PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DEL I. E. S. “Al-ÁNDALUS” DE ARAHAL

CURSO 2012/2013

IES AL-ANDALUS:

Programación Departamento Lengua Castellana y Literatura.

PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2012-2013 ÍNDICE: 1. Constitución del Departamento. 1.1. Profesorado. 1.2. Asignaturas y cursos impartidos. 1.3. Distribución de grupos. 2. Características del presente curso. 3. Enseñanza Secundaria Obligatoria, 3.1. Primer curso. 3.2. Segundo curso. 3.3. Tercer curso 3.4. Cuarto curso. 3.5. Instrumentos de evaluación. 3.6. Criterios de calificación. 3.7. Atención a la diversidad. 3.8. Metodología. 4. Programación de refuerzo de 1º y 2º de ESO. 5. Programación de lecto-escritura. 6. Programaciones de Bachillerato. 6.1. Primer curso. 6.2. Segundo curso. 6.3. Metodología de Bachillerato. 7. Programación de Proyecto Integrado. 8. Actividades extraescolares. Anexo I: Plan de lectura. Anexo II: Recuperación de pendientes.

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1. CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO 1.1. PROFESORADO -Doña Reyes Adorna Castro. -Doña María José Sánchez Navarrete. -Doña Sarai María Gallego Garrido. -Doña Eva Márquez Pascual. - Ana Herencia Rando. - Mª Cristina Loriente Martín. 1.2. ASIGNATURAS Y CURSOS IMPARTIDOS

Asignatura Lengua Castellana y Literatura 1º ESO Lengua Castellana y Literatura 2º ESO Lengua Castellana y Literatura 3º ESO Lengua Castellana y Literatura 4º ESO Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato Refuerzo de Lengua Castellana de 1º ESO Refuerzo de Lengua Castellana de 2º ESO Lectura y Escritura de 1º ESO

Número de grupos 3

3

2

2

3

3

1

1

1

3

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Lectura y 1 Escritura de 2º ESO Ámbito-Sociolingüístico 3º ESO

1

1.3. DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS Doña Reyes Adorna Castro

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO. Lengua Castellana y Literatura 2º ESO. Lengua Castellana y Literatura 3º ESO. Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato. Lecto-escritura 1º ESO Lecto-escritura 2º ESO.

Doña Sarai María Gallego Garrido

Lengua Castellana y Literatura 1º ESO. Lengua Castellana y Literatura 2º ESO. Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato. Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato. Refuerzo de LCL 2º ESO.

Doña Eva Márquez Pascual Lengua Castellana y Literatura 1º ESO. Lengua Castellana y Literatura 4º ESO. Ámbito socio-lingüístico 3º ESO. Lecto-escritura 1º ESO Lengua Inglesa 1º ESO. Doña Ana Herencia Rando

Doña Mª del Valme Riscardo Pineda Doña María José Sánchez Navarrete

Lengua Castellana y Literatura 2º ESO. Lengua Castellana y Literatura 3º ESO. Lengua Castellana y Literatura 4º ESO. Lengua Castellana y Literatura 1º Bachillerato. Lengua Castellana y Literatura 1º ESO Lengua Castellana y Literatura 1º ESO. Lengua Castellana y Literatura 2º Bachillerato. Refuerzo de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO.

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2. CARACTERÍSTICAS DEL PRESENTE CURSO Este curso escolar los grupos de Lengua no se han organizado de manera separada como bilingües y no bilingües, hecho que en nuestra opinión es negativo para la enseñanza de la materia, ya que en todas las clases hay alumnos desmotivados y con un gran desfase curricular que impiden el desarrollo normal de las clases y, por tanto, perjudican a los alumnos que tienen más interés, pues continuamente hay que interrumpir la marcha normal de la clase para “educar” y corregir los comportamientos disruptivos. Creemos conveniente estructurar los grupos de manera más homogénea, igual que se hizo el curso 2011-2012, pues se pudo avanzar bastante especialmente con los alumnos bilingües. Los grupos de refuerzo, al no haberse desdoblado, son bastante numerosos, y, dadas las características de los alumnos que imparten esta enseñanza, hay que dedicar bastante tiempo de la clase a mantener el orden y la disciplina, hecho que implica no poder avanzar en los objetivos propuestos. Existen además horas de LCL que corresponderían a este departamento y que las imparte una profesora del Departamento de Francés, así como horas del Departamento de Inglés que las imparte una profesora de este departamento. Hay un grupo de 2º de bachillerato muy numeroso y pensamos que los tres bachilleratos se podrían haber agrupado de otra forma, aunque ello hubiera supuesto implicaciones de horario. Por otro lado, consideramos conveniente que las horas de nuestra materia se den en su mayor parte en el primer tramo horario, pues su carácter instrumental así lo aconseja.

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3. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA La programación de la ESO se hará siguiendo el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007) por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO y la orden de 10 de agosto de 2007(BOJA nº 171 de 30 de agosto de 2007) por la que se desarrolla el currículo de la ESO. 3.1. PRIMER CURSO OBJETIVOS • Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita. • Expresarse oralmente y por escrito con la coherencia, corrección y propiedad adecuadas a cada situación. • Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos (narración, descripción y diálogo) e identificar sus estructuras formales. • Conocer los géneros literarios sabiendo identificar las características fundamentales de cada uno. • Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual. • Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes categorías gramaticales de nuestra lengua (sustantivo, verbo, adjetivo…) y sus combinaciones. • Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. • Conocer las características de la modalidad lingüística andaluza prestando una atención especial a la variedad de nuestra localidad comparándola con las características de las localidades vecinas. • Aumentar el vocabulario pasivo y activo a través de la lectura de textos variados y la realización de trabajos de vocabulario. • Conocer obras y fragmentos representativos de las literaturas española y universal. • Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información. • Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal. • Utilizar técnicas de trabajo intelectual para la realización de trabajos, búsqueda de información… apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías. • Desarrollar una actitud participativa a través del trabajo cooperativo, que permita relaciones positivas entre el alumnado. • Reconocer y analizar con intención crítica en los mensajes de los medios de comunicación y otros textos orales o escritos, temas y usos de la lengua que supongan una discriminación social, sexual, racial... CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. • Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de 6

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• comunicación. • Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. • Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: •

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. • Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: • Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. 7

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• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. • Lectura de varias obras adecuadas a la edad. • Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. • Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. • Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. • Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. • Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. • Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. • Conocimiento general de la diversidad lingüística, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza, y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. • Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. • Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. • Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). • Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. • Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. 8

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• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. • Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). • Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. • Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los criterios contribuyen a la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística. En particular: Que el alumno: • • • •

Comprenda el contenido de diferentes tipos de textos orales o escritos. Utilice en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales básicos en los planos fónico, morfosintáctico y léxico-semántico. Identifique y analice las distintas categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo… Distinga y analice los principales sintagmas constituyentes de la oración y sus funciones.

Para la competencia cultural y artística: • • • •

Que el alumno/a conozca y reconozca algunos de los textos castellanos más representativos de cada género, y reconocer recursos lingüísticos empleados en él. Reconozca las siguientes formas de discurso: narración, descripción y diálogo. Determine peculiaridades lingüísticas de la modalidad andaluza, incidiendo especialmente en la variedad de la localidad en que vive por medio de la observación y comparación con otras. Utilice de manera adecuada a cada situación las formas de discurso estudiadas.

Para la competencia social y ciudadana: • • •

Desarrolle una actitud participativa a través del trabajo cooperativo, que permita relaciones positivas entre el alumnado y valore el trabajo individual como el instrumento para conseguir el enriquecimiento personal. Que intervenga en clase respetando las opiniones ajenas. Identifique, en textos orales y escritos variados de la comunicación habitual, temas y usos de la lengua que supongan una discriminación social, sexual, racial... 9

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• •

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Exprese, oralmente y por escrito de forma sintética, el contenido de diferentes tipos de textos, reconociendo sus intenciones, sus ideas principales y secundarias. Exponga oralmente opiniones e ideas sobre un tema de interés y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor.

Para la competencia en el tratamiento de la información y digital: • •

Que el alumno/a presente documentos escritos con corrección utilizando el procesador de textos. Organice las tareas utilizando procedimientos y técnicas de trabajo intelectual apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías usando de forma adecuada y guiada Internet como recurso de búsqueda de información.

Para la competencia de aprender a aprender: • •

Que el alumno/a utilice los conocimientos lingüísticos para desarrollar técnicas de estudio. Que el alumno/a transfiera los conocimientos y procedimientos que nos brinda la materia para mejorar la capacidad de aprendizaje en esta y cualquier otra materia.

Para la competencia en autonomía e iniciativa personal: • • • • •

Que el alumno/a utilice las formas discursivas adecuadas para poder manejar cualquier situación comunicativa. Que el alumno/a reconozca el poder subyacente en los usos lingüísticos para tener una imagen ajustada de uno mismo y utilizar las distintas tipologías textuales y los actos de habla para conseguir hacer cosas a través de la lengua. Reconozca y analice con intención crítica en los mensajes de los medios de comunicación y otros textos orales o escritos temas y usos de la lengua que supongan una discriminación social, sexual, racial... Que reconozca el poder subyacente en los usos lingüísticos para tener una imagen ajustada de uno mismo y utilice las distintas tipologías textuales y los actos de habla para conseguir hacer cosas a través de la lengua. Reconozca y analice con intención crítica en los mensajes de los medios de comunicación y otros textos orales o escritos temas y usos de la lengua que supongan una discriminación social, sexual, racial...

RÚBRICA A LOS CRITERIOS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POCO REGULAR No es capaz de Es capaz de comprender el comprender el contenido de contenido de ningún texto uno o dos textos

ADECUADO Es capaz de comprender el contenido de dos o tres textos 10

BUENO Es capaz comprender contenido casi todos

de el de los

EXCELENTE Es capaz de comprender el contenido de todos los textos

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oral ni escrito.

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orales escritos.

o orales escritos.

o textos orales o orales escritos. escritos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA POCO REGULAR ADECUADO No es capaz de Es capaz de Es capaz de reconocer textos reconocer uno o reconocer dos o de distinto dos textos de tres textos de género, recursos distinto género, distinto género, lingüísticos, o tres uno o dos dos formas de recursos recursos discurso, lingüísticos, una lingüísticos, dos peculiaridades o dos formas de o tres formas de de la modalidad discurso, una o discurso, dos o andaluza, ni dos tres utilizar textos peculiaridades peculiaridades adecuados a una de la modalidad de la modalidad situación andaluza, y solo andaluza, y solo comunicativa en un caso o dos en dos o tres concreta. utiliza utiliza textos casos adecuados a una textos adecuados a una situación situación comunicativa comunicativa concreta. concreta. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA POCO REGULAR ADECUADO nunca Participa a No participa en Casi participa en veces en trabajos cooperativos, ni trabajos trabajos interviene en cooperativos, cooperativos, en clase en ningún casi nunca ocasiones en interviene en momento, ni interviene respeta las clase y casi clase, y a veces opiniones nunca respeta respeta las ajenas. las opiniones opiniones ajenas. ajenas. COMPETENCIA DIGITAL POCO REGULAR ADECUADO Nunca presenta Nunca presenta A veces escritos escritos presenta escritos utilizando el utilizando el utilizando el procesador de procesador de procesador de textos, ni sabe textos y casi textos y a veces buscar nunca busca busca información en información en información en la red. la red. la red. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER POCO REGULAR ADECUADO Nunca realiza Casi nunca Algunas veces 11

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o

BUENO Es capaz de reconocer casi todos los textos de distinto género, casi todos los recursos lingüísticos, casi todas las formas de discurso, casi todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza casi siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

EXCELENTE Es capaz de reconocer todos los textos de distinto género, todos los recursos lingüísticos, todas las formas de discurso, todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

REGULAR Participa casi siempre en trabajos cooperativos, casi siempre interviene en clase, y casi siempre respeta las opiniones ajenas.

EXCELENTE Participa siempre en trabajos cooperativos, siempre interviene en clase, y siempre respeta las opiniones ajenas.

REGULAR Casi siempre presenta escritos utilizando el procesador de textos y casi siempre busca información en la red.

EXCELENTE siempre presenta escritos utilizando el procesador de textos y siempre busca información en la red.

BUENO EXCELENTE Casi siempre Siempre realiza

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tareas en las que aplica los conocimientos lingüísticos estudiados, ni manifiesta interés por buscar información complementaria.

realiza tareas en realiza tareas en realiza tareas en las que aplica las que aplica las que aplica los los los conocimientos conocimientos conocimientos lingüísticos lingüísticos lingüísticos estudiados, y estudiados, y estudiados, y casi nunca algunas veces casi siempre manifiesta manifiesta manifiesta interés por interés por interés por buscar buscar buscar información información información complementaria. complementaria. complementaria. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POCO REGULAR ADECUADO BUENO No realiza las Casi nunca Algunas veces Casi siempre tareas de realiza las tareas realiza las tareas realiza las tareas manera de manera de manera de manera autónoma, ni autónoma, casi autónoma, autónoma, casi tiene iniciativa nunca tiene algunas veces siempre tiene personal, ni iniciativa tiene iniciativa iniciativa visión crítica personal, y casi personal, y personal, y casi sobre el nunca tiene una algunas veces siempre tiene contenido de los visión crítica tiene una visión una visión textos. sobre el crítica sobre el crítica sobre el contenido de los contenido de los contenido de los textos. textos. textos.

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tareas en las que aplica los conocimientos lingüísticos estudiados, y siempre manifiesta interés por buscar información complementaria.

EXCELENTE Siempre realiza las tareas de manera autónoma, siempre tiene iniciativa personal, y siempre tiene una visión crítica sobre el contenido de los textos.

TEMPORALIZACIÓN • PRIMER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos descriptivos y narrativos. Exposiciones orales de textos descriptivos y narrativos. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos descriptivos y narrativos. Dramatización de un texto narrativo. Creación de comparaciones y metáforas para describir personas. Escritura de un poema. Redacción de avisos y notas. Composición de textos narrativos y descriptivos. BLOQUE 3: Educación literaria: Los géneros literarios. Los recursos literarios: paronomasia, aliteración, onomatopeya, comparación o símil, metáfora y personificación. 12

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El poema y las principales estrofas de dos, tres y cuatro versos. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: La palabra. El sustantivo. El adjetivo. Determinativos y pronombres. Ortografía: reglas generales de acentuación, diptongos e hiatos y tilde diacrítica. • SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos narrativos y periodísticos. Exposiciones orales de textos narrativos y no literarios. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos narrativos y periodísticos. Dramatización de textos narrativos. Composición de textos narrativos. Escenificación de un telediario. Creación de un diario BLOQUE 3: Educación literaria: Subgéneros narrativos. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: El verbo y la conjugación verbal. Palabras invariables: adverbio, preposición y conjunción La oración. Ortografía: la b, v, g, j, h. • TERCER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos (dialogados, expositivos, instrucciones y normas, cartas y correos electrónicos). Visualización de una película. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos dialogados, expositivos, instrucciones y normas, cartas y correos electrónicos. Dramatización de un texto teatral. Creación de textos expositivos e instructivos. 13

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BLOQUE 3: Educación literaria: Subgéneros teatrales. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: El predicado. El significado de las palabras. La diversidad lingüística: la modalidad lingüística andaluza. Las lenguas de España. Ortografía: la c, z, qu, k. Los signos de puntuación. Uso de mayúsculas y minúsculas. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS Objetivos no logrados

Contenidos.

Competencias

LENGUA 1

Corrección ortográfica.

2

Conocer la gramática

3

4

Conocimiento y uso de las reglas de ortografía: división en sílabas, reglas generales de acentuación, hiatos y diptongos, tilde diacrítica, letras b, v, g, j, h, c, z, qu, k, uso de mayúsculas y minúsculas; signos de C. Lingüística puntuación: coma, punto y coma, punto y dos puntos. Definición, identificación y C. Aprender a análisis de las unidades de la aprender.

lengua: morfemas, palabras, sintagmas y oraciones simples. C. Digital. Conocer e identificar los elementos Los elementos de la de la comunicación y los tipos de comunicación. Los signos. signos. C. Autonomía Conocer e identificar mecanismos Formación de palabras personal léxicos y semánticos. (derivación, composición). Polisemia, sinonimia, antonimia.

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Conocer la realidad lingüística de Lenguas y dialectos España. España. Origen características.

de y

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Conocer y distinguir las variedades Niveles lingüísticas del español: niveles y español. registros.

del

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y

registros

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LEER, ESCRIBIR. ESCUCHAR, HABLAR 7

Comprender textos orales cercanos a Comprender el vocabulario la realidad del alumno y a sus básico en textos orales intereses. (canciones, letras flamencas, fragmentos de cuentos tradicionales y otras obras literarias) y deducir del contexto y de la situación comunicativa el significado de palabras y expresiones.

C. Lingüística

C. Digital.

C. Autonomía personal.

Identificar la modalidad lingüística andaluza, C. Aprender a reconociendo sus rasgos y aprender valorarla. 8

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Comprender textos escritos.

Identificar y reconocer la idea principal e intención C. Cultural y artística comunicativa en textos literarios y no literarios, continuos y discontinuos.

Comprender el vocabulario básico. Elaborar textos escritos coherentes Redactar narraciones, sin incorrecciones sintácticas y con descripciones, diálogos, un vocabulario adecuado a su edad y avisos, notas, instrucciones, nivel. normas, mensajes en formato papel y digital, organizando con claridad la información, utilizando un vocabulario básico y de acuerdo con las convenciones ortográficas.

10 Elaborar discursos orales coherentes Expresarse de manera oral de sin incorrecciones sintácticas y con manera correcta, con un un vocabulario adecuado. vocabulario preciso, de forma clara y respetando las convenciones orales: pausa, velocidad, entonación, gestos, postura. LITERATURA 11

Reconocer y analizar los recursos Personificación, comparación, C. Lingüística literarios y crear algunas figuras metáfora, hipérbole.

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Medir versos, identificar rimas y Concepto y tipos de rima, conocer las estrofas. versos. C. Aprender a Conocer e identificar los géneros Lírica, narrativa y dramática. aprender. literarios. Los subgéneros.

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C. Digital. C. Autonomía personal.

3.2. SEGUNDO CURSO OBJETIVOS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Identificar la idea general y las ideas secundarias en textos orales y escritos. Resumir el contenido de textos orales y escritos. Identificar la estructura interna en textos orales y escritos. Redactar textos narrativos, expositivos, descriptivos y propios de la vida cotidiana de forma organizada y con cohesión de acuerdo con las convenciones de estos géneros. Exponer oralmente y por escrito cuestiones sobre temas próximos al entorno y con la ayuda de los medios de comunicación. Exponer una opinión sobre la lectura personal: estructura, elementos del género, relaciones con la propia experiencia. Determinar y valorar: tema y motivos, estructura, género y subgénero, medida y recursos literarios, uso del lenguaje en obras literarias. Componer y transformar textos literarios y de la vida cotidiana cohesionados en distintos soportes respetando las normas ortográficas y de presentación. Reconocer: la modalidad oracional, la deixis personal, temporal y espacial, conectores textuales, valores de los verbos y aplicarlos a textos propios. Conocer la terminología lingüística básica. Buscar y seleccionar información en soporte digital y papel. Ampliar el caudal léxico. Escribir con corrección sintáctica y léxica teniendo presente las normas ortográficas y la presentación de los trabajos. Fomentar la participación activa y solidaria en el grupo. Conseguir el hábito lector. Reconocer las distintas categorías gramaticales. Saber distinguir los componentes de estructuras sintácticas simples. Utilizar los medios de comunicación de masas como instrumento de información. Desarrollar trabajos en equipo activamente. Usar de forma adecuada y guiada Internet como recurso de búsqueda de información.

CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. 16

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• Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. • Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. • Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. • Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. • Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: • Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. • Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

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• Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria. • Lectura de varias obras adecuadas a la edad. • Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. • Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. • Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. • Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. • Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. • Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. • Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. • Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. • Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. • Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de 18

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• • • •

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una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para la competencia en comunicación lingüística: • Que el alumno/a identifique la idea general y las ideas secundarias en textos orales y escritos. • Que el alumno/a resuma el contenido de textos orales y escritos. • Que el alumno/a identifique la estructura interna en textos orales y escritos. • Que el alumno/a redacte textos narrativos, expositivos, descriptivos y propios de la vida cotidiana de forma organizada y con cohesión de acuerdo con las convenciones de estos géneros. • Que el alumno/a exponga oralmente y por escrito cuestiones sobre temas próximos al entorno y con la ayuda de los medios de comunicación. • Que el alumno/a exponga una opinión sobre le lectura personal: estructura, elementos del género, relaciones con la propia experiencia. • Que el alumno/a determine y valore: tema y motivos, estructura, género y subgénero, medida y recursos literarios, uso del lenguaje en obras literarias. • Que el alumno/a componga y transforme textos literarios y de la vida cotidiana cohesionados en distintos soportes respetando las normas ortográficas y de presentación. • Que el alumno/a reconozca: la modalidad oracional. La deixis personal, temporal y espacial, conectores textuales, valores de los verbos y aplicarlos a textos propios. • Que el alumno/a conozca la terminología lingüística básica. • Que el alumno/a busque y seleccione información en soporte digital y papel. • Que el alumno/a amplíe el caudal léxico. • Que el alumno/a escriba con corrección sintáctica y léxica teniendo presente las normas ortográficas y la presentación de los trabajos. • Que el alumno/a consiga el hábito lector. • Que el alumno/a reconozca las distintas categorías gramaticales. • Que el alumno sepa distinguir los componentes de estructuras sintácticas simples.

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Para la competencia cultural y artística: • Que el alumno/a conozca algunos de los textos castellanos más representativos de cada género, y reconocer recursos lingüísticos empleados en él. • Que el alumno reconozca y valore la diversidad lingüística, las variedades geográficas (en especial, las hablas andaluzas) y las modalidades de uso. Para la competencia social y ciudadana: • Que el alumno/a participe activa y solidariamente en el grupo. Para la competencia en el tratamiento de la información y digital: • Que el alumno/a use de forma adecuada y guiada Internet como recurso de búsqueda de información. • Que el alumno/a presente documentos escritos con corrección utilizando el procesador de textos. Para la competencia de aprender a aprender: • Que el alumno/a utilice los conocimientos lingüísticos para desarrollar técnicas de estudio. • Que el alumno/a transfiera los conocimientos y procedimientos que nos brinda la materia para mejorar la capacidad de aprendizaje en esta y cualquier otra materia. Para la competencia en autonomía e iniciativa personal: • Que el alumno/a utilice las formas discursivas adecuadas para poder manejar cualquier situación comunicativa. • Que el alumno/a reconozca el poder subyacente en los usos lingüísticos para tener una imagen ajustada de uno mismo y utilizar las distintas tipologías textuales y los actos de habla para conseguir hacer cosas a través de la lengua. • Que el alumno/a consiga el hábito lector demostrando haber leído los libros establecidos como obligatorios. RÚBRICA A LOS CRITERIOS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POCO REGULAR No es capaz de Es capaz de comprender el comprender el contenido de contenido de ningún texto uno o dos textos oral ni escrito. orales o escritos.

ADECUADO Es capaz de comprender el contenido de dos o tres textos orales o escritos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA POCO REGULAR ADECUADO 20

BUENO Es capaz de comprender el contenido de casi todos los textos orales o escritos.

EXCELENTE Es capaz de comprender el contenido de todos los textos orales o escritos.

BUENO

EXCELENTE

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Es capaz de reconocer dos o tres textos de distinto género, dos o tres recursos lingüísticos, dos o tres formas de discurso, dos o tres peculiaridades de la modalidad andaluza, y solo en dos o tres casos utiliza textos adecuados a una situación comunicativa concreta. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA REGULAR ADECUADO POCO nunca Participa a No participa en Casi participa en veces en trabajos trabajos cooperativos, ni trabajos interviene en cooperativos, cooperativos, en nunca ocasiones clase en ningún casi en interviene en momento, ni interviene respeta las clase y casi clase, y a veces opiniones nunca respeta respeta las ajenas. las opiniones opiniones ajenas. ajenas. COMPETENCIA DIGITAL POCO REGULAR ADECUADO veces Nunca presenta Nunca presenta A escritos escritos presenta escritos utilizando el utilizando el utilizando el procesador de procesador de procesador de textos, ni sabe textos y casi textos y a veces buscar nunca busca busca información en información en información en la red. la red. la red. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER POCO REGULAR ADECUADO Nunca realiza Casi nunca Algunas veces tareas en las que realiza tareas en realiza tareas en aplica los las que aplica las que aplica conocimientos los los conocimientos conocimientos lingüísticos lingüísticos estudiados, ni lingüísticos

No es capaz de reconocer textos de distinto género, recursos lingüísticos, formas de discurso, peculiaridades de la modalidad andaluza, ni utilizar textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

Es capaz de reconocer uno o dos textos de distinto género, uno o dos recursos lingüísticos, una o dos formas de discurso, una o dos peculiaridades de la modalidad andaluza, y solo en un caso o dos utiliza textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

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Es capaz de reconocer casi todos los textos de distinto género, casi todos los recursos lingüísticos, casi todas las formas de discurso, casi todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza casi siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

Es capaz de reconocer todos los textos de distinto género, todos los recursos lingüísticos, todas las formas de discurso, todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

REGULAR Participa casi siempre en trabajos cooperativos, casi siempre interviene en clase, y casi siempre respeta las opiniones ajenas.

EXCELENTE Participa siempre en trabajos cooperativos, siempre interviene en clase, y siempre respeta las opiniones ajenas.

REGULAR Casi siempre presenta escritos utilizando el procesador de textos y casi siempre busca información en la red.

EXCELENTE siempre presenta escritos utilizando el procesador de textos y siempre busca información en la red.

BUENO Casi siempre realiza tareas en las que aplica los conocimientos lingüísticos

EXCELENTE Siempre realiza tareas en las que aplica los conocimientos lingüísticos estudiados, y

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manifiesta interés por buscar información complementaria.

estudiados, y estudiados, y estudiados, y casi nunca algunas veces casi siempre manifiesta manifiesta manifiesta interés por interés por interés por buscar buscar buscar información información información complementaria. complementaria. complementaria. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POCO REGULAR ADECUADO BUENO No realiza las Casi nunca Algunas veces Casi siempre tareas de realiza las tareas realiza las tareas realiza las tareas manera de manera de manera de manera autónoma, ni autónoma, casi autónoma, autónoma, casi tiene iniciativa nunca tiene algunas veces siempre tiene personal, ni iniciativa tiene iniciativa iniciativa visión crítica personal, y casi personal, y personal, y casi sobre el nunca tiene una algunas veces siempre tiene contenido de los visión crítica tiene una visión una visión textos. sobre el crítica sobre el crítica sobre el contenido de los contenido de los contenido de los textos. textos. textos.

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siempre manifiesta interés por buscar información complementaria.

EXCELENTE Siempre realiza las tareas de manera autónoma, siempre tiene iniciativa personal, y siempre tiene una visión crítica sobre el contenido de los textos.

TEMPORALIZACIÓN • PRIMER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos descriptivos. Exposiciones orales de textos descriptivos. . BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos descriptivos. Creación de textos descriptivos utilizando recursos literarios. Reconstrucción de un poema. BLOQUE 3: Educación literaria: Características de los textos literarios. Recursos literarios: anáfora, paralelismo, epíteto, hipérbaton, metonimia, hipérbole. Las estrofas: BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: Texto, enunciado y oración. El sintagma: sus clases. Ortografía: Reglas de acentuación, diptongos, triptongos e hiatos, uso de la “h”.

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• SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos narrativos y periodísticos. Exposiciones orales de textos narrativos y periodísticos. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos narrativos y periodísticos. Composición de textos narrativos y periodísticos. Reconstrucción de un microrrelato. Escenificación de un telediario. BLOQUE 3: Educación literaria: Subgéneros narrativos: novela y cuento. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: Los complementos del verbo. Clases de oraciones. Ortografía: Homófonos con y sin h, b y v, homófonos con b y v, g, j. • TERCER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos dialogados, expositivos, argumentativos, prescriptivos, textos de la vida cotidiana. Exposiciones de textos dialogados, expositivos, argumentativos, prescriptivos, textos de la vida cotidiana. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos dialogados, expositivos, argumentativos, prescriptivos, textos de la vida cotidiana. Creación de textos dialogados, expositivos, argumentativos, prescriptivos, textos de la vida cotidiana. BLOQUE 3: Educación literaria: El género didáctico. Historia del teatro: desde sus orígenes a la actualidad. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: El análisis sintáctico. El texto. Las variedades lingüísticas: el andaluz. Ortografía: ll, y, parónimos con ll o y. Signos de puntuación. 23

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS Objetivos no logrados

Contenidos.

Competencias

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1

Corrección ortográfica.

Conocimiento y uso de las reglas de ortografía y puntuación: reglas generales de acentuación, hiatos diptongos y triptongos, palabras compuestas, con doble acentuación, letras b, v, g, j, h, ll, C. Lingüística y; homófonos y parónimos; signos de puntuación: raya, paréntesis y corchetes, guion y C. Aprender a comillas. aprender. Definición, identificación y análisis de: sintagmas, enunciados y oraciones; análisis y clasificación de oraciones C. Digital. simples.

2

Conocer la gramática

3

Conocer e identificar los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje y los signos.

Los elementos de la C. Autonomía comunicación (emisor, personal receptor...). Las funciones del lenguaje (referencial, conativa...). Los signos.

4

Conocer la realidad lingüística de España.

Características de la modalidad lingüística andaluza.

5

Conocer y distinguir variedades lingüísticas español: niveles y registros.

las Niveles y registros coloquiales y del formales.

LEER, ESCRIBIR. ESCUCHAR, HABLAR 6

Comprender textos orales cercanos a la realidad del alumno y a sus intereses.

Comprender el vocabulario C. Lingüística básico en textos orales (canciones de actualidad, letras flamencas, vídeos…) y deducir del contexto C. Digital. y de la situación comunicativa el significado de palabras y expresiones. C. Autonomía Identificar la modalidad personal. lingüística andaluza, reconociendo sus rasgos y valorarla.

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Identificar y reconocer la idea C. Aprender a principal e intención aprender comunicativa en textos literarios y no literarios, continuos y discontinuos. C. Cultural y artística Elaborar textos escritos Redactar narraciones, coherentes sin incorrecciones descripciones, diálogos, textos sintácticas y con un vocabulario prescriptivos, explicativos y adecuado a su edad y nivel. argumentativos, instancias y mensajes en formato papel y digital, organizando con claridad la información, utilizando un vocabulario básico y de acuerdo con las convenciones ortográficas. Comprender textos escritos.

Elaborar discursos orales coherentes sin incorrecciones sintácticas y con un vocabulario adecuado a su edad y nivel.

Expresarse de manera oral de manera correcta, con un vocabulario preciso, de forma clara y respetando las convenciones orales: pausa, velocidad, entonación, gestos, postura.

10 Distinguir, analizar y elaborar Narración, descripción, diálogo, distintos tipos de discurso. exposición, argumentación, prescripción, textos periodísticos y textos de la vida diaria.

LITERATURA 11 Reconocer y analizar los recursos literarios y crear algunas figuras

Los recursos literarios: repaso de C. Lingüística los de 1º y anáfora, paralelismo, epíteto, hipérbaton, metonimia, e hipérpole. C. Aprender a 12 Medir versos, identificar rimas y Concepto y tipos de rima, versos aprender. conocer las estrofas. y estrofas. 13 Conocer e identificar los géneros y subgéneros literarios.

Lírica, narrativa y dramática. Los C. Digital. subgéneros.

14 Comentar textos literarios y no Conocimiento y aplicación de las literarios. Conocer sus técnicas de comentario a través de C. Autonomía características. textos periodísticos de actualidad, personal. de cómics y de los libros de lectura seleccionados. C. Cultural y artística

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3.3. TERCER CURSO OBJETIVOS •

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Conocer los principales períodos, autores y obras de la literatura castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, prestando una especial atención a los autores andaluces para poder realizar análisis interpretativos y críticos de las producciones literarias. Clasificar las oraciones simples según la modalidad, estructura interna y naturaleza del predicado y reconocer y analizar los distintos sintagmas que conforman las oraciones. Analizar sintácticamente oraciones simples y compuestas coordinadas. Conocer la función, el significado y la forma de las diferentes categorías gramaticales que componen nuestro sistema lingüístico. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad prestando especial atención a las normas ortográficas en el momento actual. Comprender discursos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos de distinto grado de complejidad. Elaborar correctamente textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados de distinto tipo, adecuados a diversas situaciones comunicativas. Conocer y saber identificar las ideas principales y las secundarias de un texto oral o escrito para elaborar un resumen con coherencia, cohesionado y correcto. Reconocer los distintos tipos de palabras, los procedimientos de formación del léxico español y sus relaciones significativas para ampliar la competencia lingüística. Analizar e interpretar textos literarios teniendo en cuenta los procedimientos y las convenciones con que se han estructurado: géneros, recursos expresivos, escuelas... emitiendo una valoración personal. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto, valorando el uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes formas de expresión. Reconocer y analizar con intención crítica los mensajes de los medios de comunicación, sus elementos y características, para diferenciar información de opinión, detectar usos manipuladores y enjuiciar críticamente los estereotipos que puedan aparecer en los medios de comunicación de masas. Fomentar el gusto por la lectura como fuente de enriquecimiento, placer y formación personal, con sentido crítico y juicio estético. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías. Desarrollar una actitud participativa a través del trabajo cooperativo, que permita relaciones positivas entre el alumnado y valorar el trabajo individual como instrumento válido para la adquisición de conocimientos y formación personal.

CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

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• Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. • Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. • Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación. • Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. • Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. • Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. • Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: • Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. • Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 27

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• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. • Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. • Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. • Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. • Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. • Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. • Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. • Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. • Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. • Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. • Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. • Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; 28

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oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para la competencia en comunicación lingüística: Que el alumno: • • • • • • • • • • •

Demuestre haber leído los libros establecidos como obligatorios. Resuma y esquematice textos orales y escritos determinando la idea principal y secundaria y la estructura de los mismos Comprenda textos orales reconociendo su intención y las características de los distintos textos. Elabore textos propios con coherencia, cohesión y corrección con una organización clara desarrollando el lenguaje escrito como vehículo de expresión de ideas, emociones y vivencias Produzca textos orales variados de forma ordenada, fluida y clara en distintas situaciones comunicativas. Realice exposiciones orales y escritas de trabajos de investigación propios, integrando diversas informaciones. Desarrolle la competencia léxico-gramatical en aspectos relativos a la creatividad léxica y la formación de palabras identificando familias léxicas y campos semánticos. Conozca el contexto histórico, social y cultural en el que surgen las distintas obras de nuestra literatura y valore la tradición literaria. Conozca las características fundamentales de las obras literarias desde E.M. hasta siglo XVIII: autoría, personajes, temas, estilo… Utilice las reglas de puntuación y acentuación para escribir con corrección. Realice comentarios de textos para mejorar la comprensión de las obras literarias y textos de índole diversa teniendo en cuenta género, recursos expresivos, estructura, temas, etc. 29

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Reconozca las clases de palabras de nuestra lengua distinguiendo la forma, función y significado de cada una. Conozca los principales fenómenos semánticos de la lengua española y los principales procedimientos de formación de palabras. Conozca las características de la modalidad lingüística andaluza y valore la riqueza de un país plurilingüe. Analice sintácticamente oraciones simples y compuestas coordinadas distinguiendo sus clases. Identifique oraciones teniendo en cuenta la modalidad oracional, la estructura del predicado y la estructura interna.

Para la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital: • •

Busque y seleccione información apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías: diccionarios, Internet… Presente documentos escritos con corrección utilizando el procesador de textos.

Para la competencia cultural y artística: • • •

Conozca las características de la modalidad lingüística andaluza y valore la riqueza de un país plurilingüe. Conozca el contexto histórico, social y cultural en el que surgen las distintas obras de nuestra literatura y valore la tradición literaria. Valore la lectura como medio de enriquecimiento estético, cultural y cognitivo.

Para la competencia social y ciudadana: • • •

Trabaje individualmente y en grupo respetando las ideas de los demás adoptando actitud crítica en el análisis de los textos. Valore la lengua oral y escrita como instrumento de comunicación que permite dialogar, transmitir ideas, sentimientos… Fomente el respeto de los valores democráticos: la tolerancia, la libertad de expresión, etc., y rechace actitudes discriminatorias de tipo social, sexual o racial adoptando una actitud crítica en el análisis del contenido de los textos.

Para la competencia de aprender a aprender: • • •

Realice exposiciones orales y escritas de trabajos de investigación propios, integrando diversas informaciones. Lea textos informativos de la vida cotidiana, familiarizándose con sus características, para realizar explicaciones orales sobre hechos de actualidad y desarrollar el punto de vista crítico. Resuma y esquematice textos orales y escritos determinando la idea principal y secundaria y la estructura de los mismos

Para la competencia en autonomía e iniciativa personal: • Utilice las formas discursivas adecuadas para poder manejar cualquier situación comunicativa. 30

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RÚBRICA A LOS CRITERIOS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POCO REGULAR No es capaz de Es capaz de comprender el comprender el contenido de contenido de ningún texto uno o dos textos oral ni escrito. orales o escritos.

ADECUADO Es capaz de comprender el contenido de dos o tres textos orales o escritos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA POCO REGULAR ADECUADO No es capaz de Es capaz de Es capaz de reconocer textos reconocer uno o reconocer dos o de distinto dos textos de tres textos de género, recursos distinto género, distinto género, lingüísticos, uno o dos dos o tres formas de recursos recursos discurso, lingüísticos, una lingüísticos, dos peculiaridades o dos formas de o tres formas de de la modalidad discurso, una o discurso, dos o andaluza, ni dos tres utilizar textos peculiaridades peculiaridades adecuados a una de la modalidad de la modalidad situación andaluza, y solo andaluza, y solo comunicativa en un caso o dos en dos o tres utiliza concreta. utiliza textos casos adecuados a una textos adecuados a una situación situación comunicativa comunicativa concreta. concreta. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA REGULAR ADECUADO POCO nunca Participa a No participa en Casi trabajos participa en veces en trabajos cooperativos, ni trabajos interviene en cooperativos, cooperativos, en clase en ningún casi nunca ocasiones en interviene en momento, ni interviene respeta las clase y casi clase, y a veces opiniones nunca respeta respeta las ajenas. las opiniones opiniones ajenas. ajenas. COMPETENCIA DIGITAL POCO REGULAR ADECUADO Nunca presenta Nunca presenta A veces escritos presenta escritos escritos utilizando el utilizando el utilizando el 31

BUENO Es capaz de comprender el contenido de casi todos los textos orales o escritos.

EXCELENTE Es capaz de comprender el contenido de todos los textos orales o escritos.

BUENO Es capaz de reconocer casi todos los textos de distinto género, casi todos los recursos lingüísticos, casi todas las formas de discurso, casi todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza casi siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

EXCELENTE Es capaz de reconocer todos los textos de distinto género, todos los recursos lingüísticos, todas las formas de discurso, todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

REGULAR Participa casi siempre en trabajos cooperativos, casi siempre interviene en clase, y casi siempre respeta las opiniones ajenas.

EXCELENTE Participa siempre en trabajos cooperativos, siempre interviene en clase, y siempre respeta las opiniones ajenas.

REGULAR Casi siempre presenta escritos utilizando el

EXCELENTE siempre presenta escritos utilizando el

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procesador de procesador de procesador de procesador de textos, ni sabe textos y casi textos y a veces textos y casi nunca busca busca buscar siempre busca información en información en información en información en la red. la red. la red. la red. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER POCO REGULAR ADECUADO BUENO Nunca realiza Casi nunca Algunas veces Casi siempre tareas en las que realiza tareas en realiza tareas en realiza tareas en aplica los las que aplica las que aplica las que aplica conocimientos los los los lingüísticos conocimientos conocimientos conocimientos estudiados, ni lingüísticos lingüísticos lingüísticos manifiesta estudiados, y estudiados, y estudiados, y interés por casi nunca algunas veces casi siempre manifiesta buscar manifiesta manifiesta información interés por interés por interés por complementaria. buscar buscar buscar información información información complementaria. complementaria. complementaria. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POCO REGULAR ADECUADO BUENO No realiza las Casi nunca Algunas veces Casi siempre tareas de realiza las tareas realiza las tareas realiza las tareas manera de manera de manera de manera autónoma, ni autónoma, casi autónoma, autónoma, casi tiene iniciativa nunca tiene algunas veces siempre tiene personal, ni iniciativa tiene iniciativa iniciativa visión crítica personal, y casi personal, y personal, y casi sobre el nunca tiene una algunas veces siempre tiene contenido de los visión crítica tiene una visión una visión textos. sobre el crítica sobre el crítica sobre el contenido de los contenido de los contenido de los textos. textos. textos. TEMPORALIZACIÓN • PRIMER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos descriptivos y narrativos. Exposiciones orales de textos descriptivos y narrativos. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos descriptivos y narrativos. Redacción de textos descriptivos y narrativos. BLOQUE 3: Educación literaria:

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procesador de textos y siempre busca información en la red. EXCELENTE Siempre realiza tareas en las que aplica los conocimientos lingüísticos estudiados, y siempre manifiesta interés por buscar información complementaria.

EXCELENTE Siempre realiza las tareas de manera autónoma, siempre tiene iniciativa personal, y siempre tiene una visión crítica sobre el contenido de los textos.

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Los géneros literarios. La literatura medieval. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: El enunciado. Clases de sintagma. Ortografía: reglas generales de acentuación, diptongos, triptongos e hiatos. Tilde diacrítica. Interrogativos y exclamativos. • SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos periodísticos. Escenificación de textos periodísticos: noticias. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos periodísticos en formato digital y en papel. Creación de textos periodísticos en formato digital y en papel. BLOQUE 3: Educación literaria: La lírica renacentista. El teatro renacentista. La narrativa renacentista: Miguel de Cervantes. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: El sintagma nominal. El sintagma verbal. Los complementos verbales. Ortografía: la g, j, la b, la ll, y, la h. • TERCER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos expositivos, diarios, blogs, foros y textos de la vida cotidiana. Exposiciones orales de textos expositivos. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos expositivos, diarios, blogs, foros y textos de la vida cotidiana. Creación de textos expositivos, diarios, blogs, foros y textos de la vida cotidiana. BLOQUE 3: Educación literaria: La poesía barroca. El teatro barroco. 33

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La narrativa barroca. La literatura neoclásica. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: La oración compuesta: sus clases. Variedades de la lengua. Ortografía: los signos de puntuación, palabras juntas y separadas. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS Objetivos no logrados

Contenidos.

Competencias

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1

Corrección ortográfica.

Conocimiento y uso de las reglas de ortografía y puntuación: reglas generales de acentuación, hiatos diptongos y triptongos, tilde diacrítica, interrogativos y C. Lingüística exclamativos, letras g, j, b, v, ll, y, h; signos de puntuación: punto, dos puntos y puntos C. Aprender a suspensivos; coma y punto y aprender. coma.

2

Conocer la gramática

3

Conocer la realidad lingüística de España.

Definición, identificación y análisis de las unidades de la C. Digital. lengua: enunciados, sintagmas y oraciones compuestas. Lenguas y dialectos de C. Autonomía España. Origen y personal características. El bilingüismo.

LEER, ESCRIBIR. ESCUCHAR, HABLAR

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Comprender textos orales que despierten Comprender el vocabulario el interés y la motivación del alumno. básico en textos orales (de la vida cotidiana y literarios) y deducir del contexto y de la C. Lingüística situación comunicativa el significado de palabras y expresiones. Así como reconocer la importancia de la C. Aprender a aprender. información paralingüística. Identificar la modalidad lingüística andaluza, C. Digital. reconociendo sus rasgos y valorarla.

5

6

Comprender textos escritos.

Identificar y reconocer la idea principal e intención comunicativa en textos literarios y no literarios, continuos y discontinuos. Elaborar textos escritos coherentes sin Redactar narraciones, incorrecciones sintácticas y con un descripciones, diálogos, vocabulario adecuado. exposiciones, textos periodísticos, foros, diarios personales, blogs y textos de la vida cotidiana en formato papel y digital, organizando con claridad la información, utilizando un vocabulario básico y de acuerdo con las convenciones ortográficas.

7

Elaborar discursos orales coherentes sin Expresarse de manera oral de incorrecciones sintácticas y con un manera correcta, con un vocabulario adecuado. vocabulario preciso, de forma clara y respetando las convenciones orales: pausa, velocidad, entonación, gestos, postura.

8

Distinguir, analizar y elaborar distintos tipos de discurso.

9

Conocer las características de los Los medios de comunicación. medios de comunicación. Distinguir los La prensa. Los géneros. géneros periodísticos y conocer sus rasgos. LITERATURA

Narración, descripción, diálogo y exposición.

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C. Autonomía personal.

C. Cultural y artística

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10 Reconocer y analizar los recursos Los recursos literarios: repaso literarios y crear algunas figuras. de los vistos en 1º y 2º, y las C. Lingüística alegorías. 11 Medir versos, identificar rimas y Concepto y tipos de rima, C. Aprender a conocer las estrofas. versos y estrofas. 12 Conocer e identificar los géneros y Lírica, narrativa y dramática. aprender. subgéneros literarios. Los subgéneros. 13 Conocer el panorama literario correspondiente al nivel que cursa el alumno. 14 Comentar textos literarios y no literarios. Conocer sus características.

Edad Media- S. Tópicos literarios

XVII.

15 Transformar, imitar e inventar textos literarios siguiendo un modelo.

Redactar textos literarios, en formato papel y digital, organizando con claridad la información, utilizando un vocabulario básico y de acuerdo con las convenciones ortográficas y empleando los recursos y tópicos literarios estudiados.

Conocimiento y aplicación de las técnicas de comentario.

C. Digital.

C. Autonomía personal.

3.4.CUARTO CURSO OBJETIVOS • Desarrollar en grado suficiente las capacidades del alumnado de comprensión de textos orales y escritos, atendiendo de este modo a las competencias básicas que indica el currículo, de forma que alcanzar este objetivo supondrá también que el alumnado sea cada vez más autónomo en el aprendizaje. • Desarrollar en grado suficiente sus capacidades de expresión oral, de modo que nuestra materia sea en este caso, instrumento básico en la búsqueda de la adquisición de competencias relacionadas con el uso de la lengua para la comunicación, la autonomía en el aprendizaje, la aceptación de sí mismos, el análisis crítico ante las diferentes formas de comunicación. • Desarrollar en grado suficiente sus capacidades de expresión escrita, con lo que en este caso Lengua y Literatura han de ser entendidas como un eje básico que permita al alumnado la adquisición de competencias relacionadas con el lenguaje como instrumento para la comunicación y la reflexión personal, para el progreso autónomo, para fomentar los hábitos ciudadanos necesarios para su inserción social. Para el desarrollo de la competencia artística o el dominio de los rudimentos básicos en los diferentes medios de información y comunicación, con especial atención a las herramientas informáticas.

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• Utilizar de forma efectiva y eficaz las Nuevas Técnicas de Información y Comunicación como medio que permita la adquisición de competencias relacionadas no sólo con la esfera de lo digital, sino también con la comprensión y expresión personal, la comunicación, la valoración de las manifestaciones culturales, especialmente andaluzas, o como instrumento para la adquisición de aprendizajes. • Mostrar actitudes adecuadas (respeto, atención, participación), hábito de trabajo constante y asistencia a clase regular. CONTENIDOS Bloque1. Escuchar, hablar y conversar • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. • Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación a cerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas, respetando las normas que rigen la interacción oral. • Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales. • Comprensión de presentaciones, exposiciones, o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. • Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos: • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos, y correspondencia institucional y comercial. • Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales y columnas. • Comprensión de textos de ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. • Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de datos. • Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible y ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: 37

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• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relacione sociales como solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos. • Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión, destinado a un soporte escrito o digital. • Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. • Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Lectura comentada y recitados de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. • Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. • Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y formas. • Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la literatura desde el siglo XIX hasta nuestros días. • Acercamiento a algunos autores relevantes de la literatura hispánica desde el siglo XIX hasta la actualidad. • Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. • Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. • Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que influyen en el diferente uso de la lengua en el en distinto ámbito sociales y valoración de la importancia de usar el registro ademado según las circunstancias de la situación comunicativa • Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. • Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

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• Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. • Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). • Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. • Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcciones de participio y de gerundio; oración coordinada 8 copulativa, disyuntiva, adversativa y explicativas); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. • Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. • Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). • Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Para la competencia de Comunicación Lingüística: Todos los criterios contribuyen a la adquisición de esta competencia. En particular: • Que el alumno extraiga las ideas principales de textos de cierta extensión o de conferencias no muy extensas. • Que el alumno identifique el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o debates públicos en los medios de comunicación o en el marco escolar. • Que el alumno exponga, explique, argumente ,y resuma usando el registro adecuado. • Que el alumno organice las ideas con claridad, enlazando enunciados coherentes, respetando normas gramaticales y ortográficas. • Que el alumno realice presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre distintos temas de la vida académica, de la actualidad social o cultural. • Que el alumno exponga una opinión argumentada sobre las lecturas de textos y obras completas, pertenecientes al siglo XIX y XX. 39

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• Que el alumno utilice los conocimientos literarios en la comprensión de textos innovadores en géneros y formas. • Que el alumno aplique sus conocimientos de lengua para resolver problemas de comprensión de textos escritos u orales; y para la composición de textos propios. • Que el alumno elabore textos coherentes con construcciones oracionales complejas, con diferentes esquemas semánticos y sintácticos: causa, consecuencia, condición,... • Que el alumno, en la reflexión sobre el uso de la lengua, utilice la terminología adecuada referida a los conocimientos gramaticales. Para la competencia cultural y artística: • Que el alumno evalúe y valore el uso de elementos de género, lenguaje, punto de vista y oficio de los autores. • Que el alumno relacione el sentido de los textos y obras literarias con el contexto histórico al que pertenecen. • Que el alumno conozca las características generales de los principales movimientos literarios en el siglo XIX y XX. Para la competencia social y ciudadana: • Que el alumno comprenda las instrucciones que regulan la vida social. • Que el alumno sepa contrastar explicaciones y argumentos. • Que el alumno admita diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante los temas de actualidad social, política o cultural. Para la competencia en el tratamiento de la información digital: • Que el alumno extraiga las ideas principales de presentaciones de cierta extensión y de conferencias. • Que identifique la intención y el propósito de textos de los medios de comunicación. • Que el alumno exponga, explique y argumente en soporte papel o digital. • Que el alumno sepa extraer los diferentes puntos de vista sobre temas de actualidad social y cultural con la ayuda de los medios audiovisuales y nuevas tecnologías. • Que el alumno obtenga información a través de internet y realice una síntesis personal sobre autores y obras del siglo XIX y XX. • Que el alumno sepa exponer en soporte papel o digital sus conocimientos y opiniones personales sobre las obras leídas. Para la competencia de aprender a aprender: • Que el alumno juzgue y valore la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. • Que el alumno valore la importancia de planificar con antelación y revisar sus composiciones y trabajos. Para la competencia de autonomía e iniciativa personal: 40

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• Que el alumno exponga sus reflexiones personales sobre las lecturas realizadas. • Que el alumno argumente sus opiniones sobre temas de actualidad social, política o cultural. • Que el alumno relacione el contenido de los textos y obras leídas con la propia experiencia personal. RÚBRICA A LOS CRITERIOS COMPETENCIA LINGÜÍSTICA POCO REGULAR No es capaz de Es capaz de comprender el comprender el contenido de contenido de ningún texto uno o dos textos oral ni escrito. orales o escritos.

ADECUADO Es capaz de comprender el contenido de dos o tres textos orales o escritos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA POCO REGULAR ADECUADO No es capaz de Es capaz de Es capaz de reconocer textos reconocer uno o reconocer dos o de distinto dos textos de tres textos de género, recursos distinto género, distinto género, lingüísticos, o tres uno o dos dos recursos formas de recursos discurso, lingüísticos, una lingüísticos, dos peculiaridades o dos formas de o tres formas de de la modalidad discurso, una o discurso, dos o tres andaluza, ni dos peculiaridades utilizar textos peculiaridades adecuados a una de la modalidad de la modalidad situación andaluza, y solo andaluza, y solo comunicativa en un caso o dos en dos o tres utiliza concreta. utiliza textos casos adecuados a una textos adecuados a una situación situación comunicativa comunicativa concreta. concreta. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ADECUADO POCO REGULAR a No participa en Casi nunca Participa en trabajos participa en veces trabajos cooperativos, ni trabajos interviene en cooperativos, cooperativos, en nunca ocasiones clase en ningún casi en interviene en momento, ni interviene respeta las clase y casi clase, y a veces las opiniones nunca respeta respeta ajenas. las opiniones opiniones 41

BUENO Es capaz de comprender el contenido de casi todos los textos orales o escritos.

EXCELENTE Es capaz de comprender el contenido de todos los textos orales o escritos.

BUENO Es capaz de reconocer casi todos los textos de distinto género, casi todos los recursos lingüísticos, casi todas las formas de discurso, casi todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza casi siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

EXCELENTE Es capaz de reconocer todos los textos de distinto género, todos los recursos lingüísticos, todas las formas de discurso, todas las peculiaridades de la modalidad andaluza, y utiliza siempre textos adecuados a una situación comunicativa concreta.

REGULAR Participa casi siempre en trabajos cooperativos, casi siempre interviene en clase, y casi siempre respeta las opiniones

EXCELENTE Participa siempre en trabajos cooperativos, siempre interviene en clase, y siempre respeta las opiniones

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ajenas. ajenas. ajenas. COMPETENCIA DIGITAL POCO REGULAR ADECUADO REGULAR Nunca presenta Nunca presenta A veces Casi siempre escritos escritos presenta escritos presenta escritos utilizando el utilizando el utilizando el utilizando el procesador de procesador de procesador de procesador de textos, ni sabe textos y casi textos y a veces textos y casi buscar nunca busca busca siempre busca información en información en información en información en la red. la red. la red. la red. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER POCO REGULAR ADECUADO BUENO Nunca realiza Casi nunca Algunas veces Casi siempre tareas en las que realiza tareas en realiza tareas en realiza tareas en aplica los las que aplica las que aplica las que aplica conocimientos los los los lingüísticos conocimientos conocimientos conocimientos estudiados, ni lingüísticos lingüísticos lingüísticos y estudiados, manifiesta estudiados, y estudiados, y interés por casi nunca algunas veces casi siempre buscar manifiesta manifiesta manifiesta información interés por interés por interés por buscar complementaria. buscar buscar información información información complementaria. complementaria. complementaria. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL POCO REGULAR ADECUADO BUENO No realiza las Casi nunca Algunas veces Casi siempre tareas de realiza las tareas realiza las tareas realiza las tareas manera de manera de manera de manera autónoma, ni autónoma, casi autónoma, autónoma, casi tiene iniciativa nunca tiene algunas veces siempre tiene personal, ni iniciativa tiene iniciativa iniciativa visión crítica personal, y casi personal, y personal, y casi sobre el nunca tiene una algunas veces siempre tiene contenido de los visión crítica tiene una visión una visión textos. sobre el crítica sobre el crítica sobre el contenido de los contenido de los contenido de los textos. textos. textos.

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ajenas. EXCELENTE siempre presenta escritos utilizando el procesador de textos y siempre busca información en la red. EXCELENTE Siempre realiza tareas en las que aplica los conocimientos lingüísticos estudiados, y siempre manifiesta interés por buscar información complementaria.

EXCELENTE Siempre realiza las tareas de manera autónoma, siempre tiene iniciativa personal, y siempre tiene una visión crítica sobre el contenido de los textos.

TEMPORALIZACIÓN • PRIMER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos narrativos, descriptivos y expositivos. Exposiciones orales de textos expositivos del ámbito académico y de la vida cotidiana. 42

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Audición de textos literarios de la primera mitad del siglo XIX (Romanticismo). Recitación de poemas de autores españoles del Romanticismo. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos narrativos, descriptivos y expositivos. Creación de textos narrativos, descriptivos y expositivos tanto del ámbito académico como de la vida cotidiana. Lectura de textos de la vida cotidiana. Lectura de textos literarios de la primera mitad del siglo XIX (Romanticismo). BLOQUE 3: Educación literaria: La Literatura, Géneros y recursos literarios. La literatura del siglo XIX. El Romanticismo. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: Categorías gramaticales y funciones sintácticas. Tipos de categorías gramaticales. Estructura del sintagma nominal (SN). Estructura del sintagma verbal (SV). Clasificación de la oración simple. El signo. Estructura y clasificación. El signo lingüístico. El proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje. El texto y sus propiedades. Coherencia y cohesión. • SEGUNDO TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos expositivos y argumentativos. Exposiciones orales de textos argumentativos Audición de textos literarios de la segunda mitad del siglo XIX. Recitación de fragmentos líricos y narrativos de la segunda mitad del siglo XIX. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos (académicos y de la vida cotidiana) Creación de textos expositivos y argumentativos (académicos y de la vida cotidiana) Lectura de textos literarios de la segunda mitad del siglo XIX (Realismo, Naturalismo, Modernismo y Generación del 98). BLOQUE 3: Educación literaria: La literatura del siglo XIX. Realismo y Naturalismo. Modernismo y generación del 98. 43

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BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: La coordinación y yuxtaposición de oraciones. La subordinación sustantiva. La subordinación adjetiva. La subordinación comparativa y consecutiva. La subordinación adverbial: de lugar, de tiempo y de modo. La subordinación causal, final, condicional y concesiva. La subordinación de gerundio. Significado léxico y significado gramatical. Relaciones de significado. El léxico castellano. Formación de palabras y cambios semánticos. • TERCER TRIMESTRE BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar: Audición de textos periodísticos (informativos y de opinión). Audición de textos publicitarios Exposición oral de textos periodísticos de opinión. Exposición oral de mensajes publicitarios. Audición de textos en diferentes lenguas. Audición de textos con rasgos dialectales del español actual. Audición de textos literarios del siglo XX. Recitación y dramatización de textos literarios del siglo XX. BLOQUE 2: Leer y escribir: Lectura de textos periodísticos en papel y en formato digital (informativos y de opinión). Creación de textos periodísticos. Lectura y análisis de mensajes publicitarios. Creación de mensajes publicitarios. Lectura de textos literarios representativos de los diferentes movimientos del siglo XX. Recitación y dramatización de textos literarios de los distintos movimientos del siglo XX. BLOQUE 3: Educación literaria: Novecentismo y Vanguardias. La Generación del 27. Literatura española de posguerra. Literatura de medio siglo: Realismo Social Renovación formal de los 60. Literatura española 1975. La literatura hispanoamericana del siglo XX. BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua: 44

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Los géneros periodísticos. Los géneros de opinión en la prensa escrita. La radio como medio de comunicación. Elementos y géneros radiofónicos. La TV como medio de comunicación. La publicidad como proceso de comunicación social. Elementos y tópicos. El español actual. El español de América. OBJETIVOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS Objetivos

1

2

3

4

5

Contenidos CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocer y aplicar las reglas de Conocimiento y uso de las reglas de ortografía y puntuación, ortografía y puntuación (los paréntesis, haciendo un buen uso del los corchetes, las comillas, la raya, el idioma guion y la división de palabras a final del renglón). Respeto de la concordancia dentro y entre las distintas unidades de la lengua (sujeto-predicado, adjetivosustantivo, de los posesivos, y de los pronombres y sus referentes). Conocer las unidades Definición, identificación y análisis de lingüísticas fundamentales las unidades de la lengua: fonemas, morfema, palabra, sintagma y oración Distinguir claramente las Análisis y reconocimiento de las categorías gramaticales diferentes categorías gramaticales simples (palabras y locuciones) y compuestas (sintagma, oración y grupo). Conocer e identificar las Análisis y reconocimiento de la funciones sintácticas y la estructura del sintagma nominal y del estructura de los enunciados sintagma verbal. Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas (yuxtaposición, coordinación y subordinación: sustantiva, adjetiva; comparativa y consecutiva; adverbiales de lugar, tiempo y modo; causales, finales, condicionales y concesivas; de gerundio). Conocer e identificar los tipos Reconocimiento y clasificación de las de oración según su oraciones según su modalidad modalidad, estructura y (enunciativa, interrogativa, predicado exclamativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa), su estructura (bimembres y unimembres o impersonales) y su predicado (copulativas y predicativas; activas y pasivas (perifrásticas y reflejas); transitivas e intransitivas; reflexivas y

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Competencias C. Lingüística. C. Aprender a aprender. C. digital. C. Autonomía personal.

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recíprocas). LEER, ESCRIBIR. ESCUCHAR, HABLAR Comprensión del vocabulario básico 6 Comprender textos orales. en textos orales (de la vida cotidiana y literarios) y deducción del contexto y de la situación comunicativa el significado de palabras y expresiones. Reconocimiento de la importancia de la información paralingüística. Identificación y valoración de la modalidad lingüística andaluza. Identificación y reconocimiento de las 7 Comprender textos escritos. ideas principales y secundarias, así como de la intención comunicativa en textos literarios y no literarios, continuos y discontinuos. 8 Elaborar textos escritos Creación y redacción de narraciones, coherentes, sin descripciones, diálogos, exposiciones, incorrecciones sintácticas y argumentaciones, textos periodísticos, con un vocabulario adecuado. mensajes publicitarios y textos de la vida cotidiana en formato papel y digital, organizando con claridad la información (mecanismos de coherencia y cohesión),utilizando un vocabulario apropiado y haciendo buen uso de las convenciones ortográficas. 9 Conocer e identificar los Identificación de los elementos que elementos de la intervienen en el proceso comunicación, las funciones comunicativo (emisor, receptor, del lenguaje y los signos. mensaje, canal, código, situación o contexto). Clasificación y reconocimiento de las funciones del lenguaje (expresiva, referencial, apelativa, fática, estética y metalingüística). Identificación y reconocimiento de los signos como transmisores de información, destacando la relación entre significante, significado y referente (indicios, iconos y símbolos). Conocimiento de la estructura y características del signo lingüístico. 10 Distinguir las modalidades Reconocimiento de las características discursivas y analizar y y creación de textos de diferentes elaborar textos de los modalidades discursivas (narración, diferentes tipos de discurso. descripción, diálogo, exposición y argumentación). Adecuación de los distintos tipos de texto a la situación comunicativa. 11 Dominar las técnicas de Conocimiento y aplicación de las trabajo intelectual. técnicas de trabajo intelectual: las fases de elaboración y las fuentes de

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C. Lingüística. C. Aprender a aprender. C. Digital. C. de Autonomía personal.

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12 Reconocer y analizar los recursos literarios y crear algunas figuras.

13 Medir versos, identificar rimas y conocer las estrofas.

14 Conocer e identificar los géneros y subgéneros literarios.

15 Conocer el panorama literario correspondiente a los siglos XIX y XX

documentación (estudios y manuales, CD-ROM y base de datos, Internet). Conocimiento y elaboración de trabajos académicos (el monográfico, la reseña de lecturas y el comentario de textos literarios). Presentación de trabajos escritos y uso del procesador de textos. LITERATURA Conocimiento de los principales recursos literarios fónicos, semánticos y léxico-semánticos. Reconocimiento y análisis de los recursos estilísticos en textos literarios y no literarios. Análisis métrico de los versos (cómputo silábico, rima y estrofa). Conocimiento y clasificación del verso (simples y compuestos, arte mayor y arte menor). Identificación de la rima (consonante, asonante y versos sueltos). Conocimiento e identificación de las estrofas, así como de los poemas estróficos y no estróficos. Conocimiento e identificación de las características de los géneros literarios (lírica, narrativa, dramática o teatro y didáctica). Reconocimientos de los subgéneros líricos, narrativos (en prosa y en verso), dramáticos y didácticos. Conocimiento de las características y autores representativos de los distintos géneros de la literatura española de los siglos XIX y XX. Aproximación a la literatura hispanoamericana del siglo XX.

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C. Lingüística. C. Aprender a aprender. C. Digital. C. Autonomía personal.

16 Comentar textos literarios y Conocimiento y aplicación de las no literarios. Conocer sus técnicas del comentario características.

3.5.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA ESO 1. Cuaderno del alumno. Se valorará: • Que esté completo: apuntes, resúmenes, esquemas, ejercicios hechos y bien corregidos. 47

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• Que esté ordenado, limpio, sin faltas de ortografía, letra cuidada. • Que esté convenientemente actualizado. 2. Pruebas objetivas. A lo largo de cada evaluación se realizarán pruebas escritas sobre los contenidos que hayamos trabajado. Constará cada prueba de ejercicios teóricos y prácticos para comprobar si se han asimilado los contenidos estudiados en las unidades didácticas. Tendrán que responder a preguntas de distinta dificultad: de alta dificultad, de dificultad media y de baja dificultad. Las preguntas pueden ser: • Preguntas breves: definiciones… • De contenidos amplios: exposición de un apartado de la unidad didáctica que se considere importante. • Preguntas tipo test. • Exámenes orales si se considera oportuno. En definitiva, se realizarán preguntas y actividades que demuestren la adquisición por parte del alumnado de las Competencias Básicas. Además de los contenidos de estas pruebas se tendrá en cuenta la presentación, la corrección ortográfica y la expresión. 3. Trabajos realizados sobre los temas que se hayan propuesto. Se valorará el esfuerzo, la presentación, que se hayan centrado en lo que les hemos pedido y no hayan divagado, las aportaciones personales, la ortografía, la expresión (trabajos monográficos, adaptaciones de cuentos…). 4. Pruebas de lectura. Se valorará el interés del alumno por la lectura como fuente de aprendizaje y de entretenimiento. 5. Diario de clase. Donde se tendrá en cuenta: • Notas de clase que se pondrán por: ejercicios hechos, exposiciones orales, pruebas objetivas, actividades individuales o en grupo. • Por actitud en clase: interés, esfuerzo, participación, puntualidad, respeto hacia el profesorado o hacia los compañeros. 3.6.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ESO Las notas obtenidas en cada evaluación por el cuaderno del alumno, pruebas objetivas, trabajos, y pruebas de lectura realizados (sobre los temas que se hayan propuesto), diario de clase nos servirán para poner la CALIFICACIÓN a los alumnos, que será una nota media aritmética repartida porcentualmente de la siguiente manera de 1º a 3º de la ESO: 48

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Actitud y comportamiento: 20%. Actividades diarias, cuaderno, actividades complementarias y lecturas: 30%. Exámenes: 50%. En 4º de la ESO los porcentajes serán: Actitud y comportamiento: 20%. Actividades diarias, cuaderno, y actividades complementarias: 20%. Exámenes y lecturas: 60%. A la hora de establecer el resultado de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta el nivel de corrección ortográfica del alumno, de forma que en 1º y 2º de ESO se descontará un 0’1 por cada falta de ortografía cometida sin límite de faltas. En 3º de la ESO se descontará un 0,2 por falta, sin límite. En 4º de ESO un 0’2, teniendo en cuenta los siguientes límites por examen: 1º trimestre: máximo 12 faltas, 2º trimestre: máximo 10 faltas y 3º trimestres: máximo 8 faltas. Ahora bien, antes de fin de trimestre el alumno tendrá la posibilidad de recuperar la nota inicial obtenida entregando un glosario de faltas en el que demuestre que ha corregido los errores. Además, al alumno que no cometa faltas de ortografía se le premiará con una subida de nota, subida que creemos que le servirá como mecanismo de motivación y de concienciación de la importancia de escribir de manera correcta. 3.7.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los grupos no siempre presentan una homogeneidad y se hace necesario atender, en la medida de lo posible, esa diversidad. La intervención educativa debe asumir esto como uno de los principios básicos y tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, así como las diferencias de intereses y motivaciones del grupo. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Estas medidas se pondrán en marcha partiendo de las más generales hasta llegar a las más específicas según los casos. Actividades específicas de refuerzo educativo. A aquellos alumnos que puedan conseguir los objetivos del curso pero a un ritmo más lento se les facilitarán actividades de refuerzo para las que utilizaremos el CD de recursos fotocopiables que incluye la editorial y otras actividades en soporte papel que el profesor estime oportuno. Esas actividades se podrán realizar en el aula o en casa, como considere el profesor. Realización de ACIns (Adaptaciones Curriculares no Significativas). Previa evaluación del nivel de conocimiento del alumno, se le hará una Adaptación que podrá ser no Significativa (ACIS) si el nivel del alumno lo requiere, teniendo en cuenta que se podrán adaptar la metodología y los instrumentos de evaluación.

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El Departamento dispone de unos modelos de Adaptaciones Curriculares de años anteriores. Estas se programan para dos cursos. Hay alumnos que tienen ya hecha su adaptación desde el año pasado, y que deberá continuar la profesora encargada del grupo en este curso. Asimismo, previa revisión de la misma, se podrán hacer algunas modificaciones para su aplicación en el presente curso. Este curso escolar, las adaptaciones se harán siguiendo los modelos que el Departamento de Orientación nos ha facilitado. Realización de ACIS (Adaptaciones Curriculares Significativas). Después de que el profesor haya evaluado el nivel de competencias del alumno a través de la prueba inicial y se haya consultado el informa de evaluación psicopedagógica del alumno elaborado por el Departamento de Orientación o por el EOE (caso de procedencia de Primaria), se decidirá la aplicación de la Adaptación curricular significativa que podrá implicar la modificación de objetivos, contenidos, metodología, criterios e instrumentos de evaluación. Para su realización tomaremos como referencia el modelo elaborado por el Departamento de Orientación para este curso. Hay alumnos que tienen ya hecha su adaptación desde el año pasado, y que deberá continuar la profesora encargada del grupo en este curso. Asimismo, previa revisión de la misma, se podrán hacer algunas modificaciones para su aplicación en el presente curso. Colaboración con la Profesora de Apoyo o con la profesora de Refuerzo educativo. Si el alumno asiste a clase de apoyo o de refuerzo educativo, habrá que coordinar el trabajo del alumno en el aula ordinaria y en el aula específica de apoyo o refuerzo y consensuar con la profesora responsable de este la nota de la evaluación. 3.8.METODOLOGÍA La metodología será activa y participativa, limitando al máximo las intervenciones del profesor y facilitando que los alumnos interactúen. Cada unidad se inicia con la audición de una lectura relacionada con el tipo de texto que se va a trabajar a lo largo de la unidad. Seguidamente, los alumnos responden a las preguntas de comprensión oral, habilidad o destreza que consideramos fundamental para el desarrollo de la competencia lingüística. Seguidamente, los alumnos deben responder unas cuestiones de comprensión escrita, comentario de textos, búsqueda de información utilizando medios audiovisuales y las TIC y expresarán un juicio personal sobre alguna cuestión relacionada con el texto, a través del cual se evaluará la competencia social y ciudadana de los alumnos. Para cerrar la parte de textos, deben memorizar un vocabulario básico del texto que deberán aplicar en otros contextos. Luego, comenzaremos con el estudio y análisis de los distintos bloques en que aparece dividido el libro de textos. En primer lugar, el apartado de textos, donde se analizarán, se comentarán y construirán textos siguiendo los modelos propuestos en cada unidad. En segundo lugar, dedicaremos unas sesiones al inicio en el estudio de los textos literarios, haciendo hincapié en la imitación de modelos propuestos con el fin de aumentar la expresión escrita de los alumnos, que es uno de sus puntos débiles, tal y como se refleja en las PED. En tercer lugar, nos centraremos en el estudio de las unidades de la lengua, con el fin de que las puedan aplicar en situaciones comunicativas 50

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de su vida diaria. En cuarto lugar, dada la importancia de escribir de manera correcta, habrá un apartado dedicado a la corrección ortográfica, a través de ejercicios en soporte papel y digital. Finalmente, con el fin de preparar las PED, realizaremos una serie de actividades que integran distintos tipos de códigos y que se refieren a distintas situaciones comunicativas a través de las cuales el alumno irá desarrollando las competencias. A lo largo del curso, se harán distintas actividades para paliar las deficiencias que, de momento, consideramos más urgentes como son la expresión oral y la escrita de nuestros alumnos. 4. PROGRAMACIÓN DE REFUERZO DE LENGUA CASTELLANA 1º Y 2º DE LA ESO. Para la realización del Programa de Refuerzo de Lengua tomaremos como punto de partida el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía (Boja nº 156 de 8 de agosto de 2007) y la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos (Boja nº 167 de 22 de agosto de 2008), que dedica el capítulo III a la atención a la diversidad, concretamente dentro del artículo 8 de la sección primera. Aprender a leer, escribir y expresarse verbalmente, conforme a las reglas lingüísticas básicas, constituyen objetivos irrenunciables en el proceso formativo de los alumnos. Comunes a todas las áreas y materias del currículo, son objetivos presentes en las distintas etapas del nuevo sistema educativo que deben trabajarse en cada una de ellas con diferentes niveles de exigencia y concreción. El logro, por tanto de una competencia lingüística adecuada no es un problema exclusivo del área de Lengua Castellana y Literatura, aunque, naturalmente, encuentre en ella su espacio formativo privilegiado. Además, el nivel del logro alcanzado debe constituir un referente básico a la hora de evaluar a un alumno, establecer su grado de madurez y tomar decisiones oportunas sobre su promoción a estudios superiores. El valor formativo de todo lo que concierne al aprendizaje de la lengua es incuestionable. Hay que señalar, como factor relevante de un insatisfactorio nivel de rendimiento educativo en la mayoría del alumnado con problemas de aprendizaje y bajos resultados académicos, el insuficiente desarrollo de su competencia lingüística, en lo que concierne a las habilidades lectoescritoras conseguidas. Está centrado el Programa “Refuerzo de Lengua Castellana” específicamente en el tratamiento didáctico de problemas de aquel alumnado que, por circunstancias diversas, no ha conseguido leer, escribir o expresarse verbalmente en el nivel que corresponde a su edad y al tramo académico. Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, habilidades y destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas. Se trata de seleccionar aquellos objetivos y contenidos propios del área de Lengua Castellana y Literatura que por su carácter básico y su naturaleza nuclear, puedan apoyar el carácter en el tratamiento didáctico de problemas de aprendizaje que afecten a la competencia lingüística. Va dirigido a aquel alumnado que, por circunstancias diversas, no ha conseguido leer, escribir o expresarse verbalmente en el nivel que corresponde a su edad y al tramo académico. Este objetivo se concreta en una propuesta de trabajo de estrategias, 51

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habilidades y destrezas que debe permitir al alumnado el desarrollo de sus capacidades básicas. Se trata de seleccionar aquellos objetivos y contenidos propios del área de Lengua Castellana y Literatura que por su carácter básico y su naturaleza nuclear, puedan apoyar el carácter compensador del programa de refuerzo y resultar más útiles para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos. Se pretende potenciar el carácter instrumental de aquella y facilitar al alumnado la utilización de las estrategias adquiridas en otros ámbitos de aprendizaje. El currículo de este programa es común para 1º y 2º de ESO y, dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, será el profesor quien planifique el trabajo con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el análisis concreto de las necesidades educativas del alumnado del grupo en el que imparte clase. De ahí el carácter flexible y adaptable a cada situación didáctica concreta que tendrá este programa. Hay que destacar la importancia de trabajar los contenidos con una metodología diferente, que facilite su adquisición por los alumnos, que fomente su autoestima y que les permita darse cuenta de que ellos también son capaces de aprender. El profesor partirá de las experiencias, problemas e intereses de los alumnos. PERFIL DE ALUMNOS A LOS QUE SE DIRIGE EL PROGRAMA Nos encontramos con un alumnado con un perfil determinado que, en muchas ocasiones, no está acostumbrado a comportarse adecuadamente en clase. Es frecuente en estas horas de refuerzo, que el profesor ponga partes de incidencia y acompañe a los alumnos a la Jefatura de Estudios para que se tomen medidas disciplinarias. Con frecuencia son alumnos poco responsables con sus materiales. Hay que insistirles para que dispongan de un cuaderno de actividades y que este sea llevado puntualmente a clase. Es necesario crearles el hábito de trabajo para poder aprovechar esta hora en su interés y beneficio. Muchos de ellos tienen la conciencia de que jamás aprobarán las materias y se sitúan como fracasados en el sistema educativo, por lo que se necesita cambiar esta actitud de baja estima de sí mismos y tratar de inculcarles la posibilidad de mejorar, poco a poco, con esfuerzo personal, su situación. Los alumnos a quienes va dirigido este programa son:

1. 2. 3. 4. 5.

Alumnos DIA (Dificultades de Aprendizaje) detectados desde Primaria. Alumnos repetidores. Alumnos con la materia de lengua pendiente de recuperación. Alumnos PIL (que Promocionan por Imperativo Legal). Alumnos que necesitan más horas de clase, un apoyo educativo, para poder superar la materia de Lengua.

Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia lingüística. Los contenidos intentarán satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos y potenciar las capacidades de comprensión crítica y expresión personal, así como las actitudes de tolerancia e interacción afectiva.

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OBJETIVOS Este programa tiene como marco de referencia la mejora de la competencia lingüística del alumnado y ha de contribuir a la consecución de las siguientes capacidades: Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativas. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionado y coherente para garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas. CONTENIDOS 1- Elementos básicos de la lengua común. La lecto-escritura: - Corrección del silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva. - Identificación y corrección de dificultades de entonación. - Lectura comprensiva de un texto, determinando cada una de sus partes. - Expresión oral y escrita. - Conocimiento de las normas básicas de la lengua escrita. - Atención a la escritura de fonemas con dificultades. - Producción de textos sencillos con sentido completo y léxico adecuado. - Producción de textos escritos a partir de creaciones orales. - Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua. - Contribución al hábito y gusto por la lectura. - Imitación de textos sencillos. - Recitación. 2- Comprensión oral: • Elaboración de textos a partir de audiciones, conferencias, proyección de películas…

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3- Comprensión escrita: - Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. - Reconocimiento de la idea general. - Habilidades propias de la lectura silenciosa. - Identificación de elementos externos del texto (párrafo). - Comprensión del significado del texto, globalmente o de un párrafo. - Uso de técnicas para la producción de un resumen (subrayado, notas…). - Uso de los elementos que dan cohesión al texto. - Distinción entre ideas principales y secundarias. - Uso de elementos contextuales para descubrir significados. - Uso del diccionario. - Comprensión de las normas de presentación de los escritos. 4- Expresión oral: - Reglas que regulan el intercambio comunicativo (oír, no interrumpir…). - Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales. - Reconocimiento de mensajes implícitos, prejuicios, estereotipos… - Discriminación de la información relevante e irrelevante de un texto oral. - Interpretación de los códigos que aportan informaciones a los mensajes. - Valoración y respeto por las producciones ajenas. - Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos. - Elaboración de textos coherentes, correctos y con cohesión. - Argumentación oral de las opiniones propias. 5- Expresión escrita: - Conocimiento de la estructura de los textos. - Elaboración de textos a partir de fichas, guiones… - Justificación de las opiniones personales. - Enriquecimiento del léxico. - Reflexión sobre la ortografía del discurso, la oración, la palabra… - Reconocimiento de las categorías gramaticales. - Reconocimiento de datos no implícitos en el texto. - Diferenciación de ideas principales y secundarias. - Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano. MATERIALES. - Cuadernos específicos recomendados por el profesor. - Fichas fotocopiadas. - Cuaderno de clase. - Páginas de Internet: (Aparecen en la página web del centro “iesalandalus.com”, dentro del Departamento de Lengua castellana y Literatura: Enlaces de interés • DRAE 54

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• Educared Otros enlaces • • • • • • • • • • • • • • •

http://www.educar.org/lengua/index.asp http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/concurso1998/accesit2/index.html http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/concurso2005/45/index.html http://averroes.ced.junta-andalucia.es/concurso2004/ver/12/index.html http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/concurso2005/12/index.html http://averroes.ced.juntaandalucia.es/recursos_informaticos/concurso1998/2premio/index.htm http://www.sol-e.com/ http://averroes.ced.junta-andalucia.es/~cepco3/fondolector/ http://averroes.ced.junta-andalucia.es/concurso2004/ver/12/index.html http://www.educar.org/lengua/castellano/index.asp http://www.ciberoteca.com/escolar/ http://300palabras.com/ http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/unidades/verUnidad.asp?id=1431 http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/unidades/verUnidad.asp?id=1944 http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/unidades/verUnidad.asp?id=1288

Materiales Lengua y Literatura : Es un portal muy completo, realizado por las profesoras Lourdes Domenech y Ana Romero. Tiene gran cantidad de ejercicios interactivos tanto para la Secundaria como para Bachillerato. Conjugador verbal .En este portal, en la parte de aplicaciones, podemos encontrar entre otras el conjugador verbal. Ejercicios interactivos de Lengua: Son ejercicios realizados con Hot Potatoes sobre comprensión lectora, léxico, morfología y sintaxis. Unidades Didácticas : Web de la Consejería de Educación de Cataluña, con miniunidades didácticas para Lengua Castellana y Literatura en ESO. Profes.net: En la parte derecha de este portal en Especiales están desarrolladas las unidades didácticas interactivas para ESO. Ortografía: Reglas ortográficas y ejercicios prácticos. También puedes mejorarla en este portal. Lengua y Literatura 1º Ciclo de Secundaria: En estas páginas podrás estudiar los contenidos que desees. Tienes a tu disposición la teoría y muchas actividades. Puedes elegir el nivel básico ("Repaso") o ampliar tus conocimientos ("Profundización") METODOLOGÍA Se integrarán los contenidos básicos de los cuatro módulos en un solo bloque de contenido. La intervención didáctica se diversificará según los niveles de desarrollo de los alumnos. Las actividades se establecerán con distintos grados de profundización, partiendo de lo que el alumno ya sabe.

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La forma de organizar el espacio en el que se realizan las actividades y el desarrollo temporal de estas son indispensables para permitir a los alumnos trabajar a un nivel y ritmo adecuados y, al profesor, atender sus demandas y realizar un seguimiento individual de la evolución educativa de cada uno de los alumnos. Se trata de convertir el aula en un lugar en que el alumno participe, coopere y confronte sus conocimientos con los de sus compañeros. La propuesta metodológica descrita determina una posición didáctica que debe estructurarse a partir del nivel de competencia curricular de los alumnos. Estos han llegado a esta situación por la falta de ajuste entre sus necesidades y la propuesta didáctica concreta. Una materia de refuerzo no puede seguir reproduciendo este patrón que agudiza, aún más, las dificultades. Como consecuencia, uno de los aspectos metodológicos prioritarios es el establecimiento en la dinámica de clase de grupos de alumnos que demandan intervenciones docentes específicas. La organización en grupos resulta adecuada para crear un clima de cooperación y para desarrollar un conjunto de procedimientos y estrategias de trabajo muy útiles para el alumnado. No todos los alumnos tienen que realizar las mismas acciones y en el mismo tiempo. Se organizarán tanto grupos como niveles de desarrollo haya identificado el profesor tras una prueba inicial a principio de curso. Esta organización no debe ser rígida e inflexible, siendo oportuno en determinados momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas, la distribución en grupos más heterogéneos así como acciones individuales y de gran grupo. El profesor encargado de impartir el Programa de Refuerzo favorecerá la autonomía del alumnado, necesaria para que asuma poco a poco la responsabilidad de su propio aprendizaje, a través de diferentes estrategias, habilidades y actitudes, por lo que las exposiciones de los contenidos teóricos quedarán relegadas a un segundo plano. Serán clases orientadas a la práctica y al quehacer del alumno, a resolver dudas, a guiar los procedimientos de resolución, a establecer actividades que pongan de manifiesto las ideas erróneas de los alumnos, a potenciar la motivación necesaria para producir un verdadero aprendizaje y a crear un ambiente de confianza en las posibilidades de cada uno de los alumnos. Todo ello en continuo y permanente contacto con el profesor que imparta la asignatura de Lengua castellana para motivar al alumno, que de esta manera verá el refuerzo como un instrumento útil e indispensable que le permitirá aprobar la asignatura. El profesor, mediante diversos procedimientos como la realización de fichas de trabajo, el control del cuaderno de clase, el uso del ordenador…, detectará las necesidades específicas de cada alumno y las tendrá en cuenta tanto a la hora de seleccionar organizar los contenidos como a la de proponer las actividades para que respondan realmente a esas demandas. Se planificarán actividades con distinto grado de dificultad para que puedan resolverlas favorablemente el alumnado con capacidades, habilidades e interés diferentes. El docente reducirá al máximo las posibilidades de que el alumno experimente, de nuevo, los fracasos anteriores. Las actividades serán significativas para los alumnos, por lo que se elaborarán partiendo de una visión cotidiana de la realidad del alumnado, para que puedan ser asimiladas y extrapoladas a cualquier contexto educativo. Las actividades propuestas no serán mera y sistemática repetición de las que se realizan en el área de Lengua Castellana y Literatura. Sin embargo, garantizarán la utilización de aquellos procedimientos que ya han sido trabajados por los alumnos de forma que nuevos contextos permitan un uso progresivamente más autónomo. El docente seguirá la evolución de cada uno de los

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alumnos, manifestando abiertamente confianza en sus posibilidades educativas, lo cual repercutirá en el aumento de su autoestima. Actividades: Siempre que se disponga de aula con ordenador, elemento básico e indispensable para este tipo de alumnos, las actividades se harán a través de páginas de Internet facilitadas por el profesor. Las actividades apoyarán los contenidos que se impartan en la asignatura de Lengua, y, de manera específica, aquellos en los que el alumno no alcance el nivel exigido. Estas serán: • • • • • • • • • • • • • •

Lectura en clase. Ejercicios de comprensión lectora. Redacciones. Narración de cuentos. Descripciones. Recitaciones. Resúmenes. Diálogos, debates. Dictados. Ejercicios de ortografía. Ejercicios de vocabulario. Copiados. Cuestiones relativas a los textos. Audiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN El profesor que imparta el programa de Refuerzo en 1º y 2º de la ESO realizará un informe trimestral para el tutor y para el profesor de la asignatura de Lengua, un informe que repercutirá en la nota de la asignatura de Lengua, ya que el refuerzo en estos niveles no es evaluable. Siempre que se disponga de ordenador todas las competencias se evaluarán a partir de la competencia digital. Para la competencia en Comunicación lingüística: Todos los criterios contribuyen a la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística. En particular: Que el alumno: • • • •

Comprenda el contenido de diferentes tipos de textos orales o escritos. Se exprese correctamente tanto de forma oral como por escrito. Utilice las reglas de puntuación y acentuación para escribir con corrección. Utilice en usos propios y ajenos de la lengua los elementos formales básicos en los planos fónico, morfosintáctico y léxico-semántico. 57

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• Identifique y analice las distintas categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo… • Distinga y analice los principales sintagmas constituyentes de la oración y sus funciones. Para la competencia cultural y artística: • • • •

Que el alumno/a conozca y reconozca algunos de los textos castellanos más representativos de cada género, y reconocer recursos lingüísticos empleados en él. Reconozca las tipologías textuales que corresponden a cada nivel educativo. Determine peculiaridades lingüísticas de la modalidad andaluza, incidiendo especialmente en la variedad de la localidad en que vive por medio de la observación y comparación con otras. Utilice de manera adecuada a cada situación las formas de discurso estudiadas.

Para la competencia social y ciudadana: • • • • •

Desarrolle una actitud participativa a través del trabajo cooperativo, que permita relaciones positivas entre el alumnado y valore el trabajo individual como el instrumento para conseguir el enriquecimiento personal. Que intervenga en clase respetando las opiniones ajenas. Identifique, en textos orales y escritos variados de la comunicación habitual, temas y usos de la lengua que supongan una discriminación social, sexual, racial... Exprese, oralmente y por escrito de forma sintética, el contenido de diferentes tipos de textos, reconociendo sus intenciones, sus ideas principales y secundarias. Exponga oralmente opiniones e ideas sobre un tema de interés y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor.

Para la competencia en el tratamiento de la información y digital: • •

Que el alumno/a presente documentos escritos con corrección utilizando el procesador de textos. Organice las tareas utilizando procedimientos y técnicas de trabajo intelectual apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías usando de forma adecuada y guiada Internet como recurso de búsqueda de información.

Para la competencia de aprender a aprender: • •

Que el alumno/a utilice los conocimientos lingüísticos para desarrollar técnicas de estudio. Que el alumno/a transfiera los conocimientos y procedimientos que nos brinda la materia para mejorar la capacidad de aprendizaje en esta y cualquier otra materia.

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Para la competencia en autonomía e iniciativa personal: • • •

Que el alumno/a utilice las formas discursivas adecuadas para poder manejar cualquier situación comunicativa. Que el alumno/a reconozca el poder subyacente en los usos lingüísticos para tener una imagen justada de uno mismo y utilizar las distintas tipologías textuales y los actos de habla para conseguir hacer cosas a través de la lengua. Reconozca y analice con intención crítica en los mensajes de los medios de comunicación y otros textos orales o escritos temas y usos de la lengua que supongan una discriminación social, sexual, racial...

INSTRUMENTOS FUNDAMENTALES DE EVALUACIÓN. • • •

Observación de su comportamiento, actitud y trabajo diarios. Revisión del cuaderno de clase. Ortografía.

5. PROGRAMACIÓN DE LECTO-ESCRITURA INTRODUCCIÓN El Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES “Al Ándalus” viene detectando desde hace años que nuestros alumnos leen poco y que a muchos de ellos no les gusta leer, pues han sustituido la lectura por actividades más atractivas para ellos como los videojuegos o el ordenador. Ese escaso hábito de lectura ha provocado el aumento de las dificultades de comprensión y expresión y, al mismo tiempo, la disminución de su espíritu crítico; aspectos que se han evidenciado más, si cabe, con los resultados de las Pruebas Generales de Diagnóstico que se están realizando en los centros educativos desde el curso 2006-2007, hasta el extremo de llegar a la conclusión de que los resultados en la prueba de Matemáticas son peores debido a que los alumnos no entienden los resultados de los problemas que tienen que resolver. Por ello, la publicación del Decreto 231/2007 de 31 de julio, que regula la ESO (Boja nº 156 de 8 de agosto de 2007, artículo 13.2) y la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Boja nº 167 de 22 de agosto de 2008), han supuesto para los componentes del Departamento de Lengua la posibilidad de que nuestros alumnos descubran la lectura como un placer y no como una obligación, de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, de adquirir las competencias básicas, los objetivos del currículo establecidos para la ESO, y de superar el retraso escolar que pudieran presentar. Conscientes de esta necesidad, el E.T.C.P. del centro, en el que están representados todos los departamentos didácticos, consideró conveniente dedicar las horas de libre disposición al desarrollo de un Programa de Lecto-escritura destinado a los alumnos no bilingües, programa que correspondería poner en práctica al Departamento de Lengua, y que beneficiaría a todos, pues una buena competencia lingüística favorece el aprendizaje de las demás materias.

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CONTEXTUALIZACIÓN El Programa de Lecto-escritura estará destinado a los alumnos no bilingües del centro, que dispondrán de dos horas semanales en el primer curso de la ESO y de una en 2º dentro de su horario lectivo. Son alumnos, en su mayor parte, que tienen poca o escasa motivación para el aprendizaje, que presentan graves dificultades de lectura, de comprensión y de expresión, tanto oral como escrita, alumnos con asignaturas pendientes que han ido pasando de curso por promoción interna. Muchos de ellos son alumnos conflictivos que plantean problemas de comportamiento, a los cuales es necesario ponerles partes de incidencia, por lo cual creemos conveniente que para el curso próximo los grupos no superen el número de quince alumnos. En el presente, estos grupos son excesivamente numerosos. OBJETIVOS GENERALES • • • • •

Adquirir las competencias básicas, especialmente la que se refiere a la Comunicación Lingüística. Adquirir los objetivos del currículo establecidos para la ESO. Conseguir que los alumnos alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales. Superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado no bilingüe. Mejorar los resultados de las Pruebas Generales de Diagnóstico, especialmente en aquellos valores en que han presentado peores resultados.

ESPECÍFICOS • • • • • • • • • • • • • •

Crear en nuestros alumnos un hábito lector que les permita disfrutar de la lectura con el fin de desarrollar la imaginación y su capacidad de reflexión crítica. Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferentes géneros literarios. Ofrecer a los alumnos temas y situaciones diferentes para que amplíen su visión del mundo. Dotar a los alumnos de estrategias que les capaciten para crear distintos tipos de textos orales y escritos. Sintetizar oralmente el contenido de diferentes textos (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecuándolos a la situación comunicativa y respetando los criterios de corrección. Consultar diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas..., para que puedan realizar trabajos sencillos de investigación. Identificar el género al que pertenecen los textos leídos. Reconocer los elementos estructurales básicos de los textos literarios leídos: narrador, personajes, espacio, tiempo... Ampliar su vocabulario. Mejorar la expresión oral y escrita. Trabajar los temas transversales. Dotar al alumno de capacidad crítica para seleccionar las obras que vayan a leer, teniendo en cuenta la superproducción literaria actual. Fomentar la sensibilidad estética y el gusto por los clásicos. 60

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TÍTULOS SELECCIONADOS Para poner en práctica el Programa de Lecto-escritura hemos formado una pequeña biblioteca de aula con unos cuantos títulos que hemos adquirido con el dinero sobrante del Programa de Gratuidad de Libros de Texto que se inició el curso 2007-2008, biblioteca que pensamos seguir ampliando de acuerdo con las características propias de la edad de los alumnos y con sus gustos. Consideramos que es este un aspecto esencial en cualquier actividad que se ponga en marcha encaminada a fomentar el hábito lector de nuestros alumnos. De la selección de títulos que ofrezcamos a nuestro alumnado depende, en gran medida, el éxito o el fracaso de esta iniciativa. Hemos establecido como criterio lo que hemos llamado “centros de interés”, después de preguntarles acerca de sus lecturas previas y de sus intereses. Por ejemplo, para el primer ciclo, los centros de interés propuestos serían los siguientes: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k)

Viajes y aventuras Misterio Infancia Fantasía Humor Amor y melancolía Educación para la paz Historias familiares Pasiones naturales La comedia de vivir (teatro) Miscelánea Los títulos de que disponemos actualmente son:

• • • • • • • • • • • •

Los viajes de Gulliver, Ed. Vicens Vives. La historia interminable, Ed. Alfaguara. Un anuncio para papá, Ed. Oxford. Relatos de monstruos, Ed. Vicens Vives. El ruiseñor y otros cuentos, Ed. Vicens Vives. Oliver Twist, Ed. Vicens Vives. El mago de Oz, L Frank Baum. Ed. Vicens Vives. Pinocho, Collodi. Ed. Vicens Vives. El jorobado de Notre Dame, Víctor Hugo Mitos Griegos, María Angelidou. Ed. Vicens Vives. El jorobdo y otros cuentos de Las mil y una noches. Ed. Vicens Vives El gigante egoísta, Oscar Wilde. Ed. Vicens Vives.

ACTIVIDADES INTRODUCCIÓN Las actividades que detallamos a continuación pretenden ser una orientación para trabajar las lecturas realizadas en el aula. Cada una de ellas puede realizarse de varias maneras (individualmente o en grupo, oralmente o por escrito) según el grupo, el 61

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objetivo, el momento... Con ellas hemos pretendido abarcar todo el proceso de lectura, desde el libro como objeto hasta su posible recreación. Así mismo nuestra idea ha sido la de elaborar actividades amenas que resulten atractivas para nuestros alumnos. LECTURA • Actividades de velocidad lectora. • Lectura individual y en silencio. • Lectura colectiva. COMPRENSIÓN • Actividad central en este apartado ha de ser la localización del tema principal, los temas secundarios y los transversales que se tratan en la obra. • Señalar la estructura de la obra. • Hacer un resumen del argumento. Es importante que utilicen sus propias palabras. • Sobre un resumen del argumento con frases desordenadas, intentar ordenarlo. • Una vez leída la novela, comentar el título de la misma. • Reflexionar sobre la/s influencia/s que ha tenido la lectura en el alumno, en su modo de pensar, en la manera de ver un suceso acontecido en el pasado... • Elaboración de preguntas y respuestas de un texto leído en clase. • Actividades de lecto-escritura en el ordenador. CREACIÓN • Le pediremos que se pongan en la situación del protagonista (o de algún personaje importante con el que puedan identificarse) y que relaten por escrito cómo habrían actuado ante los hechos que se cuentan en la obra. • Pueden también explicar cómo habrían actuado de ser ellos el protagonista. • Podemos también practicar el género epistolar pidiéndoles que escriban: - una carta al autor de la novela comentándole sus impresiones de la misma. - una carta a un amigo que está pasando por una situación parecida a la del protagonista de la historia, aconsejándole y mostrándole su apoyo. • Podemos también modificar la historia que se cuenta: - rescribiendo un capítulo de la historia situándolo en un lugar y en una época diferentes (por ejemplo el aquí y ahora de nuestros alumnos). - introduciendo un personaje que distorsione o modifique el transcurso o el final de la historia. • Varias son las actividades que se pueden hacer en torno a los personajes: - hacer un árbol genealógico del protagonista - imaginarles un pasado, un futuro... - plasmar en un mural la relación entre los personajes - realizar caricaturas de los personajes, buscarles apodos... - realizar un artículo periodístico o una entrevista con un personaje de la obra. • Es interesante también que sean capaces de identificarse con lo que la novela les revela, relacionando sus propias vivencias y pensamientos con los de los personajes. • Crear, utilizando los recursos de la novela policíaca, un texto de este género, como trabajo individual o en grupos. 62

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• Imaginar una segunda parte o continuación de la novela. • Será interesante debatir acerca del desenlace del libro, sobre todo si el final es la resolución de una cuestión ética. • Si los alumnos fuesen actores y se presentasen a un casting para una película sobre el libro, ¿qué personaje elegirían? ¿Por qué? ¿Qué fragmento representarían? Podría dramatizarse algún episodio de la novela. • Tras la lectura, cada alumno dibujaría un diseño diferente para la portada, o inventarse un nuevo título, escribir un prólogo, una reseña crítica... y publicarlo en el periódico del aula o del centro, si los hay. • Contar la misma historia en otro formato: cómic, teatro, fotomontaje... • Realizar un poema con pautas determinadas, sugerido por el tema o un personaje del libro. • Dramatizaciones. • Elaboración de cuentos mezclando personajes de distintos cuentos. Se podrán publicar en Internet. • Redacción de un cuento al revés (Caperucita mala...). Se podrán publicar en Internet. • Selección de noticias de un periódico para hacer un telediario que será grabado. • Actividades de binomio fantástico. INVESTIGACIÓN • Recogida de datos sobre el autor, el ilustrador, la editorial... • Investigar noticias en los medios de comunicación o en el entorno de sucesos parecidos a los que ocurren en la novela (puede visitarse una hemeroteca o bucear en la red). • Localización del espacio o espacios en los que se desarrolla la novela: elaboración de planos, itinerarios en las ciudades, ubicación de escenas concretas... • Dibujar los lugares que aparezcan en la novela, especialmente aquellos imaginarios sin referencia en la realidad • Buscar información sobre acontecimientos coetáneos a la fecha en que se sitúa la novela. • Relacionar los hechos narrados con alguna leyenda conocida, alguna película, algún mito o tópico literario... LÉXICO • Recoger el léxico que aparece en la historia y clasificarlo según su uso, su registro, su variedad dialectal... • Buscar sinónimos y antónimos de determinadas palabras. • Localizar refranes, modismos, frases hechas. • Trabajar los campos semánticos predominantes en el libro: jergas, vocabulario propio de disciplinas concretas (ciencia, arte, arqueología, ópera,...) • Identifica los diversos niveles lingüísticos que aparecen en el habla de los personajes • Definir palabras a partir del contexto en el que aparecen. • Localizar figuras literarias, especialmente las que conciernen al significado (alteraciones, sustituciones, repeticiones,...) 63

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• Diferenciar significado y sentido, connotación y denotación partiendo del vocabulario del texto. • Distinguir si el sentido de la palabra que se utiliza contiene valores connotativos. • Elaborar un glosario con las palabras del libro que desconozcan. Utilizarlo como material de trabajo. TIPOLOGÍA TEXTUAL Se pueden estudiar los siguientes aspectos: 1.-El narrador. - ¿Quién cuenta la historia? - ¿Qué tipo de narrador es? - Si hay más de un narrador, comentar las diferencias en la manera de narrar de cada uno. - Comentar las características lingüísticas empleadas por cada tipo de narrador. 2.-Los personajes. - ¿Qué rasgos físicos y psíquicos caracterizan a cada personaje? - Estudiar la trayectoria (vital, personal o en relación con otros personajes) de lo personajes de la obra. - Buscar en el texto fragmentos que justifiquen el carácter o el comportamieto de los personajes. -Clasificar los personajes según dos criterios: principales / secundarios / fugaces; planos / redondos. - Recoger las expresiones y los registros lingüísticos que predominan en la forma de hablar de ciertos personajes. Deducir, a partir de dichas expresiones, contenidos sociológicos relacionados con esos personajes: edad, posición social, sexo, nivel cultural,... 3.-Tipología textual. - Comentar las ventajas y los inconvenientes de utilizar la forma elegida para contar la historia (narración lineal, diario, epístola, encadenamiento de recuerdos...) - Analizar las características propias del lenguaje utilizado en cada caso. 4.-Realidad / ficción. - Comenta cómo se muestran en el libro los límites entre la realidad y la ficción. 5.-Punto de vista. - Recoger los diferentes puntos de vista que tienen los distintos personajes acerca del mismo hecho narrativo. 6.-El tiempo. - Recoger las alusiones directas o indirectas al paso del tiempo. - Reflexionar sobre por qué utiliza el autor ciertos procedimientos de adelantamiento de sucesos venideros o de recuerdo de sucesos pasados. - Observar los fenómenos de saltos en el tiempo y clasificarlos en prospección o retrospección. - Ordenar cronológicamente los hechos que aparecen. 64

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METODOLOGÍA El mecanismo metodológico fundamental será el trabajo con textos de todo tipo: lectura comprensiva, observación y anotación, análisis, comentario. Se combinará convenientemente el trabajo individual del alumno con las actividades realizadas en grupo o grupos pequeños. Se podrán utilizar mecanismos como la lectura y comentario de un texto pertinente, el debate abierto sobre algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo de ideas y observaciones entre los alumnos. En esta fase, el profesor deberá limitar su intervención en clase a moderar el diálogo y, como mucho, aclarar o recordar conceptos. No es conveniente que presente información o conceptos que los alumnos no sean capaces de inducir por sí mismos. Los alumnos sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) los contenidos de los textos. La metodología básica se centra en la lectura de obras completas y de fragmentos representativos. No podemos olvidar que, en este nivel, las obras se conciben con la finalidad de motivar el gusto por la lectura. Se toman como pretexto para iniciar en técnicas de trabajo (fichas, búsqueda de información sobre autores, forma de realización de una exposición académica, etc.). Con todo, en las obras se irán planteando de manera gradual y no academicista aspectos de elementos estructurales de género. EVALUACIÓN Las actividades realizadas serán evaluadas y tendrán incidencia en la nota de la asignatura de Lengua. Se tendrán en cuenta: • El comportamiento. • La asistencia a clase. • La actitud del alumno ante las actividades realizadas. • Pruebas de lectura en las que se tendrán en cuenta todos los aspectos que figuran en el anexo I • Trabajos realizados. • Cuaderno de clase.

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6. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO La programación de Bachillerato hará siguiendo el R.D. 1467/2007 de 2 de noviembre (BOE nº 266 de 6 de noviembre de 2007) por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a Bachillerato y la orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008) por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en este nivel tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.

Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente de los ámbitos académicos y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diferentes situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. 3. Utilizar la lengua oral y escrita como medio eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una labor positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua y evitar los estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos de la literatura escrita en lengua castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, como expresión de los diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal, 9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

CONTENIDOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO Los contenidos se presentan agrupados en los tres núcleos temáticos siguientes: 66

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1.1. La variedad de discursos y el tratamiento de la información. 1.2. El discurso literario. 1.3. Conocimiento de la lengua. CONTENIDOS DEL GRUPO TEMÁTICO 1 En La variedad de discursos y el tratamiento de la información, los contenidos y problemáticas más relevantes son: 1. 2.

3. 4.

5.

6.

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación en la determinación de la variedad de discursos. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedente del ámbito académico. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente loo esquemas textuales. Utilización de procedimientos para la obtención de información, así como para su tratamiento y evaluación, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas o digitales; utilización de procedimientos para la comprensión y producción de texto. Interés por la buena presentación de textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

CONTENIDOS DEL GRUPO TEMÁTICO 2 Contenidos y problemáticas relevantes del discurso literario: 1.

2.

3.

4. 5.

6. 7.

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la forma de tratarlos. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la Lírica romántica. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico. El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 67

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8.

Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. 9. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas – narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. 10. utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

CONTENIDOS DEL GRUPO TEMÁTICO 3 Contenidos y problemáticas relevantes del conocimiento de la lengua: 1.

2.

3. 4. 5.

6.

7. 8.

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de la terminología de los distintos saberes académicos. Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional en el nivel textual. Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciados y su relación con los diferentes tipos de texto. Reconocimiento y uso de los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con otras lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales , ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social Aplicación reflexiva de estrategias de auto - corrección y auto - evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

TEMPORALIZACIÓN DE PRIMERO DE BACHILLERATO. La relación de contenidos que sigue se ajusta bastante al libro de texto Lengua Castellana y Literatura -1, M.P. Soler Fiérrez, R. Rodríguez Marín, Mª D. Rodríguez Marín y E. Santos Moreno. Editorial Vicens Vives. Barcelona 2008. Primera evaluación. - Signo y comunicación. - Los niveles de análisis de la lengua. - El sistema fonológico. - Dificultades en la acentuación. - La Argumentación - La comunicación. - Las funciones comunicativas del lenguaje. - La palabra. - El sustantivo. 68

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El adjetivo. Casos particulares del sustantivo y el adjetivo. Variedades de la lengua. El verbo. Estilística de las formas verbales. Casos particulares del verbo. Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas o de registro. Determinantes y pronombres. El adverbio y las locuciones adverbiales. Las preposiciones y las conjunciones. Casos particulares del adverbio, el determinante y el pronombre. La semántica. El sintagma y la oración. El sintagma nominal. Oraciones sin sujeto y enunciados no oracionales. La paronimia y la concordancia.

Segunda evaluación. Lengua - El léxico español. - El sintagma verbal predicado. - Casos particulares del pronombre. - El texto. - Clasificación de las oraciones. - La oración compuesta. - Casos particulares de las formas no personales del verbo. Literatura: - Los géneros y subgéneros literarios. - El verso. La estrofa. El poema. - Las figuras literarias. - Los textos narrativos. - Literatura de la Edad Media. El comentario de texto. - La narración literaria. Tercera evaluación. Literatura: - Literatura del Renacimiento. El comentario de texto. - Los textos descriptivos. - La exposición y la argumentación. - La literatura del Barroco. El comentario de texto. - Estructuras dialogadas. - La Ilustración - El Romanticismo. El comentario de texto. - El Realismo. El comentario de texto. - El Naturalismo. El comentario de texto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE PRIMERO DE BACHILLERATO Todos los criterios contribuyen a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, en particular: 69

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• Que el alumno caracterice diferentes clases de textos orales y escritos de uso diverso • Que el alumno ponga de relieve los rasgos más importantes del género al que pertenecen. • Que sepa el alumno identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos expositivos y argumentativos de ámbito periodístico y académicos. • Que sea capaz de reconocer las características propias de textos narrativos, descriptivos y dialogados. • Que sea capaz el alumno de resumir textos de manera que se recojan las ideas que los articulan. • Que componga textos expositivos y argumentativos sobre temas literarios, lingüísticos o de actualidad social y cultural. • Que el alumno sepa interpretar contenidos de obras literarias breves, utilizando los conocimientos sobre formas literarias: géneros, figuras, versificación,.. • Que sepa reconocer y describir los rasgos dialectales de manifestaciones orales y escritas. • Que el alumno sea capaz de aplicar convenientemente las normas de corrección ortográfica y gramatical. • Que sepa distinguir las marcas lingüísticas identificativas de las funciones del lenguaje. • Que sepa el alumno deducir por las marcas lingüísticas la intención del emisor y el enfoque objetivo o subjetivo que adopta el mensaje. • Que sepa relacionar la forma del lenguaje con la situación comunicativa y el tipo de receptor. • Que el alumno sepa reconocer usos propios del lenguaje coloquial y advertir su adecuación o no a la situación comunicativa. • Que sepa distinguir la categoría gramatical de cada palabra dentro de su contexto. • Que sepa el alumno analizar sintácticamente oraciones. • Que el alumno sepa relacionar el léxico de una lengua. • Que sepa reconocer los periodos, autores y obras más representativos de la literatura en lengua castellana desde sus orígenes hasta el siglo XIX. • Que el alumno sepa situar la literatura española en el contexto de la literatura europea. • Que sepa comentar fragmentos y obras literarias relacionando su contenido y los recursos expresivos empleados con la trayectoria literaria de su autor y la estética de ese momento. Para la competencia cultural y artística: • Que el alumno conozca las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas en España y sus variedades dialectales. • Que el alumno interprete obras literarias utilizando los conocimientos sobre periodos históricos movimientos literarios, autores. • Que conozca las variedades del español dentro y fuera de la península Para la competencia social y ciudadana: • Que el alumno exponga las diversas opiniones que se tienen sobre un tema de actualidad. 70

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• Que el alumno sea capaz de captar la intención y el contenido ideológico de mensajes de diferentes procedencias. • Que sepa entender e interpretar la ideología de las obras leídas como reflejo de otros momentos históricos. • Que el alumno sepa valorar lo que contempla la Constitución sobre el uso de las lenguas en España. Para la competencia en el tratamiento de la información digital: • Que el alumno realice exposiciones usando recursos audiovisuales y tecnologías de información y comunicación. • Que el alumno sepa buscar información a través de Internet y realizar una síntesis personal. Para la competencia de aprender a aprender: • Que el alumno realice exposiciones sobre temas del currículo o de actualidad siguiendo un esquema preparado previamente. • Que el alumno valore la importancia de la preparación con antelación y de la revisión posterior en las presentaciones propias. • Que el alumno sepa utilizar los conocimientos sobre lengua en la comprensión y el análisis de los textos. • Que el alumno sepa utilizar los conocimientos sobre lengua y formas literarias para la revisión de textos propios. Para la competencia de autonomía e iniciativa personal: • Que el alumno sepa realizar trabajos críticos sobre textos y obras literarias de distintas épocas. • Que sea capaz de interpretar obras literarias realizando una valoración personal. • Que sea capaz de defender de forma argumentada ideas y opiniones propias sobre temas de actualidad. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Aparte de los instrumentos de evaluación que citaremos más adelante, la asistencia a clase se considera el pilar básico del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura española, por lo que las faltas de asistencia a clase reiteradas e injustificadas supondrán una calificación negativa para el alumno. Los instrumentos de evaluación serán: • Pruebas objetivas de conceptos y procedimientos. Los contenidos serán evaluados de forma continua y progresiva. Al menos se harán dos exámenes escritos sobre contenidos conceptuales y procedimentales por trimestre. • Las lecturas establecidas como obligatorias serán evaluadas mediante una prueba escrita. • Actividades diarias, en casa y en clase: resúmenes, comentarios, análisis oracionales, vocabulario, ortografía, morfología… 71

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • La evaluación será global, continua, formativa y sumativa hasta el final (junio), evaluándose continuamente todos los contenidos. Se considerará aprobada la asignatura en aquel caso en que el alumno supere la última evaluación (ordinaria) con una calificación de suficiente. • La nota se obtendrá aplicando los siguientes porcentajes: Exámenes: 60% de la nota trimestral. Teniendo en cuenta que el último examen de cada trimestre vale el doble, con lo cual se aplicará una media ponderada. Controles de los libros de lecturas obligatorias y trabajo diario a través de: resúmenes y esquemas, comentarios, sintaxis…: supondrán un 20% de la nota trimestral. Participación y actitud en clase. Supondrán un 20% de la nota trimestral. • La calificación final será aquella que se obtenga a final de curso (ordinaria/extraordinaria). Este Departamento considera conveniente determinar unas normas generales para calificar la ortografía y la expresión, con el fin de que el alumno a lo largo del curso aumente su competencia lingüística. En las pruebas escritas (exámenes, trabajos de investigación, redacción, etc.) se penalizarán las faltas de ortografía (grafemas y tildes) y de expresión con 0,2 puntos en cada ejercicio. Además, si el número de faltas superara el límite establecido para cada evaluación (10 faltas en la primera, 8 en la segunda y 6 en la tercera), se considerará “insuficiente” la nota de dicha actividad. La nota global de la asignatura de aquellos alumnos que consigan a final de curso una evaluación positiva aumentará un punto si superan la prueba oral correspondiente a cinco libros de lectura de entre una lista recomendada por el profesor. MATERIAL - Libro de texto: Lengua castellana y Literatura –1, Mª D. Rodríguez Marín, R. Rodríguez Marín, E. Santos Moreno y M. P. Soler Fiérrez. Vicens Vives. Edición 2008. - Libros de lectura obligatoria. - Textos y ejercicios. - Diccionarios. - Páginas de internet. 6.2. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º CURSO DE BACHILLERATO La asignatura de Lengua castellana y Literatura de segundo de Bachillerato parte del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 noviembre, Anexo correspondiente a Lengua castellana y Literatura, complementado por la Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA núm. 169 de 26 de agosto), que en su preámbulo dice “Los centros juegan un papel activo en la determinación del currículo, puesto que, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, les 72

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corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro”. Así lo reitera el artículo 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, que dice: “Los centros docentes contarán con la autonomía pedagógica y de organización para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán y concretarán el currículo de bachillerato”. Y esto es lo que haremos a continuación. OBJETIVOS La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en este nivel tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, utilizando soportes digital y de papel. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana de los siglos XIX y especialmente del XX, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, de los siglos XIX y especialmente del XX, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

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10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. 11. Resumir y esquematizar textos orales y escritos de distinta naturaleza. 12. Determinar la idea principal y las secundarias de un texto. 13. Comentar de manera crítica el contenido de textos de distinta naturaleza. 14. Utilizar correctamente las normas ortográficas vigentes en la actualidad. CONTENIDOS El currículo se organiza en los tres bloques de contenidos siguientes: 1) La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. 2) El discurso literario. 3) Conocimiento de la lengua. 1. LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN • Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. • Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos orales y escritos de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. • Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios. • Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados. • Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos. • Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2. EL DISCURSO LITERARIO. • Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. • Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. • Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. • La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. • El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX. 74

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• El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. • Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. • Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. • Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas –narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas– del siglo XX. • Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA • • • • • •

• • • •

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de textos. Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar. Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas, con especial atención al os rasgos más característicos del español de Andalucía y de América y de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüísmo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

TEMPORALIZACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO •

PRIMER TRIMESTRE. Unidades 1, 2, 5, 7 y 8

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SEGUNDO TRIMESTRE. Unidades 3, 4, 6 y 9

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TERCER TRIMESTRE. Unidades 10, 11 y 12

No obstante, la programación puede verse afectada por las circunstancias del curso y sufrir alguna modificación, especialmente si tenemos en cuenta las características de los grupos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO. Todos los criterios que se expondrán en este apartado servirán para evaluar la competencia en comunicación lingüística de los alumnos; además, algunos de ellos, contribuirán a la evaluación de las otras competencias, tal como figura a continuación: Para aprender a aprender: 1.

2.

3. 4. 5.

Que el alumno comprenda discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. Que adquiera unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. Que resuma y esquematice textos orales y escritos de distinta naturaleza. Que determine la idea principal y las secundarias de un texto. Que utilice correctamente las normas ortográficas vigentes en la actualidad

Para la competencia digital y teoría de la información: 6.

7.

Que se exprese oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico utilizando soporte digital y de papel. Que obtenga, interprete y valore informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

Para la competencia social y ciudadana: 8.

9.

Que utilice y valore la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. Que analice los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

Para la competencia cultural y artística: 10. Que conozca la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el 76

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caso de Andalucía, conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. Que lea y valore críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. Que conozca las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. Que utilice la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. Que comente de manera crítica el contenido de textos de distinta naturaleza.

Para la autonomía e iniciativa personal se medirán los criterios 7 y 14. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Aparte de los instrumentos de evaluación que citaremos a continuación, la asistencia a clase se considera el pilar básico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Lengua, por lo que las faltas de asistencia a clase reiteradas e injustificadas supondrán una calificación negativa para el alumno. • Pruebas objetivas, al menos dos por trimestre, siendo una de ellas de estructura idéntica a la de la PAU. • Elaboración de trabajos, comentarios, resúmenes, esquemas, análisis y comentarios oracionales. • Actividades de clase. 5.3.5.2. Criterios de calificación. La evaluación será continua. La calificación por trimestre se realizará de la siguiente forma: •

EXÁMENES: Al menos una vez al trimestre se realizará una prueba escrita siguiendo el modelo de las PAU. Exámenes de contenidos específicos: morfología, sintaxis, comentario… Estas pruebas supondrán un 70% de la nota trimestral; el último examen (PAU) valdrá el doble que los restantes.

•

Controles de los libros de lecturas obligatorias y/o trabajos monográficos, resúmenes y esquemas, comentarios, sintaxis: supondrán un 20% de la nota trimestral.

•

Actividades diarias, participación y actitud en clase. Supondrán un 10% de la nota trimestral. 77

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Estos criterios se mantendrán igual para todas las evaluaciones, incluidas la ordinaria y la extraordinaria. •

A pesar de que la Ponencia establece una puntuación unificada de contenido y expresión por cada pregunta, este Departamento considera conveniente determinar unas normas generales para calificar la ortografía y la expresión, con el fin de que el alumno a lo largo del curso aumente su competencia lingüística. De esta forma se penalizarán todos los errores expresivos, ya sean de naturaleza léxica (impropiedades, vulgarismos...) o sintáctica (concordancia, dequeísmo, anacolutos...), con la pérdida de 0’2 puntos, si se trata de errores puntuales, o anulando el valor del contenido del párrafo en que se hallen faltas especialmente graves. Por lo que respecta a los errores ortográficos, se penalizarán todas las faltas (grafemas o tildes) restando, igualmente, 0’2 de la nota correspondiente. Además, si se supera el límite de faltas que a continuación se detallará, se considerará suspenso el apartado de expresión y ortografía y, por tanto, el examen. El número máximo de faltas permitidas será de 10 en la primera evaluación, 8 en la segunda y 6 en la tercera.

•

La nota final de curso será la del último trimestre, debido a que la evaluación es continua.

•

Asimismo, se ofrece a los alumnos la posibilidad de subir un punto la nota final, siempre que ésta sea aprobada, con la lectura y elaboración de un trabajo monográfico de cinco obras literarias del siglo XX recomendadas por este Departamento.

MATERIAL • • • •

Libro de texto: Lengua castellana y Literatura 2, de la editorial Algaida. Diccionarios. Textos de diversa naturaleza. Libros de Lectura obligatorios y voluntarios.

6.3. METODOLOGÍA BACHILLERATO

GENERAL

PARA

LOS

DOS

CURSOS

DE

En cuanto a la Metodología, la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, especifica que, para contribuir a alcanzar los objetivos de la etapa mediante el control de la función instrumental de los diferentes elementos que configuran los textos (y, por lo tanto, para desarrollar la capacidad de comprensión y de expresión del alumnado), es conveniente seguir las siguientes sugerencias de carácter metodológico: a) Sobre las funciones del lenguaje. Todas las funciones del lenguaje, especialmente la representativa y la expresiva, se manifiestan mediante un conjunto de formas bien definido, que van desde segmentos mínimos hasta las diferentes modalidades del enunciado. Constituyen un factor importante que determina la naturaleza de los discursos. El conocimiento de la función instrumental de los diferentes elementos de la lengua que se usan para una u otra función permite identificar y comprender diferencias entre tipos textuales distintos. En los medios de 78

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comunicación se pueden comprobar diferencias en el uso de las funciones del lenguaje que contribuyen precisamente a configurar diferentes tipos de textos: textos informativos, frente a textos de opinión, por ejemplo. La comprensión de esos procedimientos permitirá alcanzar una valoración razonada. Al construir sus discursos, alumnos y alumnas podrán usar conscientemente las formas características de la función del lenguaje que mejor convenga al texto que pretendan construir, podrán construir textos informativos o textos de opinión, utilizando los procedimientos adecuados para cada uno de ellos. b) Sobre los modos del discurso. Es el segundo aspecto que va a determinar las fórmulas lingüísticas utilizadas en los textos y es, por lo tanto, un factor importante, tanto para la comprensión como para la producción de discursos. Las manifestaciones mejor definidas de los modos del discurso son descripción, narración, diálogo, exposición y argumentación: una gran cantidad de textos, o discursos, responden de manera más o menos aproximada a la configuración prototípica representada por la clasificación anterior. Cada uno de ellos muestra una serie de características propias que definen la naturaleza y la intencionalidad de los diferentes tipos. En cada uno de ellos aparecen utilizados procedimientos específicos de carácter gramatical o de naturaleza léxica. Estos procedimientos contribuyen de diferentes maneras a la vertebración del texto, bien mediante la yuxtaposición de elementos, como suele ser frecuente en la descripción y en la exposición, bien mediante una sucesión motivada por una relación temporal o por una relación lógica, como es propio de las narraciones y de las argumentaciones, respectivamente. El conocimiento de los procedimientos usados en cada uno de ellos permitirá identificar y valorar cada texto como realización de un prototipo y, en el proceso productivo, permitirá usar conscientemente y controlar las fórmulas mediante las cuales se construyen los diferentes tipos de textos. En cualquier caso, se trata de hacer cosas con palabras, de construir discursos utilizando, de manera consciente, los materiales mediante los cuales se lleva a cabo esta actividad; y, en las actividades de comprensión, se trata de interpretar de manera crítica los textos recibidos. c) Sobre la variedad lingüística utilizada. Es el tercer aspecto que interviene en la configuración de los textos. La función instrumental de varias formas lingüísticas puede ser la misma, pero pueden utilizarse en ámbitos distintos. Desde este punto de vista, tanto en la comprensión como en la producción de textos, conviene atender a las variedades siguientes: • Variedades diafásicas. Todos los hablantes tienen acceso a más de un estilo lingüístico, desde los usos más coloquiales y espontáneos a los más formales. El tema, el lugar y los participantes en la comunicación determinan la elección del registro. Los registros más formales se aprenden durante la edad escolar. Los textos académicos y científicos utilizan una variedad diafásica característica que se manifiesta mediante procedimientos léxicos y gramaticales. El conocimiento de estos procedimientos permitirá a los alumnos y alumnas una comprensión más exhaustiva de los textos académicos que tienen que manejar, pues, además de comprender su contenido, serán conscientes de los procedimientos utilizados. El uso específico que se hace del vocabulario, junto a la utilización de otros aspectos gramaticales, dan a los textos científicos una configuración claramente diferenciada de otros tipos de textos. El conocimiento de estos procedimientos no sólo mejorará la capacidad de comprensión del alumnado, sino que permitirá su utilización consciente en la construcción de los propios textos. 79

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• Variedades diastráticas. Las variedades diastráticas van desde los usos más vulgares a los más cultos o refinados. En estas variedades interviene un fenómeno de estimativa social, que, como tal, no afecta a la funcionalidad de las formas utilizadas. Pero, junto a este hecho, hay una realidad que afecta directamente a los procedimientos. La variedad culta utiliza un lenguaje más rico, con un vocabulario más abundante y una sintaxis más compleja; la variedad vulgar utiliza un lenguaje más pobre, con un vocabulario más elemental y una sintaxis en la que predomina la parataxis sobre la hipotaxis. De la misma manera que el lenguaje más formal de la variedad diafásica hay que adquirirlo en la escuela, también la escuela debe contribuir al uso de un lenguaje más rico, más culto, un código más elaborado, frente al código restringido propio de los estratos culturalmente más bajos. El vocabulario y la gramática son los instrumentos mediante los cuales se representa el mundo. La comprensión de discursos que utilicen un código elaborado y su producción implica un enriquecimiento progresivo en el uso de estos instrumentos lingüísticos, tanto del vocabulario como de las fórmulas gramaticales. El control de estos procedimientos permitirá mayor autonomía en la producción de los propios textos y mayor capacidad para interpretar críticamente los que se reciban. • Variedades diatópicas. Las variaciones en el uso dependientes del lugar en el que los individuos han aprendido su lengua materna pueden ser más o menos numerosas y extensas geográficamente. Un objetivo de la enseñanza de esta materia es conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. En el caso de Andalucía, es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante. A través de textos orales de los medios de comunicación o a través de textos literarios, se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Los rasgos característicos del dialecto no se diferencian en cuanto a su función instrumental de las formas correspondientes de la lengua estándar. Los rasgos característicos del andaluz, o de las hablas andaluzas, pueden ser conocidos como un conjunto de procedimientos que difieren de las formas utilizadas por la lengua estándar; pero también pueden ser conocidos de manera individual, situándolos en correlación con los rasgos propios de la lengua estándar y viéndolos como lo que realmente son, como variantes con una misma función instrumental. Los dos modelos de estudio son válidos, pero este último inserta de manera más adecuada la funcionalidad de las variaciones diatópicas, que son otra forma diferente de hacer lo mismo o de expresar la misma función. • Sobre los instrumentos lingüísticos utilizados. Además de los procedimientos referidos en los apartados anteriores, que recogen lo que se llama a veces variación, todos los textos están construidos con materiales lingüísticos, que pertenecen al léxico o a la gramática. El conocimiento de para qué sirven los diferentes signos y construcciones permite su control, tanto en la comprensión como en la producción de cualquier tipo de textos. Todas las formas lingüísticas constituyen un conjunto de herramientas y es necesario manejarlas 80

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conscientemente, son procedimientos. No tiene sentido ni justificación separar el conocimiento del uso del conocimiento del código, pues no hay ningún código independiente del uso. El conocimiento de la lengua sólo es el conocimiento de esos procedimientos. Saber usar conscientemente las formas de la lengua es una destreza necesaria para controlar la propia expresión y para la interpretación crítica de los textos. La función instrumental de cualquier signo o construcción sólo puede ser el uso que los hablantes hacen de ellos. Comprensión y producción dependen de manera muy importante del caudal léxico que se conozca. Este conocimiento depende, en gran medida, del nivel cultural del alumnado y, desde este punto de vista, la clase de lengua castellana y literatura, es una más; pero esta materia puede contribuir de manera significativa a aumentar el léxico del alumnado. Para ello, los textos literarios pueden ser de gran utilidad, pueden servir para, de manera programada, insistir en la enseñanza del vocabulario. El aprendizaje del vocabulario de la lengua materna puede programarse de la misma manera en que se programa el aprendizaje del vocabulario en la enseñanza de segundas lenguas. Para alcanzar el control de los procedimientos y el consiguiente desarrollo de la competencia comunicativa, debe atenderse al uso de los morfemas, todos aquellos elementos significativos no pertenecientes al léxico. Sólo si se sabe para qué sirven, o qué hacen los hablantes con esos elementos significativos, se podrán usar de manera consciente en cualquier tipo de texto. Este control de los procedimientos permite identificarlos en la comprensión. Muchos de estos morfemas van a aparecer configurando estructuras textuales, con una función que, en definitiva, es una extensión de la que tienen en construcciones menores. A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se puede programar un entrenamiento en el uso de estos signos gramaticales, de manera que permita consolidar y completar el trabajo realizado durante los cursos de la ESO. • Y, por último, hay que atender al uso de las construcciones, a la función que cada una de ellas tiene como fórmula para representar la realidad. La atención a los aspectos exclusivamente formales no da una visión adecuada de la funcionalidad de las construcciones, pues lo que realmente es pertinente para el entrenamiento en el uso es saber para qué sirven los diferentes tipos de construcciones que los hablantes conforman en el proceso de la producción de textos. El número de construcciones es bastante limitado y escasamente variado, pero se usa de manera recurrente; es un mecanismo finito que permite construir representaciones de cualquier aspecto de la realidad. Cuando se representa el mundo por medio de la lengua, se hacen esencialmente tres cosas: nombrar algún dato de la realidad, clasificar la realidad referida y, finalmente, decir algo de lo nombrado. Conocer y usar de manera consciente estos tipos de fórmulas, que se corresponden con cada una de las construcciones sintácticas, implica un dominio muy importante de los procedimientos. El objetivo último del conocimiento de los procedimientos gramaticales es su utilización consciente por parte del alumnado, lo que se conoce como desautomatización. En este sentido, la enseñanza de los procedimientos gramaticales de la lengua materna no pretende el mismo objetivo que la enseñanza de estos procedimientos en las segundas lenguas, aunque se puedan realizar actividades paralelas, muy parecidas. En el estudio de las segundas lenguas, la enseñanza de los procedimientos gramaticales pretende alcanzar la automatización en la comprensión y en la producción de mensajes, mediante diferentes actividades encaminadas a este fin, pues la capacidad de atención es limitada. En el caso de 81

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la lengua materna, los escolares ya saben realizar de manera inconsciente la mayoría de los procedimientos gramaticales. El objetivo es la desautomatización o control consciente de las fórmulas que utilizamos. Por ello, es necesario saber qué hacen los hablantes con los diferentes tipos de signos y construcciones, pues sólo así se podrá llevar a cabo un entrenamiento adecuado. A este control, como proceso de desautomatización, además de un entrenamiento específico en el uso de los diferentes tipos de signos y construcciones, puede contribuir de manera importante la lectura de obras literarias, pues en la literatura se encuentran realizadas todas las posibilidades de la lengua; en la literatura se encuentran todos los mundos posibles que la mente humana ha sido capaz de concebir y representar. El lenguaje literario, frente al lenguaje común, ha sido caracterizado como expresión desautomatizada. Al mismo tiempo, el control de la propia expresión, a partir del conocimiento consciente de los procedimientos, permitirá la representación de cualquier mundo. Parece indispensable realizar una buena selección de lecturas, abundante y adecuada, como material de trabajo para el desarrollo de las competencias lingüísticas, tanto en el nivel léxico como en el nivel gramatical. Además, hay que considerar lo siguiente: - Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados. - Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. - Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos. Como norma habitual, será el propio alumno o alumna quien tenga la oportunidad de aplicar los contenidos expuestos en el aula o desarrolle los mecanismos pertinentes que le lleven a conseguir determinada información. Para ello, el libro de texto propone constantemente actividades de diverso tipo y, también, de distinta complejidad. Será posible trabajar en equipo o de forma individual. Paralelamente, el resultado del trabajo podrá ser presentado personalmente o podrá ser susceptible de incorporarse a algún tipo de debate, mesa redonda o exposición pública. Con ello, tratamos de hacer posible ambientes diversos en los que desenvolver la acción docente. Como se podrá comprobar, nuestro enfoque metodológico se encamina, además, no solo al saber, sino al saber hacer como objetivo principal del diseño de la acción didáctica (especialmente presente en el diseño de las actividades, ejercicios y pequeños proyectos de trabajo). Respecto de la importancia del saber hacer –frente al sólo hacer– defendemos la definición de los procedimientos a la vez como contenidos específicos del currículo y como secuencias de actividades que se realizan con objetivos de aprendizaje. La enseñanza de los procedimientos pretende facilitar la actuación y la adaptación a situaciones nuevas en las que el alumno pueda aplicar sus conocimientos y habilidades, mostrar y aumentar su competencia en dominios específicos.

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La Prueba de Acceso a la Universidad ha determinado además, en parte, algunas actividades; es el caso de las propuestas relativas al comentario crítico de textos. Aún así, se puede afirmar que, independientemente de su finalidad, se trata de ejercicios sumamente recomendables para alumnos y alumnas de estas edades. Del mismo modo ocurre con los comentarios literarios. La acción metodológica está diseñada, tanto para afianzar los saberes ya adquiridos sobre la forma y el uso de la lengua, como para mejorar la capacidad interpretativa de los textos, incluidos los literarios. De este modo, proponemos trabajar en un medio que propicie: a. La comunicación en sus más amplias manifestaciones. Ello implica estar expuesto a un contexto comunicativo rico y diversificado e identificar y reconocer los diversos indicios situacionales. b. La comprensión y producción guiadas, que facilitan: –la localización e identificación de indicios lingüísticos necesarios para comprender; –la inferencia de información lingüística, situacional y metalingüística para aplicarla en contextos similares; –el desarrollo de un saber-hacer a través de actividades pautadas, y ejercicios y actividades de comprensión global. c. El trabajo focalizado en la lengua, centrado en actividades, tareas o proyectos que fomenten la conceptualización metalingüística (observar, diferenciar, comparar, generalizar, asociar, clasificar, definir hechos o elementos lingüísticos), según los siguientes criterios: –La deducción (observación) de normas de funcionamiento del sistema de la lengua. –La aplicación de un saber operativo para resolver ejercicios de tipo metalingüístico, de sistematización y de conceptualización. d. El conocimiento de los textos literarios. Ello implica partir siempre de los textos literarios para conocer los condicionamientos lingüísticos de los diferentes géneros y estilos, autores y escuelas literarias, así como el contexto histórico y la tradición estética en que se han producido. La finalidad del trabajo con los textos no es otra que la de promover la interpretación de los mismos. Tal como afirma A. Mendoza: «Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepción; y saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias…) para establecer inferencias de comprensión y, finalmente, elaborar su interpretación». e. La síntesis productiva de conocimientos. Esta operatividad se manifiesta en: – La resolución de tareas referentes al conocimiento de la lengua o de la literatura mediante la utilización de recursos diversos. – El saber expresarse de manera «creativa» y adecuada a los contextos. – La realización de ejercicios de simulación en contextos conocidos. f. El Trabajo por Proyectos sigue siendo una referencia. Su primer teorizador fue W.H. Kilpatrick, quien –en 1918– lanzó, en su artículo «The project method», la idea de los proyectos como procedimiento de actuación didáctica. Resultaba así heredero de la larga tradición que consideraba que el mejor método de aprender 83

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era hacer (su máxima era «learning by doing», aprender haciendo). El trabajo por proyectos suele ir unido a metodologías globalizadoras que buscan la interdisciplinariedad y suele ser citado –a menudo– al lado de otras estrategias como los centros de interés, tópicos, unidades didácticas, centro de actividades, método de problemas, simulación de situaciones, investigación del medio, trabajo por temas y, sobre todo, el trabajo por proyectos, que suele unirse a la llamada «enseñanza mediante tareas». Hay muchas variaciones en la interpretación de los proyectos de trabajo, así como también hay diversos tipos de proyectos y diversas fases en su desarrollo (intención, preparación, ejecución y apreciación); pero la nota fundamental reside en que, en el método de proyectos, el alumno ha de realizar algo, un trabajo en el que se dan al menos dos características: su funcionalidad o finalidad real, con destinatario e intención, y sus objetivos de aprendizaje. Dicho más sencillamente, el alumnado no solo estudia por aprender, sino que hace, realiza, elabora, construye algo para lograr ese aprendizaje. En nuestro caso, proponemos algunos proyectos de trabajo, de distinta complejidad en el manual del alumno. Por ejemplo: – La elaboración de antologías personales de textos sobre aspectos de contenido (la imagen de la mujer, de Andalucía, etc.) o sobre recursos retóricos. – La creación de una página web o de pequeñas revistas escolares por parte de alumnos y alumnas. Éstos, dirigidos por un profesor o profesora responsable, podrán publicar en la red o de forma impresa una página o una revista cuya estructura habrán de decidir, matizar, negociar y redactar entre todos.

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PROYECTO INTEGRADO 2º BACHILLERATO: Comentario de textos Se trata de una asignatura optativa con una carga lectiva de una hora semanal.

PLANTEAMIENTO INICIAL De acuerdo con el decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (Boja nº 149 de 28 de julio de 2008), el Departamento de Lengua castellana y Literatura del IES “Al Andalus” de Arahal elabora el presente proyecto para ofrecer a los alumnos de 2º de Bachillerato la posibilidad de comentar textos dentro del Proyecto Integrado, segunda optativa que deben cursar para completar su formación en esta etapa educativa postobligatoria. Nos hemos planteado presentar el citado proyecto, ya que consideramos que contribuiría a la adquisición de las finalidades básicas del bachillerato que son proporcionar al alumno madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como capacitarles a acceder a estudios superiores. TIPO DE ALUMNOS Este proyecto va destinado a todos los alumnos de 2º de Bachillerato, independientemente de la modalidad que hayan elegido, pues de esta forma van a estar en contacto con la actualidad política, social, económica, del país y del mundo, hecho que les va a permitir un mejor y mayor acercamiento a los textos periodísticos y literarios, conocimiento que la práctica nos ha ido demostrando año tras año que es muy escaso, por no decir nulo, pues, cuando se comenta de manera crítica un texto periodístico o literario, son incapaces de expresar por escrito una opinión personal, debido a que desconocen lo que pasa a su alrededor. Además, le va a permitir un dominio de los textos argumentativos, tipo de discurso que tendrán que manejar para poder hacer el comentario crítico que se les pedirá la PAU, y, pasada esta etapa de selección universitaria, les proporcionará las herramientas necesarias para manejarse en la vida, pues siempre estamos haciendo uso de este tipo de discurso, aunque sea inconscientemente, y el que mejor lo domine, mayores posibilidades de éxito tendrá en una sociedad tan competitiva como es la sociedad en que vivimos. OBJETIVOS GENERALES El desarrollo de este proyecto debe contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades: 1. 2. 3. 4.

Dotar al alumnado de las herramientas adecuadas para analizar cada medio expresivo. Conocer los distintos elementos que conforman los periódicos en formato papel y digital. Analizar los mensajes que transmiten los periódicos. Conocer y utilizar las características lingüísticas de los textos que utilizan los periódicos. 85

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Apreciar los recursos comunicativos de cada medio expresivo. Comprender el funcionamiento y el uso de las tecnologías de la comunicación, manteniendo actitudes activas, reflexivas y críticas sobre las mismas a través de la práctica. Interpretar los mensajes producidos mediante las tecnologías de la comunicación descifrando sus elementos formales, estructurales e intencionales. Analizar y valorar los distintos usos de las tecnologías de la comunicación reconociendo sus contenidos ideológicos. Interpretar y producir mensajes con diversas intenciones comunicativas, respetando otras formas de expresión distintas a las habituales en su medio social. Realizar trabajos de comunicación en equipo con actitudes solidarias, activas, participativas y coordinadas, que permitan el desempeño de tareas comunes, rechazando toda discriminación debida a motivos personales o sociales. Utilizar los medios de comunicación como fuente de información de la realidad y de la actualidad. Interpretar y reelaborar la información procedente de los periódicos, poemarios, novelas y obras de teatro. Utilizar los periódicos y los libros como fuente de ocio y placer. Fomentar el hábito de leer la prensa y disfrutar la literatura.. Desarrollar el espíritu crítico y selectivo ante la oferta y los contenidos de los textos. Fomentar una postura crítica ante la manipulación que pudiera existir en los mensajes de los periódicos. Dotar al alumno de los conocimientos y medios necesarios para poder hacer un comentario crítico.

CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN. TIPO DE TRABAJO QUE SE DESARROLLARÁ El desarrollo de esta materia será eminentemente práctico, aunque por otro lado, se pretende poner a su alcance en lo posible los contenidos exclusivamente teóricos necesarios que motiven al alumno en la consecución de los objetivos. Fundamentalmente, procuraremos que los alumnos elaboren comentarios de textos periodísticos y literarios donde tengan que argumentar su opinión sobre lo que ocurra en la actualidad del momento. De esta manera fomentaremos su espíritu crítico, capacidad que tienen poco desarrollada debido a que vivimos en una sociedad donde se nos da todo hecho. Nos parece asimismo importante la incorporación de los alumnos a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que servirá para completar su proceso formativo, por lo que utilizaremos los ordenadores para la búsqueda de textos actuales, en el caso de textos periodísticos; así como pautas y guías de comentarios publicadas por las distintas Universidades. Primer trimestre: Textos periodísticos y narraciones. 1º.- Concepto de texto. Textos periodísticos y humanísticos. OBJETIVOS: 86

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-Practicar sistemáticamente los contenidos de la asignatura de lengua, abundando tanto en la destreza lectora y la expresión escrita. -Conocer las raíces de gran parte de nuestro entorno cultural a través de textos de actualidad. -Afianzar el hábito de la lectura. -Conocer técnicas de búsqueda de información para la elaboración de trabajos. -Aprender a relacionar conocimientos estudiados en distintas áreas y de distintos hábitos. -Despertar la creatividad de los alumnos. CONTENIDOS: -Presentación de guías y pautas de comentario de texto. -Presentación de estructuras textuales. -Breve presentación de los conceptos texto y comunicación. -Búsqueda y lectura de textos periodísticos actuales -Toma de contacto con textos publicitarios, ensayos y canciones. -Lecturas de textos variados del siglo XX. -Resumen y escritura de narraciones, artículos y ensayos. -Elaboración de un trabajo sobre los textos periodísticos. TIEMPO: Se llevará a cabo durante los meses de septiembre, octubre. 2º.- Comentario de textos literarios narrativos. OBJETIVOS: -Investigar y reforzar el concepto de comentario de texto. -Entender las obras literarias en su contexto histórico. -Saber expresar su opinión acerca de las obras que lean y relacionarlas los temas de actualidad. -Despertar la inquietud por conocer protohistorias a través de textos literarios. -Utilizar las nuevas tecnologías para redactar el trabajo final. CONTENIDOS: -Reflexión y crítica sobre el tema principal del texto. -Pautas del comentario: lectura comprensiva, analítica y crítica. -Características y elementos de los textos narrativos. -Lectura de fragmentos narrativos. -Desarrollo de un comentario crítico. TIEMPO: Se desarrollará en noviembre y diciembre. 2º Trimestre: Textos poéticos. OBJETIVOS: -Enriquecer el conocimiento de la cultura andaluza. -Comprender los mensajes en forma poética. -Repasar los recursos literarios del lenguaje. -Repasar los distintos tipos de versos y de estrofas. 87

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-Aprender a leer poesía en voz alta. -Saber buscar información en libros y a través de las nuevas tecnologías. CONTENIDOS: -La poesía y el lenguaje literario. -La lectura en voz alta. -La poesía de autores andaluces del siglo XX. -La relación entre la música y la poesía. TIEMPO: Meses de enero, febrero, marzo. Tercer trimestre: Textos dramáticos OBJETIVOS: -Perfeccionar el comentario de texto, prestando especial atención a las características y los elementos propios de los textos dramáticos. -Conocer y disfrutar obras o fragmentos de obras dramáticas. -Someter a juicio crítico los textos dramáticos y su contexto de creación. -Repasar las características de los distintos tipos de textos según el género al que pertenecen. CONTENIDOS: -El teatro. Subgéneros teatrales. Características y elementos de los textos dramáticos -Lectura expresiva. -Los personajes teatrales. - Obras y autores teatrales del siglo XX. TIEMPO: Meses de abril y mayo. METODOLOGÍA Al tratarse de una asignatura que se encuadra en un proyecto integrado, asignado al departamento de lengua, la metodología fundamentalmente irá encaminada al perfeccionamiento de las destrezas lingüísticas, especialmente a la lectura y escritura. No obstante, se tratará de darle siempre un enfoque interdisciplinar a las actividades para que los alumnos refuercen las competencias básicas en las distintas materias (lectura y redacción de textos); además de reconocer y emitir un juicio crítico sobre textos de distintos ámbitos (social, humanístico, político, económico, filosófico, artístico…). Como el grupo de alumnos no es muy numeroso, las clases serán participativas y gran parte de las actividades estarán personalizadas o adecuadas a pequeño grupo. EVALUACIÓN La evaluación será continua y basada en la participación de los alumnos en clase y en la corrección de los comentarios y trabajos que realicen. 1. ¿Cuándo evaluar? 88

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Desde una perspectiva práctica la evaluación será: Individualizada, centrándose en las particularidades de cada alumno y en su evolución. Integradora, para lo cual tiene en cuenta las características del grupo a la hora de seleccionar los criterios de evaluación. Cualitativa, ya que además de los aspectos cognitivos, se evalúan de forma equilibrada los niveles de desarrollo del alumno. Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Continua, entendiendo el aprendizaje como un proceso continuo, contrastando los diversos momentos o fases: - Evaluación inicial de los conocimientos de partida del alumnado y de sus características personales, de forma que se puedan adaptar los aprendizajes a las diferencias individuales. - Evaluación continua de la evolución a lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje. - Evaluación final de los resultados finales del proceso de aprendizaje.

2. Evaluación del Aprendizaje. - Correcta expresión oral y escrita. - Uso crítico de fuentes de información. - Aportación personal en el trabajo de equipo. - Creatividad. - Capacidad para relacionar y aplicar los contenidos. - Actitud crítica. - Interés y grado de participación en las actividades propuestas. 3. Procedimientos de evaluación. - Observación sistemática y directa. - Análisis de los trabajos individuales. - Nivel de participación en trabajos de grupo. - Cuestionario escrito. - Valoración personal de cada alumno del trabajo realizado. 4. Actividades de recuperación. Se pondrán en marcha actividades de recuperación para aquellos alumnos que tengan dificultades particulares en la consecución de los objetivos propuestos. En ningún caso serán planteadas como actividades marginales del trabajo que en la elaboración de los comentarios desarrolla el grupo, sino que se pondrán en marcha de forma colateral e integradora para que el alumno no se sienta diferente y se motive con la obtención de los objetivos comunes planteados con el grupo. CONCLUSIÓN El Departamento de Lengua considera de alto interés para el alumnado de 2º de bachillerato la puesta en marcha del proyecto que hemos desarrollado, ya que facilitará su acceso a la Universidad y le permitirá aumentar su competencia lingüística, hecho que redundará en su éxito profesional, sea cual sea la rama de estudios elegida, y en un mayor desarrollo personal. 89

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8.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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Asistencia a representaciones teatrales. Esta actividad está sujeta al interés de las representaciones de compañías Profesionales, que ofrezca la cartelera, el programa de la Diputación provincial para los pueblos de la comarca, así como la programación en Sevilla del Teatro Lope de Vega, Teatro Alameda, Teatro Central, Sala Cero,... No descartamos asistir a funciones, en sesión de mañana, a cargo de compañías y empresas dedicadas a representaciones para escolares.

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- Asistencia a exposiciones y conferencias de tema literario. - Asistencia a conferencias de tema lingüístico. - Asistencia a viajes culturales. - Colaboración en las actividades de la Biblioteca Municipal de Arahal y Paradas. - Colaboración con ambos ayuntamientos en los actos culturales. - Celebración del “Día del Libro”. EXCURSIÓN AL MUNDO DE FEDERICO GARCÍA LORCA Objetivo educativo de la actividad: Visitar las tres casas del autor en Granada, la Alhambra y el Parque de las Ciencias. Nivel educativo al que va dirigida la actividad: Alumnos de 1º de Bachillerato. Departamentos implicados: Departamento de Lengua y Literatura española y Departamento de Latín. EXCURSIÓN AL MUNDO DEL BARROCO Objetivo educativo de la actividad: Visitaremos los lugares gongorinos de Córdoba (incluida la Mezquita); el Palacio de Marqués de Bazán en el Viso del Marqués; la celda donde murió y las dos iglesias donde ha estado enterrado Quevedo en Villanueva de los Infantes, así como la casa cervantina del Caballero del Verde Gabán. En Almagro conoceremos el Museo del teatro y asistiremos a una representación en el Corral de Comedia. Nivel educativo al que va dirigida la actividad: Alumnos de 1º de Bachillerato. Departamentos implicados: Departamento de Lengua y Literatura española y Departamento de Historia. EXCURSIÓN A MOGUER Y LA RÁBIDA Lugares visitados: A) Moguer. Visita a la casa de Juan Ramón Jiménez. Recorrido por algunos lugares de su pueblo natal: Monasterio de Santa Clara, Iglesia, bodegas, Ermita de Nuestra Señora de Montemayor, Fuentepiña…

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B) Palos, lugares relacionados con el viaje de Colón: La Fontanilla, monumento y casa de Martín Alonso Pinzón… C) La Rábida. Visita del Convento Franciscano, de su iglesia y murales del pintor Vázquez Díaz. D) Muelle de las carabelas, donde se encuentran unas réplicas de aquellas que se construyeron para el viaje. E) Muelle de La Reina, en el que se recuerda el vuelo entre dos continentes de la expedición Plus Ultra. F) Visita al Museo Oceanográfico. G) Playas de Mazagón. Objetivos: • Conocer el entorno donde nació y vivió nuestro Premio Nobel. • Conocer y profundizar sobre el viaje de Colón y el Descubrimiento de América. • Acercarnos y conocer la vida en el mar: fauna y vegetación. Departamentos implicados: Lengua y Literatura, Geografía e Historia y Ciencias Naturales. Alumnado de tercero y cuarto de ESO y algunos de cuarto hasta completar el autobús. Precio por persona: Dependerá del número de alumnos. Duración: Salida a las 8,30 de la mañana. Vuelta a las 21 horas de la tarde. VIAJE A SEVILLA 1. Visitas: 1. Catedral. 2. Plaza de España. 3. Parque de María Luisa. 4. Museo Arqueológico. 2. Objetivos: 1. Conocer y profundizar en el arte, la historia y la literatura de la ciudad. 2. Conocer los vestigios romanos de la antigua ciudad de Hispalis (Sevilla). 3. Conocer a través de la Catedral los diferentes estilos artísticos aplicados a la arquitectura, escultura, pintura religiosa. 4. Conocer la geografía y la historia de España representada en el conjunto historicista construido para la Exposición del 29. 5. Conocer las glorietas dedicadas a escritores sevillanos en el Parque de María Luisa. 6. Conocer algunos datos de la vida y obra de dichos escritores. 7. Disfrutar a través de un paseo en bicicleta o a pie del magnífico entorno natural del parque, destacando la variedad vegetal y algunas rarezas botánicas. 3. Departamentos implicados: Lengua y Literatura castellana, Latín y Ciencias Naturales. 4. Alumnado: Alumnos de tercero o cuarto de ESO

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5. Precio por persona: Aún por concretar. Depende del número de alumnos.

6. Duración: Salida a las 8,30 horas de la mañana. Vuelta a las 21 horas de la tarde. (Este viaje puede también ir dirigido a los alumnos de Tercero de ESO, con algunas modificaciones). CELEBRACIÓN DÍA DEL LIBRO En la biblioteca dirigido a distintos grupos y organizados en las horas de clase de Lengua y Literatura, determinados alumnos, algunos padres y profesores voluntarios, presentarán el libro que les haya marcado su vida.

ANEXO I: PLAN DE LECTURA El presente documento es una propuesta sobre las lecturas recomendadas a petición del Departamento de Coordinación Pedagógica Área de Humanidades. Los títulos se intercalarán entre distintos grupos del mismo curso (incluso entre distintos para las Lecto-Escrituras); con lo cual el reparto e intercambio, junto con su temporalización, se intentará que afecte lo menos posible al ritmo de lectura de cada grupo, así como se evitará cualquier tipo de interferencia entre los mismos para cada trimestre. Las lecturas son material del centro que se encuentra en disposición del Departamento de LCL. Los títulos – en su mayoría en adaptaciones o antologías pertenecen a las editoriales Vicens- Vives, Bruño, Teide, Anaya, Bambú, Alfaguara, Cátedra, versiones digitales en PDF, así como antologías fabricadas por el departamento. Para más información todos los detalles sobre editoriales o autores constan en el Plan lector elaborado el curso 2011-2012. 1ºESO: • Un anuncio para papá. • Los viajes de Gulliver. • Las mil y una noches. 2ºESO: • Relatos de monstruos. • La selva prohibida. • Fábulas. 3º ESO: • Teatro de los Siglos de Oro. • El conde Lucanor. • Lazarillo de Tormes. 4º ESO: • Como agua para chocolate. • Bajarse al moro. • Selección de textos periodísticos.

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1º ESO LECTO-ESCRITURA: A) • Relatos de monstruos. • La historia interminable. • Oliver Twist. B) • Pinocho. • Fábulas. • Mago de Oz. 2º ESO LECTO-ESCRITURA: • Oliver Twist. • Relatos de monstruos. • La historia interminable. 3º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR: • Mago de Oz. • Oliver Twist. • El Quijote. 1º BACHILLERATO: • La Celestina. • Novelas ejemplares. • La dama duende. • La aventura del tocador. • La sonrisa etrusca. 2º BACHILLERATO: Títulos propuestos por la Universidad de Sevilla. San Manuel bueno, mártir. Los girasoles ciegos. Crónica de una muerte anunciada. Luces de Bohemia. Antología poética del 27. ANEXO II: RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Recuperación de la materia pendiente en la ESO -

Estos alumnos superarán la materia de LCL de un curso anterior en el caso de que entreguen elaborado correctamente un cuadernillo de actividades propuestas por el Departamento de LCL. Para ello se celebrarán dos convocatorias de entrega: una a final de enero, y, otra, a principios de mayo. No obstante, se celebrará una tercera convocatoria, a finales de mayo- principios de junio, para realizar una prueba escrita sobre los contenidos propuestos en el cuadernillo, en caso de no haber hecho entrega del cuadernillo o, en su defecto, haberlo entregado incompleto o mal elaborado.

Recuperación de la materia pendiente en 2º Bachillerato Estos alumnos serán convocados a una reunión por la Jefa de Departamento aproximadamente en la mitad del primer trimestre (hasta el 10-11 de Noviembre) Antes 93

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habrá que elaborar esta programación didáctica (contenidos, criterios…), recibir de la secretaría del centro el registro de alumnos y convocar una reunión con las profesoras que impartieron clase a los distintos grupos de primero de bachillerato durante el curso 2010-2011, con intención de unificar criterios. En dicha reunión se acordarán las fechas de los exámenes; se intentará repartir contenidos en los meses de enero, marzo y abril. Una vez reunidos los alumnos con la Jefa de Departamento, se concretarán contenidos, textos y modelo de examen, así como calendario en fecha y hora. Para su efecto se colgará en el tablón del departamento las condiciones del examen, así como en los tableros informativos de cada clase. Además se le hará entrega a cada uno de los alumnos de un breve cuadernillo donde conste toda la información al respecto. Se intentará, en la medida de lo posible, no perjudicar el ritmo de los alumnos en otras materias en cuanto al cruce o coincidencia de fechas de exámenes.

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