Primaria

PROGRAMA NACIONAL PARA LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN SERVICIO TALLERES GENERALES DE ACTUALIZACIÓN

La formación de valores en la escuela primaria SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Guia

La guía La formación de valores en la escuela primaria fue elaborada por la Coordinación Estatal de Actualización del Maestro en Sinaloa, en coordinación con la Dirección y Subdirección de Educación Primaria de la Secretaría de Educación Pública y Cultura en Sinaloa, bajo la supervisión de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Autores Epifanio Carrillo Blanca Eufrocina Domínguez Betancourt Norma Alicia López Ruelas Aurelio Osuna Jau Julia Marisa Ramírez León Reyna Elena Torres Gastélum María de los Ángeles Vargas Gastélum

Imagen de portada Alejandro Magallanes

Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 968-9082-25-6 Tercera edición Reimpresión, 2007

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Índice PRESENTACIÓN

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INTRODUCCIÓN

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PROPÓSITOS PROPÓSITO

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PRIMERA SESIÓN ¿Promovemos valores? Los valores que promueven los maestros Los valores que se espera que a los maestros promueven Los valores que vivimos los maestros

7 8 8 9 12 11 16 17

SEGUNDA SESIÓN ¿Cómo promovemos valores?

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TERCERA SESIÓN ¿Qué necesitamos para promover valores?

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Presentación maestros, de educación primaria: EMaestras STIMADASyMAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS : Quienes nos encargamos de conducir los procesos educativos,esta compartimos Iniciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles guía para la responsabilidad de poner en juego toda nuestra capacidad, para que en la realización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunaula lasde niñas y los niños incorporen las herramientas culturales que tocada sistemático actividades formativas. les posibiliten desplegar sus potencialidades para que logren ser personas plenas, capacesdeldetaller convivir con demás y del concientes la diversidad, El propósito es que loslos encargados quehacerdeeducativo, pueresponsables consigo mismos, con sus semejantes y con el medio ambiente. En dan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para este propósito, cobran importancia tanto los saberes disciplinarios, como que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles el y desarrollo de actitudes que favorezcan la comunicación y el intercambio perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura. social en el marco del respeto, la tolerancia, la libertad y la democracia. El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y Trabajar por una educación con estas características, exige que pensemos tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, la docencia de maneras distintas a las tradicionales. Implica, por un lado, el acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar. desarrollo de una actitud abierta a las diversas formas de participación que las niñas y los niños pueden desplegar en la escuela y que forman parte de su Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo propia naturaleza. Por otro lado, se requiere la consideración de los cambios docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de sociales, científicos y tecnológicos como realidades a las que la escuela no las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento puede ser ajena, por lo que la actualización requiere, como ingredientes de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las fundamentales, la vocación innovadora y creativa para un aprendizaje formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todadiferente. Como se señala en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, vía por aprender. es de particular importancia romper la dependencia de los alumnos hacia los maestros en los procesos educativos. Pensemos y logremos que cada Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar experiencia escolar, más que un hecho de enseñanza, sea una actividad de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud profesional de apoyo a los niños en la apasionante aventura de aprender. permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de En este contexto, la actualización constituye una necesidad de encuentros adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad múltiples con colegas y conceptos, con visiones y versiones distintas de lo reclama. educativo y con problematizaciones de lo que cada quien, como profesional de la educación, hace cotidianamente en la escuela, en el horizonte de desarrollar una práctica distinta. El valor del encuentro formativo entre maestras y maestros

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reside justamente en eso: en considerar que el desarrollo humano y profesional está en la búsqueda y puesta en práctica de alternativas que permitan vivir el aprendizaje y la enseñanza de maneras diferentes; en liberarnos, y con nosotros a la escuela, de las amenazas que son la inercia y el estancamiento en el hacer docente. Nos corresponde participar en la formación de una sociedad más democrática, y por lo tanto, más responsable de su propio destino. Para ello requerimos estar mejor preparados. La apuesta en la complejidad social de nuestro tiempo taller diseñado ser un elemento pronoElestá en está acumular más para conocimientos, sino enimportante desarrollardel las desarrollo competencias fesional, un detonador para las y culturales los docentes aprendan más sobre lo que que permitan incorporar losque códigos fundamentales para aprender día a día les demanda el ejercicioEndesuma, una enseñanza centrada en profesionales la satisfacción en un mundo de incertidumbres. formarnos mejor como de necesidades básicas alumnas y de los una alumnos. de las la educación nos llevarádea aprendizaje responder ade laslas aspiraciones sociedad cada vez más demandante. La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores del Estado de Sinaloa, quienes agradecemos su La Secretaría de Educación Pública y Cultura saluda elaproceso de descentralización esfuerzo y logro,Generales y ha sidode producida por la que Subsecretaría deeste Educación Básica de los Talleres Actualización, a partir de ciclo escolar ha la emprendido la SEP . Sin duda alguna, esta acción nos permitirá diseñar de Secretaría de Educación Pública. programas de fortalecimiento profesional más cercanos a las necesidades de nuestras escuelas y suselprotagonistas. nuestra entidad, Deseamos a ustedes mayor de los En éxitos en este taller yunenequipo el ciclovalioso escolar de académicos ha trabajado con el mejor de los compromisos para ofrecer a las que inicia. maestras y los maestros de educación primaria de Sinaloa, un espacio para abordar temáticas referentes a la formación en valores y a descubrir, en el desarrollo de los contenidos de aprendizaje, posibilidades para eldedesarrollo de Dirección General de las Formación Continua Maestros integral en Servicio los niños sinaloenses. Nuestra invitación a cada colectivo escolar para que aprovechen todo lo posible esta propuesta formativa, y a cada maestra y a cada maestro, a que le den sentido en su desarrollo personal y profesional.

Ing. J. Antonio Malacón Díaz Secretario de Educación Pública y Cultura

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Introducción Desde 1995 los maestros han venido discutiendo en colectivo problemas relacionados con la práctica docente, con objeto de generar acciones que contribuyan al mejoramiento de su labor docente. evidencias recuperadas recuperadas en enelelTaller TallerGeneral Generaldede Actualización anterior Las evidencias Actualización 2001-2002 muestran que los profesores, apoyados por el director del plantel escolar, son capaces de reconocer y encontrar soluciones a la problemática que limita su quehacer educativo, desde el mismo lugar en el cual se generan. 2006-2007 se continuará trabajando en colectivos Para el ciclo escolar 2002-2003 escolares con la participación del director en las tareas de actualización, alimentando el espíritu de compartir lo que se aprende y de reconocer las carencias para adoptar nuevas formas de acceder a la actualización. En la presente guía, el análisis de los materiales educativos se orienta la recuperación de formas de intervención pedagógica para la promoción de valores en la escuela primaria, con la participación responsable de los maestros en el cumplimiento de los propósitos educativos. En el colectivo escolar nos preguntaremos el por qué y el para qué de la tarea en la que estamos comprometidos, así como el tipo de ciudadano que estamos contribuyendo a formar en esta sociedad actual. Indagar la respuesta nos lleva a reconceptuar uno de los propósitos de la educación básica, que refiere a la tarea de "formar los alumnos éticamente, mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás, como integrante de la comunidad nacional".1

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1 1 SEP.

Planyyprogramas programasde deestudio. estudio.Educación Educaciónbásica. básica.Primaria, Primaria.México, México:SEP SEP, 1993, p. 13. SEP, Plan , 1993, p. 13.

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Propósito

Que el colectivo docente: • Reflexione, a partir de su experiencia en el aula, de la lectura de diversos documentos y del trabajo en equipo, acerca de la importancia de fortalecer los valores en en lalaescuela escuelaprimaria primariapara paraestablecer establecer unruta Trayecto formativo una de actualización que los lleve a mejorar su práctica docente.

Estudio 1993. 1993. Educación Educaciónbásica. básica.Primaria. Primaria •● Plan y Programas de Estudio ● Humano. Sexto • Libro Libro para para elelalumno alumnode deCiencias CienciasNaturales Naturalesy Desarrollo y Desarrollo Humano. Sexto grado. grado •● Programa Libro para Estatal el maestro de Educación Artística. de Educación vigente •● Libro Librospara para el maestro Geografía y Educación Cívica. Tercer grado. maestrode deHistoria, Educación Artística •● Libros Libro para Historia y Geografía. Tercer grado. para el el alumno maestro Sinaloa, de Historia, Geografìa y Educación Cívica. Tercer grado •● Libro para el alumno de Matemáticas. grado. Tercer grado Sinaloa, HistoriaSexto y Geografía. •● Libro Cuaderno notas individual y bolígrafo. para de el alumno de Matemáticas. Sexto grado •● Cuaderno Pliegos de de papel. notas individual y bolígrafo •● Pliegos Hojas blancas. de papel y hojas blancas ● • Marcadores Marcadores. ● • Cinta adhesiva adhesiva.

Individual

Equipo

Plenaria

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Primera sesión ¿Promovemos valores? Aquel que no reflexiona antes de actuar, ¿cómo podrá alcanzar su objetivo? PROVERBIO

CHINO

Que el colectivo docente: • Identifique en el Programa Nacional de Educación 2001-2006, en el Programa Institucional de Desarrollo Educativo 1999-2004 y en el Plan y Programas de Estudio 1993 algunos de los retos que se enfrentan en la promoción y la práctica de valores en la escuela primaria, y que reflexione acerca de su responsabilidad en esta tarea.

Para iniciar la jornada en un ambiente de mayor disposición y confianza organice una actividad breve con este fin.

De manera individual recuperen las experiencias que han vivido en el trabajo colectivo para que completen las siguientes frases: a) Las actitudes y habilidades que pongo en juego para trabajar en colectivo son… b) Cuando un compañero no participa yo pienso que… c) Trabajar en equipo propicia… d) Se obtienen buenos resultados cuando… e) Cuando necesito apoyo… f) Si no entiendo algo… g) Para el éxito de este taller yo me comprometo a…

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De manera individual lean a sus compañeros de grupo las frases que han completado. Consideren las aportaciones de sus compañeros, y en colectivo establezcan los compromisos para el desarrollo del taller. A fin de observar su cumplimiento, escríbanlos en una cartulina y colóquenla en un lugar visible.

Durante el desarrollo del taller, cuando lo considere necesario, retome los acuerdos para regular la dinámica del grupo.

Primera sesión

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Tiempo estimado: 30 minutos.

Para tener una visión general del trabajo que se desarrollará en el taller, realicen de manera individual una exploración rápida de la guía, reconozcan los propósitos, las actividades y los productos esperados de cada jornada. Es importante registrar en su cuaderno de notas todo lo que vayan construyendo en el taller. Inicien el registro con los resultados de esta actividad. Escriban en una cartulina un propósito general y tres específicos para este taller; colóquenla frente al grupo con el fin de ir valorando su cumplimiento.

Tiempo estimado: 15 minutos.

Los valores que promueven los maestros A la escuela primaria se le encomiendan múltiples tareas. Se espera no sólo que enseñe conocimientos, sino que desarrolle habilidades, fortalezca actitudes y promueva valores, por ello "Los principios que regirán la acción de este maestro y su relación con los demás miembros de la comunidad escolar serán los valores que la humanidad ha desarrollado y que consagra nuestra Constitución".2 Con lo que se afirma en el párrafo anterior, reflexionen individualmente sobre los valores que promueven en el aula y la manera en que lo hacen.

2 SEP SEP. ProgramaNacional Nacionalde deEducación Educación2001-2006, 2001-2006.México, México: SEP, 2001, p. 126. , Programa , 2001, p. 126. : SEP

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Registren en el siguiente cuadro los resultados de su reflexión, tomen en cuenta los indicadores planteados y el ejemplo incluido. De ser necesario un mayor espacio para el registro, elaboren el cuadro en su cuaderno de notas.

Valor

Democracia

Manera en que se promueve

Intenciónlaoparticipación propósito central Permito de todos

Elabore previamente en una cartulina el cuadro anterior para la actividad que se propone enseguida.

Considerando las anotaciones de su cuaderno, registren en la cartulina previamente elaborada por el coordinador aquellos valores que identificaron y la manera en que los promueven; si se repiten, anoten el número de veces que se han presentado. Tiempo estimado: 35 minutos.

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Observen la información que se presenta en el cuadro elaborado, centrando su atención en los valores que tuvieron mayor frecuencia y comenten más ampliamente las formas en que los han promovido.

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Hasta este momento han revisado que con su trabajo diario en el aula promueven valores, pero en la escuela tienen otras experiencias que representan oportunidades para fortalecerlos, por ejemplo, el trabajo en colectivo. Para generar una reflexión sobre el trabajo en colectivo, lean los siguientes textos. Consideren estas preguntas: ¿cómo conciben el trabajo en colectivo?, ¿qué características identifican en su colectivo escolar?, ¿cuál es la actitud que asumen como parte de un colectivo?

Primera sesión

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El trabajo en colectivo no es la "suma de esfuerzos parciales o la ejecución de tareas previamente establecidas por un líder al que se le cataloga como el que sabe más o el que mejor organiza las actividades", sino trabajar conjuntamente en torno a metas comunes bien definidas, buscando la obtención de mejores resultados que aquellos que se logran aisladamente. SEP, El taller como modalidad de trabajo colectivo, México,: SEP, 1998, p. 7.

No basta con que todos participen. Deben hacerlo en equipo. Sabemos por experiencia que no basta con trabajar en una misma organización para constituir un equipo. El trabajo en equipo hace que una persona compense con su fuerza la debilidad de otra, y que todos agucen su ingenio para resolver las cuestiones que son de todos. En un trabajo en equipo se toman decisiones y se actúa sobre ellas. Éste se convierte en el fin del equipo. Lo que lo define es su objetivo, que se traza entre todos. Todos adquieren una responsabilidad ante el colectivo en esa actuación. En equipo también se monitorea el proceso, —se evalúan los resultados de las decisiones tomadas—. Y el equipo es el único que puede revisar las decisiones anteriores, corregirlas y cambiarlas. SCHMELKES, Sylvia, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México,: SEP, 1995, pp. 56-57.

Con el resultado de la actividad, establezcan qué valores promueven en su escuela como colectivo, para ello consideren: • La actitud que asumen ante los acuerdos establecidos en la escuela. • La congruencia entre lo que se dice y lo que se hace. • La comprensión de la problemática relacionada con los aprendizajes escolares que nos plantean nuestros compañeros. Elaboren en plenaria sus conclusiones respecto de la actividad realizada.

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Registren en su cuaderno de notas las conclusiones sobre los valores que promueven en su escuela como colectivo.

Previamente, elabore el cuadro de valores que se utilizará en diversas actividades del día.

Tiempo estimado: 30 minutos.

Para compendiar lo que se ha trabajado hasta este momento, en plenaria registren en la primera columna del cuadro siguiente los valores que promueven en el aula y en la escuela como colectivo.

Cuadro de valores. Primera parte Ámbito

Los valores que promovemos

Los valores que debemos promover a partir de los documentos revisados

Lo que hemos dejado de hacer

En el aula

Tiempo estimado: 10 minutos.

En la escuela

Los valores que se espera que promuevan los maestros Después de identificar los valores que promueven en el aula y en la escuela, es importante conocer los planteamientos normativos que sustentan la práctica docente en el país y en el propio Estado. Formen tres equipos y realicen una lectura comentada3 de los siguientes fragmentos del Programa Nacional de Educación 2001-2006, del Programa Institucional de Desarrollo y del Plan y 1993. Programas de Estatal de Educación vigenteEducativo y del Plan1999-2004 y Programas de Estudio Estudio 1993. 3

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Se entiende por lectura comentada aquella que se realiza en equipos y en la que los participantes por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros. SEP, Libro para el maestro. Español. Cuarto grado, México,: SEP, 2000, p. 16.

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Programa Nacional de Educación 2001-2006 El papel del maestro, en lo que toca a la transmisión de elementos de contenido ético a los educandos, es delicado, ya que implica la conciliación de tres lealtades fundamentales, no necesariamente coincidentes: la del maestro consigo mismo, como persona que tiene sus propias convicciones y valores; la del maestro con los padres de familia, como delegado de quienes ponen en sus manos una parte importante de la educación de sus hijos; y la del maestro con respecto al Estado.

Primera sesión

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Un futuro social promisorio requiere de una educación básica de buena calidad. Aspiramos a que todos los niños y jóvenes del país aprendan en la escuela lo que requieren para su desarrollo personal y para convivir con los demás, que las relaciones que ahí se establezcan se sustenten sobre la base del respeto, la tolerancia y la valoración de la diferencia, que favorezcan la libertad, que contribuyan al desarrollo de la democracia y al crecimiento de la nación. Un buen maestro sabe tratar a todos los niños y jóvenes con la dignidad y el respeto que merecen, puesto que en la escuela no sólo aprenden los contenidos del currículo, también se construye la autoestima de los alumnos y se desarrollan prácticas de convivencia y trato con los demás que habrán de trascender fuera del espacio del aula y constituyen el sustrato de su formación ciudadana. Las prácticas educativas en el salón de clases estarán centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la dignidad de los niños y los jóvenes para encauzarlos a practicar ellos mismos un trato respetuoso y tolerante con los demás. Las formas de relación que establecen el maestro y sus alumnos y las que sostienen los educandos entre ellos mismos serán parte fundamental de la formación que recibirán: facultarán o limitarán su autoestima y modelarán el comportamiento que habrán de seguir en su vida adulta. Los principios que regirán la acción de este maestro y su relación con los demás miembros de la comunidad escolar serán los valores que la humanidad ha desarrollado y que consagra nuestra Constitución: respeto y aprecio por la dignidad humana, por la libertad, la justicia, la igualdad, la democracia, la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y el apego a la legalidad. De la misma manera, se procurará que en la escuela se definan y cumplan normas de convivencia que permitan y favorezcan el trato digno, la libre expresión, la participación en la toma de decisiones que afectan a todos, equidad y la justicia en la vida cotidiana escolar. El conjunto de los profesores y directivos de la escuela asumirá la responsabilidad por los resultados educativos alcanzados en el transcurso del ciclo escolar y rendirá cuentas a los beneficiarios del servicio (los alumnos y sus padres) por el desempeño de la escuela en su conjunto.

SEP, Programa ProgramaNacional NacionaldedeEducación Educación 2001-2006, México, , 2001, y 127. : SEP SEP. 2001-2006. México: SEP, 2001, pp.pp. 4 y45 127.

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Programa Institucional de Desarrollo Educativo 1999-2004 del Estado de Sinaloa La educación da forma al mundo en que vivimos, y la formación del maestro se reafirma en la experiencia que le proporciona la impartición de clases. Mientras que la formación del alumno se conforma en el hogar y en la escuela. La cuestión, pues, es educar para convivir en armonía, para generar la sociedad que deseamos vivir. Se educa para vivir en el respeto de los demás y en el propio, para lograr el bienestar humano, la preservación de la naturaleza y la vida en el planeta, devolviendo a la naturaleza lo que tomamos de ella. Se educa al ser humano para coexistir en la aceptación de la diversidad cultural. Se educa al hombre para que, desde la responsabilidad individual, comparta la responsabilidad colectiva de conservar el mundo que queremos vivir. De esta percepción emergen una misión y una visión respecto a la educación, que invitan a un compromiso renovado para la realización de propuestas específicas, orientadas hacia el desarrollo integral del ser humano. Misión Proporcionar a la sociedad sinaloense servicios educativos de calidad, desarrollados a la luz de los avances científicos y tecnológicos e incorporados a una normatividad dinámica y previsora, que en sus diversos tipos y modalidades formen ciudadanos con un alto concepto de sí mismos y con gran respeto a sus semejantes, con capacidades creativas e innovadoras, que impulsen el desarrollo integral y sustentable de Sinaloa. Visión Aspiramos a una educación para preservar la vida, para crecer en libertad, fomentando el respeto a los derechos de los demás, que forme habilidades, conocimientos y las actitudes necesarias para satisfacer los requerimientos materiales y espirituales, promoviendo el equilibrio ecológico, la paz y el desarrollo integral del individuo. SEP,

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Programa Institucional de Desarrollo Educativo 1999-2004, México,: SEP, 1999, pp. 27-28.

Nota: Para trabajar la actividad remitirse al Programa Estatal de Educación vigente.

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Plan y programas de estudio 1993. Primaria El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar que los niños: • Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad nacional. • Se busca que los alumnos comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus relaciones con los demás los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. SEP. Plan y programas de estudio 1993. México: SEP, 1993, SEP, Plan y programas de estudio 1993, México, , 1993,pp. pp.13 13yy124. 124. : SEP

Primera sesión

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Tiempo estimado: 15 minutos.

En el cuadro siguiente se presentan los valores que promueve la educación que imparte el Estado, consignados en el Artículo Tercero de nuestra Constitución. Siguiendo este ejemplo, completen por equipos el resto de los apartados recuperando la información de los textos leídos.

Artículo Tercero

PNE

Programa Estatal PIDE de Educación

Plan y programas de estudio 1993

Solidaridad internacional en la independencia y en la justicia. Libertad de creencias. Democracia, considerada como un sistema de vida. Aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia. Igualdad de derecho de todos los hombres.

Tiempo estimado: 15 minutos.

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Tiempo estimado: 15 minutos.

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Expongan los resultados de la actividad. Un equipo presentará el cuadro anterior y el resto del grupo aportará los elementos que considere necesarios para enriquecer el trabajo. En plenaria discutan y argumenten las respuestas a las siguientes preguntas, considerando lo aprendido en el desarrollo del taller y en su experiencia docente. a) ¿Qué valores deben promoverse en el aula? b) ¿Qué valores deben promoverse en la escuela? c) ¿Los valores que deben promoverse entre los niños y entre los profesores son los mismos? Con los productos anteriores y con la participación de todo el colectivo, llenen la segunda columna del cuadro de valores que iniciaron cuando identificaron los valores que promueven en el aula y en la escuela.

Cuadro de valores. Segunda parte

Ámbito

Los valores que promovemos

Los valores que debemos promover a partir de los documentos revisados

Lo que hemos dejado de hacer

En el aula

En la escuela

Revisen individualmente la información del cuadro de valores y elaboren una conclusión sobre los valores que se espera promuevan que promuevan los docentes. los docentes.

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Lean en el grupo algunas de sus conclusiones. Apunten en su cuaderno de notas las conclusiones relevantes.

Tiempo estimado: 15 minutos.

Los valores que vivimos los maestros "Los dilemas son pequeñas historias en las que se plantea un conflicto o disyuntiva entre valores. El conflicto puede resolverse de varias maneras igualmente factibles y defendibles. Los participantes deben pensar cuál es la solución óptima y fundamentar su decisión en razonamientos moral y lógicamente válidos".4 A continuación, lean individualmente el siguiente dilema y respondan a la pregunta planteada al final.

El periódico Fernando es un estudiante de educación secundaria. Desea publicar un periódico en el que los alumnos expresen libremente sus opiniones. Quiere manifestar sus opiniones contra algunas medidas tomadas por el Gobierno y determinadas normas del centro que no gustan a los estudiantes. Fernando pidió permiso al Director del Centro, quien estuvo en todo momento de acuerdo con esta iniciativa, si bien debería ver previamente el texto del periódico antes de su publicación. Fernando accedió a esta exigencia y presentó al Director algunos artículos para su examen. El Director les dio el visto bueno y autorizó la publicación de dos números para las dos semanas siguientes. Sin embargo, el Director no esperaba que el periódico despertara tanta atención. Los estudiantes, alentados por el periódico, comenzaron a organizar protestas contra algunas normas del Centro. Por su parte, muchos padres, molestos por las opiniones vertidas en el periódico, telefonearon al Director para que éste impidiese la publicación del periódico. Como resultado de tal estado de cosas, el Director prohibió una nueva publicación del periódico, indicando a Fernando que el hacerlo interrumpía la buena marcha del Centro. ¿Debe Fernando acatar la orden de no publicar el periódico? ORTEGA, Pedro, Ramón Mínguez y Ramón Gil.GValores y educación. Madrid: ORTEGA , Pedro, Ramón MÍNGUEZ y Ramón IL, Valores y educación, Madrid,Ariel, Ariel,1996. 1996,p.p. 91. 91.

4 ORTEGA, Pedro,etetal., al.Valores Valoresy yeducación, educación. Madrid: Ariel, 1996. p. 91. ORTEGA, Pedro, Madrid, Ariel, 1996, p. 21.

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Elaboren individualmente un final para esta historia y anoten en su cuaderno de notas los argumentos que la sustentan, para ello consideren: • Si usted fuera el director de este centro escolar, ¿qué hubiera decidido? • Si usted fuera el padre de Fernando, ¿qué les diría al director y a los padres de familia? • Si usted fuera Fernando, ¿qué decisión tomaría? Reúnanse en parejas y lean a su compañero el final del conflicto y comenten los valores que pusieron en juego para resolver el dilema. Analicen los argumentos que justifiquen razonadamente la posición elegida para su final e identifiquen las semejanzas y diferencias en el análisis de las historias. Con ayuda de un moderador discutan en el grupo las distintas soluciones sobre el conflicto. En esta discusión los participantes argumentarán y defenderán sus posiciones. De acuerdo con la experiencia vivida en el dilema del periódico, identifiquen en el grupo los valores que se manifestaron en lo individual y en lo colectivo, tanto al plantear las soluciones como al escuchar los argumentos de los otros participantes. Establezcan la relación entre el proceso que se dio en la solución del dilema y la información que aparece en el siguiente recuadro, para elaborar conclusiones en colectivo:

Para estimular el desarrollo moral, Kohlberg propuso el uso de los dilemas morales. El supuesto de este autor ha sido que los métodos indirectos no son necesarios para "convencer" a una persona de que revele su pensamiento sobre temas éticos. Sólo hay que proponerle dilemas morales que despierten su interés y preguntarle directamente cuál sería la mejor solución al dilema y por qué.

Tiempo estimado: 20 minutos.

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HERSH, Richard H., et al., El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg, Madrid,: Narcea, 1998, p. 124. (Educación hoy. Estudios)

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En la educación de los alumnos se han priorizado tareas encaminadas al dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades, olvidando que el ser humano es algo más que pensamiento o inteligencia; también es cultura, entendida ésta como forma de vida y, por tanto, es un ser de valores. Después de identificar los valores que como maestros promueven, viven y que deben promover en el aula y en la escuela, es preciso tener una definición clara de lo que falta por realizar para cumplir con la responsabilidad de contribuir a la formación integral de los alumnos.

Primera sesión

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Formen equipos y respondan las preguntas siguientes considerando la información del cuadro de valores y de su cuaderno de notas. a) ¿Qué refleja la información registrada? b) ¿Qué tan cerca o qué tan lejos se encuentran el hacer y el deber? c) ¿Qué es necesario hacer en el aula y en la escuela para promover valores? En plenaria, definan las necesidades que tienen en el aula y en la escuela para la promoción de valores, recuperando las aportaciones de cada uno de los equipos. Registren colectivamente en la tercera parte del cuadro las necesidades definidas para la promoción de valores.

Cuadro de valores. Tercera parte

Ámbito

Los valores que promovemos

Los valores que debemos promover a partir de los documentos revisados

Lo que nos falta por hacer

En el aula

En la escuela

Tiempo estimado: 15 minutos.

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A manera de conclusión, individualmente escriban en una hoja blanca la concepción que tienen de su responsabilidad en la promoción de valores. Compartan con el grupo algunas de las conclusiones.

• Compromisos y expectativas para el taller. • Cuadros de valores. • Conclusiones.

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Segunda sesión ¿Cómo promovemos valores? Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis alumnos (y de la sociedad, en ellos) al mejor profesor que llevo dentro, el cual, por definición de "mejor profesor", nace cada año. MIGUEL FERNÁNDEZ PÉREZ

Que el colectivo docente: • Identifique en los materiales de apoyo de diversas asignaturas algunas estrategias propuestas para trabajar en equipo y analice las posibilidades que ofrecen para promover la práctica de valores en el aula. Para un breve recordatorio comenten en colectivo las siguientes preguntas: a) ¿Qué consideran relevante de lo realizado el día de ayer? b) ¿Qué retos enfrentan en la escuela para formar valores en los alumnos? c) ¿Cómo contribuye la resolución de dilemas a la formación de valores? d) ¿Qué otras estrategias didácticas conocen para la formación de valores?

Tiempo estimado: 20 minutos.

Las actividades que se realizarán este día serán de acercamiento a algunos materiales de apoyo para el maestro en los cuales encontrarán la posibilidad de promoción de valores desde el aula. Organícense en equipos para trabajar la lección 17, "Las tendencias del grupo", del libro de matemáticas para el alumno de sexto grado. Para desarrollar la actividad consideren las siguientes recomendaciones: a) Sigan al pie de la letra las indicaciones de la parte 1 de la lección. b) Consideren que los temas propuestos son para los alumnos y, por lo tanto, hagan las adecuaciones necesarias. Pueden cambiar algunas preguntas por otras que les resulten más interesantes e incluso divertidas.

Tiempo estimado: 30 minutos.

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Atendiendo los cuestionamientos que se presentan a continuación, analicen por equipos el proceso del ejercicio anterior y elaboren sus conclusiones. a) ¿Cómo se desarrollaron las discusiones para ponerse de acuerdo? b) Si se presentaron conflictos, ¿a qué se debieron y cómo los resolvieron? c) ¿Qué actitudes pudieron observarse entre los integrantes del grupo? d) Durante la organización y desarrollo de la actividad, ¿cuáles de las situaciones que se presentaron fueron propicias para la formación de valores? Ahora lean la información que se presenta en el recuadro y contrástenla con sus conclusiones.

Los contenidos del aspecto [formación de valores] están presentes en todos los grados, asociados a situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo, asambleas del grupo escolar, solución de conflictos, etcétera. La relación entre compañeros, la relación entre el maestro, el alumno y el grupo, el modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia que se le da a la participación de los alumnos en la clase, el juego, en suma, toda la actividad escolar y la que se realiza fuera de la escuela son espacios para la formación de valores. SEP, Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, México, , 1993,p.p.124. 124. SEP. Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria. México: SEP, : SEP1993,

En plenaria expongan las conclusiones elaboradas en cada uno de los equipos. Tiempo estimado: 20 minutos.

De manera individual recuperen de las exposiciones de los equipos los aspectos que consideren significativos para registrarlos en su cuaderno de notas. Con la realización de actividades de este tipo, como la de la lección 17, "Las tendencias del grupo", se presentan situaciones para promover los valores en el aula, aun cuando explícitamente estén planteadas para el logro de otro propósito específico. Las oportunidades que se presentan no son tan evidentes, por lo que se requiere analizar detenidamente los materiales de apoyo y poner en juego las capacidades creativas de cada maestro para aprovecharlas en la promoción de valores.

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A continuación, formen tres equipos para analizar algunos materiales de apoyo con el fin de encontrar otras estrategias que nos ayuden en la formación de valores. Cada equipo seguirá las instrucciones del guión asignado.

Segunda sesión

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Guión para el equipo uno Materiales: Libro para para el el alumno. alumno.Ciencias CienciasNaturales naturalesyyDesarrollo desarrolloHumano. humano.Sexto Sextogrado. grado. Libro para para el el maestro. maestro.Ciencias CienciasNaturales naturalesyyDesarrollo desarrolloHumano. humano.Sexto Sextogrado. grado. Instrucciones: 1. Lean los apartados del libro para el maestro: Naturales? ¿Cuál es el enfoque de enseñanza en Ciencias ciencias naturales? Actitudes y habilidades que deben fomentarse. Secciones. Anexo B. 2. Elijan una lección apoyados en el anexo B. 3. Lean el texto de la lección seleccionada en el libro del alumno. 4. Consulten las sugerencias didácticas para trabajar los ejercicios analizados. 5. Identifiquen las oportunidades que ofrece el desarrollo de la lección seleccionada para la promoción de valores. 6. Comenten las sugerencias que pueden incorporar a la actividad para fortalecer la práctica de valores. 7. Preparen la actividad seleccionada para desarrollarla en el grupo en un máximo de 15 minutos.

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Guión para el equipo dos Materiales: Libro para el maestro. Historia, Geografía geografía y educación cívica. Tercer Tercer grado. grado. Educación Cívica. Instrucciones: 1. Lean los apartados del libro para el maestro: Historia y Formación formación Cívica. cívica Los valores y las actitudes. Educación Cívica. cívica. Formación de valores. Reconocer semejanzas y diferencias. Analizar situaciones. Partir de la experiencia. Evaluación. 2. Elijan una ficha de trabajo del libro para el maestro. 3. Elijan una lección del libro para el alumno que corresponda a la ficha seleccionada. 4. Consulten las sugerencias didácticas para desarrollar la ficha de trabajo de acuerdo con la lección del libro para el alumno. 5. Identifiquen las oportunidades que ofrece el desarrollo de la ficha de trabajo para la promoción de valores. 6. Comenten las sugerencias que pueden incorporar a la actividad para fortalecer la práctica de valores. 7. Preparen la actividad seleccionada para desarrollarla en el grupo en un máximo de 15 minutos.

Guión para el equipo tres Materiales: Libro para el maestro. Educación Artística. artística. Instrucciones: 1. Lean en el libro para el maestro: El enfoque de educación artística. El capítulo "Expresión y apreciación teatral", hasta antes del subtema "Las actividades y ejercicios". 2. Identifiquen en los textos las formas de interacción que se sugieren, la manera en que se contribuye a la formación de valores y el papel del docente. 3. Seleccionen una actividad del área de expresión y apreciación teatral. 4. Identifiquen las oportunidades que ofrece la actividad para la promoción de valores. 5. Comenten las sugerencias que pueden incorporar a la actividad para fortalecer la práctica de valores. 6. Preparen la actividad seleccionada para desarrollarla en el grupo en un máximo de 15 minutos.

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Oriente al grupo para que realice una revisión profunda de los materiales y se aproveche el tiempo empleado para ello. Motive a los integrantes de los equipos para que preparen la actividad que desarrollarán en el grupo.

Tiempo estimado: 20 minutos.

Realicen un sorteo para que uno de los equipos desarrolle la estrategia que ha preparado. El equipo electo desarrollará la estrategia seleccionada, haciendo participar a todos los integrantes del grupo.

Tiempo estimado: 20 minutos.

En plenaria digan qué valores se vivieron en el desarrollo de la actividad y confróntenlos con los que pretendía promover el equipo responsable de esa actividad. De acuerdo con las estrategias planeadas por cada uno de los equipos y tomando en cuenta el desarrollo de una de ellas en el grupo, comenten lo siguiente: • ¿Cuáles son las propuestas identificadas en los materiales revisados y las posibilidades que ofrecen para la formación de valores en la escuela primaria? • ¿En qué asignaturas consideran que se facilita o se dificulta identificar y promover los valores en el aula? • ¿Qué papel desempeñan las actitudes del docente en la formación de valores?

Tiempo estimado: 15 minutos.

Hasta este punto se han identificado los valores que promueven los docentes, se han revisado algunos materiales que sustentan el trabajo en educación básica, se ha resuelto un dilema moral como estrategia para la promoción de valores y se han analizado algunos materiales de apoyo y libros de texto para reconocer las propuestas didácticas y las posibilidades que ofrecen para la promoción de valores.

La formación de valores sólo puede percibirse a través de las actitudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que se enteran. Ibid, p. 124.

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Para concluir esta sesión, de manera individual consideren la premisa anterior y completen el párrafo final que dé respuesta a la pregunta siguiente: ¿cuál es el papel que el profesor debe asumir para contribuir a la formación de valores y actitudes en sus alumnos, que les permitan a éstos establecer una relación armónica con la sociedad y con el entorno natural en que viven? Para promover valores en los alumnos de educación primaria al docente le corresponde

Registren individualmente en su cuaderno de notas las posibilidades que ofrecen los materiales para la formación de valores en el aula.

Tiempo estimado: 40 minutos.

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• Conclusiones acerca de las posibilidades que ofrecen los materiales para la formación de valores en la escuela.

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Tercera sesión ¿Qué necesatimos para promover valores? Si el artesano no afila primero sus útiles de trabajo jamás conseguirá hacer bien su obra. CONFUCIO

Que el colectivo docente: un Trayecto formativo, individual responda • Construya una ruta de actualización, individualyycolectivo, colectiva, que responda a sus necesidades acerca de las formas de intervención pedagógica para la promoción de valores en la escuela primaria. Frente a los retos identificados y las propuestas didácticas reconocidas para la promoción de valores en los materiales de apoyo, se ha manifestado una de las tareas ineludibles de la educación básica: "Desarrollar en el alumno las actitudes y los valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y los de los demás, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones; es decir, un ciudadano capacitado para participar en la democracia".5 Se ha reconocido que el papel del docente es indispensable en este escenario educativo. Sin embargo, es necesario que el maestro realice una reflexión personal de su actuación para reconocer la distancia que hay entre el deber ser y el hacer cotidiano que lo lleve a construir su proyecto de mejora. Con este propósito, analicen de manera individual cada uno de los siguientes indicadores y marque con una X la opción que responda mejor.

5

op. cit., p. 123.

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Indicadores

Nunca

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A veces

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Generalmente

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Siempre

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Asisto puntualmente al trabajo.

Atiendo la diversidad de ritmos de aprendizaje de mis alumnos.

La democracia es un valor que orienta mis actos en la escuela. Aprovecho las experiencias y conductas cotidianas para promover la reflexión sobre los valores con mis alumnos. Promuevo el trabajo en equipo para favorecer el intercambio de ideas. Promuevo el establecimiento de normas de convivencia en el aula y fuera de ellas. Permito que los alumnos comprendan el valor del ser humano y los efectos que su comportamiento puede provocar. Valoro el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela. Demuestro un dominio total de los contenidos de los programas del nivel. Pongo en práctica habilidades de aprovechamiento de nuevas tecnologías de la información y comunicación como medios de enseñanza. Reviso mis necesidades de actualización y las resuelvo. Me comunico claramente con los padres de familia para que participen en la educación de sus hijos. Sume el número de veces que se repite:

Para obtener el resultado total de su test, multiplique el número de veces que se repite cada criterio por el puntaje asignado en la siguiente tabla.

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Criterio

Veces que se repite

Puntaje

Siempre

X 3

Generalmente

X 2

Algunas veces

X 1

Nunca

X 0

Producto

Tiempo estimado: 15 minutos.

Suma o resultado total:

Realicen una lectura comentada del texto siguiente:

El perfil deseado del profesional de educación básica El profesional de la docencia se caracterizará por un dominio cabal de su materia de trabajo, por haber logrado una autonomía profesional que le permitirá tomar decisiones informadas, comprometerse con los resultados de su acción docente, evaluarla críticamente, trabajar en colectivo con sus colegas y manejar su propia formación permanente. El maestro de educación básica dispondrá de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo, diseñar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propósitos de la educación, reconocerá la diversidad de los niños que forman el grupo a su cargo y atenderá a su enseñanza por medio de una variedad de estrategias didácticas, las cuales desarrollará de manera creativa. El docente, además, reconocerá la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos; apoyará el establecimiento de normas de convivencia en el aula y fuera de ella que permitan a los educandos la vivencia de estos valores; dará una alta prioridad y cuidará la autoestima de cada uno de los estudiantes bajo su cargo; aprovechará tanto los contenidos curriculares como las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexión y el diálogo sobre asuntos éticos y problemas ambientales globales y locales que disminuyan la calidad de vida de la población; propiciará el desarrollo moral autónomo de sus alumnos, y favorecerá la reflexión y el análisis del grupo sobre los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminación, por ejemplo, por razones de género, apariencia física, edad, credo, condición socioeconómica y grupo cultural de origen o pertenencia. Este profesor poseerá las habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como medios para la enseñanza; será capaz de evaluar integralmente el aprendizaje de sus alumnos y de utilizar los resultados de esta evaluación para mejorar su enseñanza. El maestro que se espera tener en el futuro habrá desarrollado la disposición y capacidad para el diálogo y la colaboración profesional con sus colegas. Tendrá la capacidad de percepción y sensibilidad para tomar en consideración las condiciones sociales y culturales del entorno de la escuela en su práctica cotidiana; valorará la función educativa de la familia y promoverá el establecimiento de relaciones de colaboración con las madres, los padres y la comunidad. op. cit., pp. 125-126.

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En plenaria identifiquen y registren en una cartulina las características deseadas del profesional de educación básica para la promoción de valores en la escuela. Retomen el resultado total de su test y ubíquenlo en el rango que le corresponda en la siguiente tabla para dar lectura al perfil profesional que ahí se describe.

Rangos

Tiempo estimado: 15 minutos

Ubicación respecto al perfil profesional deseado

De 28 a 36 puntos

Es un profesor que responde ampliamente al perfil profesional deseado y sólo requiere mantenerse actualizado para atender las necesidades de sus alumnos.

De 19 a 27 puntos

Es un profesor que reúne de manera aceptable las características mencionadas en el perfil profesional deseado; sin embargo, es necesario que identifique sus debilidades y las atienda.

De 10 a 18 puntos

Cuenta sólo con algunos rasgos deseados del perfil docente. Considere la necesidad de analizar su desempeño en el aula y en la escuela. Requiere de un conocimiento más profundo de los materiales educativos y una mayor disposición para aplicar distintas estrategias didácticas que le permita favorecer los conocimientos, actitudes y habilidades de sus alumnos.

De 0 a 9 puntos

Requiere profundizar en el conocimiento de los contenidos básicos de la escuela; reforzar sus competencias, habilidades y actitudes para que pueda atender las necesidades de sus alumnos; y revisar sus procedimientos didácticos de tal manera que le permitan favorecer actitudes de confianza, autoestima, respeto, creatividad, curiosidad y placer por el estudio en sus alumnos.

Elabore previamente en una cartulina el cuadro para registrar los resultados del test aplicado al colectivo escolar.

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Registren individualmente y de manera anónima en una papeleta el rango obtenido en el test aplicado y entréguenla al coordinador para la concentración de resultados. Anoten en el cuadro presentado por el coordinador el número de participantes que se ubicaron en cada uno de los rangos, para definir el perfil del colectivo escolar.

De 28 a 36 puntos

De 19 a 27 puntos

De 10 a 18 puntos

Tercera sesión

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De 0 a 9 puntos

Intención o propósito central Número de casos presentados en la escuela

Con base en los resultados del cuadro, comenten en el grupo lo siguiente: • ¿En qué rango se encuentra la mayoría de los participantes? • ¿Cuál es el perfil de este colectivo escolar? Establezcan una conclusión del perfil de este colectivo escolar en relación con las características identificadas del perfil profesional deseado de los maestros para la promoción de valores en la escuela. Individualmente reflexionen sobre el rango en que se encuentran, de acuerdo con el perfil del colectivo escolar. Anoten en su cuaderno de notas la conclusión del colectivo y sus reflexiones.

Tiempo estimado: 30 minutos

El perfil que tiene este colectivo escolar y "la calidad educativa dependen de las personas que laboran en la escuela, porque son ellas las que pueden adaptar las medidas uniformes de política a los contextos específicos. A la vez, porque son ellas las que son capaces de diseñar estrategias y soluciones para lograr calidad con las condiciones específicas de la demanda y con los recursos de que disponen para hacerlo".6

66 S CHMELKES, Sylvia, escuelas,México: México,SEP, SEP,Biblioteca 1995, p. 47. SCHMELKES, Sylvia.Hacia Haciauna unamejor mejor calidad calidad de de nuestras nuestras escuelas. para(Biblioteca la

para la actualización del maestro) Actualización del Maestro, 1995, p. 47.

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El diseño de acciones debe iniciar con la identificación de las necesidades que tiene el colectivo sobre el problema o la temática específica a la que pretende dar solución. Con esta idea, recuperen en equipo las necesidades relativas a la formación de valores surgidas durante el taller. Expongan ante el grupo las necesidades identificadas al interior de los equipos. En una cartulina registren las necesidades del colectivo escolar en torno a la formación de valores.

Tiempo estimado: 15 minutos.

Para avanzar en la búsqueda de las formas de atención de las necesidades profesionales de los maestros, identificadas previamente en el taller, hagan un recuento de los profesionales de la educación de la escuela y de sus potencialidades, de tal forma que puedan aprovecharse en el colectivo.

Reconozcamos que el trabajo en equipo de ninguna manera elimina los aspectos individuales: los aportes individuales son necesarios para alimentar el desarrollo colectivo. Un buen trabajo en equipo también implica división de tareas, con responsabilidades individuales. Los intercambios en el equipo son entre personas, cada una de ellas con sus propias historias, opiniones y posturas… Ni todo es mejor cuando se hace en forma individual, ni todo es mejor cuando se hace en equipo. HART, Ruth, “Equipando equipos. El director como coordinador de equipos de trabajo”, en Novedades Educativas, Buenos Aires,: Num. 123, Marzo de 2001, pp. 37 y 41.

En plenaria mencionen lo que cada uno de los participantes puede aportar para atender las necesidades del colectivo escolar en la formación de valores y regístrenlo en el cuadro siguiente:

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Lo que el colectivo reconoce que puede aportar

Tercera sesión

Profesionales de la educación (nombre del participante)

Tiempo estimado: 30 minutos.

En caso de que el número de profesores sea mayor a los espacios del cuadro, sugiera que lo anoten en el cuaderno de notas.

Después de revisar las necesidades surgidas en el taller (en cartulina) y de reconocer sus potencialidades (cuadro anterior), reflexionen individualmente sobre su situación personal y en lo que puedan comprometerse para coordinar las acciones en la resolución de una de las necesidades del colectivo. Definan en el grupo los acuerdos y compromisos con respecto a las necesidades que van a atender en el colectivo y aquellas para las que requerirán de apoyo externo.

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Acuerdos y Compromisos Necesidades que atenderá el colectivo

Necesidades que requieren de apoyo externo para su atención

Tiempo estimado: 30 minutos.

Mediante una lluvia de ideas identifiquen y elaboren una lista de las instancias que ofrecen opciones para resolver las necesidades relacionadas con la formación de valores, y que no pueden ser atendidas por los integrantes del colectivo escolar. acuerdos en encolectivo colectivopara paraconstruir construiruna unruta Trayecto formativo Establezcan acuerdos de actualización que resuelva las necesidades y considere las posibilidades de los participantes y los recursos con que cuentan como colectivo. Elaboren con el de actualización; el resultado resultado de delalaactividad actividadanterior anteriorsusuruta Trayecto formativo; consideren todas las necesidades que acordaron resolver en el colectivo y regístrenla en una cartulina, tomen como referencia el ejemplo que se presenta.

Elabore cartulina el formato para trazar Trayecto Elabore previamente previamenteenenunauna cartulina el formato para eltrazar la formatiruta de vo. actualización.

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Necesidad que debe atenderse

Cómo

Intención oDónde propósito central Duración

Responsable

Desconocimiento de los materiales de apoyo editados por la SEP

Revisar las propuestas de los materiales de apoyo.

En sesiones de consejo técnico.

12 horas.

Zulema Torres, maestra de sexto grado.

Dificultad para diferenciar valor, actitud y hábito.

Mediante un taller breve en coordinación con el Centro de Maestros.

En la escuela.

15 horas.

Ricardo López, director de la escuela.

Tercera sesión

Ejemplode deRuta Trayecto formativo Ejemplo de Actualización

Escuela Primaria Ruta para atender las necesidades del colectivo en la formación de valores Necesidad que debe atenderse

Cómo

Intención oDónde propósito central Duración

Responsable

Tiempo estimado: 1 hora.

Retomen la cartulina que contiene el propósito general y los tres propósitos específicos del taller y comenten en el grupo si lograron su cumplimiento.

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• Trayecto Ruta de actualización. formativo.

Respondan individualmente la hoja de opinión anexa al final de esta guía y entréguenla al coordinador del grupo para su envío a la Instancia Coordinación Estatal de Actualide Actualización del Maestro en el estado de Sinaloa. zación de su estado.

Tiempo estimado: 30 minutos.

Envíe las listas de asistencia y las hojas de opinión de los participantes al Centro de Maestros que les corresponde. Invite a los participantes para que durante el transcurso del ciclo escolar revisen el proceso de dellaTrayecto construido en el ruta de formativo actualización construida entaller. el taller.

Se espera que al final del Taller General de Actualización puedan definir unaTrayecto ruta de actualización queleslespermita permitaenenelelcorto cortoyy mediano mediano plazo resolver un formativo que resolver sus necesidades profesionales en torno a la promoción de valores en el aula y en la escuela. El cumplimiento de los compromisos que establecieron como resultado de las experiencias vividas en el taller redundará en una práctica docente que contribuya eficazmente al desarrollo integral de sus alumnos. Asimismo, recuerden de de los niños Sinaloaesesresponsabilidad responsabilidad Asimismo, recuerdenque quelalaeducación educación niños de y niñas compartida de todos los involucrados en la tarea educativa: autoridades estatales, asesores técnicos, personal de jefaturas de sector y supervisiones escolares, directores de escuela, maestros de grupo y padres de familia, por tanto, les sugerimos que, además de las acciones que realicen al interior de la escuela, se acerquen a otras instituciones que ofrecen bibliografía y cursos para la promoción de los valores.

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HART, Ruth.“Equipando “Equipandoequipos. equipos.ElEldirector director como coordinador equipos HART, Ruth, como coordinador de de equipos de de trabajo” en Novedades Educativas. Buenos Aires: Núm. 123, Marzo trabajo”, en Novedades Educativas, Buenos Aires, Num. 123, Marzo de 2001. de

Tercera sesión

Visiten la biblioteca de los Centros de Maestros, donde encontrarán algunos libros que permitirán profundizar en torno a la promoción de valores en la escuela, entre ellos:

HERSH, Richard El crecimiento crecimiento moral de Piaget Piaget a Kohlberg. Kohlberg, Madrid: Madrid, HERSH, RichardH., H., etet al., al. El (Educación hoy. Estudios) Narcea, 1998. Educación hoy. Estudios, 1998. HUNTER, Lewis, HUNTER, Lewis.La Lacuestión cuestiónde delos losvalores valoreshumanos. humanos.Las Las seis seis formas formas de de hacer hacer que determinan determinannuestra nuestravida. vida,Barcelona: trad. Raquel Albornoz, elecciones que Gedisa, 1998. Barcelona, Gedisa, 1998. (Divulgación) ORTEGA, Pedro, et al. Valores y educación. Madrid: Ariel, 1996. ORTEGA, Pedro, et al., Valores y educación, Madrid, Ariel, 1996. SCHMELKES, Sylvia. El taller como modalidad de trabajo colectivo. México: , Sylvia, El taller como modalidad de trabajo colectivo, México, SEP, 1998. SCHMELKESSEP, 1998. una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEP,1995. 1995. SCHMELKES., Sylvia, Hacia Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México: SEP, Secretaría de Programa Institucional de Desarrollo Secretaría de Educación EducaciónPública Públicay yCultura, Cultura. Programa Institucional de DesaEducativo 1999-2004, México, 1999. rrollo Educativo 1999-2004. México: 1999. Acérquense a las aulas de medios de los Centros de Maestros y de algunas escuelas primaria que tienen este servicio, para acceder a información que hay en red Edusat, internet y participar en otras opciones: talleres en línea, listas de interés y foros de discusión. Inscríbanse enlos loscursos cursosque que ofrece la Instancia de Actualización de su Inscríbanse en ofrece la Coordinación Estatal de Actualización estado, por por ejemplo, “Reencuento concon valores”, “El"Eltrabajo del Maestro, ejemplo, "Reencuentro valores", trabajoen encolectivo”, colectivo", "El conocimiento del adolescente como una manera de mejorar la práctica docente y las relaciones alumno-maestro", "Una alternativa educativa para la equidad e igualdad de oportunidades entre niñas y niños de preescolar", "La educación ambiental en la escuela secundaria", "La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria". Por último, aprovechen cada una de las oportunidades que se les presenten para la mejora de su práctica docente y la formación de niños sanos, justos, dignos y felices.

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La guía La formación de valores en la escuela primaria, se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos

000 ejemplares. ejemplares El tiraje fue de de 15 1 600 más sobrantes de reposición.