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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS CAPITÁN: “SILVERIO BLANCO NÚÑEZ” SANCTI SPÍRITUS FILIAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRINIDAD
TESIS EN OPCIÓN AL GRADO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO: ACTIVIDADES INTERDSICIPLINARIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIO AMBIENTALES EN ESCOLARES DE TERCER GRADO .
AUTOR: Lic. Zonia Placeres Medina. TUTOR: DrC. Leonardo Marin Llavert CONSULTANTE: MsC:
Trinidad, 2012 .
PENSAMIENTO:
“Mi oficio es contar todo lo bello, encender el entusiasmo por todo lo noble, admirar y hacer admirar todo lo grande”. José Martí
DEDICATORIA
A mis hijos Laura y Carlos por ser la fuente de inspiración y alegría. A mis escolares que me motivaron con sus vivencias a la realización de este trabajo.
AGRADECIMIENTOS
Al Dr. Leonardo Ramón Marín Llavert, mi tutor por sus consejos y enseñanzas que fueron de gran utilidad para la culminación de esta investigación.
A mis hijos por darme la fuerza necesaria para seguir adelante en mi profesión.
A mi esposo por su ayuda incondicional, llena de amor y paciencia .l
A mis padres por el apoyo que me brindaron en todo momento durante la realización de esta investigación.
A Dolores Rafaela Toledo González por su desinteresada colaboración en momentos difíciles.
A todos aquellos que de alguna forma contribuyeron a la culminación y aplicación de la propuesta de esta investigación. A todos muchas gracias.
SÍNTESIS:
El tema seleccionado tiene vigencia y actualidad, se trata del fortalecimiento de los conocimientos medioambientales en los escolares. Es propósito del mismo: aplicar actividades interdisciplinarias para el fortalecimiento de los contenidos medio ambientales en los escolares de tercer grado de la escuela José Mendoza García en el municipio de Trinidad . El proceso experimental tuvo lugar en la institución escolar antes mencionada en una muestra de 20 escolares seleccionados intencionalmente. En la investigación se aplicaron diferentes métodos tales como: analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico y lógico, observación pedagógica, prueba pedagógica, encuestas y el análisis porcentual para cuantificar los resultados obtenidos en las diferentes constataciones. Por los resultados obtenidos se recomienda su utilización en otros grupos de este grado de la escuela antes mencionada.
ÍNDICE GENERAL: Contenidos
Páginas 1
INTRODUCCIÓN. CAPÍTULO I: REFLEXIONES TEÓRICAS EN TORNO AL PROCESO DE
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EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESCOLARES PRIMARIOS. 1.1. Reflexiones sobre la educación ambiental.
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1.2. La educación ambiental en el mundo.
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1.2.1. La educación ambiental en Cuba.
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1.3.
La interdisciplinariedad como vía de fortalecimiento de la educación
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ambiental 1.4. El escolar de tercer grado: momentos de su desarrollo
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CAPÍTULO II: EL FORTALECIMENTO DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIO AMBIENTALES
EN
LOS
ESCOLARES
DE
TERCER
GRADO:
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ACTIVIDADES. RESULTADOS 2.1. Constatación del estado inicial del problema. Resultados.
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2.2. Fundamentación de la propuesta de solución
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2.3 . Propuesta de solución
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2.4. Constatación final
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CONCLUSIONES
59
RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
INTRODUCCIÓN: Desde finales de la década de los sesenta se comienza hablar de la educación ambiental en que se define en el Congreso Internacional de la UNESCO sobre educación y formación ambiental( Moscú 1997) como: Un proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobra conciencia de su medio, adquieren conocimientos,
los valores, las competencias, experiencias, voluntad y son
capaces de hacerlos actual
individual y colectivamente para resolver los
problemas actuales y futuros del medio ambiente. La educación ambiental implica la sensibilidad , los problemas que afectan el entorno, adquisición y desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes, la clarificación de valores y la forma para resolver estos problemas. La misma constituye un proceso continuo y permanente que alcanza todos lo s ámbitos educativos formales, no formales e informales y desarrolla a partir de los problemas cercanos hasta los del ámbito regional, nacional e internacional. En estos momentos en que el cambio climático amenaza la vida del Planeta no podemos quedarnos con los brazos cruzados sin hacerles ver a nuestros escolares como la naturaleza es destrozada a un ritmo acelerado y los recursos vitales no renovables se derrochan en lujos y vanidades. Al respecto, la investigadora, Gisela Alonso Domínguez presidenta de la Agencia de Medio Ambiente de Cuba, en octubre del 2004, en la Conferencia Magistral impartida en el Coloquio Internacional “José Martí y la Naturaleza” señaló:“El 30 % de las cuencas hidrográficas han perdido el 75 % de las áreas boscosas, cerca de 6000 especies animales se consideran amenazadas, cada año la erosión de los suelos provocan una pérdida de entre 5 y 7 millones de hectáreas de tierras cultivables, en el año 2000, aproximadamente 508 millones de personas vivían en 31 países afectados por la escasez de agua, el 75 % de los productos del mar a nivel mundial se encuentran en riesgo, y el 70 % de arrecifes marinos están en riesgo de degradación, niveles crecientes de contaminación en la atmósfera, aguas interiores y mares, se acelera el cambio climático y la alteración del efecto invernadero, así como la disminución de la capa de ozono, aumenta la crisis urbana, la contaminación por desechos tóxicos, los conflictos armados, la pobreza 1
y las drogas, entre otros.” Alonso Domínguez G., (2004:6). Es criterio de la autora de esta tesis que la tarea más urgente que se tiene en estos momentos es crear una conciencia universal ambientalista, donde todos los habitantes del Planeta estén comprometidos a enfrentar los problemas ambientales que van en camino de destruir el Planeta y sin educación no podemos enfrentarnos a los mismo, por eso
la tarea de elevar cada día en nuestros
escolares esta conciencia para su formación integral. Con estos criterios y considerando el medio ambiente como un sistema complejo y dinámico de
interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y
culturales que
evolucionan a través del proceso histórico de la sociedad con un enfoque sistémico que abarca la naturaleza, la sociedad, el patrimonio histórico cultural, lo creado por la humanidad y la propia humanidad Estrategia Ambiental Nacional ( CITMA ),(.1997:16). Los sentimientos de amor por el medio ambiente surgen desde que el hombre nace, pero para que se desarrollen, necesitan de la influencia de sus maestros vinculado estrechamente a la familia y a la comunidad donde se desenvuelve el mismo. Como lo plantearon y llevaron a la práctica excelentes pedagogos nacionales, internacionales y de la localidad como José de la Luz y Caballero (1800-1862), José Martí (1853-1895), Enrique José Varona (1849-1933) y otros, de la localidad como: Marín LLavert, L. (2008), Sabín Rodríguez, R. (2008), González Rodríguez, M. (2010) y Guerra Camacho, Y. (2011) los cuales hacen referencia a la necesidad desde una temprana edad, que los niños tengan una estrecha relación con la naturaleza, y destacaron además la influencia que ejercía esta, en el desarrollo del niño y su comportamiento en la sociedad. Nuestras escuelas no están exoneradas de problemas medioambientales, pues aún se observan algunas manifestaciones que afectan su entorno y pudieran afectar la salud de escolares, trabajadores y comunidad en general, así como la existencia de dificultades en la escuela con los contenidos ambientales en las diferentes asignaturas que se imparten . Entre otras son significativas:
Insuficiente conocimiento de los problemas ambientales que preocupan al mundo, a Cuba y la localidad. 2
Desconocimiento de los principales temas ambientales que se manejan en la Estrategia Ambiental Nacional.
Débil integración del concepto de medio ambiente, continuando con un pensamiento fragmentado del mismo.
Insuficiente tratamiento interdisciplinario de la temática medioambiental en el currículum de estudio.
A partir de la experiencia profesional de la autora de esta investigación, como maestra del primer ciclo de la escuela José Mendoza García, durante 18 cursos de forma ininterrumpida se ha podido constatar la siguiente situación problémica:
Escaso conocimiento del concepto medio ambiente.
Pobre identificación de los componentes que integran el medio ambiente.
Débil caracterización de los principales problemas que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad.
Insuficiente conocimiento de medidas para proteger y conservar el medio ambiente.
Problemas de convivencia en las aulas, por ruidos innecesarios y relaciones interpersonales inadecuadas.
Todo lo antes expuesto propició el planteamiento del siguiente problema científico: ¿Cómo fortalecer los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad a través de actividades interdisciplinarias ? Se determina como objeto de estudio: Proceso de enseñanza-aprendizaje campo de acción: Educación ambiental con carácter interdisciplinario el fortalecimiento de los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado.
Estableciendo la relación existente entre problema científico, objeto y campo de acción se determina el siguiente objetivo: Aplicar actividades interdisciplinarias para fortalecer los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad. A partir del problema científico y el objetivo de la investigación fueron elaboradas
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las siguientes preguntas científicas: 1. ¿Cuáles son los presupuestos teóricos que fundamentan el proceso de educación ambiental en los escolares primarios? 2. ¿Cuál es el estado real que presentan los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad? 3. ¿Qué aspectos deben ser considerados en la concepción y elaboración de actividades
interdisciplinarias dirigidas a fortalecer los conocimientos
medioambientales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad? 4. ¿Cómo
validar
las
actividades
propuestas
dirigidas
a
fortalecer
los
conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad? Se realizaron las tareas científicas siguientes: 1. Determinación de los presupuestos teóricos que fundamentan el proceso de educación ambiental en los escolares primarios a través de actividades interdisciplinarias. 2.
Determinación
del
estado
real
que
presentan
los
conocimientos
medioambientales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad. 3. Elaboración de las actividades interdisciplinarias dirigidas a fortalecer los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad. 4. Validación de la efectividad de las actividades interdisciplinarias dirigidas a fortalecer
los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer
grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad, mediante la implementación en la práctica pedagógica. Durante el proceso investigativo se declaran las siguientes variables:
Variable independiente: actividades interdisciplinarias , asumidas como el proceso que consta de un conjunto de acciones y operaciones, relacionadas con todas las asignaturas en una dimensión mediante el cual
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el individuo respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinando actitud hacia la misma. Leontiev (1981:223). Variable
dependiente:
nivel
de
fortalecimiento
de
los
conocimientos
medioambientales en los escolares de tercer grado, dado fundamentalmente por el conocimiento que poseen sobre el concepto de medio ambiente, los componentes que conforman el medio ambiente, los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad, medidas para proteger y conservar el medio ambiente, participación de manera espontánea en las actividades interdisciplinarias que implique relación con el medio ambiente, manifestación de rechazo hacia otros comportamientos irresponsables relacionados con el cuidado y conservación del medio ambiente, trazado de acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente. (elaboración propia). OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES
INDICADORES
I. Cognitiva: nivel de conocimientos 1.1 Nivel de conocimiento que poseen que poseen los escolares en torno al
los escolares sobre el concepto
medio ambiente.
de medio ambiente. 1.2 Nivel de conocimiento sobre los componentes que conforman el medio ambiente y los principales problemas
ambientales
que
afectan al mundo, a Cuba y a la localidad. 1.3
Nivel
de
conocimiento
sobre
algunas medidas para proteger y conservar el medio ambiente.
II.
Motivacional-comportamental: 2.1Participación de manera espontánea
Valoración de los comportamientos
en las actividades que implique
positivos relacionados con el cuidado
relación con el medio ambiente.
y conservación del medio ambiente.
2.2 Manifestación de rechazo hacia
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otros
comportamientos
irresponsables relacionados con el cuidado y conservación del medio ambiente. 2.3 Proyección de acciones dirigidas a cuidar
y
conservar
el
medio
ambiente.
La escala evaluativa para medir estos indicadores se encuentran en el Anexo 1. Para lograr la solución a este problema, se utilizaron los siguientes métodos. DEL NIVEL TEÓRICO:
Analítico-sintético:
El
análisis
permitió
descomponer
los
distintos
elementos que conforman el medio ambiente y mediante la síntesis se logró concretar la esencia del estudio teórico realizado en las actividades elaboradas, para fortalecer los conocimientos medioambientales a partir de las potencialidades que brinda las diferentes asignaturas del grado( Lengua Española, Matemática, Educación Laboral, Plástica El mundo en que vivimos y Educación Musical. )
Inductivo-deductivo: En el proceso de la actividad investigativa permitió a la autora transitar de las insuficiencias del estudio sobre medio ambiente como punto de partida para la elaboración de la propuesta de solución, de esta forma se avanzó de lo simple a lo complejo, se partió de hechos singulares y se elaboraron proposiciones generales que fueron confirmadas en la práctica.
Histórico y lógico: La aplicación de este método facilitó realizar un análisis de la evolución histórica de los problemas medioambientales en los diferentes niveles, global, regional y de la localidad haciendo énfasis en este último y se fue armando de forma lógica, los fundamentos teóricos que sirvieron de sustentos para las actividades interdisciplinarias dirigidas a fortalecer los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado.
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DEL NIVEL EMPÍRICO:
Encuesta: Se aplicó al final para comprobar la efectividad de las actividades interdisciplinarias dirigidas a fortalecer el conocimiento sobre medio ambiente.
Prueba pedagógica: Se aplicó la primera para diagnosticar con mayor profundidad el estado actual sobre el conocimiento medio ambiental que poseía la muestra seleccionada y al final una segunda para comprobar la efectividad del conocimiento acerca de estos aspectos sobre el medio ambiente.
Observación
pedagógica:
Se
realizó
en
las
diferentes
etapas,
especialmente durante la aplicación de las actividades y la aplicación de la Resolución Ministerial 120-2009 sobre evaluación y las exigencias para esta enseñanza. Se utilizó una guía en relación con los conocimientos que tienen los
escolares sobre el medio ambiente y los problemas
medioambientales que se confrontan.
Análisis de documentos: Para determinar los objetivos y contenidos que aparecen en el Modelo de Escuela Primaria, Programas, cuaderno de trabajo y libro de texto de las diferentes
asignaturas del grado
relacionados con la educación ambiental.
Experimento Pedagógico: (Pre experimento) Se utilizó con el propósito de aplicar las actividades interdisciplinarias y validar su efecto en los escolares de
tercer
grado
para
el
fortalecimiento
de
los
conocimientos
medioambientales. DEL NIVEL ESTADÍSTICO-MATEMÁTICO:
Cálculo porcentual: permitió el procesamiento estadístico de los datos recopilados a partir de la aplicación de cada instrumento.
La población estuvo compuesta por los 135 escolares que cursan el tercer grado de la escuela primaria José Mendoza García en el municipio Trinidad.
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La muestra fue seleccionada intencionalmente quedando constituida por los 20 escolares, de tercer grado , donde se desempeña profesionalmente la autora de esta investigación. Dentro de las Potencialidades más notables de la muestra pueden citarse las siguientes: Sienten identificación con la naturaleza. Les gusta los animales. Son disciplinados, dispuestos, organizados, responsables. Son críticos y autocríticos. Debilidades Débil conocimiento concepto de medio ambiente. Débil conocimiento sobre los principales problemas ambientales que afectan a la localidad. No identifican correctamente los componentes del medio ambiente. Falta aplicar medidas para proteger y conservar el medio ambiente. Novedad científica: Radica en las actividades interdisciplinarias confeccionadas en aras de resolver el problema científico declarado. Estas son diferenciadoras, flexibles y prácticas. Fueron elaboradas a partir del diagnóstico de los escolares al respecto y aprovechando las posibilidades que brindan las diferentes asignaturas del grado para la apropiación de conocimientos, motivaciones y comportamientos a favor del medio ambiente. Esto las distingue de otras existentes hasta el momento. Aporte práctico: Está dado en las actividades interdisciplinarias dirigidas al fortalecimiento de los conocimientos medioambientales, lo que contribuye a la Cultura General Integral en los escolares de tercer grado de la escuela primaria “José Mendoza García” en el municipio de Trinidad. La tesis está estructurada de la siguiente forma: introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos
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CAPÍTULO I: REFLEXIONES TEÓRICAS EN TORNO AL PROCESO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS ESCOLARES PRIMARIOS. 1.1. Reflexiones sobre la educación ambiental. Para alcanzar el anhelado y necesario desarrollo sostenible, toda nación tiene que lograr que cada uno de sus pobladores adquiera la adecuada educación acerca del medio ambiente. Al respecto en Río de Janeiro en 1992 Fidel Castro expresó: … Las sociedades de consumo son las responsables fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente. Ellas nacieron de la antigua metrópolis y políticas imperiales que a su vez, engendraron el atraso y la pobreza que hoy azota la mayoría de la humanidad. Con solo el 20% de la población mundial ellos consumen las dos terceras partes de los metales y las tres cuartas partes de la energía que se producen en el mundo. Han envenenado los mares y ríos, han contaminado el aire y perforado la capa de ozono, han saturado la atmósfera de gases que alteran las condiciones climáticas con efectos catastróficos que ya empezamos a padecer… Una de las principales vías para alcanzar esta meta, lo constituye el proceso docente- educativo que se desarrolla en las instituciones escolares del nivel primario. Educar ambientalmente significa proyectar y ejecutar un trabajo pedagógico permanente, dirigido hacia la adquisición de conocimientos, al desarrollo de habilidades, actitudes y hábitos que demuestren en la actividad cotidiana, que el escolar posee valores y una educación a favor de la armónica relación entre la naturaleza y la sociedad. Por ser la educación ambiental un proceso educativo continuo, el mismo debe iniciarse desde los primeros niveles de enseñanza, por ello, en el caso principal de Cuba su instrucción como dimensión en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se concibió desde hace varias décadas. Son diversos los documentos oficiales, en los que se evidencia el interés por la incorporación de los contenidos ambientales a las actividades curriculares y extracurriculares que se ejecuten en todos los grados y tipos de enseñanzas. En la actualidad la contribución al desarrollo de una educación ambiental en los escolares es un objetivo formativo a cumplir por todas las asignaturas, en el primer
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ciclo del nivel primario en la ejecución de esta tarea. Las diferentes asignaturas que se imparten tienen entre sus principales fines, que el escolar adquiera conocimientos acerca de la integración, naturaleza-sociedad, pero también que adquiera hábitos correctos, sentimientos, actitudes y normas de convivencias acorde con la sociedad en que vivimos y con un enfoque humanistas. Todo esto es parte de una educación para la protección, conservación y mejoramiento del medio ambiente. Para lograr durante el trabajo que se realiza con el contenido de enseñanza de esta asignatura, además de cumplir con las direcciones y los objetivos de los programas en el ciclo, se tiene que cumplir con los fines de la educación ambiental planteados en foros nacionales e internacionales. Esta doble función no es difícil de ejecutar cuando se imparten las asignaturas, porque los contenidos abarcan temáticas que pertenecen al campo instructivo y educativo. Con estos contenidos se le muestra al escolar la realidad objetiva acerca de los objetos, fenómenos y procesos vinculados a la naturaleza y a su interacción con la sociedad; es decir, que se le educa acerca del medio ambiente. Los objetivos de la educación ambiental aprobados a escala internacional abarcan lo cognitivo, lo ético, lo político, lo conductual y participativo; es por esa razón que no hay contradicción alguna para que sean cumplidos en las clases. Otro elemento importante que evidencia el desarrollo de la educación ambiental del escolar del primer ciclo, lo es el echo de las múltiples potencialidades que tiene para dar cumplimiento a los principios de la educación ambiental. Entre estos los referidos a: Tener en cuenta que el medio ambiente es uno solo, verlo como un todo único (lo natural y lo social). Tener presente que la educación ambiental es un proceso continuo y permanente y que las vías para su desarrollo y efectividad comprenden las actividades curriculares y las extracurriculares. Aplicar un enfoque inter y multidisciplinario para que el aprendizaje tenga una perspectiva global, desde el punto de vista educativo.
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Estudiar los problemas ambientales incluyendo la escala local, para que el escolar participe en la toma de decisiones. Utilizar métodos y formas de aprendizaje que garanticen la participación, comunicación y cooperación colectiva en la solución de los problemas del entorno comunitario. El contenido de enseñanza de las diferentes asignaturas está integrado por sistemas de conocimientos y habilidades relacionados con: Lo natural (biótico y abiótico) Lo social (histórico, patrimonial, ético, estético, folclórico, económico y político). La interrelación de lo natural y lo social. Lo puntualizado en el párrafo anterior no deja dudas de que en las clases que se imparten dicho contenido el proceso educativo que en ella se desarrolla tiene que tener un gran aporte en la materia ambientalista y el escolar debe adquirir conocimientos y comportamientos ambientales. En este sentido es bueno aclarar que los programas de la asignatura en el ciclo están dirigidos, como ya se ha expresado anteriormente, al estudio de la interrelación entre la naturaleza y la sociedad, por lo tanto no es solamente al medio ambiente, aunque este sea una resultante de esa interacción. Todavía, hay quienes tienen el criterio de que la naturaleza y el medio ambiente son sinónimos, sin embargo un análisis de ambos conceptos pueden sacar a la luz la diferencia existente entre estos. Naturaleza: Universo, todo lo que existe sin haber sido creado por la inventiva del hombre, modernamente se considera que lo creado por el hombre también forma parte de la naturaleza, pero se le determina naturaleza artificial o antropizada. (Citado por L. Marín, 2008). Medio Ambiente: Sistema de elementos abióticos, bióticos socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez que se adapta el mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades. Estrategia Nacional de Educación Ambiental, 2010.
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En los programas de tercer grado las exigencias formativas consideran que el escolar debe quedar preparado acerca de la diversidad de los componentes de la naturaleza, sus interacciones y transformaciones; así como del papel activo del hombre en la conservación y protección del medio ambiente. Además, en todos esos programas aparecen contenidos relacionados con el estudio del hombre como componente importante del medio ambiente, haciendo énfasis en la necesidad de que su salud sea protegida tanto la individual como la colectiva. Se contempla, además la necesidad de que todos trabajen y cooperen con la comunidad para el mejoramiento de la calidad de vida, haciéndose énfasis en las adecuadas normas de conductas y de convivencias social entre los miembros de la comunidad; en el desarrollo de las cualidades que le permitan al escolar reconocer lo bello y garantizar la higiene en las áreas de convivencias. Por otra parte el docente tiene que valorar desde el mismo momento que inicia la concepción de su clases, como satisfacer las necesidades y motivaciones de sus escolares en cuanto a materia medio ambiental en correspondencia con sus edades e intereses (base psicológica de la educación ambiental). Esto es de gran importancia pedagógica porque se ha comprobado que la forma de actuar de los niños (actitud) frente al medio ambiente depende de motivaciones de diversas índoles, como son:
Las de carácter cognitivo.
Las de carácter práctico.
Las de carácter ético y estético.
Lo expresado anteriormente es algo de fácil comprensión, porque es de todos conocido que los escolares pequeños siempre quieren saber el por qué de los fenómenos y los procesos que observan a su alrededor aunque también es esencial para ellos demostrar a otros que han aprendido y que son capaces de hacer con los nuevos y habilidades adquiridos, los cuales les permiten relacionarse mejor con su entorno. Todo lo expresado hasta ahora es un alto valor psicológico y pedagógico cuando de educación ambiental se trata, porque demuestra que sin motivación no se logrará interesar al escolar de tercer grado por el conocimiento de los objetos,
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fenómenos y procesos naturales, por la protección del medio ambiente, ni por el papel del hombre en la relación naturaleza – sociedad; con lo cual se impide que él llegue a concienciar la necesidad de esa acción social y por lo tanto jamás su carácter será el que se requiere para alcanzar el desarrollo económico ambientalmente sostenible. Es sumamente importante que en todas las clases se tenga presente que en materia educativo ambientalista constituyen una triada esencial: motivaciónconcientización-actitud del escolar y eso se pueda lograr en cada contenido que se imparta si se cumple con el enfoque práctico que caracteriza la concepción de las asignaturas. Otro elemento metodológico que demuestra el aporte constante de las asignaturas en la formación y desarrollo de la cultura ambiental en el escolar lo constituye el empleo de métodos y procedimientos productivos. Por tener un carácter eminentemente práctico, las clases tienen que potencial el contacto directo del escolar con los objetos, fenómenos y procesos de la naturaleza y de la sociedad que tiene su entorno; es decir, que el maestro deba lograr que el escolar interaccione constantemente con los componentes del medio ambiente de la localidad, para ello seleccionará procederes metodológicos que permitan al niño observar, describir, analizar y valorar de manera sencilla las condiciones ambientales, la influencia antrópica en las mismas, y como con la participación de él y de sus coetáneos puede ser posible el mejoramiento o conservación de todo lo que nos rodea. En relación con las clases se pueden analizar situaciones favorables o desfavorables; realizar pequeños diagnósticos medioambientales, proponer soluciones a problemas acorde con la edad del escolar; asignar encomiendas individuales y colectivas vinculadas con la atención a seres vivos u otra forma participativa. En este sentido, existen objetivos y contenidos en las asignaturas que favorecen el empleo de algunos métodos como:
La discusión en grupo. Ejemplo: un debate sobre el estado ambiental escolar (tercer grado).
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Los juegos y simulaciones (de primero a tercer grado).
La educación sobre el terreno (de primero a tercer grado).
Proyectos de acción operativa. (segundo y tercer grado).
Con esas acciones se puede contribuir a la formación y desarrollo de la educación ambiental del escolar, porque se le prepara en lo cognitivo (conocimientos y habilidades acerca del medio ambiente) y en lo participativo (actuación a favor de la protección). Se educa ambientalmente al escolar de los primeros grados, cuando se le da la posibilidad de participar en acciones tan concretas como atender y cuidar plantas y animales. Así mismo, les es muy grato participar en las denominadas “Guardia viejas” y en tareas de saneamiento ambiental, de embellecimiento y recogida de materia prima (reciclaje). En resumen, en tercer grado las actividades interdisciplinarias ayudan a la formación y desarrollo de la educación ambiental, ya que mediante su sistematización el escolar se relaciona con la problemática ambiental actual a diferentes escalas. Además de prepararse para una participación activa y armónica con la naturaleza. Con ello se garantiza la solidaridad de las actuales generaciones con las venideras, al enseñarlos a satisfacer sus necesidades básicas sin poner en peligro al medio ambiente, que heredarán otras generaciones de seres humanos. 1.2. La educación ambiental en el mundo Los problemas que en la actualidad afectan al medio ambiente son cada vez más graves y causan preocupación a toda la humanidad, por lo que es necesario adoptar medidas y alternativas inmediatas, tanto internacionales, nacionales y locales, dirigidas a darle respuesta a estos problemas. Las primeras respuestas institucionales: 1968 y el fin de una década fue la fecha en que los investigadores sitúan el inicio de la educación ambiental. En efecto, en torno a este año se puede situar algunos acontecimientos que, tanto a nivel de nación como de organismos internacionales, expresan un sentimiento colectivo de necesidad: es preciso organizar una educación relativa al medio ambiente si queremos que el comportamiento de la humanidad con su entorno se realice sobre
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bases concretas de utilización y conservación de los recursos, algo no sólo necesario, sino imprescindible para el mantenimiento del equilibrio en la naturaleza. Este año 1968, es también significativo, a estos efectos, en los países nórdicos, en efecto, en Suecia, a propuesta del Parlamento, la Dirección Nacional de Enseñanza Primaria y Media – la autoridad escolar central – iniciaba una revisión de los programas de estudios, métodos y materiales educativos. Entre las conclusiones de los trabajos, se estimó que la educación ambiental no debería constituir una materia aislada en el sistema escolar sueco, sino que más bien habría de considerarse como un aspecto importante en las diversas disciplinas y un punto de enlace entre ellas. Se advierte que la enseñanza ha de basarse en las experiencias e investigaciones de los propios escolares sobre el medio y que debe crear conciencia sobre los problemas ambientales y sentido de responsabilidad para enfrentarlos. Es también en el año 1968 cuando se produce una Circular Ministerial del 17 de octubre, la cual precisa a los educadores la ventaja de abrir la enseñanza al mundo, mostrar que todo problema de la vida es un problema abierto a los campos más diversos y particularmente a los problemas humanos. Esta apertura de la escuela a la vida será en el desenvolvimiento posterior de la educación ambiental uno de los criterios rectores, que se completan en la circular 19, fechada el primero de abril de 1971. La misma expresa la creciente gravedad que toman los problemas del medio ambiente y la necesidad de preparar a las personas en una buena comprensión y una gestión esclarecida de su medio. Es interesante observar, en el espacio escaso de tres años que va de una circular a otra, un cambio de lenguaje, un desplazamiento en el centro de interés que, si en la primera de las instrucciones es todavía de índole psicológica, en la segunda presenta ya un marcado acento ecológico. Ello es sin lugar a dudas, muestra de la gran receptividad que, ante esta problemática está desarrollando el sistema educativo francés, postura que no se detiene aquí, en sus años venideros, dará como fruto un Coloquio Internacional sobre educación ambiental, en su propio suelo (Aix – en Provence, 1972), y una ejemplar campaña de adaptación a las
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nuevas exigencias que plantea la integración de la dimensión ambiental en el currículum escolar. Por lo antes expuesto se puede arribar a la conclusión que la educación ambiental es una corriente de pensamiento y acción, de alcance internacional, y que a partir de los años 70, producto a la destrucción de los hábitats naturales y la degradación de la calidad ambiental es cuando empiezan a ser considerados como problemas sociales los problemas ambientales, ambos aumentan cada vez debido a la irresponsabilidad del hombre y no por causas naturales. Otro acontecimiento internacional significativo fue la Cumbre sobre la Tierra, celebrada en junio de 1992 en Río de Janeiro, denominada Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, en ella estuvieron representados 178 gobiernos, incluidos 120 Jefes de Estado. Se trataba de encontrar modos de traducir las buenas intenciones en medidas concretas y de que los gobiernos firmaran acuerdos específicos para hacer frente a los grandes problemas ambientales y de desarrollo. Los resultados de la Cumbre incluyen convenciones globales sobre la biodiversidad y el clima, una Constitución de la Tierra de principios básicos, y un programa de acción, llamado Agenda 21, para poner en práctica estos principios. Los resultados se vieron empañados por la negativa de algunos gobiernos al aceptar los calendarios y objetivos para el cambio, por ejemplo para la reducción de emisiones gaseosas que conducen al calentamiento global, al firmar ciertos documentos había quien opinaba que el Tratado de la Biodiversidad debilitaba las industrias de biotecnología de los países industrializados, o aceptar la adopción de medidas, como es el caso de los principios forestales. El medio ambiente es un tema que ha presentado diferentes polémicas a la hora de ser conceptualizado por diferentes autores, debido a los criterios emitidos sobre el mismo en estos últimos tiempos. Diversos autores como M. Roque (1993); R. Martínez (1994); E. Leff (1994) coinciden en que el término medio ambiente implica una redundancia. Sin embargo, esto no debe entenderse así, ya que en el uso actual de la lengua
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española, medio y ambiente, entorno, medio geográfico, medio circundante y naturaleza y otros poseen diferentes connotaciones y significados. El término medio ambiente se incorporó y oficializó en la lengua española en 1984, al adquirir la problemática ambiental, importancia nacional e internacional. En Cuba, se considera al medio ambiente de manera integral, teniendo como centro al hombre, definiéndose el mismo como “... el sistema de elementos abióticos, bióticos y socio-económicos con el que interactúa el hombre, a la vez que se adopta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades.”: que
plantea la integración de la dimensión ambiental en el
currículum escolar. Estrategia Nacional de Educación Ambiental, (2010:3). La autora al consultar otras tesis y documentos que se refieren posteriormente, concuerda que educación ambiental es una definición dada por la diversidad de planteamientos y de prácticas concretas, la cual se ajusta correctamente con la propuesta realizada en el Congreso de Moscú como “un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros". Moscú, (1972:6). Se coincide en que una de las tareas priorizadas de la educación ambiental es promover una nueva relación de la población con su entorno, para de esta forma garantizar que las generaciones actuales y futuras alcancen un desarrollo personal y colectivo más equitativo y sostenible sobre la base de la conservación física y biológica de todo lo que conforma el medio ambiente. La educación ambiental actúa ampliando los conocimientos y la conciencia acerca de los impactos de la actividad humana sobre el medio ambiente, con el objetivo de solucionar los problemas ambientales que van surgiendo por la actividad del hombre. Con ella también se trata de facilitar, desde una aproximación global e interdisciplinaria, la comprensión de las complejas interacciones entre las sociedades y el ambiente a través de un mejor conocimiento de los procesos ecológicos, económicos, sociales y culturales, es decir, del análisis crítico de los problemas socio-ambientales y su relación con los modelos de gestión y las
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acciones humanas. Con la educación ambiental se pretende contribuir al cambio social, cultural y económico, a partir del desarrollo de valores, actitudes y habilidades que permita a cada persona formar criterios propios, asumir su responsabilidad y desempeñar un papel constructivo. También se trata de capacitar para la acción individual y colectiva, para la planificación, tomas de decisiones de búsqueda de alternativas para mejorar el entorno. Estos objetivos pueden alcanzarse transmitiendo experiencias de carácter educativo y que enriquezcan los conocimientos que nos llevan a la reflexión y el debate, implicando a la gente a actuaciones reales y concretas. Existe una estrecha relación entre formación ambiental y educación ambiental, lo cual se define como un proceso formal de capacitación académica y de formación psicosocial
de
profesionales
de
las
ciencias
sociales,
naturales
o
interdisciplinarias en sus áreas básicas o aplicadas para la detección y solución de los problemas ambientales en los diferentes niveles, Global, Nacional y Local. La formación ambiental puede materializarse mediante una estrategia y plan de acción por organismos de la Administración Central del Estado, Instituciones y otras organizaciones. Se trata de concebir la educación ambiental como una educación para el desarrollo sostenible, que se planifica a través de la dimensión ambiental. Entre las características más sobresalientes que fundamentan la importancia de la educación ambiental, figura la semejanza de este proceso educativo y la realidad que tienen como base los problemas del medio ambiente que se exteriorizan en la comunidad. Por la entereza del medio ambiente, este trabajo tiene gran importancia, y establece relación entre las diferentes asignaturas de las ciencias naturales, exactas y sociales.
Es significativo que se logre materializar el carácter
interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, como el dado por el célebre pedagogo noruego Erich Jantsch donde plantea que: Multidisciplinariedad: Nivel más bajo de coordinación sin dejar establecida los nexos.
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Interdisciplinariedad: Se establece una interacción entre dos ó más disciplinas, lo que dará resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una transformación metodológica de investigación e intercambios mutuos y recíprocos. Transdisciplinariedad: nivel superior de interdependencia, donde desaparecen los límites entre disciplinas y se construye un sistema total. Concepto que asume la prioridad de una trascendencia de una modalidad de relación entre las disciplinas. Se puede hablar de la aparición de una macro disciplina. Su finalidad es construir un modelo utilizable entre las diferentes disciplinas. Para ampliar lo anterior planteado fue necesario consultar el tema sobre la educación ambiental de la Dra. Mc Pherson, donde señala que en la misma existe la conjugación de diferentes esferas, denominadas contenidos principales o programas directores que se aplican como ejes transversales. Es decir, en el proceso de formación de un docente (para esta investigación es importante considerar así al escolar que se prepara) se conjugan elementos relacionados con la formación de valores, en la que confluyen la Educación para la Salud, el ahorro de energía y la propia Educación ambiental, por lo que en el tratamiento de esos problemas se enfoca desde una perspectiva de interdisciplinariedad o intertransversalidad, según plantea Olivares (1988). Apunta además dicha autora, que aunque todos los autores y autoras explican en toda su magnitud lo complejo de este proceso formativo, considera necesario adoptar una visión pedagógica de la educación ambiental en la que se integre de manera correcta y explícita el enfoque de todos los ejes transversales además del ambiental. De esta forma concibe la misma como un denominador común que aglutina el trabajo metodológico que se realiza desde las áreas de Educación para la Salud, Educación Energética e incluso de la formación cultural. Con esta concepción se pone de manifiesto que en la educación ambiental no sólo se da el tratamiento del problema desde una visión multidisciplinaria e interdisciplinaria, sino también como una transversal de los demás transversales. La tendencia a transversalizar lo transversal es común a muchos de los temas transversales, revelándose en ellos una evolución en un sentido de complejidad
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creciente. Esta evolución ha ido acercándose a cuestiones más globales, recogiendo regularidades y contenidos de cada eje transversal y en busca de una transformación social y educativa. Al resumir la trayectoria de esos temas transversales se pueden advertir rasgos de la evolución que han sufrido y que los acerca a un tratamiento unitario desde cualquier estrategia de educación ambiental, por ejemplo: La Educación ambiental: al principio sólo enfatizaba sobre el medio natural. En la actualidad, desarrolla un enfoque del medio ambiente como un sistema de interconexiones, donde el problema esencial descansa sobre el modelo económico mundial y ha introducido una dimensión diferente en la que el factor humano se convierte en el centro de las valoraciones, en función de un desarrollo que promueva sostenibilidad. La Educación para la Salud: inicialmente centrada en el mero estudio del cuerpo humano y en sus problemas higiénico-sanitarios valoraba la salud como ausencia de enfermedad. De este criterio va derivando progresivamente en una concepción más profunda que alcanza las raíces psicológicas, sociológicas y estructurales. Esto lleva a una consideración de la Educación para la Salud desde la visión global de la existencia del hombre para proclamarse como un proceso de educación permanente dirigido a propiciar conocimientos, hábitos saludables y habilidades que facilitan cambios de conductas negativas y el fomento de un estilo de vida más saludable. En esta valoración el hombre y su interior constituyen elementos esenciales que obligan a la conjugación de las acciones. Tal como se aprecia en esa evolución nos acercamos a dos elementos que confieren unidad a las dos direcciones en la formación general de un individuo y que favorece su tratamiento desde la intertransversalidad, a saber:
Todos constituyen procesos educativos permanentes.
En todos los escolares constituye el factor esencial.
En los dos se busca el fomento de un estilo de vida saludable y el mejoramiento de la calidad de vida.
En esta investigación se trata, mediante el fortalecimiento de los conocimientos medioambientales, la necesidad de cambiar la forma de actuación de los
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escolares con respecto al entorno, y se considera la educación ambiental como un movimiento
ético, inseparable de la educación en valores con una visión
general e integral. El análisis realizado muestra, que la educación ambiental deberá, ante todo, despertar la conciencia y el sentido de responsabilidad de los ciudadanos respecto al medio ambiente y su problemática y para ello todas las personas deberán poseer conocimientos, actitudes, motivación, compromiso e instrumentos necesarios para trabajar de forma individual y colectiva, con el fin de resolver los actuales problemas medioambientales e impedir que surjan otros nuevos. 1.2.1. La educación ambiental en Cuba Desde el año 1959 en Cuba ha existido la voluntad política del gobierno para elevar la calidad de vida del pueblo y se ha garantizado el acceso a la salud, a la educación, al deporte, a la cultura y también se le ha dado prioridad a la búsqueda de solución a los problemas ambientales existentes heredados de la Cuba Colonial. Cuba presenta una fértil labor científica a favor de la naturaleza y del hombre a través de toda su historia. Esta se expresó de forma individual por científicos connotados hasta 1959 y desde entonces la preocupación por el desarrollo y la conservación de la naturaleza adquirió una dimensión institucional dentro de la política del estado. Los recursos naturales y el medio ambiente en Cuba forman parte del patrimonio común de la sociedad y constituyen, por tanto intereses fundamentales de la nación en su conjunto, de ahí que la atención a los problemas medioambientales es un deber de cada ciudadano, de todos los organismos políticos y de masas del estado y la escuela constituye un vínculo idóneo para lograr la educación ambiental en nuestros escolares, la familia y la comunidad. Antes del triunfo de la Revolución, diferentes personalidades de la ciencia, la técnica, la investigación, la educación y la cultura, como José Martí Pérez (1853 1895), Felipe Poey Aloy (1799 - 1891), Carlos de la Torres Huerta (1858 - 1950), Carlos Juan Finlay Barrés (1833 - 1915), Juan Tomás Roig Mesa (1877 - 1971), Salvador Massip Valdés (1891 - 1978), Sarah Isalgué (1894 - 1989), Pedro Cañas
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Abril (1902 - 1992) y Antonio Nuñez Jiménez (1925- presente), entre otros maestros y profesores mediante su labor, se pronunciaron y aportaron a la protección del medio ambiente y a la necesidad de la educación para contribuir a este noble trabajo. Es trascendental significar que José Martí, al tratar lo concerniente al patrimonio, la política, la familia, la humanidad, la cultura, la belleza ,la tecnología y la economía política, entre otros, se refirió a la necesidad de cuidar la naturaleza” Valdés, O, (2001:12). Se coincide con el doctor Orestes Valdés Valdés en las etapas de la educación ambiental a partir de nombrarse el concepto: Primera: 1948 – 1980 el inicio de la protección del medio ambiente mediante la educación ambiental en el contexto económico y social del mundo. Segunda: 1980-1990 la primera estrategia por la protección del medio ambiente, mediante la educación ambiental. Tercera: 1990-2001 la segunda estrategia por la protección del medio ambiente mediante la e educación ambiental. La educación ambiental en su extensa dimensión, hasta donde la autora pudo rastrear, ha tenido un notable desarrollo siendo ampliamente abordada por numerosos autores tanto a nivel internacional como en nuestro país. La misma ha recorrido un corto, pero intenso camino
desde que en los años finales de la
década de los sesenta y principio de los setenta significaban el comienzo de su difusión y su posterior consolidación. Posiblemente en la pedagogía moderna de estos
últimos años haya pocos
aspectos donde ha experimentado mayor evolución la educación ambiental. Los primeros intentos por relacionar la educación de los escolares con el cuidado y conservación de la naturaleza nos parecen hoy la prehistoria de la educación ambiental. La misma en el desarrollo educativo sólo será posible si el sistema es capaz de adaptarse a sus necesidades y si ellas, a su vez, consigue obligarlo a un posible cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodología de sus enseñanzas; interacción creadora que redefina, el tipo de persona que queremos formar y los escenarios futuros que deseamos para la
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humanidad. Desde hace años existen una larga tradición del uso del medio como instrumento didáctico y un deseo explícito de educar en la naturaleza. La preocupación por el cuidado de la naturaleza se remonta a la propia existencia del hombre. Martha G. Roque Molina en su artículo: Una propuesta de periodización del desarrollo histórico de la educación ambiental. (Primera parte), quien resume al respecto: “La periodización… presentada, intenta presentar las regularidades más generales que caracterizan la dimensión ambiental de la educación en cada una de las etapas propuestas” y “El estudio y comprensión de las distintas etapas que se analizan, revelan la evolución de la dimensión ambiental de la educación, y expresan la peculiaridad esencial de las relaciones contradictorias entre el hombre y la naturaleza en cada periodo histórico analizado”. Roque, M,.( 2000: 19). En el mismo se analizan tres de los cinco períodos históricos que presenta la periodización. “La peculiaridad de la dimensión ambiental de la educación, a juicio de la autora M. Roque, puede ser identificada en cada etapa histórica, a partir de ciertas regularidades que son expuestas en el trabajo. A través del tratamiento histórico de estas regularidades, se analiza el sustento ético y conceptual de cada tendencia de la dimensión ambiental de la educación desde una perspectiva materialista dialéctica. “ Roque, M,.( 2000: 19). Se parte de dos criterios; primero: que la educación existe desde que existe el hombre como ser social, y segundo: que desde que existe el hombre como ser social, éste ha mantenido una determinada relación con la naturaleza, que ha caracterizado las distintas épocas históricas y ha reflejado en la educación, puede identificarse a través de ciertas regularidades que permiten caracterizar su dimensión ambiental; puede entonces, adoptarse criterios de periodización de la educación ambiental desde que aparece la sociedad humana hasta nuestros días. Seguidamente plantea la propuesta de “… una breve periodización que puede contribuir a la comprensión de la esencia de la educación ambiental, considerando que a partir del conocimiento de los antecedentes, se pueden comprender mejor los procesos y el por qué de los hechos más actuales, lo que resulta de gran importancia para insertar y orientar la contribución individual y colectiva de los
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educadores a la continuación de su desarrollo, en correspondencia con los fines de la educación, y del tipo de hombre que corresponde con esos fines, y con ello los educadores de hoy, hacer nuestra historia, según el legado del pasado, …”. Roque, M,.( 2000: 21). En su investigación lo divide en tres etapas: Dimensión ambiental no intencional. (Desde el surgimiento de la sociedad, hasta aproximadamente el siglo XII) sintetizándola como: “La no intencionalidad en educar al hombre para su relación con la naturaleza”. Roque, M,.( 2003:13). Argumenta también que: “La aparición del fenómeno educativo puede situarse justo con la aparición del hombre como ser social; a partir de su esencia eminentemente social.” A partir de que plantear que le “…transmitieron a sus hijos, a sus congéneres, su forma de utilizar la naturaleza, la forma de relacionarse con ella, de producir y utilizar bienes de consumo, a través del uso de instrumentos; expresado a través de hábitos, y costumbres que condicionaban determinados comportamientos; estamos en presencia de un acto educativo con una determinada dimensión ambiental”. Roque, M,.( 2000: 1). Al referirse a los orígenes de la sociedad considera a “la relación del hombre con la naturaleza se basaba esencialmente en la supervivencia de la especie; para poder sobrevivir a las drásticas condiciones naturales”. Roque, M,.(2000:36). Argumenta seguidamente; “La naturaleza además de alimento le ofrece abrigo, y medios para defenderse de sus enemigos, también se constituye en objeto de adoración, lo que se expresa en la identificación de diferentes elementos naturales como el sol, la luna, el trueno, o figuras de animales, con los dioses por numerosas culturas ancestrales”. CITMA, (2010: 11). Nombra como segunda etapa: Dimensión Ambiental Naturalista: Aproximadamente (siglo XII hasta década del 40, siglo XX) sintetizándola como: “en su tendencia más prolongada: educar solo en el medio natural, en un culto a la naturaleza, entendida como medio educativo por excelencia, negando el medio social y considerándolo como nocivo para el hombre, lo que expresa una elocuente contradicción, que se flexibiliza como consecuencia de cambios en la base económica de la sociedad con el surgimiento del capitalismo, y condicionado por la aparición del proletariado,
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hecho histórico necesario, así como por la revolución del pensamiento científico provocada por el Marxismo que reivindica el valor de lo humano y lo social, y consecuentemente de las ciencias sociales, determinando que el pensamiento naturalista se oriente hacia una visión menos absoluta, incorporando lo humano y lo social al pensamiento educativo”. Roque, M,.( 2000: 1). La autora de esta investigación consideró que lo anterior responde a tres ideas básicas como parte de una concepción científica del mundo y de la realidad objetiva para su formación como educador de las nuevas generaciones que son: •
El hombre vive y se desarrolla en sociedad, en una interrelación dialéctica con la naturaleza a lo largo de diferentes Formaciones Económicas Sociales (FES), donde el impacto ambiental de la actividad económica está provocando cambios irreversibles para la humanidad a escala planetaria.
•
La supervivencia de la especie humana exige un cambio de actitud de la sociedad hacia un mejoramiento de la calidad de vida y la protección del medio ambiente.
•
La sociedad capitalista y su manifestación más agresiva del neoliberalismo sólo conducen al agotamiento de los recursos naturales y el agravamiento de los problemas del medio ambiente que repercuten inevitablemente en los países más pobres.
La ejecución de una política ambiental coherente se ha reflejado en los documentos rectores de la política del Partido y el Estado. En tal sentido en el artículo 27 de la Constitución de la República de Cuba el cual expresa que: “El estado cubano protege el medio ambiente y los recursos naturales del país. Reconoce su estrecha vinculación con el desarrollo económico y social sostenible, para hacer más racional la vida humana y asegurar la supervivencia, el bienestar y la seguridad de las generaciones actuales y futuras, por lo que le corresponde a los órganos del estado aplicar esta política. Es deber de cada ciudadano contribuir a la protección del agua, la atmósfera, la conservación del suelo, la flora, la fauna y todo el rico potencial de la naturaleza”. Santos, I., (1999: 14). En la política trazada y aplicada sobre el cuidado, conservación y protección del medio por el estado cubano, el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio
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Ambiente (CITMA) es exponente fundamental de ella, así como la correcta aplicación de la Ley 81 del Medio Ambiente, los programas nacionales del Ministerio de Educación, la Estrategia Ambiental Nacional y Estrategia Nacional de Educación Ambiental son determinantes en este trabajo ambientalista llevado acabo por la Revolución. A continuación se hace referencia por la autora a elementos significativos dentro de estos documentos que trazan imperativos para la inclusión de la educación ambiental en el Ministerio de Educación (MINED). Ley 81: del Medio Ambiente: tiene como objeto establecer los principios que rigen la política ambiental y las normas básicas para regular la gestión ambiental del Estado y las acciones de los ciudadanos y la sociedad en general, a fin de proteger el medio ambiente y contribuir a alcanzar los objetivos del desarrollo sostenible del país. La citada ley, hace el encargo de inclusión de la educación ambiental en el sector de educación, en su artículo 49, donde expone: “El Ministerio de Educación y el Ministerio de Educación Superior, en coordinación con los demás órganos y organismos competentes, perfeccionarán continuamente la introducción de la temática ambiental en el Sistema Nacional de Educación”. En su capítulo II: conceptos básicos, define a la educación ambiental, como un proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible . De esta forma queda esclarecido que el encargo de la educación ambiental es formar una población dotada de conocimientos sobre medio ambiente, desarrollo sostenible y a la vez crear un nuevo modo de actuación en esta población que sea compatible con la protección del medio ambiente. Para deducir con más facilidad el rasgo de este concepto que plantea, constituye una dimensión de la educación integral, es conveniente plantear que el proyecto
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pedagógico cubano actual entiende por “educación, al sistema de influencias conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la base de una concepción pedagógica determinada, cuyo objetivo más general es la formación multilateral y armónica de los escolares, cuyo núcleo básico debe estar en la formación de los valores morales, para que se integre a la sociedad en que vive y contribuya a su desarrollo y perfeccionamiento” Pentón F., (2000:31). Aquí se percibe la necesaria unidad entre la instrucción
y la educación,
expresada en único proceso general y abarcador: el proceso educativo, al cual la educación ambiental tributa con grandes potencialidades. De esta forma se logrará formar escolares comprometidos en un cambio de mentalidad, conceptos y de una nueva conducta respecto al medio ambiente y orientado a la sustentabilidad, pedido y encargo que se hace hoy por el estado a la escuela cubana. En este sentido y utilizando correctamente el enfoque de género, se puede decir que es necesario educar ambientalmente para formar, escolares:
Con conocimientos sobre el medio ambiente y de buenas prácticas ambientales para su protección; junto a un conjunto de valores que propicien una ética que permita la relación armónica de ellos con el entorno, en la perspectiva del desarrollo sostenible y un pensamiento crítico que favorezca una conciencia social, política y ambiental.
Con una ética ambiental críticos y conscientes, con capacidad de vigilancia, que comprendan, se interesen, reclamen y exijan sus derechos ambientales, estando a la vez dispuestos a ejercer sus propias responsabilidades ambientales.
Con capacidad de participación, en la gestión ambiental dirigida a la realización de un entorno más habitable.
Después de hacer una valoración de lo anteriormente planteado, se sugiere por la investigadora de este trabajo, que se incorpore a la hora de estudiar la educación ambiental escolar, el análisis de las siguientes líneas:
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El objeto de estudio de la educación ambiental es amplio, pero su línea más importante debe ser enfocada al estudio de los problemas ambientales locales y de sus posibles soluciones enmarcado en el desarrollo sostenible.
La complejidad del medio ambiente, entendido como un todo único, formando un
sistema
íntegro
donde
sus
componentes
están
estrechamente
relacionados, si uno de ellos cambia los demás sufren alteraciones; donde se pone de manifiesto una de las leyes de la envoltura geográfica, la Ley de la Integridad.
Formar conocimientos de tipo causa efecto es una de las prioridades en la
educación ambiental destacando los distintos niveles de relaciones que pasan de simples, evidentes, directas, con efecto local hasta complejas, indirectas, poco visibles y con efectos globales. Con relación a esto se agrega el criterio de Marx y Engels quienes señalaron: “Sin embargo, no nos dejemos llevar del entusiasmo ante nuestras victorias sobre la naturaleza. Después de cada una de estas victorias, la naturaleza toma venganza. Bien es verdad que las primeras consecuencias de estas victorias son previstas por nosotros, pero en un segundo y en un tercer lugar aparecen consecuencias muy distintas, imprevistas y que, a menudo, anulan las primeras. Marx, C. Y Engels, (1975: 91). Existen dos visiones muy diferentes del desarrollo, por lo que se deben saber diferenciar de acuerdo a su contenido: una insostenible, donde no existe un límite para la explotación de los recursos naturales y los vertimientos de desechos al medio ambiente, lo cual trae aparejado el cambio climático, que difiere por completo de la otra, el desarrollo sostenible que parte del establecimiento de límites para el uso de los recursos naturales y para verter desechos que contaminen el medio ambiente. Esto nos permite,
establecer la relación del
desarrollo insostenible con la economía del consumo y la del desarrollo sostenible con la protección del medio ambiente y la garantía de la eternidad de la especie humana. El objeto de la educación ambiental es la problemática ambiental, o sea, los problemas que se generan en la relación medio ambiente, y el hombre, así como
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la solución de los mismos. Por lo que se ha considerado como contenido de la misma los siguientes: Conocimiento del medio ambiente y sus componentes como recursos y patrimonio, su valor, papel en el ecosistema, objeto de estudio y sus relaciones. Conocimiento de los problemas ambientales sobre todo los de carácter nacional y local sin perder la perspectiva global. Formación de competencias para la protección y conservación del patrimonio natural y sociocultural. Creación de una conciencia y ejercicio de la práctica para el aprovechamiento racional de los recursos asociados a hábitos de consumo y modos de vida austeros. Formación
de
una
cultura
energética
sustentable
basada
fundamentalmente en el empleo de las fuentes renovables de energía y el uso eficiente y suficiente (ahorro) de la energía. Formación de habilidades para la solución colectiva de problemas ambientales locales y la realización de acciones de mejoramiento ambiental. Formación de una cultura de reciclaje y tratamiento de residuos. Creación de hábitos para la salud personal y el saneamiento ambiental comprendidos en su integridad. Preparación para el conocimiento y ejercicio del derecho ambiental. Desarrollo de una capacidad perceptual del medio ambiente basada en principios estéticos y ecológicos. Formación de una ética ambiental basada en el abandono de una mentalidad dominadora por una convivencia armónica, solidaridad y equidad. El desarrollo de la educación ambiental desde la clase debe transformar la posición pasiva de los escolares, por una actitud activa de búsqueda y aplicación del conocimiento. En este empeño la posición del maestro es también protagónica, para la dirección del aprendizaje de los escolares, específicamente
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requiere de su creatividad para concebir y diseñar situaciones de aprendizaje, no sólo para la aplicación del conocimiento, como es costumbre, sino que orienten a descubrirlo, a elaborar el nuevo conocimiento.
Así los escolares podrán
participar de una forma más consciente que le proporcione un conocimiento más sólido y el proceder (qué y cómo buscarlo), lo cual ocurre con métodos de estudio para la independencia cognoscitiva. También se fortalecerá el espíritu crítico y autocrítico de los escolares ante los problemas ambientales, el desarrollo del colectivismo y la cooperación en actividades dirigidas en su solución, su participación de forma activa en la toma de decisiones relacionadas con la protección y conservación del medio ambiente. Se recomienda vincular y hacer uso efectivo para el desarrollo de la educación ambiental desde la clase los Programas de la Revolución, en (TV educativa, Programa Libertad, programa de computación con su colecciones de software educativos), para ello se evaluará la presencia en cada uno de estos programas de contenidos relacionados con el medio ambiente, desarrollo sostenible y educación ambiental. La educación ambiental debe penetrar en otros contextos muy ligados a la escuela como son la familia y la comunidad, donde juegan un papel primordial las escuelas de padre, donde deben tratarse algunos temas sobre medio ambiente. 1.3. La interdisciplinariedad como vía de fortalecimiento de la educación ambiental Aunque se ha conocido que la educación ambiental no se limita a una asignatura particular, sino que todas ellas la contienen, es a lo que conlleva la interdisciplinariedad que se conoce como: la interacción entre dos ó más disciplinas, lo que dará resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una transformación metodológica de investigación e intercambios mutuos y recíprocos. Los conocimientos, las habilidades, las normas de relación, las convicciones y las actitudes que contribuyen a la participación de los escolares, se deben lograr mediante el estudio y la aplicación de los diversos métodos: desde la exposición oral del docente ricas en mensajes cargados de significación hasta el trabajo
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independiente, donde se logra la autodirección, pero no en una disciplina aislada o en particular, sino hay que interdisciplinarlo en el currículo escolar. En la investigación se asume el concepto ofrecido como un acto de cultura y no como una simple relación entre contenidos, sino que su esencia radica en su carácter educativo, formativo y transformador, en la convicción y actitudes de los sujetos. Es una manera de pensar y actuar para resolver los problemas complejos y cambiantes de la realidad, con una visión integrada del mundo, proceso basado en relaciones interpersonales de cooperación y respeto, es decir, un modo de actuación y alternativa para facilitar la interacción del contenido, para optimizar el proceso de planificación y dar tratamiento a lo formativo. Fiallo, R. Jorge (2004:9) Una de las formas de erradicar las dificultades de los contenidos relacionados con la educación ambiental en las diferentes asignaturas que se imparten en el grado es analizar cada uno de ellos y establecer la integración de estos conocimientos con rigor científico y llevar a cabo actividades que establezcan la relación intermateria. Todo ello contribuye al desarrollo de sentimientos hacia el medio ambiente y sentarán las bases para la formación y desarrollo de convicciones y valores. En la formación de estos valores el escolar debe valorar la realidad por sí mismo, analizar los hechos o fenómenos de la realidad, sistematizar acciones conjuntas, reafirmar valores mediante el sistema de actividades y comunicación del proceso docente – educativo y en particular considerar las potencialidades de las diferentes asignaturas, establecer relaciones coherentes entre las actividades que proyecta la escuela con la familia y la comunidad. De este modo el aprendizaje se hace más efectivo y económico, pues se aprovecha el tiempo y este se hace más apreciable por la concatenación natural de problemas que dependen en este caso de la protección del Medio Ambiente. La personalidad de los escolares se va desarrollando como un todo íntegro donde lo cognitivo y lo afectivo – volutivo, lo interno y lo externo se insertan, formando una unidad dialéctica. Sobre esa base se orientan su conducta, actitudes, expresión de sus criterios y opiniones, sus juicios, valoraciones, toma de posiciones encaminados a contribuir a resolver los problemas ambientales que
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afronta nuestro país porque paradójicamente, el uso indiscriminado de estos elementos pone en riesgo el futuro de la humanidad al ser las causas principales de la contaminación ambiental. Para este estudio deben ser considerados la observación, conservación heurística y la práctica. 1.4. El escolar de tercer grado: momentos de su desarrollo El escolar que cursa el tercer grado tiene aproximadamente nueve años. Si se compara con el pequeño escolar que inició años atrás su primer grado, se puede apreciar cuánto ha cambiado, cuántas transformaciones se han producido en él y cuanto es capaz ya de lograr en los diferentes tipos de actividades. Las influencias educativas que influyen sobre él – familia, comunidad, medios masivos de difusión y fundamentalmente la actividad han contribuido a la formación de nociones elementales – acerca de la variedad, cambios
y
transformaciones que ocurren en los hechos y fenómenos de la vida natural y social, a la apreciación de que la poesía, la música y la actividad plástica son formas bellas de expresar la realidad, a distinguir los materiales con que trabaja, al surgimiento y desarrollo de importantes cualidades de su personalidad, de sentimientos de respeto a los que lo rodean, a la patria y a todos lo que de una forma u otra la defienden, han luchado por ella. El tercer grado cierra el primer ciclo de la educación primaria, debe ser por tanto, un momento de balance, reflexiones, por parte de los maestros, acerca de los objetivos del ciclo y su nivel de logro en cada uno de los escolares del grupo que atiende. Es conveniente recordar que este ciclo tiene carácter preparatorio, que ha de propiciar y reafirmar el interés de los niños de conocer. En el grado final del ciclo, resulta esencial consolidar las habilidades adquiridas anteriormente, que en su conjunto, sienten las bases para un aprendizaje exitoso en el segundo ciclo, así como para un desarrollo sano y adecuado de la personalidad del educando. Este balance exige del maestro una profundización en las características particulares de sus escolares en función de su edad, zona en que viven, familia, resultados escolares que han alcanzado hasta el momento, pues cada escolar posee una historia anterior que ha dejado huellas en su vida y requiere por tanto,
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del maestro una atención diferente. De lo señalado se desprende la necesidad de que el maestro conozca muy bien a cada uno de sus escolares, los observe, si atienden a clases, cómo juegan, cómo asumen las tareas y actividades escolares y pioneriles, si se ven tristes o alegres y por qué, es decir, conocerlos para dirigir adecuadamente su desarrollo y el logro de los objetivos planteados en el ciclo, a partir de una adecuada relación con ellos. En cuanto al desarrollo físico es posible advertir aumento en la talla con respecto al grado anterior, mayor dominio y precisión en sus movimientos. Se observa la proporcionalidad entre las partes del cuerpo (tronco – extremidades), aunque ya a finales de curso en las niñas comience a despuntar cierta desproporcionalidad y a manifestarse algunos de los caracteres sexuales secundarios que repercuten, aunque de igual forma, en su desarrollo psíquico. El maestro debe entender que el juego compensa el cumplimiento responsable y a veces un tanto agotador que pueden plantear al menos otros tipos de actividades. Aún cuando en esta etapa el juego ocupa un espacio menor de tiempo en la vida cotidiana del niño, investigaciones realizadas en nuestro país, revelan que los escolares de estas edades, cuando se reúnen con sus amigos lo que más hacen es jugar, que los juegos preferidos con sus amigos son los de movimiento, aunque también señalan los de roles. Se debe comprender que es natural el deseo de juego en sus escolares y no deben verlo como un retroceso en el desarrollo, ya que en realidad son niños pequeños y necesitan jugar. Desde el punto de vista social es oportuno destacar que la posición social de estos escolare se aproxima a un cambio. Pronto arribarán al segundo ciclo, entrarán en el grupo de los “mayores” de la escuela y esto no sólo se ha de reflejar en el cambio de su pañoleta, sino también las nuevas responsabilidades y exigencias que se les plantearán. El escolar de tercer grado incrementa la necesidad de comunicación con todos, lo que da lugar a que se valore como muy conversadores y bulliciosos. En este grado continúa la asimilación por los escolares de los modos de comportamiento social, así como la formación de cualidades positivas de la
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personalidad. Todo el sistema de relaciones que rodea al alumno constituye un constante proveedor de experiencias en ese sentido y el trabajo educativo a realizar exige, en primer término, que los adultos (colectivo pedagógico, familiares) se pongan de acuerdo acerca de algunos aspectos importantes de la formación de los escolares.
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CAPÍTULO II: EL FORTALECIMENTO DE LOS CONOCIMIENTOS MEDIOAMBIENTALES EN LOS ESCOLARES
DE TERCER GRADO:
ACTIVIDADES. RESULTADOS 2.1. Constatación del estado inicial del problema. Resultados En la etapa inicial de esta investigación se pudo constatar que existen dificultades en el centro para cumplir con lo establecido en el modelo de Escuela Primaria Cubana, respecto al fortalecimiento de la educación ambiental de los escolares de esta enseñanza, por lo que fue necesario la aplicación de variados instrumentos para adentrarnos en el problema científico que se investiga: análisis de documentos (anexo2), observación a actividades (anexo 3), prueba pedagógica inicial (anexos 4 y 5). Dentro de los documentos revisados se encuentran: el Modelo de Escuela Primaria, plan de estudio, los programas y orientaciones metodológicas de las diferentes asignaturas que se imparten en la enseñanza primaria, así como diferentes lineamientos y resoluciones emitida por el Ministerio de Educación y el CITMA, en aras de propiciar un correcto proceso de educación ambiental en los escolares. Este análisis corroboró que en el Modelo de Escuela Primaria se plantea con fuerza como fin y objetivo la obtención de un escolar que sea, dentro del proceso docente y en toda su actividad escolar y social, activo, reflexivo, crítico e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación. Este proceso, y la actividad general que se desarrolla en la escuela debe fomentar sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, hacia su familia, hacia su escuela y a sus compañeros, a la naturaleza, entre otros; así como cualidades como de ser responsable, laborioso, honrado y solidario, adquirir o reafirmar sus hábitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud y que, en sentido general, los prepare para la vida en nuestra sociedad socialista. Rico, P. (2001:5). Por otra parte en el plan de estudio y programas del ciclo aparecen algunos objetivos dirigidos a la educación ambiental, con énfasis en el cuidado de la flora y
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la fauna, relaciones interpersonales, responsabilidad ambiental, vista en diferentes órdenes, entre otros; sin embargo en las orientaciones metodológicas no aparecen suficientes actividades dirigidas a este propósito. Además se verificó que no existe en el centro ningún documento o manual, que contenga actividades dirigidas a este fin, quedando esto un poco a la espontaneidad de los maestros. Respecto a los documentos normativos se pudo conocer que existen los lineamientos para la formación de valores en la escuela primaria, así como el Programa emitido por el PCC, para el trabajo axiológico, que contemplan dentro de los modos de actuación asociados al patriotismo el cuidado hacia el medio ambiente. Una vez decodificada esta información, se realizó la observación al desempeño de los escolares en diferentes contextos de actuaciones. Las principales actividades observadas fueron las siguientes: Actividades
Observaciones
Clase de Lengua Española
2
Clase de Matemática
1
Clase del Mundo en que Vivimos
5
Trabajo Socialmente Útil
3
Excursión docente
2
Descanso activo
3 16
TOTAL
Durante esta etapa se observaron un total de 16 actividades. Para llevar a cabo este proceso se confeccionó una guía, la cual se consigna en el anexo 3. Las visitas a actividades tuvieron como finalidad: observar la relación de los escolares con el medio ambiente en diferentes contextos de actuaciones, así como el nivel de conocimientos que poseen al respecto. Este instrumento verificó las siguientes regularidades:
El
50%
de
la
muestra
no
se
siente
identificado
con
temas
medioambientales, inclusive evitan su tratamiento.
El 80% de los que participan en este estudio, representados por 16
36
escolares no les gusta participar de forma espontánea en actividades que impliquen relación con el medio ambiente.
El 100% de la muestra no es capaz de dialogar sobre temas ambientales, puesto de manifiesto la falta de preparación que presentan en este sentido.
Durante
las
excursiones
docentes
realizadas
se
mostraron
poco
identificados con el entorno, no aplicaban medidas para proteger y conservar el medio ambiente, se dificultaba las relaciones entre los miembros del grupo, al valorar actitudes incorrectas respecto al medio ambiente, se mostraron apáticos, y permisivos al respecto.
También se pudo constatar cierta pasividad por parte de los escolares ante comportamientos anti valiosos que se presentaron en algunas de las actividades observadas y poca proyección de acciones a resolver estos problemas.
Finalmente para cerrar la etapa diagnóstica se aplicó una prueba pedagógica inicial. Los resultados se presentan a continuación: INDICADORES M
A
%
M
%
B
%
1.1
20
3
15
4
20
13
65
1.2
20
2
10
5
25
13
65
1.3
20
10
50
2
10
8
40
1.4
20
7
35
3
15
10
50
LEYENDA: M: muestra
A: alto
M: medio
B: bajo
%: por ciento
1.1 Nivel de conocimiento que poseen los escolares sobre el concepto de medio ambiente. 1.2 Nivel de conocimiento sobre los componentes que conforman el
medio
ambiente y los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad. 1.3 Nivel de conocimiento sobre algunas medidas para proteger y conservar el medio ambiente.
37
1.4 Proyección de acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente. Un análisis de la tabla anterior permite apropiarse de los principales problemas existente en la muestra respecto al fortalecimiento de los conocimientos medioambientales. En el indicador 1.1 (nivel de conocimiento que poseen los escolares sobre el concepto de medio ambiente), se puede observar que solamente 3 escolares que representan el 15% de la muestra se ubican en el nivel alto, es decir ofrecieron respuesta certeras al respecto, mientras el 20% se ubicó en el nivel medio y el 65% en el bajo respectivamente, pues sus respuestas estuvieron muy alejadas de la realidad. En el indicador 1.2 (nivel de conocimiento sobre los componentes que conforman el medio ambiente y los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad). Haciendo una valoración de este indicador se evidencia que solamente el 10% de la muestra logró ubicarse en el nivel alto, pues reconocieron a cabalidad todos los componentes que conforman el medio ambiente, así como los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad, llegando a efectuar sólidas argumentaciones de algunos de ellos. El 25% de la muestra cita los componentes del medio ambiente, pero no fueron efectivos en mencionar los problemas ambientales, por lo que se inscriben en el nivel medio. El resto 13 escolares que representan el 65% se queda en el nivel bajo, al no poder ser efectivos en sus respuestas, o en otros casos no poder responder nada. En el indicador 1.3 (nivel de conocimiento sobre algunas medidas para proteger y conservar el medio ambiente). Los resultados de este indicador demuestran una vez más la carencia de conocimientos ambientales en la muestra seleccionada para este estudio, pues 8 escolares que representan el 40% de la muestra se ubicaron en el nivel bajo, al no poder mencionar más de una medida para proteger y conservar el medio ambiente. El 50% hizo alusión a más de tres medidas para ubicarse en el nivel alto y el resto, es decir el 10% alcanzó el nivel medio. Al encomendarle al escolar que proyectara acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente el 50% de la muestra no fue capaz de referirse a más de una,
38
por lo que la investigadora lo ubica en el nivel bajo, según la escala evaluativa declarada,
el resto logró alcanzar los niveles medio (15) y alto (35%)
respectivamente. Estos instrumentos aplicados durante la constatación inicial permitieron a la investigadora conocer las principales dificultades y causas existentes en la muestra seleccionada en cuanto no se manifiesta un correcto proceso de educación ambiental en los escolares de tercer grado de la escuela José Mendoza García; por lo que se hizo imprescindible elaborar ACTIVIDADES que contribuya a modificar tal situación. 2.2. Fundamentación de la propuesta de solución Los fundamentos teóricos que sustentan las actividades interdisciplinarias para lograr el fortalecimiento de los conocimientos medioambientales en la muestra seleccionada, tienen su base en las ciencias como la Filosofía, la Pedagogía, la Sociología y la Psicología, las cuales posibilitan una organización coherente al valor objeto de estudio. Desde la Filosofía: El sustento filosófico de la educación cubana es la Filosofía dialéctico-materialista, conjugada creadoramente con el ideario martiano, por lo que se supera así la concepción del marxismo-leninismo como una metodología general de la Pedagogía, como una Filosofía en general. La Filosofía de la Educación es una de las más importantes tradiciones del pensamiento cubano. Esta propicia el tratamiento acerca de la educabilidad del hombre, la educación como categoría más general y el por qué y el para qué se educa al hombre. García Batista, G., (2002: 47). Queda entonces de esta forma la Filosofía de la Educación Cubana comprometida con un proyecto social cuya finalidad es la prosperidad, la integración, la independencia, el desarrollo humano sostenible y la preservación de la identidad cultural. Y el medio ambiente todo ello encaminado a defender las conquistas del socialismo y perfeccionar nuestra sociedad. Para lograr una dimensión científica y humanista del problema se toma como sustento la teoría marxista – leninista, asumiendo las leyes generales de la
39
dialéctica materialista, la teoría del conocimiento, el enfoque complejo de la realidad y la práctica como fuente del conocimiento. Desde la Sociología: Desde el punto de vista sociológico el objetivo general de la educación se resume en el proceso de socialización del individuo: apropiación de los contenidos sociales válidos y su objetivación (materialización), expresados en formas de conductas aceptables por la sociedad. Paralelamente se realiza la individualización, proceso de carácter personal, creativo, en el que cada cual percibe la realidad de manera muy particular como ente social activo. De esta forma los individuos se convierten en personalidades que establecen, por medio de sus actividades y de la comunicación, relaciones históricas concretas, entre sí y con los objetos y sujetos de la cultura. Blanco Pérez, A., (2000: 304). Al acontecer ambos procesos tanto dentro como fuera de la institución escolar la educación escolarizada, de la que se ocupa la Pedagogía, tiene que vincularse estrechamente con los demás agentes educativos de la sociedad: la familia, la comunidad, las organizaciones productivas, sociales, políticas, culturales y los medios masivos de comunicación. Lo expuesto anteriormente se consideró para diseñar las actividades y de esta forma
lograr el fortalecimiento de los conocimientos medioambientales en los
escolares de tercer grado de la escuela primaria José Mendoza García, en el municipio de Trinidad. Desde la Psicología: Toda categoría pedagógica está vinculada con una teoría psicológica, lo que permite lograr que la psicología llegue a la práctica educativa mediada por la reflexión pedagógica. En este trabajo, en consonancia con el fundamento filosófico que se esgrime, se opta por una psicología histórico-cultural de esencia humanista basada en el materialismo dialéctico y continuidad las fundamentales ideas educativas que constituyen las raíces más sólidas, históricamente construidas y que permiten ponerse a la altura de la ciencia psicológica contemporánea. En esta dirección Vigotsky señala como el desarrollo psíquico humano va desde lo
social
(intersubjetivo)
hacia
lo
psíquico
individual
(intrasubjetivo),
específicamente en las actividades esto se evidencia al propiciarse el proceso de
40
socialización de los escolares en los diferentes contextos de actuación en que se desarrolla la personalidad, escuela, grupo, lo que facilita la asimilación de la experiencia sociocultural en término de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores
en correspondencia con la imagen del hombre que se
pretende formar en la sociedad cubana. Además el diseño de las actividades propicia la posición activa del escolar en el proceso, orienta su accionar con conocimiento de causa para determinar hasta donde ha llegado, que le falta y que acciones debe emprender para alcanzar los resultados que esperan él y su maestro. Esta concepción parte inicialmente de la idea marxista y martiana del elemento histórico que condiciona todo fenómeno social, por tanto la educación del hombre no puede ser analizada fuera del contexto histórico en el cual se desarrolla. El enfoque histórico-cultural de la psicología pedagógica ofrece una profunda explicación acerca de las grandes posibilidades de la educabilidad del hombre constituyéndose así en una teoría del desarrollo psíquico, íntimamente relacionada con el proceso educativo, y que se puede calificar como optimista, pues hace consciente al educador de las grandes potencialidades que tiene al incidir en los escolares de tercer grado de acuerdo con las exigencias de la sociedad en la cual vive y a la cual tiene que contribuir a desarrollar. Un educador de trascendencia latinoamericana y universal fue el Héroe Nacional de Cuba, José Martí Pérez (1853-1895), quien en la mayoría de los trabajos de contenido expresamente pedagógico, argumentó su idea de que se debía educar para la vida. En un artículo que escribió para el periódico La Nación de Buenos Aires, el 14 de noviembre de 1986, expresó: "El remedio está en desenvolver a la vez la inteligencia del niño y sus cualidades de amor y pasión, con la enseñanza ordenada y práctica de los elementos activos de la existencia en que ha de combatir, y la manera de utilizarlos y moverlos. Para diseñar las actividades se tomó en consideración que respondieran a las leyes, principios y categorías de la pedagogía y sus leyes han sido tratadas por diferentes autores, entre otros, se puede citar al colectivo de especialistas del MINED (1984), Klingberg (1985), Guillermina Labarrere (1988), Carlos Álvarez de
41
Sayas (1996). Este último sintetiza la relación que existe entre la sociedad y las instituciones docentes, con el fin de resolver la necesidad de la formación integral de los ciudadanos de esa sociedad y en particular de las nuevas generaciones, a través del establecimiento de dos leyes pedagógicas que son asumidas en la metodología propuesta: 1 La relación de la escuela con la vida, con el medio social. 2 Relaciones internas entre los componentes del proceso docenteeducativo: la educación a través de la instrucción. La primera ley establece el vínculo entre el contexto social y el proceso pedagógico, concebido este último como “la organización conjunta de la enseñanza y la educación por los educadores en la escuela, dirigida a la educación de la personalidad en sus diferentes contextos de actuación, en dependencia de los objetivos sociales a través de la interacción recíproca que se establece entre profesores y escolares y demás componentes personalizados, y de estos entre si y con los demás agentes mediante la actividad y la comunicación”. Gutiérrez Moreno, R., (2002). En este sentido, para resolver el encargo social existe la escuela y el proceso que ella desarrolla. ¿Cuál es la necesidad social que ocupa en este trabajo?, pues precisamente el fortalecimiento de los conocimientos medioambientales en los escolares de tercer grado, necesidad esta, que como problema determinó el objetivo general de las actividades; es decir, el objetivo en función del problema, convirtiéndose de este modo, en la fuerza que fortalece, los conocimientos medioambientales y su desarrollo progresivo en los escolares de tercer grado. La segunda ley establece las relaciones entre los componentes que garantizan el que se alcance el objetivo, que se pueda enfrentar el problema y resolverlo. El objetivo se alcanza mediante la apropiación de aquella parte de la cultura: el contenido que se ofrece y se alcanza en el método. El objetivo es el todo, el contenido sus partes. El contenido de las diferentes actividades interdisciplinarias diseñadas permite acercar la muestra a la realidad social y que a su vez se apropie de parte de la
42
cultura, logrando así el objetivo a través del método que encuentra su expresión en procedimientos y modos concretos que la implican en una participación activa, reflexiva, vivenciada, de comprometimiento. En consecuencia se establece la relación cognitiva-afectiva en el contenido a apropiarse, así como la relación del individuo con el contexto social para que se pueda desarrollar como ser social y por lo tanto enriquecer sus valores, al amar cuidar y proteger el medio ambiente. 2.3. Propuesta de solución ACTIVIDAD 1 Título: Buzón del medio ambiente. Objetivo: Recopilar datos sobre el medio ambiente. Desarrollo: La maestra orientará a los escolares: a) Recopila notas de periódicos o revistas relacionadas con el medio ambiente. Llévalas a la biblioteca de la escuela e introdúcelas en el buzón de medio ambiente. b) Los miércoles de 2: 00 pm a 3:00 pm visita la biblioteca, lee las notas recopiladas. c) Realizar un debate teniendo en cuenta las que benefician y las que perjudican la naturaleza. d) Elabora y escribe medidas a tener en cuenta para proteger el medio.
¡RECUERDA QUE!
Tú también puedes crear tus propias medidas que ayuden a preservar la naturaleza . 43
Control: Oral. Evaluación: Coevaluación. ACTIVIDAD 2 TÍTULO: Los círculos de interés y el medio ambiente. Objetivo: Aplicar conceptos del medio ambiente a través de los Círculos de Interés. Desarrollo: En los círculos de interés
relacionados con el medio ambiente , los
escolares del grado realizarán diferentes actividades como son: Círculos de interés de materia prima: No solo han aprendido
la
importancia de recuperar materia prima en bien de la economía del país, sino también de nuestro medio, el
planeta ya que se evita la
descomposición de estos elementos nocivos en la litosfera. Círculos de interés de plantas medicinales: Los escolares realizan visitas a la farmacia de medicina verde, los jardines de plantas medicinales y tradicionales, conociendo la importancia de las mismas para preservar la salud. Los escolares atienden el jardín de plantas medicinales de la escuela aplicando lo aprendido. Círculo de interés de flora y fauna: Conocen aves y árboles endémicos de Cuba, así como en peligro de extinción, realizan excursiones a diferentes centros naturales, concursos, herbarios, murales, conocen que es ecosistema. En estos círculos de interés han conocido y puesto en práctica conceptos relacionados con el medio ambiente como: ¿En qué consiste el programa IBAS, AICA, FLORA, VEGETACIÓN?
44
¿Qué son áreas protegidas? ¿Por qué es importante cuidar esas áreas? Para su estudio han contado con documentos y plegables con todo lo expuesto anteriormente. Entre los plegables se encuentran: Áreas Marinas Protegidas de Cuba, Reservas de la Biosfera de Cuba, Programas Áreas de importancia para las aves, Sistema Nacional de Áreas Protegidas, Parque Nacional Jardines de la Reina, Flora y Vegetación en las áreas protegidas.
¡RECUERDA QUE!
“La
naturaleza
inspira,
cura, consuela, fortalece y prepara para la virtud al hombre” JOSÉ MARTÍ.
Control: Práctico. Evaluación: Autoevaluación, Heteroevaluación, Coevaluación.
45
ACTIVIDAD 3 TÍTULO: Mi cuento y yo. Objetivo: Redactar un cuento La maestra orienta visitar la Sala de Computación. a) Consulta el software Amemos el Medio Ambiente de la Colección Multisaber. b) Leer los textos que allí aparecen
relacionados con el medio
ambiente. c) Escribe con tu mejor letra la enseñanza que adquieres de ellos. d) Escribe un cuento relacionado con el cuidado del medio ambiente donde el mismo refleje una enseñanza.
¡RECUERDA QUE!
Esto es una ley: donde la naturaleza tiene flores, el cerebro las tiene también.
Control: Escrito Evaluación: Heteroevaluación y Coevaluación.
46
ACTIVIDAD 4 Título: La educación plástica y el medio ambiente. Objetivo: Crear maquetas con papie machie que pongan de manifiesto la conservación del medio ambiente. Desarrollo: La maestra formará 4 equipos de 5 escolares cada uno para elaborar con la técnica de papie machie maquetas que demuestren medidas que se deben aplicar para conservar el medio ambiente. POSIBLES TRABAJOS A CREAR CON PAPIE MACHIE - Árbol con frutas: En sus frutas los niños escribirán que medidas pondrían en práctica para cuidar el medio ambiente. - Esfera geográfica: Los escolares ilustrarán aves, árboles, animales, niños y escribirán medidas también relacionadas con el medio.
¡RECUERDA QUE!
“El bosque vuelve al hombre, a la razón, a la fe y es juventud perpetua.” JOSÉ MARTÍ
Control: Práctico por equipos. Evaluación: Heteroevaluación y coevaluación.
47
ACTIVIDAD 5 Título: La Educación Laboral y el Medio Ambiente. Objetivo: Recuperar materia prima a través de la asignatura Educación Laboral. Desarrollo: La maestra comienza con la revisión de la tarea de la clase pasada relacionada con la recuperación de materias primas. Invitar a los escolares a crear artículos con materiales reciclables con un destino patrimonial ya que los mismos serán entregados a los compañeros de las escuelas asociadas a la UNESCO, con mensajes patrimoniales. Materiales a utilizar: 1. Laticas de refresco
Objetos a realizar: Juegos de muebles, juguetes y accesorios del hogar.
2.Pomos plásticos
Polveras, carteras, copas, bomboneras.
3. Jabas de nailon
Utensilios domésticos.
4.Materiales de la naturaleza
Collares, pulsos,
5. Cartón y papel
jabas, laminarios.
6. Recortes de tela.
Muñecos, peluches, alfombras, Títeres.
¡Recuerda que!. Control: Por equipos.
“El bosque alegra como una buena acción”.
Evaluación: Heteroevaluación y Coevaluación.
48
ACTIVIDAD 6 Título: Escribo sobre el Medio Ambiente. Objetivo: Redactar un texto sobre el cuidado del agua como componente del medio ambiente. Desarrollo: 1. Se orienta por parte de la maestra leer el texto Río risueño página 137 del Libro de Texto de Tercer Grado. Preguntar: ¿Sobre qué trata el mismo? ¿Qué personajes intervienen en él? ¿Qué hizo cada uno de ellos para ayudar al río? Argumenta tu respuesta. Si fueras tú otro personaje ¿Qué harías? ¿Por qué? 2. Redacta un texto donde expongas las medidas que deberás tener en cuenta para no contaminar las aguas. 3. Realiza un dibujo donde se manifieste lo anterior.
¡RECUERDA QUE! El hombre no se halla completo, ni se releva a sí mismo, ni ve lo invisible, sino en su íntima relación con la naturaleza. Control: Intercambio de libretas. Evaluación: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación.
49
ACTIVIDAD 7 Título: Ahorro energía. Objetivo: Resolver problemas con fracciones donde se ponga de manifiesto el ahorro de energía. Desarrollo: La maestra orientó de tarea en la clase de Matemática realizar un trabajo investigativo sobre la importancia de ahorrar energía eléctrica, teniendo en cuenta que existen fuentes de energía no renovables y el uso irracional de las mismas perjudica el medio ambiente. Partiendo de esa investigación resolverán los siguientes problemas. 1. En el mes de junio José consumió 177 watt y en el mes de julio consumió 2/3 de los watt que consumió en junio. ¿Cuántos watt consumió en julio? ¿En qué mes contribuyó a ahorrar más energía eléctrica? ¿Crees correcto el consumo de junio? ¿Qué le aconsejarías a José? 2.
En el mes de julio en la casa de María consumieron 4/6 del plan original, en la de Paula 2/6 de ese mismo plan y en la de Elsa 5/6. Si el plan asignado es de 168 watt. ¿Cuántos watt se consumieron en la casa de Paula? ¿Cuántos watt se consumieron en la casa de María y Elsa a la vez? ¿Quién consumió más energía?
50
3. Roberto plantea lo siguiente : En octubre consumí 2/4 del plan asignado. - En noviembre consumí 1/4 del plan asignado. - En diciembre consumí 4/4 del plan asignado. Si el plan asignado es de 124 watt. ¿Cuánto consumió en cada mes Roberto? ¿En que mes ahorro más energía eléctrica? Elabora un problema donde utilices la fracción ¾ relacionado con el ahorro de energía eléctrica.
¡RECUERDA QUE!
Ahorrar energía eléctrica
implica
producir menos electricidad, reducir los efectos nocivos de la combustión del petróleo al medio ambiente y cuidar más la naturaleza.
Control: Con tarjetas. Evaluación: Heteroevaluación y Coevaluación.
51
ACTIVIDAD 8 Título: Sopas de letras. Objetivo: Identificar los elementos que perjudican el Medio Ambiente. Se orienta observar el siguiente ejercicio TODO MEZCLADO y circular los elementos que perjudican el medio ambiente.
F
A
B
C
D
M
J
K
I
L
F
P
W
C
Y
D
D
H
E
E
O
E
P
W
V
H
Y
S
O
Q
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R
R
Y
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B
Q
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X
Y
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B
K
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C
C
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G
L
P
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W
A
B
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L
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M
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D
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L
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F
R
X
P
O
H
L
M
D
S
E
Q
U
I
A
J
K
L
M
N
ñ
N
¡RECUERDA QUE! ”El
espectáculo
de
la
naturaleza inspira fe, amor y respeto”. Control: Escrito Evaluación: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación. 52
ACTIVIDAD 9 Título: Conozco mi ciudad. Objetivo: Reconocer características de nuestro municipio. Desarrollo: 1. Se orienta leer el siguiente texto: Desde 1959 Cuba desarrolla importantes acciones para rescatar su patrimonio y reforzar la identidad nacional. Especialmente en los últimos años ha desarrollado un trabajo amplio hacia el rescate de su patrimonio y de la identidad. Trinidad por sus monumentos, conjuntos, lugares e identidad cultural es declarada por la UNESCO Patrimonio Nacional de la Humanidad desde el año 1998. Nuestra escuela está asociada a la UNESCO desde el año 2000 donde todos los cursos participa en eventos regionales y nacionales de escuelas asociadas. Preguntar: ¿De quién se habla en el texto? 2. Trinidad es: –– un país. –– un municipio. –– una provincia. ¿A qué provincia pertenece? 3. Localiza en el mapa tu municipio y su provincia. ¿Qué harías para proteger y conservar estos hermosos lugares?
¡Recuerda que! “Somos jóvenes y si no hacemos cuanto la naturaleza espera de nosotros, seremos traidores”.
Control: Oral y escrito. Evaluación: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación.
53
ACTIVIDAD 10 Título: La educación musical y el Medio Ambiente. Objetivo: Valorar la importancia del cuidado del Medio Ambiente a través de una canción. Desarrollo: Preguntar: ¿Qué canciones relacionadas con el cuidado de la naturaleza han estudiado? ¿De qué tratan las mismas? (Conversar sobre el tema) ¿Les gustaría estudiar una nueva canción relacionada con este tema? Montaje de la canción Somos el Mundo (adaptación).
Un día más, es un regalo que nos da Nuestra amiga la naturaleza. Debemos protegerla, unidos hemos de estar Si luchamos, lo podremos lograr. La humanidad, está en peligro, Los terremotos, el deshielo polar y los descuidos, La capa de ozono debemos de cuidar, Pues sin ella podemos claudicar. (Estribillo) Somos amor, somos el mundo, Somos la luz que alumbra con ardor Lo más oscuro. Llenos de esperanza un mundo mejor llegará, Juntos, salvemos la humanidad. Los bosques cuidar y el agua no botar, La energía tenemos que ahorrar. Sembremos un árbol, limpiemos nuestro hogar Y verás que no te arrepentirás.
54
(Se repite dos veces el estribillo)
Preguntar: ¿Se relaciona la canción con la conversación anterior? ¿Por qué? ¿Tú como pionero que harías para aplicar lo que dice la canción?
¡RECUERDA QUE!
¡Bendita
son
las
manos
que
rectifican estas equivocaciones y endulzan estos errores sombríos de la ciega madre creación!
Control: Oral Evaluación: Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación.
55
2.4. Constatación final
Para lograr los resultados finales se procedió primero a la aplicación de la fase experimental, en la misma se crearon las condiciones necesarias para desarrollar las ACTIVIDADES elaboradas por la autora de esta investigación para darle solución al problema científico declarado y de esta forma facilitar el cambio entre el estado inicial y el final. Para la implementación de las actividades se aplicaron varios controles que permitieron verificar el comportamiento y cumplimiento del objetivo y de esta forma no simplificar los resultados a una evaluación final. Una vez concluida la etapa experimental se hizo necesario la aplicación de otros instrumentos para verificar el estado final de la muestra. Entre los instrumentos aplicados se encuentran una prueba pedagógica de salida (anexos 6 y 7) y una encuesta final (anexo 8). A continuación se exponen los principales resultados obtenidos:
ANTES
DESPUÉS
INDICADORES M
A
%
M
%
B
%
A
%
M
%
B
%
1.1
20
3
15
4
20
13
65
18
90
-
-
2
10
1.2
20
2
10
5
25
13
65
15
75
2
10
3
15
1.3
20
10
50
2
10
8
40
20
100 -
-
-
-
1.4
20
7
35
3
15
10
50
18
90
-
2
10
-
LEYENDA: M: muestra
A: alto
M: medio
B: bajo
%: por ciento
1.1 Nivel de conocimiento que poseen los escolares sobre el concepto de medio ambiente. 1.2 Nivel de conocimiento sobre los componentes que conforman el
medio
ambiente y los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad. 1.3 Nivel de conocimiento sobre algunas medidas para proteger y conservar el
56
medio ambiente. 1.4 Proyección de acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente. El indicador 1.1: (nivel de conocimiento
que poseen los escolares sobre el
concepto de medio ambiente) demostró un salto cualitativamente superior en la muestra pues en la etapa inicial solamente el 15%, es decir 3 escolares se ubicaron en el nivel alto, mientras el 65%, es decir 13 escolares se ubicaron en el nivel bajo y 4 que representan el 20% en el nivel medio. Luego de aplicada la propuesta estos resultados cambiaron pues el 90% de la muestra se ubican en el nivel alto, 18, que representan el 90% y solamente 2 escolares (10%) en el nivel bajo. El indicador 1.2: (nivel de conocimiento sobre los componentes que conforman el medio ambiente y los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad): En la etapa inicial el 65% de la muestra se ubicó en el nivel bajo, el 25% en el nivel medio y el 10% en el alto. En la segunda etapa se demostró un crecimiento personal de la muestra al respecto pues el 75% de los escolares se ubicaron en el nivel alto, es decir 65% más que en la etapa anterior, el 10% en el nivel medio y el resto , es decir el 15% en el nivel bajo. El indicador 1.3: (nivel de conocimiento sobre algunas medidas para proteger y conservar el medio ambiente). Durante la etapa inicial el 50% de la muestra se ubicó en nivel alto, el 10% en el nivel medio y el 40% de los escolares fueron evaluados en el nivel bajo. En la segunda etapa el 100% de los escolares lograron ubicarse en el nivel alto, demostrando la efectividad de la propuesta de solución. El indicador 1.4: (proyección de acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente). En la etapa inicial el 35% de la muestra se ubicaron en el nivel alto, mientras el 15% se instauró en el nivel medio, y el resto, es decir el 50% en el nivel bajo. Luego de experimentar la propuesta se notaron cambios alentadores, pues el 90% de la muestra consiguió ubicarse en el nivel alto, y solamente 2 escolares que representan el 10% quedaron en el nivel bajo. Para cerrar la investigación se aplicó una encuesta final a la muestra con el propósito de conocer sus criterios y opiniones sobre la puesta en marcha de la propuesta de solución. Las regularidades se presentan a continuación: 57
El
100%
de
la
muestra
creció
cualitativamente
pues
mostraron
conocimientos apropiación de conocimientos y educación ambiental. El 100% de la muestra reconoce haber disfrutado de la propuesta de solución y haber aprendido de forma didáctica, lúdica e instructiva. El 100% se sintió conmovido con su participación en la investigación al demostrar placer en la realización de las actividades propuestas y recomienda aplicarlas en otros grupos de la propia escuela. El procesamiento de estos instrumentos dan fe de la efectividad de la propuesta de solución que en esta obra se presenta.
58
CONCLUSIONES: 1- El recorrido por las diferentes fuentes bibliográficas, así como los análisis efectuados, constituyeron un punto de partida para el sustento teórico de la investigación, al reflejar las amplias potencialidades existentes de las actividades dirigidas al fortalecimiento de los conocimientos medioambientales y
su
relación
con
el
proceso
de
enseñanza
mediante
actividades
interdisciplinarias de la Enseñanza Primaria en el primer ciclo. 2. Existen dificultades en los escolares de tercer grado de la escuela José Mendoza García, en cuanto a los conocimientos acerca del medio ambiente, lo que se evidencia fundamentalmente en: escaso conocimiento del concepto medio ambiente, pobre identificación de los componentes que integran el medio ambiente, débil caracterización de los principales problemas que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad, insuficiente conocimiento de medidas para proteger y conservar el medio ambiente, problemas de convivencia en las aulas y relaciones interpersonales inadecuadas, entre otros. 3.
La elaboración de las actividades interdisciplinarias dirigidas a fortalecer los conocimientos medioambientales, en los escolares de tercer grado de la escuela primaria José Mendoza García en el municipio de Trinidad le aportaron los conocimientos y habilidades en los mismos que les permitieron ampliar sus conocimientos medioambientales.
4. Las actividades interdisciplinarias elaboradas fueron factibles y efectivas para el fortalecimiento de los conocimientos medioambientales, en los escolares de tercer grado de la escuela primaria José Mendoza García en el municipio de Trinidad, aportando los conocimientos y habilidades en los mismos que les permitieron fortalecer sus conocimientos medioambientales.
59
RECOMENDACIONES: Hacer extensivo
los resultados
de esta investigación a los demás
docentes de este centro a través de la preparación de las asignaturas, colectivos de ciclo, preparación metodológica y talleres metodológicos que se realizan en el mismo, para que sean aplicadas también en otros momentos del proceso docente educativo. Presentarlas al Consejo Científico municipal de la educación infantil las actividades interdisciplinarias propuestas para su introducción en el territorio, específicamente en la escuela primaria.
60
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ANEXO 1 ESCALA EVALUATIVA INDIDADOR 1.1 NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE POSEEN LOS ESCOLARES SOBRE EL CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE. NIVEL ALTO
Se refieren a los elementos bióticos, abióticos y socioeconómicos y las relaciones que establece el hombre con ellos.
NIVEL MEDIO
Se refieren a los elementos bióticos, abióticos y socioeconómicos, obvia las relaciones que establece el hombre con ellos.
NIVEL BAJO
Se
refieren
a
uno
de
los
elementos
(bióticos,
abióticos
y
socioeconómicos), o no se refiere a ninguno. INDIDADOR 1.2 NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE POSEEN LOS ESCOLARES SOBRE LOS COMPONENTES
QUE
FORMAN
EL
MEDIO
AMBIENTE
Y
LOS
PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES QUE AFECTAN AL MUNDO, A CUBA Y LA LOCALIDAD. NIVEL ALTO
Se refieren a todos los elementos que conforman el medio ambiente (bióticos, abióticos y socioeconómicos) y además a tres de los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y la localidad.
NIVEL MEDIO
Se refieren a dos de los elementos que conforman el medio ambiente (bióticos, abióticos y socioeconómicos) y además a dos de los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y la localidad.
NIVEL BAJO
Se refieren a uno de los elementos que conforman el medio ambiente (bióticos, abióticos y socioeconómicos) y además a uno de los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y la localidad o si no se refiere a ninguno.
INDIDADOR 1.3 MEDIDAS PARA PROTEGER Y CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE. NIVEL ALTO
Se refieren a más de tres medidas a favor del medio ambiente.
NIVEL MEDIO
Se refieren a más de dos medidas a favor del medio ambiente.
NIVEL BAJO
Se refieren a más de una medida a favor del medio ambiente o si no se refiere a ninguna.
INDIDADOR 1.4 TRAZADO DE ACCIONES DIRIGIDAS A CUIDAR Y CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE. NIVEL ALTO Se refieren a más de tres acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente. NIVEL MEDIO Se refieren a más de dos acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente. NIVEL BAJO Se refieren a más de una acción dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente o si no se refiere a ninguna.
ANEXO 2 GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS OBJETIVO: Constatar cómo se recogen en estos documentos el trabajo con la temática ambiental. DOCUMENTOS A ANALIZAR: 1. Modelo de Escuela Primaria 2. Plan de estudio 3. Libretas de los escolares 4. Programas de las diferentes asignaturas. 5. Orientaciones Metodológicas del primer ciclo. 6. Libros de texto de las diferentes asignaturas. 7. Plegables relacionados con el medio ambiente. ASPECTOS A CONSIDERAR: 1. Contenidos que contempla el Modelo de la Escuela Primaria y los programas de primer ciclo con énfasis en el de tercer grado de las diferentes asignaturas. 2. Objetivos de las asignaturas en el grado, considerando los referidos al cuidado y conservación del medio ambiente. 3. Potencialidades que poseen los contenidos de las asignaturas relacionados con el cuidado y conservación del medio ambiente. 4. Existencia o no, de actividades concretas dirigidas al cuidado y conservación del medio ambiente. . De cada documento que se analiza se realiza una valoración en relación a la contemplación de acciones o actividades dirigidas al cuidado y conservación del medio ambiente.
ANEXO 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN A ACTIVIDADES Objetivo: Valorar cómo se comporta el cumplimiento de los indicadores correspondientes al fortalecimiento de los conocimientos medio ambientales en los escolares seleccionados como muestra en las actividades interdisciplinarias, objeto de observación. ASPECTOS A MEDIR. 1.1 Nivel de conocimiento que poseen los escolares sobre el concepto de medio ambiente. 1.2 Nivel de conocimiento sobre los componentes que conforman el medio ambiente y los principales problemas ambientales que afectan al mundo, a Cuba y a la localidad. 1.3 Nivel de conocimiento sobre algunas medidas para proteger y conservar el medio ambiente. 1.4 Participación de manera espontánea en las actividades que implique relación con el medio ambiente. 1.5 Manifestación de rechazo hacia otros comportamientos irresponsables relacionados con el cuidado y conservación del medio ambiente. 1.6 Proyección de acciones dirigidas a cuidar y conservar el medio ambiente.
ANEXO 4 PRUEBA PEDAGÓGICA INICIAL Nombre y apellidos: _____________________________ Objetivo: Comprobar el conocimiento de los escolares acerca de los componentes del medio ambiente. CUESTIONARIO: 1-Escribe con tu mejor letra que medidas puedes tomar para conservar la naturaleza. 2. El hombre forma parte de la biosfera, tu formas parte de ella, por lo que debemos protegerla y cuidarla. Identifica las medidas correctas para lograrlo. -No cortar o dañar la vegetación. -
Dañar las flores.
-
Arrojar residuos de basuras en las playas y los ríos.
-
Mantener la higiene en la casa y los lugares poblados.
-
No capturar ni matar animales.
-
No realizar fogatas cerca de la vegetación. 3. Redacta un párrafo donde expreses. ¿Cómo se aprovechan las aguas en nuestro país? ¿Qué medidas se deben cumplir para evitar su contaminación? ¿Por qué es necesario eliminar los salideros de agua?
ANEXO 5 GRÁFICO QUE ILUSTRA LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA INICIAL
70 60 50 40
ALTO MEDIO BAJO
30 20 10 0 1.1
1.2
1.3
1.4
ANEXO 6 PRUEBA PEDAGÓGICA DE SALIDA. Objetivo: Constatar el nivel de conocimientos que poseen los escolares sobre el medio ambiente una vez concluida la etapa experimental. ACTIVIDADES: 1. ¿Qué es para ti el medio ambiente? 2. Mencione más de tres componentes que pertenezcan al medio ambiente
3. Mencione más de tres medidas que tú como pionero pudieras tomar para cuidar y conservar el medio ambiente.
ANEXO 7 GRÁFICO QUE ILUSTRA LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA FINAL
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
ALTO MEDIO BAJO
1.1
1.2
1.3
1.4
ANEXO 8 ENCUESTA FINAL A ESCOLARES Objetivo: Constatar el estado de opinión de los escolares sobre la propuesta experimentada. ESCOLAR: Estamos realizando una investigación acerca del cuidado y protección del medio ambiente y quisiéramos conocer sus criterios y valoraciones al respecto, luego de haber participado en la etapa experimental de esta investigación. Las respuestas sinceras a las preguntas que aquí se les plantearán nos resultarán provechosas. Desde este mismo instante le damos las gracias. Cuestionario: 1. A su juicio las actividades realizadas sobre el cuidado y protección del medio
ambiente
fueron:
_________________________________________ a) De al menos tres argumentos. 2. En cuanto a los resultados obtenidos sobre el cuidado y protección del medio ambiente, usted está: 1.____ Completamente satisfecho. 2.____ Satisfecho. 3.____ Ni lo uno ni lo otro. 4.____ Insatisfecho. a) Argumente brevemente su respuesta.