COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: I. Practicas el proceso comunicativo

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Proceso comunicativo. intención comunicativa. funciones del lenguaje (referencial, apelativa, fática, emotiva, poética y metalingüística)

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo me comunico?

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Produce textos con base al uso normativo ENCUADRE: El docente presenta la material, de la lengua, considerando la intención y los contenidos temáticos a desarrollar y los situación comunicativa. criterios de evaluación. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma equipos de cinco alumnos los cuales funcionarán durante las actividades del bloque. Exploración de conocimientos previos (diagnóstico), a través de un Cuestionario resuelto. cuestionario. ¿Qué entiendes por proceso comunicativo? ¿Cuál es la concepción que tienes sobre la intención comunicativa? ¿Por qué crees que la comunicación tiene diferentes funciones? ¿Cuáles son las funciones de la comunicación que empleas con mayor frecuencia en tu vida cotidiana? E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Se solicita que los alumnos realicen una investigación de las funciones del lenguaje y Reporte de Investigación. elaboren un reporte. A partir de la investigación realizada, los

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA alumnos en equipo discuten acerca de las funciones de lenguaje, además preparan Participación (lista de cotejo) material para exponer sus conclusiones al grupo. Los alumnos elaborarán un cuadro comparativo Cuadro comparativo. de las funciones del lenguaje. De manera individual los alumnos redactan seis Textos del proceso textos con cada una de las funciones del comunicativo. lenguaje; en equipo intercambian sus trabajos para recibir retroalimentación escrita de un compañero (coevaluación). F) ACTIVIDADES DE CIERRE El docente elige al azar seis alumnos, cada uno lee un texto con una función del lenguaje Lectura de textos. (apelativa, fática, etc.) y explica la intención comunicativa que perseguía, haciendo conciencia de la manera en la cual se comunica con las personas de su entorno. Sus compañeros emitirán comentarios para retroalimentarlo.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Cuestionario. Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar participación. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rúbrica para evaluar los textos del P.C. (Coevaluación) Rúbrica para evaluar exposición.

10% 20% 15% 20% 20% 15%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López,A. (2005 Taller de lectura y redacción I.México.Bachillerato. computadoras, grabadora, periódicos, revistas. Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I. México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: II.Practicas el proceso de lectura y escritura.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Etapas del proceso de lectura (pre lectura, lectura y pos lectura). Etapas del proceso de escritura (planeación, redacción, revisión, reescritura y estilo).

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): El Bullying entre adolescentes de la comunidad.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos un fragmento datos y conceptos explícitos e implícitos del texto “Memoria y olvido” del autor Juan José en un texto, considerando el contexto en Arreola, les pide que lo lean y tomen conciencia Texto: Memoria y olvido. el que se generó y en el que se recibe. de su proceso mental al momento de leer (¿Cómo leen?). Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la A través de una lluvias de ideas, el docente Diagrama de proceso. intención y situación comunicativa. recupera el proceso espontaneo que siguen los alumnos al leer y lo representa en un diagrama Valora el pensamiento lógico en el de proceso. proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipos los alumnos investigan las etapas del proceso de lectura y escritura y elaboran un reporte. Pueden consultar archivo en formato Reporte de investigación PDF disponible en: http://www.lucerolozano.com.mx/LECyRED2.pdf El alumno vuelve a leer el texto de Juan José Glosario. Arreola, siguiendo las etapas de pre-lectura, lectura y post-lectura y elabora un glosario de términos que no comprenda. Redacción de un guión. Elabora un guión de análisis como guía para analizar la lectura de los textos continuos y discontinuos. Representa en un mapa conceptual los procesos de escritura (planeación, redacción, Mapa conceptual. revisión, reescritura y estilo).

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA El docente explica cómo se elabora una reseña. El alumno elabora una reseña acerca de la Reseña. práctica del bullying en su comunidad, siguiendo las etapas del proceso de escritura. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria los alumnos socializan las reseñas escritas acerca del bullying y discuten acerca de Relatoría los efectos negativos de esta práctica y elaboran una relatoría.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 20% 10% 10% 15% 20% 25%

Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar glosario. Lista de cotejo para evaluar guión. Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual. Rúbrica para evaluar reseña. Examen escrito. J)RECURSOS DIDÁCTICOS

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López, A. (2005).Taller de lectura y redacción T.L.R I, México. Bachillerato. computadoras, grabadora, periódicos, revista. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: III.Redacta prototipos textuales.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Propiedades de la redacción. Prototipos textuales. Características de los prototipos textuales.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando Textos.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente explica las propiedades de la redacción datos y conceptos explícitos e implícitos y a través de un texto solicita a los alumnos en un texto, considerando el contexto en identifiquen las propiedades de la narración: el que se generó y en el que se recibe. adecuación, coherencia y cohesión.

G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Produce textos con base en el uso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipo, los alumnos investigan los conceptos Reporte de investigación. normativo de la lengua, considerando la de prototipos textuales (narración, exposición, intención y situación comunicativa. descripción) Valora el pensamiento lógico en el docente proporciona textos modelos Cuadro comparativo. proceso comunicativo en su vida cotidiana El (descriptivos, narrativo, argumentativo, diálogos y y académica. exposición). Los alumnos realizan un cuadro Evalúa un texto mediante la comparación comparativo de las diferencias en las de un contenido con el de otros en función características principales que encuentran en los de sus conocimientos previos y nuevos. diferentes textos proporcionados. Cada equipo, elabora cinco textos con cada uno de Textos. los prototipos textuales, respetando las propiedades de la redacción (adecuación, coherencia y cohesión). F) ACTIVIDADES DE CIERRE Integrado en equipos, los alumnos intercambian los Textos evaluados. textos realizados y cada uno evalúa el texto de un compañero utilizando una lista de cotejo proporcionada por el docente. En plenaria exponen los obstáculos que se presentaron durante la redacción de los prototipos textuales y la forma en cómo se superó este proceso.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 20% 15% 20%

Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo Lista de cotejo para evaluar textos modelo (heteroevaluación) Lista de cotejo para evaluar textos modelo (coevaluación). Evaluación escrita.

J)RECURSOS DIDÁCTICOS

10% 35%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. computadoras, grabadora, periódicos, revistas… Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: IV. Practicas el uso del léxico y semántica.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Las reglas de la acentuación, las reglas para el uso de las grafías: b y v, s, c, z y x.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Desnutrición en los habitantes de mi comunidad.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Evalúa un texto mediante la comparación El docente facilita un texto, sin acentos y con de un contenido con el de otros, en función errores en el uso de las grafías (b y v, s, c, z y de sus conocimientos previos y nuevos. x). El alumno corrige el texto.

G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Evaluación diagnóstica.

Produce textos con base en el uso El alumno clasifica los vocablos que aparecen Tabla descriptiva. normativo de la lengua, considerando la a continuación: intención y situación comunicativa. náufrago, adhesión, cómpramelo, carácter, Valora el pensamiento lógico en el proceso examen, dijeronmelo, amábala, volumen, comunicativo en su vida cotidiana y favorecer, exámenes, espléndido, cicatriz, académica. credulidad. Según su acentuación y transcribe en un cuadro (anexo 1), en la columna correspondiente (Agudas, graves, esdrújulas Y sobreesdrújulas). E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipo, los alumnos investigan las reglas de acentuación y el uso adecuado de las Reporte de investigación. grafías b y v, s, c, z, y x. y realiza un reporte. Elabora un cuadro de palabras homófonas utilizando las grafías: b y v. Cuadros de palabras homófonas. Elabora un cuadro de palabras homófonas utilizando las grafías. s, c, z, y x. (anexo 2). F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria los alumnos en equipos exponen Exposición (láminas o y argumentan sus cuadros de palabras diapositivas). homófonas.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

El alumno elabora un texto acerca de la Redacción de texto. desnutrición utilizando palabras con las grafías b, v, s, z y x, respetando las reglas de uso de cada una. Para la redacción del texto es importante seguir las etapas del proceso de escritura.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 15% 20%

Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar cuadros de palabras homófonas. Rúbrica para evaluar exposición. Lista de cotejo para evaluar texto. Examen escrito (prueba objetiva)

J)RECURSOS DIDÁCTICOS

15% 20% 30%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. computadoras, periódicos, revistas… Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Referencias electrónicas: www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

NOMBRE DEL BLOQUE: V.Redactas textos personales.

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Textos personales. Función apelativa y emotiva.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Creando cartas.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos El docente explora los conocimientos Mapa cognitivo tipo sol. y conceptos explícitos e implícitos en un previos a través de lluvias de ideas. texto, considerando el contexto en el que se E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO generó y en el que se recibe. El alumno investiga y elabora un mapa delos textos personales Mapa conceptual. Produce textos con base en el uso normativo conceptual de la lengua, considerando la intención y (funciones, características internas y externas, clasificación). situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso El alumno redacta oraciones breves en Oraciones. comunicativo en su vida cotidiana y donde intervengan las funciones apelativa y emotiva del lenguaje. académica. Argumenta un punto de vista en público de El alumno lee un texto sugerido por el Glosario. profesor (Epistolario de José Gorostiza) y manera precisa, coherente y creativa. elabora un glosario, además expresa en forma oral cuál es el tipo textual e intención comunicativa del texto. El alumno redacta dos textos personales; Textos personales. uno es su autobiografía y el otro una carta dirigida a algún familiar, la cual será entregada a su destinatario. F) ACTIVIDADES DE CIERRE En plenaria los alumnos exponen en equipo Exposición. y argumentan su mapa conceptual. Algunos alumnos leen su autobiografía y comparten el contenido de la carta dirigida al familiar.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual. Lista de cotejo para evaluar glosario. Rúbrica para evaluar textos personales. Rúbrica para evaluar exposición.

J)RECURSOS DIDÁCTICOS

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 25% 20% 30% 25%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rota folio, cañón, López, A. y Linares, M. (2006). T. L. R. 1 BACHILLERATO. México. S T computadoras, periódicos, revistas… Referencias electrónicas http://www.definición.com http://www.wikimindmap.org/ http://www.mailxmail.com/curso-cuadernoortografico/homofonos-b http://www.definición.com/

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA

SEMESTRE O SUBMÓDULO

Taller de lectura y Redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: VI. Clasificas los textos personales.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Textos históricos: Autobiografía. Diario. Memoria. Cuaderno de viaje. Textos familiares: Anécdota. Carta. Mensaje electrónico. Textos escolares: Agenda. Bitácora. Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente expone de manera visual tres datos y conceptos explícitos e implícitos en textos modelo personales (una un texto, considerando el contexto en el que autobiografía, una carta y un apunte de se generó y en el que se recibe. clase)

G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Evalúa un texto mediante la comparación de El docente solicita que respondan un Cuestionario. un contenido con el de otros, en función de cuestionario: sus conocimientos previos y nuevos. ¿Qué emociones sentiste al leer el texto? Produce textos con base en el uso ¿Cuáles? normativo de la lengua, considerando la ¿A qué tipo de texto pertenece? intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO comunicativo en su vida cotidiana y En equipo, los alumnos realizan una Reporte de investigación. investigación y elaboran un reporte que académica. incluya la clasificación de los textos personales y en qué consisten cada uno de ellos. El alumno elabora un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes entre los tres textos presentados

Cuadro comparativo.

El docente asigna a cada alumno, un tipo Texto personal. de texto personal, ejemplo: diario, memoria, anécdota, carta, agenda bitácora, etc., El

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA alumno realiza el texto personal asignado. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos socializan el texto personal Ficha de comentario. redactado.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Cuestionario. Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Rúbrica para evaluar texto personal. Lista de cotejo para evaluar ficha de comentario.

J)RECURSOS DIDÁCTICOS Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 10% 30% 15% 30% 15%

K) FUENTES DE INFORMACIÓN Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y redacción 1, México. MACMILLAN Fuentes electrónicas: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales101

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE: VII. Practicas el uso del léxico y la semántica.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Coma. Punto y coma. Punto. Reglas ortográficas para el uso de las grafías: G, J y H. Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías G, J y H.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Jugando con las palabras.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE CON LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica, ordena e interpreta las ideas, El docente entrega a los alumnos una nota datos y conceptos explícitos e implícitos periodística(Anexo 1) que no hace uso de: en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Los signos de puntuación. Nota periodística. Reglas de acentuación. Evalúa un texto mediante la comparación Normas ortográficas. de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y En equipo y a partir de la lectura, los alumnos nuevos. identifican los errores del texto. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

En equipos se les proporciona papel bond y plumones, con el material, los alumnos anotarán todas las palabras que conozcan que comienzan con G, J y H. Entre los equipos se Lista de palabras. intercambian el trabajo e identifican cuáles son sus errores y aciertos al escribir.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO habilidades con los que cuenta dentro de Los alumnos realizan una investigación acerca Reporte de investigación. distintos equipos de trabajo. del uso de los signos de puntuación (coma, punto y coma y punto), reglas ortográficas para el uso de las grafías g, h y j., así como palabras homófonas (g, j y h) El docente hace un cuestionamiento a los alumnos Participación individual (Lista ¿Cuál es la importancia del uso de los de cotejo) signos de puntuación? ¿En qué consiste cada uno de ellos?

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Los alumnos, en equipo, con apoyo de la Nota periodística corregida. investigación los alumnos corrigen la nota periodística del Anexo 1. En equipos los alumnos elaboran un listado con palabras homófonas haciendo uso de g, j Listado de palabras. y h. En equipos los alumnos elaboran un listado de palabras que contengan las grafías g, j y h. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos en equipos intercambian el texto Noticia con anotaciones. corregido y los listados. En equipo revisan los trabajos y anotan sus observaciones, en caso de existir. Texto personal. Los alumnos elaboran un texto haciendo uso de los homófonos de las grafías g, j y h. Ejemplo: mamá agregó ajito al caldo y agitó la salsa.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar participación individual. Lista de cotejo para evaluar correcciones de la nota. Lista de cotejo para evaluar listado de palabras. Rúbrica para evaluar texto personal.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 25% 10% 20% 20% 25%

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA J)RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, computadoras, copias de textos ( periódico o revistas, libros de textos)

K) FUENTES DE INFORMACIÓN López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Fuentes electrónicas: www.razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120507dinosaurios_metano_am.shtml

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE:

OBJETOS DE APRENDIZAJE

VIII. Redactas textos expositivos.

Funciones del lenguaje: Referencial. Apelativa. Metalingüística. Características externas: Formato variable. Introducción. Desarrollo. Conclusión. Bibliohemerografía. Índice. Notas de pie de página. Características internas: Lenguaje denotativo. Tecnicismos. Prefijos.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA sufijos y neologismos. Uso de prototipos. Conectores.

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Historia de la comunidad. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta El docente expone tres textos modelo las ideas, datos y conceptos con las funciones: referencial, explícitos e implícitos en un metalingüística y apelativa. texto, considerando el contexto en el que se generó y en el El alumno responde a través de un que se recibe. Cuestionario resuelto. cuestionario las siguientes preguntas: Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones

¿Qué diferencias notas en los tres textos? ¿Qué función de la lengua predomina en cada uno de ellos? ¿Por qué? ¿Cuál es la intención comunicativa del texto? E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Los alumnos investigan en equipo, las Reporte de investigación. funciones del lenguaje y las características internas y externas de los textos expositivos. Cuadro sinóptico.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA claras.

Los alumnos identifican en equipo las características internas y externas de cada uno de los textos así como su función, y lo representan en un cuadro 15 oraciones. sinóptico. En equipo redactan15 oraciones, donde intervengan cada una de las funciones del lenguaje predominantes en los textos expositivos. F) ACTIVIDADES DE CIERRE De manera individual, el alumno redacta con precisión, adecuación y coherencia, dos textos expositivos Textos expositivos. relacionados con la historia de su comunidad, empleando las funciones de la lengua y respetando las características internas y externas.

H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Lista de cotejo para evaluar cuadro sinóptico. Lista de cotejo para evaluar oraciones. Rúbrica para evaluar redacción de textos expositivos.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 30% 20% 20% 30%

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

J)RECURSOS DIDÁCTICOS

K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Pizarrón, plumines, borrador, hojas de rotafolio, cañón, López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. computadoras, grabadora, periódicos, revistas… Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Fuentes electrónicas: www.Razonypalabra.Org.Mx www. iblioteca.Org.Ar www.sololiteratura.Com

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA

SEMESTRE O SUBMÓDULO

Taller de lectura y Redacción I

Primero

CICLO ESCOLAR

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA

DOCENTE O ASESOR

CORREO ELECTRÓNICO

PERIODO DE APLICACIÓN

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS 7

NOMBRE DEL BLOQUE: IX. Clasificas los textos expositivos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Textos históricos: Autobiografía. Diario. Memoria. Cuaderno de viaje. Textos familiares: Anécdota. Carta. Mensaje electrónico. Textos escolares: Agenda. Bitácora Apuntes de clase. Cuaderno de trabajo.

GRUPOS ATENDIDOS

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Tradiciones culturales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las El docente expone algunos textos personales ideas, datos y conceptos explícitos e modelo (una autobiografía, una carta, diario, implícitos en un texto, considerando el memoria, cuaderno de viaje, anécdota, bitácora, contexto en el que se generó y en el cuaderno de trabajo y un apunte de clase) de que se recibe. manera visual.

G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Mediante una lluvia de ideas solicita que Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de respondan el siguiente cuestionario: otros, en función de sus conocimientos ¿Qué texto creen que es? previos y nuevos. Cuestionario. ¿Si pertenecen a un mismo tipo de texto? Produce textos con base en el uso ¿En qué ámbito lo colocarían familiar, escolar o histórico? normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO En equipo, los alumnos realizan una investigación Reporte de investigación. Valora el pensamiento lógico en el acerca de: la clasificación de los textos personales proceso comunicativo en su vida y en qué consiste cada uno de estos textos. cotidiana y académica. De manera individual, el alumno elabora un cuadro comparativo con las diferencias y similitudes entre Cuadro comparativo. los textos presentados En equipo, los alumnos elaboran una monografía de las tradiciones culturales de su comunidad Monografía. (apoyarse en el texto de Castillo A.)

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA F) ACTIVIDADES DE CIERRE En equipo, los alumnos convierten la monografía Reportaje. en un reportaje. H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN Cuestionario. Rúbrica para evaluar reporte de investigación . Rúbrica para evaluar cuadro comparativo. Rúbrica para evaluar monografía. Rúbrica para evaluar reportaje. J)RECURSOS DIDÁCTICOS Textos personales, marcadores, papel bond, lap top, cañón.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 10% 20% 10% 30% 30% K) FUENTES DE INFORMACIÓN López, A. (2005).Taller de lectura y redacción I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). Taller de lectura y redacción I.México. Esfinge. Lozano, L. (2011).Taller de lectura y redacción I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). Taller de lectura y redacción 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y redacción 1, México, MACMILLAN Fuentes electrónicas http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textospersonales-101

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURA:

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Taller de lectura y redacción I

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA: DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE APLICACIÓN:

TOTAL DE GRUPOS SESIONES ATENDIDOS: PROGRAMADAS: 6

NOMBRE DEL BLOQUE:

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Practicas el uso del léxico y la semántica.

Razonamiento verbal: Sinónimos. Antónimos. Homógrafos. Homónimos. Relaciones semánticas: Parónimos. Polisemia.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): ¿Cuenta cuentos o cuenta cuentas?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE DESARROLLAR CON LAS APRENDIZAJE ACTIVIDADES Identifica, ordena e interpreta las Se propicia una lluvia de ideas a partir de los Participación conceptos: léxico y semántica. ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, El docente presenta un texto modelo con algunas considerando el contexto en el que palabras subrayadas y otras en negritas (puede se generó y en el que se recibe. proporcionársele una copia a cada estudiante o proyectarse). Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, El docente presenta un listado de palabras considerando la intención y homógrafas y homófonas. situación comunicativa. El docente presenta extractos de novelas, cuentos, artículos científicos o notas periodísticas (sugerencia texto Palabras de Castillo, A. pp. 185) E) ACTIVIDADES DE DESARROLO Los alumnos investigan en equipos, acerca del Reporte de investigación. campo de estudio de la lingüística, semántica, gramática, léxico, lengua y lenguaje, sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, polisemia y parónimos. Las palabras subrayadas del texto modelo Texto modificado con sinónimos presentado en la actividad de apertura, deberán ser

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA cambiadas por los alumnos, por un sinónimo y las y antónimos. que aparecen en negritas deberán ser sustituidas Listado de palabras. por un antónimo. En plenaria los alumnos definen los términos homófonos y homógrafos. De manera individual identifica palabras homógrafas y homófonas del listado de palabras presentado en la actividad de apertura. Texto con uso de parónimos y El alumno redacta un texto con el uso de parónimos polisemia. y polisemia. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Se eligen dos o tres trabajos para ser presentados Textos con uso de parónimos y ante el resto del grupo y analizar si la aplicación de polisemia. parónimos y polisemia ha sido correcta. De manera individual el alumno redacta una paráfrasis de algún fragmento (presentado en la Paráfrasis. actividad de apertura) con el uso correcto de sinónimos.

H) INSTRUMENTOS DE LA. EVALUACIÓN Rúbrica para evaluar reporte de investigación. Rúbrica para evaluar redacción de textos(parónimos y polisemia) Rúbrica para evaluar paráfrasis. Evaluación escrita.

I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN 30% 20% 20% 30%

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

J)RECURSOS DIDÁCTICOS Revistas y periódicos (recortes). Marcadores. Pizarrón. Computadora con cañón proyector.

K) FUENTES DE INFORMACIÓN López, A. (2005).T.L.R I, México. Bachillerato. Ruíz, M. (2010). T.L.R.I México. Esfinge. Lozano, L. (2011). T.L.R. I. México. Nueva editorial Lucero. Ochoa, A. Achugar, E. (2010). T.L.R. 1. México. Pearson. Oseguera, E. (2010). Taller de lectura y redacción I, México, Patria. Castillo, A. y Gutiérrez, F. (2010), Taller de lectura y redacción 1, México, MACMILLAN

EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD): EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):

Nombre y firma del docente o asesor: ___________________________Fecha de entrega: _________________________ Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD: ______________________________________________ Vo. Bo. Responsable del área académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ___________________

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA ANEXOS BLOQUE IV Anexo 1 Tabla descriptiva Agudas

Graves

Esdrújulas

Sobreesdrújulas

Anexo 2 Cuadro con palabras homófonas Palabras con el uso de la b bello

Palabras con el uso de la v vello

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE VII ANEXO 1 Redacción BBC Mundo

el apatosaurus o brontosaurio tenía 4.5 metros de altura y un peso similar a cuatro elefantes los dinosaurios gigantes calentaron al planeta con sus emisiones de jas metano segun un nuevo estudio cientificos britanicos estimaron los niveles de este jas liberados debido a la flatulencia de especies de sauropodos incluyendo a los brontosaurios extrapolando los datos existentes sobre gases producidos por el ganado bacuno los hinvestigadores concluyeron que los dinosaurios llegaron a producir anualmente cerca de 520 millones de toneladas de metano estas hemisiones podrían haber gujado un papel clave en el calentamiento de la Tierra hace 150 millones de años según los investigadores

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Microbios los hinvestigadores creen que los dinosaurios hemitieron cerca de 520 millones de toneladas de metano cada año Las especies de saurópodos como los Apatosaurus louise o brontosaurios, eran animales erbívoros de gran tamaño Tenían 4, 5 metros de altura una longitud superior a los 25 metors y un peso similar a cuatro elefantes Lo importante es comprender el papel de los horganismos microscópicos que vivían en el sistema dijestivo de estos animales señaló david Wilkinson profesor de la Universidad John moore en Liverpool inglaterra y uno de los autores del estudio "Los microbios su ecología y el papel que juegan en el planeta son algunos de los temas científicos que más me interesan" dijo Wilkinson a la BBC "Si bien son los grandes dinosaurios los que captan la imaginación popular fueron los microbios en sus intestinos los que elaboraron el metano" Calculo el metano es uno de los principales gases de hinvernadero, veinte veces más potente que el dióxido de carbono o Co2. Absorve la radiacion Infrarroja del Sol y la atrapa en la atmósfera causando un aumento en la temperatura durante la era mesozoica la temperatura de la Tierra aumentó 10 grados centigrados, segun estudios anteriores. Productores de metano Los microbios en los estomagos de los animales rumiantes producen metano al descomponer material vegetal El jas es liberado como flatulencia Entre los rumiantes ervíboros modernos se encuentran el ganado bacuno las cabras y las jirafas El metano atrapado en capas de roca subterráneas también puede ser liberado durante operaciones de exploración de gas natural sabiendo que los gases liberados por el ganado contribuyen en forma significativa a los niveles de metano los científicos se basaron en la información actual para estimar el posible impacto de los sauropodos en el clima

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Para sus calculos los cientificos se basaron en estimaciones del numero de dinosaurios y en una escala que vihincula la cantidad de biomasa con diferentes niveles de producción de metano "Las vacas liberan hoy en día entre 50 y 100 millones de toneladas de metano por año Nuestra estimacion para los sauropodos se sitúa en torno a los 520 millones de toneladas" señaló Wilkinson. Las emisiones actuales de metano se estiman en 500 millones de toneladas anuales provenientes no sólo de animales sino de otras fuentes como actividades industriales Las emisiones en la era Mesozoica pueden haber sido incluso mayores a lo estimado según Wilkinson. "Además de los dinosaurios había otras fuentes de metano en esa epoca por lo que los niveles totales de este jas pueden haber sido aun mayores El estudio fue publicado en la revista Current Biology

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE II Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación INDICADOR

1. 2.

3.

4. 5.

6. 7.

CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN SÍ NO PONDERACIÓN CAL. La estructura correspondió al tipo 1.5 de texto indicado. Los elementos paralingüísticos 1.5 fueron adecuados (gráficas, tablas, fotografías). El tratamiento del tema fue el 1.0 correcto (en el reporte de investigación). La redacción fue clara y coherente. 2.0 El escrito incluyó la información 1.0 necesaria de acuerdo con la naturaleza del escrito. El léxico y la semántica fueron bien 2.0 empleados La riqueza del lenguaje fue 1.0 perceptible. CALIFICACIÓN DE ESTA 10.0 EVALUACIÓN.

OBSERVACIONES

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar exposición Aspectos a evaluar Contenido

Coherencia

Habilidades expositivas

Respuesta de la audiencia

Excelente 4 puntos Mencionan los siete elementos del proceso de lectura y cuatro procesos de escritura. Vinculan en todo momento el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico. Mantienen una expresión adecuada, se da contacto visual, el texto y el escrito es claro y conciso. Participación y atención en todo momento, se generan intervenciones coherentes.

Bueno 3 puntos

Regular 2 puntos

Mencionan los cinco elementos del proceso de lectura y tres procesos de escritura. Vinculan periódicamente el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico. Mantienen contacto visual, el texto y el escrito son claros y concisos.

Mencionan los cuatro elementos del proceso de lectura y dos procesos de escritura. Vinculan ocasionalmente el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico. Mantienen poco contacto visual, falta claridad, expresividad y precisión en la voz. Participación y atención escasa, suele confundirse y hay pocas intervenciones coherentes.

Participación y atención frecuente, realiza algunas intervenciones coherentes, se mantiene atenta.

Deficiente 1 punto Mencionan al menos tres elementos del proceso de lectura y 1 procesos de escritura. Vinculan muy poco el contenido de la exposición con un texto (ejemplo) específico. Mantienen una voz inadecuada, no existe contacto visual y el discurso no es accesible. Participación y atención nula, tiende a confundirse y no hay intervenciones.

Puntuación

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTITUDES VALORES

TIPO DE SABERES

Y

HAILIDADES

CONOCIMIENTOS

BLOQUE III Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SI o NO o FT (falta de trabajo), según sus saberes desarrollados en los contenidos. Saberes requeridos para el logro de la competencia Secciones en las que se Resultado de la trabajaron evaluación El alumno define las propiedades de la Desarrollo de los contenidos “Las redacción: adecuación, coherencia y propiedades de la redacción”. cohesión. Conoce los prototipos textuales de la redacción: narración, descripción, Desarrollo de los prototipos exposición, argumentación y diálogo. textuales de la redacción. Reconoce las características Desarrollo de los prototipos principales de los prototipos textualestextuales de la redacción. Identifica el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto. Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo. Aplica los prototipos textuales de la redacción de textos. Promueve la creatividad en la Desarrollo de contenidos las producción de sus textos. propiedades de la redacción y los prototipos textuales de la redacción. Reflexiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y que escribe. Promueve la comunicación como Proyecto: Antología del grupo. elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

BLOQUE VII SIMBOLOGÍA: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN

A: Sus comentarios son pertinentes al tema. B: Respeta el orden de participación. C: Acepta sugerencias u opiniones. D: Respeta la ideología de sus compañeros.

NO. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

NOMBRE COMPLETO

A

B

C

D

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar reporte de investigación

Información contenida

Calidad de pensamiento y comunicación

Organización, ortografía y vocabulario

Principiante El trabajo de investigación tiene un nivel de principiante. El trabajo carece de datos y/o los datos no son correctos ni pertinentes. Demuestra poca comprensión del tema. No expresa bien las ideas, ni las apoya con ejemplos, razones, detalles ni explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva. Las secciones escritas carecen de mecanismos de organización, a saber, de la división de párrafos, secciones y capítulos.

En desarrollo El trabajo de investigación contiene indicios de calidad pero requiere varias mejoras. Provee información básica, parte de la cuál es incorrecta y/o no es pertinente, basado en el trabajo mínimo de investigación. Demuestra comprensión limitada del tema, sin mucha reflexión ni análisis profundo. No expresa bien las ideas y faltan ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde una sola perspectiva.

Presenta un escrito copiado de otras fuentes de información. Emplea los mecanismos de organización escrita tales como la división de párrafos, y secciones.

Competente El trabajo de investigación es aceptable.

Ejemplar El trabajo de investigación es ejemplar.

Provee información parcialmente completa, correcta y pertinente como resultado de un trabajo adecuado de investigación. Demuestra una comprensión general del tema. Por lo general, expresa las ideas claramente por medio de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde varios puntos de vista.

Provee información completa, correcta y pertinente apoyada claramente por investigaciones extensivas y cuidadosas.

El trabajo está escrito en las propias palabras del estudiante. Se ven algunos problemas con la división de párrafos y secciones.

El trabajo está escrito en las propias palabras del estudiante con un vocabulario apropiado. Utiliza los mecanismos de organización escrita

Demuestra comprensión profunda y conocimiento del problema por la investigación, por un análisis esmerado y por reflexión. Apoya las ideas completamente y las expresa claramente por el uso de ejemplos, razones, detalles y explicaciones. Examina el problema desde tres puntos de vista o más.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación INDICADOR 1. 2.

3.

4. 5.

6. 7.

La estructura correspondió al tipo de texto indicado. Los elementos paralingüísticos fueron adecuados (gráficas, tablas, fotografías). El tratamiento del tema fue el correcto (en el reporte de investigación). La redacción fue clara y coherente. El escrito incluyó la información necesaria de acuerdo con la naturaleza del escrito. El léxico y la semántica fueron bien empleados La riqueza del lenguaje fue perceptible. CALIFICACIÓN DE ESTA EVALUACIÓN.

CUMPLIMIENTO SÍ NO

EJECUCIÓN PONDERACIÓN CAL. 1.5 1.5

1.0

2.0 1.0

2.0 1.0 10.0

OBSERVACIONES

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE IX Rúbrica para evaluar reporte de investigación (Idem bloque III) Rúbrica para evaluar monografía Criterio/ Nivel

4

3

2

1

Contenido

El tema es de actualidad, coherente y claro. Mantiene la atención del lector

El tema no es de actualidad, es coherente y poco claro. Mantiene la atención del lector.

El tema no es de actualidad, poco coherente. Mantiene la atención del lector.

El tema no es de actualidad, incoherente. No Mantiene la atención del lector.

Estructura

Contiene todos los elementos, portada, índice, introducción, desarrollo, conclusión, fuentes y anexos.

Contiene seis de los siete elementos de la estructura de un escrito.

Contiene cinco de los siete elementos de la estructura de un escrito.

Contiene tres de los siete elementos de la estructura de un escrito.

Materiales y recursos

El material utilizado es adecuado, las imágenes son pertinentes al tema, el diseño es creativo.

El material utilizado es adecuado, las imágenes son pertinentes al tema, el diseño es creativo.

El material utilizado es adecuado, no contiene imágenes, el diseño es poco creativo.

El material utilizado es inadecuado, sin imágenes, el diseño no es creativo.

Fuentes consultadas

Utilizó cinco fuentes de información (periódicos, revistas, libros, internet, entrevistas)

Utilizó cuatro fuentes ( revistas, libros, internet , entrevistas)

Utilizó tres fuentes (libros, internet, entrevistas )

Utilizó de una a dos fuentes (internet, etc.)

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar reportaje Criterio/ Nivel

4

3

2

1

Título

El título es atractivo y expresa la intención comunicativa del reportaje

El título es atractivo, pero no expresa la intención comunicativa del reportaje

El título es poco atractivo y no tiene relación con el tema del reportaje

El título no es atractivo no guarda relación con el tema del reportaje

Investigación

Utiliza al menos tres fuentes relevantes al tema. Realiza observación personal profunda del tema abordado

Utiliza dos fuentes relevantes al tema. La observación personal del tema abordado es superficial.

Utiliza al menos dos fuentes relevantes al tema. No Realiza observación personal del tema abordado

Utiliza sólo una fuente relevante al tema. Sin observación personal.

Redacción

Contiene todos los elementos de un reportaje. Utiliza imágenes, tablas, dibujos, fotografías y diseño gráfico.

Contiene tres de los elementos de un reportaje. Utiliza imágenes, tablas, dibujos.

Contiene dos elementos de un reportaje. Sólo utiliza, dibujos y fotografías.

Contiene un elemento de un reportaje. No Utiliza apoyos.

Ortografía

Respeta las reglas de ortografía y de acentuación. El vocabulario utilizado es amplio y pertinente.

Respeta las reglas de ortografía y de acentuación. El vocabulario utilizado es reducido.

Respeta las reglas de ortografía y no las de acentuación. El vocabulario utilizado es reducido.

No respeta las reglas de ortografía y de acentuación. El vocabulario utilizado es pobre.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Rúbrica para evaluar cuadro comparativo CATEGORÍA

Sobresaliente

Muy bueno

Bueno

Regular

Insuficiente

Categorías

Las categorías elegidas permiten sintetizar la información.

Las categorías elegidas permiten sintetizar casi toda la información.

Las categorías elegidas permiten sintetizar parte de la información.

Las categorías elegidas no permiten sintetizar la información.

Las categorías elegidas no corresponden a la información requerida.

Conceptos

Todos los El noventa por conceptos fueron ciento de los contemplados. conceptos fueron contemplados.

Fueron contemplados solo los conceptos clave.

Menos del cincuenta por ciento de los conceptos fueron contemplados.

Menos del quince de los conceptos fueron contemplados.

Estructura

Contempla todas las categorías posibles y permite una lectura clara y económica de los conceptos.

Contempla casi todas las categorías posibles y permite una lectura clara y económica de los conceptos.

Contempla varias de las categorías posibles y permite una lectura clara y de los conceptos.

Contempla pocas de las categorías posibles y no permite una lectura muy clara y económica de los conceptos.

No contempla categorías clave ni facilita la comprensión de los conceptos.

Redacción

El texto está escrito de manera clara y coherente, utilizando las palabras necesarias.

El texto está escrito de manera clara y coherente, utilizando casi siempre, las palabras necesarias.

El texto está escrito de manera clara y coherente y utiliza algunas palabras necesarias.

El texto no está escrito de manera muy clara y falta coherencia. Las palabras son demasiadas o son escasas.

El texto escrito es confuso e incoherente. Las palabras usadas no representan la información que deberían.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA Ortografía

El texto ha sido El texto ha sido revisado, sin tener revisado pero tiene errores de uno a tres ortográficos. errores ortográficos.

El texto tiene de El texto tiene de cuatro a seis siete a diez errores errores ortográficos. ortográficos.

El texto revisado tiene más de diez errores ortográficos.

COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA CRÉDITOS ELABORACIÓN DE SECUENCIAS TLyR Docentes participantes (primera y segunda reunión) Nombre del docente

Coordinación

Yuridia del Rosario Astudillo

Selva Norte

Osvaldo Jesús Martínez Ruíz

Centro Frailesca

Pedro Palma Michi

Centro Norte

Julio Cesar Hernández Flores

Istmo Costa

Medardo D. Juárez Molina

Centro Norte

Carlos Alberto Hernández Balboa

Istmo Costa

José Luis Moreno Moreno

Norte

Marco Antonio Reyes Pérez

Norte

Ramberto Braulio Simón Arias

Altos

José de Jesús Silva de León

Sierra fronteriza

Ludwin Iván Moreno Sol

Costa

Luis Ramón Alvarado pascasio

Selva

REVISIÓN DE SECUENCIAS OFICINA DE ACADEMIAS María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla Flor Alicia Gómez González Raúl Neftalí Vázquez Escobar Julio Martín Díaz Sánchez