Leia estas instruções : 1

C on fi ra s e os dad os con ti dos n a p arte i n fe rio r des ta ca pa es tão corre tos e , em segu ida , assine no esp aço reserva do p ara isso .

2

3

Es te Cad erno con tém vinte e se te qu estões , se ndo 2 5 de múl ti pla escol ha e 2 discurs i vas , assim d istri bu íd as: Discursi vas , C onh e cimen tos Espe cífi cos → 01 a 20 e Edu ca ção Pro fissio nal → 21 a 25 . Se o C ade rn o co n ti ve r al guma impe rfe ição g rá fi ca que imp eça a le i tu ra , comuni qu e isso ime dia tamen te ao Fis cal .

4

C ada ques tã o de mú l tip la esco lha , ap resen ta ap enas uma resp osta corre ta .

5

Os rascu nhos e as ma rca ções fe i tas nes te Cad erno n ão se rão co nside ra dos pa ra e fei to de a va lia çã o .

6

In terpre ta r as qu estões fa z pa rte da a va lia çã o ; po rta n to , não adi an ta ped ir escl arecimen tos aos Fis cais .

7

8

U tili ze qua lqu er espa ço em bran co d este Ca de rno pa ra rascunh os e nã o des ta qu e ne nhuma folh a . Vo cê d ispõe de , no má ximo , q ua tro h oras pa ra resp ond er às ques tõ es de múl tipl a es col ha e p re en che r as Fo lhas d e Res pos tas .

9

Use e xclusi vame n te cane ta esferog rá fi ca , con fe ccion ada em ma te ria l tra nspa ren te , de tin ta pre ta ou a zu l .

10

O p re en chime n to d as Folh as de Respos tas é de sua in te ira responsa bil ida de .

11

R e ti ran do -se a ntes de dec or rer em dua s hora s do iníc io da pr ova , de vo l va , também , es te C ade rn o ; caso con trá rio , po de rá l e vá-lo .

12

An tes d e re ti ra r-se definitivame nte da sa la , d e vol va a o Fiscal a Folh a de Respos tas .

As si nat ura do Can did ato :________________________________________________

Q u e stõe s D i sc u r si v a s ESTAS QU ESTÕES DEVER ÃO SER RESPOND ID AS , IN TEIR AMEN TE EM L ÍN GU A ESPANH OL A, N A FOLH A D E R ESPOSTAS D AS QUESTÕES D ISCU RSIVAS .

Questã o 1 La era d e informac ión y c onoc imient o y a llegó a la humanidad. A ct ualment e, la part ic ipac ión de la Informát ic a en la educ ac ión s e ha ext endido por t odo el mundo, pero princ ipalment e al nivel de us o de s us herramient as t ec nológic as más repres ent at ivas , a lo que s e le denomina “Tec nologías de la Información" A part ir de es e ent endimient o ex plique de qué manera s e puede aplic ar la informát ic a, t ambién a la ens eñanz a de lenguas ext ranjeras, objet ivando apoy ar el proc es o de ens eñanz a -aprendiz aje y res olver c uest iones de est e c aráct er.

Questã o 2 E s innegable que la s ociolingüíst ic a ha c ont ribuido s ignific at ivament e a la difusión y a la valorac ión de una det erminada forma de ver la lengua, o s ea, de verla en s u c ont ex t o s ocial. La ex is t enc ia de variedades (s ociales y dialect a les ) no puede s er arrinc onada en la ens eñanz a de lenguas ex t ranjeras . Corder (1973) ins ist e en la idea de que los mejores res ult ados en la ens eñanz a de lenguas s e obtienen c uando el c ont enido lingüís tic o de los c urs os es t á c erc a de las nec es idades func ionales de los est udiant es. De ac uerdo c on lo ex puest o ant eriorment e, dis eñe un modelo de act uac ión doc ent e que c ont emple las variedades dialect ales en la ens eñanz a del es pañol c omo Lengua Ext ranjera.

IFRN – Conc urso Públic o 2010 – Língua Espanhola

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Q u e stõe s d e M úl ti p la E sco l ha LÍN GUA ESPA N HOLA 01. A diferencia de la may oría de aut ores de lengua port ugues a que clasific an los verbos “fec har” y “aprovar” c omo regulares porque s e at ienen s olo a s us grafías, Cunh a (1991) y Oliveira (1992) los t oman c omo irregulares a c aus a de la abert ura voc álic a que s ufren en las pers onas del singular y t erc era del plural: “fec ho, fec has, fec ha, fec hamos , fec hais y fec ham” y “aprovo, apro vas , aprova, apro vamos , apro vais , aprovam” . E s a abert ura voc álic a revela que es t os verbos , en port ugués, pres ent an voc ales dist int as en las pers onas del singular y t erc era del plural que t raen la “é” y la “ó”, abiert as , res pect ivament e, mient ras que dic has voc ales , en las 1ª y 2 ª pers onas del plur al, s e realiz an c on s onidos c errados: “e” y “o”. E llo puede mos t rar la relac ión morfológic a y fonét ic a verbal en port ugués y en es pañol. P or lo ant es ex pues t o, marque la alt ernat iva que pres ent e la t raduc ción al es pañol y las c aract erís tic as propias de es t os verbos . A) Fec har/c errar, aprovar/ aprobar s on ver bos irregulares en las dos lenguas porque s ufren c ambios gráfic os en s us c onjugaciones . B) Fec har/c errar, aprovar/ aprobar s on verbos irregulares en la lengua es pañola porque s ufren dipt ongac ión en pres ent e. C) Fec har/c errar, aprovar/ aprobar s on verbos irregulares en la lengua es pañola porque, as í c omo en el port ugués, pres ent an abert ura voc álic a en el pres ent e . D) Fec har/c errar, aprovar/ aprobar s on verbos irregulares porque arriz ot ónic as en s egunda pers ona del plural del imperat ivo afirmat ivo .

pres ent an

formas

02. S abido es que la Morfología es la part e de la gramát ic a que es tudia las palabras en c uant o a s u est ruct ura y las variac iones formales que puedan pres ent ars e. También podemos afirmar que :

II

es t a disc iplina lingüís tic a s e relac iona c on la lex ic ología, la s emánt ic a y la fonología. la unidad mínima del análisis morfológic o es el morfema .

III

el morfema es la unidad mínima y abs t rac t a de la gramát ic a de una lengua.

IV

la palabra es la unidad lingüís tic a c onformada nec es ariament e por, al menos, un lex ema. morfológic ament e hablando, la palabra s e c onforma por un lex ema y un morfema gramat ic al, de los c uales el primero es dis pens able .

I

V

De las afirmaciones ant eriores c onc luimos que : A) t odas est án c orrect as . B) s olo I, II y III es t án c orrec t as . C) s olo I, II est án c orrect as. D) s olo I, II, III y IV est án c orrect as.

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03. E l verbo at iende divers os c rit erios a la hora de c las ific arlo, es la clas e de palabra más va riable y más import ant e de la orac ión. Al clasific arlo s egún s u func ión, at endiendo el c rit erio sint áct ic o nos deparamos c on los verbos c opulativos , que sirven de enlac e ent re el s ujet o y un s ust ant ivo o adjet ivo. Identifique las orac iones c uy o verbo es c opulativo . I

E s e post re es s emidulc e.

II

E l adolesc ent e est á en el hos pit al .

III

E st e vino es es pañol .

IV

E l anc iano est á enfermo.

V

Los c hic os es t án esc ribiendo bien .

Marque la alt ernativa c orrect a . A) B) C) D)

Ninguna orac ión c ont iene verbo c opulat ivo . S olo los verbos de II y IV s on c opulativos . Todas las oraciones c ont ienen verbos c opulativos . S olo los verbos de I , III y IV s on c opulat ivos .

T EXT O PAR A LA S PREGUNT AS 4 Y 5 “Cond orito” es un c onoc ido pers onaje de his t oriet a c hileno del c ómic del mis mo nombre. E l pers onaje es repres ent ado c omo un hombre -c óndor (en alus ión al es c udo nac ional de Chile) que vi ve en una c iudad fict ic ia llamada P elot illehue. Fue c reado por el dibujant e c hileno René Ríos.

h ttp ://es .wi ki ped ia .o rg /wi ki /C on do ri to _(pe rsona je )

04. E n la viñet a de Condorit o enc ont ramos , res pect ivament e, los s int agmas nominales : A) Hue voduro - Ungenio. B) Ungenio - t u. C) Hue voduro - y o. D) Ungenio - Guanac o.

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05. Los núc leos de los s int agmas verbales que c onst it uy en el disc urs o de “Ungenio” s on: A) P egué – fíjat e – dijo – era.

C) Dijo – era.

B) Fíjat e – dijo – era.

D) P as ada – Igualit o – dijo.

06. E n t odo proc es o ment al, al c omparar el c ont enido de las palabras, dec imos que s on análogas al desc ubrir ciert os ras gos , c ualidades o propiedades c omunes . Lograr est a ident ific ación no s olo implic a un c onoc imient o bás ic o del s ignific ado de los voc ablos , s ino t ambién de s us c ont ex t os y reperc usiones, siendo as í, la analogía más allá de s u c ont enido apasionant e y re velador, s e c aract eriz a por s u nat uralez a fundament alment e racional, es t á pres ent e en t odas las es feras de la act ividad humana, en c ons ec uenc ia, si queremos realiz ar una definic ión est ric t a en el ámbit o del raz onamient o verbal, t enemos que deduc irla de s u s en t ido amplio. De t odas las alt ernativas propues t as , la únic a que es t ablec e una relac ión análoga ent re IDIOS INCRA S IA → P UEB LO, es : A) c onciencia

→ pers ona.

B) s imilit ud

→ plagio.

C) pers onalidad → s ujet o. D) pec uliaridad

→ invent o.

07. E s s abido que hay un fuert e mit o ins tit uido en la c abez a de los aprendient es de la lengua es pañola c omo s egunda lengua s obre la c reencia de ex ist ir dos bloques uniformes de las va riant es del es pañol: Es paña y A méric a. S in embargo, ni s iquiera es os dos bloques pres ent an uniformidad. A demás, c ont radic iendo lo que s e piens a, hay posibilidades de enc ont rar ras gos del es pañol his panoameric ano en el es pañol penins ular. E lija la alt ernat iva CORRE C TA res pec t o a los ras gos fonét ic o -fonológic os del primero que aparec en en el s egundo. A) /y / realiz ada c omo fric at iva, s es eo y / d/ c errando s ílaba realiz ada c omo int erdent al . B) S es eo, y eís mo, la pérdida de la “S ” implos iva y final . C) / d/ c errando s ílaba realiz ada c omo int erdent al, vos eo y y eís mo. D) Cec eo, y eísmo, la pérdida de la “S ” implos iva y final.

08. A lgunos lingüist as pret endieron hac er de la fonología y de la fonét ic a c iencias independient es y t rat arlas por s eparado, s in embargo, des de hac e un buen tiempo, s e les ot orga una unidad fónic a en el lenguaje. S on c iencias que requieren un apoy o mut uo para s u ex ist encia “independient e”. S on afirmac iones c orre ct as s obre Fonét ic a y Fonología: A) La Fonét ic a est udia los element os fónic os de una lengua a part ir de s u func ión en el s is t ema lingüís tic o. B) La Fonétic a est udia el signific ant e en el habla y la Fonología el s ignific ado en el habla . C) La Fonétic a est udia el signific ant e en el habla y la Fonología el s ignific ant e en la lengua . D) La Fonología est udia los element os fónic os de una lengua a part ir de s u realiz ac ión, c onst it ución ac úst ic a y perc epc ión.

09. S iendo el fonema la menor unidad lingüíst ic a de l a Fonología, des provis t a de signific ado, indique la alt ernat iva que c ont emple el número de fonemas de la lengua es pañola, en la ex pres ión “Había un vec ino”. A) 9 fonemas .

C) 10 fonemas .

B) 8 fonemas .

D) 12 fonemas .

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10. Hablar de Fonét ic a es hablar de s onidos . E st os s e c las ific an a t ravés de s us índic es art ic ulat orios en los c uales los órganos participan ac tiva o pas i vament e, det erminando s us ras gos. P or lo ant es ex puest o, marque la alt ernativa que dic e de la diferenc ia ent re el fonema / f/ y el fonema / s/. A) B) C) D)

La acc ión de las c uerdas voc ales. E l modo de art ic ulac ión. E l lugar de artic ulac ión. La acc ión del velo del paladar.

11. E l modelo de inves t igac ión de la t eoría del A nális is Cont ras tivo (A C) s urgió c omo un marc o met odológic o que s e inic ió c on los est udios de Fries (1945) y Lado (1957). De ac uerdo c on la t eoría del A C, indique la alt ernat iva que apunt a c ómo era la c onc epc ión del error . A) Como forma pos it iva, des de que aparezc a en los est adios iniciales del apre ndiz aje de la s egunda lengua. B) Como un mec anis mo act ivo y nec es ario en el proc es o de aprendiz aje en t odos los niveles . C) Como res ult ado de la int erferenc ia de la lengua mat erna, luego, una et apa impresc indible en el aprendiz aje de una s egunda lengua . D) Como inc onc ebible, c omo mues t ra de la inc apacidad del aprendient e para produc ir algo c orrect ament e.

12. E n la s egunda viñet a de la t irit a de Mafalda s e perc ibe el us o del pronombre de t rat amient o vos en un lenguaje oral y en un c ont ex t o informal. S eñale el grupo de país es que no c oinc iden c on est e ras go morfológic o perc ibido c omo t ípic o de A rgent ina .

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A) B) C) D)

P araguay y Honduras . V enez uela y El S alvador. Nic aragua y Cos t a Ric a P uert o Ric o y S ant o Domingo .

13. La edad es uno de los fact ores individuales que c ondic iona el aprendiz aje de una s egunda lengua. A s í, a tiempo c onst ant e de ex p os ic ión a la L2, es pos ible est ablec er que: A) en c ondiciones normales, la adquisición de la L2 del niño t iene éx it o t ot al en t odos los c as os ; el éx it o, y no t ot al, por part e de un adult o s e limit a a una reducida minoría. B) t ant o el niño c omo el adult o n ec es it an inst rucc ión formal para alc anz ar el nivel d e nat ivo al aprender una s egunda lengua. C) los adult os aprenden una lengua ex t ranjera c on más facilidad que los niños porque y a t ienen c onsc ienc ia de la est ruct ura de s u lengua mat erna, pudiendo diferenc iarla de la lengua met a c on más fac ilidad. D) el miedo a c omet er errores es un fact or que c ont ribuy e a que el niño no des arrolle c on t ant a rapidez el aprendiz aje de una s egunda lengua. 6

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14. E n el marc o de la ens eñanz a -aprendiz aje de una lengua ext ranjera, e l anális is c ont ras tivo s egún Fries (1945) y Lado (1957) propone la c omparac ión s ist emátic a de dos lenguas, la lengua mat erna del est udiant e (L1) y la lengua met a, ext ranjera o L2. Est a c omparac ión ha de realiz ars e en t odos los niveles del sis t ema: fonológi c o, gramatic al, léxic o y c ult ural s iguiendo el proc edimient o que a c ont inuación s e det alla: I

Des c ripc ión est ruct ural de L1 y L2;

II

Cot ejo de las des c ripc iones ;

III

E laborac ión de un list ado de las es t ruc t uras no equivalent es;

IV V

Reagrupac ión de las est ruct uras no equivalent es , est ableciendo una jerarquía de dific ult ad; P redicc ión y desc ripc ión de las dific ult ades;

VI

P reparac ión de los mat eriales de inst rucc ión.

Cons iderando lo ant es ex puest o , marque la afirmac ión c orrec t a. A) S olo I, II e IV c orres ponden a los proc edimient os propues t os por Lado. B) La propues t a de Lado y Fries t uvo t ot al ac ept ac ión, a pes ar de los evident es frac as os en s u aplic ac ión. . C) La propues t a de Lado y Fries fue rec haz ada, pero aún as í, no s e le puede rest ar import ancia, pues c ons tit uy e el fundament o para ent ender los act uales es t udios de int erlengua. D) S olo I, II, IV e V I c orres ponden a los proc edimient os propuest os por Lado . 15. Los años 70 t rajeron una aut ént ic a revoluc ión a la didác t ic a de lenguas . Las nuevas orient aciones propuest as por el enfoque noc ional -funcional priman la c onsiderac ión del lenguaje c omo inst rument o de c omunic ac ión. E st e nuevo plant eamient o s upone que para c ons eguir una aut ént ic a c ompet encia c omunic ativa hay que: A) int erioriz ar la c ompet enc i a gramat ic al y la s ociolingüíst ic a que s uby ac en a t odo ac t o de habla. B) t ener el dominio de la c ompet enc ia gramatic al c omo medio es enc ial para lograr una buen a c omunic ación. C) dominar la lengua c omo c ódigo, y a que es él el res pons able por c omunic ar c on e fic ienc ia. D) arrinc onar los element os ext ralingüís tic os del proc es o de c omunic ación.

16. Cuando Colón llegó a Améric a en 1492, la divers idad idiomát ic a americ ana era t al, que algunos aut ores est imaban que es t e c ont inent e era el más fragment ado lingüís ti c ament e, c on alrededor de 123 familias de lenguas, muc has de las c uales pos eían, a s u vez , dec enas o inc lus o cient os de lenguas y dialect os. S in embargo, algunas de las lenguas indígenas import ant es -por s u número de hablant es o por s u aport e al es pañol - s on el náhuat l, el t aíno, el may a, el quec hua, el aimara, el guaraní y el mapuc he, por c it ar algunas . A s oc ie las c olumnas de forma que t ales lenguas indígenas es t én relacionadas a los país es his panos que las hablaban ant es de la c oloniz ac ión. 1 - Náhualt

(

) P araguay

2 - Taíno

(

) Guat emala y Honduras

3 - May a

(

) Chile

4 - Aimara

(

) Caribe

5 - Guaraní

(

) B olivia y P erú

6 - Mapuc he

(

) Méxic o

E lija la s ec uenc ia c orrect a. A) 5, 1, 4, 2, 6, 3. B) 5, 3, 6, 2, 4, 1.

C) 5, 4, 2, 6, 3, 1. D) 5, 6, 3, 2, 4, 1.

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17. Julio Cort áz ar y Mario V argas Llos a, grandes esc rit ores his panoameric anos , hac en import ant e c amino en la produc c ión lit eraria c ast ellana, muest ra de es t o es manifes t ada por V argas Llos a en el t rec ho s iguient e: “Julio Cort áz ar s e jact aba en s us últ imos años de es c ribir “c ada vez más mal” Quería decir que, para ex pres ar lo que anhelaba en s us c uent os y novelas , s e s ent ía obligado a busc ar formas de ex pres ión c ada vez menos s omet idas a la forma c anónic a, a des afiar el ge nio de la lengua y t rat ar de imponerle rit mos , paut as , voc abularios , de modo que s u pros a pudiera repres ent ar c on más veros imilit ud aquellos pers onajes y s uc es os de s u invenc ión. “Ca rtas a un es cri to r” Ma ri o Vargas L losa . E n el t ext o, “no s omet ers e a las formas c anónic as ” quiere dec ir: A) t rans gredir las formas t radic ionales de la pros a lit eraria . B) aislar los pers onajes lit erarios de la gramát ic a es pañola . C) ent ender erróneament e la import anc ia de la ins pirac ión. D) des afiar dec ididament e la s utilez a y la pompos idad c lás ic as . T EXT O PAR A LA S CUESTI ONES 18, 19 Y 20

El sueño

So r J uana Inés de la Cruz

quien de la breve flor aun no s abía 730 por qué ebúrnea figura c irc unsc ribe s u frágil hermos ura: mixt os, por qué, c olores --c onfundiendo la grana en los albores -fragant e le s on gala: 735 ambares por qué ex hala, y el leve, s i más bello ropaje al vient o ex plic a, que en una y ot ra fres c a mult iplic a hija, formando pompa es c arolada 740 de dorados perfiles c airelada, que --rot o del c apillo el blanc o s ello -de dulc e herida de la Cipria Dios a los des pojos ost ent a jac t anc ios a, s i y a el que la c olora, 745 c andor al alba, púrpura al aurora no le us urpó y , mezc lado, purpúreo es ampo, ros ic ler nevado: t ornas ol que c oncit a los que del prado aplaus os s olic it a, 750 prec ept or quiz á vano --s i no ejemplo profano-de indust ria femenil que el más act ivo ve neno, hac e dos vec es s er noc ivo en el velo aparent e 755 de la que finge t ez res plandec ient e. P ues si a un objet o s olo, --repet ía t ímido el P ens amient o--, huy e el c onoc imient o y c obarde el disc urs o s e des vía; s i a es pecie s egregada --c omo de las demás independient e, c omo s in relac ión c ons iderad a-8

760

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da las es paldas el ent endimient o, y as ombrado el disc urs o s e es peluz a 765 del difíc il c ert amen que rehús a ac omet er valient e, porque t eme c obarde c omprenderlo o mal, o nunc a, o t arde, ¿c ómo en t an es pant os a 770 máquina inmens a disc urrir pudiera, c uy o t errible inc omport able pes o --s i y a en s u c ent ro mis mo no est ribara -de At lant e a las es paldas agobiara, de A lc ides a las fuerz as exc ediera; 775 y el que fue de la Es fera bas t ant e c ont rapes o, pes ada menos, menos ponderos a s u máquina juz gara, que la empres a de inves t igar a la Nat uralez a? 780 h ttp ://use rs.ip fw .edu /jeh le /poesi a /p rimsuen .h tm

18. E n el fragment o dest ac ado (vv. 730 -780) s e llega a la c onclusión de que: A) grac ias a la inmens a dimensión del univers o, el int elect o es inc apaz de ent enderlo . B) diferent ement e del humano, poderos os s eres ent endieron el univers o.

mit ológic os c omo At lant e o A lc ides

C) el ent endimient o humano c onsigue de sc ifrar objet os de la nat uralez a, luego t ambién c omprende los hec hos del univers o . D) t ant o hombres c omo s eres mit ológic os s on c apac es de ent ender el univers o p orque lo hac en de forma parc ial .

19 Cons idere las siguient es afirmat ivas s obre el poema E l S ueño de S or Juana Inés de la Cruz: I

II

III

IV

E l plano verbal obs erva que para la ex pos ición filos ófic a es normal que la aut ora rec urra a los verbos en pres ent e y que és t os est én en t erc era pers ona y t engan c omo s ujet o, en gran part e de los c as os , al pens amient o. La int errogación ret óric a de los vers os 770 -780 da fuerz a al disc urs o y s irve para mos t rar la s orpres a de la aut ora al desc ubrir que el ent endimient o humano pret ende c omprender algo t an inmens o c omo el univers o que le es t ot alment e ajeno. E l es tilo del que hac e gala S or Juana en est os vers os es fiel a la es t ét ic a gongorina por lo que no s on c omunes las figuras poét ic as, el hipérbat on y la elipsis. La int errogac ión ret óric a y el est ilo de los vers os 770 -780 d an fue rz a al disc urs o y s irven para c omprender la grandios idad del s er humano c omo dec odific ador del univers o.

La opc ión que c ontiene t odas las afirmat ivas c orrect as es: A) II, III y IV. B) I, III y IV. C) I, II y III. D) I, II y IV.

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20. E n relac ión a la mét ric a ut iliz ada por la aut ora, s e puede dec ir que: A) por t rat ars e de una s ilva ex ige un n úmero det erminado de vers os en c ada es t rofa s ino que permit e un número indefinido . B) s e t rat a de una s ilva, una c ons t rucc ión poét ic a que c ombina s in un orden fijo vers os hept as ílabos y endec as ílabos . C) la s ilva, que c onsi gue un rit mo rápido, no fue muy utiliz ada en la poes ía cient ífic a y filos ófic a por la libert ad que ofrec e. D) la rima no pres ent a libert ad, abundan los pareados as onant es y exige un sist ema fijo .

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EDUCA ÇÃ O PR OFI SSI ON AL 21. A Rede Federal de E duc aç ão P rofiss ional, Cient ífic a e Tec nológic a, inst it uída pela Lei nº 11. 892/ 2008, é formada por um c onjunt o de ins t it uiç ões de nat urez a jurídic a de aut arquia, det ent oras de aut onomia adminis t rat iva, pat rimonial, financ eira, didát ic o -pedagógic a e disc iplinar. A ess e res peit o, analis e as afirmativas abaix o. A educ aç ão profiss ional, previs t a pelo art. 39 da Lei 9. 394/ 1996 e regida pelas diret riz es definidas pelo Cons elho Nac ional de E duc aç ão, é des envolvida por meio de c urs os e programas de formaç ão c ontinuada de t rabalhadores , de educ aç ão profis sional t éc nic a de ní vel médio e de e duc aç ão profis s ional t ec nológic a de graduaç ão e de pós graduaç ão. A ofert a de c urs os e programas par a a educ aç ão profis sional obs erva duas premis s as bás ic as: a es t rut uraç ão em eix os merc adológic os, c ons iderando os divers os s et ores da ec onomia loc al e regional, e a art ic ulaç ão c om as áreas profis sionais, em funç ão da empregabilidade e do empreendedoris mo. Os Ins tit ut os Federais s ão ins tit uiç ões de educ aç ão s uperior, bás ic a e profiss ional, pluric urric ulares e mult ic ampi, es pecializ ados na ofert a de educ aç ão profissional e t ec nológic a nas diferent es modalidades de ens ino, c om bas e na c onjugaç ão de c onhec iment os t éc nic os e t ec nológic os c om as s uas prátic as pedagógic as . Uma das finalidades dos Inst it ut os Federais é qualific ar -s e c omo c ent ro de referênc ia no apoio à ofert a do ens ino de c iênc ias nas inst it uiç ões públic as de ensino, oferec endo c apac it aç ão t éc nic a e at ualiz aç ão pedagógic a aos doc ent es das redes públic as de ens ino. E m s e t rat ando da art ic ulaç ão dos c urs os t éc nic os de ní vel médio e o ens ino médio, es t ão previs t as , legalment e, as s eguint es formas de ofert as es pec ífic as para o des envol viment o des s a art ic ulaç ão: divers ific ada, int egrada, c onc omit ant e, unific ada e s ubs equent e.

I

II

III

IV

V

A ss inale a opç ão em que t odas as afirmat ivas es t ão c orret as. A) III, IV e V.

B) I, II e IV .

C) II, III e V.

D) I, III e IV.

22. A legis laç ão educ ac ional que es t ab elec e as orient aç ões c urric ulares para a educ aç ão profis s ional permit iu, ent re out ras medidas, a c riaç ão do P rograma de Int egraç ão da E duc aç ão P rofiss ional ao E ns ino Médio na modalidade E duc aç ão de Jovens e A dult os – P ROE JA , c omo uma polít ic a de inc lus ão. Cons iderando as diret riz es nac ionais vigent es , julgue, s e fals os (c om F) ou verdadeiros (c om V ), os fundament os polít ic o -pedagógic os apres ent ados abaix o, nort eadores da organiz aç ão c urric ular para o c umpriment o des s a polític a. (

)

(

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)

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)

A int egraç ão c urric ular, vis ando a qualific aç ão s oc ial e profiss ional artic ulada à elevaç ão da es c olaridade, c onst ruída a part ir de um proc es s o democ rátic o e part icipativo de disc uss ão c olet iva. A es c ola formadora de s ujeit os, art ic ulada a um projet o c oletivo de emanc i paç ão humana. A valoriz aç ão de proc ediment os t éc nic os, vis ando a formaç ão para o merc ado de t rabalho. A c ompreens ão e a c ons ideraç ão dos t empos e dos es paç os de formaç ão dos s ujeit os da aprendiz agem. A es c ola vinc ulada à realidade dos s ujeit os.

(

)

A ges t ão democ rát ic a, em c ooperaç ão c om os projet os de governo.

(

)

O t rabalho c omo princ ípio educ ativo.

A ss inale a opç ão em que a s equênc ia est á c orret a. A) V, V, F, V, V, F e V. B) F, V, F, V, V, F e V.

C) F, V, V, F, F, V e V. .

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D) V, F, V, V, V, V e F.

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23. A educ aç ão profiss ional t em uma dimens ão s ocial int ríns ec a que ext rapola a s imples preparaç ão para uma oc upaç ão es pec ífic a no mundo do t rabalho. Nes s e s entido, t orna -s e impresc indível a implement aç ão do c urríc ulo int egrado. Est e último t raduz -s e, fundament alment e, num proc es s o de A) art ic ulaç ão e c ont ex t ualiz aç ão das prát ic as educ at ivas c om as ex periênc ias dos doc ent es, orient ado por uma pos t ura pluridisc iplinar relevant e para a c ons t ruç ão do c onhec iment o . B) s ocializ aç ão e difus ão de c onhec iment os c ient ífic os nec ess ários à formaç ão propedêut ic a, c om bas e em c onc eit os e habilidades c onst ruídos por meio de at ividades ac adêmic as . C) art ic ulaç ão e diálogo c onst ant e c om a realidade, em obs ervânc ia às c arac t eríst ic as do c onhec iment o (c ient ífic as, his t óric as , ec onômic as e s ocioc ult urais ), dos s ujeit os e do meio em que o proc es s o s e des envol ve. D) uniformiz aç ão das prát ic as pedagógic as , definida nos c rit érios de s eleç ão e organiz aç ão de c ont eúdos e de proc ediment os avaliat ivos , a f im de as s egurar o s uc es s o nos res ult ados da aprendiz agem.

24. A aprendiz agem é ex plic ada por diferent es t eorias c ognitivas , t endo c omo referênc ia os pres s upost os da P sic ologia E volut iva e da P sic ologia da A prendiz agem. A part ir dess e referenc ial, relac ione c ada abordagem t eóric a apres ent ada na primeira c oluna ao s eu res pect ivo proc es s o de des envolviment o da aprendiz agem humana ex plic it ado na s egunda c oluna. 1 - B ehavioris mo

2 - S óc io-hist óric a

3 - Int eligências múltiplas

4 - E pist emologia genét ic a

a ( ) O des envol viment o c ognit ivo é pos s ibilit ado pela int eraç ão do s ujeit o c om o out ro e c om o grupo s oc ial, t endo c omo fat or principal a linguagem, num proc ess o de amadurec iment o das funç ões ment ais s uperiores . b( ) O proc ess o de aprendiz agem humana oc orre por meio do des en vol viment o de es t rut uras c ognitiva s , que s e modific am por meio da adapt aç ão, envol ven do a as similaç ão e a ac omodaç ão, mediada pela equilibraç ão dos es quemas c ognitivos . c( ) A aprendiz agem ac ont ec e pelo c ondic ionament o do c omport ament o, por meio do proc ess o de est ímulores post a, dependendo das variá veis que s e originam no ambient e. d( ) P ara que oc orra o des en vol viment o da aprendiz agem humana, é prec is o ident ific ar as c apac idades c ognit ivas mais evident es do indivíduo, c om o objet ivo de ex plorá-las e des envol vê-las .

A ss inale a alt ernat iva c uja relaç ão da primeira c oluna c om a s egunda est á c orret a. A) 1a; 2b; 3c; 4d.

C) 1b; 2c; 3a; 4d.

B) 1c ; 2a; 3d; 4b.

D) 1d; 2b; 3c; 4a.

25. O educ ador precis a ut iliz ar divers as es t rat ég ias didát ic o-pedagógic as que favoreç am o des envol viment o da aprendiz agem. Uma delas é es timular, no aluno, a met ac ogniç ão, um proc ess o que diz res peit o ao des envol viment o da c apacidade de A) aprender a aprender, por meio da aut orregulaç ão, da t omada de c o ns c iênc ia e do c ont role da própria aprendiz agem, c onhec endo os erros e os s uc es s os . B) repres ent aç ão da realidade, c omo s uport e para aprender s emelhanç as e diferenç as ent re vá rios modelos c ognit vos , poss ibilit ando ex por, c ont ras t ar, c ons t ruir e redesc rever os próprios modelos e os dos out ros. C) as similaç ão dos c ont eúdos, por meio da anális e de s it uaç ões problemas , c onsiderando o mét odo dialétic o do pens ament o. D) aprender c ont eúdos c onc eit uai s, proc ediment ais e at it udinais, motivada po r c ent ros de int eress es , em que a aquis iç ão do c onheciment o s e dá para além da c ooperaç ão, da t roc a e do diálogo. 12

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