DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN PC-F-004-V2

Código:

AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Asignatura: CIENCIAS NATURALES Curso Elaboró

Bimestre CUARTO Prof. YULIS ELIANA FONTALVO MEJÍA

PRIMERO Revisó

Fecha 20.01.2012 Prof. LAURA BEATRIZ VERGARA

2012: Año de la predicación dominicana y el fortalecimiento de la innovación para el aprendizaje.

COMO ME DIFERENCIO DE OTROS REINOS? 1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP. Aprendizajes básicos para la formación integral de la rosarista

Estrategia 1: MOTIVACIÒN El conjunto de especies diferentes que habitan el planeta se llama biodiversidad. El conocimiento que los biólogos tienen acerca de esta diversidad comenzó con los viajes de los exploradores, que observaban, describían y coleccionaban a los animales y los vegetales que encontraban. Luego se realizaron estudios de los fondos marinos y de agua dulce (Lavarta et al, 2008).

Aprendo a pensar y a aprender Aprendo a comunicarme Aprendo a ser y convivir Aprendo a crecer y decidir Aprendo a trascender espiritualmente

Aunque hoy se sabe más que hace 300 años, los científicos afirman que existen miles de especies que aún no son conocidas por los seres humanos. (Lavarta et al, 2008) ACTIVIDAD 1.1 Veamos un video acerca de la clasificación de los seres vivos, luego reúnete con otra compañera para jugar “¿Adivina qué es?”: necesitas hojas en blanco, regla, tijeras y lápices, divide cada cada hoja en cuatro partes y recórtalas, dibuja un ser vivo que hallas observado en el video y dibújalo, describe sus características a tu compañera para que pueda adivinar de qué se trata, luego trata de adivinar los seres vivos de tu compañera. Con esta estrategia se busca identificar los conocimientos previos que tengas relacionados con la temática de la unidad. En tu cuaderno organiza los siguientes seres vivos en 3 grupos. Explica que tuviste en cuenta para organizarlos de esta forma:

Estrategia 2: EXPLORACIÓN DIAGNÒSTICA

Lombriz

Araña

Sapo

Tiburón

Erizo Tiburón Perro

Serpiente

Tortuga

Cocodrilo

León

NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP Estrategia 3: MARCO DE REFERENCIA

COMPETENCIA:

Nivel interpretativo Nivel argumentativo Nivel propositivo VALOR

OBJETIVOS DE FORMACIÓN Capacidad para explicar, argumentar y aplicar la clasificación de los seres vivos según sus características mediante esquemas y cuadros comparativos. DESEMPEÑOS Compara y clasifica las características de los seres vivos que pertenecen a diferentes reinos de la naturaleza mediante la elaboración de cuadros y/o esquemas. Analiza y sintetiza la importancia de la clasificación de los seres vivos mediante cuestionamientos reales y mapas conceptuales. Aplica la temática trabajada en el bimestre mediante la realización de diferentes estrategias comunicativas. VERDAD

Actitudes

COHERENCIA

SINCERIDAD

ESTUDIOSIDAD

MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD Sem

Estrategias cognitivas y comunicativas

Contenidos conceptuales 1.1. Clasificación en reinos.

Motivación Comparación y clasificación: esquemas y cuadros comparativos Comparación y clasificación: esquemas y cuadros comparativos Análisis y síntesis: Laboratorio

6

1.2. Los animales: Clasificación de vertebrados e invertebrados. 1.2. Los animales: Clasificación de vertebrados e invertebrados. 1.3. Las plantas: Clasificación según reproducción. 1.4. Funciones vitales comparadas. 1.4.1. Digestión 1.4.2. Respiración.

7

1.4.3. Circulación y excreción

Actividades de Proyección

1.5 Sustancias químicas que producen los organismos 1.6 Relación entre microorganismos y mi salud

Actividades de Proyección

1 2 3 4 5

8 9

los

Análisis y síntesis: Mapa conceptual

Estrategia axiológica

Tareas

Eval.

1 “EL ESTUDIO DE LA CIENCIA ME LLEVA A LA VERDAD”

1

Mesa redonda

Actividades de Proyección

2

2

3

10 Observaciones:

LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ ¿Por qué es interesante aprender sobre la clasificación de los animales?

ACTIVIDADES DE META-COGNICIÓN

Desde la antigüedad los científicos han intentado clasificar a los seres vivos agrupándolos de acuerdo con sus características comunes. Este agrupamiento permite identificar cada tipo de ser vivo en cualquier lugar del mundo. La clasificación de los seres vivos ha ido cambiando con el tiempo, ya que cada día hay más datos y la información es más completa, científicamente los seres vivos se han clasificado en cinco reinos: animal, vegetal, hongo, protista y mónera. (Nieto & Rojas, 2008). Particularmente el reino animal siempre ha despertado el interés del ser humano y hoy sabemos que conocer acerca de los animales es un primer paso para ser consciente de su importancia en el medio donde viven. Conocer acerca de los animales es un primer paso para ser consciente de su importancia en el medio donde viven. El reino animal está integrado por organismos tan variados, que es necesario

clasificarlos en dos grandes grupos: los vertebrados y los invertebrados (Quiroga & Macías, 2010). Si analizas con cuidado te darás cuenta que en todo lugar hay animales, si sales al jardín del colegio o a la montaña y levantas una piedra te encontrarás con un pequeño mundo conformado por animales invertebrados como hormigas, arañas, cochinillas y lombrices, si observas por la ventana del autobús lograrás encontrar entre los árboles aves de todos los tamaños y finalmente al llegar a casa tal vez te este esperando un juguetón amiguito quizás un perro, un gato o un hámster, bueno todos estos son animales vertebrados.

2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN Estrategia 4:

DATOS Y HECHOS CLAVES

Busca el significado de los siguientes términos y anótalos en tu cuaderno. Este ejercicio es clave en tu aprendizaje. PROTISTA MÒNERA FUNGI REINO VEGETAL REINO ANIMAL VERTEBRADOS INVERTEBRADOS MOLUSCOS ANÉLIDOS

CNIDARIOS ESPONJAS EQUINODERMOS ARTRÓPODOS REPTILES ANFIBIOS MAMÍFEROS GIMNOSPERMAS ANGIOSPERMAS

GAMETOS ESPORAS ANDROCEO GINECEO OVARIO ESTAMBRES ESTIGMA ANTERAS POLINIZACIÓN

GERMINACIÓN

ACTIVIDAD: Señala con diferentes colores las palabras del vocabulario que se encuentran en la siguiente sopa de letras: A

V

E

R

T

E

B

R

A

D

O

S

U

N

C

U

I

E

R

O

D

A

N

O

N

E

A

S

R

A

N

I

T

U

E

D

L

I

C

G

A

M

E

T

O

S

A

O

M

N

B

A

D

R

T

I

R

O

L

P

O

A

A

V

A

B

E

Z

B

Q

T

O

A

Q

C

V

F

J

I

C

O

U

L

R

E

S

O

P

L

W

E

R

G

N

O

T

R

L

X

F

S

E

L

I

T

P

E

R

S

A

M

R

E

P

S

O

I

G

N

A

L

I

E

P

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H

O

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S

U

K

J

G

E

R

M

I

N

A

C

I

O

N

Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender Estrategia 5: FORMACIÓN DE ACTITUDES QUÉ

“EL ESTUDIO DE LA CIENCIA ME LLEVA A LA VERDAD”

Valor: LA VERDAD

Actitud: La Estudiosidad

CÓMO LO LOGRAREMOS

Responsables

1. Sensibilización: charla sobre los parámetros acordados en relación con la adquisición de hábitos de estudio (desarrolla las estrategias propuestas en la guía, cuenta con los elementos de trabajo requeridos para cada actividad, desarrolla los bancos de presuntas asignados por el docente, obtiene buenos resultados en las evaluaciones

Docente/ monitora Docente/ monitora

2. Seguimiento 3. Evaluación, mejora e informe

Nº

Docente

* ASPECTO A EVALUAR

Tiempo

Recursos

Semana 2

Charla

Semanas 5

Tabla de chequeo

Semanas 8

Socialización

SI

1

Dispongo de todos los elementos de trabajo

2

Cumplo con: tareas, trabajos y evaluaciones

3 4

Preparo las evaluaciones solucionando los cuestionarios (banco de preguntas) Colaboro con el programa de las “5 s”

5

Mi carpeta contiene las evaluaciones corregidas y ordenadas.

6

Posibilito la comunicación entre el Colegio y mi familia.

7

Colaboro con las actividades que se planeen en el área

8

Soy responsable de mis actos y la formación integral

NO

APRENDO A PENSAR Y APRENDER Estrategia 6: ESTRATEGIAS COGNITIVAS 1.

2.

 



CLASIFICAR, ANALIZAR Y SINTETIZAR

El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste, una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones virtuales, entre otros. El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico, transitivo, hipotético, etc). Clasificación: Agrupación de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupación son variables. Análisis: Descomposición de la realidad (del todo) en sus elementos constitutivos (partes). Síntesis: Unión de las partes para formar un todo, el mismo u otro nuevo.

ACTIVIDAD 6.1 Teniendo en cuenta las indicaciones de tu maestra realiza un esquema comparativo de animales vertebrados e invertebrados empleando las fichas tomadas del Libro Ciencias Naturales Proyecto aprendo 4° (páginas 12 y 13, para fotocopiar). Esta actividad corresponde a la tarea 1 programada para la semana 4.

ACTIVIDAD 6.2 Realiza el laboratorio sobre germinación de plantas sometidas a diferentes condiciones, ten en cuenta las indicaciones de tu maestra para realizar el informe de tus observaciones adecuadamente. ACTIVIDAD 6.3 Para esta actividad debes leer atentamente la información sobre funciones comparadas de los seres vivos (digestión, respiración, circulación y excreción) encontrada en el libro Zona activa Ciencias 4° (Páginas 43-46, 52-54, 59-62, 67-69) tomar apuntes de lo más importante y responder las preguntas del taller tomado del libro Zona activa Ciencias 4° (Páginas 94-95). Esta actividad corresponde a la tarea 2 programada para la semana 7.

APRENDO A COMUNICARME: PRE LECTURA

LECTURA

POST LECTURA

PRE ESCRITURA

ESCRITURA

POST ESCRITURA

Estrategia 7: ESTRATEGIA COMUNICATIVA

MAPA CONCEPTUAL

EL mapa conceptual es un “método”, para ayudar a los estudiantes y a los docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un “recurso”, para representar esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático, claro y ordenado de lo que se ha estudia Los pasos que se deben seguir para la elaboración de mapas conceptuales son: 1. Selecciona el tema que se va a desarrollar. 2. Agrupar por equipos los conceptos que tengan alguna relación. 3. Organizar por orden de importancia los conceptos. 4. Distribuir estos conceptos por orden de jerarquía encerrándolos en un recuadro o en una elipse para verlos mejor. 5. Unir los términos con líneas y palabras conectoras. 6. Después de organizar los conceptos debe comprobar que las relaciones establecidas sean reales.

ACTIVIDAD 7.1. Organiza las siguientes palabras en términos y conectores para que puedas construir un mapa conceptual sobre el proceso digestivo en los diferentes seres vivos.

PROCESO DIGESTIVO / sus etapas son / autótrofo / heterótrofo / ingestión / puede ser/ digestión / plantas / omnívoros / protistas / parásitos / animales / como en / obtener el alimento / según la forma de / detritívoros / carnívoros / herbívoros/ móneras / hongos /. Desarrolla esta actividad de manera individual y participa activamente en la socialización.

Compartir el conocimiento Estrategia 8: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN

MESA REDONDA

La Mesa Redonda se caracteriza como una discusión más bien informal, entre tres y seis personas versadas sobre un tema determinado, frente a una audiencia. Generalmente, hay un moderador que orienta la discusión, admite la dirección de la discusión a través de preguntas del moderador.Generalmente, al terminar la Mesa Redonda se desarrolla un foro-discusión en asamblea que permite ampliar la información y clarificar los puntos que quedaron confusos. La Mesa Redonda se utiliza para identificar y clarificar problemas o temas de controversia; presentar a una audiencia el análisis de un objeto, un evento o una situación desde diferentes ángulos, identificar ventajas o desventajas de un proceso, estimular el interés en un tema e identificar direcciones de la opinión sobre algo. Una Mesa Redonda no admite discursos, sino intervenciones cortas, precisas que apunten al tema. Una Mesa Redonda puede durar entre 15 y 45 minutos. Corresponde, al moderador presentar a los participantes en la Mesa Redonda, introducir al tema, coordinar la discusión y al final hacer una síntesis. Los participantes en la Mesa Redonda deben ser personas versadas en el tema y que tengan gracias a su preparación, a su experiencia práctica, o a las dos, diferentes puntos de vista sobre el mismo. La audiencia debe tener un conocimiento básico sobre el tema, e interés en su profundización. El desarrollo de una Mesa Redonda implica: 

Una etapa de planeación, en la cual se identifica el tema; se formula el propósito y los objetivos; se analizan y se seleccionan los participantes bajo criterios de conocimiento, experiencia e interés en el tema; se prevé la modalidad de procedimiento, es decir, si la discusión es abierta o controlada mediante preguntas del moderador y se decide sobre el tiempo de duración. Igualmente se prevén los materiales y ayudas requeridos.



Una etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en forma de guía algunas preguntas y se elaboran los materiales.



Una etapa de ejecución, en la cual se conduce la Mesa Redonda. Generalmente, la audiencia escucha, hace anotaciones y ofrece sus planteamientos en el foro.

Una etapa de Evaluación, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia para el tema y sus resultados en concordancia con sus propósitos y objetivos.

ACTIVIDAD 8.1 Los científicos han determinado que cuanto más alto asciendo en una montaña, más disminuye la cantidad de oxígeno en el aire, investiga cómo afecta este hecho a los animales y a los seres humanos, prepárate para socializar tu investigación en una mesa redonda.

Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud 3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN

Estrategia 9: PROYECCIÒN El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización. 

Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales. Están en función de la flexibilidad (tecnología).

.

ACTIVIDAD 9.1 Realiza un sistema circulatorio o excretor de un animal vertebrado sobre una tabla de triple, utiliza plastilina y otros materiales de tal manera que se logren diferenciar los órganos de cada sistema. ACTIVIDAD 9.2 Investiga que enfermedades son causadas por microorganismos y elabora un folleto informativo donde expliques la forma de prevenirlas. ACTIVIDAD 9.3. Investiga acerca de las sustancias químicas que son producidas por los seres vivos, escoge un proceso en el cual se evidencie este hecho y organiza un trabajo escrito donde presentes tu investigación.

4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus cuestionarios y presentar tus evaluaciones. Imprimirlos en la fecha indicada. Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para desarrollar en la última semana de actividades del bimestre. Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad. Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura. Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus evaluaciones y/o pruebas de eficiencia conceptual.

Este cuestionario está pensado para que reflexiones sobre lo que haces, no para que obtengas una calificación final. Responde sinceramente y se honesta en tus respuestas.

AUTOEVALUACIÓN DE MI PROCESO DE FORMACIÓN

Elige 1 como el menor puntaje y 5 como el mayor De mi aprendizaje 1. Entiendo los temas en forma clara y precisa 2. Presento dificultad para entender las estrategias. 3. Participo activamente. 4. Trabajo con autonomía, responsabilidad, orden y pulcritud. 5. Mi actitud favorece la disciplina y convivencia, porque escucho con atención y respeto a mis compañeras y docente. De la guía de formación 1. Me siento motivada para trabajar con ella. 2. La presentación de la guía es agradable. 3. Las estrategias se presentan en forma clara.

1

2

3

4

5

MI COMPROMISO Y MEJORA Escribe aquí cuáles son tus retos y compromisos para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, con miras a superarlas durante las actividades de revaloración. Así mismo, si alcanzaste un nivel satisfactorio o excelente de tus desempeños, escribe cuáles son tus retos y compromisos para profundizar tus conocimientos y alcanzar niveles superiores.

ANEXOS BIBLIOGRAFIA QUIROGA, G & MACÍAS, J. (2010). Zona activa Ciencias 4°. Bogotá: Editorial Voluntad. AYALA, L & FUENTES M. (2009). Aprendo Guía docente Ciencias naturales 4°: Proyecto aprendo. Bogotá: Ediciones SM. LABARTA, P. (et…al), (2008). Guía docente ciencias naturales 4°, aprendo ciencias naturales. Bogotá: SM

CIBERGRAFIA Recursos de Internet. Applets o pequeños programas interactivos escritos en lenguaje Java) herramientas Web 2.0, las TICs ( tecnologías de información y comunicación)