Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

Artículos originales

2

ESCUELA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO: CUARENTA AÑOS FORMANDO PROFESIONALES Esther Ramírez García

1

Ramírez García, Esther. Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Trujillo: cuarenta años formando profesionales. Revista Peruana Enferm. investig. desarro. 2005 enero-junio 7(1): 2-15. RESUMEN En este trabajo se presenta el contexto del estudio exploratorio de perspectiva histórica sobre de la contribución del proyecto UNI al proyecto académico para la formación de enfermeras en la Universidad Nacional de Trujillo cuyo ámbito geopolítico de trabajo directo es el distrito de Moche. Inicia sus acciones en Octubre de 1992 y se desarrolla hasta el año 2002. En este marco, docentes y estudiantes participaron activamente en el diseño e implementación de nuevas formas de articulación social con los servicios de salud y la comunidad, dando inicio a un nuevo modelo de atención en salud: Atención Integral Familiar con Participación Social. Simultáneamente aunque sin articulación directa se crea la Facultad y se desarrolla el postgrado en enfermería. La tesis generada del análisis del contexto histórico presentado aquí, avisora que la enfermería en la UNT han gestado su desarrollo desde diferentes vertientes de acción, la emancipación con la creación de la Facultad de Enfermería, la cooperación del Proyecto UNI-Trujillo que ofreció las bases metodológicas para la formación de enfermeras basadas en competencias, y desde los liderazgos intra e interdisciplinarios de la enfermeras docentes que gestaron la creación del postgrado en Enfermería con sus fases una de implantación con los estudios de maestría y la otra de consolidación con el doctorado en enfermería. Después de 12 años de Facultad de Enfermería, es necesaria la reflexión para ajustar caminos y visiones tal vez también sea necesario un mayor esfuerzo por articular el pregrado y el postgrado en una explanada de conexión permanente con los servicios de salud y cuantos otros espacios permitan desenvolver la naturaleza del cuidado humano por enfermería. Palabras Clave: Educación en Enfermería, Historia de Enfermería, Desarrollo profesional. I.

ANTECEDENTES: la

de la Facultad de Medicina en el año

Universidad Nacional de Trujillo desde

1965, y como escuela de la Facultad de

su creación, como escuela dependiente

Enfermería desde el año 1993, responde

La

1

Escuela

de

Enfermería

de

Directora de la Escuela Académico Profesional de Enfermería: Facultad de Enfermería UNT. Profesora Principal de Departamento de Enfermería de la Mujer y el Niño.

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

al

desafío

de

ajustar

el

proceso

Artículos originales

Suplementario

2

3

y para el Programa

enseñanza - aprendizaje orientado a

Regular o Básico 3 , los mismos que

honrar plenamente el compromiso social

otorgaban el título de Enfermera General

de asegurar la calidad del cuidado del ser

y de Salud pública. Es importante

humano, familia y comunidad. Los

señalar, en esta etapa, la valioso apoyo

ajustes

en

del Programa HOPE, y la acertada

función de la visión teleológica señalada,

asesoría, a la dirección, de la Ms. Sister

los diversos paradigmas tanto en salud

Charles

como en educación, expresiones de las

especializada

acentuadas

los

Enfermería, Decana de la Facultad de

últimos años en todos los órdenes de la

Enfermería de la Universidad Católica

vida social, resultado de la globalización

de Washington, ex

de las economías y de las sociedades.

Universidad Nacional de Bogotá y

En sus 40 años de existencia ha

encargada del estudio de las necesidades

mostrado

de Enfermería en Brasil.

curriculares

consideran,

transformaciones

un

de

desarrollo

creciente,

Mary

Frank,

en

enfermera

Educación

en

asesora de la

logrando un sitial privilegiado a nivel de

En la etapa intermedia -1970 -1980-,

las facultades y escuelas de enfermería

caracterizada

en el país y Latinoamérica. Para ello el

organización académica y administrativa,

currículum, siempre, ha estado sujeto a

las

modificaciones

de

acuerdo

a

las

categoría profesoral, y se responsabilizan

exigencias

la

profesión,

a

las

de la Dirección de Escuela; se inician

necesidades de la población y a brindar

cambios curriculares tendientes al logro

mejores experiencias a las estudiantes. Si

de la integración de la salud comunitaria

tomamos

desarrollo

e investigación en el área profesional;

histórico presentado por Minchola A, y

como respuesta a las nuevas corrientes

Beas F (2002); en la etapa inicial -1965 -

de

1970- se encuentra que en

interdisciplinariedad,

de

en

cuenta

el

marzo de

por

enfermeras

una

docentes

pensamiento

de

mejor

adquieren

la

época:

integración

1965 se aprueba el primer plan de estudios y

en septiembre de 1966 la

escuela de enfermería ya contaba con un plan curricular básico para el Programa

2

Programa Suplementario: Programa académico desarrollado para enfermeras egresadas de escuelas no universitarias, con una duración de cinco ciclos académicos. 3 Programa Regular o Básico: programa académico para alumnas nuevas cinco años académicos de duración.

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

Artículos originales

docencia - servicio, integración de las

fortalecimiento

del

ciencias sociales al estudio del proceso

educación por la contraposición entre la

salud

de

concepción hegemónica tradicional, que

procesos de interacción entre las ciencias

se expresa por medio de la pedagogía de

biológicas y sociales, prioridad a las

la transmisión, con una práctica centrada

actividades de atención primaria y

en

programas de extensión de cobertura,

conocimientos de modo desvinculado a

entre otros (Rodríguez M y Villarreal R,

la realidad, frente a la concepción crítica

1991; Vidal C y Quiñones J, 1986,

reflexiva, basada en la construcción del

Minchola A. Beas F, 2000). En 1973 se

conocimiento

aprueba el anteproyecto de currículum

problematización de la realidad y en la

conducente al Grado de Bachiller y

articulación teoría práctica ( Camargo L,

Título de Licenciada en Enfermería, y en

Sena R, 1999, p.47-49; Chávez M,

1975 el consejo de Facultad de Ciencias

Camargo L, Tancredi F, 1999, p. 179-

Médicas aprueba el nuevo currículum

180). A pesar de ello, la Escuela de

que se pone en vigencia el año 1976 con

Enfermería

los estudiantes que iniciaban el primer

institucional e inicia una serie de

ciclo de régimen de carrera larga. La

trabajos conducentes a mantenerse a la

asesoría estuvo a cargo de la Lic. Rosa

vanguardia

Padrós, Consultora de Educación en

profesionales de enfermería. En el año

Enfermería de la OPS - OMS.

1986

-

enfermedad,

búsqueda

La tapa de desarrollo - 1980 -2000- , caracterizado

por

las

acentuadas

el

profesor

se

cuidado;

y

a

y

adquisición

partir

de

4 en

de

la

muestra su consolidación

en

inicia

la

la

formación

de

reestructuración

curricular, trabajo que se consolida el año

1991

con

la

aprobación

e

transformaciones sociales y económicas,

implementación del nuevo curriculum, el

globalización

y

mismo que sufre modificaciones en el

conocimiento, revelan contradicciones

período 1992 - 1994 pero quedan sin

tanto en salud como en educación. En

efecto el mismo año por aspectos

salud, la crisis se presenta a través de la

administrativos. El apoyo y asesoría en

contradicción

este

de

la

entre

economía

el

paradigma

proceso

de

reestructuración

centrado en la

curricular estuvo a cargo de la Mg. Ela

enfermedad y el de la construcción

Díaz de Venturo, docente de la Escuela

social de la salud que apoya el

de

biologista, dominante,

Enfermería

de

la

Universidad

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

Artículos originales

5

Nacional de San Marcos, la Mg. Susana

De manera general, el currículo vigente

Espino de Alayo, consultora de la OPS -

en la Facultad de Enfermería UNT

OMS, además del apoyo económico de

enfoca la formación de los estudiantes

CONCYTEC.

desde una perspectiva integral, con

El año 1997, con el apoyo técnico y

especial

financiero del Proyecto UNI - Trujillo4,

competencias, para cuyo fin recurre a la

se inicia una nueva evaluación curricular

organización interdisciplinaria de los

acorde a las políticas de salud y

contenidos,

educación, así como las tendencias y

investigación

problemas que la enfermería enfrentaría

extensión

en el nuevo milenio, teniendo como

previsiones y ejecución se articula con

resultado

el

Currículum

2000

por

énfasis

en

el

revalora y

logro

la

la

de

ética,

la

proyección

y

universitaria;

en

sus

los servicios de salud, como elemento

Competencias, vigente hasta la fecha

estratégico; y apela a una metodología

(UNI, 1998; Minchola A, Beas F, 2002.).

de aprendizaje crítico-reflexivo, basada en la construcción del conocimiento a

Este

nuevo

reto

fue

asumido

colectivamente mediante la participación de docentes de la facultad de enfermería,

partir de la problematización de la realidad y manteniendo la vinculación teoría-práctica.

enfermeras de las instituciones de salud, de

Todo este trabajo no podría ser posible

la

sin el compromiso de sus docentes,

educación especializados en materia

quienes siempre han mostrado su interés

curricular, expertos de la Oficina de

por

Desarrollo Académico y Evaluación, así

pedagógica, y el cambio acorde a las

como docentes de Facultades afines. El

necesidades

producto de este esfuerzo lo constituyen

problemática de la población. Interés que

las

se muestra en su: i) Participación con

estudiantes, comunidad,

representantes profesionales

innovaciones

de

conceptuales,

la

innovación

de

en

los

la

práctica

servicios

asistenciales,

y

estructurales y metodológicas en la

enfermeras

equipo

nueva propuesta curricular.

multiprofesional de los servicios y la comunidad en el desarrollo del proyecto "Modelo de Atención integral de salud

4

Proyecto apoyado por la Fundación KELLOG, tiene como ámbito de intervención el distrito de Moche y participan los Servicios, la Comunidad y la universidad.

del distrito de Moche". (UNT Revista Bodas de Plata, 1990). ii) Participación

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

Artículos originales

con personal de servicio, comunidad y

1

docentes de las escuelas académico

GENERALES:

profesionales

de

Medicina

6

CARACTERÍSTICAS

y

El

currículo

de

la

carrera

de

Odontología en la formulación del

enfermería de la UNT, vigente desde

proyecto

el año 2000, en términos de sus

"Integración

Docente

-

Asistencial Materno Infantil Moche -

referencias

Víctor Larco" (IDAMI - Moche - Víctor

siguientes características:

Larco) que fue presentado a través del Ministerio de Salud (MINSA) y de la



Organización Panamericana de Salud

Participación

en

J,

la

1992).

duración

formación

en cinco

de

la

años,

al

de

Bachiller

en

de Licenciado en Enfermería.

e

implementación del proyecto UNI -

la

las

Enfermería y el título profesional

iii)

formulación

Establece

académico

para su financiamiento, sin resultados (Vásquez

tiene

término de la cual otorga el grado

(OPS) ante la Fundación KELLOGG

positivos

generales,



Los cinco años se organizan en

Trujillo, con ámbito de intervención en

períodos semestrales o ciclos de

el distrito de Moche, aprobado en

diecisiete semanas cada uno para

septiembre de 1992 (Vásquez J, 1992),

los cuatro primeros años, y el

iv)

de

último se organiza en un año

Enfermería, gracias al esfuerzo y lucha

cronológico, que corresponde al

de docentes y estudiantes v) Creación

internado o practica preprofesional.

Creación

de

la

Facultad

del Postgrado y postítulo en Enfermería,



Los

contenidos,

con dos fases: una de implantación con

aprendizaje,

estudios

experiencias

de

Maestría

y

segunda

se

materia

del

organizan

en

curriculares

especialidad y otra de consolidación con

valorados mediante créditos. Todo

el

Es

el proceso formativo tiene un valor

importante señalar que somos la primera

de 206 créditos. (El crédito como

universidad en el país con estudios de

unidad de medida es el equivalente

Doctorado en Enfermería.

a una hora de clase teórica; dos

II.

Doctorado

en

Enfermería.

CARACTERIZACIÓN

DEL

horas de clase práctica; o 36 horas

CURRICULO

POR

de práctica preprofesional).

COMPETENCIAS:

2.

PERFIL PROFESIONAL

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

Artículos originales

7

El perfil académico –profesional del

persona,

egresado visualiza un profesional

utilizando

que ha desarrollado características

enfermería;

personales

el

unicidad, totalidad y diversidad, y

cumplimiento de las funciones que

su entorno; con calidad, calidez y

corresponden a la enfermera/o con

aptitud ética.

sólida

que

aseguren

formación

científica,

familia y comunidad, el

método

de

considerando

su

2. Realiza educación en salud y

tecnológica y humanística; capacidad

promueve

estilos

de autoaprendizaje y poseedor de

saludables,

a

habilidades y de valores que además

familiar

y

de asegurar un adecuado cuidado de

demostrando

sus sujeto de atención, denote un

manejo

de

nivel

personal,

comunitario;

capacidad

de

vida

en

estrategias

comportamiento ético en su vida

comunicación

personal y social.

apropiados a la realidad social.

En este sentido,

El perfil del

el de

dialógica

3. Gerencia los servicios de salud, de

egresado se ha definido de la

enfermería

siguiente manera:

desarrollo, demostrando capacidad

Profesional

crítico,

proactivo,

responsable y ético que se caracteriza

y

proyectos

de

técnica, científica, ética y buenas relaciones interpersonales.

por brindar cuidado de enfermería

4. Realiza investigación y difunde el

humanístico, científico, tecnológico

conocimiento; relacionados a la

y ético a la persona, familia y

ciencia de enfermería y a los

comunidad demostrando capacidad y

problemas

manejo del método científico y

prevalentes de salud del país;

enfoques educativos en la solución

orientados

de los problemas de salud, en el

profesional y social con ética y

contexto social donde se desempeña

deontología.

emergentes

al

y

desarrollo

por lo que deberá desarrollar las siguientes competencias:

5. Desarrolla capacitación

1. Brinda cuidado de Enfermería en las experiencias de salud de la

programas

para personal de

enfermería, de profesiones,

de

salud y otras aplicando

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

metodologías

innovadoras;

responsabilidad,

alrededor de un objeto de trabajo y

y

permiten una articulación vertical y

compromiso

horizontal entre ellas. Con esto se

en

el

trabajo

espera

evitar

el

desarrollo

disciplinas

para la solución de problemas de

estanco.

salud del ser humano, familia y

Los ejes curriculares son categorías

comunidad con visión crítica, ética,

que articulan longitudinalmente las

de cambio y compromiso social.

diferentes experiencias curriculares a

desarrollo utilización de categorías mediante las cuales se agrupan, clasifican y los

contenidos

compartimento

manera de principios que orientan el

3.1. La estructura curricular revela la

disponen

tipo

de

multiprofesional e intersectorial,

3. ESTRUCTURA CURRICULAR

de

enseñanza-aprendizaje. Tales son: 

8

con

principios éticos. 6. Participa

Artículos originales

de

los

diferentes

contenidos: ellos son investigación, promoción de la salud, y ética. Su logro requiere dar un salto cualitativo, de

asignaturas

integración

aisladas de

a

la

experiencias

Cinco Areas: Bases biológicas,

curriculares, esfuerzo que se viene

humanísticas

sociales,

realizando en la estructura del diseño

enfermería,

curricular. Así mismo, prevé un

enfermería,

proceso de formación por niveles de

fundamentos cuidados ciencias

y de de

instrumentales

y

aprendizaje, el primer nivel se logra

entrenamiento profesional.

al término de 2° año, el segundo al



Experiencias curriculares

término del 4° año; y el tercero está



Ejes curriculares

constituido por el último año de estudios. Cada nivel implica la

Cada área considera una serie de

adquisición de capacidades que van

experiencias

desarrollándose

curriculares,

que

en

cantidad

y

constituyen las unidades básicas de

complejidad hasta culminar en el

organización y desarrollo de los

logro de aquellas señaladas por el

contenidos.

perfil. Es necesario tener en cuenta

agrupan

Estas

experiencias

articuladamente

los

contenidos de diferentes disciplinas

que a la fecha no se ha evaluado los niveles de aprendizaje.

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

Artículos originales

9

En consonancia con el carácter

4. ESTRATEGIA 4.1. ESCENARIOS: El desarrollo de

multidisplinario

de

las

las experiencias de aprendizaje se

experiencias

cumple

ambientes

viene logrando progresivamente

(aulas,

que éstas se conduzcan mediante

laboratorios) y en ambientes

equipos de docentes de diferentes

extramuros: ámbito hospitalario,

especialidades, vinculados por el

familiar y comunitario, lo que

objeto

permite

experiencia curricular.

en

los

universitarios

una

adecuada

curriculares,

de

referencia

de

se

la

articulación teoría - práctica. En

Este equipo trabaja desde el

ambos casos la vigencia de los

planeamiento, es decir, desde la

ejes curriculares se tangibilizan

elaboración del sílabo. Y, aún, lo

en acciones específicas, y la

sustenta ante el pleno de docentes

dimensión ética de la formación

de la Escuela antes de su

preside el comportamiento e

implementación.

interacción de los estudiantes y

El currículo prevé la práctica

docentes.

preprofesional,

es

decir

el

desempeño de los estudiantes en

4.2. EJECUCIÓN: La metodología prevalente en la

situaciones reales de trabajo bajo

enseñanza- aprendizaje es aquella

la supervisión y evaluación de

que privilegia la participación del

una enfermera profesional. Este

estudiante

componente

a

documento

curricular

en

su

propia

formación.

enunciado Las experiencia prácticas en los escenarios arriba indicados están orientados a la atención integral de salud del ser humano; se desarrollan

con

grado

de

complejidad creciente, de manera continúa y progresiva, aplicando la lógica del método científico.

en

nivel

sus

del está

aspectos

básicos. Lo que implica que los asuntos organización,

específicos ejecución

de y

evaluación son contemplados en documentos conexos: reglamento, planes, diseños, etc.

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

4.3.

EVALUACIÓN

Artículos originales

modelo que aun prevalece en

DEL

algunas escuelas: fundado en

APRENDIZAJE El documento curricular en los

los supuestos que una sólida

aspectos de evaluación se limita a

base científica debe anteceder

evocar prescripciones contenidas

el ejercicio de habilidades

en el Reglamento de Evaluación

profesionales para asegurar la

de la Universidad, dejando a la

calidad de la formación, en la

iniciativa de los profesores el uso

óptica

de las tecnologías apropiadas a la

antecede la práctica. Esto a

valoración de un aprendizaje

permitido

la

ruptura

de

integral, es decir a la valoración

algunos

paradigmas

"

incluye

espacio

conocimientos,

CURRICULO

que

la

teoría

de

enseñanza

–

aprendizaje: el aula".

habilidades y actitudes.. EL

de

Profesor dueño del curso", "

del desempeño estudiantil que

III.

10

EN

LA 

PRÁCTICA:

Trabajo

interdisciplinario:

La ejecución, el monitoreo y

Lograr

evaluación durante los cinco años

entienda que la realidad en

de ejecución de esta nueva

que va actuar es una unidad

propuesta

ha

en la que se articulan diversos

permitido visualizar logros, pero

factores (sociales, culturales,

también limitaciones que han

económicos, políticos, etc.)

orientado

requiere una visión global

curricular

los

nos

reajustes

que

permanentes.

que

el

permita

estudiante

integrar

los

distintos componentes de la LOGROS: 

realidad,

Aproximaciones

a

una

por

ello

la

implementación y ejecución

adecuada articulación teoría –

del

práctica:

competencias ha permitido

La

propuesta

currículo

por

curricular ha permitido que

fortalecer

algunas

interdisciplinario; es común

curriculares,

experiencias superen

el

el

trabajo

encontrar en las aulas de la

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

facultad

Artículos originales

equipos

conformados

asignaturas complementarias,

por

que

su

contenido

educadores,

temático

psicólogos,

sociólogos,

actividades integradoras que

de

permite

realizar

facilitan el aprendizaje del

Diversificación escenarios

de práctica

estudiante.

los e



Como

respuesta

a

las

integración a los mismos: La

necesidades en la ejecución

implementación del currículo

curricular

por

aplicación de técnicas de

competencias

a

se

inició

la

fortalecido la diversificación

evaluación:

de escenarios de práctica,

coevaluación

superando el modelo centrado

heteroevaluación

en el hospital, la atención

instrumentos

especializada

la

elaborados por los propios

deshumanización, presente en

docentes, aun cuando no se

muchos casos. Otro aspecto

ha logrado sistematizar la

importante

evaluación del estudiante.

y

son

aproximaciones para

el

las

sucesivas

logro

de

la

articulación efectiva entre los objetivos

y

políticas

académicas y los objetivos y políticas de salud, y así ampliar

los

espacios

interacción

entre

de la

universidad y los servicios de salud. 

por

enfermeras/os,

estadísticos, etc. 

11

Articulación



autoevaluación, y con adecuados,

Integración

de

la

investigación

en

las

experiencias como

eje

permitido

curriculares: curricular

ha

incluir

la

investigación en el desarrollo de

las

experiencias

curriculares, iniciando en los primeros

ciclos

con

investigaciones bibliográficas, de

búsqueda y procesamiento de

experiencias curriculares. En

datos; para luego manejar

el desarrollo de cada ciclo de

problemas

estudios

horizontal

se

considera

relacionados

al

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

campo

de

enfermería

Artículos originales



y

12

Falta de implementación de un

problemática de salud.

sistema de evaluación para

El currículo por competencias

verificar

implementado por la Facultad de

competencias

Enfermería de la UNT, concitó el

correspondientes a los dos

interés de diversas Universidades

primeros niveles

y, en acciones que nos honran, recibimos

visitas

universidades

logro

de

intermedias

.

de

de

el



Recursos insuficientes para la

Puno,

implementación

Cajamarca, así como fuimos

curricular:

bibliografía,

invitadas a presentarlo en otras.

laboratorios,

infraestructura, etc.

Lo que, en todo caso, traduce la



inquietud de las Facultades de

Se ha revelado en la práctica la necesidad

Enfermería para cumplir con responsabilidad y eficiencia el compromiso social de formar

reordenar

secuencia

de

experiencias

curriculares,

disminuir

profesionales de calidad.

de

la

la

algunas

densidad

y del

cuadro de competencias de LIMITACIONES 

forma

Dificultades en el sistema de 

Falta

estudiante, aun, cuando la

la

evaluación

de

curriculares

un logro importante el trabajo interdisciplinario en algunas

las metodologías aplicadas, no uniformizar

evite

integradas. Si bien es cierto, es

técnicas

de evaluación que responda a

logra

de

experiencias

ejecución curricular orientó la

se

se

frondosidad de éstas.

evaluación del aprendizaje del

instrumentación de

que

experiencias curriculares, éstas

y

aun

sistematizar un modelo de

no

se

encuentran

sistematizadas.

evaluación coherente con las orientaciones definidas en las

IV.

RETOS Y PERSPECTIVAS:

directrices curriculares.

Después

de

cuarenta

(años)

de

funcionamiento, 28 dependiendo de la

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15

Artículos originales

13

Facultad de Medicina y 12 de la Facultad

sucediendo en su perfil demográfico y

de Enfermería, en los cuales siempre ha

epidemiológico y en los sistemas y

mostrado

servicios de salud, para diseñar modelos

capacidad

innovación

y

de

liderazgo,

de formación

fundamentados en un

formación de profesionales, es necesario

serio

investigativo,

que a partir del salto cualitativo logrado

sistematización

por la Facultad de Enfermería, con el

nuestras experiencias.

funcionamiento

BIBLIOGRAFÍA:

especialidad

compromiso

de y

reflexionemos

la el

en

Maestría,

la

la

Doctorado,

sobre su quehacer y



trabajo

"La

atención

excelencia.

de

construcción

de

de

salud

y

de

participación social". En: La

Para ello, las estrategias y los contenidos

educación de los profesionales

de formación deben fundamentarse en la

de la salud en Latinoamérica.

investigación y acercarse a la realidad de

Teoría

los servicios de salud, para transformar

y

práctica

de

un

movimiento de cambio. Tomo 1

los modelos tradicionales, en un esfuerzo

una mirada analítica. Editora

conjunto con las enfermeras de servicio.

Hucitec. Brasil, 1999: 47 - 49.

Pues, hoy no es suficiente con aceptar de la

socialización

nuevos modelos académicos, de

continuar marcando el camino a la

que el cuidado es el objeto

la

CAMARGO, L. DE SENA, R. 1999.

tracemos metas que nos conlleven a

y

en



CASTRILLON,

C. 2004.

El

disciplina y de la praxis en enfermería;

Cuidado como Objeto de Estudio

es preciso asumir una nueva manera de

y los Nuevos Paradigmas en

contextualizar

Enfermería.

y

conceptualizar

el

Ponencia

cuidado para ejercerlo profesionalmente.

Coloquio

Esto

Investigación en Enfermería.

significa,

modificar

Panamericano

IX de

substancialmente nuestra manera de pensar, de ser y de hacer enfermería.



CÓRDOVA,

P.

1997.

"La

Demanda comprender el significado de

profesión en el tiempo". En:

las necesidades de bienestar de los

Mujer y liderazgo en salud:

colectivos sociales y de sus satisfactores,

Las profesionales ante nuevos

conocer las transformaciones que están

desafíos.

1ra.

Edición.

Enferm. investig. desarro. 2005, enero – junio vol 7(1): 2-15



Artículos originales

Asociación Yunta. Lima - Perú. p.

UNI, una Nueva Iniciativa en la

38,39,41.

Educación de los Profesionales de la Salud. Fundación W.K.

CHÁVEZ, M. CAMARGO, L TANCREDI,

F.

"Revisitando

el

reconstruyendo En:

La

la

KELLOGG. p. 13 - 24.

1999. ideario

y



propuesta".

educación

de

MINCHOLA, A. BEAS, F. 2002. Reseña histórica de la Facultad

los

de enfermería de la UNT. 1995 -

profesionales de la salud en

2000. Universidad Nacional de

Latinoamérica.

Trujillo. Trujillo - Perú.

Teoría

y

práctica de un movimiento de cambio. Tomo 1 una mirada



PROYECTO UNI - TRUJILLO. 1993. Una nueva iniciativa en la

analítica. Editora Hucitec. Brasil,

formación de recursos humanos

1999: 179-180.

en 

14

salud

en

unión

con

CHÁVEZ, M. KISIL, M. 1999.

comunidad,

"Orígenes,

y

difusión, Universidad Nacional

desarrollo". En: La educación de

de Trujillo, facultad de ciencias

los profesionales de la salud en

médicas.

concepción

Latinoamérica.

Teoría

y

práctica de un movimiento de



documento

la

RODRÍGUEZ,

M.

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