de 4,5% en el 2012 a 97,2% de instituciones en el 2013 y en el Callao de 2,3% en el 2012 a 90,3% en el año 2013.
Por otro lado, en 3 regiones se registra una disminución en la oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo; principalmente en Pasco, de 89,5% de instituciones en el 2012 a 68,6% en el año 2013.
En la región de Junín, el porcentaje de instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo es igual en los años 2012 y 2013 (79,2%).
La región de Ica tiene el más alto porcentaje de instituciones educativas (98,3%) que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.
La región de Loreto tiene el más bajo porcentaje de instituciones educativas de inicial (42,5%) que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo en el año 2013.
91 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico N° 3.15 Perú: Instituciones educativas de inicial por oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Ica
98,3
88,3
Provincia de Lima 1/
97,2
4,5
Arequipa
96,3
78,7
Tacna Lambayeque
88,1
Tumbes
79,1
Lima Provincias 2/
90,8
68,5
Callao
90,3
2,3
Piura
87,9
80,5
San Martín
9,3
La Libertad
71,2
Cajamarca
8,3
Puno
72,6
Ucayali Ancash 9,8
Ayacucho
68,8
7,5
68,6
Pasco Apurímac
68,3
2,5
Huancavelica
32,9
Loreto
10,7
0,0
80,7
70,1
10,5
Amazonas
85,3
71,5
20,2
Cusco
86,2
79,2 79,2 75,4 81,8 75,1 76,5 74,8
Junín
Madre de Dios
87,5
81,4
3,4
Huánuco
94,8
91,1
4,5
Moquegua
95,9 96,3 94,9
20,0
89,5
60,8 42,5
40,0
60,0
2013
2012
80,0
100,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
92 Instituto Nacional de Estadística e Informática
120,0
3.5.2.2 Instituciones educativas de inicial cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna
El Programa Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, contempla la distribución de cuadernos de trabajo para niños de 4 y/o 5 años de educación inicial escolarizada. La incorporación de los cuadernos de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en el nivel inicial.
El 44,3% de instituciones educativas de inicial cumple con los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos de trabajo. Cuadro N° 3.21 Perú: Instituciones educativas de inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Instituciones educativas de inicial
Área Total
44,3
Urbana
32,4
Rural
51,7
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.5.2.3 Instituciones
educativas
de
inicial
cuyos
docentes
recibieron
capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
En el 8,6% de instituciones educativas de inicial, sus docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Por área de ubicación, hay un mayor porcentaje de docentes del área rural que han accedido a esta capacitación (10,5%), respecto al área urbana (5,7%). Cuadro N° 3.22 Perú: Instituciones educativas de inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Instituciones educativas de inicial Total
Si
No
100,0
8,6
91,4
Urbana
100,0
5,7
94,3
Rural
100,0
10,5
89,5
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
93 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.5.2.4 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo
El 13,3% de docentes de inicial recibió capacitación en el uso de cuadernos de trabajo para niños de 4 y 5 años.
Es mayor el porcentaje de docentes del área urbana capacitados (14,5%), respecto a los docentes del área rural (11,5%). Cuadro N° 3.23 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Docentes de inicial Total
Si
No
100,0
13,3
86,7
Urbana
100,0
14,5
85,5
Rural
100,0
11,5
88,5
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
3.6.1 KITS EDUCATIVOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA
El material educativo está conformado por Kits de Láminas Panorámicas “Comunicándonos con Imágenes”, Cuentos “Comunicándonos con Textos” y Tarjetas de Secuencia Temporal “Ordenándolos Juntos”, para el desarrollo del área de comunicación. Los kits para el desarrollo del área de matemática está compuesto por: Geoplanos, regletas o bloques lógicos. 3.6.1.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado de primaria
Recepción de los Kits: Al 2013, el 92,4% de instituciones educativas recibió los kits para primer y segundo grado; en el área urbana el 95,1% y en el rural 91,6%.
Oportunidad de recepción: El 86,0% de instituciones recibió oportunamente los kits educativos para primer y segundo grado de primaria.
La oportunidad de recepción de los kits educativos se da mayormente en el área urbana, ya que el 91,6% de sus instituciones recibió los kits antes del 1º de mayo; mientras que en el área rural, recibieron con oportunidad el 84,4% de instituciones.
Suficiencia: El 7,6% de instituciones educativas dispone de suficiente número de kits para cada una de sus aulas.
94 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Buen estado: En el 62,8% de instituciones educativas que tienen kits en sus aulas, los materiales disponibles se encuentran en buen estado.
Uso: En el 76,9% de instituciones educativas, los kits para primer y segundo grado son usados en la práctica pedagógica del aula. Es de señalar que el uso en el área rural llega al 80,7% y en el área urbana a 64,9% de instituciones.
Cuadro N° 3.24 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen Estado
Uso
92,4
86,0
7,6
62,8
76,9
Urbana
95,1
91,6
12,0
55,6
64,9
Rural
91,6
84,4
6,3
65,0
80,7
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.16 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2013 (Porcentaje)
Recepción
92,4
Oportunidad
86,0
Uso
76,9
Buen Estado
62,8
Suficiencia
7,6 0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
95 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados de los años 2012 y 2013
A nivel nacional en el año 2013, el 92,4% de instituciones educativas dispone de kits para primer y segundo grado de primaria. Las instituciones que recibieron estos materiales oportunamente, es decir, antes del 1º de mayo son el 86,0%.
En el año 2012, el 87,4% de instituciones educativas recibió kits para primer y segundo grado de primaria y las instituciones que recibieron con oportunidad representan el 54,3%.
De las instituciones educativas que disponen de los kits en el año 2013, el 76,9% usaron estos materiales, porcentaje superior al 2012, que fue el 69,1%. Cuadro N° 3.25 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los kits educativos, 2012 – 2013 (Porcentaje) Encuesta
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
2012
87,4
54,3
6,6
67,2
69,1
2013
92,4
86,0
7,6
62,8
76,9
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Oportunidad de recepción de kits educativos por regiones
Según los resultados de la encuesta, en casi todas las regiones se ha incrementado en el año 2013, el porcentaje de instituciones que tiene disponibilidad de los kits educativos, principalmente en las regiones de Arequipa, de 10,9% a 93,0% y San Martín, de 15,6% a 89,3%.
Las instituciones educativas de primaria de las regiones de Ucayali (63,7%), Loreto (72,6%), Amazonas (73,0%) y Madre de Dios (73,8%), son las que han recibido con menor oportunidad los kits educativos para primer y segundo grado.
96 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.17 Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción de los kits educativos, 2012 - 2013 (Porcentaje) 100,0 100,0 99,4 99,7 99,3
Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes
76,8
Lambayeque
98,2
44,9
Moquegua
97,7
49,6
Cusco
97,4
48,4
Junín
97,2
75,5
Tacna
97,1
72,7
Ica
96,4
82,4
Piura
95,8
45,5
Arequipa
93,0
10,9
92,3 88,5 92,2
Huánuco Lima Provincias 2/
38,5
90,9 94,7 89,3
Huancavelica San Martin
15,6
Puno
86,3
48,4
Ayacucho
74,5
La Libertad
71,0
Ancash
56,0
54,1
Pasco
73,8
21,9
Amazonas
73,0
46,0
Loreto
72,6
14,0
Ucayali
63,7
4,1
0,0
82,9
76,0
36,2
Madre de Dios
84,8
77,2 77,2 76,8
Apurímac Cajamarca
85,9
20,0
40,0
60,0
2013
2012
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
97 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.6.1.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron kits educativos suficientes, en buen estado y de manera oportuna
En el año 2013, una de cada 100 instituciones educativas de primaria cumple con los requisitos de recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los kits educativos para primer y segundo grado. Cuadro N° 3.26 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes kits educativos en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total
Instituciones educativas de primaria 1,1
Urbana
1,3
Rural
1,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.6.2 CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria tienen por objetivo ofrecer condiciones óptimas de aprendizaje a los estudiantes, en especial de aquellos más vulnerables y desfavorecidos.
Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática están diseñados para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria. 3.6.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria
Recepción de los cuadernos de trabajo: El 91,4% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática.
Oportunidad de recepción: El 65,4% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, es decir antes del 1º de mayo. Por área de ubicación, el 78,9% de instituciones del área urbana recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo, porcentaje superior a las instituciones del área rural (61,4%) que recibió oportunamente estos materiales.
98 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Suficiencia: El número suficiente de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática es de suma importancia para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ya que cada alumno debe contar con su material educativo.
El 78,0% de instituciones educativas dispone de suficientes cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.
Buen estado: De las instituciones educativas que recibieron cuadernos de trabajo para los alumnos de primer y segundo grado, en el 95,7% éstos materiales se encontraban en buen estado para la práctica pedagógica del aula.
Uso: En el 1,2% de instituciones educativas, los alumnos de cada una de las secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática, y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas. Cuadro N° 3.27 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
91,4
65,4
78,0
95,7
1,2
Urbana
97,3
78,9
76,7
96,1
0,1
Rural
89,6
61,4
78,4
95,6
1,5
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.18 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2013 (Porcentaje)
Buen estado
95,7
Recepción
91,4
Suficiencia
78,0
Oportunidad
65,4
Uso
1,2 0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
99 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados de los años 2012 y 2013
Según los resultados de la encuesta de los años 2012 y 2013, se observa que es muy bajo el porcentaje de instituciones educativas que ha cumplido con el protocolo de uso; es decir que cada uno de los cuadernos de comunicación y matemática tengan por lo menos 128 páginas con anotaciones de los alumnos y 6 páginas con anotaciones del docente.
El 91,4% de instituciones educativas de primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado en el año 2013, incrementándose respecto al año 2012, donde el 77,1% de instituciones recibió estos materiales.
También se ha incrementado el porcentaje de instituciones educativas de primaria que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, de 58,3% en el año 2012 a 65,4% en el 2013.
Cuadro N° 3.28 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2012 – 2013 (Porcentaje) Encuesta
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
2012
77,1
58,3
79,0
95,9
0,6
2013
91,4
65,4
78,0
95,7
1,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Oportunidad de recepción de cuadernos de trabajo por regiones
En el año 2013, en 21 regiones se registra un incremento del porcentaje de instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo, respecto al 2012. El mayor incremento se observa en Amazonas, que sube de 38,0% en el 2012 a 65,2% de instituciones en el año 2013.
Por otro lado, en las regiones de La Libertad, Tumbes, Pasco, Ancash y Ucayali, se observa una disminución en el porcentaje de instituciones educativas que recibió oportunamente los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática en el año 2013, respecto al 2012.
En la provincia de Lima, el 97,7% de instituciones recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, porcentaje superior al año 2012 que fue 92,8%.
100 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.19 Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, 2012 - 2013 (Porcentaje)
97,7 92,8 95,5 94,8 94,2
Provincia de Lima 1/ Callao Tacna
81,6
Moquegua
69,1
Ica
78,4 80,4
San Martin Piura Lambayeque Lima Provincias 2/ Junín Tumbes 49,7
Ayacucho
66,7
40,8
Amazonas
65,2
38,0
Huánuco
64,8
42,9
La Libertad Madre de Dios
62,6
82,7
61,4
41,6
Puno Cajamarca
89,7
73,6 77,7 77,4 76,9 66,6 75,8 61,2 75,2 75,1 71,9 69,5 71,4 83,9 68,6
Arequipa
Cusco
90,2
48,8
60,2 57,1 58,5
58,0 61,2 55,3 66,1 53,1
Ucayali Ancash Huancavelica
47,6 52,6
Pasco Apurímac
40,1
Loreto
36,7
0,0
20,0
50,1
63,3
48,9
40,0 60,0 2013 2012
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
101 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.6.2.2 Instituciones educativas de primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna
En el 46,8% de instituciones educativas de primaria, sus secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo en buen estado y de manera oportuna. Cuadro N° 3.29 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total
Instituciones educativas de primaria 46,8
Urbana
44,4
Rural
47,5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.6.3 TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Los textos escolares son materiales impresos que contienen diversas unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimiento, y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes de educación primaria en concordancia con el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. 3.6.3.1 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria
Recepción de los textos escolares: El 76,2% de instituciones educativas de primaria recibió textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, para primer y segundo grado.
Oportunidad de recepción: Se considera recepción oportuna de los textos escolares, cuando todos sus docentes de aula reportan haberlos recibido antes del 1º de mayo del 2013.
El 34,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares para primer y segundo grado de primaria.
Suficiencia: Se considera que los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o mayor al número de alumnos matriculados en primer y segundo grado.
El 87,4% de instituciones educativas que recibieron textos escolares dispone del número suficiente de textos para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.
102 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Buen estado: En el 62,1% de instituciones educativas, los textos escolares se encuentran en buen estado.
La condición de buen estado se refiere a los textos completos, legibles y bien compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.
Uso: En el 72,0% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de primer y segundo grado usan los textos en la programación diaria. Cuadro N° 3.30 Perú: Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
76,2
34,2
87,4
62,1
72,0
Urbana
79,1
39,1
82,4
31,0
62,5
Rural
75,3
32,7
88,9
72,0
75,0
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.20 Perú: Instituciones educativas de primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso pedagógico de los textos escolares en el aula, 2013 (Porcentaje)
Suficiencia
87,4
Recepción
76,2
Uso
72,0
Buen estado
62,1
Oportunidad
34,2 0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
103 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados de los años 2012 y 2013
Según los resultados de la encuesta 2013, se observa que la mayoría de instituciones educativas (76,2%) dispone de todos los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente; con una oportunidad que alcanza al 34,2% de instituciones.
En el año 2012, a nivel nacional disponen de todos los textos escolares el 81,6% de instituciones con una oportunidad del 78,2%.
Se observa que en el año 2013 los indicadores de recepción y oportunidad han descendido respecto al 2012.
En el año 2012, el 78,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los textos escolares para primer y segundo grado de primaria. Este porcentaje disminuyó notoriamente en el 2013, siendo 34,2% las instituciones que recibieron oportunamente los textos. Cuadro N° 3.31 Instituciones educativas de primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, 2012 – 2013 (Porcentaje) Encuesta
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
Uso
2012
81,6
78,2
78,2
58,5
75,2
2013
76,2
34,2
87,4
62,1
72,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Oportunidad de recepción de textos escolares por regiones
En todas las regiones del país, excepto Loreto, la oportunidad de recepción de los textos escolares ha disminuido en el 2013, respecto al año 2012.
La región donde es más notorio el descenso de la oportunidad de recepción de los textos escolares es Tumbes, donde de 95,1% en el año 2012 disminuyó a 11,5% de instituciones educativas en el 2013.
En la provincia de Lima, la oportunidad de recepción de los textos escolares disminuyó de 96,9% en el 2012 a 63,9% de instituciones educativas en el año 2013.
En la región Callao, también se observa un descenso considerable en la oportunidad de recepción de los textos escolares; de 99,2% en el año 2012 a 18,4% de instituciones en el 2013.
104 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.21 Perú: Instituciones educativas de primaria por oportunidad de recepción de los textos escolares, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Ica Tacna 75,8
Moquegua
65,4
Arequipa
86,1 91,0 85,2 85,4 87,6 91,9
63,9
Provincia de Lima 1/
96,9
55,1
Ayacucho
78,3
44,1
Lima Provincias 2/
76,7
42,7 41,1 41,0
Loreto Huánuco
84,3
40,2
Huancavelica
74,2
34,8
Ancash
91,9
33,8
Ucayali
64,8
33,6
Pasco
66,4
33,3
Junín
32,9
Apurímac
28,4
Cajamarca
94,0 46,5 91,8
27,5
San Martin
78,6
26,4
Madre de Dios
45,3
25,6
Amazonas
69,4
22,2
Cusco
74,5
21,0
Puno
72,4
20,1
Lambayeque
87,7
19,3
Piura
73,6
18,4
Callao
99,2
14,7
La Libertad
84,5
11,5
Tumbes 0,0
20,0
95,1
40,0
60,0
2013
2012
80,0
100,0
120,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
105 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.6.3.2 Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna
El Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, contempla la distribución de textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente, para los alumnos de primer y segundo grado de primaria. Su incorporación en el proceso de enseñanza y aprendizaje permite fortalecer el logro de las competencias básicas requeridas en cada área curricular.
El 3,3% de instituciones educativas de primaria ha recibido los textos escolares oportunamente, en cantidad suficiente para los alumnos de primer y segundo grado y, a la fecha de la encuesta se encuentran en buen estado.
Cuadro N° 3.32 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje)
Área Total
Instituciones educativas de primaria 3,3
Urbana
7,1
Rural
2,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Instituciones educativas que recibieron suficientes textos escolares por regiones
De acuerdo a los resultados de la encuesta 2013, en la región de Apurímac del total de instituciones educativas que recibieron textos escolares, en el 95,2% son suficientes para los alumnos de primer y segundo grado de primaria.
En la provincia de Lima, del total de instituciones educativas que recibió textos escolares en el año 2013, en el 82,1% son suficientes estos materiales para los alumnos de primer y segundo grado, siendo este porcentaje superior al año 2012, donde hubo suficiencia en el 64,1% de instituciones.
106 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.22 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron suficientes textos escolares, 2012 - 2013 (Porcentaje)
Apurímac
95,2
79,7
Piura
93,2
60,9
Puno
92,6
85,2
Tacna
91,7
72,4
Ancash
91,3
79,1
Cajamarca
91,1
81,3
Ucayali
90,3
57,7
Huancavelica
83,6
Cusco
80,8
Huánuco 71,1
Loreto
78,1
Pasco La Libertad
78,1
Arequipa Lambayeque
73,4
Junín Ayacucho San Martín
73,2
Madre de Dios 64,1
76,4
Amazonas
75,4
Moquegua
69,3
Tumbes Callao
51,7
0,0
20,0
40,0 2013
60,0
88,3 87,2 86,9 83,7 86,3 86,2 85,8 86,1 85,4 84,9 84,9 87,1 84,5
83,1 77,8 82,2 76,0 82,1
Lima Provincias 1/ Provincia de Lima 2/
88,5 88,4
75,5
Ica
89,2
87,2 87,5
76,6
65,5
80,0
100,0
2012
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
107 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.7 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
3.7.1 MÓDULOS PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER AÑO DE SECUNDARIA
Los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria son recursos educativos distribuidos por el Ministerio de Educación, que orientan al docente en el desarrollo de las unidades de aprendizaje contemplados en el Diseño Curricular Nacional correspondiente a los años específicos.
Cada módulo tiene como complemento: a) el cuaderno o guía para el estudiante y b) el manual para el docente. Estos módulos son: • Módulo de Comunicación: Está conformado por el manual para el docente y el cuaderno o guía para el estudiante de primer al tercer año. • Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para el docente “Resolvemos” y el cuaderno o guía “Resolvemos” para los estudiantes de secundaria. • Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente: Conformado por el manual para el docente “Investiguemos” y el cuaderno o guía “Investiguemos “para los estudiantes de secundaria.
3.7.1.1 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria Recepción de los módulos: El 87,9% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria.
Oportunidad de recepción: El 71,6% de instituciones educativas recibió oportunamente los módulos para primer, segundo y tercer año de secundaria, principalmente en el área urbana (77,2%)
Buen estado: En el 96,4% de instituciones educativas que recibieron los módulos, estos se encuentran en buen estado.
Cuadro N° 3.33 Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer, segundo y tercer año, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recepción
Oportunidad
Buen estado
87,9
71,6
96,4
Urbana
90,2
77,2
95,6
Rural
85,3
65,0
97,3
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
108 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.23 Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos, 2013 (Porcentaje)
Buen estado
96,4
Recepción
87,9
Oportunidad
71,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Oportunidad de recepción de los módulos por regiones
En el año 2013 las regiones de Lambayeque y Arequipa son las que han recibido con mayor oportunidad los módulos para secundaria de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente; 93,1% y 92,8%, respectivamente.
Las regiones de Loreto y Cusco recibieron con menor oportunidad los módulos para secundaria; 49,3% y 55,3%, respectivamente.
El 92,1% de instituciones educativas de secundaria de la provincia de Lima recibió con oportunidad los módulos para los alumnos de primer, segundo y tercer año.
En la región del Callao, el 85,8% de instituciones recibió antes del 1º de mayo los módulos de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.
109 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico N° 3.24 Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad de recepción de los módulos, 2013 (Porcentaje)
Lambayeque
93,1
Arequipa
92,8
Provincia de Lima 1/
92,1
San Martín
91,8
Callao
85,8
Tacna
84,8
Cajamarca
76,8
Pasco
76,8
Junín
76,3
Ica
76,0
Amazonas
74,6
Moquegua
72,5
Ancash
71,2
Ucayali
70,7
Piura
68,7
La Libertad
68,4
Lima Provincias 2/
66,9
Ayacucho
66,1
Tumbes
65,0
Puno
63,9
Huancavelica
62,8
Madre de Dios
62,0
Apurimac
61,1
Huánuco
58,6
Cusco
55,3
Loreto
49,3 0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0 100,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.7.1.2 Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y ambiente en buen estado y de manera oportuna
El 1,4% de instituciones educativas de secundaria recibió módulos de comprensión lectora, matemática y ciencia, tecnología y ambiente; suficientes, en buen estado y de manera oportuna.
110 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Cuadro N° 3.34 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer, segundo y tercer año, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Instituciones educativas de secundaria
Total
1,4
Urbana
0,5
Rural
2,5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.7.2 CUADERNOS O GUÍAS PARA LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA
Contiene la lectura y las actividades comprendidas en el desarrollo de las unidades de aprendizaje de las Áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Su finalidad es que los estudiantes se familiaricen con los contenidos a desarrollar. En este material, el estudiante tiene la posibilidad de hacer sumillados, subrayados o anotaciones que le ayudarán a comprender los temas. 3.7.2.1 Recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria
Recepción de los cuadernos o guías: El 89,1% de instituciones educativas recibió cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año de secundaria.
Oportunidad de recepción: El 72,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los cuadernos o guías para segundo año de secundaria.
Por área de ubicación, en el área urbana, 77,7% de instituciones recibió oportunamente los cuadernos o guías y en el área rural, 65,9%.
111 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Suficiencia: Se considera que los cuadernos o guías de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente son suficientes cuando el número de ejemplares recibidos es igual o mayor al número de alumnos matriculados en segundo año de secundaria.
El 67,7% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos o guías para los alumnos de segundo año de secundaria.
Buen estado: En el 98,6% de instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías, estos se encuentran en buen estado.
La condición de buen estado se refiere a los cuadernos o guías completos, legibles y bien compaginados; lo que es importante para la práctica pedagógica del aula.
Cuadro N° 3.35 Perú: Instituciones educativas de secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recepción
Oportunidad
Suficiencia
Buen estado
89,1
72,2
67,7
98,6
Urbana
91,0
77,7
66,9
98,4
Rural
87,0
65,9
68,7
98,8
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.25 Perú: Instituciones educativas de secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia y buen estado de los cuadernos o guías, 2013 (Porcentaje)
Buen estado
98,6
Recepción
89,1
Oportunidad
72,2
Suficiencia
67,7 0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
112 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Oportunidad de recepción de los cuadernos o guías por regiones
La provincia de Lima, Arequipa y San Martín son las regiones que han recibido con mayor oportunidad los cuadernos o guías para los estudiantes de segundo año; 92,7%, 91,8% y 91,4%, respectivamente.
Las regiones de Loreto, Huánuco y Cusco recibieron con menor oportunidad los cuadernos o guías para los alumnos de segundo año de secundaria, 51,9%, 58,3% y 58,4% de instituciones, respectivamente. Gráfico N° 3.26 Perú: Instituciones educativas de secundaria por oportunidad de recepción de los cuadernos o guías, 2013 (Porcentaje)
Provincia de Lima 1/
92,7
Arequipa
91,8
San Martín
91,4
Callao
87,1
Lambayeque
86,1
Tacna
86,0
Ica
78,4
Junín
77,2
Cajamarca
76,8
Pasco
76,8
Ancash
73,5
Moquegua
72,5
Amazonas
70,8
Ucayali
70,7
Tumbes
70,0
La Libertad
69,0
Piura
68,6
Puno
67,9
Ayacucho
67,5
Lima Provincias 2/
66,9
Huancavelica
62,8
Apurimac
62,5
Madre de Dios
62,0
Cusco
58,4
Huánuco
58,3
Loreto
51,9 0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
113 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.7.2.2 Instituciones educativas de secundaria cuyas secciones de segundo año recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de
manera oportuna El 50,0% de instituciones educativas de secundaria recibió los cuadernos o guías oportunamente, en cantidad suficiente para los alumnos de segundo año y, a la fecha de la encuesta se encuentran en buen estado. Cuadro N° 3.36 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron cuadernos o guías suficientes, en buen estado y de manera oportuna para los estudiantes de segundo año, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Instituciones educativas de secundaria
Total
50,0
Urbana
54,2
Rural
45,1
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.7.2.3 Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante.
El 19,4% de los docentes de segundo año de educación secundaria recibió capacitación en el uso de los cuadernos o guías para los estudiantes.
Por área de residencia, los porcentajes son similares en el área urbana y rural.
Cuadro N° 3.37 Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área Total
Docentes de segundo año de secundaria 19,4
Urbana
19,6
Rural
19,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
114 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación, por regiones
Las regiones de Pasco (32,7%) y La Libertad (31,1%) son las que registran el mayor porcentaje de docentes que recibió capacitación en el uso de los cuadernos o guías.
Lima Provincias (6,2%) y Callao (7,6%) son las regiones que tienen menor porcentaje de docentes que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías.
Gráfico N° 3.27 Perú: Docentes de segundo año de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos o guías para el estudiante, 2013 (Porcentaje)
Pasco
32,7
La Libertad
31,1
Ancash
28,5
Puno
28,5
Moquegua
26,6
Ayacucho
24,3
Amazonas
22,9
Ucayali
22,2
Junín
22,1
Cusco
19,7
Cajamarca
19,6
Ica
19,5
Apurímac
19,5
San Martín
18,9
Provincia de Lima 1/
18,2
Madre de Dios
17,3
Piura
16,1
Huancavelica
13,9
Arequipa
12,9
Tacna
11,7
Loreto
11,4
Lambayeque
10,2
Tumbes
9,8
Huánuco
8,5
Callao
7,6
Lima Provincias 2/
6,2 0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
115 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.7.2.4 Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para los estudiantes.
El 94,8% de docentes de segundo año de secundaria usan los cuadernos o guías en el desarrollo del año lectivo. Cuadro N° 3.38 Perú: Docentes de segundo año de secundaria que usan los cuadernos o guías para el estudiante, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Docentes de segundo año de secundaria
Total
94,8
Urbana
95,0
Rural
94,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Disponibilidad en las instituciones educativas de los componentes de tecnologías como es la laptop XO, el kit de robótica, el internet, “Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje” y el aula de innovación pedagógica, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la sección que tiene a su cargo. 3.8.1 Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria
Entre los años 2009 al 2013, las instituciones educativas de primaria en promedio han recibido 20 laptops XO, de las cuales 17 se encuentran operativas.
Por otro lado, las instituciones educativas de secundaria en promedio han recibido 33 laptops XO, de las cuales 31 están operativas para el uso de los estudiantes. Cuadro N° 3.39 Perú: Promedio de laptops XO recibidas y operativas de las instituciones educativas de primaria y secundaria, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria
Secundaria
Recibidas
Operativas
Recibidas
Operativas
19,8
16,7
32,8
31,0
Urbana
27,3
24,5
41,3
39,3
Rural
17,4
14,3
21,8
20,1
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
116 Instituto Nacional de Estadística e Informática
3.8.2 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo 2013.
En el 59,0% de instituciones educativas de primaria, los estudiantes de las secciones de primer y segundo grado utilizaron las laptops XO en el desarrollo del año lectivo 2013.
En el nivel secundaria, en el 16,0% de instituciones educativas los estudiantes hicieron uso de las laptops XO. Cuadro N° 3.40 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los estudiantes utilizan las laptops XO en el presente año lectivo, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria
Secundaria
59,0
16,0
Urbana
55,6
15,4
Rural
60,0
16,8
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.3 Frecuencia de mantenimiento de las laptops XO
La mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria no dan mantenimiento a los equipos laptop XO; 72,2% y 59,5%, respectivamente.
Gráfico N° 3.28 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por frecuencia de mantenimiento de las laptops XO, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) 80,0
72,2
70,0
59,5
60,0 50,0 40,0 30,0 14,8
20,0 10,0 0,0
4,3
4,6
3,8
Mensual
Trimestral
Semestral
8,4
8,4
8,5
13,8 1,4
0,3 Anual
PRIMARIA
Otra
No reciben mantenimiento
Mensual
Trimestral
Semestral
Anual
Otra
No reciben mantenimiento
SECUNDARIA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
117 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.8.4 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO
En la mayoría de instituciones educativas de primaria y secundaria los directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO. Cuadro N° 3.41 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria por acciones y procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO Total 1/
Lo incluye en el Proyecto Curricular Institucional
Primaria
100,0
75,8
30,8
Urbana
100,0
75,3
49,6
Rural
100,0
76,0
Secundaria
100,0
Urbana Rural
Nivel y área
Monitorea el uso Asesora en el uso de los docentes a los docentes
Otra
Ninguna
24,0
0,0
5,1
33,7
0,0
3,3
24,6
20,8
0,0
5,7
67,4
50,5
32,6
0,4
5,1
100,0
69,1
54,4
36,3
0,4
5,2
100,0
65,3
45,1
27,7
0,4
4,8
1/ No suma el 100% porque en algunas instituciones educativas el director ejecuta más de una acción o procedimiento. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.5 Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO
En las instituciones educativas de primaria los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las laptops XO en promedio 2 horas a la semana.
En las instituciones educativas de secundaria la situación es similar. Cuadro N° 3.42 Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria
Secundaria
2,20
2,11
Urbana
2,03
2,10
Rural
2,26
2,13
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
118 Instituto Nacional de Estadística e Informática
3.8.6 Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO.
El 31,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria ha recibido capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. En el área urbana recibió capacitación el 35,6% de docentes y en el rural, 27,9%.
En el nivel secundaria, el 27,3% de docentes de segundo y quinto año recibió capacitación en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Es mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana (32,1%), respecto al área rural (19,2%).
Cuadro N° 3.43 Perú: Docentes de primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria
Secundaria
31,5
27,3
Urbana
35,6
32,1
Rural
27,9
19,2
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones
Primaria:
Lima Provincias y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de docentes que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 53,8% y 50,4%, respectivamente.
Puno es la región con menor porcentaje de docentes de primer y segundo grado que recibió capacitación (14,4%).
El 40,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria de la provincia de Lima fueron capacitados para aprovechar pedagógicamente los recursos de las laptops XO.
119 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico N° 3.29 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013 (Porcentaje) 60,0
53,8
50,0
50,4
47,9 41,9 40,8 40,0 39,9
40,0
38,3 37,8 34,0 32,7
30,0
30,9 30,5 30,5
Perú: 31,5 28,8 28,5 27,2 27,2
25,5 25,1 24,9 24,5 23,5 22,8 22,1
20,0
14,4
Puno
Pasco
Apurímac
Loreto
Cajamarca
Ucayali
Huancavelica
Huánuco
Madre de Dios
Junín
Amazonas
Cusco
Ayacucho
Tumbes
Moquegua
San Martín
La Libertad
Arequipa
Piura
Callao
Lambayeque
Provincia de Lima 2/
Ica
Ancash
Tacna
0,0
Lima Provincias 1/
10,0
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Secundaria:
Lima Provincias tiene el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto año de secundaria (44,9%) que recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, seguido de San Martín (43,3%) y Lambayeque (41,0%). Gráfico N° 3.30 Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, 2013 (Porcentaje) 50,0 45,0
44,9
43,3
41,0
40,0
38,4 37,4 36,6
35,0
35,1 34,8
32,3 28,5 28,1 27,5 26,6
30,0 25,0 20,0
Perú: 27,3 24,4 23,5 23,3 22,3 21,9 21,7 21,2 21,1 20,8 20,3 16,3
15,0 6,7
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
120
Instituto Nacional de Estadística e Informática
Loreto
Huánuco
Callao
Ancash
Apurímac
Cajamarca
Ucayali
Pasco
Madre de Dios
Puno
Ayacucho
Junín
Huancavelica
Amazonas
Moquegua
Cusco
La Libertad
Piura
Tacna
Ica
Tumbes
Provincia de Lima 2/
Lambayeque
San Martín
0,0
Lima Provincias 1/
5,0
5,0
Arequipa
10,0
3.8.7 Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2013.
El Kit de robótica es un complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario y que de manera natural el alumno pueda utilizar sus conocimientos de matemáticas, ciencias naturales y experimentales, tecnología, ciencias de la información y comunicación, alcanzando los objetivos y competencias esperados.
El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió kits de robótica. En el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones que recibió los kits de robótica (82,0%), en relación al área rural (50,2%).
En el 17,5% de instituciones educativas de primaria los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2013. Cuadro N° 3.44 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recibieron
Utilizaron
57,7
17,5
Urbana
82,0
20,5
Rural
50,2
15,4
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.8 Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de primaria
En promedio hay aproximadamente 4 kits de robótica educativos que están operativos en las instituciones educativas de primaria. Este promedio es mayor en el área urbana (5), respecto al área rural (3). Cuadro N° 3.45 Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de primaria, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total
Promedio de kits de robótica operativos 3,64
Urbana
5,44
Rural
2,75
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
121 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.8.9 Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares
El panel solar es la fuente de energía alternativa en el proceso de funcionamiento de las laptops XO. Capta la radiación solar y la transforma en energía eléctrica de corriente continua.
El 38,9% de instituciones educativas de primaria recibió paneles solares. En el área rural es mayor el porcentaje de instituciones que recibió paneles solares (47,4%) en comparación con el área urbana (10,9%). Cuadro N° 3.46 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Recibieron paneles solares
Total
38,9
Urbana
10,9
Rural
47,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, por regiones
Loreto y Cajamarca son las regiones donde el mayor porcentaje de instituciones recibió paneles solares; 70,0% y 68,0%, respectivamente. Gráfico N° 3.31 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron paneles solares, 2013 (Porcentaje)
70,0 68,0
63,9
60,0
58,1 56,3 47,3
50,0
43,9
40,0
40,9 40,5 39,4
Perú: 38,9 32,5 32,3 32,3 30,6 29,4 27,6
30,0
24,5 23,6
20,0
19,9 18,7
14,4
10,0
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
122 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Ica
Callao
Provincia de Lima 2/
Tacna
Arequipa
Ancash
Apurímac
Puno
Moquegua
Huancavelica
Cusco
Junín
Ayacucho
Piura
Huánuco
Amazonas
La Libertad
Pasco
Lambayeque
Madre de Dios
Ucayali
San Martín
Cajamarca
0,9 0,0 0,0 Loreto
0,0
11,0 8,9
Lima Provincias 1/
70,0
Tumbes
80,0
3.8.10 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet
El internet en las aulas de clases es un soporte didáctico que proporciona canales de comunicación, información y formación sobre cualquier tema, su ventaja es la universalización o globalización de la comunicación, entorno propicio para el aprendizaje corporativo, desarrollo básico de lectura, escritura y expresión, posibilita la reflexión conjunta del profesor en temas educativos.
El 14,0% de instituciones educativas de primaria cuentan con internet para el desarrollo del año lectivo 2013 y en secundaria el 34,6% de instituciones.
Por área de ubicación, en ambos niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de instituciones educativas que tienen internet en el área urbana.
Cuadro N° 3.47 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total Urbana Rural
Primaria
Secundaria
14,0
34,6
48,6
58,9
3,6
6,5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con internet, por regiones
Primaria:
El 97,9% de instituciones educativas de primaria del Callao y el 94,9% de la provincia de Lima cuenta con internet. Cajamarca y Huánuco son las regiones con menor porcentaje de instituciones que cuentan con internet, con 2,4% y 4,5%, respectivamente.
123 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico N° 3.32 Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, 2013 (Porcentaje) 100,0
97,9
90,0
94,9
80,0 70,0
61,9
60,0
58,0 47,4
Cajamarca
Huánuco
Pasco
Ayacucho
5,0 5,0 4,5 2,4
Apurímac
Ucayali
6,7 6,1 5,7 5,3 Amazonas
Junín
La Libertad
Piura
Lambayeque
Moquegua
Arequipa
Lima Provincias 2/
Ica
Tacna
Tumbes
Provincia de Lima 1/
0,0
Callao
10,0
Perú: 14,0 11,4 10,1 8,9 7,9 7,6 7,4
Puno
16,4 16,2 14,8
Loreto
20,3
Cusco
20,0
Madre de Dios
23,7 23,5
San Martín
32,1
30,0
Ancash
40,0
Huancavelica
50,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Secundaria:
La totalidad de instituciones educativas de secundaria de la región del Callao cuentan con internet. Asimismo, el 97,1% de instituciones de la provincia de Lima.
Loreto y Huánuco son las regiones que tienen menor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con internet, 10,1% y 11,5%, respectivamente.
Gráfico N° 3.33 Perú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con internet, 2013 (Porcentaje) 100,0 97,1 88,2
90,0
76,7
80,0
67,4 51,1
Perú: 34,6
Cusco
Ayacucho
Piura
Madre de Dios
Pasco
La Libertad
Junín
San Martín
Ancash
Lima Provincias 2/
Moquegua
Lambayeque
Tacna
Arequipa
Tumbes
Ica
Provincia de Lima 1/
0,0
Callao
10,0
20,2 18,5 18,3 18,3 16,4 13,9 11,5 10,1
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
124 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Loreto
20,0
Huánuco
28,2 26,8 25,2
Amazonas
30,0
37,4 36,4 34,1 32,5 31,1 30,0
Cajamarca
42,0 41,7
40,0
Ucayali
50,0
Puno
58,7
60,0
Huancavelica
70,0
Apurímac
100,0
3.8.11 Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes
Del total de instituciones educativas de primaria que cuentan con internet, en el 77,4% sus secciones tienen disponibilidad para uso de los estudiantes.
En el nivel secundaria, del total de instituciones educativas que cuentan con internet, en el 86,4% sus secciones disponen de esta tecnología para uso de los estudiantes. Cuadro N° 3.48 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria
Secundaria
77,4
86,4
Urbana
81,8
87,4
Rural
59,5
76,8
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.12 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA – Sistema PerúEduca Web
Perúeduca-sistema digital para el aprendizaje”, es un sistema implementado por la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.
Es un espacio digital donde padres, alumnos, directores y la familia pueden compartir información multimedia, comunicarse y realizar trabajos colaborativos.
En el 14,0% de instituciones educativas de primaria, sus directores se encuentran registrados en el sistema PERÚEDUCA.
De las instituciones educativas de secundaria, en más de la mitad (53,6%) sus directores se encuentran registrados en PERÚEDUCA: Cuadro N° 3.49 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el director se encuentra registrado a PERÚEDUCA, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total Urbana Rural
Primaria
Secundaria
14,0
53,6
48,6
60,7
3,6
45,4
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
125 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.8.13 Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a PERÜEDUCA – Sistema PerúEduca Web
El 27,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria se encuentran registrados en el sistema PERÚEDUCA.
En el nivel secundaria, 35,2% de docentes de segundo y quinto año se encuentran registrados en PERÚEDUCA. Cuadro N° 3.50 Perú: Docentes de primaria y secundaria que se encuentran registrados a PERÚEDUCA, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria 1/
Secundaria 2/
27,1
35,2
Urbana
29,4
37,3
Rural
25,0
31,8
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria. 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.14 Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica
Aula de Innovación Pedagógica es el espacio físico donde se concentran las tecnologías de informática y comunicación para realizar actividades educativas de aprovechamiento de estas tecnologías.
El 22,3% de instituciones educativas de primaria y el 50,9% de secundaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica.
En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica.
Cuadro N° 3.51 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria
Secundaria
22,3
50,9
Urbana
57,9
70,6
Rural
11,6
28,3
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
126 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Instituciones educativas de primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, por regiones
Primaria:
En la provincia de Lima, el 88,5% de las instituciones educativas de primaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica.
La región de Loreto tiene el menor porcentaje de instituciones (5,9%) que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. Gráfico N° 3.34 Perú: Instituciones educativas de primaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013 (Porcentaje)
88,5
78,3 54,4
Perú: 22,3
Loreto
Huánuco
Madre de Dios
Cajamarca
La Libertad
Ucayali
13,1 12,3 11,0 9,1 9,0 7,8 5,9 Amazonas
Pasco
San Martín
Cusco
Ancash
Apurímac
Huancavelica
Lambayeque
Piura
26,4 24,9 24,7 24,1 21,8 21,5 20,0 16,8 16,7
Junín
Ica
Lima Provincias 2/
Arequipa
34,7 34,2 32,8 31,9
Ayacucho
Puno
39,2 39,0
Tacna
Tumbes
Moquegua
Callao
44,7
Provincia de Lima 1/
100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Secundaria:
Las regiones de Callao y Lima Provincias tienen el mayor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 95,1% y 92,1%, respectivamente.
Loreto (21,8%) y Ucayali (26,8%) son las regiones que tienen el menor porcentaje de instituciones educativas que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica.
127 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico N° 3.35 Perú: Instituciones educativas de secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0
95,1 92,1 83,3
80,0
74,7
70,0
69,6
60,0
63,9 62,4 61,1 60,2 58,2 55,4
50,0
53,3 51,1 49,8 49,1 47,6 44,8
40,0 30,0
Perú: 50,9 42,1 40,5 40,0 39,4 38,0 35,1 31,4
26,8
20,0
21,8
Loreto
Ucayali
Amazonas
Cajamarca
Huánuco
Madre de Dios
La Libertad
Cusco
Apurímac
Piura
Tacna
Junín
Huancavelica
Pasco
Ancash
Lima Provincias 2/
San Martín
Puno
Ayacucho
Lambayeque
Ica
Arequipa
Moquegua
Tumbes
Provincia de Lima 1/
0,0
Callao
10,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.8.15 Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas
En el 39,3% de las instituciones educativas de primaria los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, siendo mayor el porcentaje en el área urbana (56,9%) respecto al rural (12,8%).
En el nivel secundaria, en el 48,8% de las instituciones educativas los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron la referida capacitación. Cuadro N° 3.52 Perú: Instituciones educativas de primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el Aprovechamiento Pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Primaria
Secundaria
39,3
48,8
Urbana
56,9
57,2
Rural
12,8
24,6
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
128 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, por regiones
Primaria:
En el 78,2% de instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima, los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas.
Las regiones de Madre de Dios (6,4%) y Apurímac (12,2%) son las que tienen menor porcentaje de instituciones donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación. Gráfico N° 3.36 Perú: Instituciones educativas de primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013 (Porcentaje) 90,0 78,2
73,9
70,0
69,2
64,5
60,0
60,2
56,1 45,8 43,4 43,1 41,7 40,6
50,0 40,0
37,9
30,0
Perú: 39,3 33,7 33,5
31,7 30,7 30,3
28,3 25,5 24,6 23,1 22,4 22,0
20,0
19,1
12,2
Apurímac
Cusco
Ayacucho
Huánuco
Huancavelica
Puno
Junín
Loreto
Pasco
Amazonas
Tacna
Ancash
Cajamarca
Arequipa
San Martín
Ucayali
Moquegua
Piura
La Libertad
Ica
Lima Provincias 2/
Callao
Lambayeque
Tumbes
0,0
Provincia de Lima 1/
10,0
6,4 Madre de Dios
80,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Secundaria:
En el 87,3% de instituciones educativas de secundaria de Ica, los docentes de Aula de Innovación Pedagógica recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas. En Lambayeque son el 76,4% y en la región Tumbes el 76,0%.
Las regiones de Madre de Dios y Apurímac son las que tienen menor porcentaje de instituciones donde el docente encargado del Aula de Innovación Pedagógica recibió la referida capacitación, 5,3% y 6,3%, respectivamente.
129 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Gráfico N° 3.37 Perú: Instituciones educativas de secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0
87,3 76,4 76,0
80,0
73,6 73,4 71,3
70,0
60,4
60,0
54,8
50,0
50,7
Perú: 48,8
48,3 47,1 46,8 46,7 45,5 45,4
37,1 36,6 34,8 34,7 34,5 32,8 31,9 30,7 28,6
40,0 30,0 20,0
Apurímac
Puno
Huánuco
Pasco
Cusco
Cajamarca
Huancavelica
Loreto
Ayacucho
Ucayali
Amazonas
Junín
Tacna
Piura
Arequipa
Ancash
La Libertad
Moquegua
San Martín
Callao
Lima Provincias 2/
Tumbes
Provincia de Lima 1/
Ica
Lambayeque
0,0
Madre de Dios
6,3 5,3
10,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.9 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes, que el Ministerio de Educación ha distribuido a las instituciones educativas para el director y docentes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Están conformadas por un conjunto de documentos e instrumentos denominados fascículos generales y específicos, organizados por ciclo. 3.9.1 Recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje en las instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria.
Recepción de los fascículos: El 93,1% de instituciones educativas de inicial recibió los fascículos de las rutas del aprendizaje.
En el nivel primaria, el 96,5% de instituciones recepcionó los fascículos para apoyo a las labores de los docentes.
El 98,1% de instituciones de secundaria recibió los fascículos generales y específicos de las rutas del aprendizaje.
130 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Oportunidad de recepción: El 29,1% de instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, es decir, antes del 1º de mayo.
En el nivel primaria, el 28,7% de instituciones educativas recibió oportunamente los fascículos y, en el nivel secundaria, el 37,7%. Cuadro N° 3.53 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje, según y área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Nivel y Área
Recepción
Oportunidad
93,1
29,1
Urbana
97,8
42,4
Rural
90,2
20,8
Primaria
96,5
28,7
Urbana
98,8
43,8
Rural
95,8
24,2
Secundaria
98,1
37,7
Urbana
98,3
45,6
Rural
97,9
28,6
Inicial
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Gráfico N° 3.38 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por recepción y oportunidad de los fascículos de las rutas del aprendizaje (Porcentaje)
100,0 90,0
98,1
96,5
93,1
80,0 70,0 60,0 50,0
37,7
40,0
28,7
29,1
30,0 20,0 10,0 0,0
Recepción
Oportunidad Inicial
Recepción
Oportunidad
Recepción
Primaria
Oportunidad
Secundaria
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
131 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Recepción oportuna de los fascículos de las rutas del aprendizaje, por regiones
Inicial:
En la provincia de Lima, el 88,4% de las instituciones educativas de inicial recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje.
Puno es la región con menor porcentaje de oportunidad, solamente el 3,4% de instituciones recibió oportunamente los fascículos. Gráfico N° 3.39 Perú: Instituciones educativas de inicial que recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje)
88,4 70,7 69,0
70,0
64,7
60,0
50,8
50,0
46,5 46,1 44,4
40,0
37,6 36,7
30,0
31,8 29,3 27,7 26,0
20,0
23,0 21,7 21,0 20,9
Perú: 29,1 17,8 16,5 14,0 13,4 12,1
Huancavelica
Piura
La Libertad
Moquegua
Lambayeque
Pasco
Junín
Loreto
Cajamarca
Cusco
Ancash
Huánuco
Madre de Dios
Ica
Apurímac
Amazonas
Tacna
Arequipa
Ucayali
Callao
San Martín
Lima Provincias 2/
0,0
Provincia de Lima 1/
10,0
8,0 5,2 3,4 Puno
80,0
Tumbes
90,0
Ayacucho
100,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Primaria:
El 89,5% de las instituciones educativas de primaria de la provincia de Lima recibió oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a la región Puno con el 3,9% de instituciones.
132 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.40 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje) 89,5 64,4
Puno
Tumbes
Junín
Ayacucho
La Libertad
Cajamarca
Huancavelica
Moquegua
Piura
Lambayeque
Huánuco
Pasco
Arequipa
29,3 28,1 27,4 26,2 Perú: 28,7 23,4 20,6 19,8 19,3 18,5 15,8 15,7 11,2 11,1 3,9 Ancash
Amazonas
Apurímac
38,1 37,7 35,1 35,0
Cusco
Ucayali
Ica
Tacna
Madre de Dios
Callao
San Martín
Lima Provincias 2/
45,0 43,8 43,3 41,7 41,7
Loreto
70,1
Provincia de Lima 1/
100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Secundaria:
La provincia de Lima (87,2%), Callao (74,3%), Lima Provincias (70,5%) y San Martín (69,9%) recibieron con mayor oportunidad los fascículos de las rutas del aprendizaje. El menor porcentaje corresponde a Tumbes (3,3%) y Puno (5,2%). Gráfico N° 3.41 Perú: Instituciones educativas de secundaria que recibieron oportunamente los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje) 100,0 87,2 70,5 69,9 56,0 55,4 53,9
60,0 50,0
49,4 48,4
44,5
40,0
38,2 36,8
30,0
33,0 32,5 30,0 29,7 29,1 27,0 26,7 24,0
20,0
Perú: 37,7 20,3
14,5 12,2
Ayacucho
Huancavelica
Moquegua
Piura
Pasco
Ancash
Cajamarca
Loreto
Madre de Dios
Junín
Lambayeque
Apurímac
Ucayali
Arequipa
Cusco
Tacna
Ica
Amazonas
Huánuco
San Martín
Callao
Lima Provincias 2/
0,0
Provincia de Lima 1/
10,0
9,4
5,2 3,3 Tumbes
70,0
Puno
74,3
80,0
La Libertad
90,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
133 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.9.2 Buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje
Inicial:
En el 92,5% de las instituciones educativas de inicial todos los fascículos de las rutas del aprendizaje se encuentran en buen estado, es decir, los fascículos generales y los del nivel educativo. Asimismo, en el 63,3% de instituciones sus directores han usado todos los fascículos.
Generales: • Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía, democrática e intercultural. • Hacer uso efectivo de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. • Comunicarse oralmente y por escrito con diversos interlocutores y en distintos escenarios. • Para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.
Nivel inicial: • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación II Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo del pensamiento matemático II Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional II Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Proyecto: Organizamos nuestra aula II Ciclo.
Primaria:
El 95,7% de las instituciones educativas de primaria tienen todos los fascículos de las rutas de aprendizaje en buen estado.
Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 61,6% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.
Fascículos del nivel primaria • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos III Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos IV y V Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones III Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones IV y V Ciclo.
Secundaria:
El 94,7% de las instituciones educativas de secundaria tiene todos los fascículos de las rutas de aprendizaje en buen estado.
Con respecto al uso de los fascículos generales y del nivel, en el 54,0% de instituciones educativas sus directores han usado todos los fascículos.
134 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Fascículos del nivel secundaria • ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Comprensión y producción de textos escritos VI Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Comprensión y producción de textos escritos VII Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones VI Ciclo. • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y operaciones, cambios y relaciones VII Ciclo. Cuadro N° 3.54 Perú: Instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria por el buen estado y uso de todos los fascículos de las rutas de aprendizaje, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Nivel y Área
Buen estado
Uso
92,5
63,3
Urbana
95,4
72,1
Rural
90,4
57,2
Primaria
95,7
61,6
Urbana
96,3
72,8
Rural
95,5
58,1
Secundaria
94,7
54,0
Urbana
95,0
58,7
Rural
94,4
48,6
Inicial
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.9.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido todos los fascículos de las rutas del aprendizaje.
El 84,1% de docentes de educación inicial recibió todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, como instrumentos pedagógicos de apoyo a su labor.
En el nivel primaria, 74,3% de docentes de primer y segundo grado recibió todos los fascículos generales y del nivel distribuidos por el Ministerio de Educación.
El 33,8% de docentes de segundo y quinto año de secundaria recibió todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, siendo mayor el porcentaje en el área rural (40,4%), respecto al área urbana (30,3%).
135 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Cuadro N° 3.55 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que recibieron todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Inicial
Primaria 1/
Secundaria 2/
84,1
74,3
33,8
Urbana
83,6
72,9
30,3
Rural
84,5
75,7
40,4
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.9.4 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje.
El 58,0% de los docentes de inicial ha recibido capacitación o se vienen capacitando para el uso adecuado de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el nivel primaria, 47,2% de los docentes y en secundaria, 18,7%. Cuadro N° 3.56 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Inicial
Primaria 1/
Secundaria 2/
58,0
47,2
18,7
Urbana
58,1
46,1
16,0
Rural
57,8
48,2
23,4
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, por regiones
Inicial:
El 79,8% de los docentes de inicial de la región Piura recibió capacitación para el uso de los fascículos. Por otro lado, en la región Puno, el 33,0%.
136 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Gráfico N° 3.42 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0 80,0
79,8
77,0
70,0
72,6 71,1 70,0 68,2 68,2 67,6 67,6 65,7 65,6 56,8 54,8 54,0
60,0 50,0
Perú: 58,0 53,4 52,5 52,0 51,8 49,3 47,6 45,7
40,0
40,8 39,6
36,8
33,7 33,0
30,0 20,0
Puno
Callao
Ucayali
Tacna
Madre de Dios
Loreto
Lima Provincias 2/
Ancash
Provincia de…
Arequipa
Huánuco
Moquegua
Amazonas
Pasco
Tumbes
La Libertad
Cajamarca
San Martín
Junín
Lambayeque
Cusco
Huancavelica
Ica
Ayacucho
Apurímac
0,0
Piura
10,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
Primaria:
El 70,2% de los docentes de primer y segundo grado de primaria de la región Piura recibió capacitación para el uso de los fascículos de las rutas del aprendizaje. En el otro extremo se ubica Puno con el 18,4%.
Gráfico N° 3.43 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje) 80,0 70,0
70,2
64,9 62,7
60,0 50,0
56,7 56,2 55,6 54,6 53,1 50,4 50,1 47,6 47,2 45,7 45,2 44,8 44,3 43,2
40,0
Perú: 47,2 41,2 40,7 40,1
36,4 36,3
33,7 33,2
30,0
29,3 18,4
20,0
Puno
Tacna
Arequipa
Callao
Ucayali
Madre de Dios
Cusco
Loreto
Huancavelica
Ayacucho
Ancash
Lima Provincias 2/
Huánuco
Moquegua
Amazonas
Provincia de Lima 1/
Junín
Cajamarca
Pasco
La Libertad
Tumbes
Lambayeque
San Martín
Ica
Apurímac
0,0
Piura
10,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
137 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Secundaria:
El 35,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria de la región Piura recibió capacitación para el uso de los fascículos. En el Callao solo el 5,2% de docentes recibió esta capacitación. Gráfico N° 3.44 Perú: Docentes de segundo y quinto año de secundaria que recibieron capacitación para el uso de todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, 2013 (Porcentaje) 35,7 29,1 26,1 25,7 25,2 24,6 23,9
25,0 20,0
21,5 21,3 20,8 20,4 19,8 19,8
Perú: 18,7 18,4 18,2 14,7 13,2 12,7
15,0 10,0
11,3 10,4
7,6 7,6
Tacna
Huancavelica
Cusco
Junín
Provincia de Lima 2/
Puno
Ica
Lambayeque
Huánuco
San Martín
Lima Provincias 1/
Ayacucho
Cajamarca
Ancash
La Libertad
Madre de Dios
Apurímac
Ucayali
Amazonas
Pasco
Tumbes
Loreto
0,0
Piura
5,0
5,7 5,4 5,2
Callao
30,7
30,0
Arequipa
35,0
Moquegua
40,0
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.9.5 Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje
El 55,4% de los docentes de educación inicial ha usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje. Asimismo, el 26,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 9,7% de los docentes de segundo y quinto año de secundaria. Cuadro N° 3.57 Perú: Docentes de inicial, primaria y secundaria que han usado todos los fascículos de las rutas del aprendizaje, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Inicial
Primaria 1/
Secundaria 2/
55,4
26,5
9,7
Urbana
57,3
20,1
8,7
Rural
51,7
32,4
11,6
Total
1/ Docentes de primer y segundo grado de primaria 2/ Docentes de segundo y quinto año de secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
138 Instituto Nacional de Estadística e Informática
3.10 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE
ESTUDIANTES (ECE)
El Ministerio de Educación realiza la Evaluación Censal de Estudiantes al final de cada año y produce reportes individualizados con los resultados de cada estudiante, de cada aula, escuela, provincia y región. La aplicación se hace a los estudiantes de segundo grado de Educación Básica Regular y también a los alumnos de cuarto grado de primaria de Educación Intercultural Bilingüe. 3.10.1 Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado
Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de primaria están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular participante. Contiene: • Informe de resultados para el director de la institución educativa ¿Cómo rinden nuestros estudiantes en la escuela? • Informe de resultados para el docente de segundo y tercer grado de primaria ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? y ¿Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemática? • Los informes para los padres de familia de los alumnos evaluados “Conozca los resultados de su hijo”.
Del total de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, en el 97,8% sus directores recibieron los informes de resultados. Cuadro N° 3.58 Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los Informes de Resultados para segundo grado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área Total
Recibieron informes 97,8
Urbana
99,2
Rural
97,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
139 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Resultados de los años 2012 y 2013
El porcentaje de instituciones educativas que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado en el año 2013 es igual al 2012.
Hay un incremento en el porcentaje de instituciones educativas donde sus directores realizaron jornadas de análisis con los docentes de segundo grado, subiendo de 66,7% en el año 2012 a 77,9% en el 2013. Cuadro N° 3.59 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2012 - 2013 (Porcentaje) Encuesta
Recepción
Jornada de Análisis
2012
97,8
66,7
2013
97,8
77,9
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
Gráfico N° 3.45 Perú: Instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de análisis con los docentes, 2012 - 2013 (Porcentaje) 100,0
97,8
97,8
90,0 77,9
80,0 70,0
66,7
60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
Recepción
Jornada de Análisis 2012
Recepción
Jornada de Análisis 2013
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
140 Instituto Nacional de Estadística e Informática
Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado por regiones
De acuerdo con la encuesta 2013, en doce regiones del país se observa un aumento en la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con respecto al año 2012. El mayor incremento se registró en la región del Cusco, de 91,7% para llegar al 100,0% de instituciones en el año 2013.
En catorce regiones del país la totalidad de instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes recibieron los informes de resultados para segundo grado: Amazonas, Apurímac, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Lambayeque, Moquegua, Piura, provincia de Lima, Tacna, Tumbes y Ucayali. Gráfico N° 3.46 Perú: Instituciones educativas de primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, 2012 - 2013 (Porcentaje) 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Ucayali Tumbes Tacna Provincia de Lima 1/ Piura Moquegua Lambayeque
95,8
100,0 100,0 100,0
Junín Huánuco
93,8
Huancavelica
93,7
Cusco
100,0 100,0
91,7
100,0 98,8 100,0
Cajamarca Apurímac
93,1
100,0 98,9 99,7 100,0 99,5 98,7 99,5 99,2 99,1 99,5 99,0 100,0 98,1 100,0 98,0
Amazonas Puno Ancash Lima Provincias 2/ La Libertad Callao Arequipa Ica
91,2
97,2
Pasco Ayacucho
93,2
Madre de Dios 91,3
San Martín
96,5 95,1 94,9
100,0
83,8
Loreto 75,0
80,0
99,1
98,8
85,0
90,0
2013
2012
95,0
100,0
105,0
1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2012 - 2013.
141 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.10.2 Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado.
Del total de instituciones educativas que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, en el 96,0% sus directores declaran haber leído los reportes para segundo grado. Cuadro N° 3.60 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Total
Directores leyeron informes
Directores no leyeron informes
100,0
96,0
4,0
Urbana
100,0
97,6
2,4
Rural
100,0
95,3
4,7
Área Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.10.3 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
Del total de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012, en el 61,4% declaran que comprenden los resultados que se presentan. Gráfico N° 3.47 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 (Porcentaje)
Rural
58,7
Urbana
66,9
Total
61,4
54,0
56,0
58,0
60,0
62,0
64,0
66,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
142 Instituto Nacional de Estadística e Informática
68,0
3.10.4 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado.
En el 88,4% de las instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado.
Por área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado (93,5%), respecto al área rural (86,0%) Cuadro N° 3.61 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Total
Directores entregaron Informes de Resultados
Directores no entregaron Informes de Resultados
100,0
88,4
11,6
Urbana
100,0
93,5
6,5
Rural
100,0
86,0
14,0
Área Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.10.5 Instituciones educativas de primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes
Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes sirven para que los directores y docentes de las instituciones educativas tomen decisiones a fin de mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.
El 97,5% de instituciones educativas cuyos directores leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes consideran que estos contribuyen a la toma de decisiones. Cuadro N° 3.62 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Contribuyen
No contribuyen
100,0
97,5
2,5
Urbana
100,0
98,2
1,8
Rural
100,0
97,1
2,9
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
143 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.10.6 Instituciones educativas cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis
La Jornada de Análisis es una reunión orientada a la reflexión pedagógica e institucional y el establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes. En esta jornada se tratan los aspectos siguientes:
• Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes con los docentes. • Reflexión pedagógica e institucional. • Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. • Se hace entrega de los resultados de comprensión lectora y de matemática, a cada docente a cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados. • Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes. • A los docentes a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo estudiantes repitentes de segundo grado, les hace entrega de los informes para padres de familia.
En la jornada de análisis el director entrega los informes a los docentes que tienen a su cargo el segundo grado y a los docentes del tercer grado, pero que tienen estudiantes que fueron evaluados: • Los informes de resultados para cada docente (uno de comprensión lectora y otro de matemática). • Los informes de resultados para los padres de familia (solo para los docentes que tengan a su cargo estudiantes evaluados en el año 2012).
Del total de instituciones educativas de primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes; en 77,9% sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de análisis.
En el área urbana, en 89,2% de instituciones educativas sus directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis; porcentaje superior al área rural donde en 72,5% de instituciones sus directores hicieron lo mismo. Gráfico N° 3.48 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de análisis, 2013 (Porcentaje) 100,0
89,2
90,0 80,0
77,9
72,5
70,0 60,0 50,0 40,0 30,0
27,5
22,1
20,0
10,8
10,0 0,0
Si
No TOTAL
Si
No
Si
URBANA
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
144 Instituto Nacional de Estadística e Informática
No RURAL
3.10.7 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que es comprensible
Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y éstos lo leyeron, en el 94,8% los docentes comprendieron dichos informes.
Por área de ubicación, en el área urbana y rural, el porcentaje de comprensión de los informes es similar. Cuadro N° 3.63 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Total
Instituciones donde los docentes Instituciones donde los docentes no comprenden el informe comprenden el informe
100,0
94,8
5,2
Urbana
100,0
94,7
5,3
Rural
100,0
94,8
5,2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.10.8 Instituciones educativas cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica
Del total de instituciones educativas de primaria donde los directores entregaron los informes a los docentes de segundo grado y éstos leyeron los informes, en el 97,6% los docentes consideran que contribuyen a la práctica pedagógica. Gráfico N° 3.49 Perú: Instituciones educativas de primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, 2013 (Porcentaje) 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0
97,4
97,6
97,7
40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
2,6
2,4 Contribuyen
No contribuyen
TOTAL
Contribuyen
No contribuyen
URBANA
2,3 Contribuyen
No contribuyen
RURAL
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
145 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
3.10.9 Docentes de segundo grado que leyeron los informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica
El 98,1% de docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012, de comprensión lectora y matemática; consideran que contribuyen a la práctica pedagógica que se desarrolla en el aula. Cuadro N° 3.64 Perú: Docentes de segundo grado que leyeron los informes de resultados y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2013 (Porcentaje) Área
Total
Contribuyen
No contribuyen
100,0
98,1
1,9
Urbana
100,0
98,4
1,6
Rural
100,0
97,9
2,1
Total
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
3.10.10 Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia
En el 87,1% de instituciones educativas de primaria, sus directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia.
Por área de ubicación, en el 93,4% de instituciones educativas del área urbana, sus directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia; mientras que en el área rural, en el 84,2% de instituciones sus directores hicieron lo mismo. Gráfico N° 3.50 Perú: Instituciones educativas de primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia, 2013 (Porcentaje)
Rural
84,2
Urbana
93,4
Total
87,1 78,0
80,0
82,0
84,0
86,0
88,0
90,0
92,0
94,0
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
146 Instituto Nacional de Estadística e Informática
96,0
IV.
Aspectos Metodológicos de la Encuesta
IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA ENCUESTA 4.1 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS
4.1.1 Unidad de investigación La unidad de análisis es la institución educativa de nivel inicial y primaria comprendida en las 26 regiones de estudio.
4.1.2 Cobertura de la encuesta
• Geográfica
La Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, comprendió 26 regiones de estudio: Amazonas, Áncash, Apurímac, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Callao, Cusco, Huancavelica, Huánuco, Junín, Ica, La Libertad, Lambayeque, Lima Metropolitana (provincia de Lima), Lima Provincias, Loreto, Madre de Dios, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín, Tacna, Tumbes y Ucayali.
• Temporal
La operación de campo se realizó del 09 de octubre al 07 de diciembre del 2013.
• Temática
Comprendió los temas pedagógicos siguientes: - Materiales educativos para educación inicial (Kits y cuadernos de trabajo) - Materiales educativos para educación primaria (Kits, cuadernos de trabajo y textos escolares). - Materiales educativos para educación secundaria (Cuadernos o guías y textos escolares). - Acompañamiento pedagógico para el director y docentes de inicial y primaria. - Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa. - Programa de Formación y Capacitación Permanente: Capacitación al docente. - Rutas de Aprendizaje - Tecnologías educativas - Uso de Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). - Condiciones de la infraestructura de los ambientes pedagógicos y servicios básicos del local escolar.
4.1.3 Informante
- Director de nivel inicial, primaria y secundaria. - Docente de nivel inicial de 3, 4 y 5 años. - Docente de primer y segundo grado de primaria.
149 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
- Docente de segundo y quinto año de secundaria de las áreas de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente.
4.1.4 Método de recolección de información
Entrevista directa, es decir, el encuestador visitó a las instituciones educativas seleccionadas y recopiló la información correspondiente del director y de los docentes seleccionados, según el caso.
4.2 DISEÑO MUESTRAL
4.2.1 Población objetivo
Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria ubicadas en las 26 regiones del país.
4.2.2 Marco muestral
Se utilizó la información del padrón de instituciones educativas proporcionado por la Unidad de Estadística del Ministerio de Educación.
4.2.3 Tipo de muestreo
El tipo de muestreo utilizado para la selección de instituciones educativas es el bietápico, estratificado e independiente en cada estrato.
4.2.4 Nivel de inferencia
- Nivel educativo.
- Región.
- Área de residencia o ubicación: urbana y rural.
Los resultados de la presente publicación son expandidos. Para que las estimaciones de la encuesta sean representativas de la población, se ha multiplicado los datos de cada institución educativa, contenida en la base de datos muestral, por el peso o factor de expansión.
4.2.5 Tamaño de muestra
El tamaño global de la muestra es de 11 mil 279 instituciones educativas. A nivel de cada estrato la muestra se distribuyó así: - Estrato I (Nivel inicial urbana): 2 mil 436 instituciones educativas. - Estrato II (Nivel inicial rural): 1 mil 642 instituciones educativas. - Estrato III (Nivel primaria urbana): 2 mil 224 instituciones educativas. - Estrato IV (Nivel primaria rural): 2 mil 155 instituciones educativas.
150 Instituto Nacional de Estadística e Informática
- Estrato V (Nivel secundaria urbana): 1 mil 610 instituciones educativas. - Estrato VI (Nivel secundaria rural): 1 mil 212 instituciones educativas. Cuadro Nº 4.1 Muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según regiones REGION
Total
Inicial
Primaria
Secundaria
Total
Urbana
Rural
Total
Urbana
Rural
Total
Urbana
Rural
Total
Urbana
Rural 1 212
11 279
6 270
5 009
4 078
2 436
1 642
4 379
2 224
2 155
2 822
1 610
AMAZONAS
456
221
235
170
85
85
178
82
96
108
54
54
ANCASH
506
254
252
167
87
80
195
92
103
144
75
69
TOTAL
APURIMAC
456
220
236
168
83
85
176
80
96
112
57
55
AREQUIPA
398
258
140
141
90
51
171
100
71
86
68
18
AYACUCHO
507
262
245
175
102
73
207
95
112
125
65
60
252
73
186
78
108
132
61
71
65
65
43
43
187
86
133
66
CAJAMARCA
472
220
CALLAO
214
214
CUSCO
480
234
246
154
81
106
106
160
82
78
101
67
HUANCAVELICA
420
181
239
141
65
76
170
65
105
109
51
58
HUANUCO
469
235
234
162
89
73
191
91
100
116
55
61
ICA
370
231
139
160
104
56
143
80
63
67
47
20
JUNIN
487
243
244
171
87
84
190
92
98
126
64
62
LA LIBERTAD
489
232
257
161
80
81
197
87
110
131
65
66
LAMBAYEQUE
398
207
191
146
82
64
158
76
82
94
49
45
LIMA PROVINCIAS 1/
479
271
208
159
96
63
191
94
97
129
81
48
LORETO
452
203
249
145
69
76
167
70
97
140
64
76
MADRE DE DIOS
223
108
115
82
46
36
91
34
57
50
28
22
MOQUEGUA
301
174
127
110
68
42
122
60
62
69
46
23
PASCO
362
169
193
141
73
68
133
54
79
88
42
46
PIURA
501
266
235
161
94
67
207
105
102
133
67
66
PROVINCIA DE LIMA 2/
855
789
66
346
321
25
295
268
27
214
200
14
PUNO
491
249
242
180
102
78
184
84
100
127
63
64
SAN MARTIN
474
243
231
159
87
72
190
90
100
125
66
59
TACNA
309
197
112
125
77
48
119
71
48
65
49
16
TUMBES
308
196
112
149
99
50
99
55
44
60
42
18
UCAYALI
402
193
209
139
81
58
167
70
97
96
42
54
1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, 2013.
4.2.6 Rendimiento de la muestra
Según los resultados de la encuesta 2013, el 99,7% de la muestra de instituciones educativas tuvieron resultado final de entrevista completo.
151 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
Anexo
Glosario de Términos Educativos
Anexo:
GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS
1. DEFINICIONES BÁSICAS
1.1 Presupuesto por Resultados
Nuevo enfoque del Ministerio de Economía y Finanzas, para elaborar el presupuesto público en el que los recursos públicos se programan, asignan, ejecutan y evalúan en relación a los cambios específicos positivos que se quieren alcanzar en el bienestar ciudadano; tiene una visión integrada entre la planificación y el presupuesto, entre las acciones y actores para el logro de los resultados.
1.2 Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular
Programa que a partir del 2008, se viene llevando a cabo en las 26 regiones del país, que concreta una de las políticas educativas del Ministerio de Educación, que es la equidad mediante la provisión de un servicio de educación de calidad especialmente en las zonas de menos desarrollo humano. Está basado en el enfoque del presupuesto por resultados y su objetivo es que los estudiantes de educación básica regular alcancen los logros de aprendizaje esperados en comunicación y matemática.
1.3 Sistema educativo peruano
Organización del desarrollo de la educación en el Perú, que según la Constitución Política del Estado y la Ley General de Educación se organiza en: Etapas, Niveles, Categorías, Modalidades, Ciclos y Programas.
Está organizado en dos etapas:
• Primera etapa: Educación básica
• Segunda etapa: Educación superior.
1.4 Educación básica
Es la primera etapa del sistema educativo peruano destinada a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, el despliegue de sus potencialidades, desarrollo de sus capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales de la persona para actuar en forma adecuada y eficaz en los diversos ámbitos de la sociedad.
Se clasifica en: Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
155 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
1.5 Educación Básica Regular
Modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento y está organizada en niveles, ciclos, categorías y modalidades como a continuación se indica.
Los Niveles son: Inicial, primaria y secundaria.
Los Ciclos en que se desarrolla la educación básica regular son 7:
• Ciclo I: Comprende el nivel inicial no escolarizado de 0-2 años
• Ciclo II: Comprende el nivel inicial escolarizado de 3-5 años
• Ciclo III: Comprende el nivel primaria de primer y segundo grado.
• Ciclo IV: Comprende el nivel primaria de tercer y cuarto grado.
• Ciclo V: Comprende el nivel primaria de quinto y sexto grado.
• Ciclo VI: Comprende el nivel secundaria de primer y segundo año.
• Ciclo VII: Comprende el nivel secundaria de tercer a quinto año.
Las características o categorías en que está organizada son: Unidocente, Polidocente multigrado y Polidocente completo.
Las Modalidades son: Menores y Adultos (para nivel primaria) y también en Especial, Ocupacional y a Distancia (para nivel secundaria).
1.6 Nivel de educación inicial
Constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños de 0 a 2 años (Cuna jardín) en forma no escolarizada y de 3 a 5 años (Inicial jardín) en forma escolarizada.
1.7 Inicial jardín
Constituye el II Ciclo de Educación Básica Regular y está dirigido a los niños de 3 a 5 años de edad, los servicios educativos se brindan en los centros de educación inicial, y está destinada a brindar a los niños las estimulaciones requeridas para su desarrollo integral.
Está bajo la responsabilidad de docentes de educación inicial con el apoyo de auxiliares en educación.
156 Instituto Nacional de Estadística e Informática
1.8 Nivel de educación primaria
Es el nivel II y constituye del III al V ciclo de Educación Básica Regular; tiene una duración de 6 años comprendidos del primer al sexto grado de primaria y está dirigida a los estudiantes de 6 a 11 años de edad aproximadamente.
1.9 Características de las instituciones educativas de primaria
Según la cantidad de docentes y el número de educandos una institución educativa de primaria puede clasificarse en una de las características siguientes: Unidocente, Polidocente multigrado y Polidocente completo.
1.9.1 Centro educativo unidocente
Centro educativo de educación primaria, especial u ocupacional que se caracteriza por tener un docente en un aula, que está a cargo del dictado de todas las asignaturas y debe enseñar a los estudiantes de todos los grados.
1.9.2 Centro educativo polidocente multigrado
Centro educativo de educación primaria, especial u ocupacional que tiene más de un docente y donde cada docente puede tener a su cargo dos o más secciones.
1.9.3 Centro educativo polidocente completo
Centro educativo que tiene seis o más docentes. Generalmente cada docente está encargado de impartir clases a una sola sección.
1.10 Nivel de educación secundaria
Es el nivel III y constituye el VI y VII ciclo de Educación Básica Regular, comprende las modalidades de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en forma no escolarizada a través de programas educativos, se imparte en 5 años. Los objetivos de la educación secundaria están orientados a: -
Profundizar la formación científica y humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel primario; y
-
Brindar orientación vocacional y capacitar al educando en áreas diversificadas con criterios teóricos prácticos.
1.11 Dirección Regional de Educación
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del gobierno regional responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técniconormativa con el Ministerio de Educación.
157 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
1.12 Unidad de Gestión Educativa Local
La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del gobierno regional con autonomía en el ámbito de su competencia. Su jurisdicción territorial es la provincia, pudiendo ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica, cultural o económica y facilidades de comunicación, de acuerdo al procedimiento establecido en las normas específicas sobre la materia.
1.13 Local escolar
Edificación o edificaciones levantadas sobre un terreno de propiedad pública o privada donde funcionan una o más instituciones educativas que realizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Todo local escolar cuenta con un código de local escolar que lo identifica.
1.14 Institución educativa
Denominación genérica que utiliza la Ley general de educación 28044 para referirse al conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares de los centros donde se imparte educación o enseñanza a nivel inicial, primaria y/o secundaria. Toda institución educativa con autorización de funcionamiento debe estar registrada en el Padrón de instituciones educativas, identificadas con un código modular y un código del local escolar donde funciona.
1.15 Aula
Es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.
1.16 Sección
Conjunto de alumnos que constituyen una unidad de enseñanza, agrupados en base a factores como la edad o el grado de estudio. En un centro educativo multigrado, se atiende a más de una sección en un aula.
2. TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS
2.1 Acompañamiento pedagógico
Es un sistema y servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa.
Dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de Educación Básica Regular, es una estrategia pedagógica para el fortalecimiento profesional de los docentes de nivel Inicial, de primer y segundo grado de primaria y de segundo y quinto año de secundaria. Sus formas de intervención son: acompañamiento en aula, microtalleres y talleres de actualización.
158 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.1.1 Acompañamiento en aula
En esta intervención el acompañante realiza un conjunto de acciones durante una jornada completa: Observación no participante, Sesión demostrativa y Sesión compartida.
2.1.2 Microtalleres
Al finalizar una visita en aula es usual, cuando la institución es polidocente o existen otras instituciones del nivel cercanas, realizar un microtaller o reunión de interaprendizaje. En estas reuniones participan no sólo los docentes focalizados para las visitas en aula, sino también los demás docentes de la escuela y de otras cercanas en el ámbito de la red.
2.1.3 Talleres de actualización
Es la reunión total de docentes de una red, distrito o Unidad de Gestión Educativa Local. Están orientados a la actualización de los docentes en estrategias pedagógicas validadas, con cuya aplicación está comprobado que se mejorarán los aprendizajes.
2.2 Programa de Formación y Capacitación Permanente
Programa que hasta el año 2011 brindó a los docentes de las instituciones públicas a nivel nacional el programa de capacitación básica y especialización con la finalidad de promover y apoyar el desarrollo personal, pedagógico y social de los docentes de aula. Actualmente continúa con el programa de especialización en forma focalizada.
2.3 Programa de especialización
A través del Programa de Formación y Capacitación Permanente ofrece a los docentes en aula de las instituciones educativas públicas la oportunidad de profundizar en algún campo pedagógico o curricular según la modalidad, nivel educativo o especialidad de su competencia.
Participan los docentes seleccionados que alcanzaron los niveles más altos al concluir el programa básico. Tienen como propósito profundizar aspectos vinculados al desempeño del docente en su nivel educativo.
2.4 Asistencia de los estudiantes y docentes a la institución educativa.
La organización del año lectivo se incluye en el Plan anual de trabajo. Tiene la obligación de garantizar: • Que, las fechas de inicio y término del año escolar deben programarse tomando en cuenta las horas efectivas mínimas de clase establecidas en el Diseño Curricular Nacional: 900 horas en educación inicial, 1100 horas en educación primaria y 1200 horas en educación secundaria.
159 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
• La realización de las acciones de las vacaciones estudiantiles de medio año (del 30 de julio al 10 de agosto), la planificación del año 2013 en los dos últimos meses del año, la realización de jornadas pedagógicas en las instituciones educativas que reciben acompañamiento pedagógico.
2.5 Evaluación Censal de Estudiantes
Es la aplicación de pruebas estandarizadas a todos los estudiantes de segundo grado de primaria de Educación Básica Regular de las instituciones públicas y privadas, para medir cuanto han aprendido en comprensión lectora y matemática durante el año lectivo. A estos estudiantes se les evalúa en lengua materna castellana porque reciben educación en este mismo idioma y se hace un análisis comparativo con resultados anteriores.
2.5.1 Logros de aprendizaje de los estudiantes
Modelos pedagógicos representados por los niveles de aprendizaje, que reflejan los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante desde el punto de vista cognitivo, como práctica y afectivo – motivacional e instrumental. Los logros responden a la pregunta ¿Para qué enseñar y aprender?
2.5.2 Niveles de aprendizaje:
Comprende los niveles siguientes:
En el nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba.
En el nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados. Todavía están en proceso de lograrlos.
Debajo del nivel 1 también se ubican estudiantes que, al finalizar el segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados. Sin embargo, a diferencia del nivel 1, estos estudiantes tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba. 2.5.3 Informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 para segundo grado
Están conformados por un paquete de documentos preparados por la Unidad de medición de la calidad educativa del Ministerio de Educación con los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes de segundo grado de la institución educativa de primaria de Educación Básica Regular participante.
160 Instituto Nacional de Estadística e Informática
2.5.4 Disponibilidad y uso de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
Está referido a conocer las acciones concretas tomadas por el director y docentes de la institución educativa, luego del conocimiento del Informe de resultados de sus estudiantes participantes en la Evaluación censal.
2.6 Fascículos de las rutas del aprendizaje
Documentos considerados herramientas valiosas de apoyo para el trabajo
pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación; también orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. Están conformadas por fascículos generales y específicos, organizados por ciclo: a) Fascículos generales: responden a la pregunta ¿Qué, por qué y desde qué enfoque aprenden los estudiantes en la Educación básica regular?
Comprende el fascículo 1, 2, 3 y el fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas para los directores de la Educación básica regular, que responde a la pregunta ¿Cómo hacer de la institución educativa un lugar de aprendizajes?.
b) Fascículos específicos: que responden a la pregunta ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños o adolescentes?, para cada ciclo de Educación básica regular: II, III, IV, V, VI y VII; incluye también el fascículo de organización de los aprendizajes.
2.7 Materiales educativos para educación inicial
Dentro del marco del Programa logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para nivel Inicial distribuidos por el Ministerio de Educación están conformados por: a) Los kits o material concreto que comprenden 26 kits organizados en módulos de comunicación, matemática y biblioteca de aula para los niños de 3, 4 y 5 años. b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para los niños de 4 y 5 años de edad.
2.8 Materiales educativos para educación primaria
Dentro del marco del programa logros de aprendizaje y contemplados en el Diseño Curricular Nacional, los materiales educativos para el primer y segundo grado de primaria distribuidos por el Ministerio de Educación, están conformados por: a) Los kits o material concreto que comprenden 12 kits organizados en módulos de comunicación y matemática y un módulo de Lectura.
161 Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2013
b) Los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. c) Los textos escolares para las áreas curriculares de: comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente.
2.9 Materiales educativos para educación secundaria
A través de la Dirección de educación secundaria, el Ministerio de Educación distribuye a las instituciones educativas los siguientes materiales educativos: a) Los módulos de aprendizaje para primer, segundo y tercer año, conformados por el manual para el docente y cuaderno o guía para el estudiante de las áreas de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente. b) Los textos escolares para los estudiantes y los manuales de textos para el docente del primer al quinto año de las áreas curriculares de: matemática; comunicación; ciencia, tecnología y ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; inglés y persona, familia y relaciones humanas.
2.10 Tecnologías educativas
Recurso pedagógico basado en la tecnología de la informática y la comunicación que sirve de apoyo y mejora de los procesos de enseñanza - aprendizaje y la resolución de los problemas educativos con la ayuda de los recursos tecnológicos.
La Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación a fin de cumplir con los objetivos de integrar tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo, contribuyendo a la calidad educativa viene desarrollando tareas de capacitación, programación y ejecución de tareas comprometidas con el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, los kits de robótica, el uso del internet, el sistema digital “Perueduca” y el desarrollo del aula de innovación pedagógica en las aulas de las instituciones educativas del país.
162 Instituto Nacional de Estadística e Informática