Primer Congreso Internacional de Educación

"Construyendo inéditos viables"

El modelo de tutoría y el programa institucional de la ENSEM. Una propuesta de intervención para el acompañamiento basado en el enfoque por competencias

Maribel Vargas Barrios Escuela Normal Superior del Estado de México (ENSEM) [email protected]

Resumen Se plantea una propuesta de intervención como consecuencia del reconocimiento que se observa sobre la importancia que el Programa de Tutoría tiene para la formación docente, a partir de la necesidad de rescatar la conciencia del compromiso social que los egresados de la Escuela Normal Superior del Estado de México (ENSEM) tienen como docentes de Educación Básica en secundaria; más que para evitar rezago y deserción, asuntos que en este contexto no se presentan dadas las condiciones en que estos Programas Educativos operan en el Estado de México (Posibilidad de egresar con plaza y seguridad laboral). Con base en lo anterior, se presenta una propuesta de intervención, mediante el diseño y la puesta en marcha del Modelo de Tutoría y el Programa de Acción Tutorial, diseñado en colegiado por tutores de la ENSEM, con la finalidad de clarificar el significado de la Tutoría, su filosofía y su enfoque. De este modo, la tutoría en esta institución se concibe como un acompañamiento personal a lo largo de la formación inicial de los estudiantes hacia su carrera de vida: Ser maestros, entendido esto como el resultado de conocer, hacer y convivir: Ser. Todo lo anterior, sustentado en la consolidación de competencias profesionales, aprendizaje autónomo y proyecto de vida. Palabras clave: Tutoría, competencias profesionales, aprendizaje autónomo, proyecto de vida, ser maestros.

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Introducción Una vez que desde organizaciones internacionales como la UNESCO; se ha puntualizado la importancia que la Tutoría tienen para la formación profesional de los alumnos de educación superior en México, organismos como la ANUIES han marcado las pautas para su puesta en marcha en todas las IES del país, incluidas las escuelas normales, sin embargo los problemas y naturaleza de estas instituciones, son muy diferentes de universidades y tecnológicos. Por ello, la tutoría en la ENSEM no puede responder a los mismos fines, ni puede manejarse de la misma forma, de este modo una vez identificado el problema; el Colegio de Tutores de la ENSEM, presenta una propuesta de intervención mediante el diseño del Modelo de Tutoría y el Programa de Acción Tutorial, que el Colegio de Tutores de la ENSEM se dio a la tarea de diseñar, con el objetivo de darle rumbo y significado a este servicio. En el primero, la finalidad es acompañar al docente en formación a lo largo de todo su trayecto formativo, para orientar el Ser maestro como estudiante de la ENSEM hacia una carrera de vida. En el segundo documento, se hace un planteamiento curricular sustentado en tres ejes fundamentales: Desarrollo y consolidación de Competencias Profesionales, Proyecto de vida y Aprendizaje Autónomo; mediante cuatro momentos o etapas que abarcan el trayecto formativo. Resultados A partir del decreto de 1984, donde todas las escuelas normales del país (elementales y superiores), son convertidas en Instituciones de Educación Superior (IES), dichas disposiciones académicas y administrativas indican que se deben desarrollar

es el que prevalece si se quiere obtener después de diversos procesos de evaluación, la asignación de recursos (Ibarrola, 2005). De este modo y con base en la creciente preocupación por formar profesionistas mejor preparados a través de la mejora en la calidad y eficiencia de las Instituciones de Educación Superior (IES); organizaciones internacionales como la UNESCO,

han

hecho hincapié en diversos documentos y recomendaciones sobre la importancia que la 366

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tutoría tiene para la formación profesional de los alumnos de educación superior y del papel que juega el personal docente en este rubro (ANUIES, 2001, p.38). Por tal motivo en 2007, el entonces Departamento de Educación Normal, adscrito a la Secretaría de Educación del Estado de México, integra la Comisión Estatal de Asesoría y Tutoría Académica la cual, se encarga de diseñar el Programa Indicativo de Asesoría Académica y Tutoría donde se expresan entre otros aspectos, los Criterios y Orientaciones para operar la Tutoría en las 36 escuelas normales de dicho estado, sus condiciones de operación y sus formas de evaluación. Con base en lo anterior, aunque el programa de tutoría se establece para todas la IES, existen diferencias sustanciales en la naturaleza de cada institución, pues mientras la deserción y la baja eficiencia terminal son problemas nodales en muchas IES y una de las razones primordiales de la puesta en marcha de este programa, en la ENSEM no lo son. Sin embargo, existen otros asuntos que es importante considerar, como la necesidad de rescatar la conciencia del compromiso social que los egresados de la ENSEM tienen como docentes de educación básica y la importancia que hoy tiene, el poder centrar la atención en el aprendizaje y los intereses de los adolescentes. De este modo, la Tutoría en la ENSEM, inicia su desarrollo en 2008 y se institucionaliza a partir de 2009, una vez que la dirección de esta institución asigna la coordinación de dicho programa al Centro de Asistencia Psicopedagógica de la misma, con las siguientes directrices: Los tutores de la ENSEM, son docentes de tiempo completo, los cuáles son asignados por la dirección de la ENSEM a través de un nombramiento, cada tutor atiende un promedio de 5 alumnos y acompaña a sus tutorados desde que llegan a la institución y hasta que se van, es decir, su asignación es generacional. Los tutores realizan trabajo colaborativo para fortalecer el desarrollo de su función mediante el Colegio de Tutores, el cual sesiona de manera regular (bimestralmente) en plenaria o en subgrupos, según las tareas que tengan encomendadas. Una vez iniciadas las sesiones de dicho Colegio, una de los primeros problemas que surgieron, fue la necesidad de clarificar el significado de la tutoría en la ENSEM, su filosofía y su enfoque, para ello se formó una comisión que se dio a la tarea de diseñar el Modelo de Tutoría para la ENSEM, donde después de reconocer la importancia de la tutoría en la formación de docentes, se plantea en dicho documento el marco legal que le da Área Temática 1: La innovación pedagógica y la formación en el enfoque por competencias

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sustento a dicho programa y establece una conceptualización, la cual, concibe a la tutoría como un acompañamiento personal a lo largo de la formación inicial de los estudiantes hacia su carrera de vida: ser maestros entendido ésto como el resultado de conocer, hacer y convivir: Ser y es responsabilidad de toda la comunidad docente de dicha institución. Orientar el Ser maestro como estudiante de la ENSEM hacia una carrera de vida, implica: Tener conciencia histórica. Particularmente una conciencia histórica de carácter genealógico que, en términos de Braslavsky (2005), implica usar la tradición, los ejemplos, las críticas, la reflexión y la interpretación para proponer y operacionalizar nuevos paradigmas, en otras palabras, darse cuenta que el presente es consecuencia del pasado y que es posible incidir en los procesos del futuro inmediato. Concebir la educación en términos transcendentes, construimos ideas y formas de pensar en los alumnos, la educación se traduce en beneficios colectivos, pensamos en competencias profesionales con funciones cognitivas, técnicas, integradoras, relacionales y afectivo-morales (García, Loredo, Luna y Rueda, 2008) consideramos fundamental el trabajo colaborativo (González; 2005) para incrementar la cultura docente, así, el beneficio individual se traduce en beneficio colectivo, la acción de servir a los demás es el principio de la ética profesional (SEP, 1999). Como ser sensible, con capacidad para escuchar y comunicarse (Blanchard, Muzás, 1997) responde adecuadamente a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos como seres humanos. La idea preconcebida de ser maestro y la experiencia del sujeto como estudiante a su ingreso en la ENSEM, es recuperada para formar su conciencia como docente en las sociedades. Ubicar la profesión de ser maestro como carrera de vida, el egresado de la ENSEM no sólo se reduce a intereses económicos o de prestigio, también se le educa en valores (Martín, 2003) tanto éticos como sociales, en otras palabras,

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los estudiantes de la ENSEM aprehenden valores propios de la vocación de ser maestro. Aprender a pensar la docencia, es pensarla, como un proceso creativo, con una actitud jovial, fresca y entusiasta. Con la conciencia de que los instrumentos y recursos didácticos son sólo herramientas y su uso involucra reflexión, optimización e inteligencia. Reconocer la necesidad del aprendizaje autónomo para el ejercicio de la docencia, como una forma de vida. Para hacer realidad los planteamientos de este modelo, el Colegio de Tutores considera necesario diseñar el Programa Institucional de Acción Tutorial, para ello, se forma otra comisión, quien tomando como base el Modelo de tutoría de la ENSEM, plantea como objetivo general, lograr el crecimiento intelectual y personal de los alumnos contribuyendo a la concreción del proyecto de vida (Angelo, 2000), el logro del aprendizaje autónomo (Rué, 2009) y el desarrollo/consolidación de competencias profesionales (García et al, 2008), ejes fundamentales del proceso de tutoría institucional, para el logro del perfil de egreso durante el trayecto formativo y poder ubicar así la profesión de ser maestro como carrera de vida. Actualmente, la tutoría en la ENSEM funciona de la siguiente forma: existe un horario asignado oficialmente, el cual es de una hora por semana para todos los grupos (miércoles de 12:00 a 13:00 hrs.). La tutoría se lleva a cabo en los cubículos de los tutores principalmente, y el tutor y los tutorados realizan tutoría individual y grupal según las necesidades de los docentes en formación. Las funciones de los tutores son las que a continuación se enuncian: Acompañar académicamente al estudiante durante su formación inicial, como mediador de su desarrollo (Boza, 2005) para impulsarlo a terminar con éxito su proyecto personal de ser maestro.

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Promover el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso (SEP, 1999) de acuerdo con las necesidades de formación de los estudiantes tutorados para impulsar sus competencias profesionales. Crear vínculos pedagógicos y de amistad entre el tutor y el alumno, que permitan despojar todo obstáculo del trayecto formativo durante el tiempo de estancia en la institución. Brindar apoyo y orientación al alumno que se enfrenta con alguna dificultad en sus estudios. Orientar y canalizar a las instancias correspondientes a los alumnos que requieran atención especial y que rebase la competencia del tutor. Observar el trabajo docente durante las jornadas de observación y práctica y dar a conocer los resultados al titular del área de acercamiento a la práctica. Informar a autoridades educativas, escolares, docentes y padres de familia sobre aspectos académicos y administrativos que atañan a los alumnos y que deban ser del conocimiento de otras instancias. Establecer un cronograma de entrevistas que permita mantener una relación de acercamiento con los alumnos. Integrar y mantener actualizado el expediente del tutorado con información referente a su trayectoria académica y administrativa Asistir a las reuniones de información, actualización y capacitación del programa de tutoría, que le permita desarrollar sus procesos acordes a los estándares de calidad que manejan las normas de certificación y acreditación de procesos y programas educativos. Las funciones de los tutorados son las siguientes: Sensibilizarse y responsabilizarse de las acciones y beneficios del programa de acción tutorial como una estrategia viable que consolida su formación para ser maestro.

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Mantener una comunicación permanente con el tutor que se le asigne. Para resolver problemas y tomar decisiones adecuadas en cualquier circunstancia del trayecto formativo. Establecer, junto con el tutor, con base en el horario asignado un cronograma de actividades, un inventario de necesidades académicas y administrativas y un diagnóstico de aquellas competencias profesionales que es necesario consolidar. Asistir, con puntualidad, a las sesiones de tutoría programadas. Conformar, con la orientación y consejo del tutor, su proyecto de vida académica y personal. Responsabilizarse de la toma de decisiones académicas y administrativas que se deriven de las recomendaciones del tutor. Así mismo, el Programa de Acción Tutorial de la ENSEM, se sustenta en tres ejes transversales fundamentales de la tutoría: Desarrollo/Consolidación de competencias profesionales, Proyecto de Vida y Aprendizaje Autónomo y a través de cuatro momentos o etapas que abarcan el trayecto formativo (4 años). Los tres ejes transversales están presentes en las cuatro etapas del proceso formativo, sin embargo en cada etapa se potencia uno de los tres ejes. A decir, en la primera etapa se enfatiza la explicitación del proyecto de vida (Cuadro No. 1).

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Etapas

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PRIMERA ETAPA (1° año de carrera): Situarse en el contexto de Formación Profesional

SEGUNDA ETAPA (2º año de carrera) Construcción del Trayecto Formativo

Durante esta etapa el alumno logrará explicitar su proyecto de vida, el cual guiará el desarrollo de la acción tutorial durante su carrera. En este período es indispensable realizar el diagnóstico de cada tutorado para identificar su diagnóstico de ingreso y mediante éste sus necesidades específicas de formación y se le proveerán nuevas estrategias para el estudio que posibilitarán el acercamiento al aprendizaje autónomo. Como consecuencia de lo anterior, el alumno iniciará el camino hacia el desarrollo/consolidació n de algunas competencias genéricas. Así mismo, el tutorado conocerá la infraestructura de la ENSEM y los servicios de apoyo a la formación inicial que la institución le ofrece.

En esta etapa el alumno logrará alcanzar algunos objetivos/metas establecidos en su proyecto de vida. El trabajo del tutor se enfocará, principalmente, a apuntalar el aprendizaje autónomo y guiará al alumno en la construcción de su trayecto formativo. El tutor coadyuvará en la identificación de aquéllas competencias profesionales que son necesarias para la práctica educativa y guiará al alumno para su adecuado desarrollo.

Ejes Transversales

PROYECTO DE VIDA

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

DESARROLLO/CO NSOLIDACIÓN DE COMPETENCIAS (Transversales y profesionales)

TERCERA ETAPA (3er año de carrera) Relación del contenido disciplinar con el trayecto formativo para la construcción del estilo docente En este período, el alumno habrá modificado, insertado o alcanzado algunos objetivos /metas de su proyecto ético de vida. El tutor se enfocará primordialmente a guiar al alumno para lograr la consolidación de competencias profesionales, mismas que orientarán al alumno para la construcción de su estilo docente. Su aprendizaje tenderá a la autonomía y sabe buscar información y a hacer uso de ella.

CUARTA ETAPA (4º año de carrera) Argumentación del Estilo docente mediante la práctica docente en condiciones reales de trabajo Es esta etapa en la que alumno pone en juego todo su potencial formativo y de acción tutorial para enfrentar su realidad como docente. Asimismo concretará su documento recepcional con la seguridad de haber llegado a esta etapa de su carrera profesional con el perfil de egreso deseado.

Cuadro 1. Temática del Programa Institución de Acción Tutorial de la ENSEM A tres años del desarrollo de esta propuesta de intervención de la Acción tutorial en la ENSEM se puede decir que el programa de tutoría está institucionalizado, es decir, existe una instancia que coordina el programa, los tutores han sido nombrados formalmente por la dirección de la institución, en la ENSEM existe un horario semanal para trabajar la tutoría y en promedio, cada personal de tiempo completo (PTC) atiende un promedio de 5 alumnos en sus cubículos. Los tutores han recibido capacitación por

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ANUIES, CREFAL y por ILVEM. Actualmente, el Programa de Acción Tutorial es evaluado mediante un seguimiento al desempeño que impulse la cultura organizacional de gestión y evaluación (García, et. al, 2008), mediante indicadores de desempeño. Así mismo se consideran valoraciones (Tobón, 2008) de corte cualitativo, mediante cuestionarios y entrevistas que se les aplican a tutores para que hagan una valoración de su propio desempeño y a tutorados para que emitan una apreciación sobre el servicio que reciben.

Discusión y Conclusiones Con la inserción de las escuelas normales en el concierto de las IES, se han tenido que adoptar programas que no siempre responden a las necesidades y naturaleza de dichas instituciones. El Modelo de Tutoría en la Escuela Normal Superior del Estado de México, surge con la necesidad de rescatar la conciencia del compromiso social que los egresados de la ENSEM tienen como docentes de educación básica. Con ello se reconoce su significado y su importancia en la formación de docentes. Para la ENSEM, la tutoría se concibe como un acompañamiento personal a lo largo de la Formación Inicial de los estudiantes hacia su carrera de vida: Ser maestros. El Programa de Tutoría que actualmente se desarrolla en la ENSEM, se apega en estricto sentido al perfil de egreso del Plan de estudios 1999, de la Licenciatura en Educación Secundaria, al Modelo de tutoría y al Programa de Acción Tutorial, sustentado en tres ejes fundamentales: Desarrollo de Competencias Profesionales, Proyecto de Vida y Aprendizaje Autónomo. Sin embargo, es importante reconocer que hasta el momento la aceptación de los beneficiarios (tutores y tutorados), para el desarrollo del Programa, no ha sido la mejor, debido a la complejidad de la institución y a la resistencia de algunos actores, sin embargo también es importante destacar que existen experiencias exitosas que han impactado de manera determinante en el desarrollo profesional de quienes las han aprovechado ( tanto tutores como tutorados)

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