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COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES

PEREIRA-RISARALDA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I. "EL COLEGIO DE MI VIDA"

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DATOS PRELIMINARES Licencia de funcionamiento Resolución 9090 de 1987 (Bachillerato) Licencia de funcionamiento Res. 14515 de 1985 (Primaria) Licencia de funcionamiento Res. 21624 de 1987 (Pre-escolar) Núcleo educativo No.6 NIT 891.410.999-4 Modalidad- técnico en Salud y Deportes Énfasis en Inglés Énfasis en Instrucción Militar Res. 655 de diciembre de 2010 Naturaleza- Privado Calendario- A Niveles ofrecidos- preescolar, básica primaria, básica segundaria y media Inscripción SED - DANE - Inscripción ICFES Cod. Dane 366001005141 CORREO ELECTRÓNICO [email protected] www.colreyes.edu.co DIRECCIÓN Km 11 vía a Cerritos Teléfono 3379186-87 Pereira

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CONTENIDO 1. LA INSTITUCION Y SU CONTEXTO 1.1.DESCRIPCIÓN GENERAL: 1.2.RESEÑA HISTÓRICA: 1.3.DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO: 1.4.DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: 1.5.ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL: 1.6.SÍMBOLOS INSTITUCIONALES: 1.7.CONCEPTO Y ALCANCE: 1.8.JUSTIFICACIÓN: 1.9.TÉRMINOS Y DEFINICIONES

2. GESTION DIRECTIVA 2.1.MISIÓN: 2.2.VISIÓN: 2.3.OBJETIVOS Y VALORES INSTITUCIONALES: 2.4.POLÍTICA Y OBJETIVOS DE CALIDAD: 2.5.FILOSOFÍA INSTITUCIONAL: 2.6.FUNDAMENTACIÓN ESPIRITUAL: 2.7.PERFIL DEL ESTUDIANTE: 2.8.PERFIL DEL EGRESADO: 2.9.PERFIL Y ROL DEL DOCENTE: 2.10.

ROL DEL DIRECTIVO:

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2.11.

PERFIL Y ROL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE

2.12.

MANUAL DE CONVIVENCIA:

2.13.

REGLAMENTO DE DOCENTES:

2.14.

GOBIERNO ESCOLAR:

2.15

SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD:

3. GESTION PEDAGÓGICA 3.1.MODELO PEDAGÓGICO: 3.1.2 3.1.2.1 3.1.2.2 3.1.2.3 3.1.2.4 3.1.2.5 3.1.2.6 3.1.2.7

PROCEDIMIENTO INSTRUCCIÓN MILITAR Misión General REGIMEN INTERNO DE LAS UNIDADES FUNDAMENTALES RESPONSABILIDAD DEL BRIGADIER MAYOR DEL COLEGIO RESPONSABILIDAD DEL BRIGADIER MAYOR DE LA UNIDAD FUNDAMENTAL MISIONES PARTICULARES RESPONSABILIDAD DEL BRIGADIER DE ESCUADRA DEBERES DE LOS CADETES

3.2 .PENSUM Y PLAN DE ESTUDIOS: 3.3. CALENDARIOS, CRONOGRAMAS, JORNADAS Y HORARIOS: 3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: 3.5. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (SEEI): 3.6 .PROYECTOS TRANSVERSALES PIRR: 3.6.1. Proyecto pedagógico de Sexualidad y Afectividad 3.6.2. Proyecto pedagógico de Democracia 3.6.3. Proyecto pedagógico Ambiental Escolar PRAES 3.6.4. Proyecto de Prevención y Atención de Desastres y Emergencias 3.6.5. Proyecto pedagógico de Ética y Valores 3.6.6. Proyecto pedagógico de Utilización del Tiempo Libre 3.6.7. Proyecto de Lectura diaria 3.6.8 Proyecto de Direccion de grupo.

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4. GESTION ADMINISTRATIVA 4.1. ESTRUCTURA Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL 4.2. ORGANIGRAMA ADMINISTRATIVO 4.3. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: 4.4. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS: 4.5. ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO: 4.6. ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ARCHIVO: 4.7. REGISTROS DE CALIFICACIONES: 4.8 .MATRÌCULAS Y PENSIONES: 4.9.CONTRATO DE SERVICIO EDUCATIVO Y PAGARÈ:

5. GESTION COMUNITARIA 5.1 .PROGRAMA DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD EN LAS ÁREAS DE DESARROLLO SOCIAL, CULTURAL, POLÍTICO Y ECONÓMICO: 5.1.1. Con medios de comunicación masiva, agremiaciones e instituciones 5.2. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÒN 5.3. APROPIACIÓN DEL PEI POR PARTE DE LA COMUNIDAD 5.3.1. CRITERIOS DE PERMANENCIA 5.3.2. APROPIACIÒN DEL PEI POR LA COMUNIDAD DESDE EL CONTEXTO PEDAGÒGICO. 5.3.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ENTORNO COMUNITARIO 5.3.4. ACTIVIDADES ADICIONALES QUE SE APLICAN A SITUACIONES ACADÈMICAS 5.3.5. CONTEXTO DE INTERACCIÒN COMUNITARIA DE LA INSTITUCIÒN 5.4. PROCEDIMIENTO PARA RELACIONAR Y ARTICULAR LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL CONTEXTO Y EL SECTOR PRODUCTIVO

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5.5. ESCUELA DE PADRES: 5.6. PROGRAMA PERMANENTE DE CAPACITACIÓN DOCENTE: 5.7 SEMANA CULTURAL Y NOCHE DE REYES

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1. LA INSTITUCION Y SU CONTEXTO 1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL:

No existe una tarea más compleja y laboriosa que la tarea de formar y educar hombres y mujeres para la vida. Compleja desde la mirada de la sociología en donde cada uno de nuestros estudiantes emprende un largo viaje por el mundo del conocimiento; cada uno de ellos con sus particularidades y con aciertos, habilidades, destrezas, pero también con sus miedos y desaciertos. Desde la mirada de la pedagogía, puesto que ella pretende encontrar el camino perfecto para que cada uno de esos seres maravillosos que son los niños, niñas y jóvenes alcancen con éxito el logro de unas competencias no solo laborales sino personales y ciudadanas. Pero todo lo anterior pareciera un compendio interminable en donde el deseo inmenso porque el estudiante "aprenda" sobre cualquier otro acto inmerso en el mundo del conocimiento, se aleja cada vez de lo cotidiano, de lo real y del contexto inmediato de nuestros estudiantes. La pregunta entonces surge cuando hacemos un recorrido por lo que ha constituido la educación, los resultados año tras año y de otro lado la era de la tecnología y el conocimiento a través de las nuevas formas de aprender. Ante ello y con unos deseos inmensos de innovar en el campo de la pedagogía, de trascender las prácticas tradicionales, asumimos un nuevo reto, el de educar desde los cuestionamientos propios, desde las ganas de entender lo que está próximo, desde la verificación de hipótesis y desde el maravilloso mundo de los proyectos, pedagogía única y exclusivamente puesta en manos de los educadores para cultivar el deseo inmenso de investigar, de plantear y de reconstruir aquellos saberes que parecían intocables e interminables. Ponemos pues a disposición de la comunidad educativa un PEI, estructurado desde un cúmulo de fundamentos teóricos, pedagógicos y didácticos que se convierten en el maravilloso viaje del conocimiento, un PEI, construido desde y para los estudiantes, desde y para quienes tienen hoy la tarea de ser maestros y educadores de futuras generaciones. 1.2

RESEÑA HISTÓRICA:

Se reunieron en mayo de 1983, en el casino del Batallón San Mateo tres hombres emprendedores y aguerridos: JORGE MACHADO ARANGO, industrial antioqueño arraigado a Pereira desde hace muchos años, el coronel LEOPOLDO ANGARITA SALGADO, quien fue comandante del batallón San Mateo, Jefe de Estado Mayor de

la I Brigada y agregado Militar de la embajada de Colombia en la república de Chile y el Teniente NORBERTO REBELLÓN MONTOYA, quien se había desempeñado como Oficial Ayudante y S5 del Batallón acantonado en nuestra ciudad, para asistir

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a un acto social. Y como semilla de un árbol que está abonada de tiempo atrás entre la tierra fértil, nació el colegio "GENERAL RAFAEL REYES". Los tres crearon una asociación con el único objetivo de dar a la región un establecimiento educativo de primer orden. Rápidamente organizaron estatutos y legalizaron la entidad mediante la obtención de la personería jurídica otorgada por la resolución 0003 del 11 de enero de 1984, emanada de la gobernación del departamento. Seguidamente se trabajó desde dos frentes: la organización académica y administrativa del colegio y la construcción de la planta física. Para el primero de ellos se organizó un equipo pedagógico coordinado por el Doctor EFRAIN RINCÓN CABRERA y para el segundo se contó con la dirección de los arquitectos JORGE NOREÑA Y HERNANDO CRUZ. El trabajo fue arduo pero eficiente: ya en septiembre el grupo pedagógico obtuvo la licencia de iniciación de labores y la planta física estaba dispuesta para empezar clases el 4 de febrero de 1985. El 11 de febrero, con la orientación de 45 profesionales de la educación, 650 estudiantes dieron vida a una realidad: era el primer día de clases. Aún hoy, nuestra memoria está llena de los detalles de ese día: el primer almuerzo, la distribución de las aulas, la asignación de rutas de buses, etc. Pero sobre todo nos acordamos de que ese día nos propusimos metas académicas y disciplinarias que nadie creía íbamos a alcanzar. Y empezó nuestra labor. La pista atlética se llenó de castigados, los sábados venían a pagar sanciones casi todos los alumnos, pero... el podio de la izada de bandera se iba llenando con los mejores estudiantes, los días de campo eran ganados por los mejores cursos. Reforzamos la unidad docente con la llegada del teniente JAIME RIVERA CORTES, quien fue integrante del batallón Colombia (insignia del Ejército) en la península del Sinaí y comandante de Batería en el Batallón San Mateo. Fuimos inculcando la necesidad del orden y la disciplina, el amor por el colegio. Fuimos forjando ciudadanos. En el mes de agosto, después de una minuciosa visita de la inspección educativa nacional se obtiene la aprobación oficial hasta el grado noveno. Primer gran triunfo. Ese mismo mes hace su primera pero galardonada presentación la Banda de Guerra. Ya finalizado el primer año de labores, los padres de familia solicitan la creación del Pre-escolar. Una nueva tarea. Empezamos la construcción de las aulas para los más queridos y cariñosos de nuestros alumnos. Al mismo tiempo, dotábamos los Laboratorios de Biología, Física y Química. En el campo deportivo

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nos titulamos campeones intercolegiados en fútbol y natación. Así, en medio de trabajos y fatigas, en medio de triunfos y alegrías fuimos logrando nuestras metas. El colegio hoy es un orgullo de la ciudad y patrimonio de la juventud colombiana. Con fecha 6 de agosto de 1987, el Ministerio de Educación Nacional, expidió la Resolución 09090 por la cual se aprueba todo el ciclo educativo y nos autoriza para otorgar el titulo de Bachiller académico. Fue el resultado de una hazaña. La comisión enviada para la visita de inspección otorgó una calificación de 95 puntos sobre 100 posibles, la más alta jamás adjudicada. En el año 2004 se incorpora como rector del colegio el especialista Germán Orrego Hurtado quien direccionó la historia pedagógica de la institución durante 5 años. Y las metas que hoy nos proponemos siguen su curso gracias al empeño y liderazgo de nuestro rector MANUEL RAÙL MORENO ARÈVALO, estandarte de la educación de la juventud pereirana por más de 30 años y quien desde el año 2009 dirige nuestro amado colegio. Tenemos en el horizonte la meta de ser uno de los mejores colegios del país esgrimiendo en todas las latitudes nuestra excelencia académica y nuestro liderazgo social y educativo, egresando pujantes e integrales jóvenes que serán orgullo de nuestra patria. Con fecha 6 de agosto de 1987, el Ministerio de Educación Nacional, expidió la Resolución 09090 por la cual se aprueba todo el ciclo educativo y nos autoriza para otorgar el titulo de Bachiller académico. Fue el resultado de una hazaña. La comisión enviada para la visita de inspección otorgó una calificación de 95 puntos sobre 100 posibles, la más alta jamás adjudicada. Desde esta fecha y en adelante el Colegio General Rafael Reyes ha brillado con luz propia en su trayectoria, entregando a la sociedad y a la región profesionales altamente calificados y con un alto compromiso moral, ético y social en la búsqueda de su realización personal y comunitaria. En el año 2011 y gracias a las gestiones iniciales del teniente ® Rebellòn, se consolida la idea y el proyecto de buscar la aprobación del ministerio de defensa Nacional para convertirnos en COLEGIO MILITAR GENERAL RAFAEL REYES, meta que se consiguió a finales del año 2010 con la resolución 0605 del 10 de noviembre de 2010 en la que se autoriza al colegio para impartir instrucción militar. A partir de allì, se matricularon 30 cadetes para iniciar la fase militar bajo la dirección del mayor® Rolando Gamboa del arma de artillería y dos sargentos Primero como instructores militares. A continuación se visualiza la línea de tiempo "Rectores Colegio General Rafael Reyes.

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Coronel Angarita

Sr. Efraín Rincón 1986-1994

1985-1986

Sr. Jaime Rivera 1.995-1999

1985-1986

Sra. Blanca Nelly Pinzón 2.0002.003

1980

Sr. Germán Orrego 2. 0042008

Sr. Manuel Raúl Moreno A. 2.009 - hasta la fecha

En el mes de mayo de 1983, se reunieron en el Batallón San Mateo, el industrial JORGE MACHADO ARANGO, El Coronel LEOPOLDO ANGARITA SALGADO y el Teniente NORBERTO REBELLÓN MONTOYA, con el único objetivo de dar al región un establecimiento educativo de primer orden. Rápidamente organizaron estatutos y legalizaron la entidad mediante la obtención de la personería jurídica otorgada por la resolución 0003 del 11 de enero, emanada de la gobernación del departamento.

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1985

Organización académica y administrativa, a cargo de los Señores Efraín Rincón, Jorge Noreña y Hernando Cruz. El grupo pedagógico obtuvo licencia para iniciar labores y la planta física estaba dispuesta. El 11 de febrero de 1985, se iniciaron las clases con 650 estudiantes, en agosto del mismo año se obtiene la aprobación oficial hasta grado Noveno. El Rector es el Coronel Leopoldo Augusto Angarita Salgado. En 1986, el Dr. Efraín Rincón Cabrera, asume el cargo De Rector.  En 1987, el Ministerio de Educación Nacional, expidió la resolución 09090, por la cual se aprueba todo el ciclo educativo y se autoriza otorgar el título de Bachiller Académico.

1990 Hasta el año 1994, El Dr. Efraín Rincón Cabrera, es el Rector de la institución.

1995 En el año 1995, asume el cargo de Rector, el Teniente Jaime Rivera Cortés

2000

A mediados del año 2000, asume el cargo de Rectora la Licenciada Blanca Nelly Pinzón, Se creó El Oratorio o Capilla, en la cual se celebraron las primeras misas por grupos. En 2004, la Lic. Blanca Nelly Pinzón, entrega su cargo al Especialista Germán Orrego Hurtado.

2005

2010

A partir de este año, el colegio inicia un nuevo proceso formativo y pedagógico aprobado por la junta directiva y con la debida solicitud a la Secretará de Educación Municipal, para emprender el énfasis en Liderazgo y Desarrollo Empresarial, presentándose a la región como "una Nueva Alternativa Pedagógica" en bien de la niñez y la juventud.  A finales del año 2008 la junta Directiva, nombró al Mágister Manuel Raúl Moreno Arévalo como Rector del colegio, quien de inmediato organiza un excelente equipo de colaboradores, para llevar a cabo la misión educativa, iniciando un proceso de mejoramiento continuo, bajo el lema: "Avancemos, construyendo con esperanza, nuestro Proyecto de vida".

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1.3 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO LA FAMILIA Y EL COLEGIO UNIDOS PARA SALVAR EL MAYOR TESORO QUE TENEMOS: LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS JOVENES DEL HOY Y DEL MAÑANA Hoy compartimos una gran responsabilidad: el hoy y el mañana de nuestros niños y jóvenes, es una responsabilidad compartida pero ante todo, el principal agente es la familia; no solo por ser la célula de la sociedad, sino por ser la primera escuela en la que los niños, niñas y jóvenes aprenden las costumbres y los valores para la vida. La familia del latín, famelos: servidores, esclavos, sirvientes, no puede ser lo que es ahora, un simple grupo ene. que se brinda bienestar material representado en lujos y extravagancias, NO, debe ser ante todo HOGAR, del latín fogor como espacio, fogor, hoguera que congrega para la unidad y el compartir. Si bien puede dar más de lo que se necesita para la vida material, el mayor componente es el amor, amor que llena, que enaltece y hace que los seres humanos, nos diferenciemos de otras especies. Los padres y madres de familia son la presencia de Dios en medio de su hogar, ese Dios que siempre ha estado ahí a pesar de nuestra indiferencia. Nunca el hombre en su cordura ha buscado a Dios, siempre ha sido Dios quien busca al hombre, su criatura entrañable. La familia de hoy debe ser el medio en el que reine el diálogo, donde sus integrantes son capaces de pedir perdón, donde todos luchan por solucionar las dificultades. Una buena familia, es aquella que sabe que no es perfecta, pero entiende que no fracasó en su esfuerzo constante de sembrar valores en el corazón de cada uno de sus miembros. Desde las instituciones educativas, esto también implica un mayor compromiso de nosotros los maestros de hoy, el término como tal no suena muy bien, pero es el de mayor sentido, maestros porque este no solo imparte conocimientos, sino que enseña con su vida, se entrega sin medida y como el alfarero modela la arcilla, en nuestro caso moldearemos a nuestros estudiantes no solo como niños, niñas y jóvenes en proceso sino sembrando para recoger en corto tiempo. Pero que vamos a cosechar? Solo conocimientos, buen rendimiento académico? Los mejores resultados en tal o cual prueba? Protagonismo? Si necesitamos ser protagonistas, pero formando primero hombres y mujeres de bien, que nos devuelvan el buen nombre que necesitamos recuperar como gente de bien, como colombianos grandes, buenos y honestos. Nuestro protagonismo debe ser ante todo por el bien de este gran potencial que se nos ha confiado. Hagamos de ellos y ellas, verdaderos protagonistas de sus vidas y

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de su historia. Hagamos de estos niños, niñas y jóvenes hombres en busca de sentido a la vida, en busca de lo bueno y de lo que hace grande al ser humano: niños, niñas y jóvenes que crean en ellos mismos. Necesitamos niños, niñas y jóvenes que estén formados de tal manera que sean capaces de decir NO, motivados y con ganas de ser en verdad amados, respetados, escuchados, valorados por lo que son y sobre todo tenidos en cuenta. Necesitamos padres de familia que vuelvan a ser padres, lo de amigos vale, pero nunca yo puedo ser más amigo que padre o madre. Ello implica estar ahí siempre, no para dar cosas, sino para entregar lo mejor de mí; esto es el amor, la comprensión, el consejo, la ternura. Nuestros muchachos a pesar de su antipatía, su grosería, su indolencia necesitan una caricia y una palabra que les llene su soledad, su tristeza, su insatisfacción; como decía la Madre Teresa cuando se refiere a los pobres, ellos necesitan sentirse amados (nuestros muchachos) Lo necesitan ahora más que nunca con el amor que plantea San Pablo en la I Carta a los Corintios, 13. Nuestros muchachos quieren ser libres, digámosles la verdad: que ser libres no es otra cosa que no dejarse afectar, dominar o esclavizar de nada, ni de nadie. Digámosles a ellos y ellas que seremos verdaderamente libres como el agua que corre y se purifica al fluir, y el hombre mucho más será libre cuando avanza con firmeza hacia la verdad que no es otra cosa que ser yo mismo (Juan 8, 23). "Conoceréis la verdad y la verdad te hará libre". Padres y madres de familia o en el contexto actual, acudientes, son ustedes los que emprenden el camino, los que solidifican las bases del respeto, la solidaridad, la tolerancia y todo aquello que permitiría un mundo justo y equilibrado y cuando en la escuela y en el colegio continuamos lo emprendido en la familia, entonces podemos decir que estamos haciendo lo que nos corresponde: Formar y esto no es otra cosa que enseñar a ser, a amar y ser amado, reconocido, respetado, valorado, rescatado de lo que está impidiendo que seamos un país libre y rico, no solo en recursos naturales y económicos sino en aquellas condiciones que nos catalogan como un país con principios éticos y morales. Padres de familia y acudientes necesitamos de ustedes nuevamente formen a sus hijos para que sean felices, justos, honestos y libres. Nosotros los maestros seguiremos formando en valores y seremos exitosos en tanto ustedes cumplan con su tarea. También seguiremos transmitiendo conocimiento e instruiremos en el aprendizaje científico y en ningún momento primará lo uno por encima de lo otro, tanto los valores como el conocimiento son consecuentes el uno con el otro.

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Las escuelas y colegios como segundo hogar y como entidad continuadora de procesos debemos hacer lo que sabemos hacer con la mayor responsabilidad, no dediquemos nuestras fuerzas a querer ser mejor o más que otras instituciones, por el contrario unifiquemos nuestros esfuerzos en un plan de desarrollo educativo que alimente el municipal, departamental y nacional, en donde hablemos un solo idioma en lo humano y académico. Teniendo en cuenta que hay colegio que tenemos mejores recursos pongámoslos al servicio de aquellos menos favorecidos y así iremos logrando la unidad que Colombia necesita. Seamos centros de formación y de instrucción donde resplandezcan los valores y virtudes éticos y morales, seamos todos portadores de la buena nueva del más grande Maestro de maestros, Jesús de Nazaret. No veamos a nuestros muchachos como problema para la institución y tranquilamente nos deshacemos con facilidad de él o ella y para tranquilizar nuestra conciencia, le damos una excelente carta de conducta y le mandamos el "problema" a otra institución. Seamos el reflejo de lo que enseñamos y lo que sembramos en ellos para que a donde vayan digan la verdad y que la Institución que lo acepte determine y sea consciente de su realidad, lo acoja y lo conduzca por el mejor camino. No esperemos que llegue una situación fatal, no esperemos que otros hagan las cosas por nosotros, seamos protagonistas. Recordemos que ellos son nuestra vida, nuestro presente. Son la Colombia que todos queremos. La familia y los colegios necesitamos estar apoyados por las Instituciones gubernamentales y judiciales, pero no por simples normas sino realmente atendidos en el buen ejercicio y desempeño de nuestras funciones. Es muy fácil que en los casos de consumo, expendio, porte de sustancias u otros elementos de adicción sigan desconociendo el papel de las instituciones y prevalezca el bien individual ante el bien común. Si queremos salvar a nuestra Niñez y Juventud trabajemos unidos y no desconozcamos los deberes y derechos de cada una de las instituciones para que podemos hacer lo que queremos lograr.

1.4 DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: En el colegio se respira un nuevo aire, cargado de compromiso y de expectativas. De compromiso, pues los profesores y estudiantes se han cobijado de

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responsabilidad frente al proceso académico. Es maravilloso observar sus mentes juveniles deseosas de aprender, de producir, de lograr Muchas dinámicas se han impreso en el colegio: el deseo de aprender, el desarrollo del pensamiento, la musicoterapia para súper-aprendizaje, las inteligencias múltiples, las reflexiones profundas y oportunas, la página web, el acercamiento a la metodología de estudio, el plan de lectura diaria y las actividades lúdicas y deportivas de las tardes. Pero también hay fuertes expectativas. Algo se está gestando en nuestro colegio. Algo grande. Quizás sea la celebración de los 25 años de nuestro amado colegio, o las próximas olimpiadas deportivas, o sea eso y más. Porque el aire que se respira está cargado de ánimo, de alegría, de trabajo y de muchas ganas. Toda la comunidad siente ese deseo por aportar, por innovar, por cumplir. Vamos caminando en el colegio Rafael Reyes, con paso decidido hacia ser una de las mejores propuestas educativas de la región y por qué no, del país. Contamos con un excelente cuerpo directivo en cabeza de nuestro Rector, un maravilloso grupo de compañeros docentes, unos padres de familia comprometidos y deseosos de ver la superación de sus hijos, un grupo administrativo y de servicios generales que se esfuerza día a día por brindarse de manera amable y considerada. Y por último, los más importantes, nuestros queridos y queridas estudiantes, quienes con su alegría, fuerza y dinamismo, nos imprimen la energía a todos los demás actores. Ellos, son la esencia de nuestro quehacer. Ellos son los más importantes. Por ellos y para ellos nuestro trabajo diario. A ellos unas cortas palabras sobre el aprendizaje y su importancia Las tres características fundamentales del aprendizaje son: su singularidad, la modificación que supone en el comportamiento y cómo propicia la interacción del sujeto con el medio. Es singular porque exige un esfuerzo personal que nadie puede hacer por otro. Cada cual aprende a un ritmo determinado, según unos criterios y unas motivaciones e intereses. Modifica positivamente el comportamiento porque cada nueva situación que se ha de afrontar, cada problema que hay que resolver, supone vencer un obstáculo y alcanzar una nueva meta o logro que proporciona satisfacción al sujeto. Y de interacción entre el sujeto y su entorno o ámbito vital para estimular su desarrollo integral y un mejoramiento potencial y sistemático de sus condiciones de vida. Por lo anterior, es imprescindible, necesario y vitalaprender. Es fundamental reconocer el aprendizaje como una necesidad humana y que en la medida que el sistema educativo facilite y propicie la adquisición de aprendizajes para la vida, tendremos seres humanos mas dignos, comprometidos con su entorno y principalmente, más felices.

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Necesitamos seguir haciendo de nuestras metas, pasos para la excelencia y de nuestros pasos, escalones para alcanzarla. ¡Adelante comunidad Reyesiana! El colegio en el año 2011 entró con el firme propósito de terminar el proyecto de certificación ISO 9001. Este macro proyecto involucra toda la comunidad educativa del colegio y los compromete en dos direcciones: por una parte en la búsqueda de la calidad como premisa fundamental en el quehacer diario. Todo en la vida se mira con otra óptica cuando se permea con los ojos de la calidad. Y en segundo lugar, pero no menos importante, alcanzar los parámetros de la norma para alcanzar la certificación de calidad. Este propósito aumentará enormemente el good will de la institución, asegurará que los procesos y procedimientos tienen un sello de orden, cultura y organización adecuados y permitirá que los padres de familia sigan confiando la educación y formación de sus hijos, con mayor ahínco, a esta organización que se esfuerza día a día por alcanzar niveles de competitividad mayores. Igualmente, en el año 2011 iniciamos el proceso de conformación de la modalidad en SALUD Y DEPORTE, un proyecto a tres años que busca que los primeros bachilleres militares tengan además el énfasis en salud que los prepare para el trabajo y en deportes que los prepare para la vida. La modalidad se ha visto alimentada por acciones específicas como: a- Aumento de la intensidad horaria en las asignaturas relacionadas con el énfasis. b- Conferencias y talleres sobre temas direccionados hacia la modalidad c- Estímulo a las selecciones deportivas y a las escuelas deportivas d- Implementación de asignaturas específicas en salud e higiene

1.5 ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL:.

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1.6

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES:

ESCUDO

LA BANDERA Y EL ESCUDO

LA BANDERA

La bandera se encuentra dividida en dos franjas, cada una contiene un color, el amarillo que significa la riqueza espiritual, de conocimiento y de formación en valores y el color verde que significa la esperanza que debemos tener los seres humanos frente a todos los procesos de la vida.

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EL ESCUDO En el podemos detallar la silueta de la escultura "El Bolívar Desnudo" del artista Rodrigo Arenas Betancur como símbolo de nuestra identidad y sentido de pertenencia a nuestra ciudad. Otros símbolos que se destacan en nuestro escudo son "La Pluma" hace relación a la academia, a la sapiencia de los ilustrados de nuestra región y a los saberes que se imparte en nuestra institución. "El Sable" representa la formación e instrucción militar que se imparte en el colegio y el "El olivo" que simbolizan la victoria y la gloria.

Ambos símbolos, escudo y bandera tienen un especial significado y muestran los principales criterios de la filosofía educativa que aquí se imparte. Es necesario que todos los estudiantes identifiquen esta filosofía y la personalicen y al hacer parte de la institución, tendrán que caracterizarse por estos principios.

Las palabras que acompañan el escudo son patria, virtud y sabiduría que significan: PATRIA

Hacemos alusión al sentido de partencia que tenemos por nuestra nación y al compromiso de formar hombre y mujeres líderes comprometidos con su país.

VIRTUD

Es una cualidad humana que permite a quien la posee tomar y llevar a término las opiniones correctas en las situaciones más difíciles para cambiarlas a su favor, estas cualidades se potencializan por medio de la formación en valores impartida en la institución.

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SABIDURIA Desde el conocimiento simple vamos construyendo la dimensión profunda de la racionalidad humana que conduce a la sabiduría, génesis de toda virtud, de todo bien. Significan nuestros símbolos que la esperanza de nuestra patria está en forjar a la juventud de hoy para que en la virtud y la ciencia, se formen ciudadanos que hagan de Colombia un país rico en justicia y progreso. Buscamos hombres y mujeres cuya dignidad y espíritu revivan los valores que cimentaron nuestra nacionalidad y que con sus obras caractericen el servicio a la sociedad. Construimos una patria grande. En el lema de nuestro colegio se ven reflejadas las metas de formación que se muestran perennes en la misión institucional: El amor por la patria y la democracia La formación de individuos constructores de una sociedad mas justa, equitativa y libre. Individuos que utilicen su conocimiento para resolver los problemas que plantea la vida diaria. Personas con profundos valores sociales que les permitan obrar con empatía, alteridad y buen juicio en el devenir de su historia de vida.

HIMNO AL COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES CORO De Reyes su historia, su vida, veneramos con garbo y lealtad, reviviendo la fuerza perdida como el fénix en la sociedad alzamos la bandera abatida recobramos la fe y libertad

I

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Claro cielo baña el paisaje de este valle de gran esplendor donde ungido con gracia y vigor nuestro lema encarna linaje de trabajo, estudio y coraje sembradores de paz y de amor

III

forjadores de un mundo mejor

Para ser un buen ciudadano

de una gran sociedad personajes

y al prójimo entero servir, necesito en mi ser construir la virtud, los valores humanos, tendiendo gustoso mi mano al débil que suplica vivir y en mi alma de joven sentir

II

a un Dios generoso que amo.

Cuando dudo y no determino Con firmeza mi fe y mi verdad Consolidemos nuestra hermandad con un gesto de buenos vecinos labrándole por fin un camino a mi patria mi bella heredad

IV

consagrándole vida y lealtad

Con herencia de huestes arrieras,

buscando de nuevo un destino.

cual fiera montaña talando, hermosa te fueron sembrando

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con cepas de lucha y quimeras y que un día feliz florecieras con orgullo cosechando almas sabias de bien entregando a Colombia sin fronteras.

AUTOR : Teniente Jaime Rivera

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JINGLE DEL COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES CORO Porque sé que el amor Del humano es el motor Porque sé del lugar Que me ayuda a ser mejor Y se juntan: excelencia y calidad Libertad, amor, respeto y responsabilidad. Yo soy del reyes- yo estudio en el reyes- tu ven al reyes Práctica que se aprende- Yo soy del reyesTu ven al reyes- al Rafael

I Acá están mis amigos La gente que quiero La que me ayuda a llegar primero Que yo estudio siempre y aprendo y me divierto II Por que pongo mi futuro en las manos de un experto y por eso orgulloso a mi colegio yo lo siento Yo soy del reyes- yo estudio en el reyes- tu ven al reyes Práctica que se aprende- Yo soy del reyesTu ven al reyes- al Rafael

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1.7

CONCEPTO Y ALCANCE:

Concepto. "Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos." (Artículo 73 Ley 115 de 1994). Nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I. está proyectado para el servicio educativo formal de los niveles de preescolar, básica y media con modalidad en salud y deportes y énfasis en inglés.

1.8

JUSTIFICACIÓN:

La Constitución Política sienta las bases cuando plantea: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.(Art. 67) También establece que: En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. (Art. 41) La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación (art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;

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2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad; 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación; 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios; 5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad; 6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el propósito del desarrollo integral de los educandos: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h) fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. (Art. 13)

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Dentro de los fines de la educación podemos resaltar: La formación en la práctica del trabajo, mediante la adquisición de conocimientos técnicos, habilidades y valores apropiados para el desarrollo integral individual y social. El desarrollo de las capacidades crítica, lógica y lateral orientadas a la búsqueda de alternativas de solución de problemas propios de la cotidianidad. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz y a la convivencia, así como en el ejercicio de la tolerancia. El fomento y el respeto de los derechos y valores de las personas. La promoción de la capacidad para crear, investigar y adoptar tecnologías que permitan el ingreso al sector productivo y a los procesos de desarrollo del país. Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos específicos de la educación preescolar (Art. 16), de la educación básica (Art. 29), de la educación básica en el ciclo de primaria (Art. 21), de la educación básica en el ciclo de secundaria (Art. 22), de la educación media académica (Art. 30). Además, determina como área obligatoria y fundamental la Educación Ética y en Valores Humanos (Art.23). Sobre la Formación ética y moral señala: La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional. (Art. 25). La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y media: a) El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo,..;

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c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales...; d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios. (Art. 14) El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza: ... La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos. La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos educativos del Estado y privados.

1.9 TÉRMINOS Y DEFINICIONES: 1.9.1 Concepto de educación: La educación es un acto de formación para la vida, una lectura de Zambrano 2000, plantea que tal tarea es el resultado de interacciones complejas y dinámicas, encaminadas a la constitución de sujetos preparados para enfrentarse a los alcances de la vida en sociedad. Es esta dirección puede asegurarse que la educación pensada desde la propuesta pedagógica del Colegio General Rafael Reyes, es el resultado de las relaciones sinérgicas de las dimensiones primordiales de la personas y que involucran lo cognitivo, lo valorativo-emotivo, lo contextual, lo lúdico creativo y lo erótico-afectivo. Tales dimensiones no pueden verse por fuera de las condiciones personales que potencian su desarrollo, por el contrario, en los escenarios de cotidianidad, preparan al sujeto de la acción educativa, para hacerse competente y empoderarse frente a los retos y dilemas de su vida socio-cultural. Esta mirada representa el acercamiento a lo que puede denominarse el interés por desarrollar desde el acto educativo, posiciones alternativas para fortalecer la lectura

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del contexto y la transformación de la realidad. Esta mirada pone el acto educativo como propuesta emancipadora. Bajo tales preceptos, vale la pena abordar lo que podemos denominar una aproximación a los fundamentos epistemológicos de la enseñanza a través de los proyectos y de las necesidades particulares de cada sujeto, antropológicamente este interacción con objetos del conocimiento posibilita al hombre ampliar los niveles de desarrollo intelectual, pasando de un abordaje superficial a una mayor profundización.

1.9.2 Concepción de desarrollo humano: El desarrollo humano busca garantizar el ambiente necesario para que las personas y los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades y así llevar una vida creativa y productiva conforme con sus necesidades e intereses. Esta forma de ver el desarrollo se centra en ampliar las opciones que tienen las personas para llevar la vida que valoran, es decir, en aumentar el conjunto de cosas que las personas pueden ser y hacer en sus vidas. Así el desarrollo es mucho más que el crecimiento económico, este es solo un medio - uno de los más importantes - para expandir las opciones de la gente. Para el desarrollo humano, la gente es el centro del desarrollo, pues son las mismas personas las que pueden construir las condiciones para que el desarrollo humano de todos y todas sea posible: "El desarrollo de la gente, por la gente y para la gente". El desarrollo humano comparte una visión común con los derechos humanos. La meta es la libertad humana. Las personas deben ser libres de realizar sus opciones y participar en las decisiones que afectan sus vidas. El desarrollo humano y los derechos humanos se refuerzan mutuamente, ayudando afianzar el bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el respeto por sí mismos y el respeto por los demás. Programa de las naciones unidas para el Desarrollo.

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1.9.3 Concepción de sociedad: La sociedad es el conjunto de individuos que comparten una cultura y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar un grupo o una comunidad. "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuación en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptación, participación, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" Fichter

1.9.4 Concepción de pedagogía: La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la pedagogía es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la medicina, etc., es preciso señalar que es fundamentalmente filosófica y que su objeto de estudio es la Formación, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en sí a una conciencia para sí y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de éste.

1.9.5 Concepción de escuela: El término escuela deriva del latín shola y se refiere al establecimiento donde se da cualquier género de instrucción, permite además anotar la enseñanza que se da o adquiere, al conjunto de profesores y estudiantes, método, estilo o gusto de cada maestro para enseñar, la doctrina y principios de la misma.

1.9.6 Proceso educativo: Son las Actividades pedagógicas o administrativas planeadas interrelacionadas para la formación integral de nuestros estudiantes de las competencias básicas y propias

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del Proyecto Educativo Institucional que les permitan un desarrollo personal, cultural, social y productivo acorde con sus proyectos de vida y la dinámica y proyección socio-económica de su entorno.

1.9.7 Servicio educativo: "El servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación." (Artículo 2º Ley 115 de 1994). Es el resultado del proceso educativo, definido en el proyecto educativo institucional, el cual está orientado a la formación, desarrollo y cumplimiento de las competencias planificadas y acordadas.

1.9.8 Marco legal vigente: Leyes, decretos, resoluciones, directivas ministeriales que regulan o inciden, directa o indirectamente, en la prestación del servicio educativo que ofrece nuestra Institución. Estos estàn emanados del ministerio de educaciòn Nacional o de la secretarìa de Educaciòn Municipal de Pereira.

1.9.9 Educación formal: "Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos." (Artículo 10º Ley 115 de 1994).

1.9.10 Niveles objetivos y de la educación formal: "La educación formal a que se refiere la presente Ley, se organizará en tres (3) niveles: a) El preescolar que comprenderá mínimo un grado obligatorio;

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b) La educación básica con una duración de nueve (9) grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de cinco (5) grados y la educación básica secundaria de cuatro (4) grados, y c) La educación media con una duración de dos (2) grados." (Artículo 11º Ley 115 de 1994).

1.9.11 OBJETIVOS A. NIVEL PREESCOLAR. 1. Potenciar el crecimiento armónico y equilibrado del niño y la niña, de tal manera que se facilite su motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. 2. Desarrollar la creatividad y aquellas habilidades y destrezas que se requieran según la edad, para la participación en actividades lúdicas con otros niños y personas adultas. 3. Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 4. Desarrollar la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación para establecer relaciones de participación y reciprocidad, de acuerdo con normas de respeto, convivencia y tolerancia.

B. NIVEL DE LA BÁSICA. 1. Propiciar una formación general mediante en acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. 2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. 3. Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad nacional, regional y local, para consolidar los valores propios territoriales tales como la

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responsabilidad, la autoestima, la participación, la creatividad, el respeto, la tolerancia. 4. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa y la utilización inteligente de la informática. 5. Fundamentar la asimilación de los conceptos científicos y tecnológicos propios de las áreas de conocimiento que hacen parte del plan de estudios. 6. Proporcionar los requerimientos necesarios que permitan el acceso al servicio especial de la educación laboral, el ingreso al nivel de la educación media o al desempeño inicial en el trabajo.

C. NIVEL DE LA EDUCACION MEDIA. 1. Profundizar en el conocimiento y la aplicación de la informática y la tecnología. 2. Incorporar la investigación a los procesos cognitivos. 3. Vincular a la comunidad educativa a programas de desarrollo, extensión, organización social y comunitaria, orientados a la búsqueda de la solución a los problemas más relevantes de los contextos del entorno, de tal manera que se fomente la conciencia y la participación responsables en acciones cívicas y de servicio social. 4. Fundamentar la asimilación de los conceptos científicos y tecnológicos necesarios desde las distintas áreas del conocimiento que permitan una educación propia para el desempeño básico inicial en el trabajo de la informática y la tecnología. 5. Propender por una formación adecuada que permita el ingreso a la educación superior. 6. Facilitar una preparación académica y experiencial que permita la vinculación al sector productivo y a las posibilidades de formación que ésta ofrece.

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1.9.12 Comunidad educativa: "De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos, en los términos de la presente Ley. La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos docentes y administradores escolares. Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo." (Artículo 6º Ley 115 de 1994).

1.9.13 Calidad: Grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos, es decir, con las necesidades de formación integral vigentes de nuestros(as) estudiantes o expectativas educativas de las madres, los padres de familia o acudientes.

1.9.14 Conveniencia: Grado de alineación o coherencia del Sistema de Gestión de la Calidad con las metas y políticas de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

1.9.15 Eficacia: Grado de coherencia entre realización de las actividades pedagógicas y administrativas planificadas y los resultados planificados.

1.9.16 Eficiencia: "Relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados."

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1.9.17 Efectividad: "Medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles."

1.9.18 Sistema de Gestión de la Calidad SGC: Conjunto de actividades pedagógicas y administrativas enfocadas por la gestión e interacción de procesos para mejorar la calidad del servicio educativo ofrecido por nuestra institución educativa y para la mejora continua de su desempeño.

1.9.19 Currículo: "Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.¨ (Artículo 76 Ley 115 de 1994).

1.9.20 Plan de Estudio: "Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.¨ (Artículo 79 Ley 115 de 1994, Artículo 3 Decreto 0230 de 2002).

1.9.21 Pensum: Esquema estructurado de las horas semanales destinadas al desarrollo de las actividades enseñanza-aprendizaje por cada área o asignatura en el horario académico de acuerdo a las normas vigentes.

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1.9.22 Proyecto Pedagógico: "El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada." (Artículo 36 Decreto 1860 de 1994).

1.9.23 Criterios de evaluación y promoción de estudiantes: Normas institucionales que determinan la evaluación del avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedagógico y a su promoción.

1.9.24

Sistema de evaluación y promoción de estudiantes:

Conjunto de criterios articulados de evaluación y promoción de los estudiantes.

1.9.25

Dimensión Humana:

Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética, cognitiva, comunicativo, socio afectiva, corporal y estética.

1.9.26 Área del conocimiento para la educación preescolar, básica y media: Referente básico y fundamental del conocimiento acorde con las dimensiones humanas.

1.9.27 Asignatura del conocimiento para la educación preescolar, básica y media: Referente básico y fundamental como componente de las áreas del conocimiento.

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1.9.28 Componente de área o asignatura: Elemento curricular esencial de la estructura de un área o asignatura.

1.9.29 Estándar básico de competencias: "Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar." (Introducción a Estándares de Calidad - MEN).

1.9.30

Logro de aprendizaje:

Conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y desarrollo de las capacidades atribuibles al procedo pedagógico.

1.9.31

Indicadores de logro de aprendizaje:

Síntomas, señales, indicios que el estudiante demuestra en el alcance del logro.

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2. GESTION DIRECTIVA 2.1 MISIÓN: Formar personas con valores morales, éticos, culturales, sociales y científicos; con instrucción militar, fundamentados en el evangelio con énfasis en inglés, deporte y salud, para apropiar y utilizar el saber para bien personal y comunitario.

2.2 VISIÓN: En el 2015 seremos una institución educativa reconocida a nivel regional por su suficiencia académica, su liderazgo, por formar hombres y mujeres competentes, integrales, autónomos, críticos y con gran sentido de pertenencia en la construcción de una sociedad mejor.

2.3 OBJETIVOS Y VALORES INSTITUCIONALES: 1. Formar líderes propositivos, con una visión crítica y objetiva para la solución asertiva de situaciones problema, que les permita enfrentar las diferentes realidades, siendo agentes de cambio y competentes frente a su contexto de vida. 2. Desarrollar en nuestros estudiantes competencias y/o habilidades cognitivas, cognoscitivas, afectivas y sociales para que sean protagonistas en la construcción de una sociedad justa y equitativa 3. Dinamizar procesos de formación, integración y participación entre los diferentes estamentos institucionales desde lo humano y lo intelectual, con el fin de cualificar el crecimiento personal y profesional de la comunidad educativa. 4. Fortalecer la acción pedagógica a través de la formulación y desarrollo de los PIRR, con el fin de fomentar el espíritu creativo e investigativo para la apropiación de los saberes y la transformación del conocimiento. 5. Formar líderes competentes, asertivos, capaces de sobresalir en cualquier entorno social y profesional por sus fortalezas humanas, intelectuales y creativas.

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6. Formar hombres y mujeres con un alto nivel axiológico cimentado en el evangelio, con capacidad de discernimiento y sensibilidad social. 7. Desarrollar en nuestros niños, niñas y jóvenes habilidades y destrezas relacionadas con la formación deportiva, socio-cultural y lúdica para su integridad física y mental. 8. Realizar prácticas deportivas adecuadas a la edad para conseguir el desarrollo armónico y el bienestar de la salud en los niños y jóvenes. 9. Desarrollar hábitos higiénicos, alimenticios y deportivos en nuestros estudiantes que beneficien su formación integral.

2.4 POLÍTICA Y OBJETIVOS DE CALIDAD: 2.4.1 POLITICA DE CALIDAD: La comunidad educativa del Colegio General Rafael Reyes, acorde con su misión y visión, se compromete a prestar un servicio de calidad confiable y seguro tendiente a la satisfacción de las necesidades y expectativas de sus beneficiarios, mediante una formación en valores y con una alta competencia en lo académico; contando con un excelente ambiente de trabajo que facilite el desarrollo de las habilidades, destrezas y conocimientos personales y profesionales de sus empleados garantizando de esta manera una mejora continua en sus procesos.

2.4.2 OBJETIVOS DE CALIDAD: 1. Desarrollar programas y proyectos encaminados a la formación integral y acordes a la satisfacción de necesidades y expectativas de los beneficiarios. 2. Promover un ambiente propicio y adecuado que posibilite el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de la implementación de estrategias pedagógicas coherentes con las necesidades de nuestros estudiantes. 3. Conservar la infraestructura existente y la dotación con el fin de contribuir al desarrollo de los aprendizajes. 4. Promover el trabajo en equipo para lograr una cultura de calidad y de mejora permanente en la institución.

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5. Incentivar un ambiente laboral que permita el cumplimiento de los objetivos propuestos. 6. Disponer de proveedores de bienes y servicios confiables.

2.5 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL: El Colegio General Rafael Reyes inspirado en los más altos ideales humanistas nacionales , se dedican a la educación de niños, niñas y jóvenes de modo que lleguen a ser ciudadanos activos , éticos , productivos y transformadores de su realidad , mediante una propuesta de formación en valores humanos y desarrollos de competencias básicas , laborales , ciudadanas y afectivas , formando ambiente de desarrollo humano , incluyendo armónico e integral atreves de unos procesos culturales , académicos y tecnológicos de calidad , que garanticen la construcción de proyectos de vida sólidos que faciliten el mejoramiento de su calidad de vida. La institución aumenta hacia una educación integral humanista, entendida como un proceso de construcción de la persona en un ambiente de respeto, autonomía y dignidad y potenciando todas las dimensiones cognitivas , socio afectivas , comunicativas , artísticas , tecnológicas , biofísicas y científicas que favorezcan su participación transformadora en la realidad.

2.6 FUNDAMENTACIÓN ESPIRITUAL: La trascendencia como valor humano busca el acercamiento con el creador. Nos hace cercanos al origen eterno de las cosas y nos permite darle un sentido inmanente a nuestra existencia. Para el Colegio General Rafael Reyes es de suma importancia la fundamentación espiritual en la medida que pertenecemos a la Asociación nacional de Colegios Católicos CONACED y además porque en nuestra filosofía buscamos el desarrollo integral de los estudiantes, lo que conlleva darle una formación espiritual. Lo más importante de esta fundamentación es sensibilizar a los estudiantes en la sabiduría bíblica como legado eterno de Dios a los hombres y en el cultivo de la misericordia como acercamiento a los demás, en especial al pobre, al anciano y al desvalido.

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2.7 PERFIL DEL ESTUDIANTE: Estudiantes fortalecidos en la fe, líderes, creativos forjadores de empresa, competentes y autónomos; con un alto sentido de responsabilidad social, amorosos y competentes en el desempeño cognitivo, social y afectivo. Hombres y mujeres sensibles con una gran conciencia ciudadana que les permita no solamente dar solución a sus problemas sino cooperar en la solución de sus dificultades o situaciones particulares.

2.8 PERFIL DEL EGRESADO: El egresado el colegio General Rafael Reyes es un ser humano integral, comprometido con la transformación socio cultural de su entorno y quien profesa un gran sentido de pertenencia e identidad por su colegio y por la responsabilidad que tiene en la construcción de un nuevo mundo.

2.9 PERFIL Y ROL DEL DOCENTE: El maestro Reyesiano es un maestro cristiano que profesa los valores del evangelio, fundamentado principalmente en el amor, el servicio, la fe y la entrega a sus estudiantes. Con una gran capacidad de crear e innovar: Los maestros Reyesianos son seres humanos sensibles, comprometidos. Son hombres y mujeres competentes en cuanto a su actitud y su compromiso con la vida. El educador del Colegio Militar General Rafael Reyes se identifica como: PERSONA: Con férreas cualidades éticas, enmarcadas en los valores de equidad rectitud, responsabilidad, honestidad autenticidad, con destrezas para establecer relaciones armónicas, consigo mismo, con los demás y la naturaleza. CIUDADANO: Comprometido con su entorno y propulsor de la democracia. PROFESIONAL: Convencido con su vocación de ser maestro (a), amante de la investigación, con capacidad de realizar la síntesis entre ciencia, cultura, tecnología y humanismo.

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DERECHOS DE LOS EDUCADORES 1. Recibir oportunamente la remuneración asignada para el respectivo cargo. 2. Participar de los programas de capacitación y bienestar social. 3. Obtener el reconocimiento y pago de las prestaciones sociales de ley.. 4. A ser tenido en cuenta para representar a la institución en los diferentes eventos a los cuales sea invitado. 5. Ser motivado (a) reconocido (a) y estimulado (a) su labor como docente. 6. Elegir y ser elegido para el consejo directivo y consejo académico de la institución. 7. Recibir oportuna información sobre convocatorias, invitaciones y demás afines a su cargo. 8. Todos aquellos consagrados constitución política.

como

derechos

fundamentales

por

la

9. Conocer los resultados de las evaluaciones de que haya sido objeto por parte de estudiantes, acudientes, directivos, consejos o comités.

2.10 ROL DEL DIRECTIVO: Profesional confiable , responsable, con capacidad crítica , cercano , cordial , honesto y culto en las relaciones interpersonales , conocedor del medio y de la realidad educativa y por tanto , gestionador del cambio y de una política de calidad para la institución.

2.11 PERFIL Y ROL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE El acudiente y/o padre de familia del colegio General Rafael Reyes es un elemento integrador entre el colegio y su filosofía y su acudido o hijo. Es un ser humano comprometido con la construcción de un ser humano integral desde el círculo de la familia y unido con el contexto del colegio.

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2.12 MANUAL DE CONVIVENCIA: MANUAL DE CONVIVENCIA "Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrícula correspondiente en representación de sus hijos, estarán aceptando el mismo." Art. 87 ley 115 El Manual de Convivencia (Ley 115/94 artículos 73 y 87, Decreto 1860 Art. 17, la Ley 1098 de 2006 Nuevo Código de la Infancia y la adolescencia, el Código Civil, la constitución Política), es un instrumento que señala los lineamientos generales para la formación integral de los estudiantes, fomentar su sentido de responsabilidad y asegurar el bienestar de todos los integrantes de la Comunidad, de acuerdo con sus obligaciones, funciones, derechos, deberes y compromisos. Es estudiante del COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES por el año lectivo, quien cumpla los requisitos obligatorios, haya firmado matricula con el Padre o Acudiente una vez que la Rectoría lo haya autorizado y de manera frecuente y permanente asista reciba la formación dada por la institución educativa. Teniendo en cuenta las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional, las normas vigentes y basadas en los principios Reyesianos y en la Filosofía del Plantel, este Manual comprende los elementos fundamentales para la convivencia diaria y el mejor aprovechamiento de la permanencia de los estudiantes en el Colegio. Es entendible que dentro de una Comunidad todos debemos cumplir y hacer cumplir unas normas para poder vivir en forma armónica y desarrollar un buen trabajo Pedagógico que vaya en beneficio de su propia formación. Más aún, si se tiene en cuenta que todas las personas que laboran en el Colegio somos conscientes que el Alumno es el centro de nuestra actividad. Por lo tanto, el trabajo se debe desarrollar en forma conjunta: Rector, Directivas, Coordinadores, Profesores, Alumnos y Padres de Familia y el fruto es este Manual de Convivencia, y todas y cada una de las normas de comportamiento que basadas en la libertad responsable, la organización y el mutuo respeto nos permitan alcanzar los objetivos propuestos y conseguir el perfil del Alumno Reyesiano. Este manual es fruto de la construcción colectiva y será de aplicación para estudiantes, docentes y en general para todas las autoridades institucionales.

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El Consejo Directivo del Colegio General "Rafael Reyes", en uso de sus atribuciones legales, y C O N S I D E R A N D O: 1. Que es indispensable establecer normas claras de comportamiento, para que los diferentes estamentos de la Institución tengan una guía en la valoración de las interrelaciones escolares. 2. Que es necesario reconocer los derechos y deberes que le correspondan a todos los integrantes de la comunidad educativa, para velar por el cumplimiento de éstos. 3. Que es urgente dar aplicación a los mandatos educativos establecidos por la Constitución Nacional, el Código del Menor, la Ley General de Educación, Decreto 1860/94, artículo 17, el desarrollo de la educación ético-moral, sexual, ambiental, para la convivencia social, pacifica, respetuosa, justa, democrática y para la prevención de la drogadicción. 4. Que es justo estimular a quienes en sus relaciones practiquen los valores y las conductas deseables en nuestra sociedad y planear todo tipo de actividades que busquen la educación integral y el buen funcionamiento del plantel. 5. Que para buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, fundamentos filosóficos, pedagógicos, perfil del alumno y mandatos legales, se debe diseñar un manual que permita la participación de los estudiantes, la educación ético-moral y el gobierno escolar democrático. 6. Que la disciplina es base fundamental para el buen funcionamiento de toda Institución. R E S U E L V E: Establecer el presente Manual de Convivencia Escolar, que se evaluará anualmente según las necesidades, para posibles ajustes y que consta de los siguientes capítulos:

CAPITULO I: MARCO TEORICO Artículo 1: Justificación Artículo 2: Principio fundamental Artículo 3: Historia

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Artículo 4: Contrato de cooperación educativa Artículo 5: Objetivos de la convivencia

CAPITULO II: NATURALEZA Y MARCO LEGAL Artículo 6: Normatividad Vigente

CAPITULO III: DERECHOS Y DEBERES Artículo 7: Derechos y deberes de los estudiantes 7.1. Derechos de los estudiantes 7.2. Deberes de los estudiantes Artículo 8: Derechos y deberes de los padres de familia 8.1. Derechos de los padres de familia 8.2. Deberes de los padres de familia. Artículo 9: Derechos y deberes de maestros y directivos 9.1. Derechos de maestros y directivos 9.2. Estímulos a los directivos y docentes 9.3. Deberes de maestros y directivos

CAPITULO IV: RÉGIMEN DISCIPLINARIO INTERNO Artículo 10: Fundamento disciplinario Artículo 11: Tipos de actitudes formativas (manual de aula-cuadro de honor) Artículo 12: Uniformes Artículo 13: Pautas de presentación personal Artículo 14: Comportamiento de los estudiantes que serian sancionados por sus manifestaciones de indisciplina.

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Artículo 15: Sanciones Artículo 16: Faltas poco grave Artículo 17: Faltas graves Artículo 18: Faltas muy graves Articulo 19: Debido proceso

CAPITULO V: TRANSPORTE ESCOLAR Artículo 20: Disposiciones generales Artículo 21: Responsabilidad del asistente de ruta Artículo 22: Reglamento del transporte escolar 22.1. Faltas leves 22.2. Faltas graves

CAPITULO VI: GOBIERNO ESCOLAR Artículo 23: Gobierno estudiantil 23.1. Personero(a) 23.2. Consejo de grupo 23.3. Representante de grupo 23.4. Representante académico 23.5. Representante de convivencia y valores 23.6. Representante cultural 23.7 Consejo estudiantil

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CAPITULO VII: ESTRATEGIAS ACADEMICAS Artículo 24: Criterios y escala para la evaluación institucional)

(sistema de evaluación

Artículo 25: La Promoción Artículo 26: La admisión de nuevos estudiantes Artículo 27: La desescolarización Artículo 28: Los refuerzos Artículo 29: Criterios académicos y evaluativos Artículo 30: Criterios para la promoción, validación o repitencia. Artículo 31: Requisitos para que los estudiantes puedan optar el grado de bachiller.

CAPITULO VIII: REGIMEN ADMINISTRATIVO INTERNO Artículo 32: Tarifas Artículo 33: Matriculas Artículo 34: Inscripciones Artículo 35: Renovación de cupos

COMUNÌQUESE Y CÙMPLASE

Dado en la ciudad de Pereira a los ____ del mes de __________ de ________ .

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FIRMADO

RECTOR

DIRECTOR ADMINISTRATIVO

REPRESENTANTE LEGAL

COORDINADOR BACHILLERATO

COORDINADOR PRIMARIA

REPRESENTANTE PADRES DE FAMILIA

PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO

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2.13 REGLAMENTO DE DOCENTES: A. DEBERES DE LOS MAESTROS: Son deberes de maestros los siguientes: Brindar una educación de excelente calidad. Conocer el Reglamento o Manual de Convivencia del Colegio. Cumplir con la Constitución y las leyes Colombianas. Cumplir con la jornada laboral y con los deberes y funciones de ley. Ser razonablemente exigente en el plano académico, promoviendo en los estudiantes el desarrollo de hábitos tales como la lectura, la investigación científica, la consulta bibliográfica. Al mismo tiempo, y sin dejar de ser exigente, ofrecer las oportunidades suficientes para la recuperación académica, generando eventos de refuerzo y repaso adaptados a las necesidades de los estudiantes. Formar en los estudiantes los valores históricos, humanos y culturales de la nación, respeto a los símbolos patrios, regionales e institucionales. Participar activamente en la construcción del P.E.I. Administrar los estudiantes de acuerdo al manual de convivencia de la institución, en forma justa y democrática. Mantener un constante interés por su capacitación y actualización profesional. Abstenerse de solicitar préstamos de dinero o cualquier otro beneficio económico a sus estudiantes. Informar veraz y oportunamente a las autoridades competentes sobre los hechos que puedan ser causal de mal comportamiento y de los cuales se tenga conocimiento. Asistir puntualmente a todas las actividades programadas por la institución. Mantener una presentación adecuada e higiene personal, que garantice la salud colectiva y el bienestar de la comunidad educativa.

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Guardar con toda la comunidad educativa, el respeto y acatamiento que merece. Y con los compañeros la armonía, fraternidad, respeto a las reglas de buena educación y cortesía. Cuidar con esmero las instalaciones, enseres y elementos del colegio. Comprender que en el colegio no tienen cabida, por ningún motivo, actividades en las que se vulneran de manera alguna valores tales como el respeto a la mujer, la solidaridad con los pobres, el no consumo de drogas o bebidas alcohólicas. Abstenerse de fumar dentro de las instalaciones del colegio en días laborales. Colaborar activamente en todas las políticas impartidas por la rectoría y coordinaciones. Actuar con sentido de pertenencia, con una actitud positiva, entusiasta y optimista frente a los compromisos asumidos con la institución. Exigir el porte adecuado del uniforme en cada periodo de clase. Realizar activamente los acompañamientos en los descansos y en los actos culturales e izadas de bandera. Asistir a todas las reuniones pedagógicas organizadas por la institución. Realizar las anotaciones pertinentes en las hojas de seguimiento de los estudiantes, siguiendo el debido proceso formativo de convivencia. Utilizar la comunicación directa con los padres para mejorar o corregir el proceso formativo Aplicar oportunamente las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados y evaluación. Ejercer la dirección constante del grupo cuando le sea asignada. Favorecer la creación de un ambiente académico en el cual la preocupación por la nota pase a segundo plano y sea más importante el logro de objetivos educacionales y de habilidades científicas. Identificarse con las políticas institucionales demostrando en cada momento sentido de pertenencia y actitud de trabajo y entrega.

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Evitar comprometerse con los estudiantes dictándoles clases o asesorías particulares cuando esté implicada la calificación del estudiante por el mismo profesor. Evitar toda relación afectiva y sentimental con los(las) estudiantes, que ponga en entredicho la idoneidad, profesionalismo formativo y pedagógico del profesor y del colegio. Estar dispuesto(a) a colaborar en las solicitudes que se le requieran, para atender un grupo que no tiene profesor, acompañar determinada actividad cuando el director de grupo no esté, esto es sentido de pertenencia y compromiso con la institución. Los profesores deben colaborar en el acompañamiento de los descansos y en las actividades comunitarias de la institución. Ser exigente disciplinariamente con los estudiantes sin privarlos de la acogida y cariño que merecen. Aún en las más tensionantes circunstancias, amonestar con afecto y preocupación paterna a los estudiantes, buscando siempre su crecimiento y madurez como persona. Informar los resultados de las evaluaciones en el tiempo oportuno, permitiendo al estudiante identificar sus dificultades. El estudiante debe conocer sus valoraciones y calificación final antes de pasarlas a secretaría académica. Mantener informados a los padres de familia y/o acudientes rendimiento académico de sus hijos.

sobre el

Evitar atender llamadas en su teléfono celular cuando se encuentre en clase. Evitar ingerir alimentos durante el desarrollo de sus clases. Exigir el correcto uso del uniforme y la organización del salón de clases. (llamado a lista, manejo y control de las basuras, otros) Tener conocimiento oportuno de todos los aspectos referentes a la marcha general del Colegio, organización, funcionamiento y orientación pedagógica. Recibir trato digno de parte de todos los estamentos de la comunidad.

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Demostrar con su agilidad, eficacia y capacidad que es apto para desarrollar una labor acorde a los cambios del mundo actual y a los principios filosóficos y morales que guían las Directivas del Plantel. Debe ser respetuoso con las Directivas y estamentos de la Comunidad Educativa. Participar en programas de capacitación y actualización profesional programados por la institución. Recibir de manera oportuna los documentos que debe entregar al plantel, en el ejercicio de su actividad académica y formativa en la entidad, y devolverlos diligenciados en los plazos y condiciones señaladas por las directivas del plantel. Asistir puntualmente a todos los actos programados por la institución. Actuar con justicia e imparcialidad en sus actividades diarias, y en las decisiones que tome y correctivos que aplique a sus estudiantes. Capacitarse permanentemente para que el proceso de aprendizaje sea innovador Cumplir con la entrega y el diligenciamiento puntual, de todos los documentos establecidos por el plantel.

B. DEL PROFESOR EN GENERAL: Cumplirá la jornada laboral y la carga académica de conformidad a lo pactado con el Rector del Plantel. Cumplirá los turnos de disciplina y vigilancia que le sean asignados. Participará en los actos de la Comunidad y reuniones programadas por el plantel. Atenderá a los Padres de Familia en horario previamente establecido. Mantendrá al día los documentos de planeación y demás que sean reglamentarios dentro del trabajo organizado por el Plantel.

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Participará en actividades de planeación, programación y dirección orientando las actividades de la Comunidad Estudiantil para lograr el desarrollo académico de los estudiantes dándoles tratamiento y ejemplo formativo. Llevar el registro ordenado de sus calificaciones y asistencia para tenerlo disponible en el momento en que la Rectoría, coordinación Académica o convivencial los requieran para efectos de control y seguimiento. Aplicar oportunamente con el Jefe de Grupo o coordinador académico, las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de las diferentes evaluaciones. Mantener informado al Jefe de Grupo o coordinador académico sobre el rendimiento académico de los grupos y estudiantes a su cargo para aplicar los estímulos o correctivos oportunamente. Participar activamente en las actividades complementarias. Responder por el uso adecuado y conservación del material didáctico, salones o implementos que se le asignen para su utilización en los procesos. Informar oportunamente al Señor Rector del Plantel cuando se deba realizar una actividad extracurricular programada con la participación de los estudiantes que involucren cambios en las actividades académicas cotidianas de sus alumnos. Desarrollar y cumplir a cabalidad, los programas de las asignaturas a su cargo de conformidad al plan curricular contemplado en el presente proyecto. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo a la naturaleza de su cargo. Informar oportunamente sobre las ausencias por incapacidad o calamidad para realizar las acciones pertinentes. Igualmente, allegar copia de los documentos de soporte de las mismas. Solicitar con anticipación y a las personas indicadas sobre la utilización de los recursos informáticos, audiovisuales o físicos que requiera para el desempeño de su cargo. Colocar toda su capacidad laboral para el éxito de las actividades y/o proyectos asignados de acuerdo con el cronograma del colegio.

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Elaborar como ayuda pedagógica y evaluativa de los estudiantes, un blog, el cual estará alimentando haciéndolo creativo y atractivo para su consulta y apoyo. Usar de manera constante los recursos y ayudas educativas con que cuenta la institución, como laboratorios, biblioteca, salas de informática, salas virtuales y escenarios ambientales para el logro de los objetivos educacionales. Colaborar de forma decidida con el jefe de núcleo en las tareas y proyectos asignados a él por el consejo animador y el consejo académico. Atender de manera ágil, oportuna y amable las solicitudes respetuosas de los estudiantes o padres de familia sobre alguna cuestión académica o disciplinaria de su resorte en los horarios y circunstancias previamente acordados. Participar en las izadas de bandera controlando el grupo a su cargo u otro en el que oriente clase. Participar en las reuniones de padres de familia, atendiendo las instrucciones dadas por el rector y coordinaciones y estando presto a las consultas de los padres de familia frente al desempeño académico y/o comportamental de sus hijo(a)s. Entregar en las fechas y plazos establecidos los reportes de notas correspondientes a su asignación académica utilizando el software dado para ello. Cada Profesor deberá realizar una evaluación diagnostica al principio del año con el fin de detectar en qué condiciones Académicas esta el grupo y si todos están al mismo nivel, en caso tal de que se encontrase que un Alumno no tiene el mismo nivel, el comité de evaluación estudiara si se debe hacer refuerzo de actividades.

C. DEL DIRECTOR DE GRUPO: Es el encargado de llevar al día el observador del alumno, registrando en el todos los aspectos positivos y negativos del alumno de su curso. . Igualmente identificar si todos los estudiantes han sido promovidos del año anterior.

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Dirigir y orientar a su grupo cuando le corresponda el Acto de Izada a la Bandera, el cual será informado en el Cronograma General del Colegio. Asistir a todas las actividades donde participe su curso. Elaborar el Directorio de todos los alumnos de su grado. Estar pendiente de la asistencia de los alumnos al colegio y en caso de existir una ausencia de más de dos días al plantel de alguno de sus alumnos, entrar en comunicación directa con los padres de familia o acudientes e informar inmediatamente a la coordinación, lo que se encuentre sucediendo. Ayudar a los estudiantes que presenten problemas de deficiente rendimiento académico o disciplinario hacer toda clase de actividades extracurriculares autorizadas por la rectoría que vayan en beneficio del curso bajo su dirección. Participar en las reuniones de padres de familia, atendiendo las instrucciones dadas por el rector y coordinaciones y estando presto a las consultas de los padres de familia frente al desempeño académico y/o comportamental de sus hijo(a)s. Acompañar a sus dirigidos en las izadas de bandera y en las actividades y/o salidas pedagógicas planeadas por la institución. Nota: El incumplimiento en el desarrollo y ejecución de las políticas institucionales, así mismo el no hacer cumplir las normas del manual de convivencia serán sancionados con llamados de atención y memorandos, con copia a la hoja de vida.

2.14 GOBIERNO ESCOLAR: El Colegio Militar General Rafael Reyes, de conformidad con la ley 115 de 1994 y el artículo 19 del decreto reglamentario 1860, establece el gobierno escolar para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa. El artículo 20 del decreto de 1860 establece la composición del gobierno escolar de la siguiente forma:

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1. CONSEJO DIRECTIVO: Como instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica del establecimiento. Integrantes: Rector: quien lo convoca y lo preside una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes de una asamblea de docentes (uno de la parte de primaria y preescolar y otro de la secundaria (básica y media)). Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que ofrezca la institución. Dos representantes de los padres de familia. Un representante de los exalumnos/as y nombrado por la institución. Un representante de los sectores productivos de la región, elegido por el Consejo Directivo o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. NOTA: Los coordinadores de los diferentes niveles, así como el personal de apoyo, podrán ser invitados según lo amerite la situación para lo que fue convocado el Consejo, asisten con voz pero sin voto. Para acceder al Consejo Directivo se tendrán en cuenta los siguientes criterios: Estar vinculado a la institución tres años como mínimo. Demostrar sentido de pertenencia y compromiso con la institución. Demostrar actitudes y valores en correspondencia con el PEI. Disponer del tiempo para el servicio, las reuniones y las actividades. Estar a paz y salvo por todo concepto con el colegio. No tener antecedentes penales.

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Funciones: Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presente entre docentes y administrativos con los alumnos del plantel educativo. Adoptar el reglamento de la institución de conformidad con las normas vigentes. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector. Participar en la evaluación y planeación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución educativa. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno. Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución. Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. Aprobar el presupuesto de ingreso y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos Promover las relaciones, de tipo académica, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y

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Darse su propio reglamento Además: Las funciones contempladas en el decreto 992 del 21 de mayo de 2002 Articulo 10. Funciones del Consejo Directivo. En relación con el Fondo de Servicios Educativos el Consejo Directivo cumplirá las siguientes funciones: Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo, el presupuesto de ingresos y gasto a partir del proyecto presentado por el rector o director. Definir la administración y manejo del fondo en concordancia con el Art 7 del presente decreto y hacer seguimiento y control permanente al flujo de caja ejecutado. Aprobar las adiciones al presupuesto vigente, así como también los traslados de presupuesto que afecten el acuerdo anual del mismo. Aprobar los estados financieros del fondo de servicios Educativos de la respectiva institución, elaborados de acuerdo con las normas contables vigentes. Reglamentar los procedimientos de presupuesto, compras, contratación de servicios personales, control interno, manejo de inventarios y calendario presupuestal, con sujeción a las normas vigentes. Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa, cuando no sobrepasen los veinte salarios mínimos mensuales vigentes y reglamentar los procedimientos, formalidades y garantías cuando los considere conveniente. Para los de cuantía superior se aplicarán las reglas del estatuto de contratación vigente. Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del Fondo de servicios educativos. Determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del Fondo de servicios Educativos de la Institución. Además cumplirá con las siguientes funciones: Fomentar la conformación de la asociación de padres de familia,

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Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el debido proceso lo amerite. Aprobar el calendario escolar. Analizar y dar veredicto a las sugerencias de los diferentes consejos y comités especialmente cuando estas afectan a algún miembro de la comunidad educativa.

2. CONSEJO ACADEMICO. Integrantes: Rector o Director general quien lo preside. Directivos docentes: coordinadores de seccion, Coordinador Militar. 1 docente por área 1 profesional de apoyo (en este caso la psicóloga).

Funciones:

El estudio, modificación y ajuste al currículo, de conformidad con lo establecido en la presente ley. La organización del plan de estudios La evaluación anual e institucional y Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa

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3. CONSEJO ANIMADOR Integrantes: Rector y directivos docentes. Funciones: Ejecutar las decisiones del gobierno escolar. Coordinar e integrar actividades de los diferentes niveles y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.

2.15 AYUDAS DEL GOBIERNO ESCOLAR: A. PERSONERO/A Encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. El personero /a será elegido/a dentro de los 30 días calendario siguientes a la iniciación de clases de un periodo lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo/a por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. Será un estudiante que curse el último grado. Funciones: las asignadas en el artículo 28 del Decreto 1860 de 1994.

B. CONSEJO DE GRUPO Integrantes: Conformado por cinco representantes de cada grupo elegidos en ASAMBLEA DE GRUPO: un representante académico, uno de convivencia, un representante de bienestar estudiantil y un representante de deportes.

Funciones: las asignadas por el área que orienta el proyecto de democracia y otras que asigne el consejo de grupo.

C. CONSEJO DE ESTUDIANTES Integrantes: el conjunto de todos los coordinadores del Consejo de grupo.

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Funciones: Análisis permanente de la planeación, evaluación y ejecución de los respectivos comités. Servir de canal de comunicación con el Consejo Directivo por intermedio del representante de los estudiantes (estudiante de los tres últimos grados) quién es integrante de ambos estamentos.

D. COMISIONES DE EVALUACIÓN Dependen del Consejo Académico Integrantes: Coordinador de la sección,profesional de apoyo y todos los docentes con asignaturas en determinado grado.

Funciones: Hacer evaluaciones periódicas del rendimiento académico y socio afectivo de los educandos. Las demás asignadas en el Art. 50 del decreto 1860 de 1994.

E. COMISIONES DE PROMOCIÓN Dependen del Consejo Académico Integrantes: Coordinador de sección, docentes y directores de grupo que dan asignaturas en cada uno de los grados. El profesional de apoyo.

Funciones: Definir la promoción de los estudiantes teniendo en cuenta los aspectos reglamentarios a nivel nacional y recomendar actividades pedagógicas complementarias a aquellas que no hayan alcanzado los logros en algunas asignaturas. E. CONSEJO DE PADRES

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Integrantes: Voceros de los padres de los diferentes grados. Se elegirán en los 30 primeros días del año escolar, por mayoría de votos, de los miembros presentes por grados, después de transcurrida la primera hora de la convocatoria.

Funciones: Asegurar la participación de los padres en el proceso pedagógico. Las demás que se asigne el mismo consejo.

2.15 SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD: MAPA DE PROCESOS La Institución, tiene establecido su Sistema de Gestión de la Calidad con base en un enfoque por procesos, donde son identificados los procesos que inciden en la calidad del servicio, mostrando su secuencia e interacción, describiendo los métodos necesarios para el control y el seguimiento de los procesos, la identificación de la necesidad de recursos y la implementación de acciones para alcanzar los resultados planificados y la mejora continua de los procesos. El modelo del SGC basado en procesos, consiste en gestionar las actividades con el fin de que los elementos de entrada se transformen en resultados, partiendo de las necesidades y requisitos del cliente hasta la satisfacción del mismo y la posterior evaluación para tomar acciones de mejoramiento.

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PROCESOS ESTRATEGICOS C

C

L

L

DIRECCIONAMIENTO

GESTION DE LA

I

ESTRATEGICO

CALIDAD

I E

E N

N T

T

E

E

PROCESOS MISIONALES

S

S

ADMISIONES N

MATRICULAS

S

PROCESO PEDAGOGICO

A

E

T

C

I

E

S

PROCESO DE APOYO S

F

I D A D E S

A

GESTION DE RECURSOS ( Físicos)

GESTION DESARROLLO HUMANO

GESTION ADMINISTRATIVA Y COMPRAS

C C I O N

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3. GESTIÓN PEDAGÓGICA: 3.1 MODELO PEDAGÓGICO "DESCUBRIENDO Y POTENCIANDO TALENTOS". ESTRATEGIA SISTEMÁTICA PARA GARANTIZAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES" Hace alrededor de un año y medio se tuvo en nuestra institución educativa una situación que llenó de profunda preocupación tanto a directivos como profesores y personal de apoyo. Había llegado una cantidad considerable de estudiantes diagnosticados con problemas de atención, hiperactividad y desmotivación escolar. Aunque las teorías del aprendizaje se ocupan de interpretar el proceso en cualquier momento y circunstancia, nos interesó considerar su aprendizaje escolar y su evaluación correspondiente, en los ambientes de aula de clase, en los cuales se diseñan y crean condiciones especiales para que los estudiantes aprendieran lo que la institución educativa planea, con unos determinados contenidos, para que se aprenda de formas determinadas y con ciertas mediaciones didácticas. Sabíamos que el reto no sería fácil, por ello y con mucha decisión iniciamos un proceso que aún nos cobija y que con el tiempo afectaría toda la vida académica de nuestro colegio. Este proceso involucraba concebir el aprendizaje como la resultante compleja de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares. La construcción del aprendizaje lo concebimos como el resultado de una experiencia que incluye operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social. En esta interacción el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relación ínter psicológica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la producción material (las herramientas, los desarrollos científicos y tecnológicos) o simbólica (el lenguaje, con los signos y símbolos) y en segundo lugar de manera intra psicológica, cuando se transforman las funciones psicológicas superiores, es decir, se produce la denominada internalización. Nuestra educación en el colegio estaba enmarcada dentro de la concepción mecánica del aprendizaje, que involucra una importancia decisiva al contenido y no

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a la operación del pensamiento para internalizarlo. Sabíamos que la respuesta era el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin sentido, aprendido de memoria o mecánicamente. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas. Aprender, en términos de esta teoría, es realizar el tránsito del sentido lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se haga significativo para quien aprende. Y esta era la primera respuesta para nuestro problema inicial de generar un aprendizaje con sentido hacia niños y jóvenes con dificultades para mantener una adecuada atención. Para que el-la estudiante aprenda significativamente son necesarias dos condiciones: primera, que los contenidos tengan significatividad, es decir, que sean tanto coherentes, claros y organizados (significatividad lógica), como acordes con el nivel de desarrollo y los conocimientos previos del estudiante (significatividad psicológica); y segunda, que el-la estudiante esté motivado, o mejor dicho, que encuentre sentido a realizar el esfuerzo intelectual para relacionar la nueva información con lo que ya conoce. Aunque resulta clarificador referirse a distintas condiciones, hay que tener en cuenta que estos factores son, interdependientes. Características como la visión de conjunto o la secuenciación de los contenidos ayudan a que estos tengan significatividad; la implicación afectiva y la responsabilidad favorecen la motivación o el sentido para aprender. Pero también, cuando a un estudiante se le facilita la comprensión, le damos una buena razón para que encuentre sentido al aprendizaje, al tiempo que una buena motivación facilita que realice un esfuerzo por comprender. El-la estudiante se desenvuelve atribuyendo a la vez significado y sentido a lo que debe aprender en función de lo que ya conoce. La experiencia se origina entonces al preguntarnos cuáles son los factores que inciden para que a los niños con déficit de atención y en asocio, con hiperactividad, les genere poco sentido el aprendizaje escolar, igualmente, las razones por las cuales los estudiantes manifiestan poco interés en su aprendizaje. El origen de este proyecto surge entonces del conocimiento y análisis de una situación problémica, en la que las características individuales de un porcentaje significativo de nuestros

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estudiantes nos colocaban frente a la necesidad de brindar un modelo pedagógico acorde, una didáctica apropiada y una concepción de la educación pertinente. La propuesta permitiría orientar un proceso que permearía muchas de las debilidades que se tenían en el colegio frente a lo que es la comprensión, la atención y el interés por el aprendizaje. La propuesta enriquecería al PEI porque irrigaría, dándole estructura al componente pedagógico y permitiría responder a una exigencia institucional, "una escuela en donde todos aprendan". El origen de la experiencia está determinado por la necesidad de acoger los planteamientos de la Unesco para la educación. Los objetivos específicos apuntan a desarrollar habilidades lectoras para la comprensión, reflexión y producción que desarrollen el pensamiento desde la comprensión hasta la formalidad del mismo. Por otra parte, apuntan a reconocer la importancia de la lectura como proceso mediador para el desarrollo del pensamiento complejo, a mejorar la calidad de la educación y la convivencia en la institución, en donde el tiempo de clase sea más productivo, reflexivo, teniendo en cuenta las diferencias individuales de sus actores. A continuación se expresan los referentes teóricos que hemos seguido para la construcción de nuestro currículo y plan de estudios. Estos referentes son tomados de las características para la educación enunciadas por la UNESCO en el año 2010. Según la UNESCO, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán los pilares del conocimiento: Aprender a aprender (la parte estratégica) más que conocimientos estáticos, estrategias de aprendizaje. Aprender a hacer (la parte práctica) como vínculo y transformación de la realidad, es decir, el desarrollo de habilidades. Aprender a ser (la parte filosófica), como conciencia de sí mismo y el desarrollo de valores, y Aprender a convivir y a colaborar con los demás, (la parte social), como un desarrollo de la conciencia social y la solidaridad, o sea, el aspecto actitudinal.

Aspectos académicos

Características

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Deberán estar: Más orientado a los procesos y menos al contenido. Mayor énfasis en el desarrollo de habilidades y menos en la adquisición de conocimientos.

Programas Curriculares

Mayor énfasis al desarrollo de habilidades investigación, procesamiento y evaluación

como:

Más enfocado a la resolución de problemas reales. Mayor énfasis en habilidades de comunicación e interacción social. Más enfocado al desarrollo personal. Más tecnológico. Más determinado por la fuerza laboral. El ambiente de aprendizaje se extenderá más allá de las instalaciones escolares. Y las escuelas cambiarán en los siguientes aspectos: Disminuirán la importancia de los salones de clase como únicos lugares de aprendizaje. Aumentará el aprendizaje a distancia. La mayor parte del aprendizaje tendrá lugar fuera de las

Ambiente de aprendizaje instalaciones escolares, por ejemplo: museos, laboratorios, librerías, etc. Las escuelas proporcionarán conocimiento.

serán a los

como nodos abiertos que estudiantes un mundo de

Las escuelas serán más accesibles, estarán abiertas más días y horas al año. Utilizarán más el trabajo colaborativo. Los grupos de alumnos serán más heterogéneos en

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términos de edad, etnia, etc. La relación entre alumnos y maestros se desarrollará en un ambiente de colaboración, donde el aprendizaje es negociado entre alumnos y maestros de acuerdo a necesidades individuales, fortalezas, estilos de aprendizaje y características. Relación maestro-alumno En ocasiones el alumno tomará el papel de maestro. El alumno no será simple receptor, y la relación será de interacción. Aumentará la interacción virtual a través de la tecnología. La relación entre alumno y maestro aumentará.

Y a partir de estos considerandos, nuestra primera y más importante decisión fuè organizar el currículo a partir del ser, del hacer y del compartir. Allí empezó nuestro cambio. Como podemos concluir, el dinamismo del conocimiento demanda programas educativos con características diferentes; más orientadas a procesos de aprendizaje que a contenidos; con un mayor énfasis en habilidades de recopilación y análisis de información, en investigación y resolución de problemas, en planeación y organización de actividades, en comunicación, trabajo en equipo y, uso y manejo de tecnologías. Todo esto en un ambiente de aprendizaje que trascienda las fronteras de los planteles escolares, donde los estudiantes trabajen y participen fuera del salón de clase y en estrecho contacto con la realidad. La experiencia surgió al detectar que los estudiantes presentaban dificultades en el manejo de los procesos de análisis, síntesis, abstracción, generalización, argumentación e interpretación, traducidos en problemas académicos, de fracaso escolar y de resultados poco satisfactorios en la evaluación interna y externa, específicamente en la redacción, lectura y lectura comprensiva. Lo anterior sumado a la falta de utilización de estrategias de enseñanza orientadas hacia el desarrollo del pensamiento teniendo como base los estilos de aprendizaje. En virtud de lo anterior , el proyecto busca que para cada estudiante el escribir no sea sinónimo de aburrimiento, bloqueo o fracaso, sino que evoque más bien proyectos realizados

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gracias a la escritura, es decir, busca formar niños-as y jóvenes que gocen al leer y escribir y lo hagan en forma competente teniendo en cuenta su nivel de escolaridad. En este sentido, se decidió entonces buscar los medios para desarrollar y potenciar el pensamiento y las habilidades comunicativas en los estudiantes y así dar solución a la falta de interés y motivación estudiantil. Esta se basa esencialmente en principios que establecen relaciones entre lo cognitivo y lo lingüístico, tomando como referente las teorías de mayor trascendencia de Jean Piaget, sobre etapas evolutivas de desarrollo; las teorías particulares del psicólogo soviético Lev Vigotsky sobre lenguaje y pensamiento, el desarrollo del juicio moral de kolhberg, las teorías de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Waldemar De Gregori y David Ausubel e Inteligencias múltiples de Howard Gardner. En cuanto a su metodología, el proyecto está dividido en tres etapas: explorativa, investigativa y proyectiva. Se inició realizando una valoración psicológica de todos los estudiantes para identificar el volùmen de casos con deficiencias en la atención. También se consideraron los resultados académicos obtenidos y la didáctica empleada por los-as maestros. Se inició la realización de actividades para la creación de hábitos en lectura y escritura, para la producción de textos y para la estimulación del lenguaje oral a partir de una hora semanal de lectura, dividida en 5 momentos de 15 minutos diarios. Posteriormente, se vio la necesidad de evaluar los estilos de aprendizaje que se daban en el colegio, pues algunos de nuestros estudiantes podrían, como efectivamente pudimos comprobar mediante un estudio, que el 80% de los estudiantes tienen un aprendizaje, según De Gregori, de tipo práctico, que los haría más proclives a la inatención en una clase dirigida mecánicamente. Muchos de estos niños y jóvenes, diagnosticados con déficit de atención, tienen su asidero de conducta, asociada con problemas de disciplina, en la ausencia de estrategias claras de clase. Iniciamos un proceso entonces de capacitación a los maestros en aprendizaje significativo, entre otros, generando 3 momentos de clase así: Estos momentos son: 1. Encuadre o Inicio de la clase: Se refiere a garantizar la disposición de los estudiantes para recibir la clase. Pone atención al clima adecuado para el desarrollo de la clase. Incluye saludo, la verificación de la postura corporal, la toma de asistencia, diligenciamiento del registro PP-RG-01, disonancia cognitiva o desequilibrio cognitivo que permita además de la motivación al aprendizaje su apertura al mismo, generación de desafíos

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que Incluye la generación de los objetivos de aprendizaje de la clase y por ultimo la revisión de tareas y actividades propuestas en la clase anterior. 2. Desarrollo cognitivo o desarrollo de la clase: En este momento el profesor da cuenta de la temática específica de la clase atendiendo a los estilos de aprendizaje lógico, práctico y lúdico. Por lo tanto este momento de clase se puede subdividir atendiendo a dichos estilos en sub-etapas de este momento, así: a. Etapa Lógica: En la que el profesor hace explicación directa del tema. b. Etapa Práctica: En la que el profesor estimula el trabajo en el tablero o la elaboración de talleres individuales en clase. c. Etapa Lúdica: En la que el profesor estimula el aprendizaje por pares, mediante el trabajo en grupo. 3. Cierre de la clase: Que incluye la retroalimentación o Feed- back: En la que el profesor hace control de los desafíos y evaluación de los aprendizajes, la motivación para la siguiente clase: En la que el profesor presenta la temática general de la siguiente clase y coloca la tarea que debe dar cuenta de la consulta sobre algunos aspectos necesarios para dicha clase. Puede exponer alguna actividad interesante para realizar en clase. Se motivó y comprometió a los maestros, en utilizar la metodología de centros de interés y desequilibrio cognitivo, para estimular la motivación y expectativa de los estudiantes hacia los nuevos aprendizajes. Lo anterior, a partir de la concepción que el aprendizaje significativo debe reunir las siguientes condiciones: en cuanto a lo que se aprende no debe ser arbitrario, debe tener significado en sí mismo, debe tener significado lógico. El contenido debe estar organizado en una estructura en donde sus partes se encuentren relacionadas entre sí. En cuando a quien aprende es necesario que tenga disposición, deseos, ganas de aprender, es decir, que tenga algún motivo para esforzarse a aprender significativamente. Se volcó la idea que en el aula de clases debería interesarnos solamente el aprendizaje significativo. Las decisiones didácticas tienen relación con los modos de enseñar a aprender significativamente, es decir, con la enseñanza receptiva y la enseñanza por descubrimiento. En la enseñanza receptiva (aprendizaje receptivo) los contenidos y la estructura del material que se han de aprender los establece el profesor. Aprendizaje receptivo no significa pasivo. Estos aprendizajes son tan significativos como los que se logran con el aprendizaje por descubrimiento. Tienen

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una ventaja: el maestro es experto en una disciplina y puede seleccionar los contenidos que tengan un alto grado de generalidad (conceptos, principios, teorías, leyes), los organizadores avanzados, como los denomina Ausubel, que se caracterizan por ser claros, estables, relevantes e inclusivos y sirven de puente a los nuevos contenidos. Esto significa que el estudiante puede aprender mucho contenido relevante en poco tiempo, es decir, puede conocer un universo mayor de contenido en menor tiempo y poco esfuerzo. Posteriormente, se trabajó como propuesta lograr en los estudiantes que sus estructuras cognitivas tengan el desarrollo necesario para aprender los contenidos correspondientes y se produzca el aprendizaje significativo, transformando el significado lógico de los contenidos en significado psicológico en el aprendiz, es decir; logrando la comprensión. Para ello, en el momento de lectura y en sucesivas capacitaciones a los maestros, se logró introducir en la dinámica metodológica y en la valorativa, el desarrollo de herramientas de organización de la información mediante esquemas mentales. Es conocido que el mapa conceptual favorece la autonomía del estudiante al facilitarle el control de su proceso de aprendizaje. El cual le permite tomar conciencia de lo que sabe, pero sobre todo le pone de manifiesto los mecanismos que intervienen, ayudándole a comprender mejor sus propios procesos de pensamiento. El mapa representa relaciones entre conceptos y al expresar con ellas distintos significados, muestra que el aprendizaje es una construcción personal producto de las ideas que ya se tienen y del esfuerzo que se realiza por relacionarlo con lo nuevo. Aprender significativamente requiere una actividad intelectual, pero supone siempre la capacidad de utilizar realmente lo aprendido y la posibilidad de seguir aprendiendo. El estudiante que trabaja con mapas conceptuales, mentales y otros recursos similares, aprende que los contenidos que memoriza comprensivamente son esquemas de conocimiento y que estos conforman una estructura organizada. Cuando se enfrenta a unos nuevos contenidos, sabe que su aprendizaje va a depender tanto de su esfuerzo como de la riqueza de su estructura en elementos y relaciones. Ser consciente de estos mecanismos, aumenta indudablemente los recursos para aprender a pensar, pudiendo así regular el proceso de aprendizaje con una progresiva autonomía y eficacia. El mapa conceptual, al mismo tiempo que procura el aprendizaje significativo favorece el conocimiento y control de los procesos de aprendizaje necesarios para «aprender a aprender». En resumen, el esquema conceptual y mental, es un recurso didáctico de gran utilidad en el aula. La variedad de situaciones que se dan en los procesos de enseñanza-aprendizaje escolar hace necesaria una utilización flexible que requiere el conocimiento de sus fundamentos. El mapa conceptual favorece las condiciones de significatividad y sentido necesarias

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para el aprendizaje significativo y autónomo. Su aplicación en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación ofrece la oportunidad de aprovechar posibilidades tanto cognitivas como efectivas, motivacionales y de relación. El proyecto se ha desarrollado a través de la pedagogía de aprendizaje significativo con ayuda de la pregunta problematizadora, los proyectos de aula y la potenciación de las inteligencias múltiples en el nivel de preescolar. Se llevan a cabo diarios pedagógicos, actas, escritos de los estudiantes, videos y fotografías y el proceso es revisado por los colectivos de los núcleos, padres de familia, profesionales anexos y asesores externos. En la dinámica de nuestro proyecto, se observo que algunos estudiantes tenían mayor habilidad para terminar algunas actividades de clase, facilitando con ello la pérdida posterior de tiempo, concentración y hasta problemas disciplinarios, nos propusimos entonces, generar en el aula unas actividades utilizables y reutilizables, por aquellos estudiantes que terminaran las actividades normales de la clase. Se diseñaron unas "cajas para el desarrollo del pensamiento", a las cuales los estudiantes podrían acceder bajo la responsabilidad del maestro, para utilizar efectivamente su tiempo en clase mientras sus compañeros finalizaran las actividades propuestas por el maestro. Actualmente se está implementando el desarrollo sistemático de las habilidades lectoras, pues a partir de un estudio de velocidad lectora y nivel de lectura, se encontró que el 85% de los estudiantes tienen un nivel de comprensión lectora inferior al que deberían tener. Metodológicamente se trabajó en todas las asignaturas, diferentes niveles de lectura próximos a los niveles latinoamericanos así: lectura literal, lectura inferencial y lectura crítico-valorativa, para afianzar las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva. El proceso de seguimiento y evaluación a nuestro proyecto es integral y permanente. Se han implementado la autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación y el diario de campo o agenda de reflexiones para valorar todos los procesos en el colegio en la búsqueda de la certificación ISO 9001. Diseño Curricular: El diseño curricular de la Institución Educativa General Rafael Reyes se encuentra soportado sobre los proyectos de aula para la básica primaria, estos a su vez como respuesta a los estándares dados por el Ministerio de Educación y desde un proceso de negociación y concertación que parte de las motivaciones e intereses de nuestros estudiantes.

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En la básica secundaria y media, siendo consecuentes y entendiendo que el surgimiento del proyecto de aula comienza con un interrogante o un enunciado que debe ser resuelto, se dispone el trabajo desde la pregunta problematizadora. Conceptualización del diseño curricular del proyecto de aula: El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integración, por cuanto deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos. El proyecto de aula es una estrategia generadora de acuerdos y compromisos entre los actores comprometidos, cuando se habla de actores se refiere a los profesores, estudiantes, padres de familia, otros; quienes tengan relación con el tema a desarrollar. De igual manera el proyecto de aula se concibe también como una forma de organizar acciones considerando los intereses y necesidades con el fin de llegar a un propósito común. Finalidad del trabajo por proyectos de aula: Fomentar el espíritu investigativo y participativo de los estudiantes en un contexto social y cultural. Favorece la construcción y la aplicación del conocimiento. Generar la capacidad de hipotetizar e interrogar. Permite el desarrollo del pensamiento estimulando la imaginación y la creatividad. Motiva la autonomía y la autoestima fomentando el compromiso y la responsabilidad. Permite el desarrollo de la democracia, participación y cooperación. Representa un gran aporte en cuanto al desarrollo de competencias lectoras y escritoras. Cada estudiante es protagonista del desarrollo del proyecto. Respeta y valora las diferencias individuales. Fluidez y variedad de actividades que permiten el desarrollo de ideas organizadas. Flexibilidad de las actividades planificadas, como respuesta a necesidades reales y ritmos de aprendizaje. Carácter globalizador e interdisciplinario observando la realidad desde diferentes enfoques y perspectivas sin fragmentar el conocimiento.

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Integración de las áreas del conocimiento. Los proyectos de aula en la primaria para cada uno de los grados son: GRADO PRIMERO:

MI FAMILIA

GRADO SEGUNDO:

MI COLEGIO

GRADO TERCERO:

MI CIUDAD

GRADO CUARTO:

MI PAÍS

GRADO QUINTO:

MI MUNDO

Conceptualización del trabajo desde la pregunta problematizadora: Las preguntas problematizadoras se constituyen en los motores que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. El trabajo con este enfoque permite: Facilitar la integración desde las diferentes disciplinas, en tanto que resolver una pregunta problémica exige ubicarla desde distintas perspectivas. Permiten y abren campo hacia nuevas preguntas. El planteamiento de la pregunta surge de la necesidad que tienen los estudiantes de conocer "algo" y ello se confronta con el saber científico que maneja el docente, el cual va acompañando el proceso cuando se requiera. Estimulan el pensamiento productivo, a cambio del reproductivo y memorístico. La búsqueda de respuestas a dichas preguntas crea desequilibrios cognitivos y en consecuencia de esto, aprendizajes. Las preguntas problematizadoras serán la estrategia pedagógica para desarrollar en la educación básica secundaria y media vocacional.

APRENDIZAJE AUTONOMO Es el proceso en el cual las personas asumen la iniciativa, con o sin ayuda de otras, en el diagnostico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de su aprendizaje.

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Características del aprendizaje autónomo: Disposición, Responsabilidad personal, claridad en los objetivos, conocer sus propios estilos de aprendizaje, autonomía, emplear diversos medios como las TICS, libros, entrevistas, etc.

Papel del docente: Diseñar estrategias y emplear mecanismos que favorezcan el proceso de aprendizaje, sin una presencia física. Comunicación individualizada a través de medios como las TICS, escritos, audiovisuales. Mayor comunicación, medios de interacción ágiles y oportunos. Diseño y mantenimiento del blog del docente

Ventajas del aprendizaje autónomo: Los estudiantes tienen iniciativa en el aprendizaje, mayor posibilidad de retener lo que aprenden. El hecho de tomar iniciativa en el aprendizaje está más acorde con los procesos naturales de desarrollo psicológico. Se adquiere mayor responsabilidad en la búsqueda del conocimiento. CURRÍCULO: "Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.¨ (Artículo 76 Ley General de Educación 115 de 1994). El Colegio General Rafael Reyes asume la construcción del currículo como el conjunto de intereses, metodologías, estilos, ritmos, lenguajes, interacciones, actividades, pensamientos que subyacen en la tarea de enseñar y que tiene como función principal proveer a cada uno de los estudiantes de experiencias que contribuyan a satisfacer sus necesidades en cuanto a formación se refiere.

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Construcción del currículo:

C

PROYECTO DE AULAPREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

O

N

ESTANDARES LINEAMIENTOS CURRICULARES

T

E

X

PROYECTO DE LECTO ESCRITURA- INTENSIFICACION EN INGLES- PROYECTO DE ÈTICA Y VALORES

La construcción del currículo parte del reconocimiento del proyecto de aula como centro de interés y de pensamiento, desde donde se desprenden cada una de las T acciones que deben orientarse para el logro de las competencias necesarias y los estándares básicos contemplados por el Ministerio de Educación Nacional. En los niveles de jardín, transición y grado quinto la ruta pedagógica la constituye el n proyecto de aula, en donde el mismo, parte de las necesidades y motivación de los niños y niñas. En los grados superiores la dinámica se enmarca dentro de la formulación de un núcleo problémico o pregunta problematizadora que permite dar respuesta a la exigencia académica y al desarrollo correspondiente de los estándares formulados por el Ministerio de Educación Nacional. Enfoque metodológico- Método de enseñanza El enfoque por proyectos y el enfoque desde la pregunta problematizadora se trabaja fundamentalmente desde tres métodos: Método explicativo o ilustrativo: Donde el docente realiza una exposición de la situación problémica.

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Elaboración conjunta: Es la construcción colectiva de los aprendizajes, está dada por la participación de cada uno de los estudiantes y del profesor que orienta el camino. En el trabajo por proyectos de aula o desde la situación problémica se visualiza claramente la planeación de las actividades y la asignación de responsabilidades, es un trabajo en donde "todos ponen" al igual que "todos ganan". Trabajo independiente: El procedimiento a llevar a cabo desde dichos enfoques representa el estudio y desarrollo de actividades lógicas y secuenciales tanto del profesor como del estudiante. En el trabajo independiente se tiene en cuenta aspectos importantes como los ritmos de aprendizaje, el producto que muestra cada estudiante es el resultado de sus capacidades, esfuerzos y fortalezas frente a los retos que impone el trabajo por proyectos o preguntas problematizadoras. El trabajo independiente es utilizado como estrategia para el aprendizaje y reforzamiento de algunas áreas y se contempla como un factor determinante en el refuerzo de los contenidos o temas vistos en clase. El trabajo extractase o tareas para la casa se constituye en una herramienta importante para el logro de hábitos de estudio, en donde se enfatiza particularmente en la responsabilidad, correcta presentación de los trabajos y como la adquisición de una correcta disciplina para el trabajo. Recursos para el aprendizaje: Son aquellos recursos utilizados conjuntamente para llegar a cumplir con el objetivo de aprendizaje. Dentro de los principales recursos a utilizar se encuentran: Módulos, fichas de trabajo, videos, diapositivas, libros, revistas, visitas pedagógicas. Entrevistas con teóricos, personajes importantes, estudio de casos. Otro de los recursos y con el aprovechamiento de la sala de sistemas con que cuenta la institución se ha venido trabajando el área de tecnología integrado al proyecto de aula, como un instrumento que enriquece la labor del docente y que proporciona al estudiante un gusto por la consulta que se hace a través de este medio. De otro lado el fortalecimiento de algunas asignaturas en donde desde el Internet se proporciona un sinnúmero de programas y juegos interactivos que proporcionan una dinámica diferente a las clases. Sería imposible dejar de lado nuestra planta física en donde se presenta como una de nuestras mayores riquezas, ella nos facilita los recorridos al aire libre, la

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diversidad de plantas e insectos que desde luego se integran a muchos de nuestros temas de interés y de investigación. La posibilidad de recibir una clase al aire libre, de comentar situaciones, de respirar un aire puro que sin duda facilita un mejor aprendizaje. 3.1.2 PROCEDIMIENTO INSTRUCCIÓN MILITAR

Unificar y consolidar el criterio institucional en la instrucción y entrenamiento que se imparten en los Colegios Militares asignados al Ejército Nacional, mediante el señalamiento de las ordenes y normas que en forma permanente han de regular a los estudiantes que cursan los niveles noveno, décimo y undécimo, teniendo en cuenta el desarrollo humano integral con orientación militar, donde se pretende formar un hombre no solo en la teoría y no solamente en la práctica, sino en la relación de las dos, buscando una proyección hacia el futuro, como el tiempo natural en el que los estudiantes de hoy tendrán que desempeñarse en forma creativa, madura y responsable tanto en las áreas civiles como militares. Impartir normas y ordenes de Carácter permanente relativas al planeamiento, conducción, control y evaluación de la Instrucción, Capacitación y Entrenamiento de los alumnos que adelantan los niveles Primero y Segundo nivel en el Colegio Militar “General Rafael Reyes” durante el año lectivo.

Con el presente documento se busca, regular todas las actividades que se refieran a la dirección, planeación, organización, conducción, evaluación y supervisión de la Educación Militar en los Colegios Militares. De tal manera que su aplicación garantice y facilite a todos los niveles del mando, una adecuada formación que permita alcanzar el nivel de idoneidad esperado para el cumplimiento de la misión institucional encomendada, que es entregar reservistas de primera clase y servir de semilleros para las escuelas de formación de Oficiales y Suboficiales de las Fuerzas Militares y Policía Nacional.

Los cadetes de los Colegios Militares son los semilleros de las diferentes escuelas de formación de Oficiales y Suboficiales de las Fuerzas Militares, entendiéndolo como los espacios permanentes que permiten desarrollar y mantener el gusto por la milicia, así como potenciar la responsabilidad, la disciplina, el trabajo en equipo y donde se imparte una formación militar integral. 3.1.2.1 Misión General La Jefatura de Educación y Doctrina elabora el plan de instrucción y entrenamiento para los Colegios Militares, para preparar reservistas de primera clase que puedan en un futuro y cuando la situación del País lo requiera, ser empleados en la guerra regular e irregular.

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3.1.3 MISIONES PARTICULARES JEFE DE LA JEFATURA DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA Recibe los informes de instrucción tramitados por el conducto regular de las Unidades Tácticas Directoras designadas para el control y evaluación de la instrucción Militar en los colegios aprobados. Lleva a cabo las revistas de inspección a la instrucción, constatando que se esté dando cumplimiento a todas las disposiciones de la presente directiva y la resolución 00715 del 11 de agosto de 1999 MINDEFENSA, Reglamento de Funcionamiento de Colegios Militares, determinando aspectos positivos y por mejorar que se detecten de las modificaciones o cambios que se hicieron a los programas de instrucción, efectuando las correcciones necesarias. Con la Dirección de Instrucción y Entrenamiento efectúa mínimo una reunión anual con el fin de acordar las materias de instrucción de obligatorio cumplimiento en los Colegios Militares. UNIDADES TÁCTICAS DIRECTORAS Aprueba la organización Militar del colegio y los planes de instrucción que esté presente en desarrollo de las directivas generales de instrucción. Supervisa la instrucción y el entrenamiento del plantel Nombra comisiones presididas por el Jefe de la Sección 3 Oficial de Operaciones y/o Inspectores de Estudios para revisar la instrucción al término de cada fase y elabora el acta de informe respectivo Emitir el concepto sobre las fases de la revista de instrucción y sus resultados enviarlos por el conducto regular a la Dirección de Instrucción y Entrenamiento. Aprobar los nombramientos que haga el Colegio de Oficiales y Suboficiales en uso de buen retiro para dirigir la instrucción y el entrenamiento militar, previa comprobación de la situación de retiro con el archivo general del Ministerio de Defensa Nacional. Supervisa el cumplimiento de los horarios de instrucción militar, los cuales deben estar elaborados de acuerdo con el plan de instrucción y entrenamiento. Inspecciona trimestralmente al Colegio Militar haciendo énfasis en el cumplimiento de la instrucción y de la idoneidad de los instructores oficiales y suboficiales contratados.

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Aprueba la elaboración del PLINE presentado por el Colegio Militar, emitiendo parámetros, criterios, políticas y directrices sobre la instrucción y entrenamiento y reentrenamiento de los oficiales y suboficiales de los Colegios Militares que deben seguir y con los cuales se van a conducir la instrucción.

Consolida las estadísticas de control de asistencia de los cadetes a la instrucción militar de acuerdo a los niveles.

CONSEJO CONSULTIVO Dirigir y orientar el Establecimiento en el aspecto militar. Solucionar aquellos asuntos que por su magnitud requieren su Intervención. Resolver en última instancia las investigaciones adelantadas contra alumnos del Plantel que reciban instrucción Militar por incurrir en faltas que constituyan causales de mala conducta, contempladas en los Reglamentos Militares. Reunirse mensualmente en la sede del Colegio Militar para tratar aspectos relativos a la buena marcha del Instituto, y de la instrucción Militar. El cargo como Miembro del Consejo Consultivo no podrá delegarse. Velar por el buen trato al personal, las sanas costumbres, y el respeto a los Derechos Humanos y las libertades individuales. Verificar el cumplimiento y la asistencia a la instrucción. DIRECCION ADMINISTRATIVA Planea, coordina, dispone y controla los apoyos administrativos y logísticos que requiera la Dirección Militar para lograr el, éxito de la Instrucción Militar.

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OFICIALES RECTORES MILITARES La organización de las compañías debe ceñirse a lo descrito en la resolución 00715 de 1999 que reglamenta la instrucción militar en los establecimientos educativos que soliciten su funcionamiento como colegios militares dentro del territorio nacional. Son los directos responsables del nivel y estado de entrenamiento militar que se imparta en el Colegio. Dirigen, controlan y evalúan la instrucción de sus Unidades Fundamentales, consignando estas actividades en las políticas de comando y normas particulares que considere pertinentes.

Seleccionan a los Oficiales y Suboficiales en uso de buen retiro que se han de desempeñar como instructores militares, sometiéndolos a la aprobación de la Unidad Directora. Quienes serán contratados de tiempo completo dando cumplimiento a lo ordenado en la resolución 00715/1999 MINDEFENSA.

OFICIALES DIRECTORES Y COORDINADORES MILITARES Efectúa el planeamiento de la instrucción de acuerdo con lo dispuesto en el programa de instrucción y entrenamiento. De igual manera responde ante la Rectoría y el Comando de la Unidad Táctica Directora por la conducción de esta.

Elabora los horarios de instrucción y supervisa su cumplimiento. Copia de ellos debe hacerlos llegar a la sección de operaciones de la Unidad Táctica Directora.

Responde por el resultado de las revistas de evaluación que adelantan la Unidades Tácticas Directoras, por término de instrucción del nivel. Da cumplimiento a lo a lo descrito en la resolución 00715 de 1999 que reglamenta la instrucción militar en los establecimientos educativos que soliciten su funcionamiento

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como colegios militares dentro del territorio nacional. Lleva las estadísticas de la instrucción militar. COMANDANTE DE UNIDAD FUNDAMENTAL  Responder por la administración, disciplina, instrucción, educación y formación moral de los alumnos bajo su mando.  Responder por el planeamiento, preparación y presentación de la revista final de instrucción.  Cumplir funciones como instructor.  Responder por la preparación de la instrucción y elaboración de los planes de lección para cada materia de acuerdo con el plan de instrucción y entrenamiento que elabore la Fuerza.

 Dirigir la preparación de la instrucción, elaboración de los planes de lección, y propender por la elaboración de ayudas de instrucción y disponibilidad de reglamentos y manuales de consulta.  Responder ante el Director y Coordinador de la instrucción Militar, y ante la Unidad Directora, por todas las actividades desarrolladas por la unidad bajo su mando.  Mantener un elevado nivel moral y espíritu de cuerpo en el personal de su Unidad, mediante el buen ejemplo, adecuadas instrucciones y oportunos estímulos. Elaborar la documentación ordenada en la presente resolución.

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COMANDANTE DE PELOTON  Dictar la instrucción de las materias planeadas, conocerlas a fondo, de acuerdo con los programas y horarios respectivos.  Ejercer solamente las actividades disciplinarias que le hayan sido delegadas por el comandante de la unidad fundamental.  Llevar al día la documentación del comandante de pelotón estipulado en el presente reglamento.  Mantenerse actualizado en las doctrinas y técnicas militares.  Velar por el bienestar y buen trato de sus subalternos. 3.1.2.3 REGIMEN INTERNO DE LAS UNIDADES FUNDAMENTALES a. Llevar al día la documentación ordenada en el Reglamento. b. Conocer la misión y deberes que le corresponde al Comandante de la Unidad Fundamental, para asesorarlo en todos los actos del servicio. c. Llevar al día el registro de los premios, distinciones y sanciones disciplinarias Impuestas a los alumnos.

d. Llevar al día el control de la asistencia de los alumnos a la instrucción Militar. e. Asumir las funciones como instructor. f. Velar por el mantenimiento y conservación del material y elementos de la Unidad Fundamental a su cargo. g. Supervisar los diferentes servicios de régimen interno de la Unidad Fundamental. h. Colaborar en el control y verificación del cumplimiento de todas las disposiciones de régimen interno de mando, administrativos, o disciplinarios que determinen los reglamentos, directivas y órdenes superiores.

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3.1.2.4 RESPONSABILIDAD DEL BRIGADIER MAYOR DEL COLEGIO i. Desempeñarse como auxiliar del Régimen Interno del Colegio j. Desempeñarse como auxiliar de Instrucción bajo el control y orientación del Coordinador Militar k. Coordina reuniones con los Brigadieres Mayores de la Unidad Fundamental con el Oficial de Instrucción l. Se Desempeña como auxiliar de inspección de los ejercicios de campamento con el inspector asignado. m. n. Colaborar con el aspecto disciplinario, vigilando el cumplimiento de las disposiciones y órdenes que emita el Rector Militar y el Oficial de Instrucción. 3.1.2.5

RESPONSABILIDAD FUNDAMENTAL

DEL

BRIGADIER

MAYOR

DE

LA

UNIDAD

a. Desempeñarse como auxiliar del Régimen Interno de la Unidad Fundamental b. Desempeñarse como auxiliar de Instrucción bajo el mando del Comandante de Compañía c. Coordina reuniones con los Brigadieres Mayores de la Unidad Fundamental con el Comandante de Compañía d. Colaborar con el aspecto disciplinario, vigilando el cumplimiento de Las disposiciones y órdenes que emita el Comandante de la Compañía. 3.1.2.6

RESPONSABILIDAD DEL BRIGADIER DE ESCUADRA a. Desempeñar funciones de auxiliares en la instrucción militar. Servir de ejemplo ante sus subalternos, y fomentar el espíritu de cuerpo. b. Colaborar con los superiores directos en el aspecto disciplinario, vigilando el Cumplimiento de las disposiciones que se emitan.

c. Desarrollar y fomentar el patriotismo y demás virtudes militares en el personal de la escuadra. d. Procurar el mejoramiento constante de sus conocimientos y los de sus subalternos.

3.1.2.7

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DEBERES DE LOS CADETES Son deberes del alumno, o alumna: a) Responder académica y militarmente demostrando responsabilidad y consagración con los estudiantes. b) Respetarse a sí mismo y a sus compañeros, superiores y Directivas procurando fomentar y fortalecer sentimientos de amistad, compañerismo, colaboración y comprensión, pero no de complicidad en las faltas contempladas en el Manual de Convivencia Estudiantil. c) Respetar y cuidar sus pertenencias, la de los compañeros, superiores, personal Administrativo y de servicios generales. d) Colaborar dentro de sus posibilidades y capacidades en campañas de tipo Colectivo, tales como: Ornato del Plantel, elaboración de carteleras y material de enseñanza, actividades cívicas y deportivas. e) Observar dentro y fuera de la Institución buen comportamiento, orden y Disciplina. f) Proveerse de los libros, cuadernos y demás elementos de estudio indispensables para su buen desempeño. g) Realizar los trabajos de consulta e investigación, estudio o ampliación de Temas que soliciten los profesores, con eficiencia, cumplimiento y pulcritud. h) Cuidar, conservar y responder por los elementos bajo su responsabilidad, Especialmente el material de armamento. i) Guardarse mutuas consideraciones de respeto. en sus relaciones sociales y del servicio se inspirará un sentimiento de hidalguía y caballerosidad. j) Respetar y saludar en todos los actos del servicio y fuera de él a Oficiales y Suboficiales de las Fuerzas Militares y de la Policía Nacional. Colegio General Rafael Reyes Proyecto Educativo Institucional PEI Sistema Gestión de la Calidad

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k) Emplear para con el público procedimientos ceñidos a la cultura. l) Observar estrictamente el conducto regular en la tramitación de reclamos y demás asuntos del servicio que así lo requiera el Colegio. m) Cuidar las instalaciones, muebles y enseres de la Institución, responsabilizándose de los elementos que le sean prestados dentro y fuera del Colegio y llamando la atención oportunamente a quienes maltraten dichos bienes. Pagará a la Institución el costo de los enseres maltratados y/ perdidos. n) Respetar, reconocer, amar los símbolos de la Nación y de la Institución, (Escudo, Bandera, lema e himno). Permanecer durante los descansos fuera del aula y en los sitios establecidos. o) Acatar el horario establecido por la Institución. p) q) Llevar el uniforme de acuerdo a las normas reglamentarias. r) Asistir y hacer uso del servicio de peluquería que ofrece el Colegio s) Portar y preservar el carné de identificación estudiantil y de seguro contra accidente. t) Los alumnos que posean beca o sean distinguidos están obligados a mantener buena conducta, buen rendimiento académico y espíritu de colaboración, de lo contrario, perderán la beca o el grado de distinción. u) Los alumnos que voluntariamente ingresen a los grupos representativos están obligados a responder por el compromiso adquirido con la Institución. v) Los Cadetes de la instrucción militar deben presentarse al Plantel, o al Batallón durante las vacaciones o días no laborales si la Unidad Directora, (Batallón de A.S.P.C. Policarpo Salavarieta) lo requiere. w) Permanecer en el Colegio o Batallón al finalizar la jornada de clase cuando a Juicio del Director General, Rector, o Director Militar, lo determinen. x) Observar el debido respeto por los bienes ajenos.

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y) Asistir puntualmente a las actividades de superación o complementarias a que se les citen. z) Llevar a casa todo tipo de información escrita que se envíe.

3.2 PENSUM Y PLAN DE ESTUDIOS: Plan de estudios: "Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.¨ (Artículo 79 Ley 115 de 1994, Artículo 3 Decreto 0230 de 2002). Para nuestra institución el plan de estudios es: Es el conjunto de programas en donde se incluyen los aprendizajes que se deben adquirir por cada uno de los grados, en el también se definen objetivos, metas políticas y prioridades para ser realizadas en el tiempo y en el espacio. El plan de estudios se muestra como un conjunto ordenado de asignaturas, prácticas, estudios y otras actividades de enseñanza y aprendizaje para cada uno de los grados, los cuales determinan el contenido de un programa educativo y que se deben cumplir con el fin de que los estudiantes alcancen a cumplir con los requerimientos necesarios que se requieren para ser un excelente tanto en su formación académica como humana y religiosa. (VER ANEXO PLANES DE ESTUDIO POR AREAS)

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G.R.R

PENSUM ACADEMICO jardin

Educación Religiosa-int.intrapersonal

1

trans

1

BASICA PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA

MEDIA ACADÉMICA

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

Décimo

Undécimo

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

REFLEXION DIARIA

Ëducación Ética y Valores(FOR-HNA)

REFLEXION DIARIA

Matematicas: Calculo - Trigonometría.

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

5

4

4

Lengua Castellana

6

6

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

1

1

Química

2

2

2

2

4

4

Física

2

2

2

2

4

4

5

5

5

5

4

4

LITERATURA

LECTURA

ESCRITURA

Biología-Cnaturales Higiene y Salud Ciencias Naturales

Lengua Extranjera: Inglés

6

6

5

5

5

5

5

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G.R.R

High scope-espejo Ciencias Sociales: Politicas - Economicas

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Filosofía

2

2

2

2

2

2

2

Artes / Dibujo

2

2

1

1

1

1

1

Música

1

1

1

1

1

1

1

Danzas

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

30

30

30

30

30

Educación Fisica - Recreación y Deportes

3

3

3

3

2

2

2

2

3

3

3

3

2

2

Educación Artística

Tecnología e Informática

Tareas

TOTAL H.SEMANALES

30

30

30

30

30

30

30

30

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G.R.R

3.3 CALENDARIOS, CRONOGRAMAS, JORNADAS Y HORARIOS:

GRUPOS MILITARES, 9B Y 10 B

GRUPOS ACADEMICOS

HORARIOVIERNES

HORARIOVIERNES

HORA

ACTIVIDAD

7:00 A 7:15

MINUTOS

HORA

ACTIVIDAD

FORMACION

7:00 A 7:15

FORMACION

7:15 A 8:00

DGRUPO

7:15 A 8:00

DGRUPO

8:00 A :8:45

1 CLASE

45

8:00 A :8:45

1 CLASE

45

8:45 A 9:30

2 CLASE

45

8:45 A 9:30

2 CLASE

45

9:30 A 10:00

DESCANSO

9:30 A 10:00

DESCANSO

10:00 A 10:45

3 CLASE

45

10:00 A 11:10

3 CLASE

70

10:45 A 11:30

4 CLASE

45

11:10 A 12:15

4 CLASE

65

11:30 A 12:15

5 CLASE

45

12:15 A 12: 45

DESCANSO

12:15 A 12: 45

DESCANSO

12.45 A 1:30

5 CLASE

45

12.45 A 1:30

6 CLASE

45

1:30 A 2:15

6 CLASE

45

1:30 A 2:15

7 CLASE

45 315

MINUTOS

315

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G.R.R

HORARIO VIERNES PRIMARIA HORA

ACTIVIDAD

MINUTOS

8:00 A 8:45

DGRUPO

8:45 A 9:40

1 CLASE

55

9:40 A 10: 35

2 CLASE

55

10: 35 A 11:05

DESCANSO

11:05 A 12:00

3 CLASE

55

12:00 A 12:55

4 CLASE

55

12:55 A 1:25

DESCANSO

1:25 A 2:20

5 CLASE

55

2:20 A 3:15

6 CLASE

55

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G.R.R HORARIO BACHILLERATO LUNES AJUEVES

HORA

ACTIVIDAD

MINUTOS

7:00 A 7:15

ORACION - REFLEXION

7:15 A 8:15

1 CLASE

60

8:15 A :9:15

2 CLASE

60

9:15 A 9:45

DESCANSO

9:45 A 10:45

3 CLASE

60

10:45 A 11:45

4 CLASE

60

11:45 A 12: 30

DESCANSO

12.30 A 1:30

5 CLASE

60

1:30 A 2:30

6 CLASE

60

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G.R.R

HORARIO PRIMARIA LUNES A JUEVES HORA

ACTIVIDAD

MINUTOS

8:00 A 8:15

ORACION -REFLEXION

8:15 A 9:15

1 CLASE

60

9:15 A 10: 15

2 CLASE

60

10: 15 A 10:45

DESCANSO

10:45 A 11:45

3 CLASE

60

11:45 A12:45

4 CLASE

60

1:45 A 1 :30

ALMUERZO

1:30 A 2:30

5 CLASE

60

2:30 A 3:30

6 CLASE

60

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G.R.R

CRONOGRAMA AÑO 2012 COLEGIO MILITAR GENERAL RAFAEL REYES "EL COLEGIO DE MI VIDA" Tema: Año de la consolidación ACADEMICA y ACTITUDINAL a partir del PEI y de los proyectos PIRR

PRINCIPIOS: 1. Identidad cristiana. 2.

Educación vitalista y valorista.

3.

Educación integral.

4.

Educación de calidad.

5.

Estilo fraterno en las relaciones

6.

Formación Militar

ACTIVIDAD

FECHA

OBJETIVO

RESPONSABLE

Reunión de Consejo Animador

Lunes Enero16

Planeación curricular y diseño del servicio educativo 2012

Consejo Animador

Inducción estudiantes nuevos

Miércoles Enero 19

Exponer lo relacionado al PEI, manual de convivencia, plan de estudios y sistema de gestión de calidad.

Coordinadores

SEMANA DE INDUCCION PEDAGOGICA

ENERO 25-29

Ilustrar y socializar lo relacionado al PEI, manual de convivencia, plan de estudios y sistema de gestión de calidad.

Consejo Animador

Inicio de actividades académicas

Enero 31 y 1 febrero

Presentar a los estudiantes sus directores de grupo, el horario escolar, pautas del Manual de Convivencia y

Coordinadores y directores de grupo

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G.R.R el SEI. Elección consejos de grupo

Viernes 3 de febrero

Elegir a los representantes al consejo de grupo de cada grado.

Convocatoria a candidatos a personeros.

Lunes 6 de Febrero

Explicar las funciones y responsabilidades de un personero y convocar a los estudiantes a que participen.

Núcleo de sociales

Inscripción de candidatos a personería

Viernes 10 de Febrero

Inscribir a los estudiantes interesados a participar en la personería.

Núcleo de sociales

Presentación propuestas de candidatos a la personería en rectoría.

Miércoles 15 de Febrero

Los candidatos a personería sustentarán las propuestas ante el rector.

Núcleo de sociales

REUNION APERTURA AÑO 2012

FEBRERO 18. HORA 9:00AM

Presentar a los padres de familia y/o acudientes la planta de docentes y administrativos y l os objetivos institucionales para el año 2012.

Rector

Inicio de campaña de candidatos a personería.

Lunes 20 de Febrero

Los candidatos a personería presentarán sus propuestas a sus compañeros y profesores.

Núcleo de sociales

Simulacro evacuación

1 de marzo

Garantizar el orden y la calma en el desplazamiento frente a una emergencia

Coordinador militar y área de Ciencias Naturales y matemáticas

ENVIO REPORTE PARCIAL PRIMER PERIODO

VIERNES 2 MARZO

Enviar informe parcial a los padres de familia y o acudientes

Docentes y Directores de grupo.

Iniciación de convivencias

Lunes 6 de marzo

Crear espacios de reflexión en torno a la importancia de una buena convivencia.

Coordinadora de Desarrollo Humano

Celebración día de la mujer

Jueves 8 de Marzo

Homenajear a las mujeres de la institución en su día.

Jefes de Núcleo

Debate de candidatos a personería.

Lunes 12 de marzo

Los argumentarán

Núcleo de sociales

candidatos sus

Núcleo de sociales

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G.R.R propuestas ante comunidad reyesiana .

la

Elección del personero

Viernes 16 marzo

Elección por medio de votaciones del personero estudiantil.

Núcleo de sociales

Izada de Bandera, primer periodo

Viernes 23 de Marzo

Posesión del personero y gobierno escolar.

Núcleo de sociales

Primer encuentro Escuela de Familias "Hijos tiranos- Padres obedientes".

Sábado 24 de Marzo

Reflexionar acerca del tema y establecer pautas de manejo.

Coordinadora de Desarrollo humano

Día del agua

Jueves 22 de marzo

Celebración día del agua.

Núcleo de ciencias y matemáticas

Cierre académico primer periodo

Viernes 23 de marzo

Finalización actividades académicas I periodo.

Docentes y coordinadores

Inicio proceso Orientación Profesional

Lunes 26 de Marzo

Motivar y sensibilizar a los estudiantes de grado once en su proyecto de vida profesional.

Coordinadora de desarrollo humano.

Finalización I periodo

Viernes 30 de Marzo

Docentes y coordinadores

Cierre académico primer periodo

Viernes 23 de marzo.

Docentes

Reunión de padres

Sábado 31 de marzo

Receso de Semana Santa

Abril 2-6 de Abril

Inicio II periodo

Lunes 9 de Abril

Inauguración juegos interclases

16 - 20 de Abril

Dar apertura a los juegos interclases 2012.

Núcleo de modalidad

Día de la tierra

Viernes 20 de abril

Celebración día de la tierra

Núcleo de ciencias y matemáticas.

Día del idioma y del bibliotecólogo

Lunes 23 de Abril.

Celebración día del idioma.

Núcleo de humanidades

Día del Niño

Jueves 26 de Abril.

Celebración día del niño.

Docentes y Coordinación

Entrega de informes académicos I periodo.

Directores de grupo y coordinadores

Docentes y directivos

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G.R.R de Primaria

Toma promesa del cadete.

Sábado 28 de Abril

Coordinación militar

ENVIO REPORTE PARCIAL 2 PERIODO

VIERNES 2 MARZO

Enviar informe parcial a los padres de familia y o acudientes

Docentes y Directores de grupo.

Día de la familia

Domingo 27 de Mayo

Celebración día de la madre e integración de la comunidad reyesiana.

Estudiantes, Padres de familia, docentes y directivos.

Día deportivo

Jueves 31 de Mayo

Desarrollo de actividades lúdicas y recreativas.

Núcleo de modalidad

Día del medio ambiente

Viernes 8 de Junio

Celebración del día mundial del medio ambiente.

Núcleo de ciencias y matemáticas

Cierre Académico

Viernes 8 de Junio

Finalización actividades académicas I periodo.

Docentes y coordinadores

Ceremonia de la luz

Viernes 8 de Junio

Patricia Agudelo Iván Oviedo María Isabel Parra

Primeras Comunión

Sábado 9 de Junio

Patricia Agudelo Iván Oviedo María Isabel Parra

Finalización II periodo

Viernes 15 de Junio

Izada de bandera, segundo periodo

Viernes 15 de Junio

El núcleo de ciencias y matemáticas conmemoran las fechas ambientales

Receso de mitad de año

19 de Junio- 9 de Julio

Vacaciones Semestrales

Reunión de padres

Sábado 16 de Junio

Entrega de informes académicos I periodo.

Directores de grupo y coordinadores

Inicio III Periodo

Martes 9 de Julio

Jornada de Sexualidad

Lunes 19 - 27de Julio

Reflexionar entorno al autocuidado del cuerpo para garantizar estilos de

Docentes y Coordinadora de Desarrollo Humano.

Núcleo de ciencias y Matemáticas

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G.R.R vida saludables.

Juramento de Bandera

Martes 7 de agosto

Coordinación militar

ENVIO REPORTE PARCIAL 3 PERIODO

VIERNES AGOSTO 18

Enviar informe parcial a los padres de familia y o acudientes

Docentes y Directores de grupo.

Segundo Encuentro Escuela de Familias " Sexualidad y crianza humanizada"

Sábado 28 de Julio

Reflexionar acerca de la sexualidad y su manejo.

Coordinadora de Desarrollo Humano

Izada de bandera, tercer periodo Fiestas de la Cosecha

Jueves 30 de Agosto

El núcleo de humanidades celebrara el cumpleaños de Pereira.

Núcleo de Humanidades

Cierre Académico tercer periodo

Viernes 7 de Septiembre

Finalización actividades académicas III periodo.

Docentes y coordinadores

Finalización III Periodo

Viernes 14 de septiembre

Reunión de padres

Sábado 15 de Septiembre

Entrega de informes académicos III periodo.

Directores de grupo y coordinadores

Inicio IV Periodo

Lunes 17 de Septiembre

Semana de receso

8 - 16 de octubre.

Semana de expresión Reyesiana.

16 -20 de octubre

Exposición de proyectos y actividades pedagógicas y lúdicas.

Núcleo de sociales

Noche de reyes

Viernes 26 de octubre

Presentación de bailes y actividades culturales.

Núcleo de modalidad

ENVIO REPORTE PARCIAL 4 PERIODO

MIERCOLES 24 DE OCTUBRE

Enviar informe parcial a los padres de familia y o acudientes

Docentes y Directores de grupo.

Cierre académico y finalización cuarto periodo

Viernes 16 de noviembre

Docentes y coordinadores

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G.R.R Izada de bandera, Cuarto periodo

Viernes 16 de noviembre

Clausura y entrega de informes finales

Viernes 30 de noviembre

El núcleo de la modalidad, Núcleo de Modalidad Premiara los juegos intercalases y se hará un compartir navideño. Docentes y coordinadores

3.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN La evaluación actualmente, se ha concebido como un proceso en el que intervienen diferentes momentos y de acuerdo a las necesidades de la misma y en función de las diferentes formas de cómo se concibe. Dentro de las diferentes concepciones a través de los años la evaluación ha significado desde estimar, calcular, valorar hasta apreciar. Hasta la concepción actual en donde la evaluación responde a un proceso por medio del cual alguna o varias características de un estudiante, un grupo de estudiantes, ambientes educativos, objetivos, materiales, profesores, programas, reciben atención de quién evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para el proceso de formación y retroalimente a su vez. De esta manera la evaluación es considerada como un medio de perfeccionamiento y mejora constante.

FUNDAMENTACION LEGAL. El decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación media y básica. Por su parte, el decreto 2247 de 1997 reglamenta la evaluación y promoción de los estudiantes de los niveles de la educación preescolar. El decreto 1290 de 2009 se expide con base en las siguientes facultades constitucionales y legales:

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Las conferidas por el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución Política para "Ejercer potestad reglamentaria, mediante la expedición de los decretos, resoluciones y órdenes necesarios para la cumplida ejecución de las leyes". En concordancia con los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994 donde se establecen las áreas obligatorias y fundamentales "para el logro de los objetivos de la educación básica y media" y se indican "los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios". En concordancia con el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 sobre AUTONOMÍA ESCOLAR, según el cual "Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el P.E.I, las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas dentro de los lineamentos que establezca el Ministerio de Educación Nacional". Las señaladas por el artículo 79 de la Ley 115 sobre el PLAN DE ESTUDIOS, entendiendo éste como el "Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos".

3.4.1 PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN: (Decreto 1290/09). Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Es indispensable que cada uno de los maestros se concienticen de la importancia de conocer los ritmos, las características y los estilos de aprendizaje que todos los seres humanos tenemos. No podemos seguir actuando dentro de las clases, como si todos aprendieran de la misma forma, desconociendo los avances en los procesos cognitivos y las dimensiones del ser humano. Cada persona tiene su estilo de aprendizaje de acuerdo a la manera como percibe la información, cómo la organiza y cómo la utiliza, al igual que el maestro debe saber cual es su estilo de enseñanza, para permitir que los estudiantes mejoren en sus desempeños y generar las estrategias adecuadas, a fin de facilitar al estudiante el

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desarrollo de las competencias requeridas, también debe conocer las características, los ritmos de desarrollo del estudiante para garantizar la equidad y la justicia en la aplicación de los procesos evaluativos. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo integral del ser humano hace referencia al trabajo que en todas las instituciones debe realizarse en los aspectos cognitivos, sociales y personales y al trabajo que se debe implementar a través de las dimensiones del ser humano. Es permitir el desarrollo de la inteligencia cognitiva, la inteligencia emocional y la inteligencia práctica. Dicho de otra manera, es formar personas intelectualmente bien preparadas, pero con un equilibrio emocional que redunde en beneficio propio y el de los demás y que ponga en práctica su capacidad para su desarrollo profesional. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Este propósito busca que en las instituciones educativas implementen unas estrategias de apoyo para superar las debilidades que se presentan al inicio, durante y al final de los procesos pedagógicos que se realizan durante el año. En forma analógica, no es darle de la misma "medicina", es cambiar las actividades por otras acordes a sus estilos de aprendizaje. Es permitirles a los estudiantes con capacidades excepcionales superiores, que se adelanten en sus procesos para garantizarles la promoción anticipada. El decreto habla de estrategias de apoyo para aquellos estudiantes que lo requieran por efectos de movilidad y que presenten debilidades (artículo 17), para aquellos que durante el año no fueron promovidos (artículo 7) y para todos aquellos que tengan debilidades durante el proceso. Determinar la promoción de estudiantes: Uno de los mayores propósitos en la evaluación es garantizar que todos los estudiantes puedan ser promovidos a los grados siguientes, porque alcanzaron desempeños superiores o altos, mediante una educación de calidad y determinando unos criterios claros y coherentes para tal fin.

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Existen muchas variable de análisis para determinar la promoción o no de los estudiantes, pero es responsabilidad de las instituciones revisar sus fines, sus practicas pedagógicas y sus criterios de promoción que apunten a la excelencia y no al fracaso. Otro de los aspectos importantes es buscar estrategias y criterios claros para aquellos estudiantes que muestren desempeños superiores en todas las áreas, pero también, para aquellos que no lograron ser promovidos garantizándoles sus derechos de igualdad y equidad en los procesos pedagógicos. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. Es indispensable realizar un seguimiento, control y análisis de toda la información de los procesos pedagógicos, de los resultados evaluativos de la institución y de las estrategias, para implementar planes de mejoramiento que garanticen la calidad educativa. Uno de los aspectos por los cuales las entidades de control nos van a evaluar, será a través de los resultados obtenidos y de la eficacia de los planes de mejoramiento implementados. Se reglamenta este aspecto a través de las Guías expedidas por el Ministerio de Educación (Guía 11, Guía 34 "Autoevaluación y Plan de Mejoramiento Institucional").

3.4.2 AMBITOS Y ALCANCE DE LA EVALUACION. Este decreto aplica solo para la evaluación de los aprendizajes y promoción del nivel de básica y media(artículo 2 del decreto 1290/09), y para el nivel de preescolar se regirá por el decreto 2247/97. La evaluación se realizará en los ámbitos internacionales, nacionales e institucionales (artículo 1. del decreto 1290/09). Esto quiere decir que debemos trabajar en la preparación de los estudiantes para las pruebas internacionales y nacionales(ICFES y SABER). Las señaladas en el literal d) del numeral 2 del artículo 148 de la Ley 115 para "Fijar los criterios para evaluar el rendimiento escolar de los educandos y para su promoción a niveles superiores".

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Las señaladas en el numeral 5.5 del artículo 5 de la Ley 715 de 2001 para "Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional". Ley 1098 infancia y adolescencia, Ley 1014 sobre emprendimiento y ley 1324/09 sobre presentación de pruebas

3.4.3 DEFINICION DE CONCEPTOS: ESCALA DE VALORACION: Se entiende por escala de calificación o valoración escolar a "la sucesión ordenada de símbolos numéricos, gráficos o léxicos que sirve para expresar el resultado de evaluaciones o de distintas medidas de conducta escolar: rendimiento, asistencia, comportamiento individual, actitud hacia el aprendizaje, orden, limpieza, etc. La calificación es el resultado de una evaluación, de un examen, de una prueba objetiva, de una observación, de un trabajo, de una participación, etc.". (Diccionario de las Ciencias de la Educación, página 563). CRITERIO: El término Criterio se deriva del griego kritérion; que significa: Juicio o norma. El término Criterio, es sinónimo de regla, norma, pauta, juicio, discernimiento, convencimiento, cordura, sentido común, persuasión (Diccionario Español de sinónimos y antónimos, de Sainz de Robles, página 291). Criterio significa: "norma para conocer la verdad"; una segunda acepción dice que Criterio es un "juicio o discernimiento" (Diccionario de la Lengua Española, Real Academia Española, Vigésima segunda edición, pág. 464). En ciencia política, el término Criterio, significa "atributo en que se asienta una clasificación o que sirve de base para apreciar o definir un fenómeno u objeto; medida de apreciación o juicio. El criterio de la verdad es la práctica. (Diccionario de Política, Editorial Progreso, Página 127). En filosofía, Criterio es el "signo particular de un objeto por el cual se distingue dicho objeto, así como su veracidad o falsedad, permitiendo emitir un juicio certero del mismo. Cuando el juicio está basado según la evidencia de los sentidos se denomina criterio especulativo". En psicometría, Criterio "es la variable que mide la ejecución en una tarea y que presenta una alta correlación con la variable predictora medida por el test, si éste posee suficiente grado de validez probada". En psicología Industrial, se utiliza el término Criterio a la hora de "establecer una normativa para seguir ante un problema de gestión o de una decisión para tomar". En sociología, se denomina "criterio a toda clase de pautas ordinarias sociales".

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En las definiciones trascritas, existe una correlación que en conclusión se aproxima a la definición que nos trae el diccionario del español, es decir, que el término Criterio debe considerarse como la "norma para conocer la verdad". Desde esa perspectiva, se debe buscar una aproximación a la definición de que hace referencia a los Criterios de Evaluación y Promoción que exige la norma y que es abordado por algunos textos relativos a la temática en pedagogía.

3.4.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Conforme al Diccionario de las Ciencias de la Educación, se denomina "criterio de evaluación a la norma u objetivos inicialmente marcados y en función de los cuales se valora el aprovechamiento del estudiante" (Diccionario de las Ciencias de la Educación, página 337). El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno.

3.4.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Promoción (del latín promotio, ascenso a un nivel de vida superior, a la cultura; conjunto de individuos que al mismo tiempo han obtenido un grado, titulo, empleo) es un acto eminentemente administrativo y no académico que permite determinar el paso de un estudiante de un grado a otro superior por decisión de los estamentos correspondientes y a partir de criterios existentes. Tiene un fundamento en el análisis de los resultados de las evaluaciones parciales con niveles de logro promocionales en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias, reflejo de una formación integral adecuada conforme a las propuestas del Proyecto Educativo Institucional y del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

3.4.6 ANTECEDENTES: Evaluación y certificación de competencias laborales (Mertens, 1996) Evaluación basada en logros e indicadores de logro (MEN, Colombia, 1997) Evaluación de competencias en educación primaria y secundaria (Montenegro, 2001; Baquero 2001)

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Evaluación masiva de competencias de educación básica y media (Alcaldía mayor de Bogotá, 2001) Evaluación del aprendizaje teniendo como referencia estándares curriculares.

3.4.7 PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN: En la construcción del sistema de evaluación del Colegio General Rafael Reyes se ha partido del análisis y desarrollo de las siguientes preguntas, las cuales a su vez orientan el proceso de evaluación de cada uno de los estudiantes.

3.4.8 ¿PARA QUÉ EVALUAR? Para diagnosticar el estado de desempeño de las competencias (formativas, académicas y productivas) con el fin de reorientar y afianzar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las competencias formativas: desde el SABER SER, y a su vez en fundamentales y básicas. Las competencias académicas: desde el SABER CONOCER, y a su vez en integrativas y superiores. Las competencias productivas: desde el transversales.

SABER HACER, y a su vez en

3.4.9 ¿QUÉ SE VA A EVALUAR? El nivel de competencia alcanzado por los estudiantes. Tomado el nivel de competencia como la calidad en la consecución de los logros propuestos, contenidos y procedimientos propios de cada área. Es necesario aclarar que los criterios de evaluación deben permear todo el proceso y determinar como niveles: alto, medio, bajo.

3.4.10 ¿CUÁNDO EVALUAR?

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Constantemente en forma permanente y sistemática que requiere un seguimiento integral y constante en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el estudiante.

3.4.11 ¿COMO SE VA A EVALUAR? Por medio de la observación, reflexión, análisis, interpretación y comparación de los procesos de aprendizaje formulados en el plan de estudios.

3.4.12 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: En el Colegio Militar General Rafael Reyes la evaluación representa o se define como un proceso en donde se cumple con los siguientes enunciados: Contínua, es decir se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Integral, es decir que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano (cognoscitivo, las habilidades y destrezas así como lo afectivo, lo actitudinal y lo valorativo). Participativa, es decir que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y coevaluación. Formativa, es decir que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr que ella misma se convierta en un pretexto para la reflexión, la contrastación de los aprendizajes y el crecimiento personal. 3.4.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS El desempeño idóneo: saber hacer, saber conocer y saber hacer. "¿Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si estoy atrapado en mi hacer (saber) porque no he aprendido un hacer (pensar) que me permita aprender cualquier otro quehacer al cambiar mi mundo si cambia mi vivir cotidiano?

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¿Cómo puedo aceptarme y respetarme a mí mismo si el valor de lo que hago se mide con respecto al otro en la continua competencia que me niega y niega al otro, y no por la seriedad y responsabilidad con que lo realizo?" Maturana (1997, p.33) Desde hace algún tiempo y con el tema de la evaluación por competencias, la evaluación ha pasado de enfatizar en conocimientos específicos, a determinar el desempeño del estudiante de acuerdo a un contexto dado de acuerdo a los siguientes criterios de desempeño: SABER SER en donde se procesa la información de tipo afectiva. Se compone de los siguientes apartados: valores, actitudes y las normas. SABER CONOCER: en donde se encuentra el dominio cognitivo. En esta se encuentran las habilidades de pensamiento (indagación, apertura mental, razonamiento SABER HACER: Son todos los procedimientos y técnicas para realizar tareas y actividades.

3.4.14 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: En la evaluación por competencias considera no solamente lo que el estudiante sabe, sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos. La evaluación por competencias está determinada por una serie de estándares, que determinan el nivel de competencia esperado. Dicha evaluación es individual y lo que menos pretende es establecer comparaciones entre los estudiantes. No se refiere a un momento, es más bien el resultado de un proceso, en donde no se considera solamente si el estudiante sabe, sino lo que puede realizar con ese conocimiento. Las competencias no son observables por si mismas, hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas. Para el caso del Colegio General Rafael Reyes en campos del saber o disciplinas y para ello cada una de las disciplinas tiene referentes importantes como su historia, sus conceptos, sus teorías, sus ámbitos y sus reglas de acción. La evaluación en nuestra Institución: Es necesario determinar que la evaluación por competencias implica:

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Definir indicadores de desempeño: Se refiere a la determinación de lo que debe ser capaz el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos. Los indicadores de desempeño comprenden una serie de comportamientos manifiestos, señales, rasgos o conjunto de acciones en el desempeño del estudiante. Los indicadores de desempeño le permiten al maestro ir evaluando parcialmente la competencia y sobre todo hacer un seguimiento permanente en cuanto al nivel de comprensión de los conceptos que hacen parte de la competencia. Diseñar diferentes posibilidades de evaluación. Evaluar una competencia significa determinar situaciones diferentes en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicación de los conceptos que se han venido desarrollando durante el período y que soportan la competencia. Dicha aplicación responde a una serie de preguntas planteadas por el maestro, que finalmente dan cuenta del núcleo problémico o como respuesta al proyecto de aula.

3.4.15 PROCESO DE EVALUACIÓN Como respuesta a la evaluación por competencias nuestra institución determina tres aspectos fundamentales que se desarrollan al finalizar el período y que fundamentalmente fortalecen los procesos de: Autoevaluación: como una de las estrategias fundamentales para educar al estudiante en la responsabilidad, aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el aprendizaje individual. Su intencionalidad es la toma de conciencia acerca de su propio progreso, desarrollar su capacidad de autogobernarse. Está directamente relacionado con los procesos de motivación, autonomía y autodirección. Coevaluación: es el desarrollo de la evaluación entre pares, los estudiantes valoran entre sí las competencias, hay retroalimentación, se establece bajo un clima de confianza. Heteroevaluación: es la evaluación que hace un estudiante acerca de las competencias de otra persona. 3.4.16 DESARROLLO DE PRUEBAS ACADÉMICAS

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Como parte del proceso anterior se han definido los exámenes que dan cuenta de los aprendizajes que han adquirido los estudiantes durante el año. *Prueba semestral: se realizará una prueba semestral en donde se cumplen con las competencias correspondientes a cada una de las asignaturas. Estas asignaturas son estructurasdas de acuerdo a las competencias del examen de estado. *Otras pruebas o exámenes: son aquellos exámenes que se realizan durante el período y tienen como objetivo medir el desempeño en cada uno de los procesos llevados a cabo. Dichas evaluaciones se calificarán de 1.0 a 5.0, en donde 1.0 corresponde al desempeño bajo y 5.0 al desempeño superior. Dichas pruebas son respuesta a las estrategias pedagógicas implementadas en el aula como son: Momentos de clase, Proyectos de Aula, Sala de inteligencia multiple, Proyecto PLD, Proyecto de Reflexiones diaria.

3.4.17 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: La sociedad actual, caracterizada por la globalización, impone al mundo y a países como el nuestro un grado cada vez más alto de exigencia en materia de productividad y competitividad. Ante la dimensión de este desafío, nuestra mejor respuesta es la educación, en realidad para la mayoría de problemas y vicisitudes que afronta nuestra sociedad, la mejor respuesta es la educación. En un mundo en el que cada vez será más importante el manejo de la información, el desarrollo sostenible y la tecnología, todo esfuerzo por la educación debe estar destinado a poner al alcance de nuestros niños y jóvenes no sólo el conocimiento sino las herramientas para acercarse a él, comprenderlo, aprovecharlo y transformarlo. Más importante aún, palabras como respeto, responsabilidad, amor y libertad deben dejar de ser parte del discurso retórico de muchos para convertirse en realidades palpables en los centros de enseñanza. Por ello, los maestros deben proponerse la formación de unas nuevas generaciones de colombianos y colombianas en condiciones de equidad e igualdad y que todos

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nuestros niños, niñas y jóvenes reciban una educación de calidad. Esto indudablemente a la par que debe ser una política de estado, debe motivar también nuestro quehacer diario en el aula. La calidad de la educación no sólo depende de políticas gubernamentales o directivos plausibles, la calidad de la educación pasa indudablemente por el aula, y los progresos de los estudiantes están relacionados directamente con la actividad de sus maestros, de sus prácticas pedagógicas y de la capacidad que tengan de suscitar interés en el aprendizaje para garantizar la permanencia y el tránsito en todos los niveles educativos, así como una actitud de aprendizaje a lo largo de toda la vida. En el colegio General Rafael Reyes estamos comprometidos con brindar una educación de la mayor calidad posible. Por eso, desde el consejo académico hemos discutido y aprobado algunos procedimientos para garantizar una evaluación integral, Continua, participativa y formativa. Para estos logros se ha diseñado una política de 6 indicadores de desempeño así: 2 cognitivos, 1 procedimental, 2 actitudinales, 1 auto evaluación. Cada uno de ellos apunta al potenciamiento de características formativas del estudiante reyesiano que lo conducirán al desarrollo integral que es uno de los principales objetivos instruccionales de nuestro colegio. CRITERIOS DE DESEMPEÑO DESEMPEÑO SUPERIOR: Cuando el estudiante hace uso no solamente de sus conocimientos y de su aplicación en cualquier situación de la vida cotidiana, sino que también asume con total cumplimiento las responsabilidades asignadas y cumple con las normas y reglas establecidas. Su nivel de cumplimiento está determinado entre el 95 y 100% de los requerimientos o competencias propias de cada asignatura. En esta valoración no hay ningún reparo ni frente a su desarrollo cognitivo, ni actitudinal. Un estudiante se encuentra en la escala desempeño superior: Cuando tiene un excelente nivel de competencia, buen ritmo de trabajo, no presenta dificultades, cuenta con una actitud positiva y gran responsabilidad. No tiene fallas y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas. No presenta dificultades en su comportamiento y en la parte de convivencia con ninguna de las personas de la comunidad educativa. Manifiesta sentido de pertenencia por la institución.

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Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. DESEMPEÑO ALTO: El estudiante tiene un desempeño acorde con sus posibilidades y capacidades. Su nivel de cumplimiento está determinado entre el 85 y 95% de los requerimientos o competencias propias de cada asignatura. Tiene una total disposición y actuación frente a su responsabilidad y cumplimiento de normas y reglas de convivencia. Un estudiante se encuentra en la escala desempeño alto cuando tiene un alto nivel de competencia, cierta dificultad en el proceso, actitud positiva y gran responsabilidad. O presenta un alto nivel de competencia, sin dificultad. O presenta un nivel normal de competencia, sin dificultad en el proceso y con una actitud positiva. Manifiesta sentido de pertenencia por la institución. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. DESEMPEÑO BASICO: Ésta Valoración corresponde a un estudiante que tiene dificultades en su desempeño cognitivo, accede a los conocimientos pero se le dificulta aplicar los conocimientos adquiridos. Su Nivel de cumplimiento está determinado entre el 75 y el 85% Se le dificulta proponer soluciones a problemas de la vida diaria y argumentar desde una posición teórica o desde su propia visión. De igual manera se le dificulta el seguimiento de normas y reglas de convivencia. Un estudiante se encuentra en desempeño básico cuando tiene un nivel normal de competencia, con cierta dificultad en el proceso y una actitud positiva. Alcanza los indicadores de logro mínimos con actividades de acompañamiento en casa. Presenta algunas dificultades de comportamiento. Presenta fallas de asistencia justificada e injustificada. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. DESEMPEÑO BAJO: Corresponde a un estudiante con serias dificultades en sus procesos superiores (memoria, atención, pensamiento). Su nivel de cumplimiento está determinado del 75% hacia abajo. No logra apropiarse del conocimiento, no puede resolver problemas que se presenten en diferentes contextos. No alcanza las competencias mínimas requeridas para el nivel.

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En su desempeño muestra un bajo rendimiento en los indicadores de logro. Presenta serias dificultades de asimilación, comprensión y aplicación del conocimiento. Incumple permanentemente con sus responsabilidades. No tiene claro que pertenece a un grupo en el que como principio fundamental está el seguimiento de normas y reglas de convivencia. En su desempeño ha demostrado un bajo rendimiento Alcanza los indicadores de logro mínimos con actividades de acompañamiento en casa. Presenta algunas dificultades de comportamiento. Presenta fallas de asistencia justificada e injustificada. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.

3.5. SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL De acuerdo con lo anterior y teniendo en cuenta cada uno de los desempeños y las actividades de orden académico que acompañan este proceso y según la autonomía que nos brinda el decreto 1290 en cuanto a la evaluación, la escala valorativa para el año 2012 será

La valoración es de orden numérico de 1 a 5. Dicha valoración se ve representada en cada desempeño, en los niveles de primaria y básica secundaria, de la siguiente manera.

DESEMPEÑO

VALORACION NUMERICA

Desempeño superior

4.5 a 5.0

Desempeño alto

4.0 a 4.4

Desempeño básico

3.5 a 3.9

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Desempeño bajo

1.0 a 3.4

Indicadores de desempeño: En el colegio Militar General Rafael Reyes se evalúan 6 indicadores de desempeño en cada una de las asignaturas con un porcentaje de: a. b. c. d. e. f.

Indicador Cognitivo básico: 30% Indicador Cognitivo complejo: 30% Indicador Procedimental: 15% Indicador Actitudinal Heterónomo: 10 % Indicador Actitudinal Autónomo: 10% Indicador Autoevaluación:5 %

PERÍODOS LECTIVOS: El año escolar esta dividido en cuatro períodos, cada uno de los períodos con una duración entre nueve y diez semanas lectivas. Al finalizar cada período se hace la respectiva entrega de informes. El valor de cada uno de los cuatro períodos es del 20%. Los estudiantes presentarán exámenes semestrales uno a mitad de año y otro al final, cada uno de los cuales tendrá una valoración del 10% de la calificación total de la asignatura. Para sacar la nota de un periodo se tendrán en cuenta seis indicadores de desempeño los cuales son:

Indicador Cognitivo básico: 30% Indicador Cognitivo complejo: 30% Indicador Procedimental: 15% Indicador Actitudinal Heterónomo: 10 % Indicador Actitudinal Autónomo: 10% Indicador Autoevaluación: 5 %

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El porcentaje definido en cuanto a la variable asistencia está representado de la siguiente manera: El 15% de las faltas de inasistencia debe estar justificada por el EPS correspondiente y acompañado de una carta del padre de familia y/o acudiente, de lo contrario no superará aquellas asignaturas en las que presente mas de 15 % de inasistencia.

INDICADORES COGNITIVOS: Estos se refieren al desarrollo de las capacidades mentales de los estudiantes desde un nivel básico hacia uno complejo. El primer indicador cognitivo corresponde a la cognición básica o temprana y se refiere a los primeros abordajes con los estudiantes, a su trabajo utilizando los sentidos, a evaluaciones de v o f, o evaluaciones de conceptos. También se refiere a la valoración de las tareas o talleres en clase con utilización del libro guía, en cuanto si están bien desarrollados o no. Esta cognición estimula los procesos mentales referidos a observar, percibir, clasificar, leer, escribir, atender, memorizar, confrontar, contrastar, interpretar, deducir, argumentar, inferir y discernir. La cognición compleja se refiere a procesos mentales donde se utiliza el criticar, valorar, interconectar ideas, reflexionar, sintetizar, descubrir, concluir, conceptualizar, decidir y solucionar problemas, conducentes a desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Las actividades que desarrollan esta cognición hacen que el estudiante deba organizar los saberes y aprendizajes para explicarlos de manera oral preferiblemente o mediante el desarrollo de la creatividad en la realización de dramatizados, carteleras, foros, entrevistas o sustentando sus propias producciones. Esta cognición busca desarrollar las siguientes capacidades de orden superior A. ANÁLISIS La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

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B. SÍNTESIS Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.

C. CONCEPTUALIZACIÓN La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.

D. MANEJO DE INFORMACIÓN Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.

E. PENSAMIENTO SISTÉMICO La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

F. PENSAMIENTO CRÍTICO Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa. G. INVESTIGACIÓN

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La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.

H. METACOGNICIÓN La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla ("Demystifying Thinking: A Practical Handbook for Teachers". Desmitificando el Pensamiento: Manual de Referencia Práctico para Maestros, Prentice Hall, Scarborough: 1995).

El indicador procedimental apoya procesos anteriores y desarrolla habilidades para categorizar, sistematizar, clasificar e interpolar informaciones y presaberes. Las actividades de este indicador se refieren a buscar en los estudiantes la permanencia y sostenimiento de actividades en el tiempo, mejorar la atención y concentración en actividades repetitivas y llevar a buen término proyectos académicos. En conjunto, los indicadores cognitivo simple, complejo y procedimental, apuntan al desarrollo de habilidades mentales y corresponden al 75% de la nota del periodo. Los dos indicadores cognitivos cada uno con un porcentaje del 30% y el indicador procedimental con un porcentaje del 15%. Para los indicadores actitudinales se busca desarrollar de acuerdo con los planteamientos de kolhberg (teoría del desarrollo moral de Kolhberg y Kramer, 1969), una conciencia moral heterónoma y autónoma. La primera se basa en la conciencia que los sujetos tienen de los demás y en la medida que responden a las figuras de autoridad y a las reglas de una forma absoluta. Los estadios preconvencional y convencional muestran que el individuo juzga su conducta en términos de la magnitud de sus consecuencias y responde en sumo grado a las figuras de autoridad y a las reglas establecidas, para luego responder con mayor fuerza a los grupos sociales (familia, iguales, comunidad); la conformidad y lealtad a las reglas de estos grupos orientan la conducta moral para obtener apoyo y reconocimiento de los mismos. Estos dos estadios corresponden a una conciencia moral heterónoma que busca desarrollar habilidades y conductas de orden, limpieza, estética, organización y uso

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apropiado del tiempo disponible. En un tercer nivel, el llamado posconvencional, el individuo basa sus juicios morales en principios universales interiorizados. Estos principios dirigen su conducta moral, más que su propio interés, de la autoridad o de los grupos sectarios. En este estadio, la autonomía es la pieza clave para el desarrollo social e implica poder trabajar en equipo con independencia y claridad de criterios, manejando con responsabilidad su actuar para la solución de conflictos con asertividad y proactividad. Por lo anterior, tenemos en nuestro colegio 3 indicadores de desempeño actitudinal: uno actitudinal heterónomo, uno actitudinal autónomo y uno de autoevaluación que en conjunto corresponden al 25% del valor de la nota total en un periodo. A continuación se muestran algunas sugerencias de actividades para cada indicador con la salvedad que cada profesor puede en la medida de su experiencia y creatividad, aplicar actividades diferentes que tengan las características que se busca desarrollar: A continuación se presentan las actividades sugeridas para cada uno de los indicadores que se trabajan en la institución, aclarando que no tienen que ser una camisa de fuerza aunque sí determinan las características de los mismos en cuanto al desarrollo mental y la capacidad mental que se pretende trabajar con los estudiantes:

INDICADORES DE DESEMPEÑO COGNITIVO INDICADOR 1 COGNICIÓN BÁSICA O TEMPRANA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (CONCEPTOS Y DESTREZAS BÁSICAS) PREGUNTAS CERRADAS ELABORACIÓN DE TALLERES ELABORACIÓN DE TAREAS TÈRMINOS EMPAREJADOS PRUEBAS ESCRITAS CUESTIONARIOS DE FALSO Y VERDADERO

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G.R.R EJERCICIOS DE METACOGNICIÒN (MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL, MENTEFACTOS, LINEAS DE TIEMPO, DIAGRAMAS DE VENN, CUADROS SINÓPTICOS, V DE GOWIN) CUESTIONARIOS DE OPCION MÙLTIPLE EJERCICIOS PROPUESTOS EN CLASE EXAMEN CENTRADO EN CONCEPTOS, DEFINICIONES OBSERVACIÓN DIRECTA. PERCEPCIÓN DE CARACTERÍSTICAS LECTURA TEMÁTICA DE LA ASIGNATURA TALLERES Y TRABAJOS UTILIZANDO EL LIBRO GUÌA

INDICADOR 2 COGNICIÓN COMPLEJA COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS DRAMATIZACIONES CARTELERAS CONVERSATORIOS DEBATES ACRÓSTICOS ENTREVISTA EVALUACIÓN ORAL PREGUNTAS ABIERTAS SOLUCION DE PROBLEMAS PRUEBAS VERBALES MESA REDONDA PRODUCCIÓN TEXTUAL PRODUCCIÓN DE DIBUJOS

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G.R.R PRODUCCIÓN DE ESQUEMAS MENTALES EXPOSICIÓN SUSTENTACION DE ACTIVIDADES Y/O TRABAJOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL CUADERNO MAPA CONCEPTUAL PRUEBA DE EJECUCIÒN VISITAS A SITIOS DE INTERES. BITÀCORA TRABAJO MANUAL SALIDA PEDAGÓGICA EXPOSICIÒN DE TRABAJO PRÀCTICO EN FERIA DE LA CIENCIA ELABORACIÓN DE MODELOS DIARIO REFLEXIVO O AGENDA PORTAFOLIO DE DIBUJOS O HERBARIO O DE EXPERIENCIAS EXPERIMENTACION DE PRÁCTICA DE LABORATORIO ELABORACIÒN DE MODELOS O MAQUETAS CONJUNTO DE PROBLEMAS O ACTIVIDADES

INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTITUDINAL HETERÒNOMO PUNTUALIDAD PARA LA CLASE PARTICIPACIÓN EN CLASE ORDEN Y LIMPIEZA EN LOS TRABAJOS ESTÉTICA Y BELLEZA EN LOS TRABAJOS

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G.R.R ORGANIZACIÓN Y USO DEL MATERIAL DE TRABAJO ASISTENCIA A CLASE PRESENTACIÒN PUNTUAL DE TAREAS Y TRABAJOS APROVECHA EL TIEMPO DISPONIBLE SIGUE INSTRUCCIONES APROPIADAMENTE COPIA EN CLASE RESPETA EL USO DE LA PALABRA PERMANECE ATENTO(A) A LAS EXPLICACIONES INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTITUDINAL AUTÒNOMO PARTICIPA ACTÌVAMENTE CUANDO TRABAJA EN EQUIPO PROPONE IDEAS PARA DESARROLLAR ACTIVIDADES MUESTRA PERTENENCIA POR LA INSTITUCIÒN Y EL GRUPO SE DISTINGUE POR SU LIDERAZGO DE GRUPO ES RESPONSABLE CON SUS DEBERES ESCOLARES INVESTIGA Y CONSULTA DE FORMA ADICIONAL ES CREATIVO EN LA SOLUCIÒN DE PROBLEMAS COTIDIANOS BUSCA INFORMACIÒN UTILIZANDO HERRAMIENTAS INFORMÀTICAS SE ADAPTA AL CAMBIO SIENDO FLEXIBLE TOMA DECISIONES ASERTIVAS PERSONALES Y/O GRUPALES MANEJA LOS CONFLICTOS DE MANERA ASERTIVA

INDICADORES DE AUTOEVALUACIÒN 1.

HACE AUTOVALORACIÓN CORRECTA DE SU PROCESO DE APRENDIZAJE

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN INTENSIDAD 1-2 H

INTENSIDAD 3-4 H

INTENSIDAD 5-6-7 H

COGNITIVO BASICO COGNITIVO COMPLE

1 1

2 2

3 3

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL AUTON ACTITUDINAL HETERO AUTOEVALUACION

1 1 1 1

2 2 2 1

5 3 3 1

INDICADORES

TOTAL

6

11

18

INDICADORES PARA VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA

PARTICIPACIÓN FAMILIAR a-El padre de familia o acudiente asiste a todas las reuniones programadas b-El padre de familia o acudiente asiste cuando las coordinaciones o el director de grupo lo citan. c-El padre de familia o acudiente hace seguimiento de los compromisos adquiridos en las reuniones con el director de grupo o coordinadores d-El padre de familia o acudiente está pendiente del acompañamiento escolar de su hijo o acudido, revisando frecuentemente las notas en la agenda o de las tareas asignadas.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE GRUPO a-El estudiante respeta la palabra de sus compañeros y la solicita cuando desea hablar. b-El estudiante espera a su profesor dentro del aula para iniciar su clase. c-El estudiante tiene una postura corporal apropiada en el salón de clase, lo que incluye colocar sus útiles en el guarda-maleta de su pupitre.

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d- La actitud del estudiante propicia un ambiente agradable de trabajo y aporta al cumplimiento de los objetivos.

PERTENENCIA E IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL a-El estudiante porta apropiadamente el uniforme b-El estudiante utiliza el uniforme asignado según el día c-El estudiante cuida y utiliza el mobiliario y las instalaciones del colegio de manera apropiada. d-El estudiante respeta el orden escolar y cumple con las normas del manual de convivencia. e- Participa activamente de las actividades culturales y otras que se desarrollen dentro del normal desarrollo de las clases.

ORDEN Y RESPONSABILIDAD a-El estudiante asiste al colegio puntualmente o presenta excusas oportunamente cuando falta al colegio. b-El estudiante tiene un comportamiento apropiado en el transporte escolar, cumpliendo las pautas del manual de convivencia. c-El estudiante llega a tiempo a sus clases o a las reuniones de comunidad. d-El estudiante hace buen uso de celulares y otros aparatos electrónicos, de acuerdo con las normas del manual de convivencia. e-Presenta los trabajos y tareas a tiempo y con buena presentación. f- Su trabajo en el salón de clase evidencia su responsabilidad y compromiso.

RESPETO A LOS COMPAÑEROS Y PROFESORES a-El estudiante resuelve sus conflictos de manera dialogada y flexible.

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b-El estudiante es honesto al presentar sus obligaciones escolares y evaluaciones. c-El estudiante trata con respeto a sus compañeros al no agredirlos física, verbal o emocionalmente. d-El estudiante trata con respeto a sus superiores al no agredirlos física, verbal o emocionalmente. SISTEMA DE EVALUACIÓN NIVEL PREESCOLAR La contextualización del concepto "sistema de evaluación" requiere analizar primero sus dos componentes, así: Sistema, entendido como el conjunto de elementos dinámicamente relacionados, formando una actividad, para alcanzar un objetivo, operando sobre datos, para proveer información y Evaluación, como el proceso que permite determinar los avances y dificultades en el desempeño académico personal y social del educando y valorar las prácticas pedagógicas de aula, para realizar los ajustes pertinentes en función de un mejoramiento continuo.

Desde esta conceptualización la evaluación permite: Permite valorar según los ritmos de aprendizaje del niño o niña y de acuerdo a su contexto. Tener un espacio de reflexión, análisis y aprendizaje. Contar con un sistema de reporte y retroalimentación de tal manera que puedan tomar decisiones acertadas y oportunas sobre el direccionamiento de los procesos de aprendizaje y el mejoramiento continuo.

CONCEPTUALIZACIÓN Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los niños y niñas, proporcionando información para realizar los ajustes y el mejoramiento en el proceso de desarrollo y aprendizaje infantil.

La evaluación debe ser: Objetiva, lúdica, confiable, equitativa, sistemática, flexible, participativa y formativa.

continua, integral,

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PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para valorar sus avances. 2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con su desarrollo integral. 3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. 4. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. 5. Vincular a las familias al proceso de desarrollo y aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES En todas las evaluaciones totales o parciales, se tienen en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera: -

-

-

Partir de los logros e indicadores de cada dimensión e inteligencia en el respectivo grado, según los fines, objetivos, lineamientos curriculares, misión y visión del plantel y los estándares básicos de la Resolución 2343. Determinar y dar a conocer al iniciar el año pre-escolar las formas de evaluar a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades, teniendo en cuenta que correspondan con los indicadores y los logros establecidos. Observar y registrar el desempeño de los niños y niñas en las actividades dentro y fuera del aula, reflejado en comportamientos, actitudes, valores, relaciones personales y sociales y otros que incidan en su formación integral.

INSTRUMENTOS Y ACCIONES PARA EVALUAR Los instrumentos comprenden: escalas del desarrollo, pruebas para la detección de inteligencias, participación y desempeño en el desarrollo de las diversas actividades

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propuestas; aplicabilidad de lo aprendido en la cotidianidad, juego de roles, observación directa, formulación de preguntas y respuestas; entre otras.

ASPECTOS A EVALUAR. Son todas las conductas del desarrollo, ejecución en las inteligencias y los logros que se evidencian en los desempeños de los niños y las niñas en las dimensiones del desarrollo y las inteligencias múltiples definidas en el Plan de Estudios.

PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE Es el conjunto de pasos y resultados que permiten recoger, procesar y analizar de una manera sistemática toda la información que evidencie el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes acorde al enfoque pedagógico de la institución a saber: 1. Planificación de la evaluación 2. Selección del tipo de evaluación y diseño de los instrumentos 3. Aplicación de los instrumentos y/o tipos de evaluación seleccionados. 4. Análisis y valoración de la información obtenida 5. Emisión del juicio descriptivo de acuerdo a los criterios establecidos institucionalmente. 6. Formulación y aplicación de actividades complementarias de apoyo y nivelación a nivel de la institución y del hogar. 7. Realizar un seguimiento y retroalimentación.

REGISTRO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE NIVEL: El seguimiento al proceso formativo y evaluativo de los estudiantes lo realiza el docente quien diligenciará el registro planillas de nota PP-RG-41 donde se consignará

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la evaluación del desempeño y aprendizaje de cada estudiante, los indicadores de desempeño serán los estipulados para cada nivel:

INDICADORES DE DESEMPEÑO COGNITIVO INDICADOR 1 COGNICION BASICA O TEMPRANA INDICADOR 2 COGNICIÒN COMPLEJA INDICADORES DE DESEMPEÑO PROCEDIMENTAL INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTITUDINAL HETERONOMO INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTITUDINAL AUTONOMO PERIODOS ACADÈMICOS El año lectivo se distribuirá en cuatro (4) periodos académicos de diez (10) semanas cada uno, con una valoración del 25%.

NOTA: La planeación del trabajo de aula, incluida la evaluación de los estudiantes y las actividades de apoyo se realizará por periodos académicos por parte de cada docente de grupo, en asesoría de las directivas.

ESCALA DE VALORACIÓN PREESCOLAR Es un instrumento de registro sistemático de una serie de rasgos o características de los estudiantes observados, que le permite al docente asignar un valor a una determinada categoría de habilidad o competencia en una sucesión ordenada de símbolos cualitativos que se emplea para expresar el resultado de evaluaciones, el nivel de logro, el estado de la competencia desarrollada, el nivel de conocimiento alcanzado y el grado de comportamiento en las distintas dimensiones e inteligencias.

En este sentido, nuestra institución adoptará un sistema de valoración cualitativa para nivel preescolar expresando su equivalencia con la escala de valoración nacional así:

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ESCALACOLEGIO MILITAR GENERALRAFAELREYES

APROBADO

EQUIVALENCIAALA ESCALANACIONAL

SUPERIOR/ALTO

ENPROCESO

BÁSICO

NECESITAREFUERZO

BAJO

PARAMETROS A TENER EN CUENTA PARA LOS INDICADORES,FORTALEZAS YDEBILIDADES

Presentar un listado de indicadores que incluyan las fortalezas y debilidades que permitan describir y justificar en qué nivel se encuentra el estudiante en esta escala valorativa

Nota: En todo caso las valoraciones son consolidadas y no acumulativas, por lo cual no se puede dar promedios aritméticos o cualquier otro criterio numérico o estadístico.

DEFINICIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓN

ESCALA VALORATIVA APROBADO (A) NIVEL SUPERIOR/ALTO

DEFINICION

Del latín excellens excellentis excellentia; referido a lo que sobresale en bondad, mérito o estimación entre las cosas de una misma especie, calidad superior, excelencia

CRITERIOS DE ESTA VALORACION

Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias. No tiene fallas de asistencia, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado. No presenta dificultades en su comportamiento ni en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. Participa con esmero y decisión en las actividades programados por el Jardín Es un niño-a ejemplar, solidario, comparte conocimientos, habilidades, destrezas, valores y principios adquiridos. Trabaja armónicamente en grupo y en equipo. Respeta y acata en su totalidad la normatividad institucional consignada en el Manual de convivencia

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G.R.R EN (EP)

PROCESO

Del latín acceptabilis; se asocia con aceptación, que significa capaz o digno de ser aceptado.

NIVEL BÁSICO

NECESITA REFUERZO (NR)

Del latín insufficiens, insufficientis; que significa falta de suficiencia, que no basta, escasez de una cosa, no suficiente.

NIVEL BAJO

Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del período académico. Presenta faltas de asistencia, justificada e injustificada. Presenta dificultades de comportamiento pero se compromete a mejorarlo mediante trabajos de convivencia y superación personal. Participa en las actividades programadas por la institución Su comportamiento social no es el esperado. Es un buen compañero, solidario, a veces comparte conocimientos, habilidades, destrezas, valores y principios en diferentes contextos. En algunas ocasiones incumple la normatividad del salón y/o del Manual de convivencia

No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación no logra alcanzar los logros previstos. Presenta faltas de asistencia injustificadas. Presenta dificultades de comportamiento. Es escaso su trabajo en grupo y en equipo y por lo general impide el trabajo de los demás. Infringe en forma reiterada las normas del salón y/o Manual de Convivencia

NOTA: Corresponde a los docentes de cada grado aplicar "programas de refuerzo, nivelación y superación para la institución y Hogar" al finalizar cada periodo y cuando se considere conveniente, para aquellos estudiantes con desempeño BAJO o presentan dificultades en su proceso de desarrollo y aprendizaje. ENTREGA DE INFORMES PARCIALES Se enviará a los padres de familia y/o acudientes el informe correspondiente a los estudiantes que requieran de refuerzo o que presentan dificultades.

ARTICULO 23°. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES PARCIALES Los informes parciales del periodo deben contener: Fecha de elaboración Grado en el cual se encuentra

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Nombre del maestro del grado Nombres y apellidos completos del estudiante Cada dimensión del desarrollo e inteligencia Fecha y horario de atención Firma padre de familia y/o acudiente

INFORME PARCIAL ACADÉMICO Y/O ACTITUDINAL PREESCOLAR

FECHA:_______________________GRADO:___________________________

DIRECTOR DE GRUPO___________________________ PERIODO__________

ESTUDIANTE______________________________________________________

Dando cumplimiento a nuestro Sistema de Gestión de Calidad y a la prestación del Sistema Educativo, estamos enviando este documento con el fin de informar que su hijo(a) presenta hasta la fecha dificultades en las siguientes asignaturas:_______________________________________________________.

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Lo invitamos a que asista al colegio, en el siguiente horario: _____________________________, para que conozcan de cerca el proceso y a su vez las estrategias y actividades de nivelación.

____________________________ FIRMA DEL ACUDIENTE C.C.

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3.6 PROYECTOS TRANSVERSALES PIRR: 3.6.1 Proyecto pedagógico de Sexualidad y Afectividad

FORMÁNDONOS PARA UNA SEXUALIDAD SANA Y RESPONSABLE

DEPARTAMENTO DE DESARROLLO HUMANO Y PSICORIENTACIÓN ANTECEDENTES: Se inicia el proyecto de sexualidad desde el año 2004 como una herramienta de apoyo a la comunidad reyesiana donde se trabajaron aspectos como auto concepto auto-estima entre otros; apoyados en el texto afectividad de la editorial educar editores aproximadamente hasta el año 2006. En el año 2007 se trae una nueva propuesta, el libro "experiencias para vivir y convivir (orientando al desarrollo de la autoestima y prevención de la drogadicción)". La motivación para adquirirlo y desarrollarlo fue hacer un apadrinamiento a la escuela 30 de agosto, el libro y las actividades desarrolladas no generaron el impacto esperado en la comunidad. En el año 2009 se da inicio al actual periodo administrativo y se hizo necesario reconceptualizar el proceso, llegando a la conclusión de iniciar dos procesos: Un proyecto que permite convivenciar experiencias de la educación sexual y la sexualidad. Un proyecto de investigación que determina la formación para una sexualidad sana y responsable en la comunidad educativa reyesiana: vivir la sexualidad con responsabilidad.

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JUSTIFICACION Soy único-a, soy importante, quiero ser responsable, Es maravilloso ser sexual, la sexualidad merece vivirse de manera responsable, autónoma, gratificante y constructiva Romero, Leonardo En este mundo de globalización, la humanidad ha venido enfrentando con persistencia las constantes amenazas como el desequilibrio humano, la desigualdad, la pobreza, la contaminación, la crisis situacional familiar, la superpoblación, el cambio climático, el caos político y de gobernabilidad originado por el racionalismo individualista, la Extorsión y la lucha por el poder. Pero lo más preocupante, hereda un mundo polarizado y de" Desamor" donde la ternura, el apasionamiento y la expresión de los sentimientos y emociones están congelados y ya no ejerce con tanta fuerza su magia que hipnotiza y conduce al ensueño y a la fantasía; situación que se ve reflejada en la condición lastimosa y triste de la niñez, la mujer y el hombre, asociados con el abandono, el madresolterismo, el padresolterismo, el abuso sexual, el maltrato físico y Psicológico, el aborto, la soledad, la depresión. La desconfianza, la desesperanza, el suicidio, las enfermedades de transmisión sexual. VIH- SIDA, la violencia, la Drogadicción, el alcoholismo y la prostitución A pesar de plantearse un panorama de tanto dolor e incertidumbre que afecta directamente la integridad personal y las relaciones armónicas con nuestros semejantes, educar se constituye en un acto de coraje por ser, sin duda alguna el más humano y humanizador de todos los empeños, si se tiene en cuenta que su función va más allá del conocimiento y la información; su función trasciende al sentir y al emocionarse, a pensar sobre lo que se piensa, a buscar la alteridad, a discernir éticamente para dar viabilidad permanente a la democracia, la culturización y a la paz.

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Se necesita educar por tanto, hombres y mujeres sensibles, profundamente humanos, capaces de vivir una vida con sentido, responsabilidad, compromiso y amor, lo cual implica formar desde la dimensión más amplia y compleja como es su sexualidad, (motivo del PROYECTO "Formándonos Para una sexualidad sana y responsable". La propuesta no es que ahora si se haga Educación sexual. en nuestra institución educativa Reyesiana, La propuesta es cambiar el PARADIGMA de educación sexual tradicional por una nueva y diferente, que sea: dialógica, sistemática, intencionada y permanente, basada en la verdad, en el PEI, la filosofía Reyesiana, que resignifique y estructure valores, actitudes y sentimientos positivos, que se comprenda y asuma la sexualidad como una dimensión fundamental en la esfera de desarrollo humano, que propicie a través de las diferentes acciones pedagógicas las reflexiones necesarias para el logro de estilos de vidas saludables en el marco del autodescubrimiento, la auto-aceptación y la autodeterminación, y que como seres singulares puedan fortalecer su autoestima, comprender su dimensión trascendente para asÍ asumir actitudes y comportamientos que redunden en la conquista de su propia felicidad, entendiéndose por felicidad como el desarrollo pleno del potencial humano, la realización personal, de la cual se deriva el encuentro y la armonía consigo mismo-a(mismidad), con los demás (otredad) y con lo trascendente (suidad) en el marco de la alteridad. Solo de esta manera se podrá lograr a futuro, construir en hombres y mujeres historias de vida donde conjuguen sus experiencias desde la perspectiva de la pedagogía del amor, la salud sexual y reproductiva, el respeto a la singularidad, la equidad de género, la democracia y la ética moral autónoma, base sobre las cuales se fundamenta un ser integral humanamente sensible El proyecto nace de la necesidad de educar hombres y mujeres sensibles, capaces de vivir una vida con sentido, responsabilidad y amor. Esto implica formar desde la dimensión más amplia y compleja como es su sexualidad. A fin de cambiar la educación sexual tradicional por una nueva y diferente, cuya finalidad sea formar seres humanos íntegros y sensibles

OBJETIVO GENERAL Propiciar espacios de conocimiento, reflexión, confrontación y sensibilización en toda la comunidad educativa, para que sus aprendizajes y experiencias contribuyan a

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convivenciar una sexualidad mas sana, responsable, gratificante, autónoma y constructiva que contribuya a su madurez integral y los prepare para manejar mejor su proyecto.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1 Realizar jornadas pedagógicas de afectividad y sexualidad con la comunidad educativa, para tenga una mayor comprensión de su sexualidad y asuma cambios actitudinales que conlleven a una mejor proyección personal y social 2 Formar conciencia en el los (las) estudiantes para que se asuman con claridad y responsabilidad el tema de la educación sexual, de tal manera que sus acciones respondan a patrones de formación ético-moral. 3 Comprometer a las familias para que participen activamente en dicho proceso y que sean fortalecedores de afectos y crecimiento personal en los niños-as, jóvenes 4 Contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional fortaleciendo valores como el amor a si mismo y a los demás, y no como un manejo fundamentalmente a la genitalidad

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CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA Constitución política de Colombia título II capitulo I, art13.Editorial Temis. Santafé de Bogotá. Revista latinoamericana de sexología vol. 8- 1993 N0 2-3 IX Seminario Colombiano de sexología." Sexualidad en el tercer milenio, alternativas pedagógicas". 1997. Master Jonson Kolody, (1985): La sexualidad humana, tomo I, Editorial Grijalbo, Barcelona pg. 31. BONILLA B Nelssy. Educación sexual por qué y como ediciones sexualidad y vida. 1994. Cali Colombia. Pag. 9 LÓPEZ S. Félix1997, Modelos de educación sexual. Memorias sexualidad en el tercer milenio y alternativas pedagógicas, Bucaramanga. ALLER Atucha, Luis María. 1988Sexualidad humana una aproximación ideológica y metodológica . Lima: revista latinoamericana de sexología, 1994vol. 9. N0 1. ACUÑA CAÑAS, José A. NADER, Lucía y otros1998. Enciclopedia del sexo y de la Educación Sexual. Zamora. Editorial. Bogotá Vol. 7 pg 144 CAMARGO A, SÁNCHEZ M, Marina Marlene. La escritura de la educación sexual un ejercicio de lectura. pg 14 a 18 . Ponencia sexualidad educación y pedagogía MONEY J, Y EHIHARD, A (1982). Desarrollo de la sexualidad humana. Edit. Morata.

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3.6.2 Proyecto pedagógico de Democracia NIÑEZ, JUVENTUD Y DEMOCRACIA "Participando construimos nuestra Democracia"

ANTECEDENTES: Cumpliendo con las exigencias y disposiciones presentes en el artículo 40, 103,107 y 108 de la Constitución Nacional en relación a los derechos de participación democrática y en el decreto 1860 de Agosto 3 de 1994, por el cual el estado reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos organizativos y pedagógicos generales, entre los que se encuentra cómo se debe preseleccionar, elegir y posesionar el gobierno escolar en toda institución educativa, el Área de Ciencias Sociales del Colegio General Rafael Reyes para dar cumplimiento a los anteriores artículos y al anterior decreto, adelanta el presente proyecto para consolidarlo con el gobierno escolar en nuestra institución. Para ello se busca que toda la comunidad educativa tenga espacios de reflexión en relación a sus competencias ciudadanas y democráticas, donde se elija de acuerdo al derecho constitucional de "ELEGIR O SER ELEGIDO" como representante a una institución corporativa.

JUSTIFICACIÓN En nuestra institución buscamos formar ciudadanos competentes y respetuosos de las normas, con habilidades ciudadanas y sociales que les permitan desarrollarse en una sociedad regulada por las normas, los deberes y respeto de las mismas. Con conocimientos y disposiciones que, apropiadamente articuladas entre sí, hacen posible que nuestros estudiantes sean grandes ciudadanos útiles a la sociedad, participativos y responsables, para que en el ejercicio del cargo para los que puedan ser elegidos, en el caso del colegio, Personero y en cada uno de los consejos de grupo desarrollen de manera autónoma, respetuosa, solidaria y comunicativa su cargo. Además que por medio del liderazgo sean ejemplo para la demás comunidad educativa de entrega, servicio y compromiso para aquellos que ellos representan y por quienes fueron elegidos.

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OBJETIVO GENERAL: Formar en nuestra institución ciudadanos competentes, con habilidades ciudadanas y sociales que les permitan desarrollarse en una sociedad regulada por las normas, los deberes y respeto de las mismas, útiles a la sociedad, participativos y responsables.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Para ser consecuentes con lo anterior, buscamos que nuestros estudiantes: 1. Respeten y defiendan los Derechos Humanos así como el manual de convivencia de nuestro Colegio. 2. Contribuyan activamente a la convivencia pacífica de toda la Comunidad educativa. 3. Participen responsable y constructivamente en los procesos democráticos. 4. Reconozcan la pluralidad y el respeto por las diferencias de tipo cultural, social y religioso. 5. Presenten propuestas de tipo cultural, deportivo y social que vayan en beneficio de la comunidad a la que ellos representan. 6. Presenten proyectos e ideas claras en relación a las diferentes actividades que el colegio tenga que cumplir por invitaciones hechas a través de otras organizaciones educativas.

PLAN ACCION: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2011 - FIESTA DEMOCRÁTICA I y II SEMESTRE ACTIVIDAD Elección representantes de grupo Elección del consejo estudiantil. Representante consejo estudiantil Motivación a los candidatos a la personería de la institución

FECH A

EJECUTAD A

EN EJECUCIÓN

POR EJECUTAR

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RESULTADOS OBTENIDOS Elección y conformación de los Consejos de grupo: Elección y conformación del Consejo estudiantil Elección del Personero

CONCLUSIONES: El proyecto de Democracia en nuestra institución se ejecuta en cumplimiento de la ley General de Educación y buscando la participación de toda la comunidad en los procesos democráticos Se conforma el Gobierno escolar con el fin de obtener un mejor acercamiento y comunicación entre estudiantado, profesorado y directivos. los consejos de grupo permiten una mejor valoración y solución de las situaciones académicas, de convivencia, cultural y/o deportiva. Cada grupo puede contar con los siguientes representantes: uno cultural, uno de convivencia y valores, uno de bienestar estudiantil y deportivo y un coordinador entre ellos que se denomina representante de grupo. Los estudiantes en asamblea de grupo orientada por el Director de Grupo y en votación abierta eligen sus candidatos. Quienes resulten nombrados deben personificar al grupo con altura y dignidad. BIBLIOGRAFIA Constitución Política de Colombia Ley General de Educación Decreto 1860 Ley 115 de 1994 Manual de Convivencia

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FORMATO INSCRIPCIÓN PERSONERÍA 2011 Nombre Candidato personería: __________________________________________________ Edad: __________ Grado: ________

Años en el Colegio: _____________________

¿Según los siguientes parámetros, cómo considera usted su rendimiento académico en el Colegio: Excelente, sobresaliente, aceptable, regular? _________________________________ ¿Según los siguientes parámetros, cómo considera usted su disciplina en el Colegio: Excelente, sobresaliente, aceptable, regular? ____________________ Nombre Candidato vice personería: ______________________________________________ Edad: __________ Grado: ________

Años en el Colegio: __________________

¿Según los siguientes parámetros, cómo considera usted su rendimiento académico en el Colegio: Excelente, sobresaliente, aceptable, regular? _____________________________ ¿Según los siguientes parámetros, cómo considera usted su disciplina en el Colegio: Excelente, sobresaliente, aceptable, regular? ____________________ Objetivo general al postularse como candidatos a la personería:

Propuestas: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________

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ACTA DE INSTALACIÓN MESA No______ PROCESO DE ELECCIÓN DE PERSONERO (A) Y PERSONERITA 2011 Siendo las ______a.m., del día ____ de Marzo de 2011, se da inicio al proceso de elección de personero estudiantil del colegio General Rafael Reyes, de acuerdo con lo estipulado en la ley 115 y el decreto 1860 de 1994. Tarjetas electorales entregadas a la mesa _____________________________________ (

)

Firmas certificadas de inicio de la votación.

______________________________ Presidente ______________________________ Vocal

__________________________ Vicepresidente __________________________ Suplente

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G.R.R ACTA DE ESCRUTINIO MESA No________ PROCESO DE ELECCIÓN DE PERSONERO (A) 2011 Siendo las _____ a.m, del día ____ de Marzo del 2011 se da por terminada la elección del personero estudiantil del Colegio General Rafael Reyes, se cierran las urnas electorales y se da inicio al conteo de votos. Resultados de la Mesa Número y nombre del candidato

VOTOS OBTENIDOS

Valor en números

Valor en letras

01 02 VOTOS EN BLANCO VOTOS NULOS

Tarjetas sobrantes__________________________

Firmas Certificadas del escrutinio en la mesa.

______________________________ Presidente ______________________________ Vocal

__________________________ Vicepresidente __________________________ Suplente

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ACTA POSESIÓN DE PERSONERO(A) Y PERSONERITO(A) _________ Siendo las ____ del día __________________ de _______ se realiza la ceremonia de posesión del personero(a) y personerito(a) en presencia de la comunidad educativa Reyesiana. Acta con la cual ambos representantes a la personería se comprometen a: 1. Cumplir con las funciones y responsabilidades asumidas durante sus campañas. 2. Respetar y hacer cumplir las normas establecidas en el manual de convivencia de nuestra institución. 3. Ser imagen positiva dentro y fuera de nuestra institución NOTA: ante el incumplimiento al programa propuesto en la campaña o al acatamiento de las normas contempladas en el Manual de Convivencia, podrá ser revocado(a) de su cargo. Para constancia se firma a los ____ días del mes de ______________

_____________________

____________________

PERSONERO(A)

PERSONERITO(A)

_______________________ RECTOR

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REPRESENTANTES CONSEJO ESTUDIANTIL AÑO ______ GRADO

4º

5º

6º

7º

8ºA

8ºB

9ºA

9ºB

10ºA

10ºB

11ºA

11ºB

NOMBREREPRESENTANTE

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3.6.3 Proyecto pedagógico Ambiental Escolar PRAES

RAICES AMBIENTALES PARA UN MEJOR VIVIR ANTECEDENTES El Proyecto ambiental escolares RAICES AMBIENTALES PARA UN MEJOR VIVIR es un proyecto que desde el aula de clase y desde el Colegio General Rafael Reyes se vinculan a la solución de la problemática ambiental particular, permitiendo generar espacios de reflexión, apoyo, tolerancia, autogestión y mejoramiento de la calidad de vida. Raíces ambientales para un mejor vivir, debe entenderse como todo el proceso de capacitación, conceptualización, construcción, ejecución y evaluación de la formación ambiental de los educandos. Además, todos y cada uno de los momentos propios de la planeación, la ejecución y el seguimiento del proyecto deben constituirse en pretextos de aprendizaje por parte de la comunidad educativa del Colegio General Rafael Reyes y, claro está, en espacios de participación. Para empezar el proceso, es indispensable establecer los mecanismos de participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa; teniendo en cuenta que "los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en general tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar de nuestra institución", los objetivos primordiales de la propuesta metodológica serán promover la organización de la comunidad educativa y capacitar a todos sus integrantes en los aspectos temáticos y metodológicos necesarios para fundamentar y ejecutar adecuadamente un proyecto ambiental escolar. Los proyectos ambientales escolares (PRAES) fueron creados mediante el Decreto 1743 de 1994, el cual ordena que todos los establecimientos educativos deben incluir en sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares "en el marco de diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolución de problemas ambientales específicos", lo que puede afirmar que el estado Colombiano le apuesta al concepto de ambiente entendido como un problema para resolver.

JUSTIFICACIÓN

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La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, a partir de proyectos y actividades específicas y no por medio de una cátedra, permite integrar las diversas áreas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de problemas. Así mismo, permite explorar cuál es la participación de cada una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y/o transdisciplinario, posibilitando la formación en la ciencia, la técnica y la tecnología desde un marco social que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con él mismo y con la comunidad. Nuestro proyecto posibilita el desarrollo de competencias para el razonamiento, la construcción de explicaciones, la argumentación, la comunicación, para la acción y, en general, para la vida en sociedad. Cuando el PRAE direcciona el Plan de Mejoramiento satisface a la comunidad e impacta en la sociedad. También, articula las áreas de gestión, potencializa las áreas académicas como centro de formación y cualificación del docente, da inicio a semilleros de investigación, articulando los proyectos transversales, leyendo el Manual de Convivencia, la negociación de conflictos en el aula, dialogando con los núcleos académicos, usando los recursos del medio y brindando oportunidades de aprendizaje. Igualmente, dinamiza la gestión comunitaria contextualizando el PEI y posibilitando la planeación interinstitucional e intersectorial, lo cual transforma las relaciones escuela-hogar, escuela-comunidad, escuela-Estado y escuela-mundo, en el marco de la sostenibilidad social, natural y cultural.

OBJETIVO GENERAL Establecer el PRAE del Colegio General Rafael Reyes para dinamizar la formación ambiental de la comunidad educativa y así mejorar la calidad de vida de sus integrantes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Contextualizar el PRAE con relación a la realidad ambiental en la institución y la comunidad cercana. 2. Articular la dimensión ambiental al Proyecto Educativo Institucional y al currículo.

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3. Diseñar estrategias de participación dentro de la institución. 4. Fomentar una campaña permanente de sensibilización para generar una cultura ambiental en la institución.

RESULTADOS OBTENIDOS Participación activa de toda la comunidad educativa en celebraciones de fechas de importancia ambiental, como el día del agua, día de la tierra y día del medio ambiente. Institucionalización del proyecto de reciclaje. Donde toda la comunidad participa separando la basura del material reciclable, directamente en el lugar donde se produce la basura y toma de conciencia de la importancia de visitar de forma educativa sitios de interés ambiental.

CONCLUSIONES La comunidad educativa se apersona cada día de la responsabilidad que tenemos con nuestro medio ambiente. Igualmente, se observa mayor participación de todos los estamentos de la institución en las diferentes campañas que lidera el PRAES.

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BIBLIOGRAFÍA Ley general de educación Decreto 1743 de 1994 Ministerio del medio ambiente PEI institucional 3.6.4 Proyecto pedagógico de Prevención y Atención de Desastres y Emergencias

JUSTIFICACIÓN En cumplimiento de las normas actuales sobre salud y seguridad en el trabajo y concientes de la importancia de contar con sistemas integrados de prevención y respuesta ante emergencias, El COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES, ha diseñado el presente plan como herramienta para el desarrollo de actividades tendientes a reducir el efecto de eventos de emergencia al interior del laboratorio Departamental de Salud Pública. En razón de su ubicación geográfica y de la actividad desarrollada en el área comercial y de servicios, existe la posibilidad de ocurrencia de eventos de emergencia de tipo natural como sismos, fenómenos climáticos severos, como también de origen tecnológico como incendios, explosiones o fugas de gas, además eventos de origen antrópico como atentados o robos. Se entiende por emergencia toda situación que implica un estado de perturbación parcial o total de las actividades desarrolladas en la empresa, ocasionada por la ocurrencia de un evento indeseado y cuya magnitud puede requerir apoyo externo para superar sus efectos. No existe ninguna empresa inmune al efecto nocivo de las emergencias y por ello se requiere incorporar a las políticas y procesos internos, lo concerniente a las acciones de prevención, control y recuperación que aumenten la capacidad interna de respuesta ante las posibles emergencias.

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Con acciones de prevención, protección de personal, control de emergencias y procesos de recuperación y transferencia de pérdidas, estaremos asegurando la permanencia de la empresa y la seguridad y bienestar de todas las personas vinculadas.

MARCO LEGAL Algunas de las normas existentes que exigen la formulación de planes para la prevención y control de emergencias, se expresan en los siguientes artículos.

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS (ONU diciembre 10 de 1.948) Artículo 3 "Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona".

CÓDIGO SANITARIO NACIONAL LEY 9ª. (Enero 24 de 1.979) Artículo 80 Literal e "Proteger a los trabajadores y a la población de los riesgos para la salud, provenientes de la producción, almacenamiento, transporte, uso o disposición de sustancias peligrosas para la salud pública". Artículo 96 "Todos los locales de trabajo tendrán puertas en número suficiente y de características apropiadas para facilitar la evacuación de personal en caso de emergencia o desastre, las cuales no podrán mantenerse obstruidas o con seguro durante las jornadas de trabajo. Las vías de acceso a las salidas de emergencia estarán claramente señalizadas".

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DECRETO 919 DE 1.989 Artículo 1 "Todas las entidades públicas o privadas que financien estudios para la formulación en planes, programas o proyectos de desarrollo regional o urbano, incluirán en los contratos respectivos el componente de prevención de riesgos".

RESOLUCIÓN 1016 DE 1989 Exige a las empresas en materia de salud ocupacional, que cuenten con Planes de Emergencia en sus ramas: Preventiva Consistente en la aplicación de normas legales o técnicas sobre factores de riesgo propios de la actividad económica de la empresa. Pasiva Mediante el diseño y construcción de edificaciones con materiales resistentes, vías de salidas suficientes y adecuadas para la evacuación, de acuerdo con las amenazas y carga ocupacional. Activa de control Conformación y organización de brigadas de emergencia, sistemas de detección y alarma, selección y distribución de equipos de control portátil o fijo.

DECRETO LEY 1295 DE 1994 Establece la capacitación básica para la conformación de la Brigada de Primeros Auxilios.

MARCO DE REFERENCIA Algunas de las normas en las cuales se fundamenta el Plan de Emergencia son: Normas nacionales NTC 1410: Símbolos Gráficos de Señalización. NTC 1461: Colores y Señales de Seguridad. NTC 1700: Medios de Evacuación.

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NTC 1867: Sistema de Señales Contra Incendio. NTC 1910: Extintores de incendio, selección, distribución, uso y mantenimiento. NTC 1931: Higiene y Seguridad. Seguridad Contra Incendios. Señales. NTC 2050: Código Eléctrico Nacional. NTC 2885: Extintores Portátiles. Generalidades. NTC 3458: Identificación de Tuberías y Servicios. NTC 4166: Equipo de Protección y Extinción de Incendio. NTC: Norma Técnica Colombiana, emitida por ICONTEC. ICONTEC: Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación.

Normas internacionales NFPA1: Código de Prevención de Incendios. NFPA 10: Norma para extintores portátiles. NFPA 30: Código para Líquidos Inflamables y Combustibles. NFPA 72: Sistemas de Alarmas (serie 72). NFPA 75: Protección de Equipos de Computación Electrónicos. NFPA 101: Código de Seguridad Humana. NFPA 170: Símbolos de Seguridad Contra Incendio. NFPA 321: Norma sobre Clasificación Básica de Líquidos combustibles e Inflamables. NFPA 600: Norma sobre Brigadas Privadas Contra Incendios. NFPA 1410: Norma sobre Ataque Inicial a Incendios. NFPA 1600: Prácticas Recomendadas para el Manejo de Desastres.

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NFPA: NATIONAL FIRE PROTECTION ASOCIATION (Asociación Nacional de Protección Contra el Fuego de los Estados Unidos).

TERMINOLOGÍA GENERAL Alarma: Es señal o aviso que se emite al personal con el fin de activar el plan de emergencia ante un siniestro. Amenaza: Factor externo de riesgo presentado por un fenómeno de origen natural o provocado por el hombre que puede manifestarse en un sitio específico y en un tiempo determinado. Catástrofe: Modificación violenta y destructiva, con producción de daños Materiales y humanos, en un grado elevado y extenso de un medio estable. Desastres: Sucesos de origen natural o provocado por el hombre que causa alteraciones en las personas, los bienes, los servicios y/o el medio ambiente excediendo la capacidad de respuesta de la comunidad afectada. Emergencia: Situación generada por la ocurrencia real o inminente de un evento que exige atención inmediata. Peligro: Situación que excede y rebasa permite del riesgo aceptable. Situación considerada como riesgo potencial que ha pasado a convertirse por alteraciones de tipo técnico o humano en riesgo inminente con grandes posibilidades de que se origine el accidente. Prevención: Acción organizada que tiene como finalidad no solo la eliminación o reducción de riesgos y sus consecuencias, sino también el estudio y manejar las condiciones de trabajo y factores psicosociales. Rescate: Acciones mediante las cuales grupos especializados, externos al área o la edificación evacuan a las personas amenazadas que no hayan podido salir por sus propios medios. Riesgo: Perdida esperada por la probabilidad de ocurrencia de un evento de características negativas.

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Salvamento: Acciones y actividades desarrolladas individualmente o por grupos, tendientes a proteger los bienes materiales y/o activos de la empresa que puedan verse afectados en caso de una emergencia en sus instalaciones. Triage: Proceso diagnóstico empleado para ofrecer asistencia al mayor número de pacientes, priorizando la atención y el transporte, teniendo como parámetros la gravedad de las lesiones, pronósticos y el beneficio que la acción tomada pueda aportar a la recuperación. Vulnerabilidad: Grado de exposición de un elemento o grupo de elementos bajo riesgo, causado por la probable ocurrencia de un evento desastroso. POLÍTICA GERENCIAL FRENTE AL PLAN DE EMERGENCIA La política del Colegio General Rafael Reyes en materia de preparación y prevención para Emergencias propende por establecer y generar condiciones y procedimientos que le permitan a los ocupantes y usuarios de la empresa, prevenir y protegerse en caso de emergencias que puedan poner en peligro su integridad; para ello la Gerencia asume el compromiso de: Contar con una adecuada estructura organizativa para casos de emergencia. Generar en los funcionarios y personal vinculado, condiciones de seguridad y sensibilizar al personal para lograr su participación en las acciones de prevención de emergencias. Desarrollar en los ocupantes de las diferentes áreas, las destrezas necesarias para que individualmente y como grupo puedan ponerse a salvo en caso de emergencia. Proporcionar los medios para atender sus propios eventos de emergencia mediante la consecución de recursos físicos, técnicos y financieros tanto internos como externos. Estructurar un procedimiento normalizado de evacuación para todos los estudiantes, administrativos y demás empleados de la planta. ____________________________ Firma Rector

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OBJETIVO GENERAL Implementar las condiciones y procedimientos internos que le permitan al Colegio General Rafael Reyes, reducir el efecto nocivo de las emergencias, a través de acciones de prevención y reducción de la vulnerabilidad interna, respuesta y control ante cada evento y recuperación posterior, garantizando la seguridad de las personas, recursos y operación normal de los procesos internos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Asegurar la vida y el bienestar de todo el personal vinculado al Colegio. Contar con una estructura interna que soporte las acciones antes, durante y después de la emergencia (Brigadas de Emergencia, Coordinadores de Evacuación) Elaborar un inventario de recursos físicos, humanos y técnicos con que cuenta la empresa para atender eventos de emergencia. Identificar las amenazas más significativas así como su perfil de riesgo y vulnerabilidad. Definir las acciones de prevención control y recuperación frente a cada amenaza. Desarrollar un programa de capacitación que entrene al personal en sus diferentes niveles para responder frente a las emergencias. Diseñar un sistema interno de evacuación de áreas que le permita a las personas protegerse en caso de emergencia. Efectuar simulacros que entrenen al personal sobre su acción en caso de emergencia.

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INFORMACIÓN GENERAL DE LA EMPRESA

RAZÓN SOCIAL

COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES

NIT:

8914109-4

Nro. DE TRABAJADORES:

35 trabajadores, 400 estudiantes

DIRECCIÓN:

Vía a cerritos kilómetro 11

TELÉFONO:

3379186 ext 112 - 114

FAX.

3379186 ext 115

NUMERO DE PISOS:

1

SALIDAS DE EMERGENCIA:

2

LÍMITES

NORTE: lotes ORIENTE: lotes SUR: lotes OCCIDENTE: Coca Cola

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3.6.5 PROYECTO DE ETICA Y VALORES "Quien vive para servir, sirve para vivir" ANTECEDENTES: El colegio ha asumido como reto trabajar en su P.E.V , el proyecto de ética y valores, como un proyecto transversal que abarca las diferentes ciencias del conocimiento de acuerdo al artículo 25 de la Ley General de Educación, la formación Ética, Religiosa y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo de los contenidos académicos pertinentes del ambiente del comportamiento honesto de toda la comunidad educativa, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución y demás mecanismos que contemple el P.E.V.

JUSTIFICACION

Este proyecto se ha redactado teniendo en cuenta la preocupación que tenemos todos los colombianos, en especial los docentes y directivos que conformamos la Institución Educativa de carácter privado, Colegio Militar General Rafael Reyes, por la situación social que vive y afecta a nuestra sociedad y en caso concreto a nuestro país, así como a todos los procesos de socialización y educación de nuestros niños, niñas y jóvenes. Igualmente planteamos la necesidad de introducir dentro del proceso educativo de nuestro colegio y de acuerdo a la Ley General de Educación artículo 23, el proyecto institucional del área de Educación Religiosa, Ética y Valores. Somos conscientes en nuestra institución educativa que las preguntas por el sentido de la vida y la vida misma no son nuevas, pero se requiere plantear a la luz de las nuevas circunstancias que el ser humano tiende a perder su rumbo axiológico y necesita de una casta de navegación para su propia vida.

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G.R.R OBJETIVO GENERAL

Presentar y preparar a través del área de formación religiosa, ética y moral unas directrices y talleres que permitan mejorar día a día el crecimiento personal de todos y cada uno de nuestros estudiantes, para que se enfrenten al mundo de la vida y en él, para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Comenzando en primer lugar este trabajo con la infancia y la juventud, buscando que cuando lleguen a la universidad se continúe con ese fundamento dado por el colegio para que en su vida de adulto se convierta en una actividad continua y permanente a lo largo de toda la vida de él como persona.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1 Preparar para la vida por medio de reflexiones, talleres, experiencias de vida y lectura de libros de crecimiento personal.

2 Fundamentar en nuestros estudiantes la importancia que tiene la constitución política de 1.991

3 Concientizar a toda la comunidad educativa que la formación religiosa, ética y moral es transversal con todas las ciencias del conocimiento. METODOLOGÍA Los valores que se trabajaran en el año son Compromiso, Familia, Amistad y Tolerancia. Cada valor se trabajará por periodo y los docentes por núcleos académicos serán los animadores de dicho proyecto.

Los integrantes de la comunidad Educativa han participarán en el desarrollo de este proyecto.

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G.R.R BIBLIOGRAFIA

-

Ley General de Educación La Biblia

3.6.6 Proyecto de Aprovechamiento del Tiempo Libre "ESCUELAS DE FORMACIÓN DEPORTIVA"

ANTECEDENTES: Las escuelas de formación deportivas se vienen realizando en nuestra institución desde el año 2004, como una forma de aprovechar las capacidades físicas y mentales de nuestros estudiantes. Para lograr una educación formal de salud y de excelente aprovechamiento del tiempo libre.

JUSTIFICACION: Las escuelas deportivas son la base para la construcción de una juventud sana y saludable que aumenta sus acciones en los valores de la camaradería el trabajo en grupo y el deportivismo. Estas actividades deportivas representan una opción san de esparcimiento y una construcción físico y mental invaluable para el desarrollo integral de los estudiantes de nuestra institución.

OBJETIVO GENERAL: Generar a todos nuestros estudiantes a través de la práctica deportiva, charlas fundamentadas, especificaciones de reglamento y profundización un crecimiento personal en tanto que su disciplina permeara toda su vida.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Fortalecer los estudiantes en diferentes disciplinas deportivas. 2. Permitir el avance de los niños desde lo personal hasta lo deportivo 3. Especializar en conocimientos deportivos y reglamentos deportivos a nuestros estudiantes.

RESULTADOS POR OBTENER 1 Madurez y experiencia para nuestros estudiantes 2 Buen posicionamiento del colegio en el ámbito deportivo, social y familiar. 3 Sentido de pertenencia por la institución. 4 Mejoramiento de las capacidades condicionales, psicomotrices, corporales de la comunidad participante del proyecto. 5 Mejoramiento del aprovechamiento del tiempo libre.

CONCLUSIONES 1 El deporte fortalece motiva y genera cultura de buena salud. 2 Las escuelas de formación generan integración educativa y familiar. 3 Amor propio, sentido de pertenencia por los colores dela institución.

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BIBLIOGRAFIA -Pagina web de col deportes Colombia -Libros teoría del manejo deportivo para niños

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3.6.7 Proyecto de lectura diaria PLAN LECTOR PRIMARIA Y BACHILLERATO

JUSTIFICACIÓN Teniendo en cuenta las tendencias últimas donde los niños y niñas cada vez leen menos, es bueno entrar a abordar una serie de temas que ayudarán al niño desde su formación a interesarse cada día más por la lectura. La finalidad el plan de lectura es fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura. Como actividades de aula se tiene una hora semanal para el desarrollo de diferentes estrategias y temas de lectura -PROYECTO DE LECTURA DIARIA-. Una hora semanal de reflexiones organizadas dentro del proyecto de ética y valores, para desarrollar cuatro valores fundamentales como son: COMPROMISO, FAMILIA, AMISTAD Y TOLERANCIA. Como actividades paralelas trabajamos los programas tutoriales y el estímulo constante. Como actividades transversales, la cualificación de maestros. Como actividades interinstitucionales, encuentros con diferentes instituciones y ponencias, y como actividades paralelas, las adscritas al proyecto. Dentro de los resultados se pueden mencionar el fortalecimiento de canales de comunicación tanto en lo oral como en lo escrito, el entusiasmo de la comunidad educativa hacia las actividades del proyecto; el reconocimiento de la comprensión lectora como eje transversal del currículo, la motivación y el acercamiento de los estudiantes a la lectura y el reconocimiento de debilidades y fortalezas lectoras de la comunidad. La experiencia ha logrado mayor coherencia en la expresión oral y escrita, amejoramiento en el análisis y síntesis, mayor facilidad en el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento, igualmente ha facilitado el desarrollo de competencias básicas del lenguaje, evidenciado en las pruebas de Estado, en donde subimos en el promedio general, ascendiendo en la escala nacional de manera significativa en 5 áreas del conocimiento. En cuanto a retos, se pretende lograr una transformación de las prácticas educativas, contextualizar y mejorar el plan de estudios haciéndolo más dinámico y pertinente y

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mejorar el sistema de evaluación generando mayores estrategias que proporcionen una valoración más integral de los estudiantes. La eficacia de la experiencia desarrollada se observa en el mejoramiento del nivel académico del colegio, la interdisciplinariedad de las asignaturas y una situación convivencial cada vez mejor, que propende por el respeto, la reflexión diaria y el diálogo constructivo para la solución de conflictos. Toda la institución educativa participa decididamente en el proyecto.

PROYECTODELECTOESCRITURA

CONTEXTO

NUCLEOS PROBLEMICOS

PROYECTODE AULA

ETAPASDESARROLLO PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

PROYECTOS DE AULA: Hablar de proyectos de aula, necesariamente remite a la historia de la Pedagogía por proyectos, en donde esta surge a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, a través del movimiento pedagógico hoy conocido como la escuela nueva. Y es precisamente en uno de sus discípulos William Killpatrick (1871-1965) en donde se llega a proponer el Método de proyectos, el que antecede a la Pedagogía por proyectos. Pero qué es un proyecto de aula o proyecto pedagógico: Para el MEN, un proyecto pedagógico se define como "Un conjunto de actividades programadas para alcanzar

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objetivos propios de la formación integral de las personas que participan de él. Se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo y con una secuencia temática rígida. Puede girar entorno a una problemática o un tema específico, pero su relación con la vida y la cotidianidad es mucho más directa" Anna Camps (1996, proyectos de lengua. Revista cultura y educación No. 2 pág. 47-97 Para Josette Jolibert, el proyecto de aula, es "algo más que una simple estrategia o un método, es una herramienta de cambio profundo, una herramienta de transformación de las estrategias de formación" Tomado de Interrogar y producir textos auténticos: experiencias cotidianas en el aula. (Josette Jolibert Chile 1999). Aporte de otras teorías a la pedagogía por proyectos: Desde la psicología, aporta la concepción constructivista de la enseñanza, basada en la teoría o perspectiva socio histórica y cultural de Vigotsky, al permitir entender al estudiante no como una tabla rasa, sino como una persona aportante al proceso de aprendizaje por cuanto es portadora de saberes y de creencias que al ser socializadas indican el camino para el encuentro de saberes, intercambio de significados hasta llegar a la modificación conceptual, propia de la pedagogía por proyectos. De otro lado desde la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en donde lo importante del aprendizaje no es recordar, sino las múltiples relaciones que surgen y se establecen desde los diferentes conceptos. Desde el campo de la pedagogía, surge el proyecto de aula, como una forma de mirar el currículo desde la integración o currículo globalizado (Sancho y Hernández, 2001), en donde específicamente la integración curricular antes que acumular datos, favorece la creación de estrategias de organización de los conocimientos desde el mismo tratamiento que se de a la información, las relaciones que surgen entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten la construcción de conocimientos, la transformación de la información desde todas las áreas hacia el conocimiento propio. Dichos problemas o hipótesis no son más que las preguntas problematizadoras o núcleos problémicos que se muestran en el modelo y que solamente cobran vida en tanto se determine el proyecto de aula mirado desde el contexto real donde se desenvuelve el estudiante. Para el modelo pedagógico de la Institución las preguntas problematizadoras representan un conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de

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investigación en torno a un objeto de conocimiento o de transformación; de este modo la pregunta es un problema o una necesidad o vacío que aglutina diferentes disciplinas o asignaturas permitiendo un abordaje, contemplado de otro modo se convierte en el mismo proyecto de aula que surge de la necesidad de los estudiantes de conocer o de llegar a algún tipo de conocimiento. En nuestro modelo el trabajo desde los proyectos de aula y la pregunta problematizadora promueven un pensamiento crítico como mediador de procesos académicos e investigativos y desde la proyección social, la acción permanente de problematización de la realidad y la teoría psicológica propician su transformación. Así mismo permite el encuentro entre sujetos en formación, los problemas de la realidad y de la disciplina bajo un horizonte de pertinencia científica y social.

OBJETIVO GENERAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad educativa, Estableciendo un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica. Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que debe mantener en la biblioteca.

OBJETIVO GENERAL EN PRIMARIA Profundizar en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar su curiosidad. Despertando, creando y extendiendo el gusto por la lectura, desarrollando la imaginación y creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca y profundizando en los hábitos de comportamiento en el salón de clase, aprendiendo a buscar, organizar y aplicar la información disponible.

OBJETIVO GENERAL EN BACHILLERATO. Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo, formando lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar, despertando y aumentando el interés del alumnado por la lectura descubriéndola como un elemento de disfrute personal y fomentando en él, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

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Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS DEL PLD 1.

Mejorar la expresión oral

2.

Leer de forma expresiva

3.

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

4.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad

5. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. 6.

Comprender distintos tipos de textos

7. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes 8. Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento. 9.

Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

10.

Leer de forma autónoma y con asiduidad

11. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal. 12. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. 13.

Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar

14.

Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores

15.

Participar de forma activa en la dinámica del centro.

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16. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.

Trabajaremos 3 ciclos así: Primer ciclo: transición-primero-segundo-tercero de primaria Segundo ciclo: Cuarto-quinto de primaria-sexto-séptimoTercer ciclo: octavo-noveno-décimo-once

1º Ciclo OBJETIVOS Se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos: 1 Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. 2

Comprender un texto adecuado a la edad.

3

Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. 4

5 Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma. 6

Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

7 Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. 8 Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

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9

Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

10 Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc. 11 Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo de forma activa. 12 Participar en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo (esperar el momento de intervención, respetar las opiniones de los demás, etc.). 13 Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.. 14 Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión. 15 Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. 16

Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.

17

Utilizar habitualmente los libros como medio de diversión y disfrute.

18 Ser capaz de comprender y producir textos sencillos en los que se utilice el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.) con una intención comunicativa determinada, respetando cierta organización temporal, espacial y lógica en la confección de los mismos. 19 Leer y escribir con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, cartas, poemas, trabalenguas, adivinanzas, etc. 20 Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

2º Ciclo OBJETIVOS

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1.- Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica. 2.- Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 3.- Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etc.) 4.- Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 5.- Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. 6.- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 7.- Expresar con claridad, ordenada observaciones, sentimientos, etc.

y

coherentemente:

vivencias,

ideas,

8.- Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. 9.- Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 10.- Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. 11.- Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.). 12.- Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. 13.- Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. 14.- Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etc.), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.

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15.- Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etc.). 16.- Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 17.- Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 18.- Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas. 19.- Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita. 20.- Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

3º Ciclo OBJETIVOS 1.

Comprender mensajes orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.

2.

Interpretar diferentes mensajes con actitud crítica y aplicarlos a nuevas situaciones de aprendizaje.

3.

Analizar aspectos del texto (estructura del discurso, tipología, vocabulario, intención, etc.).

4.

Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

5.

Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.

6.

Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.

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7.

Planificar experiencias, recogiendo y organizando la información, y discutiendo los resultados, desarrollando el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa, disfrutando, respetando y valorando las obras.

8.

Identificar y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas españolas.

9.

Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral y escrito tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

10. Valorar las expresiones, los registros y las variedades lingüísticas de la comunidad autónoma como hecho cultural enriquecedor para todos. 11. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. 12. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones comunicativas. 13. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo. 14. Utilizar y combinar diferentes recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para producir e interpretar mensajes con diferentes intenciones comunicativas. 15. Desarrollar al comunicarse una actitud de desinhibición e interacción afectiva. 16. Desarrollar la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza de expresión. 17. Analizar diferentes mensajes sobre una misma cuestión, distinguiendo fondo y forma, e interpretando las intenciones de sus autores. 18. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con finalidades diversas. 19. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 20. Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.

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21. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones, con finalidades diversas, valorándolas como fuente de aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal. 22. Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos. 23. Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje. 24. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 25. Diferenciar distintas situaciones de comunicación y buscar las formas de expresión adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con las estructuras gramaticales adecuadas. 26. Expresarse por escrito utilizando las normas de la lengua escrita. 27. Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. 28. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 29. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno. 30. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. 31. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción. 32. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación, la revisión del proceso seguido y para la comprensión de la realidad y su evolución. 33. Los objetivos a conseguir en relación a las familias son:

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a. Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. b. Favorecer que los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo disponible. 34. Los objetivos a conseguir en relación al colegio y al equipo docente: c. Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica. d. Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información. e. Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase. f. Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio g. Estimular la concepción del profesor como investigador. h. Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa. PERSONAL DE APOYO El Responsable del PLD y los recursos documentales, tiene como funciones: Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del colegio. -

Organizar la documentación y los recursos disponibles.

Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los profesores de área, curriculares y extracurriculares, las demandas que formulen los propios alumnos o los padres (cine, teatro, recitales y certámenes, exposiciones, etc) y en general, del uso público de la biblioteca escolar. Coordinar las tareas de un equipo de apoyo (Padres, alumnos, profesores, entidades externas)

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Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre los profesores, alumnos y padres, de forma conjunta y separadamente. -

Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como usuarios.

Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes externos.

EQUIPO INTERDISCIPLINAR Tiene las siguientes funciones: -

Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación del diseño.

Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el caso de la Educación Infantil y Primaria, las actividades de la llamada "tiempo de lectura" contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los distintos tipos de contenido y formatos de texto. -

Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el proceso.

EL EQUIPO DIRECTIVO Es el encargado de: -

Dirigir el Plan de Lectura

-

Implantación en el centro y desarrollo coordinado.

-

Evaluación interna del Plan.

LOS CONTENIDOS Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

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La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas. El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la relación con otras personas. -

El uso de la escritura como herramienta de autor.

El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula. El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos. 3.6.8 PROYECTO DE DIRECCIÓN DE GRUPO

ANTECEDENTES Desde algunos años atrás las instituciones educativas han establecido el rol de los Directores de Grupo; en primera instancia para que ejercieran un control sobre los estudiantes de una manera más personalizada, pero en los inicios de este rol; el director de grupo hacia presencia básicamente en los momentos de crisis o en la citación a los padres de estudiantes que presentaban dificultades académicas o disciplinarias. Al avanzar la proyección educativa y pedagógica de las instituciones y a medida que se ampliaba la visión del cuerpo docente, esta función fue adquiriendo un papel preponderante y determinante en cuanto a lo formativo y académico, de tal manera que fueron influyendo cada vez con más eficacia la vida de cada uno de los estudiantes. Hoy, encontramos que cualquier adulto que haya asistido por varios años al colegio, sin duda recordará siempre y con aprecio a aquellos docentes Directores de Grupo que de una u otra manera influenciaron de una forma positiva sobre su vida, y marcaron imborrablemente el desarrollo de su personalidad, forma de pensar y percibir su entorno.

JUSTIFICACIÓN

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El mayor esfuerzo se hace para que cada individuo sea capaz de conducirse como verdadero ciudadano, consciente del problema colectivo y deseoso de participar en la transformación de los mismos. La educación que se aplica hoy debe ser integral, es decir, que abarque todos los aspectos del desarrollo de la persona, no sobre poner lo didáctico, dejando de lado otros aspectos que son importantes dentro de la problemática pedagógica. Al dedicar todos los esfuerzos exclusivamente a lo didáctico, se estaría realmente evadiendo los problemas de fondo. Lo anterior sirve de referencia para pensar sobre cuál debe ser la verdadera función que debe desempeñar un verdadero orientador en su acción educativa y sobre un grupo de estudiantes de determinada edad con intereses y valores diferentes. La dirección de grupo en el Colegio Militar General Rafael Reyes, está orientada a establecer normas de convivencia entre los estudiantes, docentes, personal administrativo y los padres de familia, convirtiendo la diversidad de la población estudiantil en un factor positivo de tolerancia, sana convivencia y entendimiento.

OBJETIVO GENERAL Facilitar los procesos de desarrollo humano cognitivo de los estudiantes mediante la realización de acciones planificadas de acuerdo con las necesidades particulares del grupo, de la institución y de la comunidad a la cual pertenecen.

OBJETIVO ESPECÍFICOS Aportar al proceso educativo, de tal manera que permita la toma de decisiones que favorezcan el incremento del rendimiento académico y social de los estudiantes. Crear un espacio para charlas y el desarrollo de talleres, sobre los valores estipulados que promuevan la convivencia en el aula, teniendo como referencia el Manual de Convivencia. Identificar necesidades en lo disciplinario y académico según la prioridad y establecer los correctivos pertinentes.

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Hacer un seguimiento y evaluación permanente de la evolución de conflictos y compromisos adquiridos, apoyándonos en el Coordinador de convivencia. RESULTADOS POR OBTENER El seguimiento de actividades pedagógicas y anotaciones comportamentales para ser registradas en la hoja de vida del estudiante. Enriquecimiento de los valores humanos contribuyendo al mejoramiento individual y colectivo. El desarrollo de acciones formativas y la creación de hábitos conductuales e intelectuales para fortalecer el ser y el saber. Una comunicación reflexiva y democrática al interior del aula de clase. La apropiación de la identidad Reyesiana y el sentido de pertenencia hacia la institución.

CONCLUSIONES La óptima aplicación del ejercicio de La Dirección de Grupo permite la apertura que se requiere para el mejoramiento de las relaciones de intercambio y unificación de acciones conjuntas entre todos los individuos que componen la comunidad educativa para lograr el desarrollo del ambiente escolar; en un marco de respeto, tolerancia, comprensión, afecto, exigencia, solidaridad y disciplina.

BIBLIOGRAFÍA INECSE (2005): Evaluación de la Educación Primaria, 2003. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. OCDE (2009): Informe PISA, 2003: aprender para el mundo del mañana. Madrid, Santillana. RESOLUCIÓN 1334 de l982 del MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL .

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4. GESTION ADMINISTRATIVA 4.1 ESTRUCTURA Y ADMINISTRACIÓN INSTITUCIONAL El colegio Militar General Rafael Reyes adopta consecuentemente con la Ley General de Educación un modelo de organización sistémico, proyectando la transformación institucional hacia una organización inteligente, en la que todas sus partes están interconectadas y para su desempeño operacional se integran en subsistemas de la siguiente manera: SUBSISTEMA DE DIRECCIÓN. Rector.

Consejo Académico.

Consejo Directivo.

Consejo animador.

SUBSISTEMA DE GESTION Y COORDINACIÓN. Rectoría.

Directores de grupo.

Coordinadores. SUBSISTEMA DE APOYO ADMINISTRATIVO. Asistencia administrativa. Almacén

Biblioteca

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Ayudas educativas. Personal operativo SUBSISTEMA DE BIENESTAR INSTITUCIONAL Deportes

Cafetería

Enfermería.

SUBSISTEMA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES. Preescolar.

Básica Secundaria

Básica primaria.

Media

SUBSISTEMA DE ORGANISMOS DE APOYO Consejo Directivo.

Asociación de egresados.

Consejo académico.

Personería de estudiantes.

Asociación de padres de familia.

Comisiones de Promoción y Evaluación.

SUBSISTEMA DE RECURSOS. Talento humano.

Financieros.

Físicos.

Las funciones de cada una de las dependencias de los subsistemas se han fijado teniendo en cuenta la Constitución Política de Colombia de 1991, la Ley 115 de 1994, el

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decreto 1860 de 1994, la Ley 715 de 2001 y de acuerdo a las necesidades de la Institución y los requerimientos de mejoramientos aprobados por el Consejo Directivo.

4.2 ORGANIGRAMA ADMINISTRATIVO Es la articulación al pensamiento sistémico. El gobierno escolar se constituye en un factor importante en el clima organizacional para apalancar el mejoramiento de los procesos pedagógicos y administrativos del Colegio General Rafael Reyes, ya que de acuerdo al artículo 20 del decreto 1860 de 1964, estará conformado por el Rector, El consejo Directivo y el Consejo Académico. El Colegio General Rafael Reyes tiene vigente su Gobierno escolar y de acuerdo con las estrategias de mejoramiento hará esfuerzos importantes para su buen desempeño.

4.2.1 CONSEJO DIRECTIVO Según el artículo 21 del decreto 1860 de 1994 el Consejo Directivo estará conformado de la siguiente manera : El rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo estime conveniente. Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la asociación de padres de familia. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando grado 11 en la institución. Un representante de los exalumnos elegido por el consejo directivo, de ternas presentadas por la asociación de egresados o en su defecto por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento de la

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institución. El representante será elegido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. El Consejo Directivo deberá quedar integrado dentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de cada periodo anual y entrar en ejercicio de sus funciones. Para tal fin el rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondientes. El consejo Directivo tendrá en cuenta otras disposiciones de la ley para bienestar de la institución. Las funciones del Consejo Directivo son las establecidas en artículo 23 del decreto 1860 de la siguiente forma: Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto los que sean de competencia de otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos de la institución y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de Convivencia. Adoptar el Manual de Convivencia de la institución. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando algunos de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación Distrital o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y en los reglamentos. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución educativa.

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Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los estudiantes que han de incorporarse al Manual de Convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la Institución. Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. Fomentar la conformación de la asociación de padres de familia. Reglamentar los procesos electorales según el decreto 1860. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados , efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de textos y similares.

4.2.2 CONSEJO ACADÉMICO En concordancia con el artículo 24 del decreto 1860, el Consejo Académico está integrado por : El rector quien lo preside. Los directivos docentes. Un docente por cada área definida en el plan de estudios.

Funciones del Consejo Académico.

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Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento establecido en el decreto 1860. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación institucional anual. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los estudiantes y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

4.2.3 EL RECTOR El rector del Colegio General Rafael Reyes es nombrado por la Junta directiva de la sociedad propietaria del mismo, debe tener título profesional, un alto reconocimiento de experiencia en la práctica educativa y excelente liderazgo pedagógico.

Funciones del Rector De acuerdo al artículo 25 del decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 del mismo año las funciones del Rector son: Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.

y

el

oportuno

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Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo, y Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

4.2.4 LAS COORDINACIONES En el colegio Militar General Rafael Reyes existen dos coordinadores para el año 2012, uno para la sección de primaria y otro para la sección de bachillerato ambos con responsabilidades académicas y convivenciales La coordinación la desempeñan Directivos Docentes que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo, las cuales son las siguientes: Auxiliar y colaborar con el rector en las funciones propias de este cargo. Ejercer las funciones disciplinarias de los alumnos.

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Controlar y supervisar la asistencia de los alumnos a clase. Realizar el seguimiento académico y comportamental de los alumnos aplicando las respectivas acciones preventivas, formativas y correctivas. Suspender de clase a los alumnos y citar a los padres de familia de acuerdo a los diferentes informes de la comunidad educativa. Conformar comités o grupos que contribuyen al desarrollo disciplinario, conformado por alumnos o docentes. Ejercer el control y supervisión de los procesos académicos de enseñanza y de aprendizaje, relacionados con el desarrollo de las asignaturas o áreas asignadas a los docentes. Proporcionar asesoría y orientación en el diseño estructural de los planes y programas de estudio. Ejercer los controles relacionados con el desempeño y asistencia de los docentes en sus labores diarias y suministrar estos informes semanales a la rectoría. Coordinar y recepcionar la información relacionada con los procesos de enseñanza, y actividades formativas y remitirla a las diferentes instancias administrativas. Citar y coordinar el Comité de estudio de caso. Participar en las reuniones de consejo académico presentando propuestas que coadyuven a mejorar los procesos académicos y administrativos. Trabajar de manera coordinada e integral con los demás coordinadores en el diseño y desarrollo de planes y políticas propias de su cargo. Participar en el equipo interdisciplinario de Bienestar Estudiantil para diligenciar acciones sobre aspectos pedagógicos y formativos. Coordinar y supervisar los planes de estudios en lo relacionado a su ejecución y elección realizada por los alumnos. Elaborar y presentar semestralmente a Rectoría, el diagnóstico propio de su cargo relacionado con sus funciones planes y programas. Programar y organizar periódicamente las actividades generales propias de su cargo.

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Elaborar conjuntamente con los demás coordinadores un plan semanal de control y supervisión disciplinaria para los alumnos, con participación de docentes, alumnos, padres de familia y trabajadores social. Ejercer diariamente en la entrada, patios y pasillos del plantel, el control y supervisión relacionada con la presentación y el comportamiento de todos los alumnos. Colaborar con los demás coordinadores (en su ausencia), atendiendo a sus alumnos y remitiéndole posteriormente los informes pertinentes.

4.2.5 CONSEJO DE ESTUDIANTES Este consejo es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por un representante de cada uno de los grados ofrecidos por la institución. El Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado. Corresponde al consejo de estudiantes: Darse su propia organización interna. Elegir al representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo de la institución y asesorarlo en el cumplimiento de su representación. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil y las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuye el Manual de Convivencia.

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4.2.6 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES: En todos los establecimientos educativos el personero de los estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución, encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes los reglamentos y el manual de convivencia. El personero tendrá las siguientes funciones: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

4.2.7 ORIENTACIÓN ESCOLAR O CONSEJERÍA La Psicóloga depende del rector. Le compete facilitar a los integrantes de la comunidad educativa la identificación de las características y necesidades de los usuarios del servicio educativo a fin de que las decisiones que se tomen contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.

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Son funciones del orientador escolar : Contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, particularmente en: La toma de decisiones personales. La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales. La participación en la vida académica, social y comunitaria. Desarrollo de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos. Desarrollo de capacidades en: la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la participación. Participar en el desarrollo de los diseños y ejecución del proyecto de educación sexual. Apoyar a la administración del plantel a través de la coordinación de actividades programadas. Colaborar con los docentes en los aspectos pedagógicos que ellos requieran. Realizar el seguimiento con coordinadores y docentes de los estudiantes para ayudarlos en la solución de sus dificultades, para según sus necesidades remitirlos al especialista o instituciones pertinentes. Investigar sobre las causas de la deserción en el Colegio. Participar en la comisión de estudios de casos para orientar la toma de relacionada con el comportamiento inadecuado de los estudiantes.

decisión

Realizar encuentros con los padres de familia para orientar la educación familiar y la formación de sus hijos. Asesorar en la identificación de aptitudes e intereses para favorecer la toma de decisiones en cuanto a la escogencia de bachillerato, de especialidad, de carrera y oficios. Asesorar a los estudiantes en su organización para la participación en las diferentes instancias.

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4.2.8 LA ENFERMERA Es la persona encargada de la enfermería y responsable de su administración. Son funciones propias de su cargo: Participar en la ejecución de las campañas de la sección de salud. Ejecutar acciones propias de su cargo y presentar los informes que le sean requeridos. Ejecutar las tareas que le sean asignadas en las campañas de salud. Llevar a cabo el programa de vacunación y hacer un control escrito de su ejecución. Colaborar en el diligenciamiento de los registros de salud de los estudiantes. Prestar servicio de primeros auxilios cuando sean requeridos. Expedir las citas a los alumnos y llevar la estadística diaria de consultas. Mantener el instrumental debidamente organizado y esterilizado. Organizar los registros de salud y mantenerlos actualizados. Las demás funciones que le sean asignados acorde con la naturaleza de su cargo.

4.2.9 ASOCIACIÓN DE EGRESADOS Su propósito es el de coordinar y canalizar la fuerza viva de los egresados en busca del fortalecimiento de la Asociación y de la Institución, siguiendo los lineamientos del plan de desarrollo institucional. Genera espacios de integración y concertación de los egresados, con miras a canalizar sus potencialidades en beneficio de la misma organización, las diferentes generaciones de egresados y demás actores. Los programas a través de los cuales la asociación hace su proyección son: Bienestar y desarrollo del egresado. Fortalecimiento institucional.

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Mejoramiento del medio ambiente. Desarrollo de liderazgo. Mejoramiento contínuo de la calidad en el Proceso Educativo de la institución.

4.2.10 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Según el artículo 30 del Decreto 1860, El Consejo Directivo del Colegio General Rafael Reyes, promoverá la constitución de una asociación de padres de familia para lo cual podrá citar a una asamblea constitutiva. La asociación además de las funciones que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades como las siguientes: Contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento y apoyar iniciativas existentes. Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluación, para lo cual podrá contratar asesorías especializadas. Promover programas de formación de padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y Promover el proceso de constitución del Consejo de Padres de Familia. Como apoyo a la función pedagógica que les compete.

4.2.11 BIBLIOTECARIA El bibliotecario depende del Coordinador Académico. Le corresponde administrar los servicios de la Biblioteca y tiene como funciones: Elaborar el plan de actividades y presentarlo a la rectoría para su aprobación Elaborar el proyecto de reglamento para usuarios de la Biblioteca y presentarlo a la rectoría para su aprobación. Programar y ejecutar jornada de trabajo con docentes y alumnos sobre el adecuado uso de la Biblioteca y sus servicios.

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Clasificar, catalogar y ordenar el material de la Biblioteca. Establecer y mantener intercambio de materiales con otras instituciones. Suministrar el material de consulta a los usuarios y orientarlos sobre su utilización Llevar un registro acerca del uso de los materiales a su cargo y controlar los préstamos. Rendir informe a la rectoría sobre las actividades programadas y ejecutadas. Cumplir la jornada laboral preestablecida.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA EL BUEN USO DE LA BIBLIOTECA El horario de la biblioteca es de 7:15 A.M. a 1:30 P.M. Saludar al llegar a solicitar el servicio. Sólo se prestarán los libros y materiales para ser escolar.

utilizados durante el período

En ningún caso los libros y materiales de la biblioteca se prestarán para ser llevados a casa. Darle buen uso y trato a todos los textos; ellos ayudan a enriquecer el conocimiento. El usuario que dañe, raye o haga mal uso de los libros o materiales a su cargo, deberá responder por ellos como nuevos El usuario que no devuelva los libros o materiales a tiempo, deberá pagar una multa por día de mora. Los libros de mayor consulta y de los cuales sólo existen en biblioteca uno o dos ejemplares, deben permanecer en la biblioteca. No ingrese a la biblioteca sin autorización del bibliotecario.

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4.2.11 BANDA MARCIAL: REQUISITOS: Hacer la solicitud al instructor u organizador(a). El rendimiento académico de los aspirantes a la banda debe ser como mínimo Bueno. Deben mostrar un comportamiento social excelente. Deben someterse a los horarios establecidos para los ensayos. Deben cumplir cabalmente con el reglamento interno de la Banda. (Será valorado en área de Artística) Tener completo el uniforme de diario para los desfiles

REGLAMENTO INTERNO BANDA MARCIAL Los alumnos deben llegar 5 minutos antes de la hora programada para los ensayos, reuniones, desfiles o eventos comprometidos. Siempre conservar una excelente disciplina y presentación personal. Acatar correctamente y de buena manera las ordenes del instructor o la persona a cargo. Ningún alumno deberá tocar un instrumento diferente al signado, esto sólo lo podrá hacer con la autorización del instructor. No retirarse de las formaciones sin autorización. Los alumnos deberán avisar oportunamente su retiro de la banda, para no afectar presentaciones cercanas a dicho retiro. El alumno que se retire sin un motivo justificado, perderá su cupo por un año. Antes de renunciar a la banda los alumnos deberán estar a paz y salvo por todo concepto con los dirigentes de la banda. Cada alumno deberá responder por el instrumento o material a su cargo.

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Todos los alumnos deben participar en los eventos programados por el instructor y la junta organizadora, lo mismo que por el Rector. El instructor pasará periódicamente un informe de cada uno de los alumnos al Coordinador y al respectivo profesor(a) del área de educación artística, para la correspondiente valoración. Toda presentación de la banda marcial, debe contar con la previa autorización de la Rectoría.

4.2.12 AUXILIAR DE AYUDAS EDUCATIVAS La persona encargada de la dirección de ayudas educativas debe planear, organizar, dirigir y producir los medios audiovisuales fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje. Son funciones de su cargo: Elaborar un diagnóstico de ayudas educativas. Elaborar el informe del diagnóstico y presentarlo al rector. Programar y organizar el trabajo de la dependencia. Analizar las solicitudes de servicio presentadas por la diferentes dependencias y jerarquizarlas. Elaborar el anteproyecto de presupuesto de su dependencia y presentarlo al rector dentro de las fechas establecidas. Determinar los mecanismos para la utilización de los recursos de la dependencia y darlos a conocer a funcionarios y estudiantes. Elaborar los instrumentos para controlar la utilización de los espacios, equipos y materiales asignados a la dependencia. Dirigir y controlar el desarrollo de las actividades de ayudas educativas. Asesorar a funcionarios y estudiantes en la utilización de los servicios.

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Orientar la elaboración de los materiales y controlar la calidad y oportunidad en la prestación del servicio. Colaborar en la realización de campañas, actividades científicas y culturales promovidas en el plantel. Las demás funciones propias de su cargo.

4.2.13 PERSONAL DE VIGILANCIA Y SEGURIDAD Este personal es contratado por una la misma empresa. Al ser asignados a esta Institución deberán cumplir las siguientes funciones: Velar por seguridad de la institución en todas sus dependencias. Atender la entrada y salida de las personas utilizan los servicios de la Institución. Cumplir con el horario de trabajo Respetar y ser respetados para un mejor desempeño de su labor.

4.2.14 PERSONAL DE ASEO Actualmente el personal de aseo es nombrado por la misma empresa. Estos empleados, son supervisados por otro funcionario de la misma empresa, que al ser asignados al servicio de la institución deberán cumplir las siguientes funciones: Cumplir con el horario de trabajo en turnos Cumplir con el horario correspondiente a su quehacer de tal manera que no interfiera con el horario de clases ni con el horario de eventos especiales cuando sea el caso. Realizar su trabajo con honestidad y de manera eficiente para una mejor presentación de las dependencias a su cargo. Respetar para una mejor convivencia social y mayor eficiencia en su trabajo. Informar a los coordinadores o docentes de cualquier anomalía encontrada en los salones de clases o en cualquiera otra dependencia dela Institución.

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Hacer buen uso de los insumos y elementos de trabajo. Asistir a las reuniones convocadas por el Rector o su delegado.

4.2.15 CAFETERÍA, RESTAURANTE ESCOLAR, FOTOCOPIADORA Estos servicios escolares existen en la institución mediante contratos. Proveen a la comunidad de comestibles para los momentos de descanso o almuerzo. Además la fotocopiadora que presta el servicio de copiado tanto a estudiantes como docentes.

REGLAMENTO PARA EL USO DE LA CAFETERIA. Realizar las ventas en el horario acordado para ello "DESCANSO" En el caso de educación física será excepcional como con autorización de una autoridad competente (Coordinación de disciplina) podrán realizaren en horarios diferentes. Cuidar la calidad y variedad de los productos ofrecidos, así como de la higiene de los comestibles producidos dentro y fuera de la tienda. Establecer unos precios de no-competencia, justos y acordes a las capacidades económicas de los usuarios. La lista de precios debe ubicarse en lugar visible. Presentar a las directivas proyectos sobre el mejoramiento del servicio. Tratar con respeto y cortesía a quienes soliciten sus servicios. Garantizar el servicio, así no asistan los estudiantes. Le es prohibido el propietario o quienes atiendan la cafetería, la venta de cigarrillos o bebidas embriagantes. No se permiten equipos de sonido que interfieran labores académicas. Colocar recipientes recolectores de basura.

el buen funcionamiento de las

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Respetar la fila. Ver además Manual de Funciones y perfil de cargos del sistema de gestión de la calidad.

4.2.16 REGLAMENTO Y OBSERVACIONES PARA LOS ESTUDIANTES QUE DESEEN PERTENECER AL GRUPO DE DANZAS Solo pertenecerán al grupo de danzas aquellos estudiantes que demuestren aptitudes, habilidades y compromiso durante ensayos. Cada trimestre se hará una apertura de ingreso al grupo, se les leerá el reglamento de danzas y el del cuarto artístico; y una pequeña prueba de aptitudes artísticas basada en ritmo y expresión corporal. Los y las danzantes deben presentarse puntualmente a los ensayos y a las presentaciones demostrando siempre excelente presentación personal y conducta. Se recomienda a los y las danzantes cargar o llevar siempre a los presentaciones desodorante, loción, toallita, jabón de baño, cepillo de dientes, crema dental, talco o demás elementos de uso personal que consideren necesarios. Realizaran presentaciones aquellos estudiantes que hallan asistido a todos los ensayos y se sepan totalmente las coreografías. Durante los ensayos y presentaciones los danzantes no deben masticar chicles. Los danzantes bailaran con la pareja que se les asigne, sin prejuicio de raza o condición social. La institución no se hace responsable de objetos personales de los y las danzantes como: anillos, pulseras, celulares. Los danzantes no deben abandonar el ensayo y dedicarse a otro tipo de actividad o hablar con personas extrañas al grupo. Los danzantes deben presentarse dos horas antes de la presentación, con el objetivo de tener listos sus trajes, adornos, peinados, maquillaje. El estudiante que falte debe presentar excusa justificada.

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Los y las estudiantes que no alcancen los logros en tres o mas asignaturas, se les realizará un seguimiento y de acuerdo a los resultados se retirará del grupo en común acuerdo con el padre de familia. Cada estudiante tendrá una carpeta con su hoja de vida y control de asistencia. Quien falte a más de dos ensayos o a presentaciones será sancionado "No teniendo la oportunidad de presentarse durante tres ocasiones, pero si podrá asistir a los ensayos, obviamente si la falta no es justificada.

4.2.17 USO DE LA SALA DE INFORMATICA. No ingrese a la sala de Sistemas con alimentos y bebidas. Los equipos se deben prender y apagar correctamente instrucciones del respectivo educador(a).

siguiendo las

Trate bien los equipos. Si los daña debe responder por ellos. El docente o docentes encargados del área recibirán mediante acta inventario de equipos en buen estado. Al finalizar el año lectivo o cuando la situación lo amerite. Deberán hacer entrega de los mismos a la rectoría según inventario. No se permite la manipulación de equipos a ninguna persona particular. No se pueden hacer cambios en los equipos sin autorización del respectivo educador(a). Cualquier docente puede hacer uso de la sala de informática siempre y cuando haya coordinación con la persona responsable No se autorizan ingresar memorias a las CPU. Salvo autorización del profesor responsable de la sala. (Se sabe que en ellos llegan muchos virus). Toda memoria que se ingrese a las CPU, debe ser vacunada previamente. No ingresar programas o juegos a los computadores. En la sala de informática se debe observar una excelente disciplina y controlar que haya silencio.

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Es prohibido escuchar música en la unidad de CD. Cualquier anomalía, se debe informar educador(a).

inmediatamente

al

respectivo

Seguir las instrucciones de trabajo del profesor responsable de la asignatura, aprovechando eficientemente los recursos y el tiempo disponible.

REGLAMENTO GENERAL DE LA SALA DE INFORMATICA La sala de informática es un sitio donde se adquieren conocimientos, se hacen prácticas y se trabaja en equipo, por lo tanto, se debe tener un buen comportamiento y orden dentro de ella. Se hace necesario poner en práctica las siguientes normas que van en pro del buen desempeño de los estudiantes y además nos ayudan a manejar mejor una de las ayudas didácticas más importantes. o No ingresar ni consumir en la sala de sistemas alimentos. (Dulces, chicles y menos líquidos como gaseosas o agua) o No se autoriza el ingreso de memorias o Cd`s a las torres de los computadores salvo autorización de la persona encargada de la sala de informática. o No se permite instalar programas o juegos en los computadores. Así mismo, Cd`s de música. o El estudiante es responsable de su equipo asignado y debe tratarlo bien. Si lo daña debe responder por el. Es necesario que el docente lleve una lista con el Número del equipo que se asigna a cada alumno. o Cualquier docente puede hacer uso de la sala de informática siempre y cuando se encuentre la persona encargada de la sala. (De acuerdo al horario establecido) o No se permite la manipulación de equipos a ninguna persona particular. Salvo autorización de Rectoría.

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o No se permite el cambio de elementos de un equipo a otro sin previa autorización. o El mantenimiento preventivo o correctivo de los equipos solo será realizado por la persona que la Rectoría determine, previo diagnóstico de los encargados de la sala. o Nadie podrá disponer de la sala sin la autorización del encargado. Los estudiantes no pueden hacer uso de la sala en Jornadas contrarias. o Mantener siempre presente las precauciones necesarias y dar un uso adecuado a los equipos utilizados. No rayarlos ni golpearlos. o Solicitar asesoría del profesor de la asignatura o el encargado de la sala, en caso de algún percance con los equipos. No deben ser manipulados sin conocer el diagnostico de la falla. o Todos los equipos deben quedar correctamente apagados y en perfectas condiciones al finalizar la jornada de clases. o Se debe dejar la sala de informática aseada y ordenada al culminar cada clase. El aseo es muestra de buen uso. o Está prohibido escribir en las paredes, los equipos, las carteleras o las mesas de trabajo. No se permite entrada de materiales diferentes a los que el docente de asignatura solicite. Por lo tanto, no se permite el ingreso de Bisturís, marcadores u otro elemento que pueda atentar con el buen mantenimiento de la sala y sus componentes. o Cumplir con el Manual de convivencia de la institución en la sala de informática. o Solo se puede utilizar la sala en los horarios asignados. o Prohibido realizar cualquier cambio en la configuración de los equipos. (Ingresos, contraseñas, papel tapiz, aspecto de escritorio, etc) o Todo estudiante al comenzar a trabajar debe informar si encuentra una anomalía en su equipo. o (Después de los primeros diez minutos no se aceptan reclamos.)

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o Los estudiantes deben traer su respectivo cuaderno y materiales. (Solo los solicitados por el docente de asignatura). o No se permite salir del aula sin autorización del profesor. o Respetar los materiales e implementos de trabajo de los demás compañeros. o Se prohíbe trabajar en un programa diferente al autorizado. o El docente encargado de la asignatura, no puede dejar a los estudiantes solos en el aula de informática bajo ninguna circunstancia. Ël es el responsable. o El estudiante que no acate este reglamento, SE LE RESTRINGIRA el acceso al aula de informática con las consiguientes sanciones.

4.3 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Para la autoevaluación institucional se utilizarán los parámetros establecidos en la cartilla No 34 del MEN. En ella se establecen cuatro gestiones que dinamizan el trabajo en la institución: 1-Gestión Directiva 2-Gestión Administrativa y Financiera 3-Gestión Académica 4-Gestión Comunitaria

CONCEPTOS Y PRINCIPIOS. La auto evaluación institucional, como proceso autónomo y colectivo de reflexión, análisis y decisiones, tiene por objeto examinar y valorar de que manera vamos progresando hacia las metas fijadas por la propia institución y en que forma debemos capitalizar las fortalezas o enfrentar las debilidades para cumplir con la Misión

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acordada por la comunidad educativa, superar logros y responder de manera efectiva con mayor calidad a las necesidades y requerimientos de las comunidades. La evaluación, se expresa en un juicio de valor que se emite sobre algún aspecto, con base en criterios e indicadores específicos. Los criterios señalan las condiciones que debe cumplir ese aspecto para que sirva a determinado propósito y los indicadores son descriptores de tales condiciones. Según lo dispuesto en el articulo 84 de la ley 115 desde 1997, se ha venido implementando en las instituciones educativas, la auto evaluación institucional en torno al desarrollo del PEI como un mecanismo auto regulador sobre las metas alcanzadas, de acuerdo con los objetivos propuestos en cada uno de sus componentes: Diagnóstico, Conceptual, Pedagógico, Administrativo y de proyección a la comunidad. La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para avanzar rápidamente. La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión- acción, que da la posibilidad de ahondar en la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y en la calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener resultados. Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el análisis de los resultados logrados por la institución en su auto evaluación, en un año lectivo, se convierten en estrategias renovadoras de la vida de la organización. La institución es el contexto en el que se materializan los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes, docentes y directivos.

Reflexión Sobre Procesos Básicos Para Orientar la Institución La reforma impulsada por la Ley General de la Educación plantea una proyección y unas líneas orientadoras para nuestras instituciones: fomentar los espacios y estrategias que exigen la consolidación de los Proyectos Educativos Institucionales, construir una escuela mas democrática, una escuela que se abra para aprender de la comunidad, que introduzca elementos de cultura local como objetos de estudio y

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fuentes de conocimiento y que se preocupe por integrar la realidad social a sus procesos. Por otra parte, es necesario reflexionar sobre la escuela como institución que propicia la formación de una sociedad que avance en sus niveles de participación, de consolidación de la autonomía y la toma de decisiones, una sociedad que construya un conocimiento que responda a los requerimientos reales y los ponga en práctica en la solución de sus problemas, una sociedad formada por sujetos creativos y solidarios. Esto supone, además una concepción social y cultural de la pedagogía que requiere una clara concepción de la sociedad y del ciudadano como un ser que esta inmerso en una cultura local, pero que a la vez necesita integrarse a una cultura universal. Así, la pedagogía no se puede reducir a la didáctica, al componente instrumental del proceso educativo, sino que debe garantizar una adecuación de la escuela a la realidad social. De esta manera, podemos orientar la reflexión hacia tres grandes tipos de procesos básicos de nuestra institución. Procesos pedagógicos. Procesos de administración y gestión escolar. Proceso de participación comunitaria Al hablar de procesos pedagógicos se piensa en las diferentes acciones que la institución, los docentes, los estudiantes y la comunidad emprenden para construir el conocimiento, formas de relacionarse entre sí y formas de avanzar hacia el desarrollo integral humano, y cuando hablamos de administración y gestión escolar nos referimos a la conducción de la institución, al proceso de formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, el cual orienta y condiciona la organización administrativa y financiera, las formas de intervención en el proceso educativo, las relaciones entre los agentes educativos, las formas de interacción con la comunidad y fundamentalmente el estado en que los alumnos y la comunidad acceden al conocimiento como un medio para mejorar su calidad de vida. Por último, se habla de participación de la comunidad educativa cuando se piensa en los diferentes espacios que nuestra institución brinda para permitir el vinculo de la comunidad con los procesos de la institución. De la misma manera, ver como se logra integrar tanto las necesidades del entorno y los recursos del mismo a los procesos

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pedagógicos, así como las formas de trabajo conjunto en función de los procesos internos.

PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA Todas las instituciones colombianas tienen el reto de mejorar la calidad de la educación que brindan, para que el país tenga un recurso humano preparado y les permita progresar y desempeñarse bien en un mundo cada vez más exigente y globalizado. El Colegio General Rafael Reyes no puede sustraerse de este reto. Es por esto que la investigación realizada mediante un diagnóstico de gestión, permite detectar sus debilidades y fortalezas con respecto a los objetivos institucionales. Diagnosticar es establecer relaciones desde un "ser" hasta un "deber ser". Entonces, la institución educativa requiere de la formulación de un plan de mejoramiento de la calidad. El plan de mejoramiento es el conjunto de acciones, metas, procedimientos y ajustes que la institución debe definir y poner en marcha en tiempos definidos para que todos los aspectos de la gestión institucional se integren en torno a propósitos comunes acordados para que apoyen la misión de la institución. El diagnóstico que se realice en la institución debe fundamentarse en la autoevaluación institucional, el desempeño docente, las pruebas saber y las pruebas del ICFES, tendrá como objetivo examinar la situación actual de la institución para valorar de que manera progresan las metas fijadas por la propia institución y en que forma se capitalizan los factores favorables y enfrentar mediante un plan de mejoramiento, las circunstancias contrarias, superar los logros y responder de manera efectiva y con mayor calidad las necesidades y requerimientos en los procesos administrativos y de gestión escolar, los procesos pedagógicos, los procesos de administración y finanzas y los procesos de participación comunitaria.

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Componentes Esenciales para el Trabajo de Mejoramiento de la Calidad Educativa. COMPONENTES

ELEMENTOS DE REFERENCIAS

El P.E.I. PROCESO ADMINISTRATIVO

La comunitaria.

Resultados evaluación.

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Planeación

gestión Sistema y comunicación Desarrollo del gestión institucional

ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO

Horizonte institucional

La gestión académica. Dirección estratégica La administrativa financiera.

Y DE GESTIÓN ESCOLAR

AREAS DE TRABAJO

Proyección definición de oportunidades

y de

Procesos clima comunitarios. de Integración equipos de trabajo.

de

la Plan de estudios.

Integración curricular.

Estrategias de Acuerdos articulación de grados, pedagógicos niveles y áreas. Dialogo entre grados Metodología de la áreas y niveles. enseñanza. Tiempos para el Proyectos aprendizaje. transversales. Sistema de Investigación. evaluación interna. Clima del aula.

Uso de resultados. Uso pedagógico de recursos.

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El gobierno escolar,

Participación Prevención.

Manual de convivencia Convivencia. Resultados evaluación. PROCESOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Acuerdos convivencia

de

la

Proyectos transversales PIRR

Inclusión permanencia.

y Proyecto de vida. Utilización del tiempo

El entorno.

libre.

Apoyo administrativo.

Servicios internos.

Contexto Institucional. Las normas.

PROCESOS DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

de

y Formación.

Procesos procedimientos

y Apoyo financiero. Laboratorios. Apoyo logístico Servicios complementarios.

Inventario de bienes.

Recursos humanos

La información que se obtenga con el diagnóstico de gestión sobre todos los componentes institucionales deberá ser representada en gráficas de barras, circulares o cualquier otra que requiera la variable analizada.

PLAN OPERATIVO. El plan operativo es el conjunto de actividades y decisiones que responden a la forma como se organizará y ejecutará lo que ha quedado planeado en el proyecto Educativo Institucional. El plan operativo señala, pues, las estrategias que permitirán alcanzar los objetivos en todo el ámbito de la institución, identifica recursos y fuentes de financiación, asigna tiempos de ejecución y personas responsables. El plan operativo está basado en el (P.E.I.) lo que significa que debe existir el proyecto para la realización del plan operativo.

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Criterios para Organizar el Plan Operativo. Para la organización del plan operativo el gobierno escolar juega un papel muy importante ya que en el plan operativo debe enfocarse en todos los aspectos especialmente en lo administrativo y lo académico y considerar los siguientes aspectos. A cada actividad que se piense realizar para darle vida al P.E.I se le debe asignar un tiempo razonable, y la acción que programe debe ser alcanzable, viable, observable y evaluable. A cada acción se le debe asignar una nominación que ajuste a lo expresado en el P.E.I, es decir en los objetivos institucionales. Para que no quede ninguna finalidad sin el planteamiento de la correspondiente acción de logro, conviene hacer una lista de los problemas en el orden en que se encuentran en el P.E.I y luego someterlos a una jerarquización de prioridades. Las acciones seleccionadas deben concordar con las características de la comunidad educativa ; deben reflejar la interpretación que la comunidad da a las situaciones. El plan operativo requiere de revisión permanente, con el propósito de animar la reflexión sobre la vida de la comunidad educativa, además debe constituirse en punto de apoyo para la Evaluación Institucional. (Ver cuadro en la página siguiente.

PLAN OPERATIVO COMO CONCRECIÓN PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO COMPONENTES

PROCESOS DE LA ADMINISTRACION Y

PROBLEMA

OBJETIVOS

METAS

ACCIONES

RECURSOS

TIEMPO

INDICADORES DE RESPONSABLES RESULTADOS

El P.E.I.se elaboró con representación de cada estamento

Lograr que el PEI sea conocido en toda la comunidad

Articular el PEI con toda la comunidad

Realizar EL PEI estrategias de acción Humanos

Desde Enero 2012

Socialización Rector, del PEI Consejo Académico y

Articular a Los padres de Establecer los padres familia no criterios para de familia involucrar a los padres de familia activamente

con los diferentes estamentos escolares

Algunos Establecer la Planes de responsabilidad PROCESOS Área no se para la PEDAGÓGICOS entregaron a conformación tiempo de las áreas

Articular a los profesores en las diferentes áreas

GESTION ESCOLAR

están involucrados activamente

Formular correctivos Reactivar El rendimiento para mejorar el estrategias de académico es rendimiento bajo académico aprendizaje

participativa

Logísticas

Socializar el Humanos Manual de Convivencia Logísticos

Reunir a los profesores y discutir la importancia del plan de área Realizar

Consejo Directivo Documentos Rector y de control Consejo Directivo

Normas vigentes, planes

Febrero Ejecución de Consejo los Planes Académico. de Áreas. y Abril Profesores programas. 2012 Documentos Consejo Humanos Primer Académico. avance. de planeación Logísticos

talleres para Humanos discutir metodologías Logísticos de

Resultados Profesores de las evaluaciones

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aprendizaje Poca integración de los egresados con la Institución

Establecer criterios para la Articular el Consejo integración de los egresados Directivo con los y diseñar proyectos demás estamentos comunitarios

Formular proyectos integrar la comunidad No

existen

proyectos de integración a la comunidad

Articular para diferentes estamentos proporcionar información armar proyectos

Convocar a Humanos los Logísticos egresados de la Institución

los Convocar a reuniones a y los componentes Humanos la Logísticos para de los comunidad

Febrero Actas de las Rector. 2011 reuniones Consejo realizadas Directivo

Abril 2011

Actas de las reuniones realizadas.

Primer Documentos avance de avance.

Consejo Directivo

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4.3 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS: NOMBRE DEL PROCESO : GESTION DE RECURSOS (físicos) OBJETIVO: Garantizar el ALCANCE: mantenimiento preventivo y correctivo a las instalaciones físicas de la institución Inicia desde la programación del mantenimiento, portería y servicios generales hasta la solicitud de de manera oportuna y segura; dando materiales y ejecución de las actividades de cumplimiento a los instructivos de mantenimiento, portería y servicios generales trabajo para el personal de (aseo). mantenimiento, servicios generales( aseo) y portería.

RESPONSABLE: Director Administrativo

RECURSOS: Humanos: Coordinadora administrativa y financiera, administradora General, auxiliar de mantenimiento Físicos: Teléfono, equipo de computo, Financieros: Para la requisición de materiales

PROVEEDORES

Direcciona miento estratégic o

ENTRADAS

Solicitudes de mantenimiento

ACTIVIDADES

P

Gestión Administra tiva y compras

SALIDAS

Programar el mantenimiento preventivo y correctivo a las instalaciones

Programa de mantenimient o

Ejecutar las actividades de mantenimiento preventivo y correctivo

Instalaciones reparadas

CLIENTES

Todos los procesos del SGC

Todos los procesos Todos los procesos

Programa de mantenimiento

H

Todos los procesos del SGC

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G.R.R Gestión Administra tiva y compras

Lista y cantidad de materiales requeridos

Gestión Administra tiva y compras

Instalaciones reparadas

Todos los procesos del SGC

Incumplimiento a los indicadores

H

Realizar la requisición de materiales

Orden de compra

Todos los procesos del SGC

V

Inspeccionar las actividades de mantenimiento

Actividades realizadas

Todos los procesos del SGC

PROCESOS CON LOS QUE INTERACTUA :

A

Análisis de datos y resultados

Acciones correctivas, preventivas y de mejoras

Todos los procesos del SGC

REQUISITOS: 6.3,6.4

Todos los procesos del SGC V. SEGUIMIENTO Y MEDICION Indicador de Seguimiento: Cumplimiento al programa de mantenimiento

A. MEJORA Acciones correctivas, preventivas y de mejora.

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4.5 ADMINISTRACIÓN DEL TALENTO HUMANO: NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO: SELECCIÓN. NUMERO DE IDENTIFICACION: RESPONSABLE: COORDINADORA PSICOORIENTACIÓN

DE

DESARROLLO

HUMANO

Y

OBJETIVO: Realizar un proceso adecuado de selección, teniendo como base el perfil de habilidades personales, de igual forma ofrecerles inducción y capacitación al personal como alternativa estratégica para lograr procesos de cualificación tanto a nivel cognitivo como personal, en aras de contribuir a un desempeño exitoso en los diferentes cargos que la Institución ofrece.

DEFINICIONES: En este procedimiento los términos utilizados se refieren a: Vacante: Puesto que no tiene titular Reclutamiento de hojas de vida: Medios de los que se vale la Institución educativa para atraer candidatos adecuados a sus necesidades. Hoja de Vida: Carpeta que recopila toda la información del candidato a determinado cargo con los correspondientes soportes de formación, los cuales reposará en los archivos de oficina de recurso humano una vez haya sido seleccionado-a. Hoja de vida Institucional: Documento generado por el colegio donde el aspirante condensa toda la información personal, académica y experiencia con los correspondientes soportes de formación una vez haya sido preseleccionado. Proceso Técnico de selección: Proceso mediante el cual un aspirante a determinado cargo se enfrenta a una valoración de sus habilidades y potencialidades así como su capacidad de relación con los requerimientos del puesto y de las posibilidades del futuro desempeño. Pruebas psicotécnicas: Test estandarizados que se utilizan para explorar y conocer en el candidato tanto los rasgos de su personalidad, como sus intereses y valores personales. Manual de funciones: Es un instrumento de trabajo que contiene el conjunto de normas y tareas que desarrolla cada funcionario en sus actividades cotidianas y es elaborado técnicamente basados en los respectivos procedimientos, sistemas, normas y que resumen el establecimiento de guías y orientaciones para desarrollar

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las rutinas o labores cotidianas, sin interferir en las capacidades intelectuales, ni en la autonomía propia e independencia mental o profesional de cada uno de los trabajadores de la institución educativa. Estos podrán tomar las decisiones más acertadas apoyadas por las directrices de los superiores, estableciendo con claridad la responsabilidad, las obligaciones que cada uno de los cargos conlleva, sus requisitos, sus perfiles, entre otros. Entrevista de selección: Técnica fundamental que implica un encuentro recíproco, donde se producen interacciones verbales y no verbales, cuyo objetivo es recoger toda la información posible sobre el candidato para poder considerar su idoneidad al puesto de trabajo que se está ofertando. Contratación: Es el acuerdo entre la institución educativa y el empleado en el que se detallan las condiciones y en las que se compromete a realizar un determinado trabajo, a cambio de una retribución o sueldo. Perfil personal: Son los requisitos Intelectuales, físicos, personales, responsabilidades y experiencia que posee un candidato para desempeñar un cargo determinado Inducción: Proceso inicial por medio del cual se proporciona al nuevo empleado la información básica que le permita integrarse rápidamente al lugar de trabajo. Desarrollo humano: Proceso de expansión de las capacidades relacionadas con todas las acciones que una persona puede ser y hacer en su vida en forma plena y en todos los ámbitos, con la libertad de poder vivir como le gustaría hacerlo y con la posibilidad de que sea sujeto y beneficiario del desarrollo. Plan de formación: El Plan de Formación es un instrumento de cambio y mejora organizacional integrado por un conjunto coherente de acciones formativas encaminadas a dotar y perfeccionar las competencias necesarias para conseguir los objetivos estratégicos en cada uno de los empleados que componen la Institución educativa. Capacitación personal: Conjunto de procesos organizados, dirigidos a prolongar y a complementar la educación inicial mediante la generación de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes, con el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva para contribuir al cumplimiento de la misión institucional, a la mejor prestación de servicios a la comunidad, al eficaz desempeño del cargo y al desarrollo personal integral.

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Evaluación de desempeño: Es un procedimiento estructural y sistemático para medir, evaluar e influir sobre los atributos, comportamientos y resultados relacionados con el trabajo, así como el grado de absentismo, con el fin de descubrir en qué medida es productivo el empleado y si podrá mejorar su rendimiento futuro. Permite implantar nuevas políticas de compensación, mejora el desempeño, ayuda a tomar decisiones de ascensos o de ubicación, permite determinar si existe la necesidad de volver a capacitar, detectar errores en el diseño del puesto y ayuda a observar si existen problemas personales que afecten a la persona en el desempeño del cargo. ALCANCE: Desde el reclutamiento de las hojas de vida de los candidatos hasta su vinculación laboral. CONDICIONES GENERALES: NORMAS: DOCUMENTACIÓN QUE INTERVIENE: Hoja de vida. Hoja de vida Institucional y soportes del candidato Resultados pruebas Psicotécnicas Cuestionario de entrevista diligenciado por el candidato Perfil de habilidades personales. Conclusiones y recomendaciones por escrito en el cuestionario de entrevista por parte de la (Psicóloga) entrevistadora. Registro de inducción. Registro de capacitación Certificado de capacitación CARGOS QUE INTERVIENEN: Rector, Coordinadora de desarrollo humano, Asistente Administrativa. Coordinador académico, Coordinadores de convivencia OBSERVACIONES: Es responsabilidad de la asistente administrativa, diligenciar el proceso de contratación del candidato opcionado para su vinculación a la Institución educativa. Y de la coordinadora de desarrollo humano propender por la inducción al

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puesto de trabajo y que la institución le ofrezca las capacitaciones que requiere acorde a las necesidades para su cualificación.

ACTIVIDADES A SEGUIR: (Descripción del proceso) Las hojas de vida se reclutan en las oficinas de rectoría las del personal docente y las de personal operativo en la oficina de la asistente administrativa, las cuales son analizadas por ellos para su preselección teniendo en cuenta el perfil que se requiere para la vacante existente, Posteriormente se le notifica al precandidato haciéndosele entrega de la hoja de vida Institucional para su correspondiente diligenciamiento anexando los soportes que evidencian su experiencia laboral y procesos de formación académica. Los precandidatos son citados al departamento de desarrollo humano para que diligencien unas pruebas Psicotécnicas de personalidad y un cuestionario de entrevista donde se referencia aspectos personales, familiares, experiencia laboral y prospectiva de su proyecto de vida. La Psicóloga hace revisión del material trabajado por cada uno de los candidatos y realiza un análisis de los resultados de las pruebas. Con base a los resultados los candidatos asisten con cita previa a la entrevista psicológica donde se hace una confrontación y relación entre el candidato, los resultados obtenidos y la percepción que la psicóloga tiene del mismo donde se podrá finalmente esclarecer algunas inquietudes y ampliar información importante del candidato si el caso lo requiere. Una vez culminada la entrevista se le manifiesta al candidato que en término de tres días se estará tomando la decisión para los cuales recibirá la llamada en caso de ser opcionado. La psicóloga realiza por escrito en el mismo documento de entrevista del candidato, las conclusiones y recomendaciones con base al análisis general, así mismo diligencia el formato de perfil de habilidades personales. En virtud de lo anterior, le hace entrega al Señor rector de toda la información y se analiza conjuntamente el candidato más opcionado, el cual es citado por la secretaria académica a una nueva entrevista con el rector para notificarle el cargo a asumir y sus condiciones de contratación laboral. Para ello se dirige a la oficina de la asistente administrativa para consolidar la contratación laboral. Este procedimiento se realiza siempre con el personal docente y/o directivo. Con el personal operativo el procedimiento es similar pero se realiza con la asistente administrativa. Una vez se culmine dicho proceso el empleado se dispone a recibir inducción sea a nivel individual o grupal dependiendo del momento en que se incorpore

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laboralmente. En este sentido, establece comunicación con el coordinador académico quien le hace la asignación de su carga académica así como también la inducción en todo lo correspondiente a lo académico (plan de estudios, criterios de evaluación, manejo del vademécum, entre otros) de igual forma establece contacto con el coordinador de convivencia quien recibe de él-ella la inducción correspondiente a los compromisos alusivos acorde al cargo a desempeñar. Los empleados contratados tendrán unos espacios de reflexión pedagógica y de desarrollo humano todos los viernes en las horas de la tarde donde reciben capacitación permanente a cerca de diferentes temas alusivos a su rol laboral, para los cuales reciben certificaciones, de igual forma, en caso que lo requieren también recibirá acompañamiento con Psicología tanto a nivel personal para lograr garantizar adecuados procesos de adaptación a la Institución si no también en otros aspectos que lo requieran, personal, pedagógico entre otros. Dicha capacitación s realiza con base a un plan de formación que se planea semestralmente desde coordinación académica, Rectoría y coordinación de desarrollo humano, Posteriormente se diligencia el formato de evaluación de la eficacia de la formación Evaluación del desempeño semestral (auto evaluación y covaloración del jefe inmediato) del personal docente, administrativo y operativo. A cada empleado de la Institución se le hace entrega de un formato de evaluación con fines de auto valorar sus procesos de trabajo de igual manera el jefe inmediato le realiza el respectivo acompañamiento a través de la covaloración. Los jefes inmediatos presentaran un informe por escrito a coordinación académico y este a su vez le presenta un reporte general a Rector. Rectoría toma la decisión de continuidad o no del personal docente, directivo y administrativo. Los cargos operativos el informe se lo presenta la asistente administrativa a la Administradora General con copia a Rectoría quien a su vez decide la continuidad o no del trabajador DIAGRAMA DE FLUJO: Al reclutar las hojas de vida por la asistente administrativa, estas serán enviadas las de los docentes al Señor Rector para su correspondiente análisis y preselección, las de servicios varios y administrativo la preselección la realizará ella con visto bueno del Señor Rector INDICADORES GENERALES DE CONTROL: Número de candidatos presentados / Número de candidatos seleccionados Número de candidatos seleccionados / Número de personas contratadas.

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Número de personas empleadas/ Numero de personas con continuidad laboral año siguiente ANEXOS: ver proceso gestión de la calidad

4.6 ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y ARCHIVO: Véase ley 594 de 2000 o ley de archivo El cumplimiento y el respeto de los derechos fundamentales consagrados en la Constitución Política de Colombia, como el derecho a la Información (art.23), Acceso a los Documentos Públicos (art.74), serán posibles si en la administración se establece una verdadera y responsable organización técnica de los archivos en todos sus niveles, que sirva para recuperar con agilidad y en tiempo oportuno la información requerida por los ciudadanos y para los usuarios. Los archivos activos o de gestión son fundamentales para la administración y la guarda de los derechos ciudadanos y los archivos históricos conservan la memoria colectiva que es esencial para la identidad de la Nación y la institución. Por tales razones a ningún ciudadano y tanto menos a ninguna institución le pueden ser indiferentes los archivos. En nuestra institución se iniciará en el año 2012 el proceso de implementación de la ley de archivo en todos los niveles de la organización. Para ello, se utilizarán los parámetros establecidos en el sistema de Gestión de la calidad en cuanto a registros, documentos y demás.

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4.7 REGISTROS DE CALIFICACIONES:

NOTA PARCIAL

PROCEDIMENTAL

(10%) ACTITUDINAL HETERONOM O

(10%) ACTITUDINAL AUTONOMO

NOTA PARCIAL

(15%)

NOTA PARCIAL

(30%) COGNITIVO COMPLEJO

NOTA PARCIAL

DOCENTE

NOTA PARCIAL

(30%) COGNITIVO BÁSICO

5%) AUTOEVALUACIÓN

NOT A FINAL

GRADO APELLIDOS Y NOMBRES

4.8 MATRÌCULAS Y PENSIONES: LA MATRICULA, es un acto administrativo suscrito entre la INSTITUCIÓN EDUCATIVA y el PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE de un menor en edad escolar, a través del cual la primera se compromete a prestar el servicio educativo al menor escolarizado y los segundos (padre de familia, acudiente y alumno(a) ) se comprometen a hacer observancia y a llevar a la práctica el P.E.I., y a cumplir el MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR del plantel. La suscripción de este acto administrativo implica para el padre de familia o acudiente el pago de los derechos académicos, servicios complementarios, derechos de grado y los otros costos generados por la prestación del servicio educativo por parte del plantel, que estén contemplados en la ley, las orientaciones dadas por el Gobierno Nacional y el MEN y otros cobros expedidos por las respectivas autoridades educativas y aprobados por el CONSEJO DIRECTIVO (C.D.). Este pago debe hacerse en las fechas establecidas para la realización de las matrículas al inicio del año, ya sea que se haga por primera vez o por renovación de ésta. LA PENSION, es una suma de dinero fija que cada padre de familia o acudiente debe pagar a la INSTITUCIÓN EDUCATIVA, durante los primeros cinco días de los meses de febrero a noviembre de cada año, por la prestación del servicio educativo a los alumnos(as).

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Los padres de familia que tengan más de un hijo estudiando en el plantel, tendrán descuentos aprobados por el consejo directivo de la institución. En todo caso, uno de los requisitos para la renovación de la matrícula de todo estudiante en el plantel, será el PAZ Y SALVO FINANCIERO del año inmediatamente anterior, o anteriores, tanto si se trata de un estudiante antigûo o el que provenga de otro establecimiento educativo. Los procesos de matrículas y renovación de matrículas en el plantel, se hará con sujeción a un CRONOGRAMA definido por el CONSEJO DIRECTIVO que será ampliamente difundido. El padre de familia o acudiente que no cumpla con la realización de las matrículas o su renovación en las fechas y horas establecidas en este CRONOGRAMA, tendrá que ajustarse a los procesos de matrícula extraordinaria. Al firmar el documento de matricula el padre de familia o acudiente reconoce estar de acuerdo con la filosofía, el trabajo pedagógico, la estructura curricular y el manual de convivencia de la institución educativa y se compromete con el apoyo irrestricto con la misma para el logro del proceso formativo con el estudiante.

REQUISITOS PARA LAS MATRICULAS ESTUDIANTES NUEVOS. GRADO DE TRANSICIÓN. Registro civil de nacimiento. Dos fotografías recientes tamaño cédula. Ficha de matrícula diligenciada.

CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. Y SECUNDARIA Registro civil de nacimiento. Dos fotografías recientes tamaño cédula. Certificado de estudios del grado anterior. Ficha de matrícula diligenciada.

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NIVEL DE LA EDUCACIÓN MEDIA. Registro civil de nacimiento. Dos fotografías recientes tamaño cédula. Certificado de estudios del GRADO QUINTO. Certificado de estudios de cada uno de los grados anteriores, del ciclo de la básica secundaria. Ficha de matrícula diligenciada.

Nota: En todos los casos se debe anexar copia de la colilla de pago de los derechos académicos del estudiante.

REQUISITOS PARA LA RENOVACIÓN DE MATRICULAS ESTUDIANTES ANTIGUOS Dos fotografías recientes tamaño cédula. PAZ Y SALVO INSTITUCIONAL debidamente diligenciado. Actualización de la ficha de matrícula.

COSTO DERECHOS ACADÉMICOS Y OTROS COBROS. Para el año de 2012 las tarifas para el cobro de los derechos académicos y otros cobros en el Colegio General Rafael Reyes., se tendrá en cuenta el Acuerdo del consejo directivo en el que se fijan las tarifas para el año inmediatamente siguiente.

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PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

MEDIA

$

$

$

$

CERTIFICADOS DE ESTUDIO Y CONSTANCIAS.............$ El costo de LOS DERECHOS DE GRADO, para el caso de los estudiantes de los grados: TRANSICIÓN, QUINTO, NOVENO Y ONCE, los decidirán los correspondientes acudientes o padres de familia, en sendas reuniones que se realizaran en el transcurso de los primeros 15 días del mes de octubre del año correspondiente. PROYECCIÓN DE CUPOS: Con base en la proyección de cupos se determina la oferta educativa para el año escolar siguiente a fin de prever y asegurar la continuidad de los estudiantes antiguos y permitir el acceso de los alumnos nuevos. Esta tarea la realiza el rector en compañía del coordinador académico. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN DE COBERTURA. Teniendo como insumo el ejercicio de la proyección de cupos, los parámetros del comité de educación y la rectoría, se definirán las estrategias de ampliación de cobertura para el año siguiente. INSCRIPCIÓN DE ALUMNOS NUEVOS. Los Directivos Docentes de acuerdo a los criterios del comité de Cobertura, deberá adoptar los procedimientos y formatos establecidos por la Secretaria de Educación Municipal, para implementar el proceso de matrícula que garantice el cupo para los estudiantes que deben continuar e ingresar al sistema educativo oficial. Previa consolidación y análisis de estas solicitudes, desarrollará las acciones necesarias para su atención. La inscripción deberá registrarse en el Sistema de Información de Matrícula SIMAT, previamente a la asignación de cupos la cual deberá hacerse también a través del SIMAT. RENOVACIÓN DE MATRICULA DE ESTUDIANTES ANTIGUOS Y DE LOS QUE SOLICITAN TRASLADO. La Rectora del establecimiento educativo renovará la matrícula, para el período académico, de los estudiantes antiguos y de los que solicitaron traslado de acuerdo a los parámetros y competencias establecidos. ASIGNACIÓN DE CUPOS PARA ESTUDIANTES NUEVOS La Rectora reportará a la dirección de educación, los cupos disponibles del establecimiento educativo, con el fin de asignar de manera coordinada los mismos a los estudiantes nuevos inscritos durante el proceso.

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MATRICULA DE ALUMNOS NUEVOS. Una vez finalizada la asignación de cupos, la Rectora realizará la matrícula efectiva de los estudiantes nuevos, y reportará oportunamente esta información a través de la secretaría académica. AJUSTES DE MATRICULA. Una vez finalizada la matrícula efectiva de todos los estudiantes antiguos y nuevos, la Rectora del establecimiento educativo realizará los ajustes de matrícula para garantizar loa niveles de actividad, compromiso y demás. CRONOGRAMA PARA ASIGNACIÓN DE CUPOS, PREMATRÍCULA, MATRÍCULA Y RENOVACIÓN DE MATRÍCULA: El desarrollo de los procesos de inscripción, asignación de cupos disponibles, matrícula y Renovación de matrícula, se desarrollará atendiendo las fechas establecidas en el cronograma dado por el proceso de admisiones y matrículas del sistema de Gestión de la calidad. PREMATRÍCULA (Reserva de cupo para alumnos antiguos en la Institución y para alumnos que soliciten traslado): Realizado por Secretaría académica y Auxiliar. Se entregará un reporte de prematrícula a Secretaría de Educación Municipal RENOVACIÓN DE MATRÍCULA DE ALUMNOS ANTIGUOS Y DE ALUMNOS QUE SOLICITAN TRASLADADO: Realizado por Secretaría académica, visto bueno de Coordinaciones y Rectoría. Se entregará un reporte de Matricula Alumnos Antiguos y Traslados de estudiantes . MATRÍCULA DE ALUMNOS NUEVOS: Realizado por Secretaría académica y Auxiliar. Se entregará un reporte de Matrícula de estudiantes nuevos a Secretaría de Educación Municipal AJUSTES DE MATRÍCULA: Realizado por Secretaría académica, se entregará un reporte de ajuste a la Matricula a Rectoría. REGISTRO DE NOVEDADES: Permanentemente será realizado por Secretaría académica. Se entregará un reporte de Novedades a Rectoría y por él a las coordinaciones.

La matrícula interna tendrá el siguiente orden:

Presencia del acudiente (padre, madre, familiar y/o representante legal, el día de la matrícula esta persona debe ser mayor de edad).

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Recibo y pago de matrícula. La Tesorería entregará el correspondiente recibo de pago (consignación) y lo ingresará al sistema en el momento en que sea cancelada la matrícula. Entrega de documentos a Secretaría Académica para su ingreso al sistema interno de información. Revisión de certificados de estudio, valoraciones de períodos intermedios e informe convivencial por el Coordinador respectivo. Impresión y firma de la hoja de matrícula. (Secretaría Académica) Archivo de los documentos en carpetas y ubicación de la misma en el estante respectivo, por el auxiliar de secretaría. Reporte de matrícula a Coordinaciones, por Secretaría Académica Reporte de matrícula a Rectoría por Coordinación Académica.

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4.9 CONTRATO DE SERVICIO EDUCATIVO Y PAGARÈ: CONTRATO PARA LA PRESTACION DE SERVICIO EDUCATIVO Conste que entre nosotros: ______________________________________persona mayor de edad, vecina de ________________________, identificada con la cédula de ciudadanía Nro. ____________________ expedida en ____________________ quien en este contrato se denomina EL CONTRATANTE-PADRE DE FAMILIAACUCIENTE DEL EDUCANDO, por una parte, y de otra parte, la ASOCIACION "COMIRAR" - COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES - Aprobado según Resolución No. 21624 de 1987 (Preescolar) del Ministerio de Educación Nacional, con sede en la ciudad de Pereira - Risaralda, representado legalmente por el señor: _________________________, con cédula de ciudadanía No. ____________________ de _________________, quien se denominará, CONTRATISTA, hemos celebrado UN CONTRATO DE PRESTACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS, el cual se regirá conforme a los Art. 67 y 68 de la Constitución Política, la Ley 115 de 1994 y normas generales y especiales de la contratación privada, el cual se regirá por las siguientes cláusulas: PRIMERA. Definición-Objeto: este es un contrato en el cual las obligaciones que lo regulan implican cooperación educativa de los contratantes, por ser la educación un Derecho de persona y un servicio público que tiene una función social, que con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura. Será su objeto dar la educación para formar al Educando de acuerdo al programa curricular correspondiente al grado que curse el Educando y le sirva para obtener un rendimiento académico satisfactorio que sea complemento eficaz a la educación que trae el beneficiario del contrato desde su familia. SEGUNDA. Obligaciones-Padre de Familia-Acudiente-Contratante: a) Velar porque el beneficiario-educando asista puntualmente al colegio dentro de los horarios y actividades exigidas. B) Que el educando cumpla con las normas que regulan la exigencia académica, disciplinaria dentro y fuera de la institución conforme al Manual de Convivencia el cual hace parte de este contrato. C) Que el educandobeneficiario cumpla las disposiciones vigentes que para el sector educativo expidan las autoridades nacionales departamentales y municipales. D) El pago oportuno del costo del servicio educativo dentro de los primeros cinco (5) días calendario de cada mes. E) A cubrir el valor correspondiente a la utilización de otros servicios prestados por el CONTRATISTA. F) En el evento de retardo o mora en el pago de cualquiera de las mensualidades correspondientes a la pensión, matrícula u otros servicios, reconocerá el valor de los costos que implique la gestión de cobro, así como los intereses moratorios legales regulados por la Legislación mercantil y certificados por

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la Superintendencia Financiera. G) Autoriza al CONTRATISTA para que llene los espacios en blanco del Título Valor que gire a su favor para garantizar obligaciones derivadas de esta relación contractual, lo cual será conforme a las instrucciones que el CONTRATANTE imparta las cuales serán las siguientes: -El valor del capital debido en el Título Valor girado siempre será la que corresponda a la certificada por la Superintendencia Financiera. -La del plazo exigibilidad de la obligación. PARAGRAFO: En estos eventos se tendrá en cuenta lo dispuesto en los Art. 731, 883 y 884 del Código de Comercio y el Art. 191 del Código de Procedimiento Civil. H) En caso de ser llamado por las directivas del Colegio a entrevistas especiales, asistir el día y a la hora en que se les notifique por escrito y dotar al EDUCANDO de los implementos necesarios de trabajo, igualmente de los uniformes de diario y educación física. I) Hacer cancelación oficial de matrícula académica en caso de retirar al alumno. Obligaciones-CONTRATISTA. - a) Suministrar e impartir el proceso de enseñanza contratada por intermedio de los docentes al servicio del CONTRATISTA. B) Exigir al EDUCANDO el cumplimiento del Manual de Convivencia del plantel y los deberes académicos esenciales para la obtención del fin común que comparten el CONTRATANTE, CONTRATISTA, ACUDIENTES Y EDUCANDO. C) no se hace responsable del bajo rendimiento académico del EDUCANDO. D) Velar por el progreso armónico y coherente del proceso de formación y educación integral del EDUCANDO. E) Cumplida la totalidad de las obligaciones derivadas de este contrato el EDUCANDO tendrá derecho a la obtención del certificado sobre su actividad académica. F) Renovar la matrícula al EDUCANDO si éste ha sido promovido. TERCER. Duración: El presente contrato tiene vigencia por el año académico de __________, contado a partir de _____________________ inclusive, pero su ejecución será sucesiva por períodos mensuales. CUARTA. Valor Matrícula y Pensión: El CONTRATANTE se compromete a pagar la suma de $ ________________________, por concepto de Matrícula y la suma de $ _____________________ en cuotas mensuales, durante el plazo a que se refiere el literal d) de la Cláusula Segunda del Contrato. QUINTA. Autorización: El CONTRATANTE-ACUDIENTE autoriza expresamente al CONTRATISTA, para que con fines estadísticos de control, supervisión y de información comercial, consulte, reporte, proceda y divulgue cualquier otra entidad que maneje base de datos con los mismos fines el nacimiento, manejo, modificación y extinción de obligaciones contraídas con anterioridad a través del presente contrato con el CONTRATISTA, con los sectores comercial y financiero del Estado Colombiano. En constancia se firma el presente contrato en la ciudad de Pereira, a los _______ días del mes de ______________ del 20___

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PAGARÈ Valor: $ __________________________________________ Nosotros: __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________Pro metemos pagar incondicionalmente a COMIRAR-COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES o a su orden, en su oficina situada en _______________________________ de la ciudad de Pereira, la suma de _____________________________________________ _____________________________________ ($___________________) en ________________( ) cuotas iguales por valor de $________________, cada una, mensualidad sucesiva y sin interrupción, pagaderas la primera de ellas los primeros cinco (5) días del mes de ___________________ de 20___ y así sucesivamente en los meses siguientes las cuotas de las mensualidades de la pensión de los meses siguientes derivados del contrato de prestación de Servicios Educativos. Sobre el valor del capital adeudado reconoceremos y pagaremos un interés efectivo del ___%. Facultamos a la sociedad COMIRAR-COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES. Para declarar vencido el plazo y exigir el pago inmediato de este título valor en cualquiera de los siguientes casos: a) Cuando los deudores incumplan el pago en los plazos convenidos para las mensualidades de las pensiones a que se refiere el contrato de Prestación de Servicios Educativos. B) Si el deudor es demandado por terceros, admitidos en concurso de acreedores, concordato o quiebra. C) Autorizamos a COMIRAR-COLEGIO GENERAL RAFAEL REYES para que el registro de los abonos efectuados a este instrumento se lleven separadamente y en forma confiable de acuerdo con la Ley. D) Serán de cargo del deudor todos los impuestos, gastos y costos de cobranza judicial y extrajudicial de este pagaré. Se suscribe en la Ciudad de ____________________________ a los _______días del mes de __________ de 20_____.

NOMBRE: __________________________________ Cédula FIRMA; ____________________________________

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5. GESTION COMUNITARIA 5.1 PROGRAMA DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD EN LAS ÁREAS DEDESARROLLO SOCIAL, CULTURAL, POLÍTICO Y ECONÓMICO: Procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. La institución cuenta con los siguientes medios de comunicación: Dos salas de sistemas con acceso a internet en estado normal. Carteleras utilizadas para la divulgación de valores y actividades a realizar. Dos televisores en salas de audiovisuales. Fotocopiadora La institución tiene equipo de sonido, micrófonos, computadoras, grabadoras y Videobine en el auditorio. Como ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN, la Institución se propone: Propiciar canales de comunicación entre docentes de primaria y secundaria, personal administrativo, para el buen desarrollo de las diferentes actividades académicas y culturales. Gestionar la capacitación de los docentes iniciando un proceso de formación interna. Utilizar el televisor ubicado en la entrada, en l sala de recibo, para la difusión de todas las actividades programadas en la institución. Colocar en funcionamiento la emisora escolar. Realizar una cartelera por núcleo y proyectos que les permita difundir sus actividades. Organizar la red interinstitucional, utilizando la intranet. Operativizar la página Web del colegio y los blog de los profesores. Firmar convenios con instituciones de educación superior para articular el plan de estudios con la posibilidad de continuar sus estudios en la universidad.

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Organizar el portafolio de servicios con la institución. Propiciar espacios para reuniones semanales, quincenales o mensuales, para docentes de primaria y secundaria con el fin de socializar las diferentes actividades. Colocar en pendones y lugares visibles la visión, misión y principios institucionales. Implementar el periódico o la revista del colegio. Propiciar espacios de integración entre docentes, administrativos, directivos y servicios generales. Utilizar el equipo de sonido y televisores para difundir información en las aulas de clase, actos culturales y recreativos. Evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. Las expresiones culturales, artísticas y deportivas potencializan y canalizan en los estudiantes sus habilidades artísticas para un mejor proyecto de vida. La convicción de poder crear un comité de cultura y deportes que involucre a la comunidad educativa y, a través de éste, realizar convenios con las diferentes instituciones que beneficien al estudiante y la buena imagen de la institución. Lo anterior, se basa en los siguientes hechos: En las celebraciones de fechas históricas participan los estudiantes con muestras culturales como danzas y obras de teatro. Las diferentes áreas y programas se han podido unir para propósitos comunes A nivel deportivo, se participa en CAMPEONATOS INTERCOLEGIADOS (Copa bachiller, Copa Rumba Estéreo, Copa Tropicana) y en otros torneos con un buen desempeño. Campeonatos intercolegiados de voleibol y copa bachilleres. A nivel deportivo, a nivel interno se desarrollan actividades como: Copa interclases y Copa inter roscas. El diseño de actividades que muestran EXPRESIONES CULTURALES, ARTISTICAS Y DEPORTIVAS se basan en el Intercambio cultural y deportivo con otras instituciones educativas y en Muestras culturales y deportivas periódicas dentro de la institución.

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5.2 CRITERIOS DE ADMINISTRACION. La facilitación de situaciones favorables y oportunidades ecuánimes a los miembros de la comunidad educativa del Col.gio General Rafael Reyes El gestionamiento administrativo y pedagógico oportuno para la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia en los cuales se desarrollen los diferentes campos de la ciencia, la tecnología, la ofimática, las humanidades, las artes y la ética, en medio del sentido del trabajo y la lúdica. La contribución efectiva para la formación de nuevos ciudadanos más productivos, competitivos, amables y solidarios. El refuerzo de la autonomía institucional y apoyo a los procesos, iniciativas e innovaciones que se propongan en contribución al desarrollo integral de las personas. La construcción, adopción y modificación permanentes del P.E. I. en función de la dinámica autotélica de la comunidad educativa. La fundamentación de la participación de los integrantes de la comunidad educativa del Colegio General Rafael Reyes en la toma de decisiones en los aspectos y situaciones que puedan afectarlos. El ejercicio propio de las funciones que les corresponden a los órganos del gobierno escolar. La búsqueda de la identidad y el sentido educativo del Colegio General Rafael Reyes a través de la integración de todos los procesos institucionales. La dinamización de la planeación y la evaluación institucional en forma permanente. El reconocimiento y respeto de las diferencias individuales tanto de comportamiento como de aprendizaje y la debida apropiación de estos elementos para superar de todos modos las dificultades que se presenten. La orientación y ejecución del P.E.I. convenientemente deliberado y adoptado. El establecimiento de efectivos canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

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La observancia del cumplimiento de las funciones docentes y administrativas de las personas que laboran en el plantel y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.

5.3 APROPIACIÒN DEL PEI POR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Los estudiantes que soliciten cupo en la INSTITUCIÓN, serán admitidos si cumplen con los siguientes requisitos: Los estudiantes que vienen de otra INSTITUCION EDUCATIVA, deben tener su situación académica saneada en las AREAS FUNDAMENTALES a excepción de quienes demuestren ser desplazados o provenir de zonas declaradas de violencia, en este caso la rectoría adjudicará el cupo a fin de agilizar el control administrativo. Si el estudiante solicitante presenta insuficiencias o deficiencias académicas y/o disciplinarias, el correspondiente COORDINADOR(A), podrá conformar un COMITÉ DE ADMISION integrado por el RECTOR, COORDINADOR Y UNO O DOS EDUCADORES, según la situación, para determinar la adjudicación o no de la solicitud del cupo. Los estudiantes que están fuera del sistema educativo, se recibirán hasta el 15 de junio del correspondiente año lectivo, previo cumplimiento de los literales anteriores. Para la RENOVACIÓN DE LA MATRICULA de todo estudiante, se requiere estar a PAZ Y SALVO con la INSTITUCIÓN por todo concepto. Para la realización de TODA MATRICULA O SU RENOVACIÓN, se debe presentar sin excepción la documentación requerida COMPLETA. Cuando un acudiente o padre de familia NO MATRICULE O RENUEVE LA MATRICULA, en las fechas establecidas en el CRONOGRAMA que al respecto defina el CONSEJO DIRECTIVO, PERDERA EL CUPO.

5.3.1 CRITERIOS DE PERMANENCIA. Ningún estudiante puede permanecer en la INSTITUCIÓN con su DOCUMENTACIÓN INCOMPLETA, quienes presenten esta situación, se consideran estudiantes NO MATRICULADOS. A los estudiantes que se les adelante PROCEDIMIENTOS CORRECTIVOS, se dispondrán para que su respectiva familia le facilite el correspondiente tratamiento

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que el alumno deba seguir según la necesidad que presente, siempre y cuando la falta no sea una conducta atípica que requiera de un PROCEDIMIENTO EXCEPCIONAL. Si al culminar el año lectivo su comportamiento continúa igual o peor, se le negará el cupo para el año lectivo siguiente. También se negará el cupo si la respectiva familia se niega a facilitar o cumplir con el correspondiente tratamiento que el alumno deba seguir según lo propuesto por los educadores o los especialistas en el caso. Los estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las actividades académicas y pedagógicas de cualquier área durante el año escolar, perderá ésta automáticamente. Si esta situación se presenta en tres (3) o más áreas, perderá el año escolar desde el momento en que se verifique esta situación. De estos hechos deben ser informados oportunamente los respectivos acudientes. Los padres de familia o acudientes de los estudiantes son responsables de los daños que éstos ocasionen en los muebles, material de enseñanza y todo elemento que el plantel ponga a disposición de los estudiantes para el desarrollo de sus procesos educativos, no pueden permanecer en la INSTITUCIÓN estudiantes cuyas familias no cumplan con este criterio. Si un estudiante es sorprendido haciendo un daño o mal intencional a otro alumno o dañando o destruyendo un bien institucional (pupitres, puertas, ventanas, sanitarios o sus accesorios, llaves, equipos de cómputo, entre otros), se le recomendará a su padre de familia o acudiente que le cancele la matrícula. Si un estudiante se presenta al plantel de una manera no conveniente según su género (maquillaje estrambótico, accesorios inadecuados que estropeen el cuerpo o perjudiquen la buena salud, pelo largo en los hombres o modas extrañas), se le recomendará a su padre de familia o acudiente que le cancele la matrícula Permanentemente los padres de familia o acudientes deben asistir a los llamados o REUNIONES que el plantel les haga, en función de la atención educativa oportuna a que tienen derecho los estudiantes matriculados. El incumplimiento de este CRITERIO DE PERMANENCIA, implica la pérdida del cupo. La permanencia de los estudiantes debidamente matriculados en la INSTITUCIÓN, está supeditada a la buena observancia y puesta en práctica del P.E.I. vigente.

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5.3.2 APROPIACIÒN DEL PEI POR LA COMUNIDAD DESDE EL CONTEXTO PEDAGÒGICO Planeación y ejecución correcta de las acciones mejoradoras de los procesos educativos tendientes a satisfacer las necesidades y expectativas de los usuarios del servicio educativo. Orientación del plan de estudio según estándares (Min Educación). Implementación de la evaluación por Competencias. Incorporación de las competencias transversales con sus correspondientes indicadores a los planes de área y P.E.I. Implementación de las Ntics como herramienta metodológica en la enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas. Aspectos evaluativos teniendo en cuenta los problemas de aprendizaje de los estudiantes, realizando seguimiento continuo para el adecuado desarrollo de los estudiantes Uniformidad en formatos (presentación, control y seguimiento al Plan de Estudio). Actividades de apoyo pedagógico para detectar problemas de discapacidad y establecer acciones correctivas basadas en Estudios personalizados del Estudiante. Vinculación de la comunidad en proyectos como: Servicio social, Proyecto ambiental, Proyecto Fármaco-dependencia, Ocupación del tiempo libre, Prevención de desastres. Cátedra de Higiene y salud en la básica Existencia del proyecto pruebas saber, encargado de dirigir estrategias de mejoramiento en ICFES y SABER para los estudiantes por medio de estrategias como: recuperaciones de años anteriores con pruebas tipo ICFES sistematizado, capacitación docentes en pruebas ICFES Y SABER, evaluación semestral con pruebas tipo ICFES en cada asignatura. Iniciación del seguimiento a egresados

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Muestra de creatividad, innovación, aplicación y vinculación de conocimientos de diferentes áreas con participación de todos los programas y niveles que ofrece la institución mediante la Semana de la expresión Reyesiana. Convenio con entidades gubernamentales y no gubernamentales para desarrollar programas de importancia para la institución (Fármacodependencia, Convivencia y Paz, tránsito, problemas de aprendizaje, ambiental, educación sexual, entre otros). Desarrollo de actividades deportivas, recreativas, culturales en las que los estudiantes puedan ocuparse y practicar adecuadamente sus gustos, aficiones y capacidades especificas. Planta física amplia, con los siguientes aspectos: 20 salones de clase amplios, iluminados y ventilados adecuadamente, salón de preescolar adecuado para las necesidades de los niños. Salas de sistemas. Cómodo auditorio para reuniones y con modernos elementos audiovisuales. Coliseo cubierto con cancha múltiple, parque infantil. Amplio parqueadero. Salas de juntas. Cafeterías. Zonas verdes. Biblioteca con numerosos textos de formación académica y personal. Sala de Nueva tecnología con recursos diversos y adecuados para el desarrollo del pensamiento tecnológico. Oficinas de coordinación independientes por especialidad académica y convivencial. Amplias oficinas de rectoría, secretarias, tesorerías, fácilmente accesibles a la comunidad. Perfiles de calidad dentro del Colegio General Rafael Reyes según el Sistema de Gestión de la calidad.

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Estudiantes comprometidos con su proyecto de vida, basados en valores y principios que les permitan su desarrollo permanente como personas y como seres sociales. El Colegio General Rafael Reyes, se preocupa por desarrollar a sus estudiantes de manera integral, teniendo en cuenta que de acuerdo a su profundización debe motivárseles para que sean inquietos en cuanto a su futuro, de manera que tengan pensamiento creativo y puedan, al terminar sus estudios en la educación media, desempeñarse en actividades acordes a sus conocimientos académicos o la continuación en la educación superior. Docentes que orienten el aprendizaje y formación de sus estudiantes, aportándoles su conocimiento, habilidades, valores y actitudes, que sean altamente motivadores y desarrollen la inquietud por el conocimiento para el futuro, de manera que sean modelos en su vida personal, laboral y social. Directivas comprometidas con el desarrollo de la institución, con gran gestión y capacidad de liderazgo, con fuerte creatividad de manera que desarrollen en la institución actividades y procesos encaminados a mantener y mejorar la institución y a la comunidad educativa en los aspectos sociales, educativos y laborales. Padres de Familia vinculados directamente con la educación de sus hijos, participando de las actividades desarrolladas desde la institución educativa para su mejor desempeño como padres y apoyo para sus hijos, preparándose y sirviendo de guía y ejemplo, acompañando y apoyando las iniciativas y aficiones de sus hijos para que sean personas con valores, laboralmente activas y aportantes a la sociedad. El diagnóstico del estado de los procesos de desarrollo del alumno y el pronóstico de sus tendencias, para garantizar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso escolar. La identificación de las características personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje, identificando las dificultades, deficiencias y limitaciones de los estudiantes que les permita oportunidades para aprender de la experiencia, el afianzamiento de los aciertos y la corrección oportuna de los errores y la obtención de información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas. La promoción, certificación o acreditación de los alumnos que orientan el proceso educativo y el mejoramiento de la calidad.

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5.3.3 ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL ENTORNO COMUNITARIO La participación es un aspecto básico de la vida escolar. Tanto la participación como las vivencias de la democracia, la solidaridad y el espíritu cooperativo son construcciones que requieren un trabajo permanente por parte de quienes estamos inmersos en los procesos de educación. El Colegio General Rafael Reyes no se puede aislar y decidir sobre la proyección de la misma sin escuchar a la comunidad. Se necesita dialogar y convocar a la comunidad para tomar las decisiones sobre la dirección de nuestras actividades. Necesitamos adelantar proyectos o programas conjuntos para solucionar los problemas del entorno, de este modo estaremos trabajando en función del desarrollo del sentido de pertenencia y la formación de la identidad cultural. Se dirigen al entorno comunitario las siguientes actividades durante el año escolar: Los actos comunitarios de reunión de padres de familia Las izadas de bandera Los actos especiales culturales Las Olimpiadas deportivas La participación externa en eventos culturales y deportivos Las escuelas de padres La semana de la expresión Reyesiana Las salidas pedagógicas institucionales o de grupo La noche de reyes La clausura del año escolar Las eucaristías programadas

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5.3.4 ACTIVIDADES ADICIONALES QUE SE APLICAN A SITUACIONES ACADÉMICAS. El único espacio para el aprendizaje no es el aula escolar, el entorno y la comunidad brindan muchas posibilidades para adelantar proyectos que podemos vincularlos en diferentes instancias al trabajo que orienta la institución escolar. Los proyectos generados en el entorno son los orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material, a la adquisición de dominio sobre una técnica, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promueva su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los objetivos del PEI.

5.3.5

CONTEXTO DE INTERACCIÓN COMUNITARIA DE LA INSTITUCIÓN.

La institución educativa Colegio Militar General Rafael Reyes dentro de su contexto regional, nacional e internacional tiene la oportunidad de interactuar con entidades o colectivos internos y externos, los cuales sirven de referentes o apoyo para la realización de proyectos comunitarios. INTERNOS

EXTERNOS

DOCENTES

BIBLIOTECA MUNICIPAL

COORDINADORES

POLICÍA NACIONAL

ESTUDIANTES

UNIVERSIDADES

ADMINISTRATIVOS

SECRETARIAS GUBERNAMENTALES

PSICOLOGÌA HUMANO

Y

PÙBLICA

DESARROLLO DEFENSA CIVIL

PERSONAL DE MANTENIMIENTO

OTROS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

PADRES DE FAMILIA

EMPRESAS PRIVADAS

EGRESADOS

EL SECTOR PRODUCTIVO

PÚBLICAS

Y

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La institución educativa General Rafael Reyes tiene en los Colectivos Internos un cuerpo de Docentes que con su capacidad pedagógica se convierten en una fortaleza para la realización de proyectos comunitarios y además un grupo de Coordinadores que con su apoyo para la buena marcha de la Institución se constituyen también en un cuerpo de apoyo para los mismos proyectos. Los Estudiantes son los sujetos - objetos de los proyectos sobre los cuales recae el beneficio de la realización de Proyectos Comunitarios como complementación de las áreas de estudio y en consecuencia su formación integral. Los Administrativos son el apoyo decisivo para liderar no sólo los Proyectos Comunitarios, sino el Proyecto Educativo Institucional como la carta de gobernabilidad de la Institución. Psicologìa y Desarrollo Humano es un servicio orientado para contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, como consecuencia se convierte en una verdadera fortaleza de apoyo para el desarrollo de los proyectos comunitarios, por ejemplo, en el de valores humanos que les permite a los estudiantes la construcción de una mejor convivencia. El Personal de Mantenimiento es un valor determinante en los proyectos pedagógicos por su apoyo logístico en los sitios de trabajo. Las universidades, Otros establecimientos escolares y entidades no gubernamentales proporcionan el contraste necesario para proyectar la institución y los estudiantes..

5.4. PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONAR Y ARTICULAR LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL CONTEXTO Y EL SECTOR PRODUCTIVO La situación crítica que vive el sector productivo nacional en la actualidad, no es el resultado de una situación coyuntural. Como es conocido, la situación actual, no es más que una serie de cambios técnico - económicos del concierto mundial, es decir, apertura económica y apertura educativa por razones de la globalización. De otro lado, dichos cambios están definidos por una serie de modelos de desarrollo de perfil proteccionista dependiente, cuyo manejo político fue generador de pobreza y obsolescencia industrial. Teniendo en cuenta las especificaciones industriales de este nuevo contexto técnico económico, y a través de una lectura histórica de la estructuración industrial de ciertas actividades, los años noventa se presentan con un enfoque basado en

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clusters o agrupamientos industriales. Para que en Colombia, específicamente, se creen las condiciones que permitan generar el desarrollo económico que todos esperamos se deben tener en cuenta dos premisas fundamentales : La concepción e implantación de una verdadera política industrial, que reconozca las limitaciones tecnológicas y organizacionales con la cual está compitiendo nuestro aparato productivo. Esta política industrial debe generar herramientas que permitan reestructurar, en un periodo de tiempo dado, los sectores industriales que se definan como estratégicos, bajo algunos criterios previamente establecidos. Una vez definido este marco de política industrial con reglas claras y definidas, se deben crear condiciones en las regiones, que les permitan ser los elementos dinamizadores del crecimiento económico a través de la especialización, la sinergia, la innovación, en general las economías de escala cooperativa. El Colegio "General Rafael Reyes, no es ajeno a estos cambios económicos y educativos puesto que se perciben en el contexto colombiano. La articulación de la comunidad educativa con el sector productivo se hará a través de convenios, alianzas, padrinazgo y acompañamiento con las empresas del sector de influencia.

ESTRUCTURA

ADMINISTRATIVA

CONSEJO DIRECTIVO ALUMNOS CONSEJO ACADEMICO PERSONAL DE SERVICIOS EXALUMNOS

RECTOR ASOFAMILIA ADMINISTRATIVOS

EDUCADORES COORDINACIONES PERSONERO

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DIAGRAMA DE TOMA DE DECISIONES

PROYECTOS PEDAGOGICOS DE REFLEXIÒN REYESIANA PIRR

NÙCLEOSEDUCATIVOS

CONSEJO ACADÈMICO

CONSEJO ANIMADOR

RECTORÌA

5.4. SERVICIO SOCIAL DEL SEGUIMIENTO A EGRESADOS.

ESTUDIANTADO-PASTORAL

JUVENIL-

NOMBRE DEL PROCEDIMIENTO: PROYECCIÓN COMUNITARIA RESPONSABLE: COORDINADORA DE DESARROLLO HUMANO

OBJETIVO -Promover una serie de acciones Psicoeducativas encaminadas a brindar servicios que proporcionen formación integral y bienestar a la comunidad Educativa.

DEFINICIÓN DE TERMINOS: Servicio Social Obligatorio. Es un elemento más del proceso educativo, que busca desarrollar distintos valores en el educando y un requisito indispensable

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para optar por el título de bachiller, razón por la cual, no origina ningún tipo de relación laboral, más aun, porque es un medio que busca lograr los fines constitucionales y legales que persigue la Educación.. Comunidad. Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica, entre otros. Proyección comunitaria. Se hace necesaria la unión de la comunidad para lograr conseguir objetivos en las diferentes comunidades Escuela de familia: Constituye una modalidad de contacto con los padres de familia, en la que se interviene en reuniones, talleres o actividades con eficiencia y se potencia las relaciones Colegio - familia a fin de reflexionar en torno a diferentes temas de interés. En ellas se aplican procedimientos metodológicos y didácticos encaminados a lograr la interiorización Convivencia: Es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros). En su acepción más amplia. COPASO. El Comité paritario es un organismo de promoción y vigilancia de las normas y reglamentos de Salud Ocupacional dentro de la empresa. Tiene la característica de estar conformada por igual número de representantes por parte de la administración e igual número de representantes por parte de los trabajadores, de allí su denominación de paritario. Plan de emergencia: Es el conjunto de procedimientos y acciones tendientes a que las personas amenazadas por un peligro protejan su vida e integridad física. Egresados: Que ha terminado sus estudios en un centro educativo y ha obteniendo el título académico. Pastoral Juvenil: Es la acción organizada de la Iglesia para acompañar a los jóvenes a descubrir, seguir y comprometerse con Jesucristo y su mensaje para que, transformados en hombres nuevos, e integrando su fe y su vida, se conviertan en protagonistas de la construcción de la Civilización del Amor.

CARGOS QUE INTERVIENEN: Coordinadora de desarrollo Humano, Jefe de recursos humanos, líder de la pastoral juvenil, Líder del plan de emergencia, representante de padre de familia, representante de profesores, capellán, representante de personal operativo.

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5.4.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO COMUNITARIO SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

RESPONSABLES

DOCUMENTOS Y/O REGISTROS

El servicio Social Obligatorio lo realiza los estudiantes del grado decimo, para lo cual se inicia con una reunión de sensibilización y motivación con la presencia del señor Rector, a la vez se les esclarece el gran compromiso que tienen con las diferentes comunidades.

Coordinadora de desarrollo humano

NA

Envío de cartas a las familias para que conjuntamente con su hijo-a firmen el compromiso del servicio social.

Coordinadora Dllo humano

DH-RG-12

Coordinación y acompañamiento del servicio Social obligatorio en la Comunidad Hermanas Teresa de Calcuta a los estudiantes que deciden prestar su servicio allí.

Coordinadora de desarrollo humano

Contacto frecuente con los coordinadores de las otras Instituciones que los demás estudiantes prestan su servicio social Cumplidos los objetivos del servicio Social se certifica al-la estudiante sea por parte del Colegio o en su defecto la Institución donde lo realizó.

Profesor acompañante

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1.2 ESCUELA DE PADRES Desde Psicología se han estado enviando pautas por escrito a las familias sobre temas de interés para ellos en aras de contribuir con su formación.

Material de apoyo

Se realizaran dos encuentros familiares para analizar temas de gran interés como contribución a la formación de nuestros estudiantes. Cada actividad será evaluada para identificar su impacto.

Análisis de datos

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1.3 PASTORAL JUVENIL Construcción Del proyecto. Conformación del grupo de pastoral del Colegio Encuentros periódicos de formación Participación activa del líder de la pastoral en las reuniones del consejo de desarrollo humano 1.4 PLAN DE EMERGENCIA Programa plan de emergencia

Líder del programa

Socialización del proyecto al consejo de desarrollo humano

Dllo humano, jefe recursos humanos

Asesoría plan básico, levantamiento de panorama de COLPATRIA riesgos Simulacro de evacuación con toda la comunidad Educativa en aras de generar sensibilización y prevención frente a una posible emergencia

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CRONOGR AMA DE COLPATRIA

Líder del program a

1.5 COPASO DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES RESPONSABLES

Registrar ante el ministerio el comité paritario de la Institución

Promocionar la Salud Ocupacional en todos los niveles de la institución, buscar acuerdos con las directivas y responsables del Programa de Salud Ocupacional en función del logro de metas y objetivos concretos, divulgar y motivar la adquisición de hábitos

Jefe de Recursos Humanos

Jefe de Recursos Humanos

DOCUMENTOS Y/O REGISTROS

Acta Ministerio de Protección Social Resolución 2013 de 1986

Actas de comité paritario

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Coordinadora de desarrollo Humano

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seguros . El COPASO se debe reunir por lo menos una vez al mes y en horas de trabajo y mantener un archivo de las actas de reunión 1.6 EGRESADOS Elaboración de la encuesta de egresados con el fin de contactarlos para consolidar el grupo y llevar a cabo los encuentros periódicos. La gestión de las encuestas se realizara a través de dos medios, vía telefónica y vía pagina web.

5.5 ESCUELA DE PADRES: CAMINANDO JUNTOS "Hacia un fascinante descubrimiento"

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INTRODUCCIÓN La propuesta de desarrollar un proyecto de escuela de familia en el Colegio General Rafael Reyes, se constituye en una acción educativa, cuyo fin es el de crear espacios pedagógicos que propendan por generar procesos significativos de aprendizaje y apunten a la prevención y promoción de condiciones favorecedoras para el desarrollo humano de las personas, constituyéndose a la vez en una alternativa estratégica que contribuye a la construcción de la democracia y el logro de una mejor convivencia a nivel familiar, teniendo como punto de partida la realidad concreta de las personas, y el espacio vital donde se desenvuelve su cotidianidad. En este sentido las diversas estrategias pedagógicas que se van a utilizar, para tal fin, pretende que las personas que se encuentran en el proceso se apropien de elementos prácticos que les permita explicar y comprender sus propias situaciones vivenciales y accedan a diversas maneras de mejorarlas y transformarlas, adecuándolas a sus necesidades y expectativas de vida más humana. El enfoque que se va a utilizar está dentro del marco humanístico, desde esta perspectiva, el desarrollo humano, se concibe como punto de partida del proceso, y hace referencia a la realización y actualización permanente de las personas dentro de un contexto cultural determinado que las faculte para actuar sobre sí mismas, sobre los demás y sobre su entorno. En consecuencia, el proyecto escuela de familia del Colegio General Rafael Reyes "CAMINANDO JUNTOS Hacia un fascinante descubrimiento", se constituye en un proceso integral de información-formación-participación el cual plantea diversas líneas de acción, Entre ellas: Estrategias de manejo teniendo como premisa las diferentes etapas del desarrollo evolutivo, talleres pedagógicos reflexivos y/o de sensibilización, conversatorios, video conferencias, encuentros familiares, foros, convivencias, conferencia-taller y talleres de pareja, entre otros. En virtud de lo anterior, en el presente trabajo el lector encontrará aspectos desarrollados tales como: Los Antecedentes, los cuales se hizo una revisión retrospectiva de lo que ha sido para la Institución Reyesiana la escuela de familia y el impacto obtenido.

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JUSTIFICACIÓN "Lo que tú haces, yo no puedo hacerlo y lo que yo hago, tú no puedes hacerlo, pero podemos hacer muchas cosas uniendo nuestras voluntades" (Francoise Doltó) El ser humano posee tantas muertes como nacimientos, va por la vida dejando pieles y ganando sensaciones. Piel nueva que acaricia, que sana, que nutre. No es posible crecer sin crisis y para superarlas y superarlas con fortaleza, es indispensable saberse parte de una familia sana. Durante el vivir, el ser humano se va encontrando con hechos que le asombran, que le estremecen, que le muestran el carácter sagrado de la vida. Vive momentos que le hacen introducir a su novela familiar un antes y un después. Cada paso de una etapa de la vida a otra es una oportunidad de salvación y sanación natural, algo así como si el propio ser humano tuviese internamente sus posibilidades emancipadores y salvadoras. La familia es determinante para acompañar al ser humano en su tarea de crecimiento y desarrollo. Es como un árbol que debe dar sombra en los momentos en que el sol calcina, debe estar allí con sus ramas abiertas, debe permitir la identidad y la emancipación, tarea ésta que se constituye en una de las principales funciones de la familia. Existen familias flexibles que posibilitan las funciones mencionadas y las hay rígidas que llegan a encarcelar a sus miembros construyendo jaulas con invisibles barrotes de cristal, o con barrotes de oro ligados al bienestar y la comodidad de los miembros a cambio de retenerlos allí. Estas familias impiden el paso de la oruga a mariposa tal como lo expresa Escallón Carmén (2.007) en sus escrito y ponencia "de la oruga a la mariposa", conteniendo, como consecuencia, miembros del sistema familiar tristes, sumidos en la desesperanza y el olvido. La familia colombiana tiene un papel protagónico ante la crisis social de tan alta magnitud que vive: preservar la identidad, lograr en sus hijos-as raíces que se

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profundicen en el suelo de la vida y propiciar la adquisición de grandes alas para seguir haciendo sueños y creando vida, "vida con sentido". La familia es un sistema en constante transformación, y las transformaciones de cada uno de sus miembros determinan lo que se llama ciclo de vida de la familia. No tiene las mismas necesidades, fortalezas y debilidades una familia en formación con relación a una familia con un hijo escolar o adolescente, o una con su nido vacío. La edad del hijo mayor determina la etapa que está viviendo la familia porque de cierta manera los padres, madres, hijos e hijas "estrenan" comunicación, sensaciones, dificultades, interacción y muchos otros elementos que hacen de cada una de las etapas un momento único y pocas veces repetible. La familia es por esencia el ente formador de valores y generador de toda una estructura de vida en cada uno de sus miembros, pero solo se podrá lograr en la medida en que proporcione a cada uno de ellos, aspectos como seguridad, protección, socialización y compañía, garantizando un ambiente que permita la democracia, la solidaridad, el amor y el respeto. Actualmente algunos padres y madres de familia tratan de educar a sus hijos-as, tal como ellos mismos fueron educados, no obstante, con frecuencia ocurre, que aunque ellos quieran hacerlo, muchas veces no logran hacerlo. Los problemas y las situaciones son tan diferentes, que no hay ninguna posibilidad de inspirarse en el pasado, para solucionar los problemas actuales, de la educación de los hijos-as. También hay que especializarse en eso tan cotidiano y tan personal de ser padres. Se llega a la paternidad de un modo natural, por ley de la vida, pero la espontaneidad y la pura intuición, no sirven, por si mismas, para llevar a buen puerto la educación de los hijos-as. La formación surge como una gratificante ayuda, frente a la necesidad de aprender a ser padres-madres. No para que acudan a una escuela simplemente, sino para que juntos (Colegio- familia), se constituyan e involucren en una gran Institución educativa- formativa integral, donde se creen sinergias de experiencias y aprendizajes que contribuyan a las diversas comprensiones de las situaciones de la cotidianidad y se busquen de manera conjunta alternativas de solución a los diversos conflictos. Una escuela de padres, por lo tanto debe ser un espacio de aprendizaje, que favorezca la autocrítica a través del autoanálisis de comportamientos y formas de enseñanza, en el que se genere la capacidad de tomar decisiones, creando actitudes nuevas, enfocando los problemas de manera acertada llegando a una acción positiva y eficaz.

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La escuela de familia del Colegio General Rafael Reyes "CAMINANDO JUNTOS HACIA UN FASCINATE DESCUBRIMIENTO", surge de la necesidad de que el proceso de formación en los niños-as y jóvenes, sea acompañado por sus familias, fortaleciéndolo por medio de diferentes acciones pedagógicas; pues la educación de ellos-as es responsabilidad de ambas estancias y fundamento de la misión familiar que como tales deben cumplir y asumir con convicción y amor, ya que ellos, son los primeros llamados en facilitar los medios necesarios para que sus hijos-as cumplan con sus deberes, y al mismo tiempo reconozcan los derechos de sus Padres. Tanto la familia como el Colegio, tienen en sus manos el reto de "educar" y "formar" a los niños-as y jóvenes, por tanto su alianza permite lograr mayor coherencia en las metas para el desarrollo afectivo, cognitivo, social y valórico de las personas, contribuyendo a mejorar significativamente la calidad de la enseñanza y facilitando el desarrollo integral de ellos-as.

OBJETIVO GENERAL Fomentar la participación de las familias Reyesianas en el proceso de formación integral, como miembros activos de la comunidad educativa, a través de diferentes acciones pedagógicas, con el fin de que reflexionen sobre su papel protagónico en el ámbito familiar y asuman actitudes y comportamientos más adecuados y justos en la educación de sus hijos-as.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1..Posibilitar encuentros y formación participativa que congregue a la familia Reyesiana, directivos, maestros-as, administrativos, a fin de intercambiar experiencias, reflexionar sobre temas de interés, definir metas y estrategias como aporte a una sana convivencia. 2. Realizar jornadas de prevención y promoción en lo referente a la crianza humanizada, para hacer de los niños-as y jóvenes personas democráticas, autónomas, con gran capacidad de asombro y sensibilidad social. 3. Concienciar a los padres y madres, que la familia es la constructora del marco axiológico de valores donde se fundamenta la autoestima y se estructura la personalidad del individuo, aquella que define el futuro de todo ser humano.

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4. Brindar herramientas pedagógicas para el desarrollo de estrategias y habilidades orientadas al manejo de patrones normativos a tener en cuenta en el ámbito familiar para regular comportamientos en los niños-as y Jóvenes, acordes a la situación que se les presenten. 5. Promover un cambio de actitud en las familias, frente a sus problemas y los de la sociedad, con el propósito de encontrar soluciones a sus conflictos más comunes .

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología que se va a utilizar en el proyecto de desarrollo será: Talleres reflexivos pedagógicos Talleres de sensibilización Encuentros de familia Talleres de pareja Conferencias Mesa redonda Trabajo de grupos Socio - dramas Foros Estudio de casos Documentos formativos y reflexivos Convivencias, entre otros

RECURSOS a) Humanos: Los padres de familia recurso fundamental para esta tarea. Así mismo muchos de ellos pueden colaborar con charlas o conferencias de acuerdo con sus experiencias y profesión (Un padre de familia abogado, experto en trabajo

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con adolescentes, etc.) Es importante aprovechar vivencias, conocimientos y experiencias de los padres de familia. b) Institucionales: Los encargados de orientar el programa de Escuela de familia buscará mantener una permanente comunicación con otras instituciones de carácter oficial y privadas que trabajen en las áreas familiar, educativa, salud, nutrición, recreación y asistencia legal, con el fin de fortalecer y mejorar la calidad de las acciones educativas propuestas. Entre otras entidades, se pueden mencionar: Instituto Colombiano de Bienestar familiar, Instituto Municipal de Salud, Secretaría de Educación, universidades entre otras. c) Económicos: Para su buen funcionamiento la escuela de familia podrá funcionar utilizando recursos del colegio (actividad extra), de igual forma los que aporte la asociación de padres de familia. Los cuales serán destinados a los distintos gastos que puedan presentarse tales como conferencistas, logística, Papelería, documentos, convivencias, días de campo, entre otros. d) Didácticos: Entre los recursos didácticos que puede contar la escuela de familia, están los siguientes: Películas, documentales, DVD, video vean, Grabadora, CD, afiches, carteleras, juegos educativos, documentos. Entre otros.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO Después de cada actividad se realizará la evaluación del trabajo, observación Control de asistencia de los padres. A dicho proyecto se le debe dar continuidad para el logro de una mayor efectividad y así alcanzar un impacto tanto a nivel institucional, interinstitucional como regional, ya que dichos resultados se verán reflejados en mejores seres humanos, con una gran conciencia social.

BIBLIOGRAFIA ÁLVAREZ, JOSÉ LUÍS (1999), "Rompiendo el distanciamiento entre la familia y la escuela". A Cultura y educación, núm. 16 (1999) p. 63-80.

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ACUÑA, M., & RODRIGO, M. J. (1996). La organización de las actividades cotidianas de los niños. Un análisis del curriculum educativo familiar. Cultura y Educación, 4, 19-31. ARANGUREN GONZALO, LUÍS ALFONSO.(2002), "Escuela y familia: bricolaje educativo". En Cuadernos de Pedagogía, núm. 310 ( febrero 2002), p. 83-85 BRULLET, CRISTINA; CABRERA, DOLORS; FUNES, JAUME.(2004), Alumnado, familias y sistema educativo. Octaedro. Barcelona: Octaedro. CATALDO, Z. Z. (1992). Aprendiendo a ser padres. Conceptos y contenidos para el diseño de formación de padres. Madrid: Visor. CAMPION, J. (1994). El niño en su contexto. Educación y sistema familiar. Barcelona: Paidos. DUQUE YEPES, Hernando, (1995)"Cómo mejorar las relaciones familiares". Ediciones. San Pablo, Santa fe de Bogotá. ESCALLÓN, Carmen (): La familia en la construcción de la democracia. GERVILLA, ENRIQUE( COORD.) (2003), Educación Familiar: nuevas relaciones humanas y humanizadoras. Madrid: Narcea GIL, CANTERO FERNANDO (1998) : La escuela como entidad democrática, en educación moral y democracia, Barcelona, alertes. ISAZA DE ROJAS, Elsy, (2000): "Talleres para Padres de Familia", Ediciones Paulina, Bogotá D.C.

5.6 PROGRAMA PERMANENTE DE CAPACITACIÓN DOCENTE: Tema

INDUCCIÓN

INDUCCIÓN

Objetivo

Dirigido a

Realizar inducción a todos los docentes de la Institución y contextualizarlos sobre el trabajo a desarrollar durante el año lectivo

DOCENTES

Realizar inducción a todos los docentes de la Institución y contextualizarlos sobre el trabajo a desarrollar durante el año lectivo

PERSONAL OPERATIV O

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G.R.R ACTIVIDADES DE MOTIVACION, MALLAS CURRICULARES, ANALISIS DOCUMENTOS DE PLANEACIONDERROTERO DE CLASE SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL PLANDE EMERGENCIA USO DE HERRAMIENTAS PARA LA COMPRENSION, DESARROLLO JUICIO MORAL FORMAACIÓNAUDITORES INTERNOS

EXPECTATIVASY COMPROMISOSLABORALES

VALORACIONESPOR DESEMPEÑO Y SATISFACCIÓN DEL CLIENTE INTERNO CUESTIONARIO CLIMA ORGANIZACIONAL

Motivar a los maestros para que reflexionen a cerca de la malla curricular y esclarecer los aspectos relacionados de la planeación de clases

DOCENTES

Dar a conocer el sistema de evaluación Institucional y gestionar el registro correspondiente

DOCENTES

Conocer las falencias del plan de emergencia

ADMINISTRACIÓN

Dar a conocer las herramientas para la comprensión del desarrollo del juicio moral en los estudiantes

DOCENTES

Formar auditores internos con capacidad para evaluar l cumplimiento de la norma ISO 9001: 2008, Requisitos del SGC, Requisitos Legales y Reglamentarios

EQUIPO AUDITORES INTERNOS

Generar sensibilización personal y grupal frente a las expectativas y compromisos laborales al personal auxiliar de transporte con el fin de ofrecer un mejor servicio a la comunidad Reyesiana que como agente proveedor son.

AUXILIARES DE TRANSPORTE

Entregar a cada empleado el registro de autovaloración de desempeño para su correspondiente diligenciamiento

DOCENTES, ADMINISTRATIV OS, OPERATIVO DIRECTIVOS

Aplicar a todos los maestros el registro de clima organizacional, con el fin de identificar la satisfacción del cliente interno.

DOCENTES

Reflexionar a cerca de la autoestima como elemento fundamental en las relaciones intra e interpersonales.

AUXILIARES DE TRANSPORTE

TALLERDE AUTOESTIMA HERRAMIENTASPARA LA COMPRENSION, DISONANCIA COGNITIVA

Diligenciar los diferentes General de asignatura.

formatos de planeación

DOCENTES

Reflexionar acerca de las herramientas que se deben utilizar en el aula de clase para generar disonancia cognitiva Y desarrollar procesos metacognitivos MANEJO GENERAL DISCIPLINA DE AULA, VALORACION CONVIVENCIA

Da a conocer y reflexionar a cerca de los elemento que se deben tener presente para un adecuado manejo de

DOCENTES

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G.R.R disciplina en clase PROYECTOSDEAULA

Analizar y reflexionar a cerca de los proyectos de aula, su importancia y su aplicación.

DOCENTES

MOMENTOS DE CLASE

Dar a conocer lo momentos de clase para ser aplicados al interior del aula de clase.

DOCENTES

MAPADEPROCESOS DENTRO DE UN PROCESO DE CALIDAD

Socializar con la comunidad Educativa los procesos de calidad que se vienen desarrollando en la Institución.

DOCENTES, DIRECTIVOS, PERSONAL OPERATIV O

MANUAL DE CONVIVENCIA

Revisar el Manual de convivencia y esclarecer algunos apartes de el para su comprensión

DOCENTES

SISTEMA DE EVALUACION, DIDACTICACLASE

Reflexionar sobre la didáctica de clase como estrategia alternativa para mejorar el proceso pedagógico y aclarar algunos aspectos alusivos a los criterios de evaluación

DOCENTES

JORNADA DESALUD INTEGRAL

Realizar jornada de salud integral con toda la comunidad, con el fin de propiciar estilos de vida saludables.

Toda la comunidad

Reflexionar acerca de los estilos de aprendizaje con el fin de ser tenidos presentes al interior del aula de clase

DOCENTES

Determinar las estrategias para lograr un adecuado manejo de disciplina en clase.

DOCENTES

GESTION DE LA CALIDAD

Realizar apertura programa ciclo No1 de auditorías internas

DOCENTES

BULYLING Taller 1

Abordaje del tema de Bullying con los maestros en aras de determinar pautas de manejo en el aula

DOCENTES

BULYLING Taller 2

Abordaje del tema de Bullying con los maestros en aras de determinar pautas de manejo en el aula

DOCENTES

ESTILOS APRENDIZAJE

DE

MANEJO DISCIPLINA EN CLASE

INDUCCION Y ENTRENAMIENTO AL PERSONAL MANEJO ESTUDIANTESTDA TDAH PARAMETROS DIRECCION DE GRUPO, CRITERIOS

Realizar inducción y entrenamiento al personal

Determinar las causas, consecuencias del Déficit de atención y ofrecer pautas de manejo en el aula de clase.

DOCENTES

Determinar los parámetros de dirección de grupo, asi como también definir los criterios de evaluación de

DOCENTES

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G.R.R VALORACION CONVIVENCIA.

convivencia.

MANEJO POSTURA CORPORAL

Determinar las causas y consecuencias y las estrategias que garanticen una adecuada postura en clase en los estudiantes.

DOCENTES

ACTUALIZACION DELOS VADEMECUM

Actualizar los Vademécum con base a los índices ofrecidos por coordinación académica para dar cumplimiento al proceso de gestión de calidad

DOCENTES

JORNADA DESALUD INTEGRAL

Realizar jornada de salud integral con toda la comunidad, con el fin de propiciar estilos de vida saludables.

TODALA COMUNIDAD

MANEJO LABORAL

ESTRES

Identificar las causas, consecuencias del hiperestres y a la vez establecer pautas de manejo.

TODALA COMUNIDAD

5.7 SEMANA CULTURAL Y NOCHE DE REYES: OBJETIVO GENERAL Fortalecer la colaboración y presencia de las familias Reyesianas en el desarrollo de estas actividades, logrando reafirmar los lazos que existen entre el hogar y el colegio; a través de la participación de cada uno de los estudiantes, buscando conocer su lado artístico y lúdico que los forma como seres humanos integrales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Involucrar a las familias mediante la elaboración de los vestuarios, escenografía y el aporte de ideas que se tendrán en cuenta al momento de planear la Noche de Reyes. Mantener comunicación permanente por medio de circulares y notificaciones en la agenda por parte de los padres de familia y de los profesores. Incentivar a los estudiantes no sólo con una buena nota en sus calificaciones, sino también con los ritmos modernos de su gusto. Demostrar que nuestros alumnos no son buenos solo académicamente, además se destacan en actividades recreativas y culturales, que les dan un matiz diferente a sus actividades habituales.

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ELABORACIÓN Elaborado por: ................................................. Cargo: .........................................

REVISIÓN Revisado por: ................................................. Cargo: .........................................

APROBACIÓN Aprobado por: ................................................. Cargo: ......................................... Fecha: ____________________