I. Guía Pedagógica del Módulo Trazo y corte asistido por computadora

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora

Contenido Pág. I.

Guía pedagógica

1.

Descripción

3

2.

Datos de identificación de la norma

4

3.

Generalidades pedagógicas

5

4.

Enfoque del módulo

12

5.

Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

13

6.

Prácticas/ejercicios/problemas/actividades

19

Guía de evaluación

26

7.

Descripción

27

8.

Matriz de ponderación

31

9.

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

32

10.

Matriz de valoración o rúbrica

37

II.

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma Título:

Trazo de patrones

Unidad (es) de competencia laboral: 1. Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo

2. Trazar los moldes optimizando el material de acuerdo con los requerimientos de diseño y la orden de corte. 3. Código:

CVES0101.01

Nivel de competencia:

Dos

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente página: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral Título:

Corte de piezas para confección

Unidad (es) de competencia laboral: 4. Preparar materiales, maquinaria y equipo para el proceso de fabricación. 5. Cumplir con los requerimientos de seguridad, orden y limpieza en un equipo de trabajo 6. Cortar las piezas de las prendas a confeccionar de acuerdo con la orden de corte Código:

CVES0099.01

Nivel de competencia:

Dos

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente página: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/2_sistema_normalizado_de_competencia_laboral

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3.

Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional. Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos - bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno:

El Docente:

™ Mejora su capacidad para resolver problemas.

™ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

™ Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

™ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

™ Aprende a buscar información y a procesarla.

™ Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

™ Construye su conocimiento.

™ Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

™ Adopta una posición crítica y autónoma.

™ Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

™ Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

™ Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

™ Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

™ Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: •

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

•

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

•

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

•

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

•

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

•

Guía permanentemente a los alumnos.

•

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997). Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son: •

la interdependencia positiva.

•

la responsabilidad individual.

•

la interacción promotora.

•

el uso apropiado de destrezas sociales.

•

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

•

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

•

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

•

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: •

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

•

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

•

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

•

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

•

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

•

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

•

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

•

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora TÉCNICAS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: •

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

•

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

•

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

•

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

•

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

•

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

•

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

•

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones: •

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

•

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

•

9

Establecer el alcance y la complejidad.

9

Determinar las metas.

9

Definir la duración.

9

Determinar los recursos y apoyos.

9

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

9

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

•

De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

•

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

•

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

•

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: 9

Pedir reportes del progreso.

9

Presentaciones de avance,

9

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

9

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

9

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que: •

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

•

Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

•

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: •

Analizar un problema.

•

Determinar un método de análisis.

•

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

•

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: •

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

•

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

•

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

•

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

El estudio de este módulo, denominado Trazo y corte asistido por computadora tiene como finalidad desarrollar la competencia referente a realizar trazos y cortes de prendas de vestir haciendo uso de herramientas y programas computacionales, así como de máquinas autómatas conforme a la metodología y especificaciones técnicas correspondientes. Las repercusiones que tiene el estudio de este módulo en el desarrollo personal y profesional del alumno le permitirán integrar constructivamente elementos de carácter personal e incidir, a través del ejercicio de su profesión, en los ámbitos de la industria del vestido de la sociedad a la que pertenece buscando activar procesos de mejora continua. Se busca adquirir y fortalecer habilidades y destrezas a través de la aplicación de las estrategias de aprendizaje planteadas en esta guía, las cuales están abocadas al análisis reflexivo, interpretación y aplicación de los procedimientos y técnicas de trazo y corte asistidos por computadora, más que su uso meramente rutinario, lo cual orientará, a su vez, a que el egresado adquiera capacidades y destrezas necesarias para asesorar o trabajar en forma directa con los clientes o usuarios potenciales e inclusive estar en posibilidades de dirigir equipos de trabajo. Por otra parte, se pretende también que el alumno construya procesos de aprendizaje permanentes, basándose en relaciones de honestidad y confianza que deberán ser fomentadas desde el aula por el PSP a través de su ejemplo y del desarrollo de estrategias didácticas como las que se presentan en esta guía. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de este módulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su participación activa tratando de que todo aquello que aprenda en materia de trazo y corte asistido por computadora le sea significativo durante su desarrollo personal y profesional. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación. Dada la naturaleza de la formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad.

 

 

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I:

Digitalización del patrón de acuerdo con especificaciones de la prenda.

Orientaciones Didácticas Aplicar la evaluación diagnóstica con base en los conocimientos previos y los correspondientes a este módulo. Realizar demostraciones de los procedimientos para tomar las medidas básicas del cuerpo. Demostrar la importancia de los conceptos básicos de aplicar los procedimientos para tomar las medidas de las piezas de la prenda o de la persona para la elaboración de los moldes digitalizados. Fomentar la participación del grupo, mediante la organización de equipos para desarrollar los pasos y procesos de fabricación de la prenda, así como la elaboración de los moldes digitalizados. Caracterizar lo que implica la digitalización de patrón base de prendas de vestir asistido por computadora, precisando sus características y utilidad dentro de la industria del vestido. Demostrar la importancia de aplicar los procedimientos de normas necesarias para la realización y descripción de la unidad central para digitalizar los trazos o moldes Propiciar que en las prácticas y actividades de digitalización de patrones que los alumnos mantengan propositiva.

una actitud constructiva, participativa y

Cuidar que los ejercicios que se le soliciten al alumno sean sobre medidas reales de prendas de vestir para ayudar al desarrollo de habilidades con base en las competencias laborales y las competencias, básicas y clave definidas para este módulo. Orientar a los alumnos para formular y argumentar sus ideas y opiniones sobre las piezas colocadas en la mesa digitalizadora de la computadora para ser procesadas. Demostrar los métodos y procedimientos de para el desarrollo de las habilidades de la computadora para procesar las piezas de la talla colocadas en la mesa digitalizadora. Subrayar la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participación para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el grupo y la asignación de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en él su cumplimiento voluntario y oportuno.

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Fortalecer el razonamiento como elemento precedente a la aplicación de los procedimientos informáticos correspondientes al trazo y dibujo de piezas de la prenda por computadora. Efectuar el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesión de clase, con la finalidad de lograr un proceso lógico de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia, como la importancia de la afirmación de sus capacidades para dar paso a la adquisición de nuevas competencias, especialmente de carácter informático. Recurrir a recursos didácticos audiovisuales relacionados con la digitalización de patrones como herramientas que fortalecen la construcción del conocimiento, siempre que éstas tengan un propósito definido, que permita el cuestionamiento, análisis y síntesis, a través de estrategias diversas. Fomentar el interés del alumno por la búsqueda, selección, e interpretación de información relacionada con la elaboración de patrones digitalizados de prendas de vestir en diversas fuentes tales, referencias bibliográficas, revistas especializadas, y páginas electrónicas entre otras. Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas, así como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la noción de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso deberá mantenerse hasta que se haya concluido el módulo.

    Estrategias de Aprendizaje • • • •

• • • •

Realizar un trabajo escrito acerca de las especificaciones de la muestra y la descripción de la prenda. Demostrar las piezas que conforman la talla y verificarlas según las especificaciones de la orden de producción Realizar la práctica No. 1 “Digitalización de patrones” Realizar las actividades de evaluación 1.1.1. Elabora los moldes digitalizados de las piezas de la prenda seleccionada como muestra, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”. Realizar por equipos, la exploración del programa de digitalización para determinar las características de los programas Lectra y Gerber. Demostrar las funciones de los comandos para crear patrones en 2D y prototipos en 3D. Elaborar un dibujo recurriendo al uso de líneas guía o de contorno operando los comandos. Digitaliza el escalado o graduación de los moldes en la pantalla.

Recursos Académicos •

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•

•

Duce Ripollés, Felicidad. Tratado técnico para el patronaje industrial en escala de corsetería y bañadores. Barcelona. Editorial Bulletin. 2007, Introducción, páginas de la 9 a la 15. Escuela internacional de Diseño y Moda. Patronaje industrial y escalado. 1ª Ed. España, Editorial de la Academia de Moda ISA, 2009 López Ana María. Técnicas del diseño de modas por ordenador. 1ª. Edición, España, Editorial Anaya Multimedia, 2008 Revista de confección industrial Disponible en:

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• • •

• •

• •

Realizar la modificación simultánea de piezas y al acomodo de moldes para nueva marcada. Efectuar, la digitalización instantánea de piezas en la pantalla. Examinar los resultados de la recopilación de información elaborada, la modificación de características y del patrón en pantalla desarrollando: operaciones de prenda, diseño de piezas y graduación o escalado. Investigar en Internet por equipos respecto a la graduación o escalado de patrones, Realizar una dinámica de grupo para analizar el proceso de marcada de patrones, con las siguientes posibilidades: abiertos, tubulares, lomo de libro, con rayas, cuadros y trazado automático. Realizar la práctica No. 2 “Escalado de los trazos” Realizar las actividades de evaluación 1.2.1. Digitaliza el escalado o graduación de los moldes en la pantalla, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

•

• •

http://www.confeccionindustrial.com/publicacion. php (31/08/15) Biblioteca de la confección textil y en piel Disponible en: http://edym.com/CDtex/index.htm (31/08/15) Modas por ordenador. Disponible en: http://libromoda.fashionmas.com/ (31/08/15) Programas gratis de trazo y patronaje http://www.programas-gratis.net/b/dise%F1omodas (31/08/15)

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Unidad II:

Trazo, tendido y corte

Orientaciones Didácticas En esta unidad el alumno desarrollará las competencias y procedimientos para elaborar los procesos de trazo y corte por medios computarizados, seleccionando los programas para realizar el escalado de las piezas copiadas y de los nuevos diseños de acuerdo a los requerimientos de confección. Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el docente y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar las orientaciones y la parte teórica de los procesos en la distribución de plantas industriales. Subrayar la importancia de ubicar los objetivos del módulo con la tecnología digital para la transformación del patrón 2D Organizar sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar en los diferentes programas o sistemas para la marcada automática en línea para hacer cálculos sobre la utilización de la tela ofreciéndonos mayor productividad y calidad del diseño, efectuando explícitamente la vinculación de esta unidad con la que la precede, a fin de que el alumno valore su importancia. Fomentar la elaboración de ejercicios relacionados con la preparación de la máquina digital computarizada en la realización de la marcada de patrones para las diferentes presentaciones y tipos de tela conforme a la orden de trabajo correspondiente, este proceso de digitalizado se realiza de forma individual o en grupo, favoreciendo su análisis, coevaluación y retroalimentación grupal en ambos casos. Fomentar la visita a empresas de la industria del vestido, para observar la marcada de patrones por medios digitalizados en alta resolución sobre diferentes presentaciones de tejidos abiertos, al lomo o tubulares, utilizando los datos digitalizados de otras prendas para la colocación de patrones o piezas a fin de que el alumno pueda contextualizar directamente lo que está aprendiendo en el aula o taller. Fortalecer la observación de las medidas de seguridad e higiene que le permitan prevenir factores de riesgo que pudieran presentarse durante su ejercicio profesional con las máquinas computarizadas. Fortalecer competencias relacionadas con desarrollo y uso de las 16 herramientas con diferentes opciones para la realización de la muestra en 3D aplicables para una sola pieza o múltiples piezas de acuerdo con los propósitos relacionados con esta unidad temática. Describir el procedimiento de preparación para el tendido automático exponiendo todos los datos que contiene la hoja de especificaciones, No. de tallas, No. de piezas por talla, dirección de las plantillas, ancho y largo del tendido, No. de lienzos por tender, tipo de tela, color. Explicar cómo el microprocesador del panel de control funciona automáticamente para restablecer la configuración de la extendedora explicando las características del procedimiento de tendido del rollo de la tela, el cual dependerá del tipo, calidad y terminado de esta. Describir el procedimiento de preparación para el corte automatizado por medio de los controles inteligentes del vacío por zonas para fijar el tendido. Fortalecer el programa de producción antes de iniciar el corte de la tela cotejando todos los datos que contiene la hoja de especificaciones para el corte, No. de tallas, No. de piezas por talla, dirección de las plantillas, ancho y largo del tendido, No. de lienzos por tender, tipo de tela y color.

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Revisar que el programa para el corte cumpla con las especificaciones del proceso predeterminado, grosor del tendido, la orilla del tendido este alineado y la parte superior esté pareja, sin ondulaciones o torceduras. Coordinar el cierre grupal de la unidad y del módulo, contestando las preguntas o dudas pendientes de resolver y elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos para elaborar las conclusiones correspondientes.

Estrategias de Aprendizaje • • • • •

• • •

• •

Elaborar un trabajo escrito acerca del sistema de marcada y mencionar las especificaciones y características principales para su manejo. Representar gráficamente el escalado automático de las piezas copiadas y de los nuevos diseños del patrón base con el patrón de producción. Elaborar un mapa mental de las características tecnológicas principales de los sistemas digitales para las marcadas de los patrones en sus diferentes presentaciones. Demostrar por equipos la alta resolución en la colocación de los trazos realizados por técnicas del proceso digital de imágenes para la automatización de marcada de patrones. Demostrar por equipos la alta resolución en la colocación de los trazos sobre tejidos a rayas, cuadros o motivos realizada por técnicas de proceso digital de imágenes para la automatización de marcada de patrones para las diferentes presentaciones y tipos de tela. Representar gráficamente las funciones para facilitar la precisión y calidad del montaje de la prenda al acomodar las piezas de cada talla con diferentes opciones para la muestra de 3D. Realizar la práctica No. 3 “Marcada de los trazos” Realizar la actividad de evaluación 2.1.1. Crea una nueva marcada de patrones de acuerdo con las especificaciones proporcionadas, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”. Participar activamente en la demostración efectuada por el docente respecto al tendido de la tela y uso de máquinas autómatas de corte. Demostrar la alta resolución en la colocación de los trazos sobre tejidos a rayas, cuadros o motivos realizada por técnicas de proceso digital de imágenes para la automatización de marcada de patrones para las diferentes presentaciones y tipos de tela.

Recursos Académicos •

•

•

•

Perinat Maria de Tecnología de la confección textil. 1ª. Edición, España, Editorial EDYM, 2009 Romera Ramírez, Juan Pedro. Automatización. Problemas resueltos con autómatas programables, Paraninfo, México, 2007.  Manuales de máquinas de coser autómatas de todas las marcas Disponible en: http://www.sewingmanuals.com/ (31/08/15) Equipo productivo de la industria de la confección Disponible en: http://www.edym.com/CDtex/05emp/Cap213.htm (31/08/15)

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• • • •

Elaborar gráficas ilustrativas de la maquinaria usualmente utilizada para los procesos de tendido integrando una imagen de la máquina y una breve descripción de la misma y de su operación Realizar la práctica No. 4 “tendido automático de las telas” Realizar las actividades de evaluación 2.2.1. Realiza el tendido de la tela según especificaciones de la orden de producción, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”. Elaborar una tabla analítica de los prototipos y cortadoras múltiples Lectra en la que se incluyan las especificaciones para su operación y los siguientes aspectos: simbología, valores y funciones. Ordena la información respectiva de acuerdo a las categorías, jerarquías y relaciones.  Participar activamente mediante una lluvia de ideas relativa al corte de telas planas y de punto, diferenciar las actividades referidas a cada tipo de tela. Elaborar un flujograma que explique el procedimiento de corte considerando las siguientes etapas: cortes en telas de tejido plano, cortes en telas de tejido de Realizar la práctica No. 5 “Corte automático de la tela.” Realizar la actividad de evaluación 2.3.1. Corta las prendas de vestir conforme a la orden correspondiente, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

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6.

Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

  Unidad de Aprendizaje:

Digitalización del patrón de acuerdo con especificaciones de la prenda

Número:

1

Práctica:

Digitalización del patrones

Número:

1

Propósito de la práctica:

Digitalizará patrones del tamaño natural en la mesa de trabajo de acuerdo con las especificaciones de la orden de producción, las piezas del patrón base son registradas y almacenadas en la memoria de la computadora para su graduación.

Escenario:

Taller

 

Duración

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • • • • •

Equipo de cómputo. Mesa digitalizadora, Patrones de cartón. Tabla de medidas de tallas. Patrones de cartón. Herramientas de diseño gráfico asistido por ordenador CAD. Software (Lectra o Gerber). Revistas.

3 horas

Desempeños Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos. Aplica las medidas de seguridad e higiene. • • • •

Evita la manipulación de líquidos y alimentos en el taller. Usa el equipo de seguridad personal adecuado. Evita el uso de accesorios personales (anillos, aretes, pulseras). Sujeta el cabello largo en su totalidad.

Verifica la orden de producción con las características de la prenda tomada como base. Selecciona el menú y las herramientas que faciliten el uso del programa digitalizador. Coloca los moldes de los trazos en la mesa digitalizadora. Verifica la cantidad de piezas del patrón contra las piezas de la muestra. Digitaliza en la pantalla que los moldes tengan las marcas y claves en cada pieza para su identificación. Registrar el patrón base con sus características de diseño para su identificación. Coteja las medidas de las piezas que se van a ensamblar en la computadora.

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Afina las medidas de los trazos antes de graduarse. Menciona el tipo de costura que lleva cada pieza del patrón. Hace coincidir las marcas y claves en los moldes para rayas, cuadros o estampados. Verifica el ancho y largo del trazo por talla. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos. Aplica las medidas de seguridad e higiene. Realiza un reporte de la práctica.

 

 

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Digitalización del patrón de acuerdo con especificaciones de la prenda

Número:

1

Práctica:

Escalado de los trazos

Número:

2

Propósito de la práctica:

Realizará la graduación o escalado avanzado con ayuda del sistema CAD, para el diseño de piezas completas utilizando diferentes técnicas de acuerdo al tipo de prenda y tela.

Escenario:

Taller

 

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • • • •

Duración

3 horas

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene. • Evita la manipulación de líquidos y alimentos en el taller. • Usa el equipo de seguridad personal adecuado. • Evita el uso de accesorios personales (anillos, aretes, pulseras). • Sujeta el cabello largo en su totalidad. Prepara el patrón del modelo que se va a escalar o graduar.

Moldes del patrón. Tallas nuevas. Modelos modificados Equipo de cómputo. Tabla de medidas. Normas generales de escalado. Marcador.

Verifica que las piezas de los patrones que estén completos. Prepara la orden del modelo que se va a graduar. Trabaja con la combinación de herramientas tradicionales y herramientas CAD. Adapta las costuras automáticamente a las transformaciones que se realizan (pinzas, pliegues). Realiza las transformaciones de manera automática, dar pliegues, mover pinzas, etc… Realiza de manera automática las medidas de longitud y área en todas las tallas, para una mejor precisión y control de calidad del montaje de la prenda. Realiza automáticamente las transformaciones de patrones a partir de tablas de medidas. Anota las marcas y claves correspondientes a cada patrón. Revisa que el escalado esté completo Realiza un reporte de la práctica.

 

 

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Trazo, tendido y corte

Número:

2

Práctica:

Marcada de los trazos

Número:

3

Propósito de la práctica:

Realizará las marcadas o trazos por medio del software CAD utilizando las funciones normales de Windows para el trazado de las telas.

 

Duración

Escenario: Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • •

Moldes de la prenda. Orden de producción,

Equipo de cómputo. Papel para plotter Plotter

3 horas

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene. • Evita la manipulación de líquidos y alimentos en el taller. • Usa el equipo de seguridad personal adecuado. • Evita el uso de accesorios personales (anillos, aretes, pulseras). • Sujeta el cabello largo en su totalidad. Utiliza la herramienta y materiales conforme a especificaciones de la marcada. Abre los menús para el acceso a las funciones de la marcada. Selecciona los menús que tienen las funciones categorizadas y acomodadas sobre la marcada. Selecciona el nombre de la marcada, ancho, nombre del estilo y tallas para crear la marcada. Combina el marcado interactivo y el marcado automático respetando las reglas de colocación. Realiza todo tipo de marcada en tejidos, abiertos, al lomo, tubulares, rayas o cuadros. Realiza la marcada de acuerdo a la cantidad tallas, ancho de la tela, modelo y longitud de la marcada. Coloca las piezas directamente desde la zona de menú, sin necesidad de arrastrar la pieza con exacta precisión en su colocación. Verifica el consumo predeterminado de tela al hacer la marcada automáticamente. Realiza el trazo abierto, asimétrico, no seccional de la manera siguiente:

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• Acomoda los moldes a ambas direcciones. • Intercala las diferentes tallas. • Inicia el trazo de derecha a izquierda. • Coloca primero las piezas grandes y después las pequeñas. • Respeta los hilos marcados en los diferentes moldes. • Cuida que los moldes finales queden a la misma distancia. Realiza trazo abierto en una dirección. • Verificar que el ancho del marcador sea el mismo que el ancho de la tela. • Verificar que los patrones para el trazo sean abiertos. • Iniciar el trazo de derecha a izquierda. • Colocar primero los patrones grandes y posteriormente los pequeños. • Respetar las marcas de tela al hilo. • Colocar todos los patrones hacia una misma dirección. Realiza el trazo cerrado, asimétrico. • Acomodar los moldes en ambas direcciones. • Respetar los hilos marcados en los diferentes moldes. • Unificar la distancia entre los moldes finales. Verifica que el trazo tenga todas sus piezas completas y el acomodo de las piezas en su dirección correcta.

 

 

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Trazo, tendido y corte

Número:

2

Práctica:

Tendido automático de las telas

Número:

4

Taller

Duración

3 horas

 

Propósito de la práctica: Escenario:

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • •

 

Rollo de tela. Etiquetas con las características de la tela del rollo. Orden de producción. Equipo computarizado. Máquina extendedora. Panel de control. 

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene. • Evita la manipulación de líquidos y alimentos en el taller. • Usa el equipo de seguridad personal adecuado. • Evita el uso de accesorios personales (anillos, aretes, pulseras). • Sujeta el cabello largo en su totalidad. Realiza operaciones previas de extendido de telas. Registra los datos del sistema microprocesador para el extendido de la tela. Registra los datos de los rollos de tela, peso, diámetro y ancho de tela. Conoce el instructivo de manejo de la maquinaria extendedora automática. Regula los sistemas de alimentación oscilante por medio de una cuna de plato giratorio automático. Ajusta la velocidad de la cuna por medio del control microprocesador. Utiliza el dispositivo de corte en ambos extremos del tendido. Revisa el dispositivo del sistema para controlar defectos y eliminarlos. Configura el sistema de datos sobre el extendido incorporando una capacidad de memoria hasta de 25 definiciones de telas. Regulado multifuncional de la velocidad combina las funciones esenciales, permitiendo su operación con una sola mano. Maneja el sistema del control microprocesador para extender las telas de diferentes maneras. Trabaja la velocidad del tendido de acuerdo al tipo de tela, teniendo una velocidad máxima hasta de 100mts/min. Alimenta el sistema por cuna con rollos hasta de 250 kgs. Programa la preselección del largo del extendido y todos los pasos realizados. Recaba los datos programados del sistema para la gestión del extendido. Programa la cantidad de hojas del tendido y largo. Realiza un reporte de la práctica.

 

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Trazo, tendido y corte

Número:

2

Práctica:

Corte automático de la tela.

Número:

5

Propósito de la práctica:

Operará los diferentes sistemas computarizados en el corte de los trazos de la tela reduciendo tiempos y costos de producción.

Escenario:

Taller

 

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo • • • • •

•

   

Duración

3 horas

Desempeños Aplica las medidas de seguridad e higiene. • Evita la manipulación de líquidos y alimentos en el taller. • Usa el equipo de seguridad personal adecuado. • Evita el uso de accesorios personales (anillos, aretes, pulseras). • Sujeta el cabello largo en su totalidad. Implementa los sistemas de corte por medio de un sofisticado software de control digital. Maneja el procesador digital de detección automática de errores. Utiliza el puesto de control integrado para monitorizar y modificar el proceso de corte con el programa. Corrige automáticamente la cuchilla para evitar en el corte diferencias entre la capa superior e inferior. Ajusta automáticamente la velocidad de la cuchilla para evitar la fusión de las telas al cortarlas. Conoce la variedad de opciones para adaptar los sistemas a las exigencias de producción. Registra la actividad del corte del sistema indicando para cada marcada las horas de comienzo y final. Utiliza el módulo de autodiagnóstico, para detectar automáticamente errores de funcionamiento. Conoce la capacidad máxima de tela comprimida para el corte, características de la tela y máquina. Conoce la velocidad promedio de corte, para cada tipo de tela. Observa en la pantalla las marcadas antes del corte para evitar errores. Integra la visualización del corte con las funciones de optimización del cortador. Traslada las piezas cortadas a la mesa de descarga, mientras avanza la tela no cortada hasta la superficie de corte. Limpia el área al término de las actividades Realiza un reporte de la práctica.

Tela. Trazo Computadora. Cortadora automático Equipo de desplazamiento lateral para traslado entre mesas de extendido Orden de producción para trayectoria de corte

 

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II. Guía de Evaluación del Módulo Trazo y corte asistido por computadora

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación). Evaluación de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres momentos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información. La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluación permite al alumno y al docente: •

Identificar los logros personales y grupales

•

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

•

Opinar sobre su actuación dentro del grupo

•

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

•

Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

•

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación  que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación. Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía). Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto. Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

 

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8. Matriz de Ponderación

UNIDAD

1.

RA

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓ N

ASPECTOS A EVALUAR C

P

A

1.1 Elabora los moldes digitalizados de la prenda de acuerdo con la talla determinada como muestra

1.1.1.

▲

▲

▲

17

1.2 Elabora digitalmente el escalado o graduación de patrones de las tallas solicitadas de acuerdo con la orden de producción

1.2.1.

▲

▲

▲

27

% PESO PARA LA UNIDAD

2.

% Peso % Peso Específi Logrado co

% Peso Acumul ado

44

2.1 Realiza el trazo o marcada de acuerdo con las especificaciones de la orden de producción.

2.1.1.

2.2 Realiza el tendido de la tela por medio del control microprocesador según especificaciones de trazo.

2.2.1.

2.3 Realiza el corte automatizado por medio de los controles inteligentes del vacío por zonas para fijar el tendido

2.3.1.

▲

▲

▲

22

17

▲

▲

▲

17

% PESO PARA LA UNIDAD

56

PESO TOTAL DEL MÓDULO

100

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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación Unidad de Aprendizaje:

1 Digitalización del patrón de acuerdo con especificaciones de la prenda

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Elabora los moldes digitalizados de la prenda de acuerdo con la talla determinada como muestra

Actividad de evaluación:

1.1.1 Elabora los moldes digitalizados de las piezas de la prenda seleccionada como muestra

Actividades a realizar: Toma medidas de la prenda o persona para la realización del patrón. Identifica las características de la prenda antes de elaborar el patrón. Elabora patrones de la prenda tomando en cuenta: • Verifica el número de piezas de la prenda. • Señala la talla que será tomada como base. • Realiza la identificación de los patrones. • Señala la dirección del hilo en los patrones. • Aplica las medidas en los patrones que integran la prenda para evitar errores en las piezas. • Aplica el programa para digitalizar los patrones. • Ejecuta con los componentes el diseño en la computadora. • Une los puntos con una línea para dar forma al trazo del patrón. Digitaliza los trazos o moldes • Señala la estación de digitalización. • Aplica sistema de digitalización. • Señala la visualización de colores. • Describe la dimensiones de la pantalla • Verifica el tablero gráfico Identifica el módulo que sea compatible con los digitalizadores: • PAD System, Summa Microgrid, • Lectra System, GTCO Digi• PAD 5, Numonics Bidmate 4, Calcom 2000 (AM5).

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora Unidad de Aprendizaje 1:

1 Digitalización del patrón de acuerdo con especificaciones de la prenda.

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Elabora digitalmente el escalado o graduación de patrones de las tallas solicitadas de acuerdo con la orden de producción.

Actividad de evaluación:

1.2.1 Digitaliza el escalado o graduación de los moldes en la pantalla.

Actividades a realizar: Ejecuta la digitaliza el escalado o graduación de los moldes de la prenda en la pantalla. Elabora digitalmente el escalado o graduación de los moldes en las prendas instantáneamente. Modifica simultáneamente las piezas en la pantalla de la computadora. Visualiza la evolución alfanumérica del escalado. Evoluciona simultáneamente el escalado por agrupación de tallas (4 grupos) Realiza el escalado en función de una pieza, no en función del hilo de la tela. Realiza el escalado uniforme después de la simetría y la rotación. Aplica el escalado por largos de segmentos escalado automático por líneas añadidas, uniones y piezas separadas. Realiza el escalado por puntos, índice y caja de herramientas.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora Unidad de Aprendizaje 2:

1 Trazo, tendido y corte

Resultado de Aprendizaje:

2.1 Realiza el trazo o marcada de acuerdo con las especificaciones de la orden de producción.

Actividad de evaluación:

2.1.1 Crea una nueva marcada de patrones de acuerdo con las especificaciones proporcionadas

La nueva marcada solo requiere el ancho de la tela y la agrupación de tallas. Modificar el ancho de la tela y la agrupación de tallas en: • Tela tubular. • Doblada. • Abierta. • Al lomo. • Espaciada. • Extendida en un solo bloque. • En escala. Integra la visualización del control de las marcadas: • Por operador • Fecha • Estación de trabajo • Modelos. • Pieza Realiza marcadas con diferentes presentaciones: • Ancho del tejido • Tipo de tendido • Reglas de casado • Tejidos con motivos • Agrupación de tallas • Telas tubulares o dobladas. • Telas planas.

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora Unidad de Aprendizaje:

2 Trazo, tendido y corte

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Realiza el tendido de la tela por medio del control microprocesador según especificaciones de trazo.

Actividad de evaluación

2.2.1 Realiza el tendido de la tela según especificaciones de la orden de producción.

Optimiza las marcadas para minimizar el consumo de tejido. Realiza combinaciones de tallas para obtener máxima eficiencia en las marcadas y reducción de consumo de tela. Verifica los datos de producción que debe contener la orden de tendido en la computadora • Trazo. • Color. • Modelo. • Número de piezas. • Número de tallas. • Altura de capas. • Colocación del rollo de tela. • Peso del rollo de tela. • Largo del tendido. • Ancho de tela. Realiza los procedimientos para el extendido de la tela • Alineado de orillas • Alineado de cuadros. • Alineado de rayas. • Tensión de la tela. • Colocación del papel base. • Sujeción del tendido. • Altura del tendido. • Colocación del trazo.

 

 

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje: Actividad de evaluación:

2 Trazo, tendido y corte 2.3 Realiza el corte automatizado por medio de los controles inteligentes del vacío por zonas para fijar el tendido 2.3.1 Corta las prendas de vestir conforme a la orden correspondiente

Verifica el programa de producción antes de iniciar el corte de la tela tomando en cuenta lo siguiente: • Cotejo de la hoja de especificaciones. • Número de tallas • Número de piezas por talla • Dirección de las plantillas • Ancho del tendido • Largo del tendido • Número de lienzos por tender. • Tipo de tela • Color de tela Verifica las especificaciones del tendido: • Grosor del tendido • Orillas del tendido estén alineadas • Parte superior esté pareja • Sin ondulaciones o torceduras • Realiza innovaciones • Ajusta los cortes • Tendidos con telas difíciles El corte de tejidos con motivos se realiza de manera automática y simultánea. Captura y reconoce la imagen del tejido mediante una telecámara de alta resolución. Modifica manual o automática la posición de las piezas marcadas. Controla las posiciones correctas de los patrones después de la modificación Corte de la marcada modificada tras su adaptación al tendido correcto. Captura todas las imágenes, comienza el corte aunque aún no haya terminado de realizarse las modificaciones. Verifica la posición de los patrones sobre los motivos del tejido.

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10. Matriz de Valoración o Rúbrica MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TCOM-02

Nombre del Módulo:

Trazo y corte asistido por computadora

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

INDICADORES

Toma de medidas

Digitaliza moldes de la prenda

1.1 Elabora los moldes digitalizados de la prenda de acuerdo con la talla determinada como muestra

%

35

35

Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluación:

Fecha: 1.1.1 Elabora los moldes digitalizados de las piezas de la prenda seleccionada como muestra  

C R I T E R I O S Excelente

Suficiente

Insuficiente

Realiza el análisis de la prenda para tomar medidas de las piezas que la integran tomando en cuenta: • Talla. • Número de piezas. • Dirección del hilo en las piezas. • Características de la prenda. • Toma de medidas. • Corrección de medidas Demuestra interés y responsabilidad para la ejecución del procedimiento solicitado. Realiza las medidas de los patrones utilizando las herramientas de trazo para los aumentos o disminuciones de los patrones en las piezas de cualquier prenda. Realiza la digitalización instantánea las piezas de los patrones tomando en cuentas: • Número de piezas de la prenda. • Talla tomada como base.

Realiza el análisis de la prenda para tomar medidas de las piezas que la integran tomando en cuenta: • Talla. • Número de piezas. • Dirección del hilo en las piezas. • Características de la prenda. • Toma de medidas. • Corrección de medidas Demuestra interés y responsabilidad para la ejecución del procedimiento solicitado.

Realiza el análisis de la prenda para tomar medidas de las piezas que la integran sin tomar en cuenta: • Talla. • Número de piezas. • Dirección del hilo en las piezas. • Características de la prenda. • Toma de medidas. • Corrección de medidas

Realiza la digitalización instantánea las piezas de los patrones tomando en cuentas: • Número de piezas de la prenda. • Talla tomada como base.

Realiza la digitalización instantánea las piezas de los patrones sin tomar en cuenta : • Número de piezas de la prenda.

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora • • • • •

Identificación de los patrones. Dirección del hilo en los patrones. Verifica medidas en los patrones Modificación simultanea de piezas. Adición simultanea de costuras y dobladillos. Utiliza los programas de: • PAD System, Summa Microgrid, • Lectra System, GTCO Digi• PAD 5, Numonics Bidmate 4, Calcom 2000 (AM5).

Entrega de prototipos

30

Elabora los patrones utilizando la unidad central para digitalizarlos tomando en cuenta sus características: • Cursor de 16 botones. • Medidas de mesa. • Software de entrada. • Piezas de 2200 x 13500 mm. de tamaño. Infiere por los saberes de diversos campos y la relación entre ellos la importancia de organizar ideas para definir metas y elaborar un programa de trabajo antes de emprender una acción. Demuestra habilidad para utilizar las herramientas requeridas en los diferentes sistemas y programas de digitalización.

• • • • •

Identificación de los patrones. Dirección del hilo en los patrones. Verifica medidas en los patrones Modificación simultanea de piezas. Adición simultanea de costuras y dobladillos.

• • • • • •

Elabora los patrones utilizando la unidad central para digitalizarlos tomando en cuenta sus características: • Estación de trabajo de digitalización. • Sistema de digitalización. • Visualización de colores. • Dimensiones de la pantalla • Tablero gráfico • Cursor de 16 botones. • Medidas de mesa. • Software de entrada. • Piezas de 2200 x 13500 mm. de tamaño. Infiere por los saberes de diversos campos y la relación entre ellos la importancia de organizar ideas para definir metas y elaborar un programa de trabajo antes de emprender una acción que a veces puede resultar infructuoso en el tiempo.

Talla tomada como base. Identificación de los patrones. Dirección del hilo en los patrones. Verifica medidas en los patrones Modificación simultanea de piezas. Adición simultanea de costuras y dobladillos.

Elabora los patrones omitiendo alguna de las siguientes características: • Estación de trabajo de digitalización. • Sistema de digitalización. • Visualización de colores. • Dimensiones de la pantalla • Tablero gráfico • Cursor de 16 botones. • Medidas de mesa. • Software de entrada. • Piezas de 2200 x 13500 mm. de tamaño.

100

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TCOM-02

Nombre del Módulo:

Trazo y corte asistido por computadora

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES

Escalada de los trazos

Digitalización de las piezas

1.2 Elabora digitalmente el escalado o graduación de patrones de las tallas solicitadas de acuerdo con la orden de producción.

%

45

45

Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluación:

Fecha: 1.2.1 Digitaliza el escalado o graduación de los moldes en la pantalla.

C R I T E R I O S Excelente

Suficiente

Insuficiente

Realiza el escalado de los moldes instantáneamente en la pantalla correspondiente verificando la cantidad que tiene la prenda, así como las medidas que coincidan al armarse y la dirección de los moldes y aplomos para su presentación. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver en estas situaciones para su desarrollo profesional. Realiza la evolución alfanumérica simultánea del escalado por agrupación de tallas, cantidades y nombres que son constantemente modificables. Realiza cambios en el escalado simultáneamente en la pantalla de la computadora de las piezas de la prenda 2D analizando las medidas de los patrones que la integran.

Realiza el escalado de los moldes instantáneamente en la pantalla correspondiente, verificando la cantidad que tiene la prenda, así como las medidas que coincidan al armarse y la dirección de los moldes y aplomos para su presentación. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento asimilando la utilidad de resolver en estas situaciones para su desarrollo profesional.

Realiza el escalado de los moldes instantáneamente en la pantalla correspondientes a las piezas que integran la prenda, sin verificar la cantidad que tiene la prenda, así como las medidas que coincidan al armarse la prenda y la dirección de los moldes y aplomos para su presentación.

Realiza cambios en el escalado simultáneamente en la pantalla de la computadora de las piezas de la prenda 2D analizando las medidas de los patrones que la integran.

Fórmula ideas que lo apoyen en la corrección de fallas basadas en sus

Fórmula ideas que lo apoyen en la corrección de fallas basadas en sus

Realiza cambios en el escalado simultáneamente en la pantalla de la computadora de las piezas de la prenda 2D omitiendo analizar las medidas de los patrones que la integran.

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora conocimientos previos y experiencia profesional.

Presentación de resultados

10

Visualiza archivos únicos relacionados con un número ilimitado de estilos en telas, capas y tallas por archivo. Aplica la digitalización instantánea de los patrones para realizar la escalada de las piezas de la prenda, seleccionando el menú y las herramientas para realizar el programa, utilizar para un nuevo escalado simultaneo por punto, índice y caja de herramientas. Programa los siguientes tipos de escalado:

conocimientos previos y experiencia profesional.

Aplica la digitalización instantánea de los patrones para realizar la escalada de las piezas de la prenda, seleccionando el menú y las herramientas para realizar el programa, utilizar para un nuevo escalado simultaneo por punto, índice y caja de herramientas. .

Aplica la digitalización instantánea de los patrones para realizar la escalada de las piezas de la prenda, seleccionando el menú y las herramientas para realizar el programa, desconoce cómo utilizar un nuevo escalado simultáneo por punto, índice y caja de herramientas.

• Escalado simultáneo por puntos. • Escalado en función de una pieza. • Escalado uniforme de rotación y simetría. • Escalado automático de líneas añadidas. • Escalado con función avanzada. 100

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TCOM-02

Nombre del Módulo:

Nombre del Alumno: Grupo:

Trazo y corte asistido por computadora

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje:

INDICADORES

Digitaliza en pantalla la marcada del trazo.

2.1 Realiza el trazo o marcada de acuerdo con las especificaciones de la orden de producción.

%

35

Actividad de evaluación:

Fecha: 2.1.1 Crea una nueva marcada de patrones de acuerdo con las especificaciones proporcionadas (HETEROEVALUACIÓN)

C R I T E R I O S Excelente

Suficiente

Insuficiente

Aplica la digitalización instantánea de los patrones para realizar una nueva marcada de las piezas de la prenda requiriendo únicamente el ancho de la tela y la agrupación de tallas, seleccionando el menú y las herramientas del programa de marcado y respetando las reglas de colocación para cada tipo de tejido. Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de confección.

Aplica la digitalización instantánea de los patrones para realizar una nueva marcada de las piezas de la prenda requiriendo únicamente el ancho de la tela y la agrupación de tallas, seleccionando el menú y las herramientas del programa de marcado y respetando las reglas de colocación para cada tipo de tejido. Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de confección.

Aplica la digitalización instantánea de los patrones para realizar una nueva marcada de las piezas de la prenda requiriendo únicamente el ancho de la tela y la agrupación de tallas, omitiendo seleccionar el menú y las herramientas del programa de marcado y respetando las reglas de colocación para cada tipo de tejido.

Realiza la marcado de patrones en diferentes anchos de tela y agrupaciones de tallas considerando las características de los tipos de telas: • Abiertos

Realiza la marcado de patrones en diferentes anchos de tela y agrupaciones de tallas omitiendo considerar las características de los tipos de telas: • Abiertos

Maneja todos los programas de copia automática de la estructura de la marcada para piezas grandes y chicas de modo automático o individual digitalizados con anterioridad para patrones creados o modificados. Elaboración del trazo.

35

Realiza la marcada de patrones en diferentes anchos de tela y agrupaciones de tallas considerando las características de los tipos de telas: • Abiertos

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora • • • • • •

Resultados

30

Tubulares Lomo de libro Con rayas Cuadros. Trazado automático Creación de una nueva marcada. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento.. Aplica los diferentes programas de trazado o marcada de acuerdo a la presentación y características de los tejidos Realiza el trazo o marcada automático de piezas en una tela plana a cuadros tomando en cuenta: • Ancho del tejido • Tipo de tendido • Reglas de casado • Tejidos con motivos • Agrupación de tallas • Telas tubulares o dobladas. • Telas planas. Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente. Realiza la observación del monitoreo modificando el proceso de trazado o marcada por medio de los comandos obteniendo una gran variedad de opciones adaptadas al sistema.

• • • • • •

Tubulares Lomo de libro Con rayas Cuadros. Trazado automático Creación de una nueva marcada. Resuelve los problemas de menor y mayor dificultad, que se presentan durante el procedimiento.

Realiza el trazo o marcada automático de piezas en una tela plana a cuadros tomando en cuenta: • Ancho del tejido • Tipo de tendido • Reglas de casado • Tejidos con motivos • Agrupación de tallas • Telas tubulares o dobladas. • Telas planas. Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente.

• • • • • •

Tubulares Lomo de libro Con rayas Cuadros. Trazado automático Creación de una marcada.

nueva

Realiza el trazo o marcada automático de piezas en una tela plana a cuadros omitiendo tomar en cuenta: • Ancho del tejido • Tipo de tendido • Reglas de casado • Tejidos con motivos • Agrupación de tallas • Telas tubulares o dobladas. • Telas planas.

100

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TCOM-02

Nombre del Módulo:

Trazo y corte asistido por computadora

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES

Preparación de la máquina

2.2 Realiza el tendido de la tela por medio del control microprocesador según especificaciones de trazo.

(AUTOEVALUACIÓN)

Verificación de la orden de producción para el tendido

45

Actividad de evaluación:

Fecha: 2.2.1 Realiza el tendido de la tela según especificaciones de la orden de producción.

C R I T E R I O S

%

5

Nombre del Alumno: Grupo:

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Realiza los procedimientos para el tendido automático con la máquina entendedora verificando se realice sin tensión en los diferentes tipos de tendido: • Cara arriba. • Cara abajo. • Cara a cara. Demuestra interés y responsabilidad para la ejecución del procedimiento solicitado. Aplica los procedimientos de operación del sistema computarizado de tendido por medio de los circuitos del microprocesador. Verifica los datos que debe tener la orden de producción antes de realizar el tendido:

Realiza los procedimientos para el tendido automático con la máquina entendedora verificando se realice sin tensión en los diferentes tipos de tendido: • Cara arriba. • Cara abajo. • Cara a cara. Demuestra interés y responsabilidad para la ejecución del procedimiento solicitado.

Realiza los procedimientos para el tendido automático con la máquina entendedora omitiendo se realice sin tensión en los diferentes tipos de tendido: • Cara arriba. • Cara abajo. • Cara a cara.

Verifica los datos que debe tener la orden de producción antes de realizar el tendido:

Ignora verificar los datos que debe tener la orden de producción antes de realizar el tendido:

• • • • • • •

Trazo. Color. Modelo. Número de piezas. Número de tallas. Altura de capas. Colocación del rollo de tela.

• • • • • • •

Trazo. Color. Modelo. Número de piezas. Número de tallas. Altura de capas. Colocación del rollo de tela.

• • • • • • •

Trazo. Color. Modelo. Número de piezas. Número de tallas. Altura de capas. Colocación del rollo de tela.

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora • Peso del rollo de tela. • Largo del tendido. • Ancho de tela. Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente. Tiene la capacidad para articular la información y aplicar los conocimientos adquiridos en la carrera para establecer la secuencia y tipos de herramienta a utilizar en la elaboración del plan. Analiza los procedimientos y características que deben tomarse en cuenta al realizar el extendido de las telas en sus diferentes presentaciones:

Tendido de la tela

50

• Alineado de orillas • Alineado de cuadros. • Alineado de rayas. • Tensión de la tela. • Colocación del papel base. • Sujeción del tendido. • Altura del tendido. • Colocación del trazo. Reconoce la utilidad de la solución a un problema como un reto que fortalece su experiencia laboral.

• Peso del rollo de tela. • Largo del tendido. • Ancho de tela. Asume una actitud constructiva que le permite lograr un resultado eficaz y eficiente.

Analiza los procedimientos y características que deben tomarse en cuenta al realizar el extendido de las telas en sus diferentes presentaciones: • Alineado de orillas • Alineado de cuadros. • Alineado de rayas. • Tensión de la tela. • Colocación del papel base. • Sujeción del tendido. • Altura del tendido. • Colocación del trazo. Reconoce la utilidad de la solución a un problema como un reto que fortalece su experiencia laboral.

• • •

Peso del rollo de tela. Largo del tendido. Ancho de tela.

Analiza los procedimientos y características que deben tomarse en cuenta al realizar el extendido de las telas en sus diferentes presentaciones: • • • • • • • •

Alineado de orillas Alineado de cuadros. Alineado de rayas. Tensión de la tela. Colocación del papel base. Sujeción del tendido. Altura del tendido. Colocación del trazo.

Aplica los procedimientos de operación del tendido computarizado por medio de los circuitos del microprocesador. 100

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA Siglema: TCOM-02

Nombre del Módulo:

Trazo y corte asistido por computadora

Docente evaluador: Resultado de Aprendizaje: INDICADORES

Cotejo de las piezas del tendido para corte.

Optimización para el corte de piezas.

2.3 Realiza el corte automatizado por medio de los controles inteligentes del vacío por zonas para fijar el tendido

%

40

25

Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluación:

Fecha: 2.3.1 Corta las prendas de vestir conforme a la orden correspondiente

C R I T E R I O S Excelente

Suficiente

Insuficiente

Determina el sistema de corte verificando la orden del trazo y su cotejo de la hoja de especificaciones: • Número de tallas • Número de piezas por talla • Dirección de las plantillas • Ancho del tendido • Largo del tendido • Número de lienzos por tender. • Tipo de tela • Color de tela Establece la relación, secuencia y etapas de acuerdo al tipo de herramientas utilizadas.

Determina el sistema de corte verificando la orden del trazo y su cotejo de la hoja de especificaciones: • Número de tallas • Número de piezas por talla • Dirección de las plantillas • Ancho del tendido • Largo del tendido • Número de lienzos por tender. • Tipo de tela • Color de tela Establece la relación, secuencia y etapas de acuerdo al tipo de herramientas utilizadas.

Determina el sistema de corte sin apegarse a la orden del trazo y su cotejo de la hoja de especificaciones: • Número de tallas • Número de piezas por talla • Dirección de las plantillas • Ancho del tendido • Largo del tendido • Número de lienzos por tender. • Tipo de tela • Color de tela

Aplica el sistema operativo del procesamiento de observación en pantalla de las marcadas antes del corte para evitar errores en:

Aplica el sistema operativo del procesamiento de observación en pantalla de las marcadas sin consultar antes del corte para evitar errores en:

Configura el programa para la observación continúa de los parámetros operativos en el funcionamiento del sistema para el trazo, tendido y corte. Aplica el sistema operativo del procesamiento de observación en pantalla de las marcadas antes del corte para evitar errores en:

TCOM-02

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Trazo y corte asistido por computadora • • • • • • •

Grosor del tendido Orillas del tendido estén desalineadas Que la parte superior esté dispareja Sin ondulaciones o torceduras Realiza innovaciones Desajuste en los cortes Tendidos con telas difíciles

Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de solución. Conoce las ventajas que proporciona el programa para configurar los programas.

Folia piezas

35

• • • • • • •

Grosor del tendido Orillas del tendido estén desalineadas Que la parte superior esté dispareja Sin ondulaciones o torceduras Realiza innovaciones Desajuste en los cortes Tendidos con telas difíciles

• • • • • • •

Grosor del tendido Orillas del tendido estén desalineadas Que la parte superior esté dispareja Sin ondulaciones o torceduras Realiza innovaciones Desajuste en los cortes Tendidos con telas difíciles

Demuestra capacidad crítica y de análisis para establecer la secuencia del proceso de solución.

Aplica el corte en telas con motivos de manera automática y simultanea mediante una telecámara de alta resolución para reconocer la imagen del tejido y la realización del corte.

Aplica el corte en telas con motivos de manera automática y simultanea mediante una telecámara de alta resolución para reconocer la imagen del tejido y la realización del corte.

Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Realiza todas las funciones de corte por medio de un microprocesador que asegura una posición perfecta del corte.

Respeta los principios, instrucciones y procedimientos comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

Aplica el corte en telas con motivos de manera automática y simultanea sin utilizar la telecámara de alta resolución para reconocer la imagen del tejido y la realización del corte.

100

 

TCOM-02

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