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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE EDUCACION
TEMA: “LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS PÁRVULOS DEL SECTOR PÚBLICO DEL DISTRITO 06-01 DE LA CIUDAD DE SAN SALVADOR “. ANTEPROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR: BEATRIZ EUGENIA AVALOS SÁNCHEZ ELBA GEORGINA BERROTERÁN DE RIVERA CONCEPCION DEL CARMEN CRUZ DE GONZÁLEZ
PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION ESPECIALIDAD EDUCACION PARVULARIA.
NOVIEMBRE DE 2003, EL SALVADOR. CENTROAMERICA
AUTORIDADES DE LA UNVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
ING. MARIO ANTONIO RUIZ RAMIREZ RECTOR
LICDA. TERESA DE JESUS GONZALEZ DE MENDOZA SECRETARIA GENERAL
LICDA. ROSARIO MELGAR DE VARELA DECANA DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
COMISION EVALUADORA DEL TRABAJO DE GRADUACION
LICDA. CONCEPCION AVELAR DE BOLAÑOS PRESIDENTA
LICDA. ROXANA VARELA MELGAR VOCAL
LICDA. OLINDA BEATRIZ LÓPEZ PALACIOS VOCAL
ASESORA LICDA. MARGARITA ESPERANZA COBAR MENJIVAR
Agradecimientos - Dedico la siguiente tesis a Dios primeramente por haberme dado tan grande satisfacción como la culminación exitosa de mi carrera. Porque no nos ha dado Dios espíritu de cobardía, sino de poder de amor y de dominio propio y gracias a Dios alcancé este triunfo. - A mis queridos padres Alfonso y Conchita Berroterán por su apoyo incondicional, por sus sabios consejos y por su aliento de no desmayar y seguir hasta el fin. - A mi amado esposo Edwin Rivera por su amor, compañía incansable, por su paciencia, comprensión y apoyo en todo momento. - A mis preciosos hijos Edwin y Georgina por sus demostraciones de amor, y por ser la razón de mis esfuerzos en este largo camino. - A mis hermanas y hermano; Arlene, Claudia Fanny y Alfonso por su amor y por estar conmigo en todo momento. - A mis cuñados y cuñadas Felipe, Ernesto, Marco, Erik, Griselda, Yasmín, Wendy, Yanina, Claudia y Karina por disfrutar con alegría mis triunfos. - A mis sobrinos y sobrinas Alfonso, Javier, Gerardo, Daniel, Claudia, Felipe, Connie, Julián, Richard, Mercy, Wendy y Jared por compartir mi felicidad.
- A mis queridos suegros Mercedes y Santiago Rivera por contribuir y apoyarme con mucho cariño en todo tiempo. - A mis amigas Ester, Ninnet, Elsí, Claudia, Yandy, Evelyn, Ana Maria, Adela, Juan, Nelly, Ceci, Beatriz y demás compañeras y (os) de la Escuela Panamericana que directa e indirectamente siempre estuvieron brindándome su apoyo confianza y cariño. - A
las
Licenciadas
Margarita
Cóbar,
Roxana
Varela,
Concepción de Bolaños y Olinda López por compartir este triunfo y por su esmero y dedicación en el proceso, brindándome apoyo incondicional cariño y comprensión. - A mi compañera de tesis Beatriz Sánchez por estar siempre conmigo y haber compartido mis tristezas y alegrías en todo el trayecto hasta el fin. - A mis compañeras de estudio: Flor Sonia y Yoli por brindarme su amistad sincera, apoyarme y compartir con alegría mi triunfo. - A mis amigas y especiales colaboradoras Mirna Abigail Alvarado y Leidy Lissette Castillo por su experiencia, dedicación y buen trabajo. - A los hermanos de la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los últimos días que estuvieron pendientes siempre de mí. - A mis familiares y demás amigos. Georgina de Rivera
Agradecimientos A Dios todo poderoso: Por haberme amparado durante todo este tiempo para llegar a culminar mi carrera universitaria y a
la obtención de mi
licenciatura. A mis Queridos Padres: José Humberto Sánchez y Ana Maria Díaz de Sánchez por el sacrificio realizado, por la fe y confianza depositada en mis ideales y por la esperanza en mi futuro y a que sin ellos no hubiera sido posible alcanzar la meta que me había propuesto. A mi tía y primo: Reyna Sánchez y Humberto Andrés por todo su apoyo y comprensión que me brindaron en los momentos felices y difíciles de mi carrera. A mi novio: José Rolando Olmedo por todo el apoyo moral, paciencia, comprensión que me ayudo a seguir adelante.
A mi mejor amiga: Nadia Maricela Rodas por se la amiga, compañera y hermana que siempre compartió los momentos de felicidad, tristeza y problemas desde el principio hasta la culminación de nuestra carrera. A mi familia: Que de una u otra forma estuvieron siempre pendientes brindándome su cariño y el apoyo moral y espiritual tan necesarios. A las Licenciadas: Margarita Cóbar y Concepción de Bolaños, Roxana Varela y Olinda López por compartir este triunfo y por su esmero y dedicación en el proceso, brindándome apoyo incondicional al cariño y comprensión. A mi compañera de tesis: Georgina de Rivera por nuestra amistad sólida y unión compartiendo conocimientos, alegrías, tristezas y preocupaciones y el tiempo que pasamos juntas la cual nos permitió llevar a feliz término la propuesta.
A mis amigas: Mirna Abigail Alvarado y Leidy Lissette Castillo por su experiencia, dedicación y buen trabajo. A mis amistades en general: Por su confianza, apoyo y cariño en todos los momentos.
Beatriz Sánchez
Agradecimientos. - A Dios todo poderoso por haber permitido llegar a culminar mi carrera. - A mis padres Maria del Carmen y Miguel Ángel Cruz por su amor, guía y sin el apoyo de ellos no fuera posible mi carrera. - A mi Esposo e hijos, por su amor y comprensión - A todas las personas que me ayudaron en forma directa e indirecta para poder culminar mi carrera profesional.
Carmen
INDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO 1 1. Planteamiento del problema
1
1.1 Descripción del problema
1
1.2 Enunciado
2
1.3 Justificación
2
1.3.1 Objetivo general
3
1.3.2 Objetivo especifico
3
1.4 Aprendizajes básicos escolares
4
1.5 Delimitación del problema
6
1.5.1 Delimitación espacial
6
1.5.2 Delimitacion temporal
6
1.6 Alcances y limitaciones
7
1.6.1 Alcances
7
1.6.2 Limitantes
7
1.6.3 Temporal.
7
CAPITULO 2 2. Marco Teórico
8
2.1 Antecedentes históricos
8
2.2 Marco Conceptual
17
2.2.1 Conceptualización de la Educación Física
17
2.3 Filosofía de la Educación Física
17
2.4 Papel de la Educación Física en la Educación Parvularia
18
2.5 Actores sociales de la Educación Física
20
2.6 Estructura curricular de la Educación Física
22
2.7 Cualidades Físicas básicas
24
2.8 Educación para la salud
30 30
2.9 La Educación Física como educación para el ocio 2.10 La Educación Física como un medio de promoción cultural 2.11 La Educación Física estimula el desarrollo integral 2.11.1 La Educación Física estimula el desarrollo cognitivo
31 32 32 34 35 37
2.11.2 La Educación Física estimula el desarrollo socio -afectivo 38 2.11.3 La Educación Física estimula el desarrollo psico-motor 2.12 .1 Areas de trabajo de la Educación Física 2.12.2 Consideraciones que el profesor debe tener en cuenta, antes, durante y después de la clase de Educación Física
CAPITULO 3 3.Sistema de hipótesis
42
3.1 Hipótesis General
42
3.2 Hipótesis Especifica
42
3.3 Operacionalización de variables e indicadores
43
3.4 Matriz de congruencia
46
CAPITULO 4 4.1 Tipos de estudio
48
4.2 Objetos y sujetos de estudio
48
4.2.1 objeto
48
4.2.2 Sujeto de estudio
48
4.2.3 Descripción de la población
48
4.2.4 Distribución de la población
49
4.3 Técnicas e instrumentos de investigación
49
4.3.1Técnicas de investigación
49
4.3.2 Instrumentos
50
4.3.3 Análisis de los resultados
50
4.4 Procedimiento
51
4.4.1 Investigación de campo
51 36
Capítulo 5 5.1 Análisis de respuesta a las preguntas correspondientes a la
52
hipótesis 1 5.2 Análisis de respuesta a las preguntas correspondientes a la
53
hipótesis específica.2 5.3 Análisis de respuesta a las preguntas correspondientes a la
54
hipótesis específica.3 5.3.1 Análisis de hipótesis general
55
5.4 Cuadro de verificación de hipótesis
56
Capítulo 6 6. Conclusiones y recomendaciones
57
6.1 Conclusiones
57
6.2 Recomendaciones
58 59
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS PROPUESTA METODOLÓGICA
INTRODUCCION El interés de la investigación está enfocado en el área de Educación Física ya que es un proceso educativo que si se cree que desarrollará integralmente al niño y niña haciéndolo progresar en todas sus actividades y funciones dentro del área tanto social, afectiva e intelectual. Por lo tanto se considera que la Educación Física es relevante para ser practicada en todas las parvularias. El presente estudio está enfocado a
conocer las diferentes áreas de la
Educación Física, de cómo se ha percibido a través de la historia a nivel nacional, la influencia que ejerce sobre el desarrollo de los niños y niñas desde temprana edad, en los aspectos psicomotrices, socio-afectivos y cognitivos, además indaga sobre los documentos existentes sobre ésta área ya que no existe un programa específico para el nivel parvulario solo guías metodológicas para niveles básicos, por lo que se sugiere actividades metodológicas para apoyar a los y las docentes de aula que retoman ésta actividad. La investigación es cualitativa, con una encuesta de opinión realizada a tres centros de parvularia del distrito 06-01 de San Salvador. Para lograr el propósito de este estudio el trabajo se divide de la siguiente forma: Capítulo 1 presenta el planteamiento, descripción del problema detectado en las escuelas. Definiendo objetivos tanto generales como específicos del área de estudio.
Capítulo 2 define los antecedentes históricos, la realidad actual del problema, resaltando definiciones básicas del marco teórico.
Capítulo 3 es dar a conocer la hipótesis tanto general como especifica, ya que estas son las guías que ayudaran al desarrollo de la investigación. En este capitulo también hace referencia a la operacionalización de las variables de la matriz de congruencia.
Capítulo 4 se detalla la metodología a emplear, así como el tipo, el método, el objeto y sujeto de estudio de la investigación. También se dan a conocer las técnicas e instrumentos que serán de ayuda para obtener resultados, así como se da a conocer la población y la muestra con que se va a trabajar y se detallan los procedimientos para realizar el presente anteproyecto.
Capítulo 5 está contenido por el análisis de los resultados obtenidos de las encuestas de opinión.
Capitulo
6
conclusiones
bibliografía y anexos.
y
recomendaciones,
propuesta
metodológica,
CAPITULO 1 “PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA”
CAPITULO 1
1. - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 1.1– DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. La presente investigación pretende conocer hechos del Sistema Educativo Nacional del nivel de Educación Parvularia, el cual no cuenta con un programa de Educación Física oficial, situación que se convierte en una limitante para las instituciones y docentes del nivel preescolar, ya que éstos ( los y las docentes) planifican de acuerdo a sus capacidades cognoscitivas, recursos, habilidades, destrezas, y no fundamentados en un programa especializado en la materia.
Los docentes al planificar
la asignatura objeto de estudio toman como
herramienta “Los Fundamentos Curriculares De La Educación Física”, proporcionados por el Ministerio de Educación, en el cual se dan a conocer los pasos para planificar e impartir una clase en forma general, pero son los y las docentes los responsables de crear los objetivos, contenidos y actividades a realizar con los alumnos y alumnas.
Algunos de los docentes que no se apoyan en “Los Fundamentos Curriculares De La Educación Física” del Ministerio de Educación, acrecentan el problema al no poder impartir una verdadera clase de educación física ya que no planifican
de acuerdo a lo establecido por las instancias superiores; ni mucho menos a las necesidades de los niños y niñas.
La mayoría de docentes de parvularia no reciben capacitación o información acerca de cómo orientar a los alumnos y alumnas para impartir una clase de Educación Física; sin embargo asumen la responsabilidad según sus capacidades. Por lo tanto es de interés general realizar el estudio para dar respuesta a las interrogantes planteadas sobre esta área.
1.2 - ENUNCIADO: ¿En qué medida la enseñanza de la Educación Física es un factor motivante en el desarrollo integral de niños y niñas de Educación Parvularia?
1. 3 -
JUSTIFICACIÓN:
La Educación Física como parte importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje contemplado en el currículo de la Educación Nacional e impartido en todos los centros de enseñanza para el desarrollo integral de los y las educandos, no cuenta con un programa de la asignatura en mención, para la Educación Parvularia, ni docentes especializados para todos los centros, por lo que los maestros y maestras del aula se ven en la necesidad de impartir ésta asignatura contando para ello, solamente
con una guía metodológica de
Educación Física para nivel básico diseñada por el Ministerio de Educación (1999). Es por tal motivo que los docentes aplican o adaptan las actividades según su criterio al nivel parvulario. Por lo que el equipo investigador considera el presente trabajo de relevancia ya que se conocerá la opinión de los docentes de aula sobre las clases de Educación Física, como factor motivante y su influencia en el desarrollo integral de niños y niñas. Con la propuesta de la guía metodológica se pretenden proporcionar bases teóricas y técnicas así como estrategias metodológicas para los y las docentes del nivel de Educación Parvulario.
1.4 - OBJETIVO GENERAL: -
Determinar el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física es un factor motivante que incide en el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y República de El Salvador.
1.4.1 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS: -
Establecer el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física, es factor motivante para el desarrollo cognitivo de niños y niñas de la sección tres de las parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y República de El Salvador.
-
Definir el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física es factor motivante para el desarrollo socioafectivo de niños y niñas de la sección 3 de las parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y República de El Salvador.
-
Identificar el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física es factor motivante para el desarrollo psicomotor de niños y niñas de la sección 3 de las parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y República de El Salvador.
1.5 – DELIMITACION DEL PROBLEMA:
1.5.1 - DELIMITACIÓN ESPACIAL: La investigación sobre la Educación Física como factor motivante para el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 se realizó en las escuelas parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y República de El Salvador del sector oficial ubicadas en el distrito 06 –01 de la ciudad de San Salvador, específicamente en la colonia Monserrat.
1.5.2 – DELIMITACION TEMPORAL: Para efecto del estudio el periodo de investigación se realizó desde Agosto del 2003 a Enero del 2004.
1.6 - ALCANCES Y LIMITACIONES: 1.6.1 – ALCANCES: - Se obtuvieron conocimientos de Educación Física sobre su evolución histórica, sus áreas y su filosofía, objetivos fines y contribución al desarrollo integral de los niños y niñas del nivel parvulario.
- Se visualizó que se pueden desarrollar habilidades físicas, cognoscitivas y socioafectivas a través de conocimientos de la Educación Física por los conocimientos de la Educación Física.
- Diseño de una propuesta metodológica de Educación Física de apoyo al docente de educación parvulario.
1.6.2 – LIMITANTES:
- Limitado tiempo para la implementación de la propuesta metodológica, ya que solo fue un estudio de opinión y no se logró comprobar su ejecución.
CAPITULO 2 “MARCO TEÓRICO”
CAPÍTULO 2 2.0 MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS Originalmente, en los tiempos antiguos, la educación física consistía en gimnasia para aumentar la fuerza, agilidad, flexibilidad y resistencia. Los griegos consideraban el cuerpo humano como un templo que encerraba el cerebro y el alma, y la gimnasia era un medio para mantener la salud y funcionalidad del cuerpo. Eventualmente, se abandonaba la gimnasia estructurada y los ejercicios corporales en favor de los deportes. La historia sobre la educación física en El Salvador se inicia desde el principio del siglo XIX, tiempo en el cual esta actividad ha sido un reflejo de las condiciones de la sociedad, pues la trayectoria que ha tenido la educación física a través del tiempo se ha caracterizado por el menosprecio, la marginación, la politización y en su mayoría por una altísima desvalorización. “En el año de 1920 se hace el primer esfuerzo por impulsar el desarrollo de ésta actividad con la creación de la Comisión Nacional de Educación Física, la cual nace con el objetivo de reglamentar la actividad física que se practicaba en las plazas, en los clubes y las escuelas. Otro de los objetivos era el de fomentar y sistematizar la práctica de la cultura física. En el marco de este primer esfuerzo,
ya a finales de esta década llegan al país los primeros
entrenadores deportivos para el baloncesto, natación y atletismo, siendo éstos Juana Push de nacionalidad francesa, Mack Sthonson y Francis Nooman de nacionalidad estadounidense”1. Estos primeros entrenadores se dedicaron a la labor de capacitar a ex-deportistas salvadoreños y convertirlos en instructores para que luego fomentaran el deporte escolar y federado. Es importante hacer notar que estos esfuerzos no se orientaron al campo de la educación en sí, sino solamente como el fomento de la práctica deportiva. La Educación Física se ha visto influenciada por muchas corrientes: En la década de los veinte con la venida al país del francés Luis Rossy, profesor de cultura física, “la influencia europea se hace sentir en la educación física, introduciendo un plan de gimnasia fundamentalmente de naturaleza correctiva, reuniendo a todos los líderes deportivos de todo el país, como parte de una estrategia para la implantación del referido plan, a quienes se les impartió un curso elemental de gimnasia” La influencia de la corriente alemana también se hizo sentir con la llegada de Luis Rossy, quien introdujo el enfoque de la escuela en mención, la que tenía como propósito fortalecer al hombre con fines militares. Su fundador fue Federico Luis Jahn, que la creó con la idea de que la juventud alemana desarrollara el amor por los ejercicios físicos y especialmente para resistir y derrotar a los invasores. De ahí surgió la interpretación que dieron los primeros
1
Plan de Trabajo INDES 84-87
instructores salvadoreños, quienes prepararon a las generaciones de jóvenes para que fuesen soldados. “Luis Rossy también generó la influencia de la gimnasia sueca en el país, la que se manifestó con la introducción del concepto de fundamentación biológica. Se introduce el estudio de la anatomía y la fisiología y su aplicación a la práctica gimnástica. Los instructores de gimnasia requerían conocimientos básicos de estas dos disciplinas”2 El desarrollo de la educación física en la década de los 30 se centró en la promoción de los deportes. Entre los que se vieron beneficiados están: la natación, el fútbol, baloncesto, béisbol y atletismo. En cada uno de los 14 departamentos
se
nombraron
5
instructores
en
las
especialidades
mencionadas, recibiendo un salario de 40 colones mensuales. Las prácticas deportivas
se
realizaban
en
los
cuarteles,
aprovechándose
de
la
infraestructura; en algunos casos los instructores vivían en los mismos cuarteles donde tomaban también sus alimentos. A
éstos instructores les
correspondía atender a la población estudiantil y militar. En el área administrativa, se contaba con un director y cinco jefes de rama deportiva a nivel nacional, éstos últimos visitaban las escuelas del país y supervisaban el trabajo de los instructores. . 2
Entrevista Dr. Rubén Barraza
En ésta década de los 30 se destaca la implementación de una clínica deportiva que era la encargada de evaluar a los niños y niñas en edad pre escolar para determinar si estaban aptos para practicar educación física; además se llevaba una ficha del alumno. La evaluación era de carácter obligatorio para poder recibir la clase. En los 14 departamentos se organizaron comisiones médicas integradas por dos médicos quienes también realizaban lo antes manifestado. Por la reducida cantidad de profesores en cada uno de los 14 departamentos, los instructores se desplazaban de escuela en escuela para atender a los niños y niñas de los diversos centros educativos, es decir no se limitaban a un grupo de escuelas sino que atendían a todas las escuelas. Otro de los hechos importantes de mencionar se produce el 4 de mayo de 1939, cuando la Asamblea Legislativa emite un decreto creando la Dirección General de Educación Física, siendo su primer Director el profesor José Andrés Orantes. Casi tardó dos décadas para hacerse sentir la necesidad de crear una institución que velara por la educación física en el país, que atendiera una parte de la población estudiantil y del pueblo salvadoreño. Con la creación de esta entidad se establecieron para la educación física los objetivos siguientes: “perfeccionar el desarrollo corporal, armonizar las funciones orgánicas y mentales de los individuos, trabajar para la confianza individual y adaptabilidad social, y preparación del espíritu individual y colectivo”.3
3
Plan de trabajo INDES 84-87
El año siguiente se estableció el Primer y el único Reglamento de Educación Física, “el cual fue aprobado según acuerdo Legislativo número 31 del 24 de julio de 1940. Que se denominó ”REGLAMENTO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA”. Dicho documento establecía que era la Dirección General de Educación Física la autoridad encargada de implementar la línea de conducta a seguir en las distintas actividades de educación física en la República”4 En la década de los 40, la educación física continúa sin mayores posibilidades de salir de su empirismo, porque la agitación de la lucha de clases en el país y los juegos colegiales que se efectuaban en ésa época (1940) eran de carácter obligatorio para las escuelas públicas, así como las privadas,
y si no
participaban se les aplicaba una multa y hasta se les amenazaba con cerrar el centro educativo cuando éstos eran privados. Durante la presidencia del Coronel Maximiliano Hernández Martínez se elevó el impuesto de las bebidas alcohólicas y del tabaco como mecanismo de financiamiento para el presupuesto de la educación física. “En 1956 se establece de manera obligatoria la educación física en el sistema educativo nacional” 5, pero en realidad se continúa impartiendo en forma selectiva en algunos centros educativos, Pues la mayoría de las instituciones carecían de los espacios adecuados para su práctica.
4 5
Reglamento de la Dirección General de Educación Física 1994 Plan de Trabajo del INDES
Durante la década de los 60 se gesta la idea de establecer la primera escuela de educación física y deportes, la cual se concretiza con la creación de la Escuela Superior de Educación física y Deporte. Dicha institución nace con el objetivo de formar profesionales de la educación física y los deportes. La constitución de esta primera escuela en el país se hace con el apoyo de la República de Japón, quien proporciona recurso humano especializado en deporte de la Universidad de Tokio, así también equipo y materiales. La escuela comenzó a funcionar a partir de 1969 en Ciudad Normal Alberto Masferrer, Sitio del Niño, Departamento de La Libertad. La formación impartida que se pudo vivenciar en esta escuela estaba dirigida a preparar atletas y no pedagogos de la educación física, como había sido el propósito original. Otra limitante para la formación la constituyó la barrera del idioma y otros aspectos de la cultura nipona. “Al inicio de la década de los setenta se continúa con la formación de profesores de educación física en Ciudad Normal Alberto Masferrer. La Escuela Superior de Educación Física y Deportes funcionó desde 1969 hasta 1975, formando a 419 profesores de educación física. Los primeros egresados de esta escuela se destacaron en Terceros Ciclos y Bachilleratos, a pesar de esto la práctica de la educación física continuó siendo incoherente y falta de unidad, en los diferentes niveles del sistema educativo”.6
6
Plan de Trabajo del INDES 84-87
La escuela fue cerrada en el año de 1975.En los siguientes años al cierre se hicieron gestiones para su apertura, lográndose reabrir en 1978. En 1985 la Escuela de Educación Física y Deportes había formado 412 maestros de educación física y se encontraban en proceso de formación 174 futuros maestros. “La Dirección General de Educación Física lograba tener una cobertura de 143,332 alumnos de educación básica durante 1985, con los 374 maestros que tenía, por lo tanto quedaban muchos sin recibir ésa atención”7
En los años 90 se brinda atención a través de la dirección de juventud que forma parte de la Dirección de Educación Física y Deporte ( DIGEFYD). A principios del nuevo siglo 2000, la atención la proporciona la División de Educación Física y la Dirección de deporte recreativo hasta la actualidad.
2.2 MARCO REFERENCIAL 2.2.1 Conceptualización de la Educación Física Se define la Educación Física como: “El elemento de Educación que utiliza sistemáticamente las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc. Como medio específico
7
Plan Operativo 1985 DIGEFID
donde la actividad física es considerada un medio educativo privilegiado, porque abarca al ser en su totalidad. Elemento fundamental de la cultura por lo cual se actúa en la formación integral de niños, niñas, jóvenes y adultos en la perspectiva de la educación permanente. Instrucción en diferentes campos de la actividad física para promover el desarrollo corporal y el bienestar de las personas"8
2.2.2 La Educación Física en la actualidad La Educación Física se imparte en el área privada desde la Parvularia hasta el Bachillerato, atendiéndose dos horas semanales, aunque realmente solo se cuenta con los programas de Primer y Segundo Ciclo; en los demás niveles se trabaja con actividades que los encargados desarrollan a su parecer. En el área pública se imparte en Educación Parvularia sólo si lo desea el maestro y se cuenta con un programa de Primero y Segundo Ciclo, los otros niveles carecen de una verdadera educación física planificada según refieren los y las docentes en las entrevistas. Esto ocurre por la falta de maestros especializados en su área, recursos de aprendizaje, carencia de fondos y falta de espacios adecuados para la real práctica de la educación física, deportes y recreación. En el país se cuentan con Instituciones que administran las actividades físicas, deportivas y recreativas:
8
http://www.galiciarural.com/manifiesto_mundial_de_educacion.htm
La Dirección General de Educación Física y Deportes (DIGEFYD), encargada de la formación física sistemática y del deporte escolar. El Instituto Nacional de los Deportes (INDES), a quien le corresponde desarrollar el deporte con proyección social y como medio de comunicación integral del salvadoreño. El Comité Olímpico de El Salvador (COES) cuya función es desarrollar el deporte de alto rendimiento en sus diferentes especialidades. Hoy en día el aprendizaje de la educación física se le considera como el cambio relativamente permanente que se opera en el rendimiento o conducta motriz del sujeto, como innovación, eliminación o modificación de respuestas, obtenidas por la práctica. Hoy en día los juegos que fomentan la competencia y estimulan la conducta deportiva se usan a menudo como medio para posibilitar a los estudiantes la comprensión y la práctica de habilidades físicas de modo que eleven su nivel de salud y bienestar. También requieren la cooperación entre los miembros para aprender y se consideran adecuados para potenciar las habilidades del trabajo en equipo y una parte muy importante de la educación. “La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO) considera los programas de educación física una parte importante de su misión.“ 9
2.3 Filosofía de la Educación Física Fines: La formación de un alumno con capacidad física, cognitiva y socioafectiva, que le permita realizar en forma eficiente las diferentes actividades de su vida diaria. Objetivos: Fortalecer
las habilidades y destrezas psicomotoras: Las habilidades y
destrezas psicomotoras intervienen en la conformación de conductas afectivas y cognitivas, su desarrollo permitirá al ser humano desempeñarse eficientemente mejorando los segmentos corporales, coordinación y desplazamiento corporal óptimo. Incrementar la capacidad de rendimiento: Se ejecutan las actividades con un mínimo gasto de energía y esfuerzo a nivel de masas musculares y grupos óseos involucrados, llevando a cabo los movimientos con facilidad y reduciendo los niveles de fatiga. Mejorar la estructura morfológico – funcional: Se refiere al balance entre la distribución automática y su función.
9
Documento de la Escuela Superior de Educación Física
Contribuir a la formación de valores: Genera el desarrollo de valores fundamentales para el ser humano como persona y como miembro de una sociedad; entre ellos están: autodisciplina, respeto, orden, autoestima, trabajo en equipo, etc. LOS FINES Y LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. La Educación Física, tal y como se pretende plantear en este trabajo, otorga gran importancia a la incorporación del maestro de grado en el desarrollo del programa de esa área, pues, se asume que en la escuela, esta actividad no debe ser sólo de especialistas. Por el contrario, se propone que en las instituciones que no hay docentes especialistas, los maestros de grado asuman la orientación y el desarrollo de esta asignatura .Si bien, como ya se planteó, no se pretende fortalecer la formación de especialistas, tampoco se trata de plantear un simple listado de actividades de juegos o de ejercicios físicos. Por el contrario, en ésta visión diferente que presentamos de la Educación Física, ésta se concibe como un programa de actividades físicas de movimiento, escogidas con mucho cuidado, de acuerdo con las características de los escolares, para que puedan satisfacer sus necesidades y estimular el desarrollo de sus destrezas básicas motoras, en un ambiente natural, sano y placentero, sin olvidar la influencia de esas actividades en los aspectos socio-afectivos y cognitivos. “Es decir, en la nueva visión la Educación Física, se concibe al individuo desde una perspectiva integral.” 10 10
Fundamentos Curriculares de la Educación Física MINED. 1999
Este punto de vista implica que se debe tener como meta o punto culminante la formación de un alumno con capacidad física-cognitiva y socio-afectiva, de tal forma que le permita realizar en forma eficiente las diferentes actividades que lleva a cabo en su vida diaria. Un propósito fundamental en el desarrollo de esta disciplina es fortalecer la adquisición de habilidades y destrezas básicas motoras, elevar el rendimiento físico como respuesta a las exigencias cotidianas, e inculcar la formación de valores y actitudes positivas para convivir en una sociedad dinámica y moderna. Esta fundamentación teórica, denota que La Educación Física debe trascender la visión enfocada en el interés exclusivo por los aspectos físicos y concebirse como una disciplina amplia, orientada a influir también en aspectos sociales, psicológicos, morales, afectivos y cognitivos del educando. Se puede afirmar, así, que los fines y objetivos de la Educación Física se enfocan en la formación integral del individuo mediante el desarrollo de un proceso de aprendizaje y enseñanza equilibrado en el que se estimulan los dominios psicomotor, afectivo, social y cognitivo.”11 De acuerdo con lo anterior, los objetivos y fines que se plantean para la Educación Física deben responder a la perspectiva de una Educación Física que se concentra en la formación de un ser humano íntegro y moderno.
2.4 Papel de la Educación Física en la Educación Parvularia “Durante el período escolar, la Educación Física es el área educativa encargada de la educación del movimiento. No obstante, antes de iniciar la escuela, el niño
11
Ibid, Pagina 16
ha vivido experiencias relacionadas con el movimiento corporal en el medio familiar y comunal, las cuales han influido en su desarrollo motor. El proceso por el cual el niño refina y desarrolla su capacidad de movimiento, para adaptarse a las experiencias de su medio ambiente, comienza antes de nacer y culmina con su muerte. Esto significa que el movimiento es el medio por el cual él aprende y mejora la capacidad de rendir en todos los ámbitos de desarrollo de su personalidad, es decir en lo físico, en lo socio-afectivo y en lo cognitivo. Esto implica que la Educación Física juega un papel fundamental en el desarrollo del individuo en esos aspectos esenciales de su personalidad. EL ASPECTO FÍSICO. El crecimiento físico durante el período de la primera niñez es muy rápido. En este aspecto se produce un crecimiento de los músculos, los huesos largos y los órganos internos; a la vez se da también un cambio de peso y talla. A partir de los seis años la velocidad del crecimiento se atenúa, pero se mantiene una constante de ese desarrollo hasta los once años aproximadamente, cuando se inicia la pubertad. Durante estos años,
el niño necesita desarrollar sus
destrezas de movimientos fundamentales, tales como: correr, saltar, brincar, hacer caballito, lanzar, apañar y otros. Al mismo tiempo, se incrementa su fuerza muscular, su resistencia, su flexibilidad y su agilidad y otras características que contribuyen a que su rendimiento físico le permita un accionar eficiente y eficaz en su vida diaria. La sistematización de las actividades de movimiento, dirigidas por el docente durante el período escolar, permite que el desarrollo físico de los
alumnos sea un proceso armónico gradual y acorde con sus características, en ese aspecto. La actividad física sistemática, en este período, también ayuda a contrarrestar algunos efectos negativos de la vida moderna de los niños. En la actualidad, es más común verles dedicar su tiempo en las actividades pasivas y sedentarias, tales como, hacer tareas escolares y ver televisión. En muchas familias se ha perdido la costumbre de ir al parque a jugar juntos o de permitir a los niños un rato diario para jugar afuera. Esto ha producido un aumento en la obesidad infantil y consecuentemente un aumento en los casos de la diabetes infantil y del asma crónica. Muchos niños no juegan al aire libre porque no saben cómo practicar las destrezas y no conocen los juegos tradicionales. La Educación Física debe orientarles sobre cómo realizar estas actividades para que puedan aprovechar su tiempo libre y mejorar los diferentes aspectos de su salud. EL ASPECTO SOCIAL Así como el aspecto físico tiene un gran desarrollo en la niñez, el crecimiento social también es significativo en ese período de la vida. Antes de ingresar a la escuela, el niño se ha desarrollado dentro de una sociedad restringida a su familia. Entrar en la escuela significa iniciar una etapa nueva en el marco de un grupo social más amplio, nuevo y diferente. El niño no conoce a las demás personas con las que comparte ahora, ni el ambiente al que se acaba de integrar. Por esta razón debe actuar con patrones nuevos de comportamiento, para aprender así a interactuar con otros niños de su misma edad y madurez intelectual, así como con otros adultos ajenos a su familia. Se inicia una vida de
compartir y trabajar con otros; la atención de los mayores ya no es solo para él , su mundo aumenta en todos los aspectos, tanto ambientales como humanos. En esta nueva convivencia social la Educación Física es un medio ideal para que el escolar trabaje, aprenda y coopere con los demás en su grupo.
Sin duda, la
Educación Física es una excelente oportunidad para que los niños desarrollen sus contactos sociales mediante la participación en actividades físicas propias de ésta área educativa. Las lecciones de Educación Física son momentos valiosos para que los niños actúen, guiados por su maestro, a veces como líderes, a veces como seguidores. En estas experiencias los niños pueden sugerir o proponer formas de organización siguiendo criterios para fijar reglas, etc. Es decir, están aprendiendo mediante experiencias de movimiento a comportarse en su grupo con patrones de comportamiento social positivo, y a futuro, en la sociedad en la que compartirán como ciudadanos. EL ASPECTO EMOCIONAL. El equilibrio de las emociones se manifiesta como parte del comportamiento social y es evidencia de un adecuado desarrollo emocional del niño. Durante las experiencias de movimiento ofrecidas en las lecciones de Educación Física, los niños llegan a valorar sus capacidades y actitudes emocionales al descubrir lo que pueden hacer o lo que no pueden hacer. Esto les permite tomar conciencia de que eso determinará ser aceptado o no por el grupo. El equilibrio emocional hace que los niños adquieran una personalidad fuerte y vigorosa capaz de crearle una autoimagen positiva, a la vez que manifiesta una relación social
adecuada con las normas establecidas en la escuela y en el grupo social al cual pertenece. La educación física provee al niño escolar muchas y variadas experiencias de movimiento y juego con las cuales ellos tendrán la oportunidad de conocerse mejor a sí mismo, plantearse metas razonables y aprender a dominar sus emociones, tales como el enojo, el odio, el egoísmo, el temor y la excitación. las múltiples
dificultades
familiares conjuntamente
con
mayores
exigencias
escolares y la falta de mayores oportunidades para distraerse y para usar, de manera constructiva, la energía infantil, han causado incremento en el nivel de estrés en el niño.
La educación física moderna también le proporcionará
técnicas para controlar el estrés, con el fin de combatir esta condición negativa nueva, síntoma de los males del mundo moderno. EL ASPECTO COGNITIVO O INTELECTUAL. Actualmente, la visión que se tiene de la educación física supera la equivocada imagen que se tenía antes y según la cual esta era una perdida de tiempo, o que era solo un rato de recreación, o solo era preparación para el deporte. En la escuela el maestro de grado tiene en esa área educativa un medio efectivo para formar integralmente a sus alumnos, dándole espacio al desarrollo intelectual de estos. Es un hecho que las experiencias de movimiento motivan y contribuyen a aumentar la capacidad cognitiva de los alumnos. La investigación científica ha demostrado que el desarrollo motor del niño puede contribuir de manera significativa, en el proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura y de la matemática. Esto nos permite asumir que la educación física
escolar es un área educativa imprescindible en la formación educativa de los niños. Cuando los niños participan en las clases de educación física, aumentan su radio de acción y conocen, por ejemplo, gran cantidad de objetos, personas, dimensiones y colores. También adquiere conceptos tales como: lejos, cerca, arriba, abajo, rápido, lento, etc. Además pueden comparar, observar, escuchar, tocar, descubrir; al mismo tiempo, pueden experimentar el placer de moverse y llegar a comprender que el movimiento es fuente de buena salud y alegría. Se puede asegurar que las experiencias de movimiento que ofrece la lección de educación física motivan, refuerzan y aumentan el potencial cognitivo de los escolares.”12 2.5 Actores sociales de la Educación Física En el proceso educativo intervienen varios actores, cada uno de ellos adquiere un significado y papel particular, esto dependerá del enfoque curricular el cual es dinámico .La Educación Física asume un rol fundamental en la acción educativa, en este rol se destacan 3 actores principales: el alumno, la alumna, el docente y la docente, y los padres y madres de familia. La Educación Física considera las características generales de los alumnos y alumnas asumiendo el papel más activo con la perspectiva “aprender a aprender”. EL ALUMNO Y LA ALUMNA “La educación física escolar como cualquier otra área educativa, considera las características generales de los alumnos, a la vez que trata de satisfacerlas 12
La Educación Física en la Enseñanza Primaria
mediante el planteamiento de experiencias motoras y juegos adecuados a cada nivel escolar. Como asignatura, dentro de un plan de estudios, la educación física toma en cuenta las características y necesidades de los escolares de todos los niveles y adecua sus contenidos programáticos y sus estrategias en procura de alcanzar los rasgos ideales del perfil del ciudadano que se pretende formar en los diferentes niveles educativos, los cuales se plantean en la política educativa del Estado.
Se asume que el alumno es sujeto primordial de las
experiencias de aprendizaje, el es, por lo tanto, el elemento fundamental de su propio aprendizaje.
Por esta razón, debe ejercitar su iniciativa y creatividad. El alumno en la educación física escolar asume un papel más activo, el cual le requiere aprender a aprender. Dentro de esta perspectiva, las relaciones de apoyo mutuo entre ellos adquieren relevancia. Así por ejemplo, aquellos que manifiestan mayores habilidades o capacidades en diversos aspectos pueden ser auxiliares de sus compañeros durante el proceso de aprendizaje en cada uno de esos aspectos particulares. Durante el tiempo de escolaridad se atienden a niños cuya edad va desde los seis hasta los doce años. Para comprender las implicaciones técnicodidácticas de la asignatura, es necesario que el maestro de grado conozca las características generales principales que poseen los escolares, comprendidos en los diversos períodos de estas edades.
EL DOCENTE Y LA DOCENTE Es necesario que el docente de grado tenga plena conciencia de que la Educación Física escolar representa un factor fundamental en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Se otorga al docente el papel preponderante como guía orientador del aprendizaje de esta área y contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas.
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Los padres de familia deben involucrarse en el proceso, ya que éstos deben comprender el valor y la importancia en el desarrollo de los niños y niñas tanto en el plano físico, social y cognitivo. Los padres al estar informados de los beneficios que obtendrán sus hijos al participar en actividades de Educación Física apoyarán la participación en estas actividades. Una de las mejores maneras de vincular a los padres de familia con la escuela es organizar con ellos actividades deportivas – recreativas, realizar talleres sobre temas que ayuden a comprender las actitudes, posibilidades, limitaciones, intereses, dificultades de los niños y niñas; la necesidad de afecto, cuidos preventivos de salud y actividades recreativas.”13
LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FACTOR MOTIVANTE. “ Al explicar el fenómeno de la motivación en los niños y niñas hay que distinguir el origen de ésta que puede ser tanto interna como externa ya que éstos mantienen
13
Guia Didactica de Educación Física Escolar MINED
el propio deseo de aprender por sí mismo o son influenciados externamente por estímulos afectivos o físicos como regalos. “ “La motivación empuja toda acción y dirige la conducta ya sea por obtener una experiencia competitiva exitosa y otra por evitar el fracaso o miedo de no conseguirlo”.14 Las diversas manifestaciones motivacionales de los niños y niñas son debido a la habilidad y esfuerzo obteniendo, mayor autoestima, por lo tanto no se desaniman por fracasos, persisten en las tareas; destacándose el trabajo en equipo, escoge amigos y tienen mayor posibilidad de alcanzar el éxito. Es así que la Educación Física se considera factor motivante en el desarrollo integral de niños y niñas, ya que desde su perspectiva de enseñanza- aprendizaje incorpora la recavación por lo que los niños se sienten motivados a realizar las actividades encomendadas en forma de juego que los docentes dirigirán. La Educación Física motiva al niño a descubrirse por sí mismo, a jugar y por ende voluntaria o involuntariamente se desarrollaran las áreas cognitivas, sociales y psicomotoras en cada uno de ellos, elevando su confianza y autoestima, en cada etapa de su vida infantil.
14
psicología de la Educación J. Beltrán
2.6 Estructura curricular de la Educación Física Se enmarca respondiendo a las necesidades de los niños y niñas y concibiendo el movimiento como medio para alcanzar el desarrollo vital del ser humano. La estructura básica se retoma de una programación jerárquica que va desde niveles inferiores a superiores: “Movimientos reflejos: Actúa como base para la conducta motora; reflejos posturales de succión. Movimientos básicos: Combinación de movimientos que se utilizan en la vida diaria; flexión y extensión de miembros superiores e inferiores a través del gateo, y del caminar. Movimientos perceptivos y físicos: Ejecutados a través de la percepción temporo-espacial y esquema corporal. Movimientos expresivos e interpretativos: Referido a flexibilidad, resistencia, destrezas simples como bailar, destrezas complejas como bateo, destrezas completas como la gimnasia de aparatos. A partir de esta progresión la estructura del currículo es la siguiente: Educación Física de base: Proceso sistematizado relacionado con la madurez, el crecimiento y aprendizaje ya que desarrolla movimientos básicos y postura correcta.
Educación Física generalizada: Relación de la conciencia sobre el cuerpo con la fuerza, dirección, velocidad y distancia de un objeto; se enfatiza el aprendizaje motor – perceptivo. Educación Física especializada: Lograr el dominio de destrezas ya alcanzadas por niños, niñas y jóvenes. Educación Física de alto rendimiento: Perfeccionamiento de destrezas que permiten la eficiencia y ejecución de movimientos complejos facilita la creatividad de movimientos expresivos e interpretativos. Educación Física de conservación: Conservación de la salud física y que favorezcan al desarrollo emocional y social de los involucrados. Educación Física adaptada: El enfoque está orientado a la recuperación, normalización y mantenimiento de funciones motoras en personas con necesidades educativas especiales.”15
15
fundamentos Curriculares de la Educación Física MINED. 1999
BASE GENERAL DE LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO DE EDUCACION FÍSICA BASICA DIVISION DE EDUCACION FÍSICA SEGÚN SU FINALIDAD
PROGRESION PSICOMOTORA
MOVIMIENTOS REFLEJOS
EDUCACION FÍSICA DE BASE
NIVEL EDUCATIVO
EDUCACION INICIAL (0 3 AÑOS)
EDUCACION PARVULARIA (4.5 A 6 AÑOS) MOVIMIENTOS BASICOS PRIMER CICLO (6-7 A 9 -10 AÑOS)
EDUCACION FÍSICA GENERALIZADA
HABILIDADES PERCEPTIVAS SEGUNDO CICLO (10-11 A 12-13 AÑOS) HABILIDADES FISICAS
EDUCACION FÍSICA ESPECIALIZADA
TERCER CICLO (13-14 A 15-16 AÑOS) DESTREZAS COMPLEJAS
EDUCACION FÍSICA DE RENDIMIENTO
MOVIMIENTOS EXPRESIVOS E INTERORETATIVOS
EDUCACION MEDIA (16-17 A 18-19 AÑOS) EDUCACION SUPERIOR (19-20 A 25 AÑOS) EDUCACION FORMAL DE ADULTOS
EDUCACION FÍSICA DE CONSERVACION
HABILIDADES VARIADAS DE MOVIMIENTOS
EDUCACION NO FORMAL DE ANCIANOS
Aclaración: La educación Física adaptada, responde a esta estructura en tanto pueden darse en cualquier división según su finalidad así como el continuo psicomotor, siendo este último el determinante de su ubicación. No responde a niveles educativos del sistema por tener su clasificación y agrupación propia, de acuerdo con cada discapacidad y a su estado 16 de mejoramiento.
16
Fundamentos Curriculares de la Educación Física. MINED. 1999
2.7 Cualidades físicas básicas “El movimiento es una propiedad y una necesidad del organismo humano. El aparato locomotor, es decir, huesos y músculos están especialmente diseñados y construidos para cumplir una misión de sostén y movimiento, pero deben ser ejercitados para que sean capaces de cumplirla eficazmente, si no es así, se atrofian y degeneran y como consecuencia de ésta atrofia se pueden producir desviaciones de columna, deformaciones en los pies, ablandamiento del tejido muscular,( permitiendo a la grasa establecerse entre sus fibras), artrosis, artritis y toda una serie de enfermedades degenerativas propias de la vejez, aunque cada vez más presente en personas jóvenes.
Los sistemas cardiovascular y respiratorio se ven afectados de la misma forma. Para una persona que hace poca actividad, y por tanto con un corazón y unos pulmones poco adaptados para hacer esfuerzos, cualquier actividad extraordinaria como: subir un tramo de escaleras, transportar un objeto pesado, jugar a la pelota, le producirán un grado de fatiga considerable. El ritmo cardíaco y respiratorio se alterará tanto que se verá obligada a realizar estas tareas lentamente, teniendo que pararse a descansar en algunas de ellas. Practicando ejercicio regularmente se eliminan las consecuencias de la vida sedentaria, sustituyéndolas por múltiples beneficios, que podrían resumirse en uno:
AUMENTAR LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO. Favoreciendo así la vida en general, el trabajo y el tiempo de ocio. CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS Resistencia...............mejora el trabajo cardiaco, respiratorio y muscular. Fuerza (potencia).................. mejora el trabajo óseo, articular y muscular. Flexibilidad. ........mejora la movilidad muscular y elasticidad de los tejidos. Velocidad.......................... Mejora el funcionamiento del sistema nervioso. Resistencia Concepto: Es la capacidad de realizar o mantener un esfuerzo durante un tiempo prolongado, es decir, durante el mayor tiempo posible. Es la capacidad de los músculo(s) o del cuerpo para repetir muchas veces una actividad. Depende principalmente del buen funcionamiento del corazón, de los pulmones, del sistema circulatorio y del grado de entrenamiento. Un corazón fuerte, bombea más cantidad de sangre en cada pulsación, así, ante la misma demanda de sangre (según la actividad), un corazón no habituado al esfuerzo deberá realizar más pulsaciones por minuto que uno entrenado.
Clases de Resistencia Resistencia aeróbica (orgánica): cuando soportamos esfuerzos prolongados de una intensidad media. La demanda de oxígeno (en sangre) que la actividad provoca está plenamente abastecida en cada momento. No se produce deuda (falta) de oxígeno que se deba recuperar después de terminar la actividad. Una
vez cesa la actividad, y el sujeto queda en reposo, el ritmo cardíaco desciende a los niveles normales en un corto espacio de tiempo. Ejemplos: andar a paso rápido, correr, saltar a la comba, ir en bicicleta, nadar, ir de excursión, bailar, patinar, ejercicios con música, circuitos aeróbicos, juegos y deportes,... en definitiva, cualquier actividad que se efectúe a ritmo moderado. Resistencia anaeróbica: nos permite mantener un esfuerzo de intensidad elevada durante el mayor tiempo posible. La actividad que se intenta mantener provoca más demanda (necesidad) de oxígeno (en sangre) que la que el corazón y los pulmones son capaces de abastecer, produciéndose por tanto, deuda de oxígeno que se debe recuperar una vez terminada la actividad. Al cesar el trabajo, el ritmo cardíaco (pulso) tarda en volver a la normalidad, pues en los músculos continúa faltando oxígeno (deuda acumulada) para recuperarse. Ejemplos: carreras de velocidad, saltos, lanzamientos,... Fuerza Concepto: Es la capacidad que nos permite, mediante acciones musculares (contracción), vencer una resistencia u oponerse a ella; y en algunos casos crear la tensión suficiente para intentarlo.
Clases de contracción muscular Contracción isotónica o dinámica (con movimiento); supone el acortamiento o alargamiento del
músculo con un correspondiente movimiento de las partes
implicadas. (Ejemplo: flexión y extensión de brazos en el suelo).
Contracción isométrica o estática (sin movimiento); es la fuerza máxima ejercida contra una resistencia inamovible. (Ejemplo: empujar contra la pared). Flexibilidad Concepto: Es la capacidad de mover el cuerpo o alguna de sus partes con gran amplitud, sin producirse daño, gracias a la movilidad articular y a la elasticidad de los tejidos. Depende de dos factores: Movilidad articular: posibilidad que tienen las articulaciones de realizar el máximo recorrido. Elasticidad muscular: posibilidad que tienen nuestros tejidos y músculos de reformarse (estirarse) y recuperar su forma. Velocidad Concepto: Es la capacidad de hacer uno o varios movimientos en el menor tiempo posible. (Tiempo que se tarda en cubrir una distancia determinada). Clases de velocidad Velocidad de reacción: capacidad de reaccionar ante un estímulo (visual, auditivo,...). Velocidad gestual o de ejecución: ejecutar un gesto correctamente en el menor tiempo posible. (Ejemplo: lanzamiento de un penalti en Balonmano). Velocidad de traslación: distancia recorrida en el menor tiempo. Espacio/Tiempo. (Ejemplo: carrera de 60m.).
Velocidad de resistencia: capacidad de resistir cierto tiempo la velocidad. (Ejemplo: correr 200m.) En el siguiente cuadro se analizan los beneficios producidos por la práctica regular de ejercicio, así como su repercusión en la vida. El alcanzar dichas beneficios será el objetivo prioritario. Y esto se puede conseguir desarrollando, mejorando o manteniendo un determinado nivel en las cualidades físicas básicas.”17
17
http://www.healthforlive.com/primera parte.htm.
EFECTOS PRODUCIDOS POR EL EJERCICIO
CONSECUENCIAS EN LA VIDA PRACTICA
-Mejora la coordinación
-
Se alcanza más rendimiento con menos esfuerzo.
-
El riesgo de accidente laboral o de tráfico disminuye.
-
El estado de ánimo mejora.
-
Disminuye la tendencia a las depresiones.
-Aumenta la velocidad de reflejos. -Mejora la capacidad de reacción. -Disminuye el estrés y la tensión nerviosa.
-
Las grasas del cuerpo disminuyen.
-
El peso y el volumen disminuyen.
-
Los músculos se endurecen y toman forma.
-
La forma del cuerpo mejora.
-
El volumen de sangre por pulsación aumenta.
-
-
El número disminuye.
El riesgo disminuye.
-
El tiempo de recuperación del ritmo normal, tras el esfuerzo se reduce.
El sujeto puede soportar esfuerzos físicos y nerviosos sin que su corazón se resienta.
-
El nivel de colesterol en la sangre se mantiene en límites normales.
Se reduce una posible tendencia a la diabetes.
-
Se reduce el riesgo de formación de varices.
-
de
pulsaciones
por
minuto
de
enfermedades
cardíacas
-
El nivel de glucosa en sangre se mantiene en límites normales.
-
La calidad y elasticidad sanguíneos mejora.
-
El riego sanguíneo generalmente mejora.
-
La capacidad vital aumenta.
-
-
El intercambio de gases en los pulmones mejora.
El sujeto puede soportar esfuerzos sin que su ritmo respiratorio se vea muy alterado.
-
La tendencia a fumar disminuye.
-
El rendimiento muscular aumenta.
-
El riesgo de lesiones por caídas disminuye, y en caso de producirse se recuperan más fácilmente.
-
Los movimientos ganan en amplitud, gracia y soltura.
-
Las deformaciones (leves) de columna y pies, y sus dolores se reducen o desaparecen.
-
Es más difícil la aparición de artritis o artrosis.
de
los
vasos
-
La oxigenación de los tejidos mejora.
-
Los músculos mejoran en elasticidad, fuerza y potencia.
-
Los huesos y ligamentos se fortalecen.
-
Las articulaciones aumentan la amplitud de movimiento.
-
Mejora la lubricación de los tejidos inter-articulares.
18
18
Ibid, Pagina 33
2.8 Educación para la Salud “La actividad física es esencial para un mejor cuidado en la maduración de niños y adolescentes, previene y controla diversas dolencias y en la promoción de la salud y calidad de vida. La práctica constante de ejercicios físicos de niños, adolescentes y adultos es reconocido como uno de los mejores medios de promoción de salud y calidad de vida, inclusive combatiendo el estrés de la vida cotidiana. La práctica constante del ejercicio proporciona una vida activa en la infancia que afecta directamente y de modo positivo la salud en edad adulta, ya que el fortalecimiento de los huesos y de la flexibilidad de las articulaciones son muy importantes para la coordinación motriz, equilibrio y los movimientos necesarios para las tareas cotidianas (foro mundial de Québec,1995). Para que la educación Física ejerza su función para la salud debe desarrollar hábitos en las personas de practicarse regularmente las actividades físicas. Considerando: Que la Declaración de Olímpia sobre Nutrición y Aptitud Física, desarrollada en la IIIª Conferencia Internacional sobre Nutrición y Aptitud Física (1996) confirmó en el Art. 2o. que "todos los niños y adultos necesitan de alimentos y actividades físicas para expresar sus potenciales genéticos de crecimiento, desarrollo y salud". Que el Programa Vida Activa, promovido por la, Organización Mundial de la Salud (WHO/ 1998), reconociendo la importancia de la actividad física para la salud de
las personas, establece como prioridad que el mismo alcance principalmente a niños y jóvenes. Que estudios científicos muestran que una actividad física regular es esencial para un mejor cuidado en la maduración de niños y adolescentes; Que el Manifiesto de San Paulo (1999) para la Promoción de la Actividad Física en las Américas, endosado por el Consejo Internacional de Ciencia del Deporte y Educación Física (ICSSPE) y por la Organización Mundial de la Salud (WHO), y Centro de Estudios del Laboratorio de la Aptitud Física de San Caetano (CELAFISCS/ Brasil) partiendo de los presupuestos que: El comportamiento sedentario en la vida moderna, en escala global, exige una resignificación en las relaciones de la persona consigo misma, con el otro y el medio ambiente,
perjudicando
la
salud
de
las
personas
y
pudiendo
interferir
negativamente en el desarrollo de sus relacionas socioculturales y ecológicas; La actividad física es definida como cualquier movimiento corporal actual de contracción muscular, como dispendio energético anterior del reposo y se constituye como un comportamiento humano complejo, voluntario y autónomo, con componentes y determinantes de orden biológico y psico-socio-cultural y que puede ser ejemplificada por las practicas del deporte, ejercicios físicos, danzas y determinadas experiencias de ocio y actividades utilitarias; en términos epidemiológicos, las evidencias científicas confirman el papel decisivo de la práctica de la actividad física regular en la prevención y control de diversas dolencias y en la promoción de la salud y calidad de vida en todos los grupos.
Recomienda aumentar las oportunidades para la iniciación y manutención de comportamientos activos, a lo largo del ciclo vital, en la perspectiva de autorealización y modo de vida saludable y alegre, teniendo como referencia básica de intervención, la práctica de actividades físicas moderadas, preferencialmente todos los días de la semana, en una única sesión diaria de 30 minutos o acumulando dos o tres sesiones de 10-15 minutos. Que la Declaración sobre la Significación del Deporte para la Sociedad: Salud, Socialización, Economía, producida en la 8a. Conferencia de Ministros Europeos Responsables por el Deporte, reconoció a la Salud como uno de los principios citados como prioritarios para las actividades físicas. Que la IIIª Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados de la Educación Física y del Deporte- MINEPS III (1999), al reforzar la importancia de la Educación Física y del Deporte como derecho de los niños y jóvenes del mundo y sus funciones llevando las personas a mantenerse activas y con su salud a lo largo de su vida y aun reconociéndolos como medios esenciales para la mejoría de la calidad de vida, la salud y el bienestar de todas las personas, independientemente de factores como capacidades o incapacidades, sexo, edad, origen cultural, racional o etnia, religión o posición social; Que un estilo de vida sedentario podrá traer como consecuencia una variedad de disturbios vasculares y metabólicos, arteriosclerosis, hipertensión arterial, diabetes y otros males, en cuanto que una actividad física regular traerá para las personas un menor riesgo en estos disturbios.
Que un estilo de vida activo, basado en una práctica constante de ejercicios físicos, de niños, adolescentes, jóvenes, adultos y ancianos, es reconocido como uno de los mejores medios de promoción de la salud y calidad de vida, inclusive combatiendo los diversos estreses de la vida diaria. Que el Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y Educación Física (ICSSPE) en el Documento Final del evento llamado World Summit on Physical Education (Berlín/ 1999), levantó en la literatura que: -
Una vida activa en la infancia afecta directamente y de modo positivo la salud en la edad adulta;
-
Debido a la circunstancia de la vida moderna (televisión, computadora, automóvil, ascensores, etc.), la actividad física se reduce en niños y adultos;
-
Varios estudios confirman que la manutención de la forma física a través de una practica moderada de actividades física, longevidad, reduciendo el riesgo de hipertensión coronaria, enfermedades del corazón, cáncer de colon y depresión psíquica.
-
La reducción de la actividad física puede aumentar el aparecimiento de enfermedades crónicas, sea indirectamente por el aumento de peso o directamente como factor de riesgo independiente;
-
El fortalecimiento de los músculos, de los huesos y de la flexibilidad de las articulaciones son muy importantes para la coordinación motriz, el equilibrio
y los movimientos necesarios para las tareas de lo cotidiano, que diminuyen con el aumento de la edad, en parte por la disminución gradual de la actividad física (El Foro Mundial de Quebec /1995); -
La actividad física al desempeñar el papel relevante en la prevención de enfermedades físicas (enfermedades en los vasos coronarios, diabetes, cáncer de colon, obesidad y osteoporosis) y enfermedades mentales (depresiones y estrés), puede enriquecer considerablemente la vida social y el desarrollo de capacidades sociales, además de favorecer la auto-estima de las personas (El Foro de Quebec/ 1995)
-
La FIEP concluye:
Art. 7- La Educación Física, para que ejerza su función de Educación para la Salud y pueda actuar preventivamente en la reducción de enfermedades relacionadas con la obesidad, las enfermedades cardíacas, la hipertensión, algunas formas de cáncer y depresiones, contribuyendo para a calidad de vida de sus beneficiarios, debe desarrollar hábitos en las personas de practica regular de actividades físicas”19
19
http://www.galiciarural.com/ manifiesto_mundial_de_educacion.htm
2.9 La Educación Física como educación para el ocio. “La asociación mundial de ocio y recreación establece en el seminario sobre Educación del Ocio (Jerusalem 1993) que “ el ocio es un área específica de experiencia humana con sus propios beneficios, incluyendo libertad de escoger, creatividad, satisfacción, alegría e incrementar placer y felicidad, envolviendo formas de expresión y actividad “. La Educación Física para el ocio encuentra en el juego y la danza los principales propósitos, así como una manifestación resultante de una Educación Física relacionada a la iniciativa deportiva que desarrolla en las personas hábitos de prácticas voluntarias de actividades físicas en el tiempo libre. Las actividades de ocio se relacionan invariablemente en situaciones de placer para todas las personas. Por todo lo anterior la Federación Internacional de Educación Física FIEF. Considera que la Educación Física deberá siempre constituirse de prácticas alegres para que pueda crear hábitos y actividades favorables en las personas en cuanto al uso de las diversas formas de actividades físicas en tiempo para el ocio.”20
2.10 La Educación Física como un medio de promoción cultural “La Educación Física por su alcance conceptual es considerada como un medio de desarrollo, ya que el pluralismo cultural de las naciones y regiones exige que
20
Ibid, Pagina 39
todas las prácticas respeten ésta diversidad cultural, procurando encontrar estrategias adaptadas a las diferentes realidades y características. Es así que en la Carta Internacional de Educación Física y Deporte (UNESCO/1978 en el art. 70 ), establece que en la Educación Física y el deporte no se puede perder de vista la defensa de los valores morales y culturales sugiriéndose que éstos sean rescatados y preservados así como las tradiciones de los pueblos a través de la Educación Física y la recreación.”21
2.11 La Educación Física estimula el desarrollo integral Para efectos de la investigación se concibe el desarrollo integral en las áreas psicomotriz, social y cognitivo.
La Educación Física estimula el desarrollo cognitivo Proceso que reconoce, identifica, asocia un significado más allá de la información figurativa proporcionada por el medio ambiente, permite la comprensión de un concepto promoviendo la aplicación de los conceptos a un aprendizaje nuevo. El enfoque cognitivo va acorde a los conceptos, clasificación, organización, utilización de las relaciones así como de lenguaje. El Desarrollo cognitivo involucra: “Razonamiento Lógico: Razón, forma de discurrir, acción de la razón, se llama razonamiento y la lógica (del riesgo “Logos” Palabra, Preposición, razón), disciplina y rama de la filosofía que estudia los principios formales del
21
Ibid, Pagina 39
conocimiento humano. Su principal análisis se centra en la validez de los razonamientos y argumentos por los que se esfuerza por determinar las condiciones que justifican el individuo, a partir de las preposiciones dadas, llamadas premisas, alcanzando una conclusión derivada de aquellas. La validez lógica
depende de la adecuada relación entre las premisas y la
conclusión de tal forma que si las premisas son verdaderas la conclusión también la será. Por ello la lógica se encarga de analizar la estructura y el valor de verdad de las preposiciones y su clasificación.
Capacidad de análisis: Es la aptitud intelectual, la inteligencia y el talento de poder hacer una distinción de un todo hasta llegar a conocer los principios o elementos de este. Comprensión: Es el acto de entender la capacidad de deducir y formarse ideas claras de una cosa, razonar acerca de algo o tratar con ella un cierto método de entendimiento. Atención: Proceso que permite atender características seleccionadas de los estímulos ambientales. Esta puede ser de: -
Atención selectiva: que organiza la información del entorno.
-
Atención sostenida: dirige las actividades cognitivas hacia tareas específicas.
Concentración: capacidad de mantener un nivel de atención máximo a lo largo de un periodo de tiempo. Memoria: Es una de las capacidades del ser humano, la capacidad de recordar tiene que ver mucho con el desarrollo de la atención y observación a través de los sentidos. Proceso interno que lleva a cabo el niño o niña para almacenar la información que recibe del medio ambiente y poder recuperarla cuando la necesite. Lenguaje: conjunto de formas o medios mediante los cuales los seres humanos se comunican por medio de la expresión oral que es la conducta observable del niño o niña es decir como se comunican con los demás. -
La Educación Física debe desarrollar a niveles cognitivos:
-
La motivación para aumentar la capacidad cognitiva.
-
Procesos de aprendizajes de la lectura – escritura y cálculo.
-
Aumenta su accionar a niveles de adquirir conceptos de nociones temporo espacial
22
-
Comparar, observar, analizar, descubrir.
-
Comprender el movimiento como salud – creatividad.” 22
Renovación Pedagógica Sobre Educación Física. MINED.
La Educación Física estimula el desarrollo socio-afectivo El desarrollo socio afectivo es condición indispensable para la apreciación, apropiación y creación de valores como: confianza, autoestima, respeto así mismo a los demás y la naturaleza, responsabilidad, superación, cooperación, y amistad. “El niño o niña va apropiando los valores que son el conjunto de cualidades de una persona en cuya virtud es apreciada, en la medida en que interactúan con otros seres humanos y los
y las docentes como modelos de imitación y
orientadores del proceso educativo debe crear un ambiente adecuado para el desarrollo socio afectivo. Si acá la actitud de los y las docentes es de respeto en la actividad física y el deporte, nadie cuestionará el poder que tienen los valores en la socialización.”23 El juego deportivo debe ser una diversión con objetivos curriculares en el ámbito afectivo para que los alumnos se conozcan entre sí. La actividad físico deportivo contiene valores de descubrimiento de sí mismo, desarrollo personal y educación social que el niño o niña no puede adquirir y mantener durante su vida. La escuela debe, a través de la Educación Física proporcionar un ambiente de alegría, confianza donde resalte la cooperación, socialización, respeto, integración y estímulos, creando así las condiciones óptimas de desarrollo integral.
____________________________ 23
Ibid, Pagina 43
La Educación Física estimula el desarrollo psicomotor Cuando se trata el área de psicomotricidad, es necesario conocer los elementos que la conforman, y por supuesto tener claro los conceptos de cada uno de ellos, de esta forma, se tendrá más conciencia sobre las actividades físicas y el objetivo que se busca concretar al ejecutarse.
“PSICOMOTRICIDAD: Ésta, estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el aprendizaje.
PERCEPCIÓN SENSORIOMOTRIZ: Es el conjunto de estimulaciones visuales, auditivas y táctiles, El niño y la niña tendrá que seleccionar las que necesite para integrarse en las actividades físicas, juegos y otras.
EL ESQUEMA CORPORAL: Los términos esquema corporal e imagen de sí mismo, aluden al concepto que tiene una persona de su cuerpo y tiene connotaciones específicas según diferentes autores. Este conocimiento es el fruto de todas las experiencias activas y pasivas que se experimentan durante el día.
LATERALIDAD: Es el resultado de una predominancia motriz del cerebro. Ésta se presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo, tanto al nivel
de los ojos como de las manos y los pies. Depende de dos factores; del desarrollo neurológico del individuo y de las influencias culturales que recibe.
MOTRICIDAD: Es la acción de un niño/a ante determinados estímulos que implica el dominio de su cuerpo. En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos tales como soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, etc. Así como emocionales, comodidad, placer, rigidez, impulsividad, etc.
EL TIEMPO: La elaboración del tiempo sigue un proceso semejante al de la construcción del espacio. Un hecho importante en lo elaboración temporal es la percepción del cambio. La sucesión de hechos tiene su ritmo, en el que podemos distinguir dos aspectos principales que se complementan y contrastan entre sí; -
El ritmo interior que es orgánico fisiológico; como la respiración, la marcha, etc.
-
El ritmo exterior, por ejemplo el día y la noche, los acontecimientos observados en la vida cotidiana.”24
24
Modulo 1 guía para utilizar Material Didáctico
El equilibrio aparece siempre en cualquier manifestación motriz como elemento sustentador. “Cuanto más pequeños son los niños y niñas, podemos observar una relación menos favorable entre la base de sustentación que es pequeña y móvil (los pies), ésta movilidad no es perfectamente dominada, el centro de gravedad del cuerpo se encuentra a mayor altura que en los adultos, en virtud del gran tamaño de la cabeza en relación al tronco y extremidades. Esta combinación de factores adversos provocan el desequilibrio en el niño y niña, fundamentalmente en los cambios bruscos de dirección, las inclinaciones, los giros, etc. Es importante y necesario mencionar que estas propiedades intervienen en las acciones del ser humano en general, de una manera integrada para resolver las diferentes necesidades; y que estas acciones serán determinadas a la condición de desarrollo en los que estos se encuentren. Posteriormente, se proponen algunas formas de ejercitar las propiedades antes mencionadas, haciendo uso de elementos. Estas actividades enriquecen en forma notable, la capacidad motora general del niño y niña, ya que el ser humano se mueve en un mundo de objetos que debe aprender a manejar y dominar.”25
25
Ibid Pagina 46
2.12.1 LAS ÁREAS DE TRABAJO DE LA EDUCACION FÍSICA SON LAS SIGUIENTES:
“EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ E INTELECTUAL (COGNITIVA) LAS CUALES BENEFICIAN A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SIGUIENTE MANERA
- Favorece el desarrollo psicomotriz, - Desarrolla la noción de conservación de objetos. - Favorece el desarrollo de la noción de espacio y tiempo. - Estimula la estructuración del esquema corporal. - Inicia el desenvolvimiento de la causalidad física, - Apoya el desarrollo de la función simbólica, - Desarrolla la noción de cantidad. - Facilita el descubrimiento del mundo circundante. - Favorece la creación psicomotriz.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL - Colabora a la independencia personal. - Desarrolla hábitos de orden, - Desarrolla hábitos de higiene. - Favorece el desarrollo de la confianza en sí mismo. - Desarrolla la seguridad y la autonomía.
- Logra la cooperación y el respeto, - Desarrolla buenos sentimientos. - Favorece la intervención e integración grupo.” 26
2.12.2 CONSIDERACIONES QUE EL PROFESOR Y PROFESORA DE EDUCACIÓN FISICA DEBE TENER EN CUENTA, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.
-
“La clase debe realizarse en un ambiente limpio, agradable y libre de objetos que puedan provocar accidentes.
-
El profesor/o debe tener en cuenta las capacidades, intereses y necesidades de los niños/as.
-
Lo ideal es que cada niño/a, cuente con su material.
-
El tamaño de los elementos y su peso debe ser adecuado a la capacidad de manipulación de los niños/as,
-
Si al inicio de la clase, los niños/a, han estado durante mucho tiempo inactivos/as (para llamar a lista o para dar indicaciones), es necesario una continuación dinámica interrumpida,
-
El profesor/a puede inducir a los niños/as, hacia un determinado contenido y por consiguiente a la ejecución de actividades específicas;
26
Ibid Pagina 46
pero debe permitir reacciones espontáneas del niño/a, como parte del proceso. -
Se debe tener en cuenta, la alternancia de actividades físicas con alto grado de esfuerzo con los de menor grado,
-
Se debe considerar iniciar la clase con actividades sencillas, después, poco a poco, se introducen a la clase, actividades con mayor grado de dificultad en su ejecución.
-
Cuando se realicen actividades de lanzamiento a distancia, deben hacerse todas en el mismo sentido para evitar accidentes,
-
Las tareas que requieren mucha coordinación deben hacerse al inicio de la clase y finalizar con un juego grupal intenso o con una actividad tranquilizadora.
-
Para determinar el final de la clase, se debe tener en cuenta qué actividad continúa después de la práctica de educación física.”27
___________________________________________ 27
Modulo I Guía para Utilizar material didáctico
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:
Aprendizaje: Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.
Aprendizaje de una nueva destreza: El educando debe orientar a los estudiantes para que ellos alcancen buenos niveles de destreza, analizando y haciendo correcciones. Debe proveer verbalizaciones, demostraciones y otros medios efectivos que puedan guiar a los educandos hacia una ejecución correcta.
Asimilación de grupo: Proceso por el cual una persona ó grupo minoritario se integra y adopta la cultura del grupo social dominante centra en las ideas de “asimilación” y “acomodación” (Jean Peaget), o en la importancia de los “puentes o relaciones cognitivas” (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.
Capacidad Física: Es un aprendizaje que corresponde a la capacidad física y Psíquica del educando, el docente no debe insistir en el educando que ejecute movimientos si este no está listo o preparado para hacerlo, debe modificar sus ejercicios para lograr lo que se pretende
Comprensión: Es el acto de entender, la capacidad de deducir y formarse ideas claras de una cosa, razonar acerca de algo o tratar con ella un cierto método de entendimiento.
Coordinar: Disponer metódicamente, concertar medios para una acción en común.
Coordinación motora gruesa: son los movimientos de los grandes segmentos: cabeza, brazos, piernas y tronco. El niño aprende con destreza y habilidad a correr, saltar de cojito o con los pies, caminar por una línea caminar de lado, para atrás, bailar al compás de diferentes ritmos, imitar animales, caminar lento, rápido verbalmente lo que ejecuta como salto: salto. A través de la clase de música y las escenificaciones el niño logra una expresión corporal adecuada. Un balancín, una cuerda y una pelota pueden hacer la delicia del pequeño mientras se ejercita en esta área. Mientras más cosas haga con su cuerpo, hay más posibilidades de aprendizaje.
Coordinación motora fina: Son los movimientos de los pequeños segmentos y de la que ya hablamos en el área perceptual. La organización de ésta ayuda al niño en su escritura y en todas las habilidades manuales. Dale crayones para colorear, cuentas para ensartar y todo lo que le ayude a ejercitar esta habilidad.
Currículo ó Curriculum: En un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza. Otras definiciones incluyen los programas de estudio de profesores ó alumnos, todo sistema de educación está basado en un proyecto curricular.
Desarrollo: Hacer pasar una cosa del orden físico intelectual o moral, por una serie de estudios sucesivos c/d uno de los cuales es más perfecto o más complejo que el anterior.
Desarrollo Cognoscitivo: El desarrollo cognoscitivo incluye todos los cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los juicios, la solución de problemas y la comunicación. Incluye influencias tanto hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo.
Desarrollo Emocional: El desarrollo emocional
se refiere al desarrollo del
apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto, y una variedad de emociones, sentimientos y temperamentos. Incluye el desarrollo del concepto de uno mismo y de la autonomía y un análisis de estrés, las perturbaciones emocionales y la conducta de representación.
Desarrollo Social: El desarrollo social hace hincapié en el proceso de socialización, el desarrollo moral y las relaciones con los padres y los miembros
de la familia: Discute el matrimonio, la paternidad, el trabajo, así como los roles vocacionales y el empleo.
Disponibilidad de aprender una actividad: Involucra tanto la capacidad física como la aptitud emocional para el aprendizaje de una actividad. Es un estado óptimo que se como el nivel en el que el educando aprende más eficientemente y con la menor dificultad.
Educación Parvularia: Termino aplicado universalmente a la experiencia educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los seis o siete años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes países.
Educación Física: Instrucción en diferentes campos de la actividad física para promover el desarrollo corporal y el bienestar de las personas, la educación física se enseña normalmente en las escuelas desde la infancia hasta el nivel de secundaria y en algunos países es una parte importante del curriculo. Está en relación con los deportes organizados, la gimnasia y la danza.
El Equilibrio: “Es un estado particular por el que un individuo puede, a la vez, mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo al espacio (marcha, carrera salto) utilizando la gravedad o por el contrario, resistiéndola “
Esquema corporal: Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite simultáneamente, el uso de determinadas partes de él así como conservar su unidad en las múltiples acciones que pueden ejecutar” (Conde Marín, Chadwick y Nilicie, 1978). Según M. Frostig (Conde Marín, Chadwick y Nilicic, 1978)
Factor motivante: Es el elemento o circunstancia que influencia y contribuye a producir un resultado creando un interés, es el ánimo que mueve a un individuo a hacer algo.
Formas y técnicas: La técnica en la ejecución de una destreza es Importante; por la cual el docente, debe enfatizar en la mejor forma de realizar la actividad y en lo que constituye la técnica correcta en una destreza específica.
Integración grupal: Es el proceso de unificación e incorporación de varios individuos formando un grupo que son partes de un conjunto con un mismo fin.
Memoria (Psicología): Proceso de almacenamiento y recuperación de la información en el cerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento.
Metas: El docente debe dar a conocer al alumno las metas establecidas de varias actividades para que ellos se sientan estimulados y tener un blanco que es el retador y alcanzable.
Motivación de aprender: Significa querer aprender. La capacidad y disponibilidad que implica que el educando puede aprender y está listo para aprender. El docente debe de él porqué hace las cosas, porque de está forma respalda y participa más de ellas con entusiasmo.
Ocio: Tiempo libre ó tiempo no utilizado para el trabajo. Se trata de distinguir entre trabajo y ocio desde el punto de vista histórico, el ocio se ha asociado con el estilo de vida de la aristocracia mientras que el resto de la población no podía disfrutar de el porque tenia que trabajar para subsistir. De hecho, y según el protestantismo, el objeto de la vida es glorificar a Dios por medio del trabajo.
Práctica: Son destrezas que se realizan en grupos pequeños, y debe ser practicada hasta que quede fijada y lograr un nivel de aprendizaje efectiva.
Programa de Estudio: Sistema de distribución de las materias de un curso ó asignatura que forman y publican los profesores encargados de explicarlos ó instituciones educativas que los dirigen.
Progresión: El docente debe iniciar en un bajo nivel para que todos puedan ejecutarla con éxito, luego se expande a una ejecución más desafiante. El educando gana seguridad cuando ejecuta con éxito la tarea y realizar logros más avanzados.
Retroalimentación y fuerza: La retroalimentación son la impresiones, sentimientos o conceptos que el educando deriva de las experiencias de aprendizaje, el refuerzo implica un fortalecimiento y una consolidación aprendizaje como resultado de la retroalimentación.
Valores: conjunto de cualidades de una persona en cuya virtud es apreciada. Valores matemáticos: determinación cuantitativa particular.
del
CAPITULO 3 “SISTEMA DE HIPOTESIS”
CAPÍTULO 3 3. - SISTEMA DE HIPÓTESIS: 3.1 – HIPÓTESIS GENERAL: Más del 70% de docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las
escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y
República de El Salvador.
3.2 – HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: H1. Más del 70% de docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo cognitivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
H2. Más del 70% de los docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo socio-afectivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
H3. Mas del 70% de los docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
3.3 – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES: HIPÓTESIS
VARIABLES V.I :
GENERAL
Educación
Más del 70% de docentes Física. opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante
incide
en
INDICADORES
-
Educación para:
-
La salud
-
Ocio
-
Promoción cultural
el
desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1,
Luisa
Morán
Castro
y
República de El Salvador. V.D : Desarrollo Desarrollo Cognoscitivo : Integral :
Crecimiento o progreso de la terminología. Desarrollo Socio-afectivo: Crecimiento
o
conjunto
de
progreso
del
fenómenos
relacionados con los sentimientos, emociones y socialización. Desarrollo Psicomotor : Crecimiento o progreso de la motricidad.
HIPOTESIS VARIABLES ESPECÍFICAS H1 V.I. Educación Física Más del 70% de docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo cognitivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República V.D. Desarrollo Cognitivo de El Salvador.
H2 El 70% de los docentes opinan V.I. Educación Física que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo socioafectivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El V.D. Desarrollo SocioSalvador. afectivo.
H3 El 70% de los docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante V.I. Educación Física incide en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador. V.I. Desarrollo Psicomotriz
INDICADORES
-
Educación para: la salud Ocio Promoción cultural
-
-
Memoria Razonamiento lógico Capacidad de análisis. Atención Compresión
-
Educación para la: La salud Ocio Promoción Cultural
-
- Integración grupal - Socialización - Valores y emociones
-
Educación para: La salud Ocio Promoción Cultural
Motrocidad gruesa: - Marchar - Saltar y correr - Esquema corporal - Equilibrio Motricidad fina: - Apresto
3.4 – MATRIZ DE CONGRUENCIA: La Educación Física como factor motivante en el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador. .PROBLEMA
OBJETIVO
HIPÓTESIS
VARIABLES
¿Qué porcentaje de docentes opina que la enseñanza de la Educación Física es factor motivante para el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las parvularias Luisa Morán Castro , Monserrat1 y República de El Salvador.
General: Determinar el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física incide en el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1 Luisa Morán Castro, y República de El Salvador.
General: Más del 70% de docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Escuela Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
ESPECIFICOS. Establecer el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física es factor motivante para el desarrollo cognitivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
V.I: H1 Más del 70% de docentes opina que la enseñanza de la Educación física. Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo cognitivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador. V.D:
V.I : Educación Física. V.D : Desarrollo integral
INDICADORES Educación para: La salud. El ocio. Promoción cultural -
Desarrollo cognitivo. Desarrollo socio afectivo Desarrollo psicomotriz
Educación para: La salud. Ocio. Promoción Cultural
Memoria. Razonamiento lógico. Desarrollo cognitivo. Capacidad de análisis. Atención. Comprensión.
PROBLEMA
OBJETIVO
Definir el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física es factor motivante para el desarrollo socioafectivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1 , Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
Identificar el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la Educación Física es factor motivante para el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
HIPOTESIS
H2 Más del 70% de los docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo socio-afectivo de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1 , Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
VARIABLES
VI Educación Física
INDICADORES
-
Educación para: La salud Ocio Promoción cultural
V.D:
-
Integración grupal
Desarrollo socio afectivo.
-
Socialización
-
Valores y emociones
H3 Más del 70% de los docentes VI opinan que la enseñanza de la Educación Física Educación Física como factor motivante incide en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1 , Luisa Morán Castro y República de El Salvador. VD Desarrollo psicomotriz
Educación para : -
la salud
-
Ocio
-
Promoción cultural Esquema corporal
-
Motricidad gruesa y fina
-
Equilibrio
CAPITULO 4 “METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION”
CAPÍTULO 4
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION 4.1 TIPO DE ESTUDIO El presente es un estudio de opinión en que se analizan los datos vertidos por las docentes
que atienden
la sección 3 de Educación Parvularia en 3
Escolares Oficiales, acerca
sus observaciones en relación
Centros
con los efectos
logrados mediante la utilización de la Educación Física, a partir de su experiencia. Por tratarse del estudio de hechos pasados
se clasifica también como
una
investigación ex post facto. Los datos son tratados cualitativa y cuantitativamente por cuanto se analizan las respuestas a partir de su contenido y se cuantifican por su frecuencia absoluta y relativa.
4.2. OBJETO Y SUJETO DE ESTUDIO
4.2.1 OBJETO: La aplicación de la Educación Física como factor motivante para mejorar el desarrollo integral de niños y niñas de Educación Parvularia en opinión de los maestros y maestras de Educación Parvularia.
4.2.2 SUJETO DE ESTUDIO. Maestras De
Educación Parvularia que laboran en los Centros Educativos
Oficiales del Distrito
06-01
de San Salvador.
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA. 4.3.1 POBLACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN La población estudiada está conformada por Educación Parvularia, sección de 6 años, en atienden también en el área de deportes; 40 años de edad y su
19 maestras que trabajan en las mencionadas escuelas y que
sus edades oscilan entre los 25 y
experiencia docente entre los
5 y 20 años. Todas
especializadas en Educación Parvularia.
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN Cuadro No.1 No.
Centro Escolar
Frec.
1
Parvularia Montserrat
8
2
Parvularia Luisa Morán Castro
8
3
Parvularia República de El Salvador
3
Total
19
4.3.2 Muestra: No se efectuó muestreo porque la población es muy pequeña, las 19 maestras encuestadas son todas las que se encuentran nombradas en el distrito 06-01 de San Salvador, en donde se realizó la siguiendo el anteproyecto autorizado.
investigación
4.4.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
4.4.1. TÉCNICAS: Documental: La cual consiste en la recopilación de información escrita, en libros, revistas, folletos, periódicos u otra clase de documentos. Comprende también el análisis de dicha documentación selección de temas, organización y presentación de lo contenidos que ofrecen información relevante y oportuna en relación con el tema. De campo: - Encuesta: o administración de cuestionarios. A las 19 maestras que forman la población. - Entrevista: o consulta por conversación directa con el informante la cual se realizó con los(as) Directores(as) para obtener información preliminar en relación con el número de maestras y otras generalidades.
4.4.2 INSTRUMENTOS: 4.4.2.1 CUESTIONARIO PARA MAESTRAS, Consiste en 20 preguntas valoradas en la escala de Lickert en las cuales se explora el conocimiento y capacitación de los maestros(as) y su opinión acerca de los indicadores de las hipótesis. (Ver anexo No.1)
Objetivo: Recopilar información sobre el conocimiento de las docentes acerca de la Educación Física en diferentes aspectos y sobre sus efectos en el desarrollo de los niños y niñas, además de sus observaciones a ese respecto alumnos y alumnas.
en sus
PROCEDIMIENTO: 4.2.3
Investigación de campo:
Esta se desarrolló en tres momentos: -
Exploración, la cual consistió en la búsqueda de información preliminar, necesaria para sentar las bases del contexto en que se lleva a cabo el trabajo.
-
Establecer contacto con la Dirección de las escuelas parvularias para solicitar permiso para realizar la investigación.
-
De interacción: Se administró el cuestionario a las docentes.
4.2.4 Análisis de Resultados: -
Se vaciaron datos en cuadros resúmenes por institución.
-
Se elaboraron tablas por hipótesis, agrupando las preguntas correspondientes a cada indicador, de acuerdo con tabla de especificaciones. En las que quedó plasmada la frecuencia absoluta y relativa de los maestros que vertieron opinión favorable al mismo y su correspondiente porcentaje.
-
Se calculó el puntaje asignado, multiplicando por 3, la frecuencia de respuesta “Siempre”; 2, la respuesta “casi siempre” y 1 a “nunca”.
-
Luego se realizó el análisis de los aspectos de conocimiento.
-
Se extrajeron las conclusiones y se formularon las recomendaciones.
-
Se elaboró el informe.
TABLA DE ESPECIFICACIONES De las preguntas que exploran cada indicador Variables HE1 : VI :La Educación física como factor motivante para el desarrollo cognitivo VD: Opinión de los docentes:
-
Indicadores Razonamiento Lógico Capacidad de Atención Capacidad de Memoria
Pregunta No. 9 8 9
% ≤ 50 Opinión Favorable >50% Opinión desfavorable.
HE2 - Integración Grupal VI :La Educación física - Socialización. como factor motivante para - Valores y emociones. el desarrollo socio-afectivo VD: Opinión de los ≤ 70 % Opinión Favorable docentes >70% Opinión desfavorable. HE3 - Aspectos de salud. VI :La Educación física - Equilibrio como factor motivante para - Coordinación motora el desarrollo Psicomotor gruesa - Motricidad fina VD :Opinión de los ≤ 70% Opinión Favorable docentes >70% Opinión desfavorable. H. GENERAL - Desarrollo Cognitivo VI: La Educación física - Desarrollo Sociocomo factor motivante para afectivo el desarrollo socio-afectivo. - Desarrollo Psicomotor VD :Opinión de los ≤ 70 % Opinión Favorable docentes >70% Opinión desfavorable Aspectos independientes Conocimiento acerca de la de las hipótesis. Educación Física. Importancia de la Educación Física Capacitaciones a maestros de aula Programa sistematizado.
11 10 5,6,12,13
4 16 14 17
9,8,9 5,6,10,12,13 4,14,16,17
2, 3, 7, 18 19 20
CAPITULO 5 “ANÁLISIS DE DATOS”
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE DATOS 5.1 ANÁLISIS DE RESPUESTA A LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES A LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1 Tabla 1 Centro Variables e Indicadores preg. Escolar. Desarrollo Cognitivo No. Luisa Morán Razonamiento Lógico 9 Castro Capacidad de Atención 8 N=8 Capacidad de 9 memorización República de Razonamiento Lógico 9 El Salvador Capacidad de Atención 8 N=3 Capacidad de 9 memorización Montserrat 1 Razonamiento Lógico 8 N=8 Capacidad de Atención 9 Capacidad de 8 memorización N = 19 Total Puntos
Puntos Frecuencia a Fv asignados Abs. % 8 100 24 8 100 23 8 100 24 3 3 3
100 100 100
3 3 3
8 8 8
100 100 100
24 24 24 152
Interpretación: Los 19 maestros interrogados (100%) estuvieron de acuerdo en que la Educación Física contribuye al
desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de educación
Parvularia.
Al medir el puntaje asignado, aplicando una escala de valoración a la opinión vertida por los maestros, estos conceden 152 puntos (de un puntaje máximo de
153) al aporte de la educación física para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de Educación Parvularia. 5.2 ANÁLISIS DE RESPUESTA A LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES A LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2 Tabla 2 Centro Variables e Indicadores preg. Escolar Desarrollo Soci afectivo No. Luisa Morán - Integración Grupal 11 Castro - Socialización 10 N=8 -Valores y emociones. 5 6 12 República de - Integración Grupal El Salvador - Socialización N =3 -Valores y emociones.
Montserrat 1 - Integración Grupal N=8 - Socialización -Valores y emociones.
N = 19
Total de Puntos
Frecuencia a Fv Abs. % 8 100 8 100 6 100 8 100 8 100
Puntos asignados 24 24 18 22 24
13 11 10 5 6 12 13
8 3 3 3 3 3 3
100 100 100 100 100 100 100
24 9 9 9 9 8 9
11 10 5 6 12 13
8 8 8 8 8 8
100 100 100 100 100 100
24 24 18 22 24 24 325
Interpretación: Los 19 maestros interrogados (100%) estuvieron de acuerdo en que la Educación Física contribuye al desarrollo socio- afectivo de los niños y niñas de educación Parvularia. Al medir el puntaje asignado, aplicando una escala de valoración a la opinión vertida por los maestros, éstos conceden 325 puntos (de un puntaje máximo de
342) al aporte de la educación física para el desarrollo socio- afectivo de los niños y niñas de Educación Parvularia.
5.3 ANÁLISIS DE RESPUESTA A LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES A LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3 Tabla 3 Centro Esc. Variables e Indicadores preg. Desarrollo Psicomotor No. Luisa Morán - Aspectos de salud 4 Casto - Equilibrio 16 N=8 - Coordinación Motora 14 gruesa - Motricidad fina 17 República de - Aspectos de salud 4 El Salvador - Equilibrio 16 N=3 - Coordinación Motora 14 gruesa - Motricidad fina 17 Montserrat 1 - Aspectos de salud 4 N=8 - Equilibrio 16 - Coordinación Motora 14 gruesa - Motricidad fina 17 N = 19 Total Puntos
Frecuencia a Fv Abs. % 8 100 8 100 8 100
Puntos asignados 24 24 24
8 3 3 3
100 100 100 100
23 9 9 9
3 8 8 8
100 100 100 100
9 24 23 24
8
100
24 226
Interpretación: Los 19 maestros interrogados (100%) estuvieron de acuerdo en que la Educación Física contribuye al desarrollo psicomotor de los niños y niñas de educación Parvularia. Al medir el puntaje asignado, aplicando una escala de valoración a la opinión vertida por los maestros, éstos conceden 226 puntos ( de un puntaje máximo de 228) al aporte de la educación física para el desarrollo Psicomotor de los niños y niñas de Educación Parvularia.
5.4 ANÁLISIS DE HIPÓTESIS GENERAL
hipótesis
Variables
%a
Puntos
favor. Especìfica1
Educ. Física - Desarrollo Cognitivo
100
152 de 153
Específica 2
Educ. Física – Desarrollo Socio-
100
325 de 342
100
226 de 228
afectivo Específica 3
Educ. Física – Desarrollo Psicomotor Total de puntos.
703 de 723
Interpretación: Del cuadro anterior se desprende que en cada una de las hipótesis específicas los 19 maestros(as) encuestadas(as) se manifestaron a favor de que la educación Física es factor que ayuda al desarrollo del niño en las áreas: cognitiva, socio afectiva y psicomotora; es decir, a su desarrollo integral. Asignándole un total de 703 puntos de un total de 723 que constituye el puntaje máximo general.
5.5 CUADRO DE VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS HE1 Más del 70% de las docentes opinan que la Educación Física es factor motivante para el desarrollo cognitivo de niños y niñas de la sección 3 de Educación Parvularia HE2 Más del 70% de las docentes opinan que la Educación Física es factor motivante para el desarrollo socio afectivo de niños y niñas de la sección 3 de Educación Parvularia HE3 Más del 70% de las docentes opinan que la Educación Física es factor motivante para el desarrollo Psicomotor de niños y niñas de la sección 3 de Educación Parvularia GENERAL H .G. Más del 70% de las docentes opinan que la Educación Física es factor motivante para el desarrollo INTEGRAL de niños y niñas de la sección 3 de Educación Parvularia
Análisis Conclusión La opinión de los maestros Se acepta Hipótesis Especifica 1 de trabajo. es altamente favorable respecto al efecto motivante de la Educación Física para el desarrollo cognitivo de niños y niñas que la practican. La opinión de los maestros es altamente favorable al considerar a la Educación Física como Factor Motivante para el desarrollo socio afectivo, ya que permite la interrelación personal. La opinión de los maestros es altamente favorable en relación con el efecto motivante de la Educación Física para el desarrollo Psicomotor de niños y niñas, actuando a la vez como factor motivante. La opinión de los maestros es altamente favorable en cuanto al efecto motivante que ejerce la Educación Física en relación con el desarrollo integral de los niño y niñas de Educación Parvularia.
Se acepta Hipótesis Especifica 2 de trabajo.
Se acepta Hipótesis Especifica 3 de trabajo.
Se acepta Hipótesis General de trabajo.
Conclusión General: En opinión de las maestras del Educación Parvularia del Distrito 06-01 de San Salvador la Educación Física es factor motivante para el desarrollo integral de niños y niñas de Educación Parvularia.
CAPITULO 6 “CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES”
6 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES Los resultados de la presente investigación conducen a las siguientes conclusiones: -
Los docentes de las tres parvularias opinan que es relevante que la Educación Física sea impartida en las parvularias.
-
Se concluye que las diecinueve maestras de las tres escuelas parvularias opinan estar de acuerdo que la Educación Física contribuye al desarrollo cognitivo de los niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
La Educación Física según opinión de las maestras contribuye al desarrollo socio- afectivo de niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
Los y las maestras opinan que la Educación Física es factor motivante para el desarrollo psicomotor de niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
Según resultados de opinión obtenidos de las maestras se aceptan las hipótesis, por lo tanto la Educación Física es factor motivante para el desarrollo integral de niños y niñas del nivel 6 de educación parvulario.
-
La propuesta metodológica es diseñada como apoyo a los docentes de Educación Parvulario, ya que no existe un programa específico para educación parvulario elaborado por el MINED.
-
La propuesta metodológica debe ser analizada y ejecutada como apoyo para el área de Educación Física por las maestras del aula.
-
La propuesta metodológica de Educación Física puede ser flexible según las necesidades de los niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
La propuesta metodológica de Educación Física también tiene como fin la recreación en los niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
6.2 RECOMENDACIONES
-
Con los resultados obtenidos en la investigación se recomienda lo siguiente:
-
Al Ministerio de Educación:
-
Proporcionar capacitación para los docentes de aula sobre Educación Física.
-
Propiciar el diseño de programas específicos en el área de Educación Física para las escuelas parvularias.
A docentes de las escuelas parvularias:
-
Utilizar la propuesta metodológica de Educación Física para ser incorporada en las actividades de clase.
-
Dar seguimiento a la aplicación de la propuesta metodológica de Educación Física, para ser sistematizada.
-
Se recomienda integrar a los niños y niñas del nivel de educación parvularia a la propuesta metodológica de Educación Física.
BIBLIOGRAFIA 1) DIGEFID Plan operativo 1985 2) Documento de Archivo. Departamento de Planificación de INDES 7 de junio de 1985. 3) Documento de la Escuela Superior de Educación Física. 4) Documento oficial del Ministerio de Educación que establece los lineamientos generales para el proceso de reforma Educativa que se implementa en el Sistema Educativo Salvadoreño. 5) Durand, M. (1988), El niño y el Deporte Piados, Barcelona 6) Enciclopedia Microsoft Encarta 1997 y 2002. 7) Entrevista Dr. Ruben Barraza. 8) Fundamentos del Currículo Nacional. Documento Oficial del Ministerio de Educación, 1996. 9) Fundamentos curriculares de la Educación Física. MINED 1999 10) Guía para utilizar material didáctico. Modulo 1 11) Guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvularia. El Salvador, Ministerio de Educación. Plan de El Salvador capitulo 2. 2002. 12) Guillermo Bolaños Bolaños-Sharom S. Woodvurn 2003 Guia didáctica de Educación Física Escolar. San José Costa Rica. Impresora Obando. 13) Importancia e influencia de la estimulación del equilibrio corporal en niños entre 2-6 años. Seminario para optar al titulo de Educación de Párvulos de la Universidad metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile, 1982.
14) INDES plan de trabajo 84-87 15) J Defoitaine, Manual de Reeducacion Psicomotriz Primer año. Editorial Medica y Técnica, S.A. Barcelona –Avda. Meridiana, 358. 16) La Educación Física en la enseñanza primaria. 17) Margarita Méndez Oporto “Matices Pedagógicos” , junio de 1999. 18) Ministerio de Educación de El Salvador, Fundamentos
Curriculares de la
Educación Física, Primera Edición, Enero de 1999. 19) Peralta M. Victoria, El saber pedagógico de la Educación Parvularia. En sus paradigmas fundamentales encuentro nacional de especialistas de currículo en educación parvularia. Santiago de Chile Nov 1985 p-11 20) Prietti, Francisco, Educación Física y desarrollo de la habilidad psicomotora en sujetos entre 3 y 6 años, ISEF de Roma Italia, 1989. 21) Rafael Menjívar, Formación y lucha de proletariado industrial Salvadoreño UCA 2º. Edición 1979.01 22) Reglamento General de la Dirección General de EF 1994 23) Renovación pedagógica sobre Educación Física. MINED 24) Riffo, M, Hernan Benavente V, Ana Caballero C, Carmen López P. Miriam, Retamal O. Marta. Estimulación Psicomotriz en párvulos de extrema pobreza. Secretaria de educación Región, Chile 1982. 25) Treme, Cindy Gehorn. Mejorando el desarrollo de la destreza motora para niños y preescolares a través de la planificación e involucración del profesor E.E. 1962 26) http://www.galiciarural.com/manifiesto mundial de educacion.htm 27) http://www.healthforlive.com/primera parte.htm.
ANEXO N. 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE PARVULARIO QUE IMPARTEN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVO: Recopilar información sobre los conocimientos y expectativas de los y las docentes sobre Educación física. INDICACIONES: Las preguntas que a continuación se solicitan son confidenciales, específicas para la investigación Se agradecerá su colaboración. Consta de veinte items ponderadas en siempre (3), casi siempre (2) y nunca (1). Marque la casilla que considere la opción mas apropiada.
No.
Items
1
La Educación Física influye en el desarrollo del niño o niña
2
Ha sido capacitado para impartir clases de educación física
3
Hace uso
de un programa de Educación
física en su clase 4
Cree posible que la educación física es un medio de promoción de la salud
5
Considera que la actividad física propicia la educación para el ocio hacia la creatividad, satisfacción, alegría, e incrementa felicidad entre niños y niñas
6
Educación Física
en la parvularia es un
medio adecuado de respeto y refuerzo a la promoción cultural 7
Es importante que los niños y niñas de parvularia realicen ejercicios físicos
8
Considera que la practica de la educación física desarrolla la capacidad de atención y comprensión
9
Cree posible que la actividad física ayude al desarrollo de la memoria y el razonamiento
Siempre
Casi Siempre
Nunca
10
Considera que la educación física propicia la interrelación social entre niños y niñas
11
La actividad física propicia el trabajo en equipo entre niños y niñas
12
El desarrollo de valores puede ser aplicada a través de la educación física (solidaridad, respeto, etc)
13
La actividad física propicia recreación entre niños y niñas
14
La educación física es el medio por el cual los niños y niñas desarrollan la motricidad gruesa a través de correr, saltar, etc.
15
La actividad física propicia el dominio del esquema corporal en niños y niñas
16
La educación física desarrolla el equilibrio en niños y niñas
17
La ejercitación física contribuye al dominio de la motricidad fina
18
Es importante la practica de ejercicios desde la parvularia
19
Son importantes las capacitaciones sobre educación física para maestro y maestras de aula
20
Es necesario el diseño de un programa sistematizado para el área de parvularia por el Ministerio de Educación
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA METODOLOGICA DE EDUCACION FÍSICA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN 3 DE PARVULARIA
SAN SALVADOR, EL SALVADOR
Presentación
La presente
propuesta metodológica para niños y niñas de la sección 3 de
parvulario en el área de Educación Física se ha diseñado como una herramienta de apoyo a la labor educativa en está área proporcionando alternativas al proceso de enseñanza – aprendizaje. La presente propuesta contiene una seria de orientaciones de las actividades que se pueden realizar dentro de las clases de Educación Física, las cuales pueden ser modificadas y adaptadas según las necesidades de los niños y niñas de las parvularias. Por lo tanto en la propuesta se presentan algunos ejemplos de actividades que pueden realizarse para el desarrollo del área psicomotríz, cognitiva y socio afectiva. Los y las docentes podrán tomar esta propuesta como referencia ó guía de aplicación para el desempeño de su trabajo en la ejercitación de la Educación Física.
Instructivo de la propuesta
Se presenta un cuadro que refleja el desarrollo de las actividades que los y las docentes ejecutarán con los niños y niñas, contiene cuatro columnas:
-
La columna del objetivo: se refiere a los logros que los niños y niñas deben alcanzar.
-
La columna de las actividades metodológicas: se refiere a las acciones directas que se van a ejecutar y las diferentes estrategias empleadas para llevarlas a su ejercicio.
-
La
columna
de
recursos:
propone
algunos
materiales,
equipo
e
infraestructura para que se pueda utilizar por cada actividad. -
La columna del producto o logros esperados: se refiere evaluativamente a las actividades realizadas.
Objetivo: Facilitar el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de parvularia por medio de la Educación Física.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVO Descubrir diversos movimientos del cuerpo por diferentes posiciones.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS El Docente deberá. -
-
Humanos:
Indicar a los niños y niñas salir a la cancha o lugar - Docente disponible para ejercitarse. - Niños y niñas Realizar los ejercicios Entonar canciones Motivar la clase Físicos: Dar instrucciones precisas Dirigir a los niños y niñas -
Los niños y niñas deberán: -
RECURSOS
Descubrir las diferentes formas de sentarse en el suelo como: Sentarse con las piernas estiradas. Sentarse con las piernas juntas. Sentarse con las piernas separadas Sentarse con las piernas cruzadas Sentarse con las piernas dobladas. Ponerse de rodillas Ponerse en cuclillas Formar un túnel Ponerse de pie y sentarse en el piso sin lastimarse Pararse y sentarse ayudándose con las manos.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Cancha o área de juego. -
Participación activa Comparte ideas con otros Cooperación grupal Percepción de su cuerpo en forma global Desarrollo de creatividad e imaginación Sigue indicaciones con precisión. Discriminación de posiciones básicas. Demostración de flexibilidad y elasticidad.
OBJETIVO Descubrir diversos movimientos del cuerpo por diferentes posiciones
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
Pararse y sentarse apoyándose de una rodilla.
Humanos:
-
-
-
Dar saltitos, en forma gradual (primero uno, dos, tres, etc.) Dar saltitos dando palmadas todas las veces posibles Dar saltitos dando vueltas despacio y rápido. Colocarse sobre el piso en posición de acostados, y luego hacerse chiquitos enrollándose, luego hacerse grandes estirándose. Jugar a que son globos inflados. Desinflarse como vejigas por partes: primero la cabeza, luego los brazos, el tronco y al final las piernas. Dejarse caer al piso con cuidado, simulando desinflarse. Jugar a “HAZLO CONMIGO” imitando todo lo que el docente hacer como: Cantar Saltar Palmear Bailar, etc. La canción dice “hazlo conmigo sigue sígueme, hazlo conmigo sigue sígueme.
Docente Niños y niñas
Físicos: -
Cancha o área de juego.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Participación activa Comparte ideas con otros Cooperación grupal Percepción de su cuerpo en forma global Desarrollo de creatividad e imaginación. Sigue indicaciones con precisión Discriminación de posiciones básicas Demostración de flexibilidad y elasticidad.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Realizar diversos movimientos con el cuerpo para tomar conciencia de el y su espacio.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Materiales:
-
-
-
Indicar a los niños y niñas caminar hacia la cancha haciendo ruido con los pies. Ubicar a los niños y niñas en espacios abiertos y libres. Mostrar la forma correcta de hacer los ejercicios Entonar canciones o recitar. Determinar distancias a recorrer en los ejercicios.
Los niños y niñas deberán: -
Colchonetas
Humanos: -
Docente Niños y niñas
Físicos:
Hacer ruido con los pies en el mismo lugar, en espacios abiertos y libres, en toda la cancha, también hacer ruido con la punta de los pies y los talones. Trotar en el mismo lugar Combinar el trote con levantamiento de rodillas Trotar hacia la derecha, hacia la izquierda y al frente. Colocarse en posición de gatear, y avanzar distancias Gatear apoyándose las manos Gatear apoyándose de los pies Gatear boca arriba y boca abajo. Cubrir el suelo con el cuerpo, acostándose boca arriba y manos extendidas luego boca abajo apoyándose sobre su estomago y demás cuerpo. Acostándose en el piso de espaldas y mover sus brazos en diferentes posiciones Mover los dos brazos.
Cancha o área de juego.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Habilidad de orientación espacial y temporal Sigue indicaciones. Atención Actitud creativa Participación activa Agilidad y rapidez Entona canciones Sociabilidad.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Realizar diversos movimientos con el cuerpo para tomar conciencia de él y su espacio.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Materiales:
-
-
-
Indicar a los niños y niñas caminar hacia la cancha haciendo ruido con los pies. Ubicar a los niños y niñas en espacios abiertos y libres Mostrar la forma correcta de hacer los ejercicios Entonar canciones o recitar Determinar distancias a recorrer en los ejercicios.
Los niños y niñas deberán: -
Docente Niños y niñas
Físicos:
Hacer ruido con los pies en el mismo lugar, en espacios abiertos libres, en toda la cancha, también hacer ruido con la punta de los pies y los talones Trotar en el mismo lugar Combinar el trote con levantamiento de rodillas al ritmo del trote Trotar hacia la derecha, hacia la izquierda y al frente Colocarse en posición de gatear, y avanzar distancias determinadas. Gatear apoyándose de las manos Catear apoyándose de los pies Gatear boca arriba y boca abajo Cubrir el suelo con el cuerpo, acostándose boca arriba y manos extendidas, luego boca abajo apoyándose sobre su estomago y demás cuerpo Acostarse en el piso de espaldas y mover sus brazos en
-
Colchonetas
Humanos: -
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
Cancha o área de juego.
-
Habilidad de orientación espacial y temporal. Sigue indicaciones Atención Actitud creativa Participación activa Agilidad y rapidez Entona canciones Sociabilidad.
diferentes posiciones. ACTIVIDADES METODOLOGICAS
OBJETIVOS Realizar diversos movimientos con el cuerpo para tomar conciencia de él y su espacio.
-
Mover los dos brazos Mover un brazo primero luego el otro Levantar las piernas juntas, luego una a la vez, luego la otra. Bajar las piernas lentamente sin golpearlas Sentarse en el piso o en la grama rápidamente con cuidado y esconder su cara, sus brazos, los pies, etc. hacer un ejercicio a la vez. Imaginarse que son elásticos y estirarse lo más que puedan, repitiéndolo varias veces. Imaginarse que son pelotitas y doblarse los más que puedan para girar en diferentes direcciones con cuidado. Acostarse sobre colchonetas y girar estando estirados de un extremo al otro. Realizar ejercicios escuchando una canción y repetirla ejecutando los ejercicios. La canción dice así “Mi cabeza, ¿Dónde esta? ¿Dónde esta? Responden “Ya la encontré, ya la encontré”..aquí está..señalar las partes del cuerpo mencionadas.
RECURSOS Materiales: -
Colchonetas
Humanos: -
Docente Niños y niñas
Físicos: -
Cancha o área de juego.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Habilidad de orientación espacial y temporal. Sigue indicaciones Atención Actitud creativa Participación activa Agilidad y rapidez Entona canciones Sociabilidad.
AREA: PSICOMOTRIZ, COGNOSCITIVA Y SOCIAL SECCIÓN 3 OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Desarrollar la habilidad El docente deberá: de orientación espacial y temporal así como el - Indicar a los niños que trabajaran con una vejiga con control de su cuerpo y cuidado de no reventarla. coordinación motora. - Indicar la forma correcta de respirar para inflar una vejiga - Ubicarlos en ronda, pareja o grupo - Mencionar diferentes partes del cuerpo. - Pedir mucha atención para realizar los ejercicios - Preguntar quien puede soltar el nudo de una vejiga. - Enseñar como desatar el nudo de una vejiga. Los niños y niñas deberán: -
RECURSOS Humanos: -
Docente Niños y niñas
Materiales -
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Vejigas Botellas plásticas medianas Bancas de madera
Tirar la vejiga hacia arriba con sus manos sin dejarla caer Físicos: al suelo. Tirar la vejiga hacia arriba con los pies sin dejarla caer al - Cancha o área de juego. suelo. Mantener en el aire la vejiga sin que caiga al suelo manteniéndola con la cabeza todo el tiempo posible. Poner atención a lo que diga el maestro al mencionar diferentes partes del cuerpo. Golpear la vejiga con las diferentes partes del cuerpo: Con las rodilla, con las manos, con la cabeza, con los codos, con los pies, Sentarse en parejas en el piso en el área de juego o ejercicios y realizar los ejercicios.
Conocimiento corporal Participación Control motriz Equilibrio Conocimiento de personas Ubicación de objetos Trabajo grupal
OBJETIVOS Desarrollar la habilidad de orientación espacial y temporal así como el control de su cuerpo y coordinación motora.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS -
Pasar la vejiga al compañero, una primero y luego dos con las manos empujándola con fuerza. Pararse junto con su pareja y pasarse una vejiga, luego dos vejigas, tirando cada uno su vejiga. Ubicar la vejiga en diferentes partes del cuerpo: sobre el abdomen en las rodillas, con el cuerpo doblado simulando puente, etc. Ubicar la vejiga en diferentes lugares: Cerca o lejos del compañero o compañera Cerca o lejos del maestro o maestra Adelante o atrás de los compañeros o compañeras Adelante o atrás del maestro o maestra. Jugar a golpear con la botella plástica mediana la vejiga hacia arriba sin dejarla caer al piso. Jugar a hacer equilibrio sobre una banca con una vejiga entre las manos. Jugar football con vejigas y botellas plásticas formando grupos. Soltar nudos de vejigas Desinflar vejigas haciéndolas sonar. Inflar vejigas con un solo impulso de respiración Respirar para inflar la vejiga.
RECURSOS Humanos: -
Docente Niños y niñas
Materiales -
-
Vejigas Botellas plásticas medianas Bancas de madera
Físicos: -
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
Cancha o área de juego.
Conocimiento corporal Participación Control motriz Equilibrio Conocimiento de personas Ubicación de objetos Trabajo grupal
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN: 3 OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Percibir por medio de El docente deberá: juegos y ejercicios el dominio de lateralidad - Dirigir a los niños y niñas hacia el área de juego en (izquierda-derecha) trencito. - Indicar que todos deben llevar su bolsita de arena o aserrín. - Determinar distancias en los ejercicios (cortas y largas) - Comparar qué niños y niñas lanzan mejor, y dominan la lateralidad.
RECURSOS Materiales:
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
-
Bolsita de arena o aserrín. - Aro hula-hula. Humano: -
Docente Niños y niñas
-
Los niños y las niñas deberán:
-
-
-
-
Jugar en forma libre con la bolsita de arena con mucho Físicos: cuidado. - Cancha o área de Saltar sobre la bolsita sin romperla juego. Lanzar la bolsita con la mano derecha Lanzar la bolsita con la mano izquierda Lanzar la bolsita con el pie derecho Lanzar la bolsita con el pie izquierdo Jugar a caminar con la bolsita sobre la cabeza y los brazos extendidos a los lados sin botarla Caminar hacia atrás con la bolsita sobre la cabeza Caminar hacia delante con la bolsita sobre la cabeza Caminar hacia los lados con la bolsita en la cabeza, sin botarla.
Ejecución de movimientos Dominio de lateralidad Coordinación de movimientos Habilidad de orientación espacial y temporal Actitud de independencia Ubicación adecuada en el espacio. Respeto mutuo Identificación correcta de posiciones en relación a su cuerpo.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Percibir por medio de juegos y ejercicios el dominio de lateralidad (izquierda derecha) -
Saltar con la bolsita entre las piernas Saltar con los pies juntos como conejitos, siempre con la bolsita en medio de las piernas. Saltar en medio de las bolsitas colocadas en el piso con los dos pies, con el pie izquierdo, con el pie derecho. Jugar a ser bebes y gatear llevando la bolsita sobre la espalda y sobre el abdomen hacia delante, atrás y a los lados, lentamente y rápidamente. Sentarse en el piso y lanzar la bolsita hacia arriba para recibirla con las dos manos. Sentarse en el piso junto con un compañero y compañera y lanzarse la bolsita con cuidado. Lanzar la bolsita adentro de un aro hula-hula con dos manos. Lanzar la bolsita adentro de un aro hula-hula con la mano derecha Lanzar la bolsita adentro de un aro hula-hula con la mano izquierda. Jugar a pasar la bolsita al niño de la derecha y luego al de la izquierda.
RECURSOS Materiales:
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
-
Bolsita de arena o aserrín. - Aro hula-hula. Humano: -
Docente Niños y niñas
-
Físicos: -
Cancha o área de juego.
-
Ejecución de movimientos Dominio de lateralidad Coordinación de movimientos Habilidad de orientación espacial y temporal Actitud de independencia Ubicación adecuada en el espacio. Respeto mutuo Identificación correcta de posiciones en relación a su cuerpo.
AREA: PSICOMOTRIZ Y COGNOSCITIVO SECCIÓN 3 OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Practicar actividades El docente deberá: físicas que refuercen el dominio lateral del - Indicar que todos los niños y niñas tomen la pelota de cuerpo utilizando una plástico. pelota. - Dar instrucciones precisas - Demostrar primero el ejercicio, para que lo ejecuten después - Agrupar a los alumnos - Llevar en orden al lugar preciso a los niños y niñas - Marcar círculos o cuadros en el piso con yeso. Los niños y niñas deberán: -
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
Materiales:
-
-
-
-
Pelota de plástico pequeña Yeso de color o blanco para marcar Aro hula-hula.
Humanos: -
Docente niños y niñas
Jugar con el balón en forma individual Físico: Jugar con la pelota en parejas Rebotar la pelota en el mismo lugar de formas diferentes: - Cancha o área de Con dos manos juego. Con la mano derecha Con la mano izquierda Con la mano que dominen mejor Con la mano que no dominen muy bien Rodar el balón con dirección precisa con: una mano, con dos manos, con la mano izquierda, con la mano derecha Empujar la pelota con el pie derecho Empujar la pelota con el pie izquierdo.
-
Dominio adecuado del cuerpo Demostración de confianza y seguridad al realizar los ejercicios. Identificación de concepto seguimiento de conceptos Seguimiento visual del objeto lanzado Respeto a las normas de juego Cooperación.
OBJETIVOS Practicar actividades físicas que refuercen el dominio lateral del cuerpo utilizando una pelota.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS -
Empujar la pelota con el pie que dominen mejor Rebotar la pelota con fuerza contra el piso, y al subir cacharla con las dos manos Rebotar la pelota con la mano derecha Rebotar la pelota con la mano izquierda Cachar la pelota con la mano izquierda Rebotar la pelota dentro de el circulo marcado con yeso en el piso Rebotar la pelota afuera del cuadrado marcado con yeso en el piso. Descubrir formas de saltar sobre la pelota Con los pies juntos A los lados Adelante Atrás Con un pie Encestar la pelota en un aro hula-hula.
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
Materiales:
-
-
-
-
Pelota de plástico pequeña Yeso de color o blanco para marcar Aro hula-hula.
Humanos: -
Docente niños y niñas
Físico: -
Cancha o área de juego.
-
Dominio adecuado del cuerpo Demostración de confianza y seguridad al realizar los ejercicios. Identificación de concepto seguimiento de conceptos Seguimiento visual del objeto lanzado Respeto a las normas de juego cooperación.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Incentivar la cooperación e integración grupal al realizar ejercicios rítmico-expresivos.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS El docente deberá:
RECURSOS Materiales:
- Pelota de plástico Indicar el lugar a realizar los ejercicios pequeña Hacer preguntas concretas - Yeso de color o Entonar canciones blanco para Dibujar en el piso figuras con el yeso: cuadros, círculos y marcar triángulos. - Botellas plásticas Los niños y las niñas deberán: Humanos: - Caminar como un gigante y como un enano - Docente niños y - Caminar levantando las rodillas niñas - Caminar sobre los talones - Caminar de puntillas de pie Físico: - Caminar con las manos en la cintura - Caminar cansado - Saltar en el mismo lugar golpeando las manos: arriba, a - Cancha o área de juego. los lados. - Cantar “que divertido” los niños en circulo van cantando “que divertido es palmear, palmear, palmear, palmear…cambiar las acciones como: trotar, saltar, etc. - Tirar la pelota dentro de las figuras (cuadro, circulo, triangulo) - Jugar a los “bolos” con la pelota y las botellas, (botando botellas con la pelota). -
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Habilidad para distinguir palabras ruidos y ritmos Habilidad de orientación espacial y temporal Actitud creativa a través de las diferentes formas de expresión Actitud de solidaridad, respeto
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Practicar actividades físicas que ayuden a tomar conciencia del cuerpo dentro del espacio
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Materiales:
-
-
-
Dar indicaciones Motivar a los alumnos Dibujar figuras en el piso (cuadros simulando una cancha) Perseguir a los niños y niñas trotando Dibujar un cuadro en el piso con yeso para refugio de los perseguidos Agrupar a los niños y niñas para el juego Formar líneas con los lazos en diferentes posiciones.
Los niños y niñas deberán: -
Yeso Dos lazos Pandereta Maraca Dos envases plásticos.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Humanos:
-
-
-
Docente niños y niñas
Seguir al maestro imitando como camina, trota, etc. Físico: Caminar y trotar hasta la línea trazada por el docente Perseguir al maestro Jugar a policías y ladrones, el que se captura ayuda a - Cancha o área de juego. capturar a otros. Jugar a cuartillo de aceite, haciendo diferentes acciones: trotar, caminar, saltar, correr, descansar etc. Marcar su camino con objetos (hojitas, piedras, etc.) Esquivar objetos al sonido de la maraca, pandereta seguir el camino y volver Trotar y saltar Descansar sentados haciendo trencito.
-
Cooperación compañerismo ejecutar diferentes formas de sonidos o ruidos. Posturas correcta para evitar cualquier daño físico Demostración de habilidades. Coordinación de movimientos Ubicación adecuada en el espacio Participación activa.
OBJETIVOS Practicar actividades físicas que ayuden a tomar conciencia del cuerpo dentro del espacio
ACTIVIDADES METODOLOGICAS -
RECURSOS
Materiales: Practicar recorridos sobre los lazos: Caminar sobre una línea - Yeso Arrastrarse bajo una cuerda - Dos lazos Volver corriendo a la fila - Pandereta Descansar respirando en forma profunda Juguemos a la resonancia (los niños y niñas hacen el - Maraca - Dos envases mismo sonido que el docente hace). Como: plásticos. Golpes en el suelo Palmear Silbar Humanos: Gritar Etc. - Docente niños y niñas Físico: -
Cancha o área de juego.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Cooperación compañerismo ejecutar diferentes formas de sonidos o ruidos. Posturas correcta para evitar cualquier daño físico Demostración de habilidades. Coordinación de movimientos Ubicación adecuada en el espacio Participación activa.
AREA: PSCOMOTRIZ Y COGNOSCITVO SECCIÓN 3 OBJETIVOS Ejecutar diferentes ejercicios de equilibrio en el suelo y altura para ejercitar la motricidad gruesa.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS El docente deberá:
RECURSOS Humanos:
- Docente Comunicar las actividades a realizar - Niños y niñas Presentar el material a utilizar Repartir una esponja a cada niño y niña Trazar figuras en el piso como líneas curvas círculos, Materiales: cuadrados, etc. - Esponja de 15 cm - Dibujar letras y números en el piso con yeso x 10 cm - Yeso de colores Los niños y niñas deberán: - Llantas. - Caminar sobre las líneas trazadas - Hacia delante - Hacia atrás - De lado - Rápido, lento - Con pasos cortos o despacios - En punta de pies - Trotar siguiendo las líneas rectas, curvas, números y letras. - Mantenerse en el suelo en diferentes formas: - En dos pies, una mano y la cabeza - Dos manos, un pie y la cabeza - Una mano y dos pies - Cabeza, una mano, un pie -
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
-
Utilización correcta de la esponja Ejecución de movimientos de desplazamientos y equilibrios Atención a las indicaciones Dominio adecuado del cuerpo Ejercitación de motricidad gruesa Concentración.
OBJETIVOS Ejecutar diferentes ejercicios de equilibrio en el suelo y altura para ejercitar la motricidad gruesa
ACTIVIDADES METODOLOGICAS -
Realizar diferentes actividades sobre una banca como: Gatear Caminar Pasar rápido y lento Saltar con pasos largos y cortos Mantener el equilibrio con una esponja Sobre la cabeza, la mano o pie Sentarse y pararse con la esponja En la cabeza Cruzar saltando sobre las llantas Con ayuda Sin ayuda.
RECURSOS Humanos: -
Docente Niños y niñas
Materiales: -
Esponja de 15 cm x 10 cm - Yeso de colores Llantas.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Utilización correcta de la esponja - Ejecución de movimientos de desplazamientos y equilibrios - Atención a las indicaciones - Dominio adecuado del cuerpo - Ejercitación de motricidad gruesa Concentración.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Realizar diversos ejercicios posturales y de coordinación general
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Orientar las actividades Dibujar con yeso diferentes figuras o trazos Realizar los ejercicios antes que los niños y niñas Animar a los niños y niñas Dar diferentes señales con pito, palmadas, voz
Los niños y niñas deberán:
Materiales: -
-
Correr por donde quieran en la cancha Escuchar la señal y realizar ejercicios como: Sentarse Ponerse de rodillas Tenderse de espalda y boca abajo Ponerse de pie Acostarse de lado.
-
Mover un trocito de madera con los pies siguiendo la línea trazada y esquivando botellas. Escoger a un compañero para llenar cestas con pelotitas a la indicación del maestro. Correr por el patio, cancha o área de juego para: Lazar la pelota al aire Cachar la pelota con cuidado de no chocar Lanzar la pelota y dejar que rebote dos veces
-
Docente Niños y niñas
-
Yeso de colores Pito Trocitos de madera Botellas plásticas Cestas Pelotitas De colores
Físicos: Cancha o área de juego.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Flexibilidad Dominio del esquema corporal Equilibrio Atención a indicaciones Persistencia Coordinación de movimientos Seguimiento visual del objeto lanzado Respeto a las normas de juego.
OBJETIVOS Realizar diversos ejercicios posturales y de coordinación general
ACTIVIDADES METODOLOGICAS -
RECURSOS
Humanos: Mantener la pelota sobre: Los pies - Docente Las rodillas - Niños y niñas El abdomen La espalda Materiales: Lanzar la pelota dentro y fuera de las figuras trazadas Caminar en la orilla de cada figura manteniendo el - Yeso de colores equilibrio. - Pito - Trocitos de madera - Botellas plásticas - Cestas - Pelotitas - De colores Físicos: -
Cancha o área de juego.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Flexibilidad Dominio del esquema corporal Equilibrio Atención a indicaciones Persistencia Coordinación de movimientos Seguimiento visual del objeto lanzado Respeto a las normas de juego.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Realizar ejercicios rítmicos que ayuden a conservar una postura correcta, acompañados de canto.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS El docente deberá:
RECURSOS Humanos:
- Docente Dar instrucciones precisas - Niños y niñas Escoger y entonar canciones con ritmo Formar filas y grupos con los niños y niñas ubicar los Materiales: materiales en orden - Explicar la secuencia y ejecución de los ejercicios - Palitos de madera - Seleccionar el área de trabajo - Sillas - Repartir el material y explicar como y cuando usarlo - Yeso blanco o de colores Los niños y niñas deberán: - Aros hula-hula. - Desplazarse en el suelo con rodillas y manos en forma amplia y estrecha hacia adelante y atrás formados en Físicos: filas entonando la canción “Mis manitas sin cesar, abren y - Cancha o área de cierran sin parar juego. mis piecitos al compás, saltan saltan sin parar” - Jugar al gusanito pirolón que se junta y se separa, formándose en filas cantando: “Gusanito pirolon vete para acá y vete para allá -
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Ejecución de movimientos Cooperación grupal Atención a indicaciones Ubicación adecuada de espacios Participación activa en los ejercicios Respeto a las normas del juego.
OBJETIVOS Realizar ejercicios rítmicos que ayuden a conservar una postura correcta, acompañados de canto.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS -
Entonar canciones de la siguiente forma: Sentados o parados Tomados de la mano Tomados de la cintura En parejas, grupos o filas. Realizar recorridos de obstáculos Formar figuras en el suelo con palitos como casas, pinos, círculos, estrellas Mantener equilibrado un palito en la mano izquierda y luego derecha Lanzar un palito al aire y tomarlo con las dos manos Descansar tomados de la mano de pie y sentados.
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
Humanos:
-
-
-
Docente Niños y niñas
Materiales:
-
-
-
-
Palitos de madera Sillas Yeso blanco o de colores Aros hula-hula.
Físicos: Cancha o área de juego.
-
Ejecución de movimientos Cooperación grupal Atención a indicaciones Ubicación adecuada de espacios Participación activa en los ejercicios Respeto a las normas del juego.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCCION 3 OBJETIVOS Lograr la coordinación global y el equilibrio por medio de ejercicios con lazo
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
El docente deberá:
Humanos:
-
-
-
-
Dar indicaciones claras y precisas Mostrar la forma correcta de realizar los ejercicios Repartir el material necesario a cada niño y niña Organizar las parejas o grupos Colocar el lazo en diferentes posiciones
Los niños y niñas deberán: -
Docente Niños y niñas
Materiales: -
Lazos largos
Físicos:
Sentarse en el piso por parejas y sostener un lazo Saltar a diferentes alturas el lazo con cuidado Sostener un lazo en lo alto Saltar en parejas al mismo tiempo sobre y bajo el lazo para palmotear las manos del compañero. Rodar hacia delante y hacia atrás bajo el lazo Caminar sobre el cordel extendiendo ambas manos a los lados para mantener el equilibrio. Caminar de lado hacia la izquierda y derecha sobre el cordel En parejas formar la culebrita con el lazo y moverla rápidamente en forma horizontal. Saltar sobre la culebrita de un lado a otro Formar olitas moviendo verticalmente el lazo Dar brinquitos de un lado al otro del lazo sobre las olitas Hacer un dibujo de lo que mas les gusto de las actividades.
Cancha o área de juego.
-
Habilidad de control y coordinación muscular Desarrollo de destrezas Equilibrio Atención a indicaciones Actitud creadora Expresión de sentimientos
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Lograr la coordinación global y el equilibrio por medio de ejercicios con lazo
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
El docente deberá:
Humanos:
-
-
-
-
Dar indicaciones claras y precisas Mostrar la forma correcta de realizar los ejercicios Repartir el material necesario a cada niño y niña Organizar las parejas o grupos Colocar el lazo en diferentes posiciones
Los niños y niñas deberán: -
Docente Niños y niñas
Materiales: -
Lazos largos Papel Lápices Colores
Sentarse en el piso por parejas y sostener un lazo Saltar a diferentes alturas usando el lazo con cuidado Físicos: Sostener un lazo en lo alto Saltar en parejas al mismo tiempo sobre y bajo el lazo - Cancha o área de para palmotear las manos del compañero. juego. Rodar hacia delante y hacia atrás bajo el lazo Caminar sobre el cordel extendiendo ambas manos a los lados para mantener el equilibrio. Caminar de lado hacia la izquierda y derecha sobre el cordel En parejas formar la culebrita con el lazo y moverla rápidamente en forma horizontal. Saltar sobre la culebrita de un lado a otro Formar olitas moviendo verticalmente el lazo Dar brinquitos de un lado al otro del lazo sobre las olitas Hacer un dibujo de lo que màs les gustò de las actividades.
-
Habilidad de control y coordinación muscular Desarrollo de destrezas Equilibrio Atención a indicaciones Actitud creadora Expresión de sentimientos
OBJETIVOS Realizar ejercicios de coordinación de saltos desarrollando diversas actividades
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Dar instrucciones de las actividades a realizar Trazar recorridos en el área de juego o cancha Seleccionar un espacio grande y material para cada niños Colocar colchonetas y tablas en el lugar adecuado Formar grupos con los niños y niñas Mostrar la utilización del elástico.
Los niños y niñas deberán: -
Docente Niños y niñas
Materiales: -
Rodar sobre una colchoneta varias veces Gatear sobre una tabla (la primera) Saltar con los dos pies alrededor de un aro Tratar de lado y retroceder caminando sobre una tabla Colocar un elástico a la altura del tobillo Saltar adentro y afuera del elástico Colocar un elástico en los tobillos cruzando en forma de mariposa y saltar hacia delante y atrás haciendo uso de los dos pies. Tomarse de la mano con su pareja y saltar adentro y afuera del elástico. Saltar adentro y afuera del elástico en forma de mariposa palmeando las manos de su pareja y caer con dos pies. Girar y palmear las manos de su compañero cayendo con un pie adentro del elástico. Saltar adentro del elástico con los dos pies juntos y afuera del elástico queden con piernas separadas
Colchoneta Tablas de madera Aro Elástico Cancha o área de juego.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Coordinación de saltos flexibilidad y elasticidad participación activa cooperación grupal dominio del cuerpo respeto a si mismo y los demás equilibrio atención a indicaciones.
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Realizar ejercicios de coordinación general que permitan el desarrollo de habilidades físicas básicas utilizando un bastón.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS El docente deberá: -
RECURSOS Humanos:
Colocar a los niños y niñas en el lugar de trabajo - Docente Mostrar la forma correcta de utilizar el bastón - Niños y niñas Mostrar el ejercicio previo a su ejecución Materiales: Motivar la participación de todo el grupo Colocar 10 bastones en el piso con distancias y posiciones diversas Físicos: Los niños y niñas deberán: - Cancha o área de juego. - Tomar el bastón hacia: arriba, abajo, izquierda, derecha. - Caminar entre los bastones puestos en el piso, con cuidado de no patearlos, hacerlo lento y luego rápido. - Saltar entre los bastones: de frente, de lado, con los pies juntos, con el pie derecho, con el pie izquierdo, con las manos al frente, con las manos atrás, con las manos en la cabeza. - Correr en grupos en todas direcciones sin tener contacto con sus compañeros. - Gatear por los caminos trazados con bastones sin tocarlos - Sentarse en el piso y empujarse hacia atrás con los pies sentaderas y manos. - Jugar las estatuas de marfil, logrando diversas posiciones con su cuerpo. - Formar con su cuerpo figuras como curvas, círculos, etc.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Actitud creativa Habilidad y destrezas de control Coordinación Participación Atención
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Participar en juegos recreativos en forma individual y grupal
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Seleccionar los juegos a desarrollar Dar indicaciones precisas de la ejecución de los juegos Esconder objetos Crear palabras mágicas Organizar a los niños y niñas Entonar canciones Repartir el material a utilizar
Los niños y niñas deberán: -
Docente Niños y niñas
Materiales: -
Cajas de cartón Canciones Objetos para esconder Llantas
Jugar el “Arca de Noe” e imitar a los animales Hacer una ronda y jugar al líder todos deben imitar las Físicos: acciones del niño o niña que esta en medio de la ronda Formar un trencito con cajas de cartón y jugar a “vamos - Cancha o área de de paseo en tren” imitando el sonido del tren. juego. Cantar “que divertido” la canción dice “Que divertido es pasear, jugar, volar, comer” hacer todo lo que la canción dice. Saltar como conejitos y sapitos sobre llantas. Jugar a “Adivinar las palabras mágicas” que diga el profesor Entonar la canción y bailar como doncellas, luego has visto un mozuelo y bailar como mozuelo y finalizar has visto nuestra clase lo quieta y callada que esta. Volver a su lugar, sentarse en el suelo y descansar.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Participar activa Respeto a las normas de juego Ubicación adecuada Cooperación grupal Creatividad e imaginación Solidaridad respeto a si mismo y a los demás
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÒN 3 OBJETIVOS Ubicar el cuerpo en relación a un objeto, reforzando patrones básicos de movimiento
ACTIVIDADES METODOLOGICAS El docente deberá: -
RECURSOS Humanos:
Indicar a los niños y niñas ubicarse en la cancha o área - Docente de juego, dándoles un aro hula-hula a cada uno. - Niños y niñas Mostrar los ejercicios antes de ejecutarlos. Materiales: Los niños y niñas deberán: - Aros de plástico Jugar con el aro en forma libre - Pelotas de Hacer rodar el aro en todas direcciones plástico pequeñas Lanzar el aro al aire y cacharlo varias veces. Saltar con el aro en diferentes formas Adentro y con el pie derecho e izquierdo. Físicos: Con los dos pies, adentro y afuera Jugar a la casita de los conejos con los aros - Cancha o área de Cambiar de casita a la indicación del docente juego. Sentarse adentro y afuera del aro Trotar alrededor del aro en forma lenta y rápido Ubicar el aro en varias partes del cuerpo: Sobre la cabeza Bajo las piernas En la espalda Sobre los hombros En la cintura Hacer girar el aro y correr a la par de él Tirar pelotas dentro del aro con precisión Jugar al tren con aros.
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Creatividad en la forma de movilizarse Apego a las reglas Dominio adecuado del cuerpo Cooperación grupal
AREA: PSICOMOTRIZ Y SOCIAL SECCIÓN 3 OBJETIVOS Descubrir estructuras rítmico – corporales a través de juegos y cantos
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Dar instrucciones claras Entonar canciones Formar parejas y grupos de trabajo Motivar en los niños la participación Observar a los niños y niñas
Los niños y niñas deberán: -
Caminar en forma libre por todo el espacio físico Hacer imitaciones de sus compañeros como caminan y palmear al mismo tiempo Variar el ritmo del baile con la pandereta Saltar, girar, hacer ruidos y emitir sonidos libremente Crear danzas en parejas, con sonidos y canto Cantar en grupos: “los pollitos”, “que llueva”, “allá en la fuente” Cantar “salta mi conejito” y hacer la mímica de la canción Escuchar diversas canciones y música crear baile en grupo para cada una Jugar “mata tero tero lan” en grupos Bailar la canción “caperucita roja” Cantar mientras trotan la canción de la granja e imitar todos los sonidos de los animales
Docente Niños y niñas
Materiales: -
Pandereta Radio grabadora Casette (infantil)
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Cooperación grupal Apego a las reglas Coordinación de movimientos dominio adecuado del cuerpo Trabajo cooperativo Entonar canciones Creatividad Imaginación Imitación
AREA: PSICOMOTRIZ Y SOCIAL SECCIÓN 3 OBJETIVOS Participar en juegos rítmicos y de expresión corporal, en relación con otros niños
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO
El docente deberá:
Humanos:
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-
-
-
Ubicar a los niños y niñas uno frente al otro Indicar que lo deben imitar cuando el se lo indique Entregar el material correspondiente Trazar recorridos y entonar canciones Dirigir juegos y ejercicios Organizar a lo niños y niñas
Los niños y niñas deberán: -
Jugar al espejo imitando todo lo que el docente haga Sentarse en el piso con su pareja y jugar al espejo cada quien toma su turno para imitar a su compañero Imitar el caminado de animales como el elefante, el gato, cangrejo, jirafa, perro. Jugar a ladrones y policías Correr y esquivar botellas plásticas Jugar y cantar en ronda “la chinita se perdió” Jugar a ratón y al gato turnándose Jugar en grupos uno canta y el otro baila Hacer imitaciones en el suelo sentados y parados Caminar sonriendo, triste, enojado, aburrido, con los ojos cerrados abriendo la boca Hacer imitaciones de niños de otros países, en su forma de hablar, saludar, bailar Jugar al espejo bailando la macarena
Docente Niños y niñas
Materiales: -
Cancha Radio grabadora Botellas de plástico (2 lts)
Manejo del equilibrio corporal Apego a las reglas Respeto mutuo Trabajo cooperativo Atiende indicaciones
AREA: PSICOMOTRIZ SECCIÓN 3 OBJETIVOS Responder corporalmente a estímulos temporoauditivos en forma grupal
ACTIVIDADES METODOLOGICAS El docente deberá: - Formar grupos con los niños y niñas - Organizar los grupos de niños y niñas para el ejercicio - Entonar canciones - Jugar con los niños y niñas. - Motivar la clase. - Indicar la ejecución de ejercicios. Los niños y niñas deberán: -
Caminar en filas tomados de la mano hacia delante cuatro pasos y hacia atrás tres pasos. Trotar en grupo según la indicación del docente (en 3, en 5, en 9, en 4 etc.) Seguir ordenes del profesor en el juego como: Grupo de 3. Ponerse cerca. Dos pasos al frente. Cinco pasos atrás. A la derecha. A la izquierda. Jugar al cartero, dar pasos cortos y largos según el nombre del país. Reproducir saludos con palmadas.
RECURSOS Humanos: -
Docente Niños y niñas
Físico: -
Cancha o área de juego
PRODUCTO O LOGRO ESPERADO -
Cooperación grupal. Dominio adecuado del grupo. Trabajo cooperativo. Apego a las reglas Seguridad de indicaciones. Entona canciones.
BLIOGRAFIA -
Ávalos Sánchez Beatriz Eugenia, Berroterán de Rivera Elba Georgina, Cruz de González, Concepción del Carmen, equipo investigador que diseño la propuesta según necesidades e intereses de los alumnos y alumnas de las parvularias.
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MINED guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación parvularia 2003.
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MINED, Fundamentos curriculares de la Educación Física 1999.
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Programa de primer grado
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Psicopedagogía de la educación motriz. Oscar A. Zapara, Francisco Aquino