Concepto y campo científico de las Ciencias Sociales [1.1] ¿Cómo estudiar este tema? [1.2] Necesidad de una reflexión epistemológica [1.3] Aproximación conceptual a las Ciencias Sociales. El problema de su delimitación [1.4] Principales tradiciones epistemológicas seguidas en las Ciencias Sociales [1.5] Epistemología de las principales Ciencias

TEMA

Sociales y su enseñanza

TEMA 1 – Esquema

Porque se gún la conce pción re sultante se tomarán de cisiones e ducativas consecuentes

La inte rpre tación pe rsonal de los alumnos

dando lugar a

Porque de bemos preve r qué, por qué y para qué e nse ñamos

La importancia de l conte xto

Cómo influye la dime nsión social, te mporal y e spacial e n la formación de l conocimie nto

estudiando

LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

reflexionando asumiendo sobre

Porque e s una exigencia de la me jora e ducativa

¿Por qué?

Una reflexión epistemológica previa sobre las Ciencias Sociales y su enseñanza

La e structuración y transposición de los conce ptos fundame ntales al campo de la e nse ñanza

ESPACIOS MULTIDISCIPLINARES

Proble mas de de limitación al compartir e l mismo obje to Rasgos fundame ntale s que las caracte rizan Pre lación e ducativa (se da prioridad a la Geografía, Historia e Historia del Arte)

conlleva

Sociología De mografía Historia Psicología social Cie ncia política Antropología cultural Economía Ge ografía De re cho social Historia de l Arte

Disciplinas (según Rivera -2001-)

Una sola fundame ntación e piste mológica Una única cie ncia social

impiden

imponen

Provisionalidad Objetividad Siste maticidad Explicatividad Lenguaje propio

caracterizado por

Conocimiento científico

proporcionan

Un conjunto amplio y hete rogéneo de disciplinas que e studian al hombre e n cuanto ser social

abarcan

operan Con mé todo científico

Sociales

Ciencias

son

Las Ciencias Sociales

Concepto y campo científico de las Ciencias Sociales

Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria

Esquema

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Ideas clave 1.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema lee los capítulos 1 y 2 (páginas 3-24 y 29-39, respectivamente) del manual de la asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales, de Mª Concepción Domínguez Garrido (coord.). Pearson Prentice Hall. 2005. En

él

abordaremos

dos

puntos

básicos

para

dimensionar adecuadamente el papel de las Ciencias Sociales y su didáctica en la etapa Primaria de nuestro sistema educativo: Una

reflexión

inicial

sobre

teoría

del

conocimiento en y desde las Ciencias Sociales. Que las Ciencias Sociales son Ciencias y son Sociales, expresadas en un conjunto de disciplinas entre las que destacan, por su importancia educativa, la Historia, la Geografía, y la Historia del Arte.

1.2. Necesidad de una reflexión epistemológica Como podemos observar en la primera parte del Esquema, la necesidad de esta reflexión epistemológica descansa en tres “porqués”: Porque es una exigencia de la mejora educativa. Porque según la concepción resultante se tomarán decisiones educativas consecuentes. Porque debemos prever “qué”, “por qué” y “para qué” enseñamos. Dominar la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico (epistemología) sobre las Ciencias Sociales y su enseñanza (didáctica) es lo primero que exigen el trabajo de un buen profesor y la normativa educativa que, a partir de la LOGSE (1990) pone el acento en el proceso didáctico.

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¿Qué motivos justifican esta reflexión inicial? Perfil del “nuevo maestro” desde las leyes educativas. La Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990 (publicada en el BOE de 4 de octubre) fue una ley educativa española, promulgada por el gobierno socialista y sustituyó a la Ley General de Educación de 1970. Fue derogada por la Ley Orgánica de Educación (LOE), en el año 2006, que se vertebra desde las competencias por lo que debe revisarse el peso específico del currículo. Hay que fundamentar la práctica docente (¿qué hace?, ¿por qué lo hace?, ¿para qué lo hace?) desde la ley de educación: “El currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre éstas, realizan también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículo” (Pág. 7 del manual). Ayuda a comprender la “relatividad” del conocimiento. La labor del profesor es la de integrar conocimientos diversos y ejercer una labor crítica. La concepción que se tenga del conocimiento social influye en las decisiones sobre la enseñanza de las materias sociales en las aulas. El conocimiento y posicionamiento epistemológicos condicionan y determinan:

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Posibilita la lógica interna de la didáctica de las Ciencias Sociales para superar las dificultades de enseñanza-aprendizaje derivadas de la propia naturaleza del conocimiento social. Diferentes paradigmas comportan diferentes conceptos y metodologías.

1.3. Aproximación conceptual a las Ciencias Sociales. El problema de su delimitación Abordar la cuestión de qué son las Ciencias Sociales es una tarea muy compleja. El concepto Ciencias Sociales se presenta muchas veces en la literatura científica como poco específico y hasta equívoco. Problemas semánticos, de escuelas y autores, han hecho de las Ciencias Sociales una de las manzanas de la discordia de la epistemología actual González Hernández, 1980. (Pág. 9) La especialización del conocimiento es la tendencia, y complica el asunto. Pretendemos clarificar observando dos posibilidades: Criterio positivista. Las Ciencias Sociales no son lo mismo que las Ciencias Humanas. Concepción mantenida desde estudios financiados por la UNESCO. Ciencias Sociales y Ciencias Humanas son lo mismo. Defendida por LevyStrauss, dado que el carácter social es indisociable de la naturaleza humana; y Piaget, para quien los fenómenos sociales dependen de todos los caracteres del hombre. ¿Qué disciplinas se incluyen dentro de las Ciencias Sociales? El problema de la delimitación surge dado que el estudio del hombre como ser social figura como objeto de estudio en diversas ciencias.

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Vamos a ver distintas clasificaciones realizadas por varios autores: Piaget (1979) divide las Ciencias Sociales en:

Duverger (1976), según las técnicas de investigación, distingue:

Bernal (1991) divide en:

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Gross y otros (1983), tras marcar los ámbitos de actuación, señalan cuatro elementos delimitadores y once conceptos interdisciplinarios de la ciencia social; y establecen las siguientes disciplinas:

En el capítulo 2 del manual (epígrafe 5, páginas 38-39), se precisa que hablamos de Ciencias Sociales y no ciencia social, y se aborda la cuestión terminológica: las ciencias del Hombre (Humanidades) y las Ciencias Sociales, ¿son lo mismo? El debate continúa. Se dan tres posturas: No hay diferencia, puesto que todo lo humano es social por naturaleza (LevyStrauss y Foucault). Sí hay diferencia. Criterio positivista al que se suma la UNESCO. Las Ciencias Humanas analizan los productos de la inteligencia humana; las Ciencias Sociales estudian los hechos objetivos de la sociedad. Ecléctica, partidaria de la confluencia de todas las disciplinas (Piaget, Duverger).

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El elenco de diez Ciencias Sociales según Rivera (2001).reúne las siguientes:

¿Qué rasgos fundamentales caracterizan a las Ciencias Sociales? Según Sarramona (1989), las características comunes al conjunto de las ciencias son:

Según Gross y otros (1983):

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A partir de aquí los epistemólogos establecen las características específicas de las Ciencias Sociales: Friera (1995) matiza: Los fenómenos relacionados con el hombre revisten mayor complejidad y, por tanto, la lógica y metodología de las Ciencias Sociales también. El estudio del hombre como ser social, que actúa como denominador común en el objeto de estudio de las distintas Ciencias Sociales, provoca el que haya una serie de rasgos peculiares de estas disciplinas. Según Gross y otros (1983): Las Ciencias Sociales producen generalizaciones probabilísticas. Los científicos sociales tienen grandes dificultades para aislarse de las condiciones sociales que afectan a la situación que están investigando. En el segundo tema del manual se constata el reconocimiento de las Ciencias Sociales como ciencias. El mundo científico identifica para su trabajo de investigación un objeto propio y un método científico; es decir, sus observaciones poseen carácter científico, plantean hipótesis y ofrecen conclusiones. Por tanto, se puede decir que las Ciencias sociales son ciencias y son sociales. Estudian al hombre en cuanto ser social. Este objeto distingue a las Ciencias Sociales de las restantes ciencias y las reviste de rasgos y características propios derivados del referido objeto y de una peculiar aplicación del método científico. Su campo epistemológico abarca al hombre como ser social, en el tiempo, su organización grupal y los comportamientos individual y colectivo derivados, su interacción con el medio, sus actividades y manifestaciones, y lleva consigo la imposibilidad de una única ciencia y una sola fundamentación epistemológica. La asignatura que nos ocupa tiene un gran reto: la creación de espacios multidisciplinares comunes a las múltiples Ciencias Sociales, permitiendo la estructuración y transposición de los conceptos fundamentales al campo de la enseñanza.

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El establecimiento de estos espacios comunes pasaría por el trabajo con los conceptos que señala Pilar Benejam (1999):

En el manual se analizan las características y elementos comunes a todas las Ciencias Sociales, subrayando su carácter científico, donde se puede añadir a lo ya tratado la “ausencia de dogmatismo”; la conjugación en su objeto de estudio (la realidad social) de la heterogeneidad y la unidad/diferenciación de los fenómenos sociales; el proceso de investigación como elemento diferenciador entre las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales (conceptual y empírico-objetivo, respectivamente); y, finalmente, las específicas relaciones que en todas ellas se dan entre sujeto y objeto. Podemos señalar: En el conocimiento social el investigador (sujeto) es “juez y parte” pues está integrado en el objeto de estudio (realidad social). La interacción objeto-sujeto es grande, y se modifican mutuamente, por lo que el problema de la objetividad y de la verdad del conocimiento social es “acuciante”. La objetividad en Ciencias Sociales pasa por el generoso y constante esfuerzo del investigador por descubrir y ajustar la relación entre el objeto teórico y el objeto real, distanciándose de su subjetividad y la deformación a la que puede abocarle. A pesar de ello, desde las Ciencias Naturales, algunos niegan la objetividad y neutralidad del conocimiento social, afirmando que la investigación social está contaminada por la ideología, los valores, creencias, aspiraciones, ideales, intereses… del investigador.

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Como conclusión a este apartado, podemos aportar una definición de las Ciencias Sociales: Las Ciencias Sociales son todas las que estudian las actividades del ser humano en sociedad, tanto en el pasado como en el presente, y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio donde se han desarrollado o se desarrollan en la actualidad. Benejam, 1993. (Pág. 13) Utilizamos la expresión “Ciencias Sociales” o “Ciencias Humanas” indistintamente, para referirnos a los estudios centrados en el hombre como ser social, que actúa, y ha actuado, en el medio donde vive. Por lo tanto, las disciplinas que configuran el ámbito de actuación de las Ciencias Sociales son las siguientes:

De ellas, consideramos que las dos primeras (Historia y Geografía) constituyen la columna vertebral del conocimiento social que hay que incorporar en la enseñanza obligatoria.

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1.4. Principales tradiciones epistemológicas seguidas en las Ciencias Sociales Partimos de la siguiente premisa: Las disciplinas científicas están determinadas por lo que en Filosofía de la Ciencia se llama paradigma, es decir, una estructura mental, consciente o no, que sirve para clasificar al mundo. Es siempre una estructura abierta y dinámica. Fourez ,1994. (Pág. 13) ¿Cuáles son las diferentes formas en que las Ciencias Sociales afrontan la interpretación y explicación de la realidad social? Benejam (1997) responde a esta cuestión diciendo que no existe un modelo único aceptado por toda la comunidad científica. Para Fourez, la opción por un modelo supone elegir una representación teórica y, consecuentemente, una forma de acción posible.

Para Pintos (1995), esta toma de postura nunca es una acción neutra sino que depende, según los contextos, de intereses de poder económicos, políticos o culturales.

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Principales tradiciones seguidas en Ciencias Sociales a partir del siglo XIX A partir de este periodo, el siglo XIX, comienza a considerarse al hombre, en su dimensión social, como objeto de estudio del conocimiento científico A continuación vamos a ver los pasos previos en el proceso de configuración de las Ciencias Sociales.

Fases

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

Etapa

Grecia-Roma

Edad Media

Renacimiento

Siglo XIX

Siglo XX

Nueva ciencia

Constitución

y concepto de

de las

las Ciencias

Ciencias

Sociales

Sociales

Teología, Filosofía griega. Aportaciones

Derecho romano

ética y derecho cristianos. Asimilación cultural

Alto grado de especialización del conocimiento social

islámica

Nombres propios

Bacon Galileo Descartes

Hobbes Locke Montesquieu

Kant

Rousseau

Las principales tradiciones desde mediados del siglo XIX son: Positivista. Su influencia en las Ciencias Sociales se sintetiza en la unificación metodológica de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales (en este orden), el desarrollo de la investigación empírica, y de las técnicas cuantitativas aplicadas a las Ciencias Sociales, principalmente la estadística y la matemática. Antipositivista: o El marxismo antiteorético. o El historicismo. Desde planteamientos muy distintos a los del marxismo, subraya “el papel desempeñado por el carácter histórico (la llamada historicidad) del hombre y, en ocasiones, hasta de la naturaleza entera” (Ferrater Mora, 1971). Dos rasgos distintivos: el carácter específico del

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objeto de estudio de las Ciencias Sociales y su diferencia de los propios del conocimiento natural. Neopositivistas. El Círculo de Viena (principios del siglo XX) y su corriente filosófica y científica que se sintetiza en una reducción de la Filosofía al condenar la Metafísica. En Ciencias Sociales subraya el cuantitativismo. Nueva tradición antipositivista. Neomarxismo de la Escuela de Frankfurt, que cristalizará en la Teoría Crítica. Oposición al empirismo positivista criticando la racionalidad técnica y proponiendo una teoría crítica de la sociedad. Actualidad y proyección de futuro. Evolución de las grandes generalizaciones (siglos XIX y XX) a enfoques más prácticos y aplicables. Influencia del pensamiento postmoderno que defiende el relativismo del conocimiento y puede suponer el fin teórico de las Ciencias Sociales al cuestionar el conocimiento mismo. La Didáctica de las Ciencias Sociales reflexiona sobre la interpretación personal de los alumnos, asume la importancia del contexto, y estudia cómo influye la dimensión social, temporal y espacial en la forma de conocimiento; aceptando la consiguiente interdisciplinariedad. Las Ciencias Sociales no deben pararse en el saber, sino aportar soluciones a los problemas sociales actuales para construir una realidad más humana, justa y solidaria.

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1.5. Epistemología de las principales Ciencias Sociales y su enseñanza Las Ciencias Sociales representan un ámbito general de conocimiento donde se desarrollan ciencias concretas. No existen las Ciencias Sociales como una disciplina homogénea. El ser humano como ser social, objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es complejo. Cada ciencia social se encarga del estudio de un campo de la realidad social, de un ámbito del ser humano como ser social, y ha de relacionarse con el resto de las Ciencias Sociales para una explicación completa. Debe rechazarse el afán monopolístico de una o varias Ciencias Sociales pero cabe aceptar que hay algunas de ellas que, desde el punto de vista educativo, deben ocupar un lugar privilegiado en la enseñanza: Historia, Geografía, e Historia del Arte. Esto último se debe a tres razones:

Finalmente, podemos decir que en la praxis educativa la Didáctica de las Ciencias Sociales deberá: Estudiar procesos. Analizar impactos y explicar variaciones. Subrayar unicidad, globalización e interdependencias. Utilizar eficazmente escalas diversas que transitan desde lo global hasta lo concreto y viceversa.

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Lo + recomendado Lecciones magistrales Concepto y campo científico de las Ciencias Sociales En esta lección magistral, el profesor César Miguel Elorriaga explica para qué se enseñan las Ciencias Sociales, con qué finalidades, qué Ciencias Sociales enseñamos, qué enseñamos de las mismas y qué criterios se siguen en la selección de los conocimientos.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

TEMA 1 – Lo + recomendado

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No dejes de leer… Las competencias básicas La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección para crear un marco educativo común. Según lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Para adentrarse en esta importante información conviene acercarse a los documentos que encontrarás en los enlaces que siguen:

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning /c11090_es.htm

TEMA 1 – Lo + recomendado

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El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:XNWunFhlUwJ:ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_es.pdf+competencias+clave+seg%C3%BAn+la+comisi%C3%B3n+e uropea+de+educaci%C3%B3n&hl=es&gl=es&pid=bl&srcid=ADGEESjc_6ifkJRuRjltha BDTaLuRLc7cVU1R74DtJMt3qOaQ9B5ABWYGwCtOHu4GM0n4FdbCXlXDhpOdrUNdzLEEoUBwrRD0j5vpVDms8A__NlFqoSjCuNk0jghnHJL6lGKIb5iW0&sig=AHIEtbT pUaCTAAIaTxo21qS8t3ylL0fInA

No dejes de ver… Amazing Grace Título original: Amazing Grace Año: 2006 Duración: 111 min. País: Reino Unido Director: Michael Apted Reparto:

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Gruffudd,

Romola

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El cine histórico constituye uno de los principales troncos del séptimo arte y la lista de títulos es interminable. Poniendo el acento en la capacidad creadora que las Ciencias Sociales y, en particular, la Historia, llevan consigo, hemos seleccionado un auténtico hito. Ver esta película nos va a permitir procesar prácticamente algunas Ideas clave y considerar el interés didáctico del cine para delimitar las coordenadas de espacio y tiempo. Al verla es importante que recordemos el final del apartado 1.4. de las Ideas clave: Las Ciencias Sociales no deben pararse en el saber, sino aportar soluciones a los problemas sociales actuales para construir una realidad más humana, justa y solidaria.

TEMA 1 – Lo + recomendado

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+ Información A fondo LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Conocer el marco legal en el que se desempeña la tarea educativa es de gran importancia. El manual de la asignatura fue publicado en 2004 y la ley de educación en vigor es posterior, por lo que es prudente acercarse a la misma: lectura detenida del “Preámbulo”, y lectura selectiva, según interés, del resto. El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899

TEMA 1 – + Información

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Webgrafía Eduteka Web multidisciplinar. Dedicada a la Geografía y las TIC, con enlaces a otras disciplinas.

http://www.eduteka.org/

TEMA 1 – + Información

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Actividades Lectura y cuestionario Vamos a realizar la actividad 1 de la página 23 del manual de referencia. Es una actividad abierta que ofrece la conexión entre la introducción teórica de la asignatura y la experiencia personal de las Ciencias Sociales en el aula. Análisis de la experiencia personal en el sistema educativo Lee el texto que tienes a continuación y contesta el cuestionario. Seguro que a lo largo de los años has tenido una serie de experiencias en relación con el sistema educativo, agradables unas, desagradables otras, momentos buenos, momentos malos…, de las que aún guardas recuerdos. De la misma manera, has conocido profesores que por alguna razón positiva o negativa te merecen una especial consideración. Piensa en algunas de esas situaciones y relátalas, describiendo los detalles más significativos y relevantes según el guión. ¿Qué diferencias recuerdas entre el actual currículo de Ciencias Sociales de primaria y secundaria y el que tú realizaste? ¿Qué características generales crees que tienen los profesores y/o las situaciones que has seleccionado? ¿Qué sucedía en las clases? ¿Cuál era la secuencia habitual de trabajo? ¿Cuáles eran los problemas, dificultades, etc., según tu opinión, que más preocupaban a los profesores y a ti como estudiante?

TEMA 1 – Actividades

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Test 1. La epistemología se refiere a: A. La historia de la ciencia. B. La crítica filosófica. C. Los fundamentos y métodos del conocimiento científico. D. Todas las anteriores. 2. El término “positivismo” es creación de: A. Auguste Comte. B. Marx. C. La escuela Saint-simoniana. D. Ninguna de las anteriores. 3. Relaciona las características de las ciencias con su contenido: A. Constante actualización.

1. Explicatividad.

B. Necesidad de precisión.

2. Objetividad.

C. Dar respuesta a situaciones problemáticas.

3. Sistematicidad.

D. Genera un debate no resuelto.

4. Lenguaje propio.

E. Leyes y modelos.

5. Provisionalidad.

4. En Ciencias Sociales, “paradigma” se refiere a: A. Ejemplo a seguir. B. La importancia del contexto. C. Las causas y las consecuencias. D. Una suerte de relación. 5. Gross (y otros) divide/n las Ciencias Sociales en: A. Nomotéticas y no nomotéticas. B. Clásicas, políticas y conductuales. C. Particulares y generales. D. Descriptivas y analíticas.

TEMA 1 – Test

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6. Las disciplinas sociales necesariamente presentes en la enseñanza obligatoria son: A. Historia y Geografía. B. Historia y Sociología. C. Geografía y Antropología. D. Todas ellas. 7. El historicismo se distingue por subrayar el carácter específico del objeto de estudio de las Ciencias Sociales y: A. El cuantitativismo. B. La teoría crítica. C. Su diferenciación de los propios del conocimiento natural. D. La condena de la Metafísica. 8. La didáctica de las Ciencias Sociales: A. Minimiza la importancia del contexto. B. Relativiza la importancia del contexto. C. Exalta la importancia del contexto. D. Asume la importancia del contexto. 9. El rechazo del afán monopolístico de una o varias Ciencias Sociales implica en el ámbito educativo: A. Que todas las disciplinas son iguales. B. Establecer una prelación (algunas ocupan un lugar preferente sobre las otras). C. Incluir todas las disciplinas. D. Ninguna de las anteriores. 10. Las competencias básicas presentes en el Preámbulo de la LOE se insertan en: A. El primer principio inspirador de la ley. B. El segundo principio inspirador de la ley. C. El tercer principio inspirador de la ley. D. No están presentes en los principios inspiradores de la ley.

TEMA 1 – Test