Nuestro Plan para Mejorar. IES Navarro Santafé de Villena.

Trabajo contigo, trabajo para ti.

Nuestro Plan para Mejorar. i.e.s. Antonio navarro Santafé. (Villena) En la enseñanza, los éxitos y los fracasos son un bien común. 1

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ÍNDICE. I. FILOSOFÍA DEL PROYECTO. II. LOS EJES DEL PROYECTO: 1. EL EJE DEL COMPROMISO. 2. EL EJE DE LA COLABORACIÓN. 3. EL EJE DE LA REVISIÓN. III. NUESTRO PLAN PARA MEJORAR. IV. PUNTO DE PARTIDA: LOGROS OBTENIDOS. V. COMPROMISOS POR SECTORES. VI. SISTEMAS DE CONTROL Y EVALUACIÓN. VII. ÁREAS DE INTERVENCIÓN. VIII. PUNTOS FUERTES DEL PLAN DE MEJORA: - ¿QUÉ? - ¿PARA QUÉ? - ¿CÓMO? IX. APROVECHAMIENTO DE LAS IDEAS DEL PROFESORADO. X. YO ME COMPLEMENTO, TÚ TE COMPLEMENTAS… XI. REFUERZO CON NUESTRO ESFUERZO. XII. CONCLUSIÓN. ANEXOS. DOCUMENTO ADJUNTO: “LA MAGIA DE LAS PALABRAS. Materiales de refuerzo.”

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I. FILOSOFÍA DEL PROYECTO. La filosofía del Proyecto que presentamos se asienta sobre la estrecha colaboración entre los tres sectores que participan en la educación: A. Familias. B. Profesorado. C. Alumnado. El objetivo de todas y cada una de las medidas propuestas es aunar esfuerzos, consensuar objetivos y homogeneizar sistemas de trabajo. Familias, profesorado y alumnado asumen la parte de responsabilidad que les corresponde al igual que los sistemas de evaluación del grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados. Los resultados académicos son fundamentales pero no son lo único que interviene en la educación. Factores como el respeto, la libertad y el sentido de esfuerzo son elementos básicos que deben abordarse en casa, en el centro y en la clase. Sólo en colaboración podremos trabajar satisfactoriamente. Las familias necesitan apoyo para encarar con perspectiva de éxito la formación de sus hijos e hijas, tanto en lo académico como en lo afectivo y emocional. El profesorado necesita sentirse apoyado por las familias para que su trabajo sea productivo, tenga repercusión más allá de las aulas y se vea reforzado fuera del centro. Los alumnos y alumnas necesitan el apoyo de sus padres y de sus profesores para comprender, mejorar y asumir los retos que su formación le plantea, tanto a nivel personal y social como académico.

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Partimos de que cualquier obstáculo también es un aliciente. Estamos convencidos de la necesidad de recuperar la confianza en el esfuerzo, el trabajo en equipo y la seguridad en nuestras propias posibilidades. Las diferencias son buenas porque enriquecen tanto al grupo como a cada uno de sus componentes. Las diferencias son instructivas porque nos enseñan cómo es la realidad: diversa y cambiante. Las diferencias, a fin de cuentas, son un reto y una llamada a la superación.

II. LOS EJES DEL PROYECTO: COMPROMISO, COLABORACIÓN Y REVISIÓN. El proyecto se fundamenta en dos ejes: 1. El eje del compromiso: firma de acuerdos por sectores. 2. El eje de la colaboración: establecimiento de reuniones entre sectores de forma periódica y sistematizada. 3. El eje de la revisión: evaluación trimestral del grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados por sectores. 1. EL EJE DEL COMPROMISO. a. Por parte de las familias, se firma un contrato simbólico al inicio de curso en el que se comprometen a cumplir con los diez puntos del enunciado. (Ver Anexo III del Plan de Mejora) b. Por parte del alumnado, se firma un contrato de grupo en el que los alumnos y alumnas de cada grupo se comprometen a cumplir los puntos reseñados. (Ver Anexo IV) c. Por parte del profesorado, se establece a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Jefes de Departamento, el compromiso de cumplir con los acuerdos aprobados por consenso. 2. EL EJE DE LA COLABORACIÓN.

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Reunión inicio de cada trimestre con los tutores de grupo y familias en las que se les proporciona: - Explicación de lo que se va a hacer, cómo, cuándo y de qué manera se evaluará el trabajo a lo largo del trimestre. - Entrega a los padres y madres de los contenidos de cada materia. - Valoración y nota de controles, trabajos, actitud, participación. - Valoración de la expresión oral y escrita, así como del uso de terminología propia de la materia. - Homogeneización de criterios de realización de controles, trabajos y cuadernos de clase. (Un mismo sistema para todas las materias) - Sistema disciplinario, derechos y deberes. (Extracto del Reglamento de Régimen interno del centro) - Comunicación de incidencias: mensajes de móvil, web. 3. EL EJE DE LA REVISIÓN. - Hoja de autoevaluación para las familias sobre el cumplimiento de sus compromisos. (Ver Anexo VII) - Hoja de evaluación para el alumnado sobre la labor docente. (Ver Anexo V) - Hoja de autoevaluación del profesorado sobre el cumplimiento de sus compromisos como docente. (Anexo VI)

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III.

NUESTRO PLAN PARA MEJORAR.

El Plan de Mejora que se expone a continuación es el resultado de un proceso de reflexión sobre nuestro modelo de enseñanza, para lo cual se ha realizado un estudio de los mecanismos de enseñanza y aprendizaje así como las relaciones entre los diferentes sectores que intervienen en el proceso educativo: padres-madres, alumnado, profesorado y equipo directivo. Tras reunir las propuestas de mejora procedentes de cada uno de los sectores mencionados, se ha procedido a la elaboración de un documento que se ha sometido al consenso de todas las partes. El resultado final es el actual Plan de Mejora que se ofrece como vía de aprovechamiento de los recursos personales y materiales de nuestro centro así como una herramienta de evaluación de los mismos. Por tanto, nuestro Plan de Mejora será revisado anualmente a fin de actualizarlo conforme a las necesidades que periódicamente se detecten. Por todo lo cual, nuestro Plan de Mejora se plantea como un documento

abierto,

en

proceso

de

revisión,

ampliación

y

perfeccionamiento, no como un catálogo de buenas intenciones, lejos de la realidad y abocado al silencio una vez que se ha concluido su redacción. IV.

PUNTO DE PARTIDA: LOGROS OBTENIDOS.

Los resultados obtenidos en la última evaluación diagnóstica nos informan de la notable mejoría experimentada respecto a la evaluación precedente. Esta mejora es interpretada como el resultado de las medidas 6

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aplicadas durante el curso escolar anterior en lo que a expresión oral y escrita, corrección y homogeneización de criterios por parte de los diferentes

departamentos

didácticos.

Igualmente,

las

reuniones

mensuales entre los equipos educativos por niveles (1º,2º,3º,4º ESO) se ha constituido en un mecanismo de control y perfeccionamiento de la tarea docente así como un elemento de consenso y relación profesional entre el profesorado de cada nivel educativo. Del mismo modo, la aplicación de los ítems correspondientes (aprobados por la COCOPE, el Claustro y el Consejo Escolar del centro) a la denominada excepcionalidad en la obtención del Título de ESO al final de la etapa, han supuesto una herramienta de consenso entre el profesorado de cada grupo así como una información útil para las familias. V. COMPROMISOS POR SECTORES. El Plan de Mejora de nuestro centro tiene sus bases asentadas en el compromiso que cada uno de los sectores que constituyen la comunidad educativa de la que formamos parte. De este modo, hemos establecido un modelo de Carta-Compromiso de colaboración que se firmará y renovará anualmente por parte de cada uno de los ámbitos a través de sus representantes al inicio de cada curso escolar: -

Familias: a través de un compromiso explícito con el centro y sus

hijos e hijas. Este documento aparecerá en el sobre de matrícula y se entregará en el momento de formalizar la misma. (Ver ANEXO III. MODELO CARTA COMPROMISO DE LAS FAMILIAS). -

Alumnado: a través de los acuerdos firmados en la tutoría con el

grupo al que pertenece el alumno/a. 7

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(Ver ANEXO IV. MODELO CARTA COMPROMISO DEL ALUMNADO). -

Profesorado: a través del Claustro de inicio de curso en el que se

aceptan y llevan a cabo las indicaciones sobre la práctica docente, actuaciones, control y evaluación de la misma. (Protocolo existente) -

Equipo directivo: a través del Consejo Escolar de Centro

correspondiente al inicio de curso en el que se comunica a los representantes de los diferentes sectores las propuestas, actuaciones y medidas de mejora propuestas para ese año escolar. VI. SISTEMAS DE CONTROL Y EVALUACIÓN. A través de estas propuestas de control y evaluación se ofrece al alumnado, el profesorado y las familias una vía de reflexión y análisis de la idoneidad de las acciones llevadas a cabo durante el año escolar. De tal modo que, a la vista de los resultados, se pueden establecer las mejoras que se estimen oportunas de cara al siguiente curso. Los mecanismos propuestos se aplican a los mismos sectores que previamente y al inicio del curso firmaron los Compromisos reseñados en el apartado anterior de este Plan de Mejora (Apd. III). El objetivo es medir el nivel de satisfacción de cada uno de ellos. Plazo de realización: -

Alumnado. Ver ANEXO V. ENCUESTA PARA EL ALUMNADO SOBRE

LA LABOR DOCENTE. El profesor realizará la encuesta en cada una de sus clases al final de curso y el delegado las recogerá entregándosela para su lectura. De este modo, el anonimato se preserva y el profesor recibe la información que necesita para mejorar. la información que posibilite la mejora al profesor/a.

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-

Profesorado. Ver ANEXO VI. ENCUESTA DE AUTOEVALUACIÓN

DOCENTE. El profesor realizará esta encuesta a la finalización del curso, de modo que pueda contrastar la valoración de sí mismo/a y la valoración hecha por sus alumnos/as. -

Familias. Ver ANEXO VII. ENCUESTA DE SATISFACCIÓN PARA LAS

FAMILIAS. Se realizará a final de curso. El modelo se les proporcionará a través de sus hijos y se depositará en una caja el día de la última reunión con el tutor: despedida del curso escolar. Estas encuestas serán valoradas por el tutor y entregará a Jefatura de Estudios los resultados de las mismas. VII. ÁREAS DE INTERVENCIÓN. Áreas y ámbitos de acción: 1º.

Competencias lingüísticas básicas: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

2º.

Competencias en las áreas instrumentales: Matemáticas, Castellano,

Valencià, Inglés, Francés. (Materias incluidas en la Evaluación diagnóstica) 3º.

Inclusión del Departamento de Orientación como eje subsidiario y

articulador del desarrollo en el alumnado y el profesorado de unas habilidades sociales suficientes para encarar con éxito el proceso de enseñanza y aprendizaje. VIII. PUNTOS FUERTES DEL PLAN DE MEJORA. Aspectos de carácter general: ¿QUÉ? y ¿PARA QUÉ? 1. Potenciar la expresión oral del alumnado para aprender a hablar en público, defender argumentos con ideas, exponer criterios, hacerse entender y convencer. 9

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2. Potenciar la expresión escrita del alumnado para facilitar la comprensión de cualquier tipo de textos y la expresión de las ideas propias, al tiempo que fomenta una capacidad de acercamiento a la realidad con espíritu crítico. Igualmente, este aprendizaje facilitará la tarea del alumnado que se incorpore a estudios (Bat. y/o ciclos formativos) 3. Potenciar la lectura en el alumnado para desarrollar en el alumnado la capacidad de análisis y síntesis, la ampliación de su cultura y conocimiento del mundo, el fomento de la sensibilidad individual y social. Estos tres objetivos se desarrollan a través de aspectos concretos que responden, básicamente a las siguientes cuestiones, aplicadas a cada uno de ellos: ¿Cómo? y ¿Por qué? (Ver ANEXO VIII. MEDIDAS DE MEJORA INTERDEPARTAMENTALES.) Aspectos concretos. ¿CÓMO? 1. Establecimiento de CRITERIOS HOMOGÉNEOS para todas las Áreas en relación a los siguientes ítems: a. REALIZACIÓN de trabajos del alumnado. - La

presentación

de

los

trabajos

solicitados

son

imprescindibles para aprobar la materia. Su no presentación supone el suspenso de la materia. - La presentación en el plazo previsto es imprescindible para su valoración. b. PRESENTACIÓN de trabajos escritos. - Los trabajos de casa se presentan a mano, excepto aquellos que se especifique su realización en ordenador. 10

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- Los enunciados irán en azul o negro y las correcciones del alumno sobre los ejercicios se hacen en rojo. - Supresión de la libreta: todas las materias se trabajan en hojas de anillas que se archivan por temas. - Todos los apuntes y ejercicios de todas las materias se estructuran de la misma manera. (Ver ANEXO IX) c. CRITERIOS DE CORRECCIÓN de los trabajos. - Ortografía correcta. Las faltas restarán 0,1 hasta un máximo de un punto. - Limpieza, buena presentación, ejercicios corregidos, hasta un máximo de 0,5. - Organización y coherencia en el discurso, hasta 0,5. d. EVALUACIÓN de la ACTITUD frente a la materia por parte del alumnado. - En ningún caso, la calificación en la parte de conocimientos si no viene acompañado de una actitud positiva hacia la materia y un esfuerzo continuado en la asignatura, significará el aprobado.

IX. APROVECHAMIENTO DE LAS IDEAS DEL PROFESORADO. Para la realización de ACTIVIDADES DE NUEVO DISEÑO Y APLICACIÓN, hemos establecido un Protocolo de actuación a fin de que el resto de profesorado perteneciente al mismo Departamento pueda, si así lo estima conveniente, llevarla a cabo. Antes de la puesta en marcha de la actividad, el profesor que vaya a llevarla a cabo cumplimentará la siguiente tabla a fin de simplificar y optimizar el trabajo y, al mismo 11

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tiempo, dejar constancia del mismo. Dicha tabla se atiene a seis puntos básicos que son los 1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ¿Cómo se puede identificar? 2. DEFINICIÓN: ¿Qué se va a hacer? 3. OBJETIVO: ¿Qué se pretende conseguir? 4. RESPONSABLE ¿Quién lo va a hacer? 5. PROCESOS: ¿Cómo se va a hacer? 6. MEDIOS: ¿Qué medios se van a utilizar? 7. VALORACIÓN: ¿Qué aspectos se han mejorado? 8. COMENTARIOS: ¿Qué impresión han recibido los alumnos? (Ver: ANEXO I: MODELO DE SEGUIMIENTO PARA ACTIVIDADES DE NUEVA CREACIÓN)

Todas las actividades propuestas al jefe de Departamento se incluirán en un archivo, agrupadas por secciones según objetivos planteados, y se dejarán a disposición de todo el profesorado que desee utilizarlas.

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NOMBRE DE LA Cada actividad debe llevar un título para ser ACTIVIDAD reconocida fácilmente. Nivel para el que se NIVEL. propone.

DEFINICIÓN.

Exposición breve sobre en qué consiste la actividad. Información que será pormenorizada en los materiales que se propongan para el trabajo en clase.

OBJETIVO.

Aspecto que pretende conseguirse. Debe ser concreto y mensurable.

Persona encargada de su elaboración y puesta en RESPONSABLE. marcha. PROCESO

Secuenciación de la actividad, concreción de la misma y tiempo previsto para su realización.

MEDIOS

Medios que se necesitan y lugar en donde encontrarlos así como espacios específicos que se requieran, en su caso.

VALORACIÓN.

Sistemas para medir el aprovechamiento y rendimiento de la actividad.

COMENTARIOS DEL PROFESOR Aspectos a mejorar y aspectos logrados, a criterio Y EL del profesor que ha realizado la actividad y del alumnado que ha participado en ella. ALUMNADO.

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X. YO ME COMPLEMENTO, TÚ TE COMPLEMENTAS… 1. Coordinación entre departamentos en la selección de libros de lectura por evaluaciones y niveles. Con esta medida, un mismo texto será abordado desde distintas perspectivas: lingüística, histórica, plástica… 2. Las reuniones de equipos educativos y familias por niveles tras la primera y segunda evaluación a fin de solventar problemas, incrementar las mejoras y optimizar las relaciones entre la casa y el centro. 3. Incidencia en las técnicas de estudio durante las tutorías de la primer evaluación a fin de facilitar al alumnado herramientas útiles para la obtención de buenos resultados respecto al esfuerzo invertido. 4. Información a los padres sobre técnicas de estudio que deberán usar sus hijos e hijas para aprobar. Normas básicas que se entregarán con el sobre de matrícula. 5. Información

sobre material

necesario

básico

y acuerdos

establecidos entre todas las materias por niveles. De este modo, las familias perciben que hay homogeneidad en las técnicas de trabajo de todas las materias correspondientes a un mismo nivel.

XI. REFUERZO CON NUESTRO ESFUERZO. Utilizando como soporte los acuerdos establecidos en el Plan de Transición de la Primaria a la Secundaria, proponemos un modelo de medidas de refuerzo acorde con la filosofía de nuestro proyecto. 14

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Estas medidas las centramos en el perfeccionamiento de la capacidad de producir y comprender textos, por considerar que es la condición indispensable para un buen aprendizaje en cualquier área o materia. El refuerzo se ofrece a través de: clases en el centro como optativa y trabajo programado y guiado para casa. Las funciones del tutor del grupo de refuerzo: actúa como un tutor de grupo más, preparando el trabajo que se realiza en el aula y el trabajo que se realiza en casa, reuniéndose con las familias y supervisando el cumplimiento de los acuerdos. El trabajo de las familias: consiste en asegurarse de que sus hijos e hijas hacen diariamente el trabajo que el tutor del grupo de refuerzo asigna diariamente. Los materiales de refuerzo para casa: se les dan a los padres/madres con un calendario de tareas, de modo que la familia sabe qué tiene que hacer el alumno, cuándo y cómo. Los padres cuentan con un solucionario para que puedan ayudar a sus hijos e hijas. Aun así, su misión es asegurarse de que las tareas se hacen. Para cuestiones específicas, están los profesores. La evaluación de los materiales para casa: cada alumno/a presentará los viernes el trabajo realizado durante la semana al profesor/a de lengua de su grupo quien los corregirá y los devolverá comentados a la familia. La nota obtenida formará parte de la nota global de la asignatura.

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La labor del profesor es apoyar, guiar y ayudar en el proceso que el alumno inicia. Los trabajos de casa se corrigen todos los viernes y se entregan comentados a las familias a través de los alumnos. El sistema de control y valoración de la eficacia de las medidas se realiza, en primer lugar por las impresiones del equipo educativo. Después, se debe evaluar cada uno de los sectores implicados y el grado de cumplimiento de los acuerdos adoptados: - El profesor de lengua aportará a la evaluación las notas del trabajo del alumnado de refuerzo. - El tutor del grupo de refuerzo se reunirá tras cada evaluación con las familias de estos alumnos/as para valorar a su vez el grado de cumplimiento del compromiso de los padres, la efectividad de los materiales y el esfuerzo de los alumnos. Una vez que se sepan los aciertos y los fallos, se podrá proceder a la mejora del sistema. Es fundamental en este trabajo saber despertar el interés por el trabajo de los hijos en los padres; fomentar la labor de guía que las familias tienen sobre los hijos; aunar criterios entre profesorado y familias; plantear los éxitos y los fracasos como un bien común. (Ver documento anexo. “LA MAGIA DE LAS PALABRAS. Materiales de refuerzo”)

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XII.

CONCLUSIÓN.

Finalmente, insistir en que el Plan de Mejora expuesto es un documento que se plantea no como un fin en sí mismo sino como una herramienta que deberá ser revisada anualmente a fin de actualizarse conforme a las necesidades que se vayan detectando. Nuestro propósito es encarar como un incentivo cualquier obstáculo en el aprendizaje tanto por parte del profesorado como del alumnado y sus familias. Se trata, pues, de adquirir no sólo los contenidos y las competencias imprescindibles sino también de recuperar la confianza en el esfuerzo, el trabajo en equipo y la seguridad en las propias posibilidades. La enseñanza es un viaje en el que todos participamos y que a todos nos exige un espíritu abierto, colaborador y dispuesto a cambiar.

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ANEXOS.

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ANEXO I.

MODELO DE SEGUIMIENTO PARA ACTIVIDADES DE NUEVA CREACIÓN.

Departamento: _________________________________________________________

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD NIVEL.

DEFINICIÓN. OBJETIVO. RESPONSABLE.

PROCESO MEDIOS

VALORACIÓN.

COMENTARIOS DEL PROFESOR Y EL ALUMNADO.

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ANEXO III. CARTA COMPROMISO DE LAS FAMILIAS. Por la presente, los padres o tutores legales del alumno/a_________________, que durante el año escolar _______ va a realizar en el IES Antonio Navarro Santafé de Villena el curso correspondiente a ____, aceptamos de buen grado la propuesta de cumplimiento de los siguientes puntos por considerar que de esta manera ayudamos a nuestro/ hijo/a y al profesorado que le imparte clase a cumplir los objetivos de formación académica y humana que por derecho le corresponden. Por todo lo cual, nos comprometemos a: -

Revisar diariamente las tareas que debe hacer para casa mi hijo/a. Establecer un horario de estudio para mi hijo/a y asegurarme de su cumplimiento. Acudir a las reuniones previstas, tanto con los profesores de cada materia como con el tutor. Contrastar con el profesorado, en caso de necesidad, la información que llega a través de mi hijo/a. Hacerle cumplir las normas de convivencia y disciplina. Colaborar con el profesorado del centro para que mi hijo/a respete la figura del profesor. Fomentar en mi hijo el trabajo y el esfuerzo diario. Ajustar las recompensas que doy a mi hijo/a con el trabajo que haya realizado. Sugerir cualquier mejora que consideremos beneficiosa para nuestros hijos e hijas así como para el funcionamiento del centro. Consultar, compartir, sugerir y supervisar la labor del equipo directivo, como medida de acercamiento entre el centro y nuestra familia.

Finalmente, con esta carta compromiso, asumimos la responsabilidad compartida con el centro para conseguir una educación de calidad y una formación humana basada en el respeto, el trabajo y la libertad. En Villena, a ____________ de __________ de 20________ Padre/madre/tutor legal. Fdo.: ___________________________________________________________ 20

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ANEXO IV. CARTA COMPROMISO DEL ALUMNADO. Por la presente, los alumnos y alumnas abajo firmantes, pertenecientes al grupo: _______, nos COMPROMETEMOS a cumplir los siguientes acuerdos:

1.- Conservar en buen estado y no estropear las instalaciones y mobiliario del centro, (mesas, sillas, ventanas, taquillas, puertas, etc.). 2.- Atender en clase y preguntar lo que no comprenda. 3.- Estudiar diariamente según el horario que tengo para este curso. 4.- Cumplir y hacer que mis compañeros/as cumplan las normas de convivencia y disciplina. 5.- Cuidar mi clase y hacer que los demás la cuiden. 5.-. Mantener un trato respetuoso con el resto de compañeros y compañeras del centro, así como con el profesorado y personal de servicios. 6.- Comunicar, en Jefatura de Estudios o, en su defecto, en Dirección cualquier desavenencia entre alumnado o profesorado, de modo que pueda resolverse de forma inmediata. 7. Acudir al profesor/a, a mi tutor o a la dirección del centro siempre que necesite ayuda y colaboración. 8.- Compartir mis sugerencias, cuestiones a mejorar y propuestas con mi tutor/a para que se beneficie el resto del centro de mis ideas.

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Y para que sirva a los efectos oportunos, firmamos la presente todos los alumnos del grupo siendo testigo nuestro/a tutor/a y con el visto bueno de Jefatura de Estudios: El tutor/a de grupo: ______________________ El delegado/a: ___________________ El Jefe/a de Estudios________________________________ Los alumnos/as abajo firmantes:

Nº

Nombre y Apellidos

Firma

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

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ANEXO V. MODELO DE ENCUESTA PARA EL ALUMNADO

Profesor/a

Materia CURSO y GRUPO

Valora de ’1 al 5, teniendo en cuenta que el 1 es la peor nota y el 5 es la mejor. VALORACIÓ INDICADORS 1 1. Utiliza actividades variadas para que aprenda mejor.

2. Plantea problemas y nos invita a resolverlos.

3. Domina su materia en clase.

4. Hace que los contenidos resulten interesantes.

5. Demuestra entusiasmo en sus clases. 6. Entrega en la fecha prevista los resultados de exámenes, trabajos, ejercicios...

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7. Podemos consultar y revisar los resultados de los controles.

8. Evalúa de forma justa. 9. Tiene en cuenta que hay más materias en el curso a la hora de mandar trabajos o poner controles. 10. Nos trata con respeto y afecto.

11. El alumnado trata al profesor/a con respeto.

12. Corrige al que actúa de manera inapropiada.

13. Llega puntualmente a clase. 14. Personalmente, creo que el profesor/a que imparte esta materia puede considerarse un buen docente.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

Esta encuesta es anónima y deberá ser entregada sin firmar. Sólo así podremos aprovechar tus opiniones para mejorar. Gracias por tu colaboración.

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ANEXO VI. AUTOEVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE (PARA EL/LA PROFESOR/A) Indica en esta guía de análisis, la opción que más se ajusta a tu modelo personal de planificación, acción y evaluación , utilizando para ello la siguiente escala:

(A) Lo hago bien

(B)Tengo que mejorar

(C) No es preciso

ANTES DE CLASE 1. Defino los objetivos del tema al principio de la unidad. 2.-Selecciono los contenidos que voy a impartir. 3. Eligo las actividades más apropiadas. 4. Compruebo lo que necesito para clase. 5. Hago un guión con lo que voy a tratar en clase. 6. Asigno la duración de cada actividad. 7. Preparo los ejercicios que van a usar mis alumnos. 8. Preparo material de apoyo y refuerzo de esa unidad. 9. Establezco cómo voy a evaluar lo que los alumnos hacen en clase.

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A B C

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EN CLASE

A B C

1. Comunico a los alumnos los objetivos que se pretenden conseguir. 2. Presento un esquema o mapa conceptual de lo que vamos a tratar en clase. 3. Hago un resumen de la clase anterior al comenzar mi intervención. 4. Establezco relaciones específicas entre los contenidos explicados. 5. Indico claramente el paso de un punto a otro en el esquema que he proporcionado. 6. Utilizo ejemplos para ilustrar el contenido de mi exposición, haciéndoles participar en las actividades. DESPUÉS DE CLASE 1. Evalúo los resultados de acuerdo con las propuestas de trabajo establecidas en la planificación de la unidad. 2. Establezco criterior claros para evaluar los conocimientos de los alumnos. 3. Comunico a los alumnos qué van a hacer y cómo se les va a evaluar. 4. Informo del tipo de prueba o control que van a realizar. 5. La evaluación se ajusta al nivel con el que trabajo. 6. Uso diversas formas de evaluación: controles orales, escritos, ensayos, exposiciones. 7. Oriento a los alumnos sobre cómo mejorar los resultados, de forma individual. 8. Tengo en cuanta los resultados de la evaluación para introducir mejoras de cara a la siguiente evaluación.

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A B C

Nuestro Plan para Mejorar. IES Navarro Santafé de Villena.

ANEXO VII.

MODELO DE ENCUESTA DE SATISFACCIÓN PARA LAS FAMILIAS. VALORACIÓN INDICADORES 1 1.Hemos comprobado las tareas que nuestro hijo/a traía para casa diariamente. 2. Hemos conseguido que nuestro hijo/a cumpla con su horario de estudio en casa. 3. Hemos conseguido que nuestro hijo/a se esfuerce en el trabajo diario. 4. Hemos recibido la información necesaria sobre el comportamiento de nuestros hijos e hijas en el centro. 5.Hemos recibido la información necesaria sobre el comportamiento de nuestros hijos e hijas en el centro. 6. Nuestras quejas y sugerencias sobre el funcionamiento general y particular del instituo han sido atendidas. 7. Hemos participado en las actividades propuestas para nosotros a través de la Asociación de Padres y Madres.Es posible que los alumnos consulten notas, resultados de trabajos o controles. 27

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8. Hemos acudido a las reuniones y citas con el tutor y el profesorado cuando se nos ha solicitado. 9. Hemos recibido atención personal y efectiva cuando ha surgido cualquier problema con nuestros hijos en el centro. 10. Hemos recibido un trato atento y profesional por parte del personal del centro.

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS.

Esta encuesta es anónima y deberá ser entregada sin firmar al tutor del grupo a fin de que puedan ser tenidas en cuenta sus opiniones. Gracias por su colaboración.

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ANEXO VIII “MEDIDAS DE MEJORA PEDAGÓGICA INTERDEPARTAMENTALES.” A. ASPECTOS DE MEJORA EN EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. 4. Potenciar la expresión oral del alumnado. -

¿Cómo? Presentación oral, al menos una al trimestre, de un trabajo en el aula.

-

¿Para qué? Aprender a hablar en público, defender argumentos con ideas, exponer criterios, hacerse entender y convencer.

5. Potenciar la expresión escrita del alumnado, mediante el consenso de los modelos de comentarios de texto entre departamentos afines (materias de ámbito lingüístico, como Castellano, Valencià, Inglés/Francés, y de ámbito filosófico e histórico) -

¿Cómo? Iniciando al comentario de texto desde 1º ESO hasta 4º ESO, a través de un modelo común que comparta los puntos elementales aunque incluya las diferencias propias de cada materia.

-

¿Para qué? Para facilitar la comprensión de cualquier tipo de textos y la expresión de las ideas propias, al tiempo que fomenta una capacidad de acercamiento a la realidad con espíritu crítico. Igualmente, este aprendizaje facilitará la tarea del alumnado que se incorpore a estudios (Bat. y/o ciclos formativos)

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-

Potenciar la lectura en el alumnado.

-

¿Cómo? Coordinando entre departamentos las lecturas seleccionadas por niveles, de modo que todos las materias se beneficien y trabajen a partir del mismo libro sobre perspectivas diferentes.

-

¿Para qué? Para desarrollar en el alumnado la capacidad de análisis y síntesis, la ampliación de su cultura y conocimiento del mundo, el fomento de la sensibilidad individual y social.

B. ASPECTOS DE MEJORA EN LA CORRECCIÓN ESCRITA: ORTOGRAFÍA Y PRESENTACIÓN. Cada Departamento especificará el criterio establecido al respecto de: a. Faltas ortográficas y su incidencia en la nota de los trabajos y/o exámenes presentados. Se propone un máximo de 0,1 por falta, no rebasando el total de 2 puntos. b. Adecuación en la presentación de trabajos y exámenes (márgenes, sangría, letra, limpieza,…). Se propone hasta un 0,5 a sumar sobre la nota final. c. La utilización de vocabulario específico de la materia tratada. Se propone hasta un 0,5 a sumar sobre la nota final.

d. En ESO, la revisión de libretas, al menos una vez al trimestre, desde 1º ESO hasta 4ª ESO y la comprobación de trabajo realizado, presentación y corrección de ejercicios. Se propone hasta 1 punto a sumar sobre la nota final.

ASPECTOS GENERALES: 1.

CADA DEPARTAMENTO DEBERÁ DEJAR CONSTANCIA EN LA PROGRAMACIÓN DE

LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE. 2. EN LAS PROGRAMACIONES, SE AÑADIRÁ EL APARTADO: “MEDIDAS DE MEJORA EN LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MISMAS”

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ANEXO IX. DIEZ CLAVES PARA UN BUEN TRABAJO DE CLASE. ¿Cómo se presentan las hojas de trabajo? 1. En la parte superior de la hoja, centrado, indica la materia o área: Matemáticas, Castellano… 2. Debes poner el número de la página y la fecha a la derecha en cada una de las hojas. 3. No copies el enunciado del ejercicio, sólo escribe el número de página y el número del ejercicio. 4. Lo que tú escribas, hazlo en color azul o negro. La letra debe ser clara. 5. Todo lo que corrijas, hazlo en rojo. 6. Si todo el ejercicio es correcto, pon una marca para que tu profesor/a sepa que lo has corregido. Todos los ejercicios deben estar completos. 7. Es preciso dejar márgenes a izquierda y derecha. Las letras nunca irán pegadas al borde del folio, ni a un lado ni al otro. 8. Deja espacio en la parte superior e inferior del folio. 9. No dejes huecos muy grandes entre un ejercicio y otro. Las letras deben ir pegadas a la línea horizontal. 10. Presenta tus hojas limpias, ordenadas y sin tachones. Pon especial atención a las faltas de ortografía. 31

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(Deja espacio)

Fecha y nº de hoja

Nombre de la asignatura

ANEXO X Pág. 23. Ejercicio nº 1.- (Tu contestación) Correcciones en rojo.

Las actividades que aquí se proponen han sido realizadas con mis alumnos y alumnas a lo largo de los últimos cursos. Comprobar que les gustaba trabajar de esta manera y que aprendían me ha animado a seguir trabajando con ellos y para ellos. Ejercicio nº 3.- (Tu contestación)

Ejercicio nº 4.- (Tu contestación)

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DOCUMENTACIÓN ADJUNTA: “LA MAGIA DE LAS PALABRAS. Materiales de refuerzo”. (SINOPSIS)

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I.E.S. ANTONIO NAVARRO SANTAFÉ (VILLENA)

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I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

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I.

Las actividades que aquí se proponen han sido realizadas con mis alumnos y alumnas a lo largo de los últimos cursos. Comprobar que les gustaba trabajar de esta manera y que aprendían me ha animado a seguir trabajando con ellos y para ellos. Los materiales que este libro recoge intentan responder a la necesidad de adecuación al nivel de 1º de ESO detectada en algunos chicos y chicas que inician una nueva etapa educativa tras la Educación Primaria. El planteamiento del libro obedece al propósito de encarar como un incentivo cualquier obstáculo en el aprendizaje tanto por parte del profesorado como del alumnado. Se trata, pues, de adquirir no sólo los contenidos y las competencias imprescindibles sino también de recuperar la confianza en el esfuerzo, el trabajo en equipo y la seguridad en las propias posibilidades. Las diferencias son buenas porque enriquecen tanto al grupo como a cada uno de sus componentes. Las diferencias son instructivas porque nos enseñan cómo es la realidad: diversa y cambiante. Las diferencias, a fin de cuentas, son un reto que, como profesora ha supuesto para mí una inagotable fuente de aprendizaje. Este pequeño libro me ha hecho disfrutar. Espero que sea útil para quien trabaje con él. Gracias.

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II.

El libro se compone de NUEVE UNIDADES, tres de las cuales se ofrecen como presentaciones en power point (U. 2, U.3 y U.4) Cada una de las unidades restantes se estructura atendiendo a unos apartados que se repiten: - Lectura: un texto que da pie a que los alumnos y alumnas expongan opiniones, experiencias y sensaciones. Algunos de estos textos pertenecen a alumnos de otros años de 1º ESO. - Ortografía: reglas básicas y elementales a través de juegos e historias. De modo que, por asociación de imágenes, las reglas puedan aprenderse con mayor facilidad. - Gramática: conceptos muy básicos que adquieren el rango de personajes dentro de una historia. Las aventuras de estos personajes se presentan como ejercicios prácticos. - Léxico y comunicación: categorías gramaticales que se ofrecen a través de situaciones a resolver por el alumnado. - Expresión escrita: utilizando como base la experiencia y la imaginación de los alumnos y alumnas, se marcan las pautas para construir relatos, poesías o pequeñas obras teatrales. - Diviértete leyendo a…: propuesta de pequeños textos de otros alumnos del mismo nivel y de autores conocidos. Se trata, en este caso, de leer por el mero placer de la lectura. Además de estos materiales, se ofrece un apartado de ANEXOS para trabajar algunas de las presentaciones en power point así como otras propuestas que pueden resultar de interés. Es importante precisar que el profesor/a podrá organizar los materiales en función de las necesidades, gustos o idoneidad los mismos.

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Objetivo: valorar las posibilidades de cada alumno/a y potenciar su autoestima. Valorar las posibilidades de los otros y reconocer la importancia de ser un grupo. Actividad 1.

Actividad 2.

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Objetivo: reconocer la importancia de la lectura como vehículo de aprendizaje y placer. - Presentación en power point. - Actividades propuestas: Actividad 1.

Actividad 2.

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Objetivo: reconocer y adquirir las herramientas básicas para el estudio de cualquier texto. - Presentación en power point y propuestas de trabajo.

Objetivo: reconocer y adquirir las normas básicas para realizar los trabajos de clase y de casa. Presentación en power point y propuestas de trabajo.

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LECTURA.

ORTOGRAFÍA.

GRAMÁTICA.

LÉXICO Y COMUNICACIÓN.

EXPRESIÓN ESCRITA.

DIVIÉRTETE LEYENDO A…

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LECTURA

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LÉXICO Y COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN ESCRITA

DIVIÉRTETE LEYENDO A…

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LECTURA

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LÉXICO Y COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN ESCRITA

DIVIÉRTETE LEYENDO A…

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LECTURA

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LÉXICO Y COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN ESCRITA

DIVIÉRTETE LEYENDO A…

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LECTURA

ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LÉXICO Y COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN ESCRITA

DIVIÉRTETE LEYENDO A…

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