Familia QUÌMICA Grado Superior

INDUSTRIAS DE PROCESO DE PASTA Y PAPEL

1

LA FINALIDAD DEL CICLO FORMATIVO A través de esta formación profesional se pretende formar al estudiante para que sea capaz de: • Organizar y gestionar la activi dad productiva, controlando las distintas fases del proceso de fabricación de pasta, papel y cartón. • Seguir las normas establecidas de calidad, seguridad, medioambientales y de productividad establecidas.

Al finalizar, el alumno deberá haber adquirido los conocimientos, las habilidades y las técnicas necesarias para: • Organizar la producción pastero-papelera. • Supervisar el estado de equipos e instalaciones y las operaciones auxiliares para el proceso. • Coordinar y controlar la fabricación de pastas, papeles, cartones y sus transformados. • Garantizar la calidad de pastas, papeles y cartones en proceso. • Cumplir y hacer cumplir las normas de correcta fabricación, seguridad y ambientales del proceso químico.

2

Esta preparación le permitirá ejercer su actividad laboral en: Área de producción, especialmente en los campos de control de calidad final, en servicio de venta y de creación de nuevos productos y materiales auxiliares en la industria papelera, principalmente en grandes y medianas empresas dedicadas a: • Fabricación de pastas papeleras (mecánicas, termomecánica, semiquímicas y químicas) a partir de fibra virgen y fibra regenerada. • Fabricación de papel y cartón. • Fabricación de artículos de papel y de cartón (papel y cartón ondulados, envases y embalajes de papel y cartón, artículos de papel y cartón para uso doméstico y sanitario, artículos de papelería, papeles pintados y otros artículos de papel y cartón). • Tratamientos y transformados diversos de papel y cartón. • Tratamientos medioambientales.

Los puestos de trabajo a los que podrá acceder son los tipos siguientes: • • • • • • • • • • • •

Contramaestre de parque de madera. Jefe de almacén de productos acabados. Contramaestre de termoquímica. Jefe de pasta mecánica. Contramaestre de digestión-cocción. Contramaestre secapastas. Encargado de máquina de papel, cartón liso y ondulado. Encargado de acabados. Contramaestre de control de producción. Controlador de proceso. Controlador de producto. Contramaestre de recuperación de productos químicos.

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LA ESTRUCTURA DEL CICLO FORMATIVO

Duración del ciclo formativo

• 1.400 horas, repartidas en un curso académico completo más un trimestre

Titulación obtenida

• Técnico Superior en Industrias de Proceso de Pasta y Papel

Organización del ciclo formativo Los contenidos se agrupan en los siguientes módulos profesionales: • • • • • • • •

Organización y gestión en industrias de procesos Fluodinámica y termotécnica en industrias de proceso Proceso de pasta y papel Control de calidad en la industria papelera Seguridad y ambiente químico Relaciones en el entorno de trabajo Formación y orientación laboral Formación en centros de trabajo

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PROGRAMA FORMATIVO FICHA

1

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa? • Distinguir los diferentes sistemas de seguridad, relacionando el uso de cada uno de ellos con las posibles situaciones de emergencia que se presenten.

APLICAR LAS NORMAS Y PROCEDIMIENTOS SOBRE SEGURIDAD, HIGIENE Y MEDIO AMBIENTE

¿Cómo? • Conociendo los medios materiales de que se dispone: - Extintores de incendios. - Duchas. - Ropa de seguridad. - Elementos de protección individual: gafas, mascarillas, equipos de respiración, autónomos.

ORIENTATIVO Frecuencia Maquinaria, herramientas o tiempo de y documentación técnica realización Manuales de seguridad. Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Trabajo individual o en grupo Individual/ Grupo.

• Valorar • Recopilando información de situaciones de los planes generales y riesgo y tomar las específicos de prevención de medidas más accidentes e interpretando adecuadas para correctamente esta la prevención de información. accidentes.

Equipos de protección individual.

Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Individual/ Grupo.

• Actuar en caso • Estando informado del riesgo de emergencias general y particular que con arreglo a los presentan los diferentes planes procesos. establecidos, coordinando a su • Haciéndose cargo del nivel, las mantenimiento de los medios operaciones de protección. programadas que le correspondan. • Prestando los primeros auxilios a las personas accidentadas.

Equipos de protección individual.

Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Individual/ Grupo.

• Coordinándose con otros equipos para reducir al mínimo el efecto de los accidentes.

5

FICHA

2

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

ELABORAR UNA INFORMACIÓN QUE DESARROLLE LAS INSTRUCCIONES O GUÍAS DE FABRICACIÓN Y LA CONCRETE EN ÓRDENES DE FÁCIL INTERPRETACIÓN, ESTABLECIENDO EL PROGRAMA DE PRODUCCIÓN Y ELABORANDO EL PRESUPUESTO (CE) ORIENTATIVO ¿Cómo?

• A partir de una • Confeccionando las guías información real de producción. relativa a las instrucciones o guías de fabricación de un proceso papelero: - Identificar las operaciones básicas y los parámetros de operación y control. - Interpretar los planes de producción y las instrucciones generales del proceso. - Desarrollar las instrucciones generales en una secuencia de operaciones más elementales y concretas.

Maquinaria, herramientas y documentación técnica Manuales técnicos.

• Establecer la • Estableciendo una programación coordinación con el equipo teniendo en de trabajo para racionalizar cuenta: el tiempo disponible para - Los tiempos del cada una de las operaciones proceso. a realizar. - La secuencia, el sincronismo y los • Realizando un balance de puntos críticos. materia prima y productos - La situación acabados, en un período de operativa de los tiempo establecido medios de previamente, con el fin de producción y de disponer siempre de unos los recursos stocks mínimos. humanos. - Las existencias , • Comprobando que la las características entrega de productos del acabados se encuentra aprovisionamiento dentro de los límites y los plazos de establecidos en el pedido, entrega de los con lo que será necesario productos. relacionarse con el departamento de ventas.

6

Frecuencia o tiempo de realización

Trabajo individual o en grupo

118 horas (para toda la ficha).

Individual.

118 horas (para toda la ficha).

Individual.

FICHA

3

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa? • Interpretar los manuales técnicos de los equipos más relevantes.

MANEJAR LOS EQUIPOS MÁS COMÚNMENTE UTILIZADOS EN LOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE PASTA, PAPEL Y CARTÓN, RECONOCIENDO LAS TÉCNICAS DE VERIFICACIÓN E INSPECCIÓN NECESARIAS PARA SU CORRECTO ESTADO ORIENTATIVO ¿Cómo?

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización 23 horas (para toda la ficha).

Trabajo individual o en grupo Individual.

• Realizando el trabajo según los procedimientos establecidos en los manuales de funcionamiento e instrucciones.

Manuales técnicos y de funcionamiento.

• Registrar los • Anotando en unos impresos datos relativos al adecuados el estado en que estado y se encuentran los diferentes verificación de los equipos: equipos. Bombas. Válvulas. Caldera. Digestores. Filtros. Máquina de papel. Prensas. Secadores. Etc.

Hojas preparadas para realizar los informes pertinentes.

23 horas (para toda la ficha).

Individual.

• Elaborar órdenes • Redactando de trabajo para adecuadamente los posibles reparar o corregir errores o defectos el funcionamiento observados en los diferentes defectuoso de los equipos de fabricación y equipos. comunicándolo al jefe de mantenimiento.

Hojas preparadas para realizar los informes pertinentes.

23 horas (para toda la ficha).

Individual.

7

FICHA

4

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa? • Interpretar las instrucciones de fabricación.

PONER A PUNTO, CONDUCIR Y CONTROLAR UN PROCESO DE PRODUCCIÓN DE PASTA, PAPEL O CARTÓN, GARANTIZANDO LA PRODUCCIÓN Y LA CALIDAD DEL PRODUCTO ORIENTATIVO ¿Cómo? • Siguiendo las directrices del proceso y consultando con los mandos superiores.

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

Frecuencia o tiempo de realización

Trabajo individual o en grupo

Guías de fabricación.

6 horas.

Individual.

50 horas.

Individual.

81 horas.

Individual.

• Realizar medidas • Realizando las tareas de de las variables control de las máquinas y los del proceso. procesos a partir de los indicadores de los cuadros de mando. • En cuanto a los equipos de fabricación de pastas celulósicas, realizando medidas, principalmente, de: Tamaño de la astilla. Sulfidez del licor. Carga del álcali. Temperatura. Tiempo de cocción. Hidromódulo. Factor H. Índice Kappa, y controlando las fases de depuración y blanqueo. • En cuanto a fabricación de papel y cartón, midiendo principalmente: Consistencia de la pasta. Control de humedad en prensas y secadores. Velocidad de máquina. Gramaje. Salsas en la Size-Press y control de los diferentes aditivos. • Manejar el panel • Controlando todo el o cabina de proceso, partiendo de las control para el instrucciones de fabricación ajuste y puesta a y asesorado por el jefe de punto de la producción. instalación y para conducir, • Observando si la posteriormente la información que nos producción. proporciona el panel de control se adapta a la fabricación establecida.

Instrucciones de fabricación.

8

FICHA

4

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

PONER A PUNTO, CONDUCIR Y CONTROLAR UN PROCESO DE PRODUCCIÓN DE PASTA, PAPEL O CARTÓN, GARANTIZANDO LA PRODUCCIÓN Y LA CALIDAD DEL PRODUCTO (CONTINUACIÓN) ORIENTATIVO ¿Cómo?

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

• Realizar, sobre la • Actuando, en caso de propia instalación, disfunciones , sobre los los ajustes y reguladores (presión, reglajes temperatura, velocidad,...) necesarios hasta equilibrar el sistema. previos a la fabricación del producto.

• Verificar que el • Realizando según las producto esté de normas UNE establecidas, la acuerdo con la toma de muestras para los calidad requerida. diferentes controles de calidad del producto: En cuanto a pastas celulósicas: Facilidad de refino. Características mecánicas y físicas. Longitud de las fibras. Humedad. Etc.

Normas UNE/DIN.

• En cuanto al papel o cartón elaborado: Resistencia al desgarro. Carga de ruptura. Gramaje. Blancura. Opacidad. Lisura. Humedad. Etc.

9

Frecuencia o tiempo de realización

Trabajo individual o en grupo

81 horas.

Individual.

81 horas.

Individual.

FICHA

5

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

COMPORTARSE DE FORMA RESPONSABLE EN LA EMPRESA ORIENTATIVO ¿Cómo?

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

• Interpretar y • Prestando la necesaria ejecutar con atención a las explicaciones diligencia las de sus mandos superiores y instrucciones que en caso de dudas recibe y consultando siempre con el responsabilizarse jefe de sección. del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente con las personas adecuadas en cada momento.

• Observar los • Manifestando una actitud de procedimientos y respeto a los procedimientos normas internas y normas internas de la de relaciones empresa bajo las normas laborales éticas y legales establecidas en el establecidas. centro de trabajo y mostrar en todo momento una actitud de respeto a la estructura de mando de la empresa.

Normas internas de la empresa.

• Analizar las • Haciendo un análisis repercusiones de riguroso e imparcial de su su actividad en el actividad productiva en la sistema de empresa reconociendo que producción y en el siempre hay aspectos en logro de los que mejorar. objetivos de la empresa.

• Ajustarse a lo • Realizando el trabajo con establecido en las responsabilidad y adoptando normas y una actitud participativa, procedimientos interesándose por aprender técnicos y tomando iniciativa en establecidos relación con el trabajo que (información del desarrolla. proceso, normas de calidad, • Actuando en equipo normas de respetando y valorando el seguridad,...) trabajo de los demás. participando en las mejoras de calidad y productividad.

Normas de calidad. Normas de seguridad.

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Frecuencia o tiempo de realización

Trabajo individual o en grupo

Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Individual.

Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Individual.

Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Individual.

Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Individual.

FICHA

5

¿Qué debe hacer el estudiante en la empresa?

COMPORTARSE DE FORMA RESPONSABLE EN LA EMPRESA (CONTINUACIÓN) ORIENTATIVO ¿Cómo?

Maquinaria, herramientas y documentación técnica

• Demostrar un • Ejecutando las órdenes buen hacer recibidas con rapidez y profesional, precisión. cumpliendo los objetivos y tareas asignadas en orden de prioridad con criterios de productividad y eficacia en el trabajo.

11

Frecuencia o tiempo de realización

Trabajo individual o en grupo

Tema transversal que hay que realizar durante todo el período de prácticas.

Individual.

¿CÓMO ESTABLECER EL LUGAR FORMATIVO DEL ALUMNO EN LA EMPRESA? Nombre del alumno: Tutor del centro: Teléfono de contacto: Centro de Formación Profesional: Fecha:

Actividades para realizar

Período de realización

Departamento o sección

1. Aplicar las normas y procedimientos sobre seguridad, higiene y medio ambiente. 2. Elaborar una información que desarrolle las instrucciones o guías de fabricación y la concrete en órdenes de fácil interpretación, estableciendo el programa de producción y elaborando el presupuesto (CE). 3. Manejar los equipos más comúnmente utilizados en los procesos de producción de pasta, papel y cartón, reconociendo las técnicas de verificación e inspección necesarias para su correcto estado. 4. Poner a punto, conducir y controlar un proceso de producción de pasta, papel o cartón, garantizando la producción y la calidad del producto. 5. Comportarse de forma responsable en la empresa.

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Responsable del departamento

SEGUIMIENTO Fecha Valoración

VALORACIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN EL CENTRO DE TRABAJO Escala de valoración: A: Realizadas a plena satisfacción B: Realizadas correctamente C: Tiene dificultades D: Realizadas incorrectamente

Alumno:

Alumno:

Alumno:

Período:

Período:

Período:

Actividades para realizar 1. Aplicar las normas y procedimientos sobre seguridad, higiene y medio ambiente. 2. Elaborar una información que desarrolle las instrucciones o guías de fabricación y la concrete en órdenes de fácil interpretación, estableciendo el programa de producción y elaborando el presupuesto (CE). 3. Manejar los equipos más comúnmente utilizados en los procesos de producción de pasta, papel y cartón, reconociendo las técnicas de verificación e inspección necesarias para su correcto estado. 4. Poner a punto, conducir y controlar un proceso de producción de pasta, papel o cartón, garantizando la producción y la calidad del producto. 5. Comportarse de forma responsable en la empresa.

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EVALUACIÓN DE LA FCT. ACTITUDES Escala de valoración: A: Muy adecuada B: Adecuada C: Pasiva D: Negativa Alumno:

Alumno:

Alumno:

Período:

Período:

Período:

Actividades para realizar 1. Asistencia (indicar número de faltas). 2. Puntualidad. 3. Responsabilidad en la realización de las tareas asignadas. 4. Realización adecuada de las operaciones, siguiendo un orden lógico. 5. Orden, limpieza y conservación de útiles y herramientas. 6. Integración y participación en las actividades en grupo. 7. Estrategias e iniciativas en la resolución de problemas. 8. Control de calidad de los trabajos realizados. 9. Ejecución de las tareas en los tiempos previstos. 10. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene. 11. Asunción de las tareas encomendadas. 12. Cumplimiento de las normas establecidas. 13. Interpretación y expresión de la información con la terminología específica. 14. Predisposición favorable a trabajar bajo normas.

14

EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE CARÁCTER SINTÉTICO 1

En lo que se refiere al contenido de la evaluación individual con un alcance más completo, que sintetice aspectos adicionales de la profesionalidad, tanto de carácter teórico como actitudinal, se plantean tres grandes áreas o dimensiones: v Capacidad cognoscitiva o de asimilación. v Habilidad para el trabajo. v Actitud frente a los retos que se le puedan plantear al alumno.

El concepto de capacidad La capacidad tiene, a su vez, varias dimensiones, cuyos valores contribuyen, en mayor o menor medida, a la configuración de una visión objetiva del potencial profesional del alumno en su vertiente más técnica. Dicho potencial incluye: v El nivel de conocimientos teóricos. v La capacidad para asimilar y seguir instrucciones: ♦ Verbales. ♦ Escritas. ♦ Simbólicas. Así pues, la capacidad abarca desde el bagaje teórico adquirido en el centro formativo, o a lo largo de la vida académica previa, hasta el carácter despierto o receptivo que posea o pueda ir desarrollando el alumno a lo largo del periodo de prácticas. Para valorar cada una de las dimensiones señaladas de capacidad, es preciso introducir indicadores de conocimiento, así como de interpretación, asimilación y seguimiento de las instrucciones o mandatos que formule el tutor. De alguna manera, el seguimiento correcto de las instrucciones denota un nivel adecuado de conocimientos, que se traduce en el dominio de la terminología -verbal o escrita- y en la interpretación de símbolos que simplifican la transmisión, como fórmulas matemáticas o químicas, planos, programas informáticos, etc. En el cuadro 1 se resumen los indicadores o factores de valoración, junto con una propuesta numérica de sus distintos grados, que se comentará más adelante.

1

Para la redacción de este epígrafe, se ha partido de trabajos recientes sobre manejo de habilidades, uno de ellos elaborado por Siemens AG en colaboración con el Ministerio de Educación alemán en 1993 y conocido por las siglas de “PETRA”

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Cuadro 1 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA CAPACIDAD TÉCNICA VALORACIÓN

INDICADOR

10

8

6

4

2ó0

Conocimientos teóricos

Muy elevados

Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales

No necesita repetición ni aclaración

Necesita alguna repetición o aclaración

Necesita aclaraciones o repeticiones con cierta frecuencia

Dificultades frecuentes de asimilación o entendimiento

Apenas entiende instrucciones o no asimila nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas

No necesita aclaraciones adicionales

Necesita alguna aclaración adicional

Necesita aclaraciones adicionales con cierta frecuencia

No avanza sin aclaraciones adicionales

Apenas entiende las instrucciones o no entiende nada

Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas

No necesita ayuda

Necesita pequeñas ayudas de interpretación

Necesita ayuda de interpretación frecuentemente

Interpreta con dificultad, incluso con ayuda

Interpreta con mucha dificultad o es incapaz de interpretar símbolos

Elevados

Aceptables

Bajos

Muy bajos o nulos

Las habilidades técnicas Bajo el término habilidad subyace la aptitud para desarrollar las tareas propias de la profesión, mediando un adiestramiento para cubrir el proceso que desemboca en un producto de calidad. Los indicadores de habilidad son también varios (cuadro 2) y los campos de observación se han establecido siguiendo los pasos que debe seguir el alumno una vez recibidas las instrucciones de trabajo: en primer lugar, debe organizar y planificar su trabajo, es decir, establecer un esquema de tareas y determinar los recursos necesarios para afrontarlas; en segundo término, tiene que seguir un método apropiado que conduzca a un resultado o trabajo realizado de calidad, mediando un ritmo de trabajo que lo haga económicamente viable. Cuadro 2 POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LA HABILIDAD VALORACIÓN

INDICADOR

10

8

6

4

2ó0

Organización y planificación del trabajo

Minuciosa

Minuciosa con pequeñas carencias

Aceptable

Escasa

Muy escasa o nula

Método, orden, higiene

Muy eficaz

Eficaz

Aceptable

Poco aceptable

Inadecuado o muy inadecuado

Ritmo de trabajo

Alto y sostenido

Alto aunque algo irregular

Medio y sostenido

Medio aunque algo irregular

Bajo o muy bajo

Calidad del Trabajo realizado

Perfecto

De calidad estándar

Con defectos subsanables

Con defectos no Deficiente o muy subsanables deficiente

Las actitudes o habilidades sociales Existe un tercer grupo de indicadores que reflejan la actitud del alumno frente al trabajo y, en general, la integración en la empresa, donde se incluyen variables bastante heterogéneas, que darían lugar a numerosas observaciones. Se han seleccionado cuatro: el grado de iniciativa mostrado por el alumno cuando las instrucciones recibidas son insuficientes -o a propósito incompletas - para desarrollar sus tareas o cuando se le ocurran mejoras técnicas o de proceso; la predisposición al trabajo en equipo, bien sea éste inducido por el tutor, bien provenga de la necesidad de cubrir una carencia recurriendo a los compañeros; la puntualidad y asistencia, factores que reflejan actitud positiva e interés; y finalmente el nivel de responsabilidad observado, incluyendo aquí la actitud resolutiva ante situaciones imprevistas. En el cuadro 3 se resumen los indicadores básicos de las actitudes o habilidades sociales.

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Cuadro 3

POSIBLES ELEMENTOS DE VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES INDICADOR

VALORACIÓN 10

8

Iniciativa

Tiene numerosas y fructíferas iniciativas

Toma iniciativas con frecuencia y con buenos resultados

Espíritu de colaboración y trabajo en equipo Asistencia y Puntualidad Responsabilidad e interés por el trabajo

6

4

2ó0

Sólo a veces toma o tiene iniciativas

En muy escasa ocasiones toma iniciativas

Rara vez o nunca tiene iniciativas

Gran disposición y Disposición elevada éxito y éxito en la mayor parte de los casos

Bastante disposición y éxito relativo

Disposición escasa

Disposición muy escasa o nula

Ninguna incidencia

1 ó 2 incidencias leves al mes

3ó4 incidencias leves al mes

1ó2 incidencias graves al mes

3 ó más incidencias graves al mes

Muy elevada

Elevada

Aceptable

Baja

Muy baja o nula

Bajo el epígrafe "actitud" se pretenden reflejar algunas de las llamadas "cualificaciones clave" que, más o menos, conforman el bagaje personal de todos los activos no técnicos, muchos de ellos adquiridos a lo largo del proceso formativo y que tienen una importancia creciente.

La profesionalidad del alumno Aparecen así un docena de áreas o campos de evaluación, cuya mezcla expresaría el grado de profesionalidad mostrado por el alumno. El sistema de evaluación pretende ser lo más ordenado posible; pero debe tener un carácter abierto y flexible para canalizar, así, cualquier información que pueda ser útil, aunque no pueda ser cuantificada. Todo ello significa que el tutor debe valorar varios tipos de actuaciones o conductas, aunque no todas ellas tengan el mismo significado a la hora de establecer la evaluación final. A todo esto nos referimos más adelante, al hablar de los instrumentos de evaluación y del perfil profesional resultante de la misma.

La ficha de seguimiento y evaluación Para reducir al mínimo el tiempo requerido por las tareas valorativas de carácter sintético, se ha diseñado una ficha en la que, también semanalmente, queden registrados los indicadores más relevantes del éxito -o del fracaso- de las prácticas. El modelo de la página siguiente cumple con los requisitos mínimos de una evaluación fiable, con validez para cualquier situación. La ficha (cuadro 4) recoge los indicadores de la evaluación individual de carácter sintético aludidos en los cuadros 1, 2 y 3. Evidentemente, ni los tres bloques señalados ni las áreas contenidas en cada uno de ellos tienen la misma importancia a la hora de valorar la profesionalidad del alumno. Ello aconsejaría, por tanto, ponderar con criterios diferentes cada área y, subsiguientemente, cada bloque; no obstante, existen al menos dos razones para otorgar la misma escala de valoración a todas las áreas: v La facilidad (ponderaciones diferentes implican mayor dificultad de evaluación y más riesgo de errores). v La importancia creciente de las cualidades no estrictamente técnicas para llevar adelante responsabilidades profesionales. Por ello, se propone una valoración homogénea con escala de 0 a 10, con la particularidad de que sólo se utilicen los números pares en las anotaciones de cada área, para evitar el riesgo de concentrar en el valor central de la escala la mayor parte de los resultados, es decir, para evitar la tentación de poner un 5 en todos los casos dudosos.

17

La ficha propuesta permite el cálculo automático del valor alcanzado en las distintas dimensiones de la profesionalidad y los promedios, tanto de las áreas como de las dimensiones. A partir de la nota promedio de cada una de las áreas, el tutor tiene una referencia para establecer la nota final con mayor objetividad, en el supuesto de que ésta se aleje de la última evaluación parcial. Por otra parte, los gráficos 1 y 2 que acompañan a la ficha permiten una apreciación rápida de la trayectoria del alumno a lo largo del periodo de prácticas, con la posibilidad de incluir, aparte de la evolución agregada, la correspondiente a cada una de las dimensiones de la profesionalidad que se han establecido (capacidad, habilidad y actitud frente al trabajo) o resumidos en forma de observaciones a los datos de una ficha, tal como ocurre en el ejemplo del cuadro 4.

Cuadro 4 FICHA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. EJEMPLO APELLIDOS Y NOMBRE

NÚMERO

CURSO AREA/SEMANA

1ª

2ª 3ª 4ª 5ª 6ª

7ª

8ª

9ª 10ª 11ª 12ª PROMEDIO FINAL

Conocimientos teóricos ...................

6

8

6

6

6

6

6

8

6

8

6

8

6,7

7,0

Asimilación y seguimiento de instrucciones verbales ....................

6

6

6

6

6

8

6

6

6

6

6

8

6,3

6,0

Asimilación y seguimiento de instrucciones escritas .....................

6

6

8

6

8

10

8

8

8

8

10

8

7,8

8,0

6

6

8

10

8

8

8

10 10

8

8

8

8,2

9,0

7,3

7,5

Asimilación y seguimiento de instrucciones simbólicas ................. SUBTOTAL CAPACIDAD

6,0 6,5 7,0 7,0 7,0 8,0 7,0 8,0 7,5 7,5 7,5 8,0

Organización y planificación del trabajo

2

4

6

6

6

4

4

6

6

6

6

6

5,2

5,5

Método ............................................

4

4

6

6

6

6

4

8

8

8

6

8

6,2

6,5

Ritmo de trabajo ..............................

4

4

6

6

6

6

8

4

6

6

6

8

5,8

6,0

Trabajo realizado .............................

6

8

8

8

6

6

8

6

6

6

6

6

6,7

7,0

6,0

6,3

SUBTOTAL HABILIDAD

4,0 5,0 6,5 6,5 6,0 5,5 6,0 6,0 6,5 6,5 6,0 7,0

Iniciativa ...........................................

2

4

2

2

4

4

4

4

2

4

4

4

3,3

3,5

Trabajo en equipo ............................

4

4

6

6

6

4

4

8

6

6

6

6

5,5

6,0

Puntualidad y asistencia ..................

10 10 10 10 10 10 10 10

8

8

9,7

9,7

Responsabilidad ..............................

6

6

8

6,2

6,0

4

6

6

8

6

8

6

10 10 4

6

SUBTOTAL ACTITUD

5,5 5,5 6,0 6,0 7,0 6,0 6,5 7,0 5,5 6,0 6,5 6,5

6,2

6,3

TOTAL

5,2 5,7 6,5 6,5 6,7 6,5 6,5 7,0 6,5 6,7 6,7 7,2

6,5

6,7

OBSERVACIONES

18

Gráfico 1 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (PARCIAL)

9 Capacidad

8 7 6 5 Actitud

4 Habilidad

3 2 1 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Gráfico 2 E V O L U C I Ó N S E M A N A L (AGREGADA) 8

7

6

5

4

3

2

1

0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Los informes Los llamados informes no son sino comentarios explicativos de las anotaciones sintéticas que se formulan en las hojas del alumno o en las fichas de seguimiento. Pueden estar incluso incorporados como anexos a los documentos anteriores. Brindan la oportunidad de razonar sus propuestas valorativas y de acotar el alcance de un listado de afirmaciones o negaciones (en el caso de las hojas semanales que integran el cuaderno de prácticas) o de número (en el caso de la ficha de seguimiento y evaluación).

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El perfil profesional resultante de la evaluación Los indicadores numéricos contenidos en la ficha individual no sólo permiten un conocimiento aproximado del grado de profesionalidad que presenta el alumno, sino también de algunas característica relevantes de la misma. Son los valores de las distintas dimensiones los que definirían lo que pudiéramos llamar el perfil profesional del alumno, además de la caracterización global del mismo.

Caracterización de los perfiles profesionales Resultados similares en las tres dimensiones analizadas indicarían la existencia de un perfil equilibrado u homogéneo. Convencionalmente, puede aceptarse que un perfil individual es equilibrado cuando los valores correspondientes a capacidad, habilidad y actitud no oscilan en más o en menos de 0,5 puntos con respecto al valor total. La caracterización global del perfil dependería del valor medio de los indicadores. Dicha caracterización sería entonces positiva, normal o negativa, en función de que la calificación media global se situara entre 7 y 10, entre 5 y 6,9 ó por debajo de 5, respectivamente. Por el contrario, valores bastante dispares de cada una de las dimensiones de la profesionalidad (distintos al valor promedio en + 0,5) arrojarían un perfil sesgado, con desviaciones específicas que merecen ser tenidas en cuenta. La presentación de tales desviaciones podría dar lugar a una tipología de estos perfiles, en función del mayor peso de una o dos dimensiones. Efectivamente, valores elevados de la capacidad apuntarían a un perfil sesgado de carácter "teórico-cognoscitivo", mientras que, en otros casos, la orientación del sesgo podría dar lugar a un perfil "práctico" (alto peso específico de las áreas de habilidad) o "actitudinal" (primacía de los valores de actitud). Igual que ocurre con los perfiles homogéneos, la caracterización global de los que presentan valores dispares entre los distintos indicadores puede ser también positiva, normal o negativa.

Una posible tipología de los perfiles En el cuadro 5 queda sintetizada la tipología de los perfiles profesionales que se podrían obtener de las fichas de evaluación -una docena en total-, a la que podrían añadirse otros nueve de carácter sesgado mixto (cognoscitivo-práctico, cognoscitivo-actitudinal y práctico-actitudinal, con sus respectivas caracterizaciones globales).

Cuadro 5 TOPOLOGÍA DE LOS PERFILES PROFESIONALES Composición

Sesgo

Caracterización global

Equilibrada u homogénea

----

Positiva Normal Negativa

Sesgada

Cognoscitivo

Positiva Normal Negativa

Práctico

Positiva Normal Negativa

Actitudinal

Positiva Normal Negativa

20