UNIVERSIDAD ESPECIALIZDA DE LAS AMÉRICAS

MAESTRIA EN DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES TEMA: REACIVOS (ITEMS) DE DESARROLLO EN DESARROLLO DE PROBLEMAS DE MATEMATICAS

FACILITADORA: LICDA. LUCÍA GONZAL ESTUDIANTES: AGUIRRE, KATIA 3-716-2379 ARCHIBOLB, YASMÍN 3-115-341 CUESTA, YARAVI 3-703-92 HARRIS, JAIRO 3-126-346 Ier CUATRIMESTRE 201

INTRODUCCION Una prueba de desarrollo es un tipo de prueba escrita constituida por preguntas abiertas que permiten al alumno elaborar su propia respuesta. Es muy importante considerar que este tipo de preguntas debe formularse con el interés de obtener información sobre cómo el alumno estructura o desarrolla la respuesta para llegar al resultado esperado. Se considera que la definición de los tipos de pregunta a utilizar en una evaluación se debe realizar en función de cada criterio de la misma, que se desea medir. Para cada criterio de evaluación se debe seleccionar el o los tipos de ítems que respondan en forma más concreta a éste. Estas preguntas están formuladas de manera que condicionan o limitan más la respuesta del alumno. Estas preguntas están más estructuradas que las de ensayo amplio y su limitación puede estar impuesta por el contenido, espacio, tiempo, entre otros.

ITEM DE DESARROLLO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS La Transcripción de Pruebas de Desarrollo: consiste en ítems de respuesta abierta o desarrollo que tienen muy extensas o amplias respuestas donde se le permite al encuestado expresar con sus propias palabras en base a lo aprendido en la discusión del tema. Una concepción de la matemática que la considera un acumulado de conocimientos debidamente organizados y sistematizados, la hace aparecer más como una colección clara de continuos éxitos que no da cuenta de los intentos fallidos, que poco oportunidad deja para la duda y menos para el error. Según el tipo de respuesta que se le exige al alumno en los ítems de desarrollo, se han determinado dos tipos de preguntas para estas pruebas: preguntas de respuesta extensa (amplias) y de respuesta breve (más restringidas o más condicionadas). Se puede mencionar algunos casos a manera de ilustración.

Según el tipo de respuesta que se le exige al alumno en los ítems de desarrollo, se han determinado dos tipos de preguntas para estas pruebas: preguntas de respuesta extensa (amplias) y de respuesta breve (más restringidas o más condicionadas). Se puede mencionar algunos casos a manera de ilustración. - Con soporte gráfico Ej: Al discente se le presenta un gráfico de una función coseno y se le solicita que indique sus propiedades. - Con soporte textual Ej: En esta ocasión se le presenta una fracción de texto sobre la importancia de la matemática en la vida cotidiana al estudiante y se le formulan preguntas para que las conteste. - Sin soporte textual, ni gráfico dado Ej: debe explicar y ejemplificar las propiedades de una función dada. Preguntas con respuesta breve, restringidas o más condicionadas. Estas preguntas están formuladas de manera que condicionan o limitan más la respuesta del alumno. Estas preguntas están más estructuradas que las de ensayo amplio y su limitación puede estar impuesta por el contenido, espacio, tiempo, etc. La formulación de estas preguntas también puede contener soporte textual o gráfico. Ejemplo: ¿Explique cómo se realiza el proceso de multiplicar y dividir en el conjunto de los números racionales?

SUGERENCIAS PARA REDACTAR ITEMS O PREGUNTAS DE DESARROLLO  Evite la personalización en las preguntas, como Ud./ tú o suyo/ tuyo. Ejemplo: DEFICIENTE: ¿Que puede usted mencionar de los triángulos? MEJORADO: Mencione como pueden ser los triángulos  Escriba el ítem de manera que el alumno no tenga dudas de lo que se le solicita: Sea muy claro en la formulación de las preguntas, identificando exactamente lo que usted desea que el alumno responda y con qué nivel de detalle Ejemplo: DEFICIENTE: ¿Qué son las funciones trigonométricas? MEJORADO: De las funciones trigonométricas mencione las básicas.  Evite preguntas amplias o ambiguas como: Ejemplo: DEFICIENTE: ¿Qué piensa usted del tema de los poliedros?. MEJORADO: Como se clasifican los poliedros, de un ejemplo de cada uno.

 Determine aquellos factores externos que NO serán medidos y que pueden afectar en la puntuación.

Ejemplo: DEFICIENTE: En cinco años cuantos meses hay? MEJORADO: mediante la regla de tres explique con sus propias palabras cuantos meses hay en cinco años.  En el caso de incorporar a la Pauta factores externos que serán evaluados, tales como redacción, ortografía y otros, preocúpese de informarlo al alumno en la pregunta. Ejemplo DEFICIENTE: haga una breve reseña histórica de Pitágoras. MEJORADO: en la siguiente pregunta será evaluada la ortografía, redacción y coordinación de la idea. Redacte una breve reseña histórica de Pitágoras.

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS ITEMS O PREGUNTAS DE DESARROLLO.

VENTAJAS  Reduce la posibilidad del alumno para adivinar la respuesta correcta.  Su construcción es relativamente fácil.  Puede medir distintos tipos de logros.  Es útil para evaluar unidades con mucha información.  Requiere que el alumno organice respuestas originales. LIMITACIONES  No es tan objetivo como otros ítems.  Su corrección consume mucho tiempo.  Limita el área a evaluar, porque cada respuesta requiere más tiempo por parte del alumno.  Es difícil lograr un puntaje objetivo  Se confunde la habilidad del alumno para comunicarse en forma escrita con la habilidad para responder la pregunta.

CONCLUSION

Desde una visión humanista de la educación y con el anhelo de contribuir a la construcción de una sociedad de mujeres y hombres autorrealizados; entendemos que la resolución de problemas constituye una propuesta idónea en la enseñanza de las matemáticas y el contexto favorable para promover el desarrollo integral del alumnado, generando tanto oportunidades de aprendizaje como oportunidades de desarrollo socioemocional. Considerando como detonantes el error matemático y las dificultades afectivas que se despiertan en el propio aprendizaje, se plantea la necesidad de solventar la deuda histórica de la enseñanza de las matemáticas, a partir de un planteamiento que integre la componente emocional al proceso educativo. Finalmente, si nuestro propósito como educadores es promover el desarrollo integral del alumnado, con la mirada puesta en un ideal de ciudadano autorrealizado, debemos comenzar por nuestro propio desarrollo personal y profesional, pues no podemos dar lo que no somos. ¿Estamos formando profesores capaces de asumir este reto? ¿Estamos en condiciones de solventar la deuda histórica de la matemática? ¿Cuál es la responsabilidad de la escuela en la realización de las personas? ¿Podemos aspirar a una sociedad de mujeres y hombres autorrealizados sin la participación de la escuela?