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DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA - GEOLOGÍA

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E.S.O.

CURSO 2014 - 2015

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º E.S.O.

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INDICE 1.- OBJETIVOS……………………………………………………………………….4 2.- CONTENIDOS…………………………………………………………………….4 3.- TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….11 4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………..12 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………...13 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………..15 7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….19 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………20 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………….21 10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES……………………………………………………………………….22 11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES…22 12.-PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE ……………………..22 13.-ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA ……………22 14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN……………………………………………………………………..23 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………23 16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO…………………..23 17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS……………………………………………………………………………26 18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………...26 19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA…………………27 20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE..27

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1.- OBJETIVOS. 1. Producir mensajes científicos sobre la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad utilizando el vocabulario y los conceptos precisos. 2. Utilizar la información suministrada en tablas, gráficas, diagramas, dibujos y esquemas para la resolución de cuestiones y problemas de índole científicas siguiendo los procedimientos y etapas propias del método científico. 3. Mejorar la comprensión la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad mediante la aplicación de las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza. 4. Utilizar diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para elaborar informaciones relacionadas con la materia y la Tierra en el Universo, los materiales terrestres (hidrosfera, atmósfera y geosfera) y los seres vivos y su diversidad. 5. Participar activamente en la planificación de actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. 6. Analizar la relación existente entre ciencia, técnica y sociedad describiendo de forma crítica las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente, los seres vivos, el consumo y la salud. 7. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos utilizando los conocimientos de las ciencias de la naturaleza. 8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la Tierra en el Universo, los materiales terrestres y los seres vivos y su diversidad para comprender la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta y desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible. 9. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones.

2.- CONTENIDOS. BLOQUE I. LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD - TEMA 1. LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO. ▪ Características diferenciales de los seres vivos. ▪ Componentes moleculares de la materia viva.

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▪ Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. ▪ Hábitat y factor ambiental. ▪ Medio acuático y medio terrestre. ▪ Criterios para clasificar. ▪ Clasificación de los seres vivos. ▪ Especie: concepto y nomenclatura TEMA 2. ANIMALES. LOS VERTEBRADOS. ▪ Los animales. Características generales. ▪ Los vertebrados. Características generales. ▪ Los peces. Características generales y funciones. ▪ Los anfibios. Características generales y funciones. ▪ Los reptiles. Características generales y funciones. ▪ Las aves. Características generales y funciones. ▪ Los mamíferos. Características generales y funciones. ▪ Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos. ▪ Adaptaciones de los vertebrados a su medio. TEMA 3. LOS INVERTEBRADOS.  Poríferos y Cnidarios. Características generales.  Anélidos. Características generales.  Moluscos. Características generales y clasificación.  Artrópodos. Características generales y clasificación.  Equinodermos. Características generales.  Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan. TEMA 4. LAS PLANTAS Y LOS HONGOS.  Las plantas: características generales.  Órganos vegetativos: la raíz, el tallo y las hojas. Funciones.  Estructura de la flor.  La semilla y los frutos.  Angiospermas. Características generales y ejemplos.  Gimnospermas. Características generales y ejemplos.  Los helechos y los musgos. Características generales.  Las plantas y el medio.  Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida. TEMA 5. LAS CELULAS Y LOS ORGANISMOS MÁS SENCILLOS.  El microscopio: características y uso.  La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.  Organismos unicelulares y pluricelulares.  Células eucarióticas y procarióticas.  Células animales y vegetales. Principales orgánulos.  Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular y reproducción celular.  Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos.  Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que las caracterizan.  Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.  Los virus. Características, estructura y proceso de infección. 5

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TEMA 6: HISTORIA DE LA VIDA.  Fósil y fosilización.  Tipos de fósiles e información que suministran.  Transformación de la atmósfera primitiva por los primeros organismos.  La aparición de organismos pluricelulares.  La colonización de los continentes y la era de los dinosaurios.  La era de los mamíferos.  Concepto de evolución.  Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella.

BLOQUE II. LA TIERRA EN EL UNIVERSO. - TEMA 7. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.  El sistema geocéntrico.  El sistema heliocéntrico.  El sistema solar:  El Sol.  Los planetas terrestres.  Los planetas gigantes.  Movimientos planetarios.  Satélites: la Luna.  Asteroides y cometas.  Galaxias: la Vía Láctea. - TEMA 8. UN PLANETA MUY SINGULAR: LA TIERRA.  La forma de la Tierra.  La rotación y traslación terrestres.  Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año.  Fases de la Luna.  Los eclipses.  Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera. El calendario. BLOQUE III. MATERIALES TERRESTRES. - TEMA 9. MINERALES: MUCHOS Y MUY ÚTILES.  Concepto de mineral.  Concepto de roca.  Propiedades características de los minerales.  Minerales que constituyen las rocas.  Menas metálicas.  Prospección y extracción de minerales. Minas. 

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Extracción de los metales que contienen los minerales.

TEMA 10. DIVERSIDAD Y UTILIDAD DE LAS ROCAS.  Conceptos de textura y composición de las rocas.  Rocas cristalinas.  Rocas volcánicas.  Rocas sedimentarias.  Rocas con foliación.

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Usos de las rocas. Diversos usos para diversas rocas. Materiales utilizados en la construcción de una casa.

TEMA 11. EL AGUA EN LA TIERRA: LA HIDROSFERA.  El agua en la Tierra. Origen y distribución.  El agua de los océanos.  El agua en los continentes.  El ciclo del agua.  Las propiedades del agua.  Los usos del agua. Potabilización.  Contaminación del agua.  Depuración de aguas residuales. TEMA 12. LA ATMOSFERA TERRESTRE.  Concepto de atmósfera. 

La composición de la atmósfera y sus variaciones.



La estructura de la atmósfera.



El origen y evolución de la atmósfera.



La atmósfera y los seres vivos.



La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.



El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica.



La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.

BLOQUE IV. LA TIERRA EN EL UNIVERSO. - TEMA 13. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES.  La materia.  Propiedades generales de la materia: masa y volumen.  Magnitudes fundamentales y derivadas. SI.  Unidades de longitud. Medida.  Unidades de superficie y volumen. Medidas.  Unidades de masa. Medida.  Concepto de densidad. Medida.  La temperatura. Medida.  Átomos y elementos químicos.  Propiedades de los elementos.  Elementos del universo.  Elementos de la corteza terrestre.  Elementos en los seres vivos.  Moléculas y cristales. Fórmulas. - TEMA 14. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES.  Diferentes estados de la materia.  Sólidos. Características.  Líquidos. Características.  Gases. Características.  Transformaciones de la materia. Cambios de estado. 7

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Interpretación cinética de los estados de la materia. Materia homogénea y heterogénea. Mezclas y sustancias puras. Métodos de separación de mezclas. Disoluciones. Concentraciones. Sustancias puras: compuestas y simples.

MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACION POSITIVA DEL RENDIMIENTO PRIMER TRIMESTRE                  

Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos. Conocer el concepto de especie y la nomenclatura que se utiliza para designarlas. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados. Reconocer las características principales de los animales vertebrados. Dominar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma de desplazarse. Describir las características más importantes de los animales invertebrados. Conocer la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y con la forma de desplazarse. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales. Conocer los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan. Saber cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso. Conocer la clasificación de las plantas y las características principales de cada grupo. Reconocer las características de los hongos. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.

SEGUNDO TRIMESTRE    

Valorar y conocer las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular. Identificar los diferentes tipos de organización celular. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

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Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y Monera. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen algunos sobre los seres vivos. Describir la estructura general y formas de vida de los virus. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tiene los fósiles. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de 4 000 millones de años de evolución y tener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales. Enumerar otros cuerpos del sistema solar. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales de la Vía Láctea. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus consecuencias fundamentales. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.

TERCER TRIMESTRE           

Conocer y diferenciar los conceptos de mineral y roca. Aprehender las principales propiedades características de los minerales. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen. Conocer las características texturales de las rocas. Reconocer por su textura los principales tipos de rocas. Determinar los principales usos de las rocas. Saber qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos de uso cotidiano. Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución. Conocer las principales características de las aguas oceánicas y continentales. 9

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Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua. Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales Entender los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización  Conocer la composición y estructura de la atmósfera.  Entender el origen y evolución de la atmósfera y valorar su importancia para la vida.  Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción.  Comprender los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla. A lo largo del curso se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:  Para la evaluación de la comprensión lectora se realizarán lecturas en clase de textos que proporcione el profesor/a así como de algunos de los propuestos en el libro de texto al final de cada lección en los apartados “Ciencia paso a paso”, “Pon a prueba tus competencias”, “Lee y comprende” o “Aprende a pensar”, realizando las actividades propuestas. 

La expresión oral será valorada a través de las intervenciones de los alumnos en clase y de las respuestas orales a los ejercicios propuestos día a día. La expresión escrita se evaluará tanto a través del seguimiento del cuaderno del alumno como de las respuestas de los exámenes escritos.



La capacidad de comunicación audiovisual de los alumnos será valorada mediante la propuesta de realización de trabajos monográficos para su exposición al resto de la clase utilizando medios informáticos o mediante la confección de pósteres o carteles.



La educación en valores en esta materia se centrará fundamentalmente en el fomento del respeto al medio ambiente y los seres vivos así como en la comprensión de la importancia y el valor que la conservación de los ecosistemas y de la biodiversidad tienen para nuestra propia subsistencia.

Las actividades previstas para trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores en la materia el hábito de la lectura y la correcta expresión oral. Las actividades previstas consistirán en lecturas recomendadas, de textos que proporcione el profesor/a, así como de algunos de los propuestos en el libro de texto, periódicos y revistas de divulgación científica, que existen en la biblioteca del centro La expresión oral será valorada a través de las intervenciones de los alumnos en clase y de las respuestas orales a los ejercicios propuestos y la corrección de los mismos y a los temas de actualidad que vayan surgiendo en los distintos medios de comunicación. La expresión escrita se valorará a través del cuaderno de clase y de los trabajos científicos y de investigación mandados a lo largo del curso, como la buena redacción de las respuestas de los exámenes escritos. 10

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La capacidad de comunicación audiovisual de los alumnos será valorada mediante la propuesta de trabajos monográficos para su exposición al resto de la clase utilizando medios informáticos, power-point, elaboración de carteles y murales. Así como también se valorará la expresión oral de la exposición que los alumnos hagan de esos trabajos al resto de sus compañeros. La educación en valores de esta materia se centrará fundamentalmente en el fomento del respeto al medio ambiente y los seres vivos, así como la comprensión de la importancia y el valor de la conservación de los ecosistemas y de la biodiversidad tienen para nuestra propia subsistencia.

3.- TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIÓN

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

Tema 1. La tierra, un planeta habitado

1ª EVALUACIÓN

Tema 1. La tierra, un planeta habitado Tema 2. Animales vertebrados (comenzar) Tema 2. Animales vertebrados

1ª EVALUACIÓN Tema 3 Los invertebrados 1ª EVALUACIÓN

Tema 4. Las plantas y los hongos

2ª EVALUACIÓN

Tema 5. Las células y los organismos Tema 6 La Historia de la Tierra

2ª EVALUACIÓN Tema 7. La tierra en el Universo 2ª EVALUACIÓN

Tema 8. Un planeta muy singular: la Tierra Tema 9. Minerales: muchos y muy útiles

3ª EVALUACIÓN Tema 10 Diversidad y utilidad de las rocas 3ª EVALUACIÓN

Tema 11 La atmósfera terrestre

3ª EVALUACIÓN

Tema 12. El agua en la Tierra

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

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Como Ciencia experimental que es, el área de Ciencia Naturales debe emplear la misma metodología que todo investigador (observar, experimentar, interpretar, comparar, relacionar, elaborar conclusiones, etc.). Las clases serán eminentemente activas, dedicando tiempos a exposiciones, charlas, debates, actuaciones individuales y grupales, realización de trabajos escritos y audiovisuales, murales, visitas selectivas y organizadas, etc. Se intentará reducir al máximo el papel del profesor/a como persona que sabe y explica para pasar a ser el que ayuda, coordina y colabora con sus alumnos en su trabajo autónomo. Se intentará unir lo que se trabaja en la escuela con la realidad natural, social y cultural que rodea a los alumnos/as. Los principios básicos sobre los que desarrollamos todo nuestro plan metodológico son los siguientes. a) Partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Dar prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Propiciar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Fomentar la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. g) Fomentar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. h) Fomentar las nuevas tecnologías en la enseñanza como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender” i) Fomentar la búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y

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representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro de texto recomendado: Ciencias de la Naturaleza. CONECTA 2. 0 Editorial SM. Versión digital. Utilización de Tablets y todo el soporte digital a través de internet que se pueda obtener utilizando diferentes plataformas (Moodle, GRETA…..). Al mismo tiempo se utilizarán otros materiales de uso tradicional para que los alumnos los conozcan y puedan utilizarlos: Materiales                  

Fotografías y dibujos de seres vivos e inertes y de diferentes ecosistemas. Diferentes objetos para clasificar (botones, material de laboratorio…). Claves dicotómicas. Fotografías para analizar adaptaciones de los animales a su medio. Guías de campo para identificar especies de vertebrados. Dibujos o fotografías de vegetales. Guías de campo de hierbas, arbustos, árboles, plantas sin flores y de hongos. Hongos y levaduras para observar con el microscopio. Preparaciones citológicas e histológicas de animales y vegetales. Fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares, de células animales y vegetales, y de virus. Lupa binocular y microscopio. Colección de fósiles, conchas y caparazones. Planisferio celeste, brújula y prismáticos para identificar constelaciones y estrellas en el cielo nocturno. Prismáticos para observar la Luna. Colecciones de minerales constituyentes de rocas y menas metálicas con propiedades muy claras. Colección de rocas de diferentes tipos. Material de laboratorio Presentación multimedia y animaciones informáticas

Libros de lectura MORENO, Félix; MEDINA, Juan Ignacio, y FRICK, Gracia: Me encantan los animales. Ediciones SM. BLANCO, Juan Carlos y GONZÁLEZ, José Luis: Libro rojo de los vertebrados de España. Icona. FEW, Roger: Alerta, animales en peligro. Ediciones SM. De SAIRIGNÉ, Catherine, y ALBOUY, Vicent: Un millón de insectos. Ediciones SM. DE SAIRIGNÉ, Catherine: El planeta de las plantas. Ediciones SM. MEDINA, Juan Ignacio: ¿Qué sabemos de las plantas? Ediciones SM.

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HARRIS, NICHOLAS: Viaje increíble por el cuerpo humano. Ediciones SM. Mitad aves, mitad dragones: los dinosaurios. Colección Biblioteca Interactiva nº 26. Ediciones SM. Tierra, un planeta con vida. Col. Bibl. Interact. nº 28. Ediciones SM. Los dinosaurios. Colección Mundo clic nº 7. Ediciones SM. La enciclopedia de los dinosaurios. Ediciones SM. Guías visuales de fósiles. GALLIMARD, Jeunesse: Viaja por el universo. Ediciones SM. GRAHAM, Ian: El sistema solar. Ediciones SM. SAGAN, Carl: Cosmos. Editorial Planeta. ROUSSEL, Mathieu (il.): El corazón de la Tierra. Ediciones SM. HARRIS, Nicholas y HINCKS, Gary: Al centro de la Tierra. Ediciones SM. DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine: El agua. Ediciones SM. A DIPPER, Frances: Los océanos. Ediciones SM. ASIMOV, Isaac: La búsqueda de los elementos, Plaza & Janés Editores. MARTIN, Jean-François y ROUSSEL, Mathieu (il.): Los secretos del agua. Ediciones SM. Revistas • Muy Interesante. • Conocer. • Investigación y Ciencia. • Mundo Científico. • Geo. • Natura. • Quercus. Vídeos • El Planeta Azul. Serie Planeta Tierra. TVE. • El rompecabezas del clima. Serie Planeta Tierra. TVE. • Fenómenos atmosféricos. Fundación Serveis de Cultura Popular. • Invertebrados y vertebrados. Fundación Serveis de Cultura Popular. • La nave Tierra. Composición de los mares. TVE. • Los secretos de la Naturaleza. Insectos. Metrovídeo. • Mundo Submarino. Fundación Cousteau. • Partes meteorológicos de televisión. • Serie El Planeta Tierra. TVE-IBM..  Vídeos didácticos de SM  ¿De dónde venimos? ( origen y diversidad de los seres vivos)  La vida y sus formas.  Viaje al mundo invisible (el microscopio).  Pequeños pero importantes (diversidad de seres microscópicos).  El hombre frente al medio  Explora la materia: la densidad, un DNI de las sustancias  Colección “Ciencia en acción” Como peces en el aire, n.º 1: El aire  La vida y sus formas, capítulo 2: “Un mundo verde”. Ediciones SM.  La Tierra, un planeta con vida, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.  Explora la materia: separación de sustancias y cambios químicos.  Viaje al interior de la materia (la búsqueda de los elementos)

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Ambientales • Adquirir experiencia día a día en observar la presión, la dirección del viento, etc., para predecir el tiempo de cada día y de los siguientes. • Excursiones e itinerarios geológicos previamente programados. • Excursiones, salidas al campo y observación de vertebrados e invertebrados. • Los alrededores de la localidad. • Los parques y jardines de la localidad. • Todo el entorno en el que apreciar las diferentes formas en que se presenta la materia, la presencia del agua • Visita a un museo de Ciencias Naturales. • Visita a un museo de la Ciencia, donde poder apreciar curiosidades sobre la materia. Personales • Las vacaciones pueden aprovecharse para observar distintos materiales y procesos de cambios de estados en plena naturaleza. • Fotografiar paisajes en las excursiones y durante las vacaciones y contrastar su aspecto actual con el que se aprecia en viejas fotografías. Analizar las causas y las consecuencias de los cambios en el paisaje. • Aprovechar las vacaciones para observar microorganismos acuáticos de los ríos, las charcas y el litoral marino. • Aprovechar viajes y excursiones para conocer la fauna de otras zonas. De especial interés puede ser la observación de los animales invertebrados de la costa marina y de los ríos. • Observación de los pequeños invertebrados con los que hay que convivir. • Aprovechar las vacaciones para viajar a regiones donde existan Parques Naturales y zonas de interés faunístico (humedales, lagunas, regiones costeras, etc.). • Aprender el uso de la cámara fotográfica y de la cámara de vídeo y confeccionar un álbum de fotografías y una videoteca con los animales más característicos de la región.

6.- COMPETENCIAS BÁSICAS. 

CL: Competencia en comunicación lingüística Ejercicios sobre definición de los conceptos más importantes de esta unidad y redacción de respuestas breves. - El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos. - La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarrollan habilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma sistemática - El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda de información a través de diversos medios. - El análisis del texto científico pone de manifiesto las características básicas de la literatura científica, desarrollando además la lectura comprensiva. - El desarrollo de actividades en grupo, en las que se plantea el debate y la puesta en común, incrementa las habilidades sociales de los alumnos, así como la capacidad de expresarse en público. -

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El desarrollo de los contenidos de química les muestra un nuevo lenguaje científico, la formulación química, básico para entender y expresar muchos contenidos en ciencia.

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CM: Competencia matemática - La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones. - La destreza para entender tanto grupos de datos como representaciones de los mismos se refuerza con la realización de actividades, donde se han de interpretar tablas de datos, gráficos o diagramas. - El empleo de datos, la construcción de gráficas y la interpretación de esquemas gráficos potencian habilidades para el análisis e interpretación de datos y argumentos científicos. - El desarrollo de actividades prácticas relacionadas con las propiedades de la materia permite verificar razonadamente los conocimientos adquiridos, y con ello estimular una disposición a razonar y evaluar sobre la base de razonamientos de carácter científico.

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CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural. El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivos plantea el respeto al medio ambiente. La aplicación de la anatomía comparada desarrolla habilidades metodológicas propias de la competencia científica. La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones. El paralelismo entre el desarrollo de la óptica y el desarrollo de la biología celular, así como su implicación en el avance de la medicina, muestra la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica en la sociedad actual. Mostrar la gran cantidad de información que aportan los fósiles puede reforzar el interés y curiosidad por la naturaleza, así como por la investigación científica. La utilización de modelos explicativos que interpretan sucesos astronómicos contribuye al desarrollo de habilidades propias de las ciencias. La verificación empírica de la forma terrestre mediante experimentos y observación revela el proceder normal dentro de las competencias científicas según el método científico. La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad. La clasificación de los diferentes tipos de materia plantea una visión analítica de la realidad, por medio de la cual se logra obtener la máxima información del entorno

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CD: Tratamiento de la información y competencia digital - Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesado de la información. - Las actividades de búsqueda de información refuerzan las habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información. - El desarrollo de claves y la clasificación de organismos refuerzan habilidades para el estudio y muestran habilidades propias de la disciplina. - La búsqueda de información, en el libro o en Internet potencia el uso de diferentes recursos. - La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarrollan habilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma sistemática. - El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda de información a través de diversos medios. - El obtener información a partir de otras fuentes acostumbra al alumno a emplear más fuentes de información, y permite crear interés en ampliar sus conocimientos. - La búsqueda de información en Internet, libros o prensa potencia la habilidad para la selección de información y sus fuentes, y la adquisición de una actitud crítica y reflexiva acerca de ambas. - La búsqueda de información, bien en el diccionario científico bien en Internet desarrolla las habilidades para la búsqueda, obtención y procesamiento de la información. - La búsqueda de información en Internet potencia las habilidades en el empleo de las herramientas informáticas, además de su uso responsable.

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CS: Competencia social y ciudadana - Las actividades en grupo permiten el desarrollo de las habilidades sociales. - El conocimiento de la ecología de los microorganismos permite comprender la importancia que pueden tener las acciones tanto individuales como de la sociedad sobre el medio ambiente. - Los cambios a lo largo de la historia en los modelos explicativos del universo muestran una evolución de la ciencia y con ella de la sociedad. - El conocimiento de calendarios de diferentes culturas, basados todos en sucesos astronómicos, refuerza la comprensión de la dimensión intercultural en la sociedad actual. - El desarrollo de la actividad inicial fomenta las habilidades sociales para trabajar en grupo, básicas en la sociedad actual. - La relación entre el conocimiento de los minerales y su uso en la sociedad muestra la importancia de los avances científico-tecnológicos en el desarrollo de la humanidad. - La lectura y el análisis del texto “Reducir, reutilizar y reciclar” de Ayer y hoy de la ciencia fomenta la actitud critica y participativa del alumno en la sociedad. - El desarrollo de contenidos en relación al uso y contaminación del agua relaciona los avances científico-tecnológicos con el desarrollo de la sociedad actual y sus efectos en el entorno. - El estudio de las diferentes unidades de medida sirve para mostrar la necesidad de unificar criterios, a partir de convenios internacionales.

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CC: Competencia cultural y artística - El estudio y la realización de dibujos de los distintos seres vivos, paisajes, ecosistemas, etc…sirve al alumno para motivar la búsqueda de obras de arte de las mismas y el estudio de esas mismas representaciones en otras culturas de nuestro planeta Tierra. La valoración del aspecto estético del paisaje y su influencia sobre el desarrollo cultural en los distintos gripos étnicos del planeta. 

CA: Competencia para aprender a aprender. La clasificación e identificación de seres vivos estimula una visión analítica del entorno que permite obtener el máximo de información del mismo. - La realización de claves dicotómicas ayuda a estructurar el conocimiento de alumno, reforzando los contenidos propios de la competencia científica, así como de las habilidades para el estudio. - El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio. - El estudio comparado de las características básicas de los principales tipos celulares organiza y estructura estos contenidos, y sirve de modelo o ejemplo como herramienta para el aprendizaje. - El empleo de tablas comparativas de datos sobre los planetas ayuda a organizar el aprendizaje - El desarrollo de un mapa conceptual muestra el método de estudio empleado para elaborar los resúmenes del libro. - El empleo de modelos tanto del interior terrestre como de los movimientos de la Tierra respecto a otros astros sirve como herramienta tanto en el desarrollo científico como en el aprendizaje de ciencias. - La actividad experimental de medida de la densidad trabaja la adquisición de habilidades en el empleo de herramientas y datos para la obtención de un resultado. - Utilizar muestras reales de rocas en el desarrollo de los contenidos alimenta la curiosidad y el interés por la ciencia en concreto y por el estudio en general. - La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad. - La realización de experimentos sobre el ciclo del agua, además de reforzar el aprendizaje de los contenidos, muestra una metodología de trabajo propia de las ciencias experimentales. - Al trabajar con los diferentes métodos de separación, se desarrollan habilidades en el empleo tanto de herramientas como de conocimientos para lograr algún fin práctico. - Al mostrar experimentalmente las diferentes características y comportamientos de sólidos, líquidos y gases, así como su utilidad práctica, se busca lograr una mayor curiosidad e interés de los alumnos -

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CP: Autonomía e iniciativa personal La realización de cuadros resúmenes sobre la organización externa de grupos de invertebrados potencia el desarrollo de habilidades para el estudio. - El desarrollo de claves y la clasificación de organismos refuerzan habilidades para el estudio y muestran habilidades propias de la disciplina - El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio. -

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La comprensión de los contenidos de astronomía y su relación con las diferentes culturas permite el desarrollo de un pensamiento crítico frente a planteamientos no científicos como la astrología y las supersticiones. La lectura y el análisis del texto “Reducir, reutilizar y reciclar” de Ayer y hoy de la ciencia fomenta la actitud critica y participativa del alumno en la sociedad. El estudio del consumo desigual de rocas en el mundo, así como de sus efectos medioambientales, favorece el análisis crítico de los modelos actuales de desarrollo y sus consecuencias, tanto en el ámbito personal como en el social. El estudio del calentamiento global o la contaminación ambiental y sus implicaciones medioambientales plantea la responsabilidad por las actuaciones privadas de cada ciudadano y la acción conjunta de la sociedad. La utilización y realización de mapas conceptuales favorece la adquisición de estrategias para el aprendizaje

7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Identificar las funciones vitales de los seres vivos reconociendo los diferentes niveles de organización. 2. Describir las características de los diferentes grupos de seres vivos que conforman los cinco reinos: monera, protoctista, hongos, animales y plantas 3. Utilizar claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar los rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado 4. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales del sistema solar y la Vía Láctea 5. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus consecuencias fundamentales relacionando las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses. 6. Describir la composición y estructura de la atmósfera analizando aspectos relacionados con su origen, evolución, importancia para la vida y la necesidad de evitar su contaminación. 7. Analizar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción. 8. Diferenciar los conceptos de mineral y roca a partir de sus propiedades características identificando los mismos en el entorno y sus principales aplicaciones. 9. Explicar las principales características, propiedades y usos del agua así como los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.

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10. Analizar los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización de la misma. 11. Describir algunas propiedades de la materia como la masa, volumen, densidad… utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características, empleando estrategias propias del trabajo científico (manejo de instrumental de laboratorio). 12. Explicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado, mediante la teoría cinética. 13. Diferenciar mezclas de sustancias puras y analizar las diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad práctica en diversas aplicaciones. 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se valorará por parte del profesor en cada una de las evaluaciones los siguientes criterios: A.- Exámenes escritos: se realizaran exámenes (pruebas escritas) después de finalizar cada tema. En estos exámenes se valorarán los conocimientos adquiridos por los alumnos; podrán ser de preguntas cortas, definiciones y conceptos; preguntas largas, donde se valore la expresión escrita, redacción, faltas de ortografía, también será muy importante la presentación del examen, que esté limpio, ordenado, que se responda correctamente a lo estrictamente preguntado, etc… B.- Cuaderno de aula: se valorará principalmente  Con actividades y ejercicios hechos diariamente  Con actividades y ejercicios corregidos  Limpio y organizado. Sin tachaduras, con el uso de regla para el subrayado o la elaboración de gráficas y cuadros esquemáticos y resúmenes.  Qué estén todos los apuntes y ejercicios realizados en el aula o mandados para casa.  Actividades sobre las lecturas realizadas C.- Actitud en clase: se valorará principalmente  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo  No interferir en el trabajo de los demás.  Cuidar el material y el aula, y buen comportamiento en general.  Anotar los ejercicios en la agenda  Asistencia a clase D.- Los trabajos en grupo o individuales: (hacen media con la nota del cuaderno). Y en ellos se valorará que lleven portada, índice, el trabajo a realizar, con la incorporación de fotos, esquemas, gráficas, etc… y la bibliografía Si algún alumno no realiza alguna de las pruebas o exámenes se aplicará el Reglamento de Régimen Interno del Centro, artículo 30, donde especifica la justificación de las faltas de 20

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asistencia se basará en la existencia de motivos objetivos, no en el mero conocimiento o consentimiento de las familias, representantes legales o estudiante (ni siquiera en caso de ser mayor de edad). Se utilizará para ello el modelo oficial que se recogerá en conserjería y se entregará al profesor durante los tres días siguientes después de la reincorporación a clase, acompañándolo de la documentación necesaria. En dicho caso, si la falta está justificada, el profesor repetirá la prueba o examen al alumno, indicándolo fecha y hora de la realización del mismo. En el Reglamento de Régimen Interno del Centro, el artículo 30, también figura la pérdida del derecho a la evaluación continua, por acumulación de faltas de asistencia sin justificar. Excepcionalmente el Departamento podrá reconsiderar la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados los contenidos desarrollados durante la ausencia y se asista a la clase con normalidad. Para ello el alumno deberá presentar todos los trabajos, actividades realizadas en casa y en el aula y deberá realizar las pruebas y exámenes, de los conocimientos desarrollados en el curso, realizados durante su ausencia a clase. 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para obtener la calificación de cada una de las evaluaciones se tendrá en cuenta: A.- Pruebas objetivas: 75% de la nota. Se realizará un examen después de cada tema B.- Cuaderno de aula: 15% de la nota. Valorándose: 10% de la nota:  con actividades y ejercicios hechos diariamente y corregidos  limpio y organizado. 5% de la nota:  otros trabajos (lectura de textos y/o libros digitales, busca de información, trabajos en grupos dialógicos o individuales,) C.- Actitud en clase: 10% de la nota. Valorándose: 5% de la nota:  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo 5% de la nota:  No interferir en el trabajo de los demás y buenos comportamientos.  Cuidar el material del aula  Asistencia a clase La calificación final de JUNIO corresponderá a la nota media de las tres evaluaciones que no deberá de ser inferior a 5 para obtener calificación positiva. NOTA: Se establecen unos criterios generales del centro para ortografía y redacción que serán los siguientes: 0,1 puntos por cada falta (grafía o tilde) hasta un máximo de 1 punto. En el caso de que el alumno, sea un examen o un trabajo, haya de responder de 21

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manera redactada, se recomienda que en la calificación incida, no solo el contenido de la respuesta, sino también el modo en que está expresada. 10.- PROCEDIMIENTO PENDIENTES.

DE

RECUPERACIÓN

DE

EVALUACIONES

Después de valorar, por lo miembros del departamento, el cómo y cuándo para la realización de la recuperaciones de evaluaciones pendientes, se ha estimado que lo más recomendado para los alumnos, será que, cuando no se haya superado con calificación positiva la evaluación correspondiente, se realizará un examen de recuperación en fechas próximas a dicha evaluación, para que tengan recientes los contenidos, intentando recuperar al mayor número posible de alumnos. Además, deberán presentar todas las actividades correspondientes a la evaluación suspensa y aplicarse los criterios de calificación propios de la evaluación. Las notas que se tendrán en cuenta para hacer la media de junio corresponderán con las obtenidas en las recuperaciones.

11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Los alumnos de 1º de ESO, al comenzar Etapa no tienen materias pendientes. 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Para aquellos alumnos que no superen el curso en junio, se les proporcionará una hoja con el guión de trabajo a desarrollar en el verano y deberán hacer entrega de las actividades propuestas en la hoja el día del examen de septiembre. Se considerará para la nota final, el resultado de la prueba escrita (75%) y del trabajo presentado (25%). 13.-ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA Para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua, al haber faltado un número superior a 18 clases en el periodo de la evaluación, se les convocará a una prueba escrita de los contenidos correspondientes, debiendo presentar todos los procedimientos programados y se les aplicarán los criterios de calificación establecidos para el curso en dicha evaluación. Si ha perdido la evaluación continua a final de curso porque ha seguido faltando y no se ha presentado a ninguna de las evaluaciones anteriores, el alumno deberá mantener una entrevista con el profesor correspondiente de la materia donde le explicará que será evaluado de acuerdo a los siguientes criterios: - Prueba final específica 85% (contenidos mínimos de la materia) - Presentación de los trabajos realizados a lo largo del curso 15%

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14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN. Para que tanto el alumnado como sus familias, conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación y los procedimientos de recuperación y apoyos previstos. Hemos pensado poner a la disposición de los mismos toda la información de nuestras programaciones del Departamento de Biología y Geología, en la página web del Instituto. Quedando también una copia de todas las programaciones en la Secretaría del Instituto para que pueda ser consultada en cualquier momento por cualquier miembro de la Comunidad Escolar. 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención individual será de suma importancia. Se tendrá en cuenta lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado con dificultades de aprendizaje. La diversidad de los alumnos tanto en motivaciones, conocimientos, ritmos de aprendizaje, incorporación tardía al sistema educativo, inmigrantes requiere una actuación individual. Esta atención se hará más específica, mediante adaptaciones curriculares para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje como los que destacan por altas capacidades. En ocasiones el trabajo en grupo puede permitir la atención a estos alumnos planificando actividades de refuerzo o profundización, o bien adaptadas. La variedad de actividades y la flexibilidad de los materiales serán fundamentales. Se pedirá ayuda y consejo al Departamento de Orientación, para casos especiales y se solicitará su colaboración en la confección de las adaptaciones curriculares necesarias.

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16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO. IES LAS LAGUNAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL ALUMNO/A GRUPO: NCC: Claves I (Iniciado) P (en proceso) S(superado) N(no trabajado) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º 2º 3º T T T Identifica las características de los seres LOS SERES VIVOS vivos. Enumera las funciones fundamentales de los seres vivos y las relaciona con sus definiciones Identifica las características de los VERTEBRADOS vertebrados Clasifica un grupo de animales según el tipo de vertebrado al que pertenece. Conoce algunos aspectos de su clasificación (elaborar un esquema) Da ejemplos de animales vertebrados. Elabora un esquema con las características de los vertebrados Identifica Las características de los INVERTEBRADOS animales invertebrados. Conoce aspectos básicos de su clasificación. Elabora un esquema. Da ejemplos de animales invertebrados y los clasifica según su grupo. Dibuja de forma esquemática una planta PLANTAS e identifica sus órganos vegetativos RAÍZ, TALLO Y HOJAS LA FLOR Relaciona las partes de la planta con sus funciones Conocer la clasificación de las plantas y las características principales de cada grupo. Nombra las diferentes partes en un dibujo de una flor. Identifica algunas de las características LOS HONGOS fundamentales de los hongos. Identifica la célula como unidad básica LA CÉLULA de los seres vivos. Identifica y nombra las partes fundamentales de una célula en un dibujo. Relaciona algunas partes de la célula

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con sus funciones. Clasifica distintos organismos según sean unicelulares o pluricelulares. PROTOZOOS, ALGAS, Relaciona los cuatro tipos de organismos con sus características. BACTERIAS Y VIRUS Clasifica organismos diferentes según el tipo al que pertenezcan. Clasifica algunas enfermedades conocidas según las produzcan virus o bacterias Nombra los planetas del Sistema Solar EL SISTEMA SOLAR Identifica otro tipo de cuerpos celestes. Sabe en que galaxia se encuentra la tierra. Conoce los movimientos de la tierra y LA TIERRA los relaciona con los días y las noches, y las estaciones. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses. Identifica los nombres de las capas de la tierra Relaciona roca y mineral con sus ROCAS Y MINERALES definiciones. Clasifica distintos materiales según sean minerales o rocas. Relaciona atmósfera con su definición LA ATMÓSFERA. LA CONTAMINACIÓN Conoce los problemas que se dan por la DEL AIRE contaminación atmosférica Entiende la importancia del agua en la EL AGUA. naturaleza y en los seres vivos EL CICLO DEL AGUA Explica a nivel muy básico los principales procesos del Ciclo del Agua. TÉCNICAS DE TRABAJO Mantiene una actitud positiva en el aula Y ESTUDIO Presenta los trabajos de forma clara y ordenada Busca información en el libro para realizar actividades sencillas. Toma notas de algunas explicaciones del profesor y del encerado. Realiza pruebas de evaluación adaptadas. MATERIALES: Libro de texto de 1º ESO. Material de apoyo elaborado por el Departamento . Selección de fichas de distintas editoriales adaptadas a su nivel curricular. OBSERVACIONES

CALIFICACIÓN FINAL:

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17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS. El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos: a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada. En líneas generales podríamos agrupar la información en: - Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar. b. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario. El proceso de adaptación individualizada tenderá a: -Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características. -Lograr la mayor participación posible de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el currículo ordinario. c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible. Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles superiores del currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones individuales. d. Combinar los criterios de realidad y éxito. Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto nivel de éxito. 18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se llevará a cabo una actividad complementaria /taller sobre “Diversidad de seres vivos”

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19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Durante un día a la semana se dedicará un tiempo de lectura en clase sobre libros o pequeños textos relacionados con las Ciencias Naturales y posterior trabajo sobre las lecturas, de esta manera aumentaremos la comprensión lectora de los alumnos y despertaremos su interés por las Ciencias Naturales. Además los profesores del departamento informarán a los alumnos de libros de contenido científico y lúdico, que se encuentran en la biblioteca del centro, en la vitrina de nuestro departamento y que serán recomendados en algunos niveles, así como también de noticias y artículos científicos, que existen en la biblioteca de diversas editoriales y que serán aprovechados para que el alumno los consulte y elabore trabajos que serán evaluados posteriormente. Revistas como QUO, Muy interesante, Quercus, National Geographic, etc. También para fomentar la lectura y la curiosidad por lo que ocurre diariamente, se leerán noticias divulgativas de los fenómenos que mundialmente ocurren, relacionados con temas de nuestras asignaturas: terremotos, erupciones volcánicas, tifones, inundaciones, descubrimiento de nuevos fármacos, investigaciones científicas sobre diversas enfermedades, etc…Para lograrlo usaremos los periódicos que tiene el instituto o usaremos las tecnologías de información y comunicación

20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión práctica docente. En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos: ● Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales. ● Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. Para este fin, se realizarán tres cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea. Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor y recoge un amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y la evaluación del alumno. Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de la práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente. Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos para que ellos también reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2º E.S.O

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INDICE 1.-OBJETIVOS……………………………………………………………………….30 2.- CONTENIDOS……………………………………………………………………31 3.- TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………..36 4.- METODOLOGÍADIDÁCTICA…………………………………………………37 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………38 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………40 7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………..44 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………….45 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………..46 10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES………………………………………………………………………..46 11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES….47 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE………………………47 13.-ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA ……………47 14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN……………………………………………………………………..48 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………48 16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO…………………..48 17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS……………………………………………………………………………51 18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………...52 19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ……...…………52 20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.52

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1.- OBJETIVOS. 1. Analizar informaciones de naturaleza científica aplicando conceptos relacionados con la energía, sus diversas formas de transferencia, el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos. 2. Utilizar conceptos relacionados con la transferencia de energía interna en la Tierra, las características funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y el medio físico para expresar con precisión, utilizando el lenguaje escrito y oral, mensajes de naturaleza científica. 3. Interpretar tablas, gráficas y diagramas que aporten información relevante para la resolución de problemas sobre materia y energía. 4. Explicar fenómenos naturales relacionados con la materia, la energía y su transferencia valorando la importancia de los datos para la obtención de conclusiones. 5. Aplicar las leyes y conceptos propios de las Ciencias de la Naturaleza para mejorar la comprensión de fenómenos naturales relacionados con la energía, sus formas de transferencia, el calor, la luz, el sonido, la obtención y el uso de recursos energéticos, la energía interna de la Tierra, las características funcionales de los seres vivos y los ecosistemas. 6. Planificar y realizar trabajos relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en la recopilación, selección, elaboración y síntesis de informaciones. 7. Integrar las características básicas del trabajo científico en el planteamiento de problemas relacionados con fenómenos naturales, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc. 8. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respetar las normas de seguridad en el mismo. 9. Planificar y realizar individualmente y en grupo diversas actividades sobre cuestiones científicas y tecnológicas, fundamentarlas y discutirlas de forma crítica valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia. 10. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los ecosistemas y los seres vivos para valorar y participar en su conservación y mejora con criterios de sostenibilidad reflexionando sobre las interacciones ciencia, tecnología y medio ambiente. 11. Desarrollar actitudes responsables relacionadas con la necesidad de racionalizar la gestión de los recursos de nuestro planeta analizando las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el medio ambiente y los seres vivos. 12. Entender el conocimiento científico como una interacción de diversas disciplinas que profundizan en distintos aspectos de la realidad y que al mismo tiempo se encuentra en continua elaboración, expuesta a revisiones y modificaciones. 13. Identificar los rasgos característicos del entorno natural de la Comunidad Autónoma, desde el punto de vista geológico, zoológico y botánico, enumerando los principales espacios protegidos de dicha comunidad.

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2.- CONTENIDOS. BLOQUE I. LOS SERES VIVOS SE RELACIONAN. TEMA 1. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES. ▪ Importancia de la nutrición para los animales. ▪ Diferencias físicas asociadas con los distintos tipos de nutrición. ▪ La digestión mecánica y la química. ▪ La respiración y sus tipos. ▪ El sistema circulatorio. ▪ Función de la excreción. ▪ Relación entre distintos órganos y la nutrición. TEMA 2. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS.  Las sustancias que incorporan los vegetales.  La fotosíntesis.  El transporte en el interior de las plantas.  Los animales y las plantas respiran.  Concepto de respiración celular.  La nutrición autótrofa y la heterótrofa. TEMA 3. FUNCIONES DE RELACIÓN  Estímulo: información que todos los seres vivos reciben sobre los cambios del medio.  Función de los estímulos: permiten al individuo comer, huir y encontrar pareja  Órganos especiales desarrollados por los organismos para captar los estímulos.  Respuesta de los seres vivos frente a los estímulos.  El sistema nervioso: composición y proceso de elaboración de la información recibida del medio para generar una respuesta. TEMA 4. LA REPRODUCCIÓN.  Bipartición, gemación y esporulación en organismos unicelulares.  Escisión y gemación en animales.  Reproducción vegetativa y por esporas en vegetales.  Gónadas, gametos y vías genitales de machos y hembras.  Especies animales unisexuales o hermafroditas.  Acoplamiento y fecundación animal (interna o externa).  Desarrollo del embrión: reproducción ovípara, ovovivípara o vivípara.  Crecimiento de las crías: desarrollo directo o indirecto (metamorfosis). Ciclo biológico animal.  Estructura de la flor (gametos masculinos y femeninos).  Polinización, formación de la semilla, formación del fruto y germinación de la semilla. Ciclo biológico vegetal. TEMA 5. LOS ECOSISTEMAS. RELACIONES TRÓFICAS  Biosfera, ecosfera y ecosistema.  Componentes de un ecosistema.  Factores abióticos y bióticos. Influencia en los ecosistemas.  Productores, consumidores y descomponedores. Papel que desempeñan en los ecosistemas.  Cadenas y redes tróficas.  Tránsito de materia y energía en el ecosistema. TEMA 6: DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS.  Zonas climáticas.

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 Ecosistemas terrestres: los biomas. Clasificación.  El bosque atlántico.  El bosque mediterráneo.  El matorral mediterráneo.  Los humedales.  Los lagos.  Ecosistemas marinos. BLOQUE II. LA TIERRA: SUELO Y ENERGÍAS TEMA 7. LA ENERGÍA EXTERNA.  La energía emitida por el Sol.  Las capas de la atmósfera y su interacción con la radiación solar.  El efecto invernadero y sus causas.  Causas del desigual reparto de la radiación solar.  El mecanismo de circulación del aire. TEMA 8. EL SUELO  Meteorización física y química.  Edafogénesis y factores incidentes en este proceso.  Composición del suelo.  Textura y perfil de un suelo.  Biotopo y biocenosis del suelo.  Degradación y pérdida de suelos.  Protección de suelos. TEMA 9. VOLCANES EN ERUPCIÓN  Los volcanes. Origen de los magmas.  Mecanismos de erupción y productos volcánicos.  El relieve volcánico. Edificios volcánicos, calderas y otras formas volcánicas.  La actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Actividad efusiva y explosiva.  El riesgo volcánico. Mecanismos de predicción. TEMA 10. MANIFESTACIONES DE LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA  Los terremotos: – Concepto de seísmo. – Duración. – Registro y medición de seísmos. – Riesgo sísmico y su prevención.  Los tsunamis. Características y prevención.  La distribución de terremotos y volcanes y las placas litosféricas.  El relieve oceánico y las placas litosféricas.  El movimiento de las placas y sus causas. Tectónica de placas.  El relieve como resultado de la interacción de los procesos internos y externos. TEMA 11. LAS ROCAS Y SUS ORÍGENES  Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas.  Origen y características de las rocas sedimentarias.  Clasificación y principales tipos de rocas sedimentarias.  Origen y texturas de las rocas ígneas.  Rocas volcánicas y plutónicas más frecuentes.  Origen de las rocas metamórficas.  Factores del metamorfismo y sus efectos sobre las rocas. 32

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 Texturas de las rocas metamórficas.  Las rocas metamórficas más frecuentes. BLOQUE III. LOS CAMBIOS DEL ENTORNO. TEMA 12. UN MUNDO EN MOVIMIENTO.  Movimiento: concepto de posición, trayectoria y distancia recorrida; necesidad de determinar sistemas de referencia para describir el movimiento.  Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea.  Representación gráfica del movimiento.  Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.  La magnitud fuerza: concepto de fuerza, la fuerza como interacción, fuerza resultante y equilibrio mecánico y movimiento.  La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.  Medida de una fuerza: uso del dinamómetro. TEMA 13. MATERIA Y ENERGIA  Movimiento: concepto de posición, trayectoria y distancia recorrida; necesidad de determinar sistemas de referencia para describir el movimiento.  Conceptos de velocidad media y de velocidad instantánea.  Representación gráfica del movimiento.  Concepto de aceleración y representación gráfica de la velocidad.  La magnitud fuerza: concepto de fuerza, la fuerza como interacción, fuerza resultante y equilibrio mecánico y movimiento.  La interacción gravitatoria: la masa y el peso de los cuerpos.  Medida de una fuerza: uso del dinamómetro. TEMA 14. LUZ Y SONIDO  Ondas: características y clases.  El sonido: origen y propagación.  Propiedades del sonido: intensidad, tono y timbre.  La luz: composición, producción y espectro luminoso.  Clasificación de los materiales atendiendo a su comportamiento frente a la luz.  Propagación de la luz: la reflexión y la formación de sombras.  Refracción de la luz y descomposición de la luz blanca: origen de los colores.  El oído y el ojo humano: partes y funcionamiento.  Contaminación acústica y lumínica. MINIMOS EXIGIBLES RENDIMIENTO

PARA

UNA

VALORACIÓN

POSITIVA

DEL

PRIMER TRIMESTRE 1. Reconocer la nutrición como una de las funciones vitales de los seres vivos. 2. Relacionar los distintos tipos de nutrición con las características propias de cada grupo de animales. 3. Describir el papel que desempeñan en la nutrición otros aparatos diferentes al sistema digestivo. 4. Explicar las diferencias existentes entre los distintos mecanismos respiratorios. 5. Identificar la materia inorgánica como alimento de las plantas. 6. Conocer el mecanismo de transformación de materia inorgánica en orgánica utilizado por las plantas y los órganos implicados en dicho proceso. 7. Diferenciar claramente la nutrición autótrofa de la heterótrofa. 8. Reconocer la respiración como un proceso común a todos los seres vivos. 9. Comprender el auténtico significado y uso de la respiración.

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10.

Comprender que la función de relación es propia de todos los seres vivos, aunque las respuestas a los estímulos sean poco visibles. 11. Conocer los diferentes tipos de estímulos existentes y el concepto de estímulo. 12. Clasificar los órganos de los sentidos en función de la información captada. 13. Reconocer la importancia del sistema nervioso en el procesamiento de los estímulos. 14. Entender los mecanismos de respuesta y su variedad. 15. Conocer mecanismos de reproducción asexual en los organismos unicelulares. 16. Comprender formas de reproducción asexual en los animales. 17. Distinguir los tipos de reproducción asexual en las plantas. 18. Analizar la reproducción sexual en los animales. 19. Caracterizar la reproducción sexual en las plantas con semillas. 20. Conocer cuándo se mueve un cuerpo y las magnitudes que determinan el movimiento. 21. Interpretar gráficos espacio-tiempo y resolver problemas de movimiento, aplicando las fórmulas adecuadas y utilizando las unidades correctas. 22. Asociar las fuerzas a una interacción entre cuerpos y reconocer su existencia por el efecto que provoca sobre los cuerpos. SEGUNDO TRIMESTRE 1. 2.

Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. Interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre los componentes del ecosistema. 3. Representar las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del ecosistema. 4. Explicar el movimiento de materia y energía en el ecosistema. 5. Interpretar los factores que determinan la distribución de los ecosistemas. 6. Conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra. 7. Analizar los elementos de ecosistemas españoles concretos. 8. Valorar la diversidad y la importancia de los ecosistemas españoles. 9. Reconocer las capas de la atmósfera y explicar su papel como filtro de las radiaciones solares. 10. Explicar qué es el efecto invernadero identificando las causas de su actual incremento y describir los mecanismos de la circulación del aire. 11. Describir las causas del desigual reparto de la radiación solar en la superficie terrestre y en las distintas estaciones. 12. Interpretar la influencia de los elementos, procesos y factores que intervienen en la formación del suelo. 13. Identificar y cuantificar los componentes del suelo. 14. Diferenciar características y distintos tipos de suelo. 15. Caracterizar el suelo como ecosistema significativo. 16. Analizar la incidencia de algunas actuaciones humanas en el suelo. 17. Reconocer los diferentes tipos de energía que puede tener un cuerpo. 18. Calcular la energía cinética y potencial que posee un cuerpo, utilizando las fórmulas correctas. 19. Distinguir los conceptos de trabajo y calor, y saber aplicar el principio de conservación de la energía. 20. Diferenciar las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medio ambiente.

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TERCER TRIMESTRE 1. Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes. 2. Identificar los principales relieves volcánicos. 3. Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos. 4. Reconocer los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos. 5. Entender el concepto de terremoto, su duración, su registro y medida así como el riesgo sísmico y su prevención. 6. Conocer los tsunamis, sus características y la prevención de los riesgos que comportan. 7. Explicar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas 8. Identificar las principales formas de relieve del fondo oceánico como límites de placas. 9. Describir los movimientos de las placas y sus causas. 10. Reconocer el relieve de la superficie terrestre como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos. 11. Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan. 12. Comprender los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias. 13. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen. 14. Diferenciar texturalmente las rocas volcánicas y las plutónicas. 15. Distinguir las principales rocas ígneas. 16. Conocer el metamorfismo, los factores que influyen él y su influencia sobre las rocas. 17. Describir las rocas metamórficas más frecuentes y las texturas que las caracterizan. 18. Comprender las características del movimiento ondulatorio y diferenciar los distintos tipos de ondas. 19. Comprender cómo se origina el sonido, cómo se propaga y sus propiedades más importantes. 20. Comprender cómo se origina la luz, cómo se propaga y sus propiedades más importantes.

Las actividades previstas para trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores en la materia el hábito de la lectura y la correcta expresión oral. Las actividades previstas consistirán en lecturas recomendadas, de textos que proporcione el profesor/a, así como de algunos de los propuestos en el libro de texto, periódicos y revistas de divulgación científica, que existen en la biblioteca del centro La expresión oral será valorada a través de las intervenciones de los alumnos en clase y de las respuestas orales a los ejercicios propuestos y la corrección de los mismos y a los temas de actualidad que vayan surgiendo en los distintos medios de comunicación.

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La expresión escrita se valorará a través del cuaderno de clase y de los trabajos científicos y de investigación mandados a lo largo del curso, como la buena redacción de las respuestas de los exámenes escritos. La capacidad de comunicación audiovisual de los alumnos será valorada mediante la propuesta de trabajos monográficos para su exposición al resto de la clase utilizando medios informáticos, power-point, elaboración de carteles y murales. Así como también se valorará la expresión oral de la exposición que los alumnos hagan de esos trabajos al resto de sus compañeros. La educación en valores de esta materia se centrará fundamentalmente en el fomento del respeto al medio ambiente y los seres vivos, así como la comprensión de la importancia y el valor de la conservación de los ecosistemas y de la biodiversidad tienen para nuestra propia subsistencia.

3.- TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIÓN

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

Tema 1. La nutrición en los animales.

1ª EVALUACIÓN

Tema 2. La nutrición en las plantas.

1ª EVALUACIÓN

Tema 3. Las funciones de relación.

1ª EVALUACIÓN

Tema 4. La reproducción.

2ª EVALUACIÓN

Tema 5. Los ecosistemas. Relaciones tróficas.

2ª EVALUACIÓN

Tema 6. Diversidad de los ecosistemas.

2ª EVALUACIÓN

Tema 7. La energía externa

2ª EVALUACIÓN

Tema 8. El suelo.

2ª EVALUACIÓN

Tema 9. Volcanes en erupción.

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Tema 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra Tema 11. Las rocas y sus orígenes.

3ª EVALUACIÓN

Tema 12. Un mundo en movimiento.

3ª EVALUACIÓN

Tema 13. Materia y energía.

3ª EVALUACIÓN

Tema 14. Luz y sonido

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4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Como Ciencia experimental que es, el área de Ciencia Naturales debe emplear la misma metodología que todo investigador (observar, experimentar, interpretar, comparar, relacionar, elaborar conclusiones, etc.). Las clases serán eminentemente activas, dedicando tiempos a exposiciones, charlas, debates, actuaciones individuales y grupales, realización de trabajos escritos y audiovisuales, visitas selectivas y organizadas, etc. Se intentará reducir al máximo el papel del profesor/a como persona que sabe y explica para pasar a ser el que ayuda, coordina y colabora con sus alumnos en su trabajo autónomo. Se intentará unir lo que se trabaja en la escuela con la realidad natural, social y cultural que rodea a los alumnos/as. Los principios básicos sobre los que desarrollamos todo nuestro plan metodológico son los siguientes. a) Partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Dar prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Propiciar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Fomentar la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. f) Fomentar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. g) Fomentar las nuevas tecnologías en la enseñanza como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una

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perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender” h) Fomentar la búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. Con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, en algunos de los grupos se va a llevar a cabo una experiencia de innovación educativa que creemos puede resultar motivante y a la vez inclusiva. Concretamente se van a trabajar mediante grupos dialógicos los temas correspondientes a física y química, los cuales tienen un alto componente experimental pero a la vez resultan de difícil comprensión para los alumnos. Esta metodología consiste en la realización de pequeños grupos en el aula apoyados por voluntarios de otros ámbitos de la comunidad educativa, en cada uno de los cuales se realiza una actividad diferente. Los alumnos van rotando por los diferentes grupos y así van adquiriendo de una forma experimental y cercana los diferentes contenidos que se han de trabajar. Las sesiones de grupos dialógicos se realizarán aproximadamente cada 3 semanas.

5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Libro de texto recomendado: Ciencias de la Naturaleza. CONECTA 2. 0 Editorial SM

Materiales  Fotografías y dibujos de seres vivos e inertes y de diferentes ecosistemas.  Diferentes objetos para clasificar (botones, material de laboratorio…).  Claves dicotómicas.  Fotografías para analizar adaptaciones de los animales a su medio.  Guías de campo para identificar especies de vertebrados.  Dibujos o fotografías de vegetales.  Guías de campo de hierbas, arbustos, árboles, plantas sin flores y de hongos.  Hongos y levaduras para observar con el microscopio.  Preparaciones citológicas e histológicas de animales y vegetales.  Fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares, de células animales y vegetales, y de virus.  Lupa binocular y microscopio.  Colección de fósiles, conchas y caparazones.  Planisferio celeste, brújula y prismáticos para identificar constelaciones y estrellas en el cielo nocturno.  Prismáticos para observar la Luna.

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 Colecciones de minerales constituyentes de rocas y menas metálicas con propiedades muy claras.  Colección de rocas de diferentes tipos.  Material de laboratorio  Presentación multimedia y animaciones informáticas

Libros de lectura MORENO, Félix; MEDINA, Juan Ignacio, y FRICK, Gracia: Me encantan los animales. Ediciones SM. BLANCO, Juan Carlos y GONZÁLEZ, José Luis: Libro rojo de los vertebrados de España. Icona. FEW, Roger: Alerta, animales en peligro. Ediciones SM. De SAIRIGNÉ, Catherine, y ALBOUY, Vicent: Un millón de insectos. Ediciones SM. DE SAIRIGNÉ, Catherine: El planeta de las plantas. Ediciones SM. MEDINA, Juan Ignacio: ¿Qué sabemos de las plantas? Ediciones SM. HARRIS, NICHOLAS: Viaje increíble por el cuerpo humano. Ediciones SM. Mitad aves, mitad dragones: los dinosaurios. Colección Biblioteca Interactiva nº 26. Ediciones SM. Tierra, un planeta con vida. Col. Bibl. Interact. nº 28. Ediciones SM. Los dinosaurios. Colección Mundo clic nº 7. Ediciones SM. La enciclopedia de los dinosaurios. Ediciones SM. Guías visuales de fósiles. GALLIMARD, Jeunesse: Viaja por el universo. Ediciones SM. GRAHAM, Ian: El sistema solar. Ediciones SM. SAGAN, Carl: Cosmos. Editorial Planeta. ROUSSEL, Mathieu (il.): El corazón de la Tierra. Ediciones SM. HARRIS, Nicholas y HINCKS, Gary: Al centro de la Tierra. Ediciones SM. DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine: El agua. Ediciones SM. A DIPPER, Frances: Los océanos. Ediciones SM. ASIMOV, Isaac: La búsqueda de los elementos, Plaza & Janés Editores. MARTIN, Jean-François y ROUSSEL, Mathieu (il.): Los secretos del agua. Ediciones SM. Revistas • Muy Interesante. • Conocer. • Investigación y Ciencia. • Mundo Científico. • Geo. • Natura. • Quercus. Vídeos • El Planeta Azul. Serie Planeta Tierra. TVE. • El rompecabezas del clima. Serie Planeta Tierra. TVE. • Fenómenos atmosféricos. Fundación Serveis de Cultura Popular. • Invertebrados y vertebrados. Fundación Serveis de Cultura Popular. • La nave Tierra. Composición de los mares. TVE. • Los secretos de la Naturaleza. Insectos. Metrovídeo. • Mundo Submarino. Fundación Cousteau. • Partes meteorológicos de televisión. • Serie El Planeta Tierra. TVE-IBM..  Vídeos didácticos de SM  ¿De dónde venimos? ( origen y diversidad de los seres vivos)  La vida y sus formas.  Viaje al mundo invisible (el microscopio). 39

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 Pequeños pero importantes (diversidad de seres microscópicos).  El hombre frente al medio  Explora la materia: la densidad, un DNI de las sustancias  Colección “Ciencia en acción” Como peces en el aire, n.º 1: El aire  La vida y sus formas, capítulo 2: “Un mundo verde”. Ediciones SM.  La Tierra, un planeta con vida, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.  Explora la materia: separación de sustancias y cambios químicos.  Viaje al interior de la materia (la búsqueda de los elementos) Ambientales • Adquirir experiencia día a día en observar la presión, la dirección del viento, etc., para predecir el tiempo de cada día y de los siguientes. • Excursiones e itinerarios geológicos previamente programados. • Excursiones, salidas al campo y observación de vertebrados e invertebrados. • Los alrededores de la localidad. • Los parques y jardines de la localidad. • Todo el entorno en el que apreciar las diferentes formas en que se presenta la materia, la presencia del agua • Visita a un museo de Ciencias Naturales. • Visita a un museo de la Ciencia, donde poder apreciar curiosidades sobre la materia. Personales • Las vacaciones pueden aprovecharse para observar distintos materiales y procesos de cambios de estados en plena naturaleza. • Fotografiar paisajes en las excursiones y durante las vacaciones y contrastar su aspecto actual con el que se aprecia en viejas fotografías. Analizar las causas y las consecuencias de los cambios en el paisaje. • Aprovechar las vacaciones para observar microorganismos acuáticos de los ríos, las charcas y el litoral marino. • Aprovechar viajes y excursiones para conocer la fauna de otras zonas. De especial interés puede ser la observación de los animales invertebrados de la costa marina y de los ríos. • Observación de los pequeños invertebrados con los que hay que convivir. • Aprovechar las vacaciones para viajar a regiones donde existan Parques Naturales y zonas de interés faunístico (humedales, lagunas, regiones costeras, etc.). • Aprender el uso de la cámara fotográfica y de la cámara de vídeo y confeccionar un álbum de fotografías y una videoteca con los animales más característicos de la región.

6.- COMPETENCIAS BÁSICAS. 

CL: Competencia en comunicación lingüística El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos. - La elaboración y transmisión de ideas, resultados, conclusiones referentes al estudio de los diversos mecanismos reproductivos, realización de informes, trabajos y glosarios basados en la función de reproducción -

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La elaboración y transmisión de ideas, resultados, conclusiones referentes al estudio de los ecosistemas y la realización de informes, trabajos y glosarios basados en el ecosistema. Al elaborar y transmitir ideas, resultados referentes al suelo, debatir, realizar informes, comentarios y glosarios basados en el suelo. El aprendizaje de conceptos científicos sobre el vulcanismo y la utilización y elaboración de mapas conceptuales. El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomentan las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos. El aprendizaje de conceptos científicos sobre las rocas y su origen y la utilización y elaboración de mapas conceptuales favorecen. La utilización de un lenguaje científico para la transmisión de los resultados hace posible comunicar adecuadamente muchos contenidos de la ciencia.

CM: Competencia matemática. El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural. - La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datos matemáticos referidos a los ecosistemas. - El análisis de datos y de relaciones entre variables, así como la visión en el espacio de los parámetros orbitales de la Tierra. - La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones y datos referidos al suelo junto con el análisis cuantitativo de los componentes del mismo. - La elección adecuada de las herramientas matemáticas para la resolución de las actividades y problemas amplía los conocimientos para resolver situaciones de la vida cotidiana y laboral. -

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CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. -

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El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural. La observación y análisis de las diferentes formas de reproducción asexual, el establecimiento de las diferencias entre machos y hembras, el conocimiento de la diversidad de la reproducción sexual en animales y las estrategias reproductoras en las plantas con semillas, la interpretación de los ciclos vitales de los seres vivos, la familiarización con el método de trabajo científico y el análisis de los resultados obtenidos al investigar aspectos de la reproducción desarrollan la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La observación y el análisis de una unidad funcional tan compleja como es un ecosistema, el reconocimiento de los componentes de la biocenosis y del biotopo, el conocimiento de las interacciones entre todos los componentes del ecosistema, la determinación de unos niveles tróficos, la elaboración de cadenas y redes tróficas, la descripción e interpretación del tránsito de materia y energía en los ecosistemas, la investigación del ecosistema y el análisis de los resultados obtenidos utilizando el método de trabajo científico.

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La observación y el análisis de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres vivos, el estudio de los distintos biomas, el reconocimiento de los componentes de la biocenosis y del biotopo de diversos ecosistemas nacionales y de las interacciones entre ellos, familiarizarse con el método de trabajo científico al investigar la diversidad de ecosistemas y analizar los resultados obtenidos. Observar y analizar un sistema tan complejo como es el suelo, establecer unas relaciones de causalidad o de influencia en el mismo, determinar unas clasificaciones, familiarizarse con el método de trabajo científico al investigar el suelo y analizar los resultados obtenidos. El reconocimiento de los riesgos que comporta la actividad volcánica. El aprendizaje de conceptos científicos sobre los terremotos y las placas litosféricas y la utilización y elaboración de mapas conceptuales favorecen

CD: Tratamiento de la información y competencia digital. - Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesado de la información. - La búsqueda de información sobre aspectos de la función de reproducción, seleccionarla, procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas tecnologías. - La búsqueda de información sobre aspectos del ecosistema, seleccionarla, procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas tecnologías. - Al buscar información sobre aspectos del suelo, seleccionarla, procesarla y presentarla de diferentes formas, incluso a través de la ayuda de nuevas tecnologías. - Utilizar la biblioteca virtual potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información. - La búsqueda de información en internet potencia las habilidades en el empleo de las herramientas informáticas, además de su uso responsable CS: Competencia social y ciudadana. El hecho de reconocer el verdadero significado de la reproducción como estrategia indispensable para el mantenimiento de la vida y la perpetuación de las especies y tomar conciencia de que la reproducción sexual aumenta la diversidad de los individuos y que esto favorece la adaptación y la supervivencia de la especie hacen desarrollar la competencia social y ciudadana. - El hecho de conocer la problemática social que se suscita al impactar negativamente en los ecosistemas y la valoración de reales o potenciales soluciones que finalmente beneficiarían a todos. - La comprensión de las causas del desmedido incremento del efecto invernadero y de sus consecuencias sobre el clima de la Tierra y el reconocimiento de la necesidad de un compromiso social e individual para su corrección. - El hecho de conocer la problemática social que se suscita al degradar los suelos, plantear potenciales soluciones que beneficiarían a todos y participar responsable y activamente en campañas de sensibilización. -

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El conocimiento de la realidad energética de nuestro país y el uso racional de la energía hace posible la comprensión de la realidad social y la preparación de ciudadanos responsables. La realización de actividades como personas invidentes y sordas hará posible la comprensión de la realidad social y afrontar la convivencia manteniendo una actitud solidaria.



CC: Competencia cultural y artística - El estudio y la realización de dibujos de los distintos seres vivos, paisajes, ecosistemas, etc…sirve al alumno para motivar la búsqueda de obras de arte de las mismas y el estudio de esas mismas representaciones en otras culturas de nuestro planeta Tierra. La valoración del aspecto estético del paisaje y su influencia sobre el desarrollo cultural en los distintos gripos étnicos del planeta. 



CA: Competencia para aprender a aprender. - El estudio de las diferencias entre los organismos estimula una visión analítica del entorno que permite obtener el máximo de información del mismo. - Saber desenvolverse fuera del Centro a la hora de estudiar los ecosistemas, el desarrollo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en la unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad, desarrollan tanto la competencia para aprender a aprender como la competencia de autonomía e iniciativa personal. - La necesidad de movilizar distintas estrategias de exploración para comprender las consecuencias de los parámetros orbitales de la Tierra en el desigual reparto de la energía solar sobre su superficie y para imaginar nuevos escenarios climáticos resultantes de un mayor efecto invernadero. - La realización e interpretación de gráficos y la lectura de textos científicos desarrollan la capacidad para el aprendizaje.

CP: Autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en la unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad desarrollan tanto la competencia para aprender a aprender como la competencia de autonomía e iniciativa personal. - Saber desenvolverse fuera del Centro a la hora de estudiar los ecosistemas, el desarrollo de estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en la unidad e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad. - Saber desenvolverse en el laboratorio a la hora de analizar suelos, desarrollar estrategias correctas y eficaces a la hora de trabajar las actividades propuestas en la unidad solo o cooperativamente en grupo e incluso emprender y desarrollar determinadas acciones individuales o colectivas con sentido crítico y responsabilidad. - El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomentan las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos. -

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La adquisición de conocimientos básicos de las energías renovables abre nuevas oportunidades de educación, formación y trabajo, lo que contribuye a tener una apreciación positiva del aprendizaje y al desarrollo de la capacidad de elegir con criterio propio. La aplicación de los conceptos y principios básicos al análisis de los fenómenos ópticos y acústicos posibilita la realización de proyectos y actividades dirigidas a la mejora de las condiciones de vida.

7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Explicar las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa poniendo ejemplos de ambas. 2. Describir los distintos tipos de receptores de estímulos en los animales 3. Explicar los procesos de reproducción sexual y asexual en animales y plantas. 4. Explicar los procesos de nutrición y respiración celular, identificando el papel que juega la energía. 5. Describir los componentes de los ecosistemas y las relaciones que se establecen entre ellos. 6. Determinar como es el flujo de la energía en los ecosistemas y la circulación de la materia. 7. Interpretar cadenas y redes tróficas. 8. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunidad Autónoma. 9. Localizar los espacios naturales protegidos de la Comunidad Autónoma valorando algunas figuras de protección. 10. Enumerar las repercusiones de actuaciones relacionadas con la energía en la mejora o deterioro del medio ambiente y en la calidad de vida. 11. Identificar el vulcanismo y los terremotos como efectos de la energía interna del planeta y la necesidad de las medidas preventivas de riesgo símico y volcánico 12. Relacionar los seísmos y el vulcanismo con los límites de las placas litosféricas valorando el riesgo que supone para las personas los terremotos y las erupciones volcánicas. 13. Explicar el origen de las rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas relacionándolo con la energía interna del planeta. 14. Identificar rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas explicando sus características y poniendo ejemplos de las más representativas de la Comunidad Autónoma. 15. Plantear y realizar experiencias sencillas guiadas en el laboratorio aplicando procedimientos propios del trabajo científico y respetando las normas de seguridad. 16. Explicar los conceptos de trayectoria, posición y distancia reconociendo la necesidad de determinar un sistema de referencia. 17. Relacionar el concepto de velocidad y aceleración con la expresión matemática que las define. 18. Resolver problemas sencillos sobre movimiento utilizando las unidades adecuadas para cada magnitud en el SI. 19. Interpretar los cambios en el movimiento y en la forma de los sistemas materiales utilizando el concepto de fuerza. 20. Identificar las fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana y los efectos de las mismas. 21. Diferenciar los conceptos de peso y masa.

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22. Caracterizar la energía potencial y la cinética aplicando dichos conceptos a la resolución de sencillos problemas. 23. Ejemplificar algunas de las transformaciones energéticas que tienen lugar en el entorno. 24. Explicar de forma fundamentada el problema de la limitación de recursos energéticos y los riesgos ecológicos del uso de las energías no renovables. 25. Determinar las diferencias entre calor y temperatura analizando el efecto del calor sobre algunos sistemas materiales. 26. Aplicar conceptos relacionados con la temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación para resolver sencillos problemas del entorno. 27. Explicar cómo se origina y propaga el sonido así como sus propiedades. 28. Explicar cómo se produce la propagación de la luz describiendo los fenómenos de la reflexión y la refracción de la luz. 29. Explicar el funcionamiento de los receptores de luz y sonido valorando la importancia de evitar la contaminación acústica. 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se valorará por parte del profesor en cada una de las evaluaciones los siguientes criterios: A.- Exámenes escritos: se realizaran al menos dos exámenes (pruebas escritas) por evaluación. En estos exámenes se valorarán los conocimientos adquiridos por los alumnos; podrán ser de preguntas cortas, definiciones y conceptos; preguntas largas, donde se valore la expresión escrita, redacción, faltas de ortografía, también será muy importante la presentación del examen, que esté limpio, ordenado, que se responda correctamente a lo estrictamente preguntado, etc… B.- Cuaderno de aula: se valorará principalmente  Con actividades y ejercicios hechos diariamente  Con actividades y ejercicios corregidos  Limpio y organizado. Sin tachaduras, con el uso de regla para el subrayado o la elaboración de gráficas y cuadros esquemáticos y resúmenes.  Qué estén todos los apuntes y ejercicios realizados en el aula o mandados para casa.  Actividades de lectura C.- Actitud en clase: se valorará principalmente  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo  No interferir en el trabajo de los demás.  Cuidar el material y el aula, y buen comportamiento en general.  Anotar los ejercicios en la agenda  Asistencia a clase D.- Los trabajos en grupo o individuales: (hacen media con la nota del cuaderno). Y en ellos se valorará que lleven portada, índice, el trabajo a realizar, con la incorporación de fotos, esquemas, gráficas, etc… y la bibliografía

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Si algún alumno no realiza alguna de las pruebas o exámenes se aplicará el Reglamento de Régimen Interno del Centro, artículo 30, donde especifica la justificación de las faltas de asistencia se basará en la existencia de motivos objetivos, no en el mero conocimiento o consentimiento de las familias, representantes legales o estudiante (ni siquiera en caso de ser mayor de edad). Se utilizará para ello el modelo oficial que se recogerá en conserjería y se entregará al profesor durante los tres días siguientes después de la reincorporación a clase, acompañándolo de la documentación necesaria. En dicho caso, si la falta está justificada, el profesor repetirá la prueba o examen al alumno, indicándolo fecha y hora de la realización del mismo. 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para obtener la calificación de cada una de las evaluaciones se tendrá en cuenta: A.- Pruebas objetivas: 75% de la nota. Se realizara un examen después de cada tema B.- Cuaderno de aula: 15% de la nota. Valorándose: 10% de la nota:  con actividades y ejercicios hechos diariamente y corregidos  limpio y organizado.  Actividades de lectura 5% de la nota:  otros trabajos (lectura de textos y/o libros digitales, busca de información, trabajos en grupos dialógicos o individuales) C.- Actitud en clase: 10% de la nota. Valorándose: 5% de la nota:  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo 5% de la nota:  No interferir en el trabajo de los demás y buenos comportamientos.  Anotar los ejercicios en la agenda  Asistencia a clase La calificación final de JUNIO corresponderá a la nota media de las tres evaluaciones que no deberá de ser inferior a 5 para obtener calificación positiva. NOTA: Se establecen unos criterios generales del centro para ortografía y redacción que serán los siguientes: 0,1 puntos por cada falta (grafía o tilde) hasta un máximo de 1 punto. En el caso de que el alumno, sea un examen o un trabajo, haya de responder de manera redactada, se recomienda que en la calificación incida, no solo el contenido de la respuesta, sino también el modo en que está expresada. 10.- PROCEDIMIENTO PENDIENTES.

DE

RECUPERACIÓN

DE

EVALUACIONES

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Después de valorar, por lo miembros del departamento, el cómo y cuándo para la realización de la recuperaciones de evaluaciones pendientes, se ha estimado que lo más recomendado para los alumnos, será que, cuando no se haya superado con calificación positiva la evaluación correspondiente, se realizará un examen de recuperación en fechas próximas a dicha evaluación, para que tengan recientes los contenidos, intentando recuperar al mayor número posible de alumnos. Además, deberán presentar todas las actividades correspondientes a la evaluación suspensa y aplicarse los criterios de calificación propios de la evaluación. Las notas que se tendrán en cuenta para hacer la media de junio corresponderán con las obtenidas en las recuperaciones. 11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Los alumnos que tengan pendiente las Ciencias Naturales de 1ºESO, al carecer de una hora de pendientes dentro del horario lectivo, serán atendidos por la jefa del departamento en los recreos, para la solución de posibles dudas de contenidos y actividades. Tendrán al comienzo del curso una reunión en la que se les informará de los criterios para obtener una calificación positiva en la materia pendiente del curso anterior, así como de las fechas propuestas para la realización de las pruebas escritas. Se les informará que tienen que realizar un conjunto de actividades propuestas por el departamento de Biología y Geología y entregarlas en las fechas establecidas, fijadas por el departamento. Estas actividades serán valoradas hasta un 40 % de la calificación global. Además tendrán que realizar dos pruebas o exámenes parciales, en el mes de enero y otra en mayo, siendo la nota final de dichas pruebas la media aritmética, siempre que hayan obtenido al menos un 3 en una de los dos exámenes y tengan el otro aprobado, de lo contrario tendrán que presentarse (junto con los alumnos que les falte la realización de alguna de los dos exámenes) a un examen global en mayo, donde se examinarán únicamente de la parte suspendida. La valoración de los exámenes para obtener la calificación global será del 60%. 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Para aquellos alumnos que no superen el curso en junio, se les proporcionará una hoja con el guión de trabajo a desarrollar en el verano y deberán hacer entrega de las actividades propuestas en la hoja el día del examen de septiembre. Se considerará para la nota final, el resultado de la prueba escrita (75%) y del trabajo presentado (25%). El alumno será apto si aplicando dichos criterios obtiene un resultado ≥ 5 13.-ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA Para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua, al haber faltado un número superior a 18 clases en el periodo de la evaluación, se les convocará a una prueba escrita de los contenidos correspondientes, debiendo presentar todos los procedimientos programados y se les aplicarán los criterios de calificación establecidos para el curso en dicha evaluación. Si ha perdido la evaluación continua a final de curso porque ha seguido faltando y no se ha presentado a ninguna de las evaluaciones anteriores, el alumno deberá mantener una

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entrevista con el profesor correspondiente de la materia donde le explicará que será evaluado de acuerdo a los siguientes criterios: - Prueba final específica 85% (contenidos mínimos de la materia) - Presentación de los trabajos realizados a lo largo del curso 15% 14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN. Para que tanto el alumnado como sus familias, conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación y los procedimientos de recuperación y apoyos previstos. Hemos pensado poner a la disposición de los mismos toda la información de nuestras programaciones del Departamento de Biología y Geología, en la página web del Instituto. Quedando también una copia de todas las programaciones en la Secretaría del Instituto para que pueda ser consultada en cualquier momento por cualquier miembro de la Comunidad Escolar.

15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención individual será de suma importancia. Se tendrá en cuenta lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado con dificultades de aprendizaje. La diversidad de los alumnos tanto en motivaciones, conocimientos, ritmos de aprendizaje, incorporación tardía al sistema educativo, inmigrantes requiere una actuación individual. Esta atención se hará más específica, mediante adaptaciones curriculares para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje como los que destacan por altas capacidades. En ocasiones el trabajo en grupo puede permitir la atención a estos alumnos planificando actividades de refuerzo o profundización, o bien adaptadas. La variedad de actividades y la flexibilidad de los materiales serán fundamentales. Se pedirá ayuda y consejo al Departamento de Orientación, para casos especiales y se solicitará su colaboración en la confección de las adaptaciones curriculares necesarias.

16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO. IES LAS LAGUNAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL ALUMNO/A GRUPO: NCC: Claves I (Iniciado) P (en proceso) S(superado) N(no trabajado) CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º 2º 3º

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T

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LOS Reconoce la diferencia entre ser vivo y no vivo Diferencia las funciones vitales y las ALIMENTACIÓN relaciona con sus definiciones RESPIRACIÓN Conoce algunos aspectos sobre la RELACIÓN fotosíntesis REPRODUCCIÓN Diferencia nutrición autótrofa de heterótrofa y pone ejemplos. Identifica los componentes del sistema digestivo y los relaciona con sus funciones. Conoce diferentes tipos de respiración animal y pone ejemplos. Describe los aspectos anatómicos fundamentales del sistema respiratorio, así como su funcionamiento. Comprende la función de relación, y la coordinación de los sentidos por el sistema nervioso. Describe los aspectos fundamentales del aparato locomotor . Diferencia entre reproducción sexual y asexual. Clasifica distintos organismos por su tipo de reproducción EL ENTORNO DE LOS Relaciona la palabra ecosistema con su significado y da algunos ejemplos. SERES VIVOS BIOSFERA Conoce algunos de los componentes de ECOSISTEMAS un ecosistema Conoce las relaciones alimentarias y clasifica a los seres vivos. Describe los diferentes niveles tróficos e interpretar cadenas y redes tróficas. Conoce los elementos de los que depende EL TIEMPO el tiempo atmosférico ATMOSFÉRICO Sabe cuando se produce los cambios estacionales Conoce los símbolos de un mapa del tiempo Conoce como se formaron las rocas y el EL SUELO nombre de alguna de ellas. Conoce aspectos básicos sobre el proceso de formación de un suelo. Identifica los diferentes tipos de suelos. Valora la importancia del suelo, su protección y conservación. Reconoce el papel de los seres vivos sobre el suelo. FUNCIONES DE SERES VIVOS

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Conoce el Ciclo del agua en la Naturaleza. Distingue las partes de un río. Valora la importancia del agua, su uso, almacenamiento y aprovechamiento EL MOVIMIENTOS y Relaciona los conceptos básicos con sus definiciones. FUERZAS Conoce las unidades básicas de la velocidad. Calcula la velocidad en problemas sencillos sin cambios de unidades. Interpreta graficas sencillas de movimientos. Relaciona fuerza con su definición. Conoce los efectos que producen las fuerzas en los cuerpos. Calcula la resultante en un sistema de fuerzas Relaciona la palabra energía con su LA ENERGIA significado Conoce formas y fuentes de energía Conoce como funcionan las centrales eléctricas. Enumera aparatos de uso cotidiano y describir las transformaciones energéticas que realizan. Es consciente de que el uso de la energía conlleva problemas ambientales lo que aconseja la adquisición de hábitos de ahorro. CALOR Y Distingue entre calor y temperatura. TEMPERATURA Relaciona los conceptos fundamentales con sus definiciones. Maneja el termómetro. Entiende cómo se produce el equilibrio térmico Sabe la procedencia del calor y cómo aprovecharlo. Conoce los aspectos básicos del origen y LA LUZ y SONIDO propagación de la luz. Sabe clasificar los objetos según su comportamiento ante la luz. Conoce el funcionamiento del ojo, su cuidado y los defectos visuales más comunes. Diferencia la propagación de la luz en espejos y lentes. Conoce los aspectos básicos del origen y propagación del sonido EL AGUA

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TÉCNICAS DE Copia algunos conceptos básicos trabajados en clase. TRABAJO Y ESTUDIO Busca información en el libro para realizar actividades sencillas. Realiza pruebas de evaluación adaptadas. Mantiene una actitud positiva ante la asignatura. MATERIALES: Libro de texto de 2º ESO. Material de apoyo elaborado por el Departamento . Selección de fichas de distintas editoriales adaptadas a su nivel curricular. OBSERVACIONES

CALIFICACIÓN FINAL:

17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS. El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos: a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada. En líneas generales podríamos agrupar la información en: - Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar. c. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario. El proceso de adaptación individualizada tenderá a: -Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características.

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-Lograr la mayor participación posible de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el currículo ordinario. c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible. Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles superiores del currículo menos numerosasy significativas serán las adaptaciones individuales. d. Combinar los criterios de realidad y éxito. Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto nivel de éxito.

18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se llevará a cabo la realización de las siguientes actividades: - Un taller propuesto por el Ayuntamiento de Rivas “Despertando vocaciones científicas” Paleontología y Geología. 19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. Durante un día a la semana se dedicará un tiempo de lectura en clase sobre libros relacionados con las Ciencias Naturales y posterior trabajo sobre las lecturas, de esta manera aumentaremos la comprensión lectora de los alumnos y despertaremos su interés por las Ciencias Naturales. Los profesores del departamento informarán a los alumnos de libros de contenido científico y lúdico, que se encuentran en la biblioteca del centro, en la vitrina de nuestro departamento y que serán recomendados en algunos niveles, así como también de noticias y artículos científicos, que existen en la biblioteca de diversas editoriales y que serán aprovechados para que el alumno los consulte y elabore trabajos que serán evaluados posteriormente. Revistas como QUO, Muy interesante, Quercus, National Geographic, etc. También para fomentar la lectura y la curiosidad por lo que ocurre diariamente, se leerán noticias divulgativas de los fenómenos que mundialmente ocurren, relacionados con temas de nuestras asignaturas: terremotos, erupciones volcánicas, tifones, inundaciones, descubrimiento de nuevos fármacos, investigaciones científicas sobre diversas enfermedades, etc…Para lograrlo usaremos los periódicos que tiene el instituto o usaremos las tecnologías de información y comunicación

20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión práctica docente. En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

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La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos: - Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales. - Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. Para este fin, se realizarán tres cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea. Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor y recoge un amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y la evaluación del alumno. Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de la práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente. Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos para que ellos también reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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INDICE 1.- OBJETIVOS………………………………………………………………………56 2.- CONTENIDOS…………………………………………………………………...56 3.- TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….62 4.- METODOLOGÍADIDÁCTICA………………………………………………...63 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………65 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………67 7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………..72 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………….74 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………..75 10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES………………………………………………………………………..76 11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES….77 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE………………………77 13.-ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA …………….77 14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO YSUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN……………………………………………………………………...78 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………….78 16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO…………………...78 17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS……………………………………………………………………………79 18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………...80 19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA…………………80 20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.81

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1.- OBJETIVOS. 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

2.- CONTENIDOS. UNIDAD 1: EL SER HUMANO COMO ANIMAL PLURICELULAR. • Los organismos unicelulares y pluricelulares. • Elementos comunes celulares: membrana, citoplasma y material genético. • Los orgánulos de la célula humana: estructura y función. • El núcleo celular. • La célula eucariótica y procariótica. • La célula animal y vegetal. • Los intercambios de materia y energía a través de la membrana. El metabolismo celular. • La organización del cuerpo humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas. • El trasplante y donación de órganos y células.

UNIDAD 2: DIETA Y ALIMENTOS.

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• Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgánicas y orgánicas. • El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas. • La digestión mecánica y química. • La absorción y la formación de heces. • La función de los nutrientes de los alimentos. • La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea. Alimentación y salud. • Métodos de conservación y aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos. • Los alimentos transgénicos UNIDAD 3: LOS NUTRIENTES. • Los nutrientes como fuente de energía y materia. • La dieta equilibrada. • Los trastornos relacionados con la alimentación. • La anatomía y fisiología del sistema respiratorio. • Las enfermedades relacionadas con el sistema respiratorio. El tabaquismo. • La anatomía y fisiología del sistema urinario. • Las enfermedades relacionadas con el sistema urinario. UNIDAD 4: EL SISTEMA CIRCULATORIO. • Los componentes de la sangre. • Las funciones de la sangre. • Las enfermedades de la sangre. • Los vasos sanguíneos. • El corazón y su anatomía. El ciclo cardíaco. • La circulación cardíaca, pulmonar y periférica. • Las enfermedades cardiovasculares. • El proceso de la nutrición y los diferentes aparatos que intervienen en ella. UNIDAD 5: LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN. • La coordinación nerviosa. • La organización del sistema nervioso: el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. • La neurona. La sinapsis. • Trastornos del sistema nervioso. El mal de Alzheimer. • La salud mental. • La coordinación hormonal. • El sistema endocrino. Las glándulas. • Las hormonas y el equilibrio hormonal. • Los efectos de las drogas sobre la salud. UNIDAD 6: ESTÍMULO Y RESPUESTA. RECEPTORES Y EFECTORES. • La percepción del medio. • Los receptores sensitivos. • Los órganos de los sentidos. • Las respuestas voluntarias y los actos reflejos. • El esqueleto las articulaciones. • Los músculos y su acción. • Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. UNIDAD 7: LA REPRODUCCIÓN. • Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. • Los gametos masculino y femenino. • El ciclo ovárico y el ciclo menstrual en la mujer. • La fecundación y la implantación del óvulo. • El embarazo y el parto.

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• Las técnicas de reproducción asistida. • Los métodos anticonceptivos. • Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. • La respuesta sexual humana, sexo y sexualidad. UNIDAD 8: LA SALUD Y LA ENFERMEDAD. • Salud y enfermedad. • Tipos de enfermedades. • Las enfermedades infecciosas. • Las enfermedades de transmisión sexual. • La respuesta inmunológica. • La medicina preventiva y curativa. • Los factores determinantes de la salud. UNIDAD 9: LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE. • Impacto ambiental y problema ambiental. • La explosión demográfica humana. • Los recursos. • La contaminación. • Gestión, contaminación y tratamiento del agua. • Contaminación transfronteriza: lluvia ácida, efecto invernadero y disminución de la capa de ozono. • Erosión y desertización del suelo. • La huella ecológica. • La defensa personal del medio ambiente. • Desarrollo sostenible. UNIDAD 10: LAS AGUAS MODIFICAN EL RELIEVE. • Importancia y mecanismos de realización de mapas topográficos. • Aguas salvajes. Factores que condicionan su actividad. • Torrentes. Tramos y actividad. • Los ríos. Erosión, transporte y sedimentación. • Forma del valle fluvial. • Factores que influyen en la infiltración. • Los acuíferos. • Circulación de las aguas subterráneas. • Explotación de acuíferos. UNIDAD 11: LOS GLACIARES, EL VIENTO Y EL MAR. • Formación del hielo glaciar. Los glaciares alpinos. • Erosión, transporte y sedimentación glaciares. • El relieve glaciar. • Erosión transporte y depósitos eólicos. • Las dunas y sus movimientos. • Factores que influyen en la acción del viento. • Movimientos del agua del mar. • Erosión transporte y sedimentación marinas. • Formas litorales. Intervenciones en las costas. • Las huellas de los agentes geológicos. UNIDAD 12: LAS ROCAS SEDIMENTARIAS Y SU ORIGEN. diagénesis. • Los fósiles. El proceso de fosilización. Información que aportan los fósiles. Principio del actualismo.

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• La estratificación. Principios de horizontalidad y superposición. • Clasificación de las rocas sedimentarias. • Rocas detríticas. Tipos y características. • Rocas no detríticas. Tipos y características. Origen del carbón y del petróleo. UNIDAD 13: LOS MINERALES Y LAS ROCAS. • Concepto de mineral. Materia cristalina y amorfa. • Cristales y procesos de cristalización. • Propiedades características de los minerales: forma, densidad, color, brillo, dureza, tenacidad, exfoliación y fractura. • Clasificación de los minerales por su utilidad. Principales minerales de cada grupo. • Utilidad de los minerales: minerales industriales, menas metálicas y piedras preciosas. Magmatismo. Principales rocas volcánicas y plutónicas • Metamorfismo. Principales rocas metamórficas. • El ciclo de las rocas. MÍNIMOS EXIGIBLES RENDIMIENTO.

PARA

UNA

VALORACIÓN

POSITIVA

DEL

Los contenidos mínimos exigidos por bloques serían los siguientes: BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES - Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. - Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. - Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. - Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. - Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Este bloque se dá globalmente a los largo de todo el curso BLOQUE 2. LAS PERSONAS Y LA SALUD Alimentación y nutrición humanas - Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades. - Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. - Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones más frecuentes. - Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. - El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento - La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene. - La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

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- El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención. - Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas. Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas - La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. - La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. - Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos. - Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoración de la importancia de los hábitos saludables. - La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. - El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual. - La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. BLOQUE 3. LAS PERSONAS Y EL MEDIO AMBIENTE La actividad humana y el medio ambiente - Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del aire y del agua. - Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. - Principales problemas ambientales de la actualidad. - Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con él. BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES GEOLÓGICAS ENERGÍA EXTERNA La actividad geológica externa del planeta Tierra          

DEBIDAS

A LA

Importancia y mecanismos de realización de mapas topográficos. Aguas salvajes. Factores que condicionan su actividad. Torrentes. Tramos y actividad. Los ríos. Erosión, transporte y sedimentación. Factores que influyen en la infiltración. Los acuíferos: circulación y explotación. Reconocimiento en un mapa topográfico distintas formaciones geológicas. Identificación de los tramos del cauce de un río en función a sus características. Reconocimiento de las marcas características en el paisaje de los distintos tipos de aguas superficiales Valoración de la importancia de los mapas topográficos como herramienta imprescindible en el conocimiento del paisaje.

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Valoración de la importancia del agua como factor del modelado del relieve en nuestra zona climática. Toma de conciencia de la importancia de las aguas subterráneas como recursos de mayor magnitud y calidad que las aguas superficiales. Formación del hielo glaciar. Los glaciares alpinos Los glaciares: erosión, transporte y sedimentación. El relieve glaciar. Erosión, transporte y depósitos eólicos. Erosión, transporte y sedimentación marinas. Formas litorales. Intervenciones en las costas. Las huellas de los agentes geológicos Identificación de los agentes que han intervenido en el relieve en una zona determinada. Reconocimiento de la importancia de los glaciares, el viento y el mar como agentes geológicos fundamentales en determinadas zonas geográficas. Origen de las rocas sedimentarias: Meteorización, transporte, sedimentación y diagénesis. Los fósiles. El proceso de fosilización. Información que aportan los fósiles. Principio del actualismo. La estratificación. Principios de horizontalidad y superposición. Clasificación de las rocas sedimentarias. Rocas detríticas. Tipos y características. Rocas no detríticas. Tipos y características. Origen del carbón y del petróleo. Reconocimiento de los tipos de rocas por su textura y yacimientos y relacionar éstos datos con su origen e identificar las principales rocas sedimentarias. Identificación de los efectos de los procesos sedimentarios sobre los materiales a los que afectan. Reconocimiento del valor de las rocas y fósiles como archivos del pasado de la Tierra. Valoración del principio del actualismo como herramienta fundamental para la reconstrucción del pasado geológico.

BLOQUE 5. MINERALES Y ROCAS La materia mineral  Materia cristalina y amorfa: conceptos de cristal y de mineral.  Propiedades fisico-químicas de los minerales.  Aplicaciones e interés económico de los minerales. Procesos geológicos que originan los minerales y las rocas  Proceso de magmatismo. Origen de las rocas magmáticas y su clasificación.  Proceso de metamorfismo.  El ciclo de las rocas Las actividades previstas para trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores en la materia el hábito de la lectura y la correcta expresión oral. Las actividades previstas consistirán en lecturas recomendadas, de textos que proporcione el profesor/a, así como de algunos de los propuestos en el libro de texto, periódicos y revistas de divulgación científica, que existen en la biblioteca del centro

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La expresión oral será valorada a través de las intervenciones de los alumnos en clase y de las respuestas orales a los ejercicios propuestos y la corrección de los mismos y a los temas de actualidad que vayan surgiendo en los distintos medios de comunicación. La expresión escrita se valorará a través del cuaderno de clase y de los trabajos científicos y de investigación mandados a lo largo del curso, como la buena redacción de las respuestas de los exámenes escritos. La capacidad de comunicación audiovisual de los alumnos será valorada mediante la propuesta de trabajos monográficos para su exposición al resto de la clase utilizando medios informáticos, power-point, elaboración de carteles y murales. Así como también se valorará la expresión oral de la exposición que los alumnos hagan de esos trabajos al resto de sus compañeros. La educación en valores de esta materia se centrará fundamentalmente en el fomento del respeto al medio ambiente y los seres vivos, así como la comprensión de la importancia y el valor de la conservación de los ecosistemas y de la biodiversidad tienen para nuestra propia subsistencia.

3.- TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIÓN

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN

Unidad 1: El ser humano como animal pluricelular.

1ª EVALUACIÓN

Unidad 2. Dieta y alimentos

1ª EVALUACIÓN

Unidad 3.Los nutrientes.

1ª EVALUACIÓN

Unidad 4. El sistema circulatorio

2ª EVALUACIÓN

Unidad 5. Los sistemas de coordinación

2ª EVALUACIÓN

Unidad 6. Estímulo y respuesta. Receptores y efectores

2ª EVALUACIÓN

Unidad 7. La reproducción

2ª EVALUACIÓN

Unidad 8. La salud y la enfermedad.

2ª EVALUACIÓN

Unidad 9. Las personas y el medio ambiente

3ª EVALUACIÓN

Unidad 10. Las aguas modifican el relieve

3ª EVALUACIÓN

Unidad 11. Los glaciares, el viento y el mar.

3ª EVALUACIÓN

Unidad 12. Las rocas sedimentarias y su origen

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3ª EVALUACIÓN

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Unidad 13. Los minerales y las rocas.

4.- METODOLOGÍADIDÁCTICA. Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

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Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. f) Fomentar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.

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g) Fomentar las nuevas tecnologías en la enseñanza como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender” h) Fomentar la búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes: - Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno. - Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos. - Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizaje funcionales y significativos. - Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado. - Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación. - Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de iniciativa personal. Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de conjuntos de procedimientos tales como: - Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas. - Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las informaciones, la inferencia y el contraste, etc. El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio natural y medio-ambiental, la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

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El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:  El trabajo experimental.  Comentarios de texto científicos.  La exposición oral.  El debate y el coloquio.  Los mapas de contenido..  La investigación bibliográfica.  El seminario Libro de texto Biología y Geología. CONECTA 2.0. Editorial SM Materiales Diapositivas de las diversas unidades Láminas y esquemas de las diversas unidades Videos y películas divulgativas Material diverso para realizar experiencias en el laboratorio. Animaciones informáticas y presentaciones Fomento de la lectura A lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria se hará especial hincapié para aplicar estrategias de animación a la lectura y favorecer el desarrollo de la expresión oral y escrita. Por ello además de los libros propuestos para éste nivel en el apartado dedicado al fomento de la lectura y que hemos detallado anteriormente, se recomendará a los alumnos a lo largo del curso académico la lectura de alguno de los libros del departamento o de la biblioteca así como revistas divulgativas o científicas que figurarán en el rincón de la ciencia de la Biblioteca, o de otras bibliotecas de la localidad, para el fomento de la lectura tal como recomienda la LOE. Entre los recomendados podríamos indicar: • ARDLEY, N. 101 grandes experimentos. Ediciones B. • ARDLEY, N. Diccionario de la Ciencia. Editorial Plaza & Janés. • ATTENBOROUGH, D. y cols. El planeta vivo. Editorial Plaza & Janés-Tusquets. • BERGQUIST, L. Enciclopedia de la Tierra. Atlas El País-Aguilar. Ediciones Aguilar. • BROWN, V. Manual del naturalista aficionado. Ediciones Martínez Roca. • BYLES, M. Experimentamos con los sentidos. Editorial Edelvives. • CLARK, J. El cuerpo humano. Editorial Plaza y Janés-Tusquets. Museu de la Ciència. • COLL MORALES, J. Experimentos con el microscopio. Ediciones Omega. • CHINERY, M. Guía práctica ilustrada para los amantes de la Naturaleza. Editorial Blume. • DE DUVE, C. La célula viva. Editorial Labor. • HANN, J. Los amantes de la ciencia. Editorial Blume. • JENNINGS, T. Alimentos. Editorial SM. • KEEN, M. El microscopio. Editorial Molino. • MILLER, J. y cols. El cuerpo humano. Editorial Montena. • MINELLI, G. De la célula al hombre. Editorial SM. • PARKER, S. Altas visuales del cuerpo humano. Editorial Bruño. • PARKER, S. Cómo funciona nuestro cuerpo. Editorial Plaza y Janés. 66

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• PARKER, S. El cuerpo humano. Editorial Altea. • VARIOS. Enciclopedia El cuerpo humano. Club Internacional del Libro. • Durrell. G. (cualquiera de los que posee el departamento en la biblioteca del Centro)

Revistas mensuales • Conocer. • Investigación y Ciencia. • Mundo Científico. • Muy Interesante. • Quercus • El ecologista Vídeos La enciclopedia sobre El cuerpo humano, editada por el club Internacional del Libro (varios autores), se suministra con una colección de vídeos... ¿De dónde venimos? El hombre frente al medio. El oscuro viaje del agua. Rocas y paisaje. Las rocas nos cuentan su historia y ¡A la deriva! Ambientales. Recorrido por un mercado para observar los distintos tipos de alimentos, sus características y formas de presentación, etc. Visitas a exposiciones interactivas sobre el cuerpo humano que se llevan a cabo en museos y casas de la Ciencia. 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS. 

CL: Competencia en comunicación lingüística Ejercicios sobre definición de los conceptos más importantes de cada una de las unidades y redacción de respuestas breves. - El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos. - La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarrollan habilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma sistemática - El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda de información a través de diversos medios. - El análisis del texto científico pone de manifiesto las características básicas de la literatura científica, desarrollando además la lectura comprensiva. - El desarrollo de actividades en grupo, en las que se plantea el debate y la puesta en común, incrementa las habilidades sociales de los alumnos, así como la capacidad de expresarse en público. - El desarrollo de los contenidos de química les muestra un nuevo lenguaje científico, la formulación química, básico para entender y expresar muchos contenidos en ciencia. -

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Elaborar trabajos científicos para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita, sirve para la interpretación y comprensión de la realidad. (C1) Conocer que las necesidades del ser humano repercuten sobre el medio ambiente como impactos ambientales a veces irreversibles, hace posible valorar una realidad de nuestra sociedad

CM: Competencia matemática La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones. - La destreza para entender tanto grupos de datos como representaciones de los mismos se refuerza con la realización de actividades, donde se han de interpretar tablas de datos, gráficos o diagramas. - El empleo de datos, la construcción de gráficas y la interpretación de esquemas gráficos potencian habilidades para el análisis e interpretación de datos y argumentos científicos. - El desarrollo de actividades prácticas relacionadas con las propiedades de la materia permite verificar razonadamente los conocimientos adquiridos, y con ello estimular una disposición a razonar y evaluar sobre la base de razonamientos de carácter científico. - Manejar la información contenida en tablas y gráficos y utilizarla como base de cálculos numéricos sobre los que interpretar estados fisiológicos, etc., significa adquirir una capacidad para situaciones análogas de la vida. - Utilizar operaciones numéricas básicas sobre datos de componentes de la sangre, relacionar parámetros fisiológicos e interpretar la información contenida en tablas favorecen el razonamiento matemático. - Interpretar y expresar con claridad informaciones de gráficos, pictogramas y datos permite ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la realidad -

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CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural. Conocer las diferentes formas de organización celular de los seres vivos y describir las características que diferencian los tipos celulares es una manera de comprender la realidad a través del lenguaje escrito. Conocer los componentes de los alimentos, que cubren nuestras necesidades nutritivas, así como la presencia y forma de conservación de los productos que consumimos, sirve para desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra propia salud. Valorar la calidad de la dieta mediterránea significa aprender un rasgo cultural propio ligado a nuestra alimentación. Considerar hábitos adecuados en la alimentación, así como poder introducir en la misma nuevos productos, como los alimentos transgénicos, supone adquirir capacidades para actuar y elegir con un criterio adecuado. La aplicación de la anatomía y morfología desarrolla habilidades metodológicas propias de la competencia científica. La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones.

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El paralelismo entre el desarrollo de la óptica y el desarrollo de la biología celular, así como su implicación en el avance de la medicina, muestra la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica en la sociedad actual. La verificación empírica de la forma terrestre mediante experimentos y observación revela el proceder normal dentro de las competencias científicas según el método científico. La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad. Conocer e interpretar los paisajes modelados por el agua significa aplicar conceptos básicos para el análisis de fenómenos

CD: Tratamiento de la información y competencia digital Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesado de la información. - Las actividades de búsqueda de información refuerzan las habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información. - La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarrollan habilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma sistemática. - El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda de información a través de diversos medios. - El obtener información a partir de otras fuentes acostumbra al alumno a emplear más fuentes de información, y permite crear interés en ampliar sus conocimientos. - La búsqueda de información en Internet, libros o prensa potencia la habilidad para la selección de información y sus fuentes, y la adquisición de una actitud crítica y reflexiva acerca de ambas. - Utilizar las fuentes existentes en la red, para realizar trabajos en los que hay que seleccionar información y adecuarla a los fines que se persiguen, favorece la comunicación y habilita en el uso de las tecnologías de la información -

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CS: Competencia social y ciudadana Las actividades en grupo permiten el desarrollo de las habilidades sociales. El conocimiento de la célula, sus orgánulos, la anatomía y morfología de nuestro cuerpo, los hábitos de una vida saludable y el conocimiento del medio físico, permite comprender la importancia que pueden tener las acciones tanto individuales como de la sociedad sobre el medio ambiente. - Valorar lo que significan los trasplantes en nuestra sociedad, para tratar enfermedades que de otra forma serían incurables, supone asumir juicios y futuras decisiones de forma activa como ciudadanos - El desarrollo de la actividad inicial fomenta las habilidades sociales para trabajar en grupo, básicas en la sociedad actual. - La relación entre el conocimiento de los minerales y su uso en la sociedad muestra la importancia de los avances científico-tecnológicos en el desarrollo de la humanidad. - Saber del valor de las donaciones de sangre, como un acto insustituible para salvar vidas, permite ejercer el valor de la solidaridad como ciudadanos comprometidos dentro de nuestra sociedad. -

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Saber actuar en situaciones de emergencia, frente a las necesidades de auxilio de los demás, es algo que un ciudadano debe conocer para poder reaccionar de manera adecuada en determinadas circunstancias. Saber el valor de los recursos naturales, los impactos que generamos, y conocer el significado de la huella ecológica, posibilita comprender la repercusión de nuestras actividades, y asumir comportamientos para racionalizar todo consumo

CC: Competencia cultural y artística El estudio y la realización de dibujos de los distintos seres vivos, paisajes, ecosistemas, etc…sirve al alumno para motivar la búsqueda de obras de arte de las mismas y el estudio de esas mismas representaciones en otras culturas de nuestro planeta Tierra. La valoración del aspecto estético del paisaje y su influencia sobre el desarrollo cultural en los distintos grupos étnicos del planeta. - El estudio y el conocimiento de los minerales y rocas, sirve al alumno para motivar la búsqueda de obras de arte, edificios y construcciones, que han sido elaborados con ellos. -

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CA: Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio. - El estudio comparado de las características básicas de los principales tipos celulares organiza y estructura estos contenidos, y sirve de modelo o ejemplo como herramienta para el aprendizaje. - El desarrollo de un mapa conceptual muestra el método de estudio empleado para elaborar los resúmenes del libro. - Conocer nuestras necesidades energéticas, su adecuado reparto en la dieta, y las consecuencias tanto de la sobrealimentación, como de una alimentación deficiente, supone incorporar conocimientos esenciales en el ámbito de la salud, para valorar y evitar riesgos innecesarios. - Saber el papel del sistema respiratorio, responsable de la captación del oxígeno que llega a nuestras células, y conocer diferentes patologías que pueden evitarse con hábitos adecuados, sirve para valorar la importancia de la salud. - Conocer las alteraciones del sistema nervioso, y sus consecuencias, hace posible comprender realidades próximas y actuar en consecuencia en determinadas situaciones - Comprender la importancia del sistema de depuración de los residuos presentes en la sangre sirve para tomar conciencia de que bebiendo agua abundantemente se restablecen las perdidas de este componente esencial. - Saber los mínimos fundamentos de técnicas de exploración comunes para diagnosticar dolencias del aparato locomotor, así como formas con las que conocer deficiencias en nuestra percepción, proporciona conocimiento tanto de aspectos tecnológicos como de la salud de nuestro organismo. - El conocimiento de las anomalías más frecuentes de nuestros receptores sensitivos, así como las medidas y cuidados que debemos tener, nos ayuda a desenvolvernos adecuadamente en el ámbito de la salud. - Conocerse a uno mismo en su realidad sexual tanto desde el aspecto anatómico, para adecuar la higiene, como en el desarrollo de los cambios que -

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se dan en la adolescencia, permite afrontar desde el ámbito de la salud y en lo personal tan significativo tránsito de la vida. Conocer las vías de transmisión de las enfermedades más comunes permite actuar en la prevención de la salud y asumir hábitos para evitar contraer algunas de estas enfermedades Utilizar muestras reales de rocas en el desarrollo de los contenidos alimenta la curiosidad y el interés por la ciencia en concreto y por el estudio en general. La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad. La realización de experimentos sobre el ciclo del agua, además de reforzar el aprendizaje de los contenidos, muestra una metodología de trabajo propia de las ciencias experimentales. Conocer la intervención del hombre en el clima, y el uso de un recurso esencial como el agua, permite comprender mejor los sucesos generados por acción humana, y la predicción de sus consecuencias Construir el conocimiento tratando de explicar los hechos, mediante respuestas contrastadas con la observación, experimentación o simulación, supone disponer de habilidades para aprender

CP: Autonomía e iniciativa personal - El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio. - Considerar hábitos adecuados en la alimentación, así como poder introducir en la misma nuevos productos, como los alimentos transgénicos, supone adquirir capacidades para actuar y elegir con un criterio adecuado. - Conocer nuestras necesidades energéticas, su adecuado reparto en la dieta, y las consecuencias tanto de la sobrealimentación, como de una alimentación deficiente, supone incorporar conocimientos esenciales en el ámbito de la salud, para valorar y evitar riesgos innecesarios. - Saber el papel del sistema respiratorio, responsable de la captación del oxígeno que llega a nuestras células, y conocer diferentes patologías que pueden evitarse con hábitos adecuados, sirve para valorar la importancia de la salud. - Comprender la importancia del sistema de depuración de los residuos presentes en la sangre sirve para tomar conciencia de que bebiendo agua abundantemente se restablecen las perdidas de este componente esencial. - Conocer los factores de riesgo en la aparición de enfermedades cardiovasculares puede servir para adquirir conciencia del peligro de determinados hábitos y tener así un comportamiento adecuado - El estudio del consumo desigual de rocas en el mundo, así como de sus efectos medioambientales, favorece el análisis crítico de los modelos actuales de desarrollo y sus consecuencias, tanto en el ámbito personal como en el social. - La utilización y realización de mapas conceptuales favorece la adquisición de estrategias para el aprendizaje. - Saber los efectos que ejercen la publicidad y la presión de grupo sobre la conducta permite tener capacidad para elegir con criterio propio.

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Valorar los efectos irreversibles de las drogas sobre el organismo debe servir para adquirir un control emocional con el que demorar satisfacciones inmediatas, por los graves riesgos que pueden derivarse. Conocerse a uno mismo en su realidad sexual tanto desde el aspecto anatómico, para adecuar la higiene, como en el desarrollo de los cambios que se dan en la adolescencia, permite afrontar desde el ámbito de la salud y en lo personal tan significativo tránsito de la vida. Conocer las vías de transmisión de las enfermedades más comunes permite actuar en la prevención de la salud y asumir hábitos para evitar contraer algunas de estas enfermedades. Valorar los hábitos para mantener un estado de salud adecuado, supone adquirir una conciencia con la que aplicar comportamientos personales adecuados Adquirir comportamientos como la reducción en el consumo, la reutilización de materiales y facilitar el reciclaje de los residuos sirve para tener una actitud responsable frente a nuestro planeta Comprender que los paisajes actuales son resultado de procesos que se han dado en largos períodos de tiempo, sirve para valorar los mismos y tener una actitud responsable frente a posibles transformaciones irreversibles

7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. PRIMER TRIMESTRE 1. Identificar los distintos tipos de células. 2. Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan. 3. Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células. 4. Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan. 5. Conocer el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno.

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6. Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir algunas de sus características. 7. Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función 8. Conocer los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios. 9. Conocer las bases de una dieta equilibrada. 10. Describir los métodos de conservación de los alimentos. 11. Conocer la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos. 12. Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos. 13. Describir cómo se utilizan los nutrientes en la célula y conocer las enfermedades causadas por una mala alimentación. 14. Elaborar una dieta equilibrada que esté de acuerdo con los criterios estudiados en la unidad. 15. Conocer y describir la anatomía y funcionamiento del aparato respiratorio. 16. Conocer y describir la anatomía y funcionamiento del sistema urinario. 17. Identificar las principales enfermedades y alteraciones que se pueden producir en los sistemas respiratorio y urinario y conocer sus causas. 18. Diferenciar los componentes de la sangre. 19. Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos. 20. Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco. 21. Saber indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo. 22. Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio. 23. Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades cardiovasculares. 24. Localizar convenientemente los elementos anatómicos del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico. 25. Describir la estructura de la neurona y el impulso nervioso. 26. Identificar los trastornos orgánicos y psíquicos que se dan en el sistema nervioso, así como los factores desencadenantes. 27. Conocer las principales glándulas, las hormonas que secretan y las actividades que estimulan en el organismo. 28. Comprender el mecanismo de acción de las hormonas, así como el equilibrio hormonal. SEGUNDO TRIMESTRE 1. Diferenciar los tipos de receptores. 2. Identificar los procesos y órganos implicados en la recepción de los diferentes estímulos. 3. Diferenciar entre las formas de respuestas voluntarias e involuntarias del sistema nervioso central. 4. Saber identificar los principales huesos y músculos del sistema locomotor. 5. Conocer los diferentes tipos de articulaciones y los elementos que presentan entre los huesos. 6. Saber describir la anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. 7. Conocer las diferencias morfológicas entre los gametos masculino y femenino y diferenciar sus formas de maduración. 8. Conocer los ciclos sexuales que se dan en la mujer. 9. Identificar los procesos de fecundación e implantación del cigoto en el útero. 10. Conocer las fases del parto. 11. Conocer las técnicas de reproducción asistida.

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12. Reconocer la naturaleza de los diferentes métodos anticonceptivos. 13. Saber identificar los cambios físicos y de comportamiento que se dan en la transición entre la infancia y la edad adulta. 14. Adquirir las nociones básicas imprescindibles sobre higiene sexual. 15. Discriminar entre los estados de salud y enfermedad, que son causados por diferentes agentes. 16. Identificar los factores determinantes de la salud y los hábitos de vida que la favorecen. 17. Reconocer las formas de transmisión y los efectos patógenos de los microorganismos y los virus. 18. Saber los mecanismos que se desencadenan en la respuesta inmunológica. 19. Explicar correctamente los distintos problemas ambientales, evidenciando perfectamente sus causas y conociendo claramente sus efectos. 20. Reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes problemas ambientales con todos los subsistemas del planeta y su potencial evolución en el tiempo. 21. Describir claramente las potenciales soluciones a los diferentes problemas ambientales. 22. Identificar cuál debería ser nuestro papel activo en el desarrollo de unos correctos hábitos medioambientales. TERCER TRIMESTRE 1. Realización de representaciones topo-gráficas de cuerpos geométricos. 2. Explicar la acción de las aguas salvajes y superficiales y reconocer sus formas de modelado características. 3. Describir los procesos geológicos que realizan los ríos. 4. Explicar la circulación y explotación de las aguas subterráneas. 5. Describir las características de las aguas subterráneas. 6. Comprender cómo es la acción geológica de los glaciares. 7. Conocer la acción realizada por el viento en los paisajes. 8. Describir los procesos típicos de la acción del mar. 9. Reconocer algunas de las marcas características que cada agente deja en el paisaje. 10. Reconocer la importancia del Sol y la gravedad en la acción de los agentes geológicos. 11. Conocer los procesos que intervienen en la formación de las rocas sedimentarias. 12. Diferenciar los distintos tipos de rocas sedimentarias. 13. Identificar las principales rocas sedimentarias y conocer su origen. 14. Conocer el origen de los carbones naturales y del petróleo. 15. Comprender la importancia de las rocas en la actualidad. 16. Comprender el concepto de mineral, diferenciar la estructura cristalina de la cristalizada y conocer los procesos de cristalización. 17. Conocer las propiedades características de los minerales. 18. Conocer la clasificación de los minerales por su utilidad e identificar por sus propiedades los más significativos de cada grupo. 19. Entender el concepto de magmatismo como el proceso que da origen a las rocas magmáticas, conocer su clasificación e identificar las principales rocas ígneas. 20. Entender el concepto de metamorfismo como el proceso que origina las rocas metamórficas. 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se valorará por parte del profesor en cada una de las evaluaciones los siguientes criterios:

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A.- Exámenes escritos: se realizaran al menos dos exámenes (pruebas escritas) por evaluación. En estos exámenes se valorarán los conocimientos adquiridos por los alumnos; podrán ser de preguntas cortas, definiciones y conceptos; preguntas largas, donde se valore la expresión escrita, redacción, faltas de ortografía, también será muy importante la presentación del examen, que esté limpio, ordenado, que se responda correctamente a lo estrictamente preguntado, etc… B.- Actividades de aula de laboratorio y/o complementarias y extraescolares: se valorará principalmente  Las actividades y ejercicios hechos diariamente  Las actividades y ejercicios corregidos  Limpio y organizado. Sin tachaduras, con el uso de regla para el subrayado o la elaboración de gráficas y cuadros esquemáticos y resúmenes.  Lectura de textos C.- Actitud en clase: se valorará principalmente  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo  No interferir en el trabajo de los demás.  Cuidar el material y el aula, y buen comportamiento en general.  Asistencia a clase D.- Los trabajos en grupo o individuales, en ellos se valorará que lleven portada, índice, el trabajo a realizar, con la incorporación de fotos, esquemas, gráficas, etc… y la bibliografía. Si algún alumno no realiza alguna de las pruebas o exámenes se aplicará el Reglamento de Régimen Interno del Centro, artículo 30, donde especifica la justificación de las faltas de asistencia se basará en la existencia de motivos objetivos, no en el mero conocimiento o consentimiento de las familias, representantes legales o estudiante (ni siquiera en caso de ser mayor de edad). Se utilizará para ello el modelo oficial que se recogerá en conserjería y se entregará al profesor durante los tres días siguientes después de la reincorporación a clase, acompañándolo de la documentación necesaria. En dicho caso, si la falta está justificada, el profesor repetirá la prueba o examen al alumno, indicándolo fecha y hora de la realización del mismo. En el Reglamento de Régimen Interno del Centro, el artículo 30, también figura la pérdida del derecho a la evaluación continua, por acumulación de faltas de asistencia. Excepcionalmente el Departamento podrá reconsiderar la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados los contenidos desarrollados durante la ausencia y se asista a la clase con normalidad. Para ello el alumno deberá presentar todos los trabajos, actividades realizadas en casa y en el aula y deberá realizar las pruebas y exámenes, de los conocimientos desarrollados en el curso, realizados durante su ausencia a clase.

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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para obtener la calificación de cada una de las evaluaciones se tendrá en cuenta: A.- Pruebas objetivas: dos pruebas, por evaluación y se realizará la media aritmética de dichas pruebas, valorándose con un 80% de la nota. B.- Actividades de aula, de laboratorio y/o complementarias y extraescolares: 5% de la nota  con actividades y ejercicios hechos diariamente y corregidos  limpio y organizado. 5% de la nota  trabajos de investigación, (lectura de textos, busca de información, trabajos en grupos o individuales, …) y/o prácticas de laboratorio. C.- Actitud en clase: 5% de la nota.  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo 5% de la nota  No interferir en el trabajo de los demás y buen comportamiento.  Asistencia a clase La calificación final de junio se obtendrá de la media aritmética entre las tres evaluaciones, teniendo que ser el resultado de dicha operación un 5 para considerar que el alumno ha superado la materia. NOTA: Se establecen unos criterios generales del centro para ortografía y redacción que serán los siguientes: 0,2 puntos por cada falta (grafía) y 0,1 por cada tilde hasta un máximo de 2 punto. En el caso de que el alumno, sea un examen o un trabajo, haya de responder de manera redactada, se recomienda que en la calificación incida, no solo el contenido de la respuesta, sino también el modo en que está expresada 10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Cuando no se haya superado con calificación positiva de alguna de las evaluaciones, se realizará un examen de recuperación en fechas próximas a la evaluación correspondiente, para que tengan recientes los contenidos, intentando recuperar al mayor número posible de alumnos. Además, deberán presentar todas las actividades correspondientes a la evaluación suspensa (si no lo hubiesen hecho en las fechas requeridas). Estos exámenes estarán elaborados basándose en los objetivos de la materia, en las competencias básicas y en los contenidos mínimos exigibles para poder aplicar los criterios de calificación propios de la evaluación citados anteriormente. Las notas que se tendrán en cuenta para hacer la media de junio corresponderán con las obtenidas en las recuperaciones.

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11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Los alumnos que tengan pendiente las Ciencias Naturales de 1ºESO y 2º de ESO, al carecer de una hora de pendientes dentro del horario lectivo, serán atendidos por la jefa del departamento en los recreos, para la solución de posible dudas de contenidos y actividades. Se les informará que tienen que realizar un conjunto de actividades propuestas por el departamento de Biología- Geología y entregarlas en las fechas establecidas, fijadas por el departamento. Estas actividades serán valoradas con un 40 % de la calificación global. Además se realizarán dos pruebas o exámenes parciales, uno en el mes de enero y otra en mayo, siendo la nota final de dichas pruebas la media aritmética, siempre que hayan obtenido al menos un 3 en una de los dos exámenes y tengan el otro aprobado, de lo contrario tendrán que presentarse (junto con los alumnos que les falte la realización de alguna de los dos exámenes) a un examen global en mayo, donde se examinarán únicamente de la parte suspendida. La valoración de los exámenes para obtener la calificación global será del 60%. 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Los alumnos que no obtengan una calificación positiva de la materia en junio, se presentarán en septiembre a un examen global de las mismas características que el global de junio. El examen constará de varias preguntas, que comprenderán varios apartados, en los que se pueden incluir preguntas teóricas, prácticas, cuestiones, ejercicios, dibujos, esquemas….La calificación de septiembre corresponderá a la nota obtenida en este examen, siendo necesario un 5 para considerar que el alumno ha alcanzado los objetivos, competencias básicas y contenidos mínimos que requiere la materia . 13.- ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA Para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua, al haber faltado un número superior a 12 clases en el periodo de la evaluación, se les convocará a una prueba escrita de los contenidos correspondientes, debiendo presentar todos los procedimientos programados y se les aplicarán los criterios de calificación establecidos para el curso en dicha evaluación. Si ha perdido la evaluación continua a final de curso porque ha seguido faltando y no se ha presentado a ninguna de las evaluaciones anteriores, el alumno deberá mantener una entrevista con el profesor correspondiente de la materia donde le explicará que será evaluado de acuerdo a los siguientes criterios: - Prueba final específica 85% (contenidos mínimos de la materia) - Presentación de los trabajos realizados a lo largo del curso 15%

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14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN. Para que tanto el alumnado como sus familias, conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación y los procedimientos de recuperación y apoyos previstos. Hemos pensado poner a la disposición de los mismos toda la información de nuestras programaciones del Departamento de Biología y Geología, en la página web del Instituto. Quedando también una copia de todas las programaciones en la Secretaría del Instituto para que pueda ser consultada en cualquier momento por cualquier miembro de la Comunidad Escolar.

15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La misma definición del Proyecto Educativo y se tendrá en cuenta lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad del alumnado con dificultades de aprendizaje, sus concreciones curriculares constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. La atención individual será de suma importancia. La diversidad de los alumnos tanto en motivaciones, conocimientos, ritmos de aprendizaje, requiere una actuación individual. Esta atención se hará más específica, mediante adaptaciones curriculares para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje como los que destacan por altas capacidades En ocasiones el trabajo en grupo puede permitir la atención a estos alumnos planificando actividades de refuerzo o profundización, o bien adaptadas. La variedad de actividades y la flexibilidad de los materiales será fundamental. El Departamento de Orientación colaborará en la confección de las adaptaciones curriculares necesarias.

16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO. El tratamiento de la diversidad debe asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho a una educación básica, de acuerdo con la Constitución Española y la propia LOE. No podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades.

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Para facilitar esta tarea el profesor constará con material elaborado para cada caso individualizado, con las siguientes características: La distribución de los distintos contenidos del material para el alumno, y los que aparecen en relación con cada una de las unidades en los materiales del profesorado, tienen como misión el tratamiento de la diversidad de contenidos en tres niveles: 1.- Contenidos oficiales: los de los epígrafes del texto para todo el alumnado. 2.- Contenidos de un nivel algo superior y pueden ser también la base para trabajos individuales o en grupo. 3.- Contenidos más específicos, incorporados por el profesorado, ayudado por el Departamento de Orientación, que completan o profundizan los incluidos en el material del alumno. Su finalidad es añadir información complementaria al profesor o la profesora, pero pueden ser impresos y distribuidos a los estudiantes más interesados, bien para su estudio, bien para realizar trabajos bibliográficos o de profundización. En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro del aula, que forma parte del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación de aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos. En ese tratamiento de la diversidad, los materiales curriculares son solo un elemento que el profesorado adaptará a las circunstancias precisas para que los seleccione, ordene y distribuya en la forma que le resulte conveniente.

17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS. El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos: a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada. En líneas generales podríamos agrupar la información en: - Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar.

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d. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario. El proceso de adaptación individualizada tenderá a: -Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características. -Lograr la mayor participación posible de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el currículo ordinario. c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible. Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles superiores del currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones individuales. d. Combinar los criterios de realidad y éxito. Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto nivel de éxito. 18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. No hay programadas actividades extraescolares y/o complementarias para este nivel 19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA. A lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria se hará especial hincapié para aplicar estrategias de animación a la lectura y favorecer el desarrollo de la expresión oral y escrita. Por ello además de los libros propuestos para éste nivel en el apartado dedicado al fomento de la lectura y que hemos detallado anteriormente, se recomendará a los alumnos a lo largo del curso académico la lectura de alguno de los libros del departamento o de la biblioteca así como revistas divulgativas o científicas que figurarán en el rincón de la ciencia de la Biblioteca, o de otras bibliotecas de la localidad, para el fomento de la lectura tal como recomienda la LOE. Entre los recomendados podríamos indicar: • ARDLEY, N. 101 grandes experimentos. Ediciones B. • ARDLEY, N. Diccionario de la Ciencia. Editorial Plaza & Janés. • ATTENBOROUGH, D. y cols. El planeta vivo. Editorial Plaza & Janés-Tusquets. • BERGQUIST, L. Enciclopedia de la Tierra. Atlas El País-Aguilar. Ediciones Aguilar. • BROWN, V. Manual del naturalista aficionado. Ediciones Martínez Roca. • BYLES, M. Experimentamos con los sentidos. Editorial Edelvives. • CLARK, J. El cuerpo humano. Editorial Plaza y Janés-Tusquets. Museu de la Ciència. • COLL MORALES, J. Experimentos con el microscopio. Ediciones Omega. • CHINERY, M. Guía práctica ilustrada para los amantes de la Naturaleza. Editorial Blume. • DE DUVE, C. La célula viva. Editorial Labor. • HANN, J. Los amantes de la ciencia. Editorial Blume. • JENNINGS, T. Alimentos. Editorial SM. • KEEN, M. El microscopio. Editorial Molino. • MILLER, J. y cols. El cuerpo humano. Editorial Montena. • MINELLI, G. De la célula al hombre. Editorial SM. • PARKER, S. Altas visuales del cuerpo humano. Editorial Bruño.

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• PARKER, S. Cómo funciona nuestro cuerpo. Editorial Plaza y Janés. • PARKER, S. El cuerpo humano. Editorial Altea. • VARIOS. Enciclopedia El cuerpo humano. Club Internacional del Libro. • Durrell. G. (cualquiera de los que posee el departamento en la biblioteca del Centro) Revistas mensuales • Conocer. • Investigación y Ciencia. • Mundo Científico. • Muy Interesante. • Quercus • El ecologista

20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión práctica docente. En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos: - Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales. - Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. Para este fin, se realizarán tres cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea. Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor y recoge un amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y la evaluación del alumno. Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de la práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente. Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos para que ellos también reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4º E.S.O.

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INDICE 1.- OBJETIVOS…………………………………………………………...…………84 2.- CONTENIDOS…………………………………………………………………...85 3.- TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….94 4.- METODOLOGÍADIDÁCTICA…………………………………………………94 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………96 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………………………97 7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………….110 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN……………113 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………….114 10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES……………………………………………………………………….115 11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES…115 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE……………………..115 13.-ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA ……………116 14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN……………………………………………………………………116 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………...116 16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO………………….117 17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS…………………………………………………………………………...120 18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……….121 19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA………………..121 20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE122

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1.- OBJETIVOS. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. 2.-Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora. 3.- Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos. 4.- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 5.- Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de actividades prácticas relacionadas con ellos. 6.- Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar los trabajos sobre temas científicos. 7.- Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 8.- Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 9.- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI. 10.- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. 11.- Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. 12.-Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos geológicos, zoológicos y botánicos. 13.-Conocer el patrimonio natural de nuestra Comunidad Autónoma, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.

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2.- CONTENIDOS. Bloque 1. Genética y evolución Unidad 1. La célula: unidad de vida  Célula procariota y eucariota.  Niveles de organización de la materia.  Composición química de la materia viva.  Teoría celular.  La célula viva.  Modelos de organización.  Diversidad de células en un organismo. Células madre o células troncales.  Búsqueda de información y elaboración de un informe sobre el origen de las células y su evolución.  Confección de dibujos que expliquen la estructura del ADN.  Representación mediante dibujos de las características fundamentales de los niveles de organización acelular y celular, tanto procariota como eucariota (animal y vegetal), y expresión de las principales diferencias que existen entre ellos.  Puesta en práctica de alguna técnica sencilla de preparación y tinción para observar e identificar células animales y vegetales a través de la lupa y del microscopio óptico. Realización de dibujos que representen la forma y el tamaño relativos de las células y que pongan de manifiesto las semejanzas y diferencias que existen entre ellas.  Exposición de trabajos de documentación sobre células madre o células troncales y su uso tanto en proyectos de investigación como en proyectos médicos y terapéuticos.  Elaboración e interpretación de gráficos y diagramas.  Consulta de páginas web y selección de información relacionada con las células y sus funciones. Unidades 2. Reproducción y herencia.  La información genética.  Los genes se expresan: se transcriben y se traducen.  Los genes se transmiten: la replicación del ADN.  La división celular: el ciclo de la célula.  Mitosis y citocinesis.  Meiosis: dos divisiones sucesivas.  Mitosis y reproducción asexual: todos idénticos.  Meiosis y reproducción sexual: semejantes pero no idénticos.  La clonación.  Los genes mutan: cambios en la información.  Genotipo y fenotipo: la manifestación de los caracteres heredables.  Búsqueda de información sobre el modelo de doble hélice del ADN y sobre el Proyecto Genoma Humano.  Descripción de ejemplos sencillos que faciliten la comparación del núcleo de una célula eucariota con una biblioteca.  Obtención de secuencias de bases complementarias a un fragmento de ADN y de ARN.  Observación y descripción de ilustraciones que permitan comprender y distinguir entre transcripción y traducción de la información genética y elaboración

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de secuencias de aminoácidos de una proteína a partir de la secuencia de bases del ADN.  Representación esquemática de la replicación del ADN y análisis gráfico del ciclo celular.  Observación y confección de dibujos que representen la división celular mediante mitosis y meiosis y la variación de la cantidad de ADN en el transcurso de ambos procesos.  Realización de un cuadro sinóptico con las ventajas e inconvenientes de la reproducción asexual y sexual.  Elaboración de diagramas que permitan visualizar las etapas de la meiosis y la fecundación en distintos tipos de ciclos biológicos.  Recogida de información sobre las implicaciones bioéticas de la clonación.  Observación y descripción de ilustraciones que permitan comprender las causas de las mutaciones y sus consecuencias biológicas.  Diseño de experiencias sencillas de germinación de bulbos y preparación de muestras que faciliten la observación de la mitosis en células vegetales mediante el microscopio óptico.  Comprensión y valoración de las distintas hipótesis y teorías que se han formulado para explicar la naturaleza del gen, los mecanismos de expresión de los genes y la replicación del ADN.  Comprensión de las estrechas relaciones que se establecen entre los procesos de mitosis y meiosis y la reproducción sexual y asexual, y valoración de las ventajas de la reproducción sexual como fuente de variabilidad génica de las poblaciones.  Análisis crítico y valoración ética de los principios en los que se fundamentan los procesos de clonación de animales y plantas.  Toma de conciencia de la importancia de las mutaciones y de los agentes que las pueden causar.  Reconocimiento y valoración de la eficacia del trabajo en grupo para la resolución de problemas, y desarrollo del sentido crítico y del rigor intelectual, respetando la realidad de los datos y observaciones, aunque contradigan las hipótesis propias.  Interés por el rigor en la realización de los trabajos, aprecio y respeto por el conocimiento científico, y por la realización de prácticas en el laboratorio como método de aprendizaje.  Reconocimiento y valoración de la actividad científica desempeñada por las mujeres en la historia de la ciencia y actitud crítica y reflexiva frente a determinados comportamientos sexistas en los ambientes académicos. Unidad 3. Las leyes de la herencia y Unidad 4. Genes y manipulación genética  Genética: herencia de la semejanza y de la variación.  Conceptos básicos de la genética clásica.  Herencia dominante de un solo carácter: experimentos con monohíbridos.  Herencia intermedia de un solo carácter: codominancia.  Herencia simultánea de dos caracteres: experimentos con dihíbridos.  Genética humana.  Mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas.  Biotecnología.  Diseño de experiencias, obtención de datos de los cruzamientos entre variedades de diferentes fenotipos, aplicación de las leyes del azar y de la probabilidad y el 86

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análisis estadístico para deducir las leyes genéticas que rigen la herencia de los caracteres.  Formulación de hipótesis, utilización de la inferencia y de las estrategias heurísticas para la resolución de problemas que permitan explicar los resultados obtenidos en los cruzamientos, así como aventurar predicciones acertadas.  Representación mediante esquemas y árboles genealógicos de la transmisión de determinados caracteres en la especie humana que manifiestan herencia autosómica y herencia ligada al sexo, y adquisición de habilidades y destrezas que faciliten la resolución de algunos problemas y ejercicios relacionados con la herencia de dichos caracteres.  Identificación en un cariotipo humano de posibles mutaciones genómicas responsables de la manifestación de determinados síndromes.  Análisis de gráficas que faciliten la comprensión de la relación que existe entre la edad de la madre y la probabilidad de aparición de determinadas mutaciones, como el síndrome de Down.  Representación mediante esquemas de las tecnologías utilizadas para el diagnóstico prenatal.  Observación y descripción de ilustraciones que permitan comprender y distinguir las distintas técnicas utilizadas en la tecnología del ADN recombinante y en la ingeniería genética, y sus principales aplicaciones.  Desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes y comportamientos respetuosos con las diferencias individuales basadas en características físicas o psíquicas.  Conocimiento de la acción de determinados agentes mutágenos y valoración de las repercusiones en la salud de las personas.  Valoración del riesgo de aparición de determinados síndromes o anomalías genéticas en los hijos en relación con la edad de la madre.  Análisis crítico y valoración de las aportaciones de la biotecnología en relación con la producción de fármacos, el Proyecto Genoma y la terapia génica.  Valoración de la perseverancia y el riesgo presentes en el trabajo científico, y de determinados comportamientos éticos en algunos científicos.  Fomento del interés por buscar información sobre la historia de la ciencia que facilite la comprensión y valoración crítica del modo en que se producen los descubrimientos científicos y de los efectos beneficiosos y perjudiciales que afectan al modo de vida de los seres humanos.  Conocimiento de algunos episodios relevantes de la historia de la ciencia protagonizados tanto por hombres como por mujeres, y reflexión sobre determinados tópicos discriminatorios carentes de fundamento científico (mayor inteligencia en el hombre o la mujer, etcétera). Unidad 5. La evolución de los seres vivos  Cambio y supervivencia: la evolución de las formas cambiantes.  Las teorías evolucionistas.  Cómo actúa la selección natural.  La aparición de nuevas especies.  Pruebas y argumentos de la evolución.  El resultado del proceso evolutivo: la exuberante diversidad de la vida.  La historia de la vida en la Tierra  Evolución de los primates.  ¿Ha comenzado la sexta extinción masiva?

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 Observación y descripción de ilustraciones que permitan comprender y distinguir entre homología y analogía.  Descripción de ejemplos sencillos que faciliten la comparación entre las ideas evolucionistas de Lamarck y las de Darwin.  Recogida de información sobre el pensamiento científico evolucionista a lo largo de la historia.  Obtención de información, formulación y contrastación de hipótesis que permitan explicar las grandes extinciones masivas, como la de los dinosaurios.  Construcción de árboles filogenéticos y elaboración e interpretación de gráficas que muestren las fluctuaciones de la diversidad de los distintos grupos de seres vivos en el transcurso de la historia de la vida.  Interpretación de ilustraciones científicas, construcción y uso de tablas y gráficas, planteamiento de hipótesis y realización de investigaciones sobre el modo de actuación de la selección natural en el proceso evolutivo y sobre la causa de las adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente.  Elaboración de murales y redacción de informes con claridad para exponer las conclusiones de las investigaciones realizadas y comunicar los resultados con rigor y precisión.  Construcción de modelos a escala que permitan representar los acontecimientos evolutivos más importantes que han tenido lugar en el transcurso de la historia de la vida en la Tierra.  Comprensión y valoración de las distintas hipótesis y teorías que se han formulado para explicar el origen de la vida, la evolución de las especies y las extinciones masivas.  Análisis crítico y valoración de los principios en los que se fundamentan los modelos evolucionistas que proponen el neodarwinismo y el equilibrio puntuado.  Comprensión de las estrechas relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente en el que viven, que faciliten el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales actúa la evolución y permitan mejorar la autoestima y el desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes.  Conocimiento de los principales episodios de la historia evolutiva de la humanidad transcurridos en África, que faciliten la superación de viejos tópicos racistas y discriminatorios, carentes de fundamentación científica.  Toma de conciencia de la importancia científica de los fósiles y rechazo de las prácticas coleccionistas de determinados tipos de fósiles, que pueden ocasionar el expolio de importantes yacimientos que forman parte del patrimonio cultural y científico de una región.  Reconocimiento y valoración de la eficacia del trabajo en grupo para la resolución de problemas, y desarrollo del sentido crítico y del rigor intelectual, respetando la realidad de los datos y observaciones, aunque contradigan las hipótesis propias. Bloque 2. Ecología y medioambiente Unidades 6, 7 y 8. La biodiversidad y el medio. Intercambios de materia y energía. Cambios en los ecosistemas  Los ecosistemas.  El biotopo.  Población y comunidad.  Las interacciones en el ecosistema.

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 Interacción entre los factores del biotopo.  Interacción entre el biotopo y la comunidad.  Interacciones entre los seres vivos de la comunidad.  Las poblaciones.  El crecimiento de las poblaciones.  El hábitat y el nicho ecológico.  Relaciones intraespecíficas.  La comunidad biológica.  Relaciones interespecíficas.  Relaciones tróficas en los ecosistemas.  Los niveles tróficos.  Ciclo de materia y flujo de energía.  Dinámica de los ecosistemas.  Cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres.  Cadenas y redes tróficas en ecosistemas acuáticos.  Interacción entre las cadenas tróficas terrestres y acuáticas.  El ser humano como consumidor de las cadenas tróficas.  Ciclos biogeoquímicos.  Ciclo del carbono.  Ciclo del nitrógeno.  Ciclo del azufre.  Ciclo del fósforo.  Autorregulación del ecosistema.  Autorregulación de las poblaciones.  Las plagas y la lucha biológica.  Las sucesiones ecológicas.  Sucesiones ecológicas primarias y secundarias.  El final de la sucesión: la comunidad clímax.  La formación y destrucción del suelo.  Procesos de formación del suelo.  Perfil del suelo.  La destrucción del suelo.  Los incendios forestales.  Impacto de los incendios forestales.  Importancia de la prevención de incendios.  Adaptación de los seres vivos al medio.  Adaptaciones al medio acuático.  Adaptaciones al medio terrestre.  El cuidado del medio natural.  La problemática ambiental actual.  Medidas de protección.  Interpretación de las relaciones tróficas que se establecen entre los niveles tróficos del ecosistema.  Representación mediante pirámides tróficas de los flujos de materia y energía en los ecosistemas.  Realización de gráficas y esquemas sobre las relaciones entre los organismos de una comunidad.

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 Planificación de experimentos para demostrar la influencia de los factores abióticos sobre los seres vivos.  Predicción de la evolución de un ecosistema ante una alteración.  Interpretación de gráficas sobre datos físicos y químicos obtenidos del medio natural.  Realización de una experiencia con el fin de conocer cómo se establece y cómo evoluciona una biocenosis.  Estudio de mapas de pérdida de suelo y desertificación.  Análisis de informes sobre la superficie de bosque afectada por los incendios forestales.  Elaboración de gráficas sobre la evolución de la extracción de pescado en el mundo.  Respeto por el medio físico y por los seres vivos.  Reconocimiento de la función que desempeñan los componentes bióticos y abióticos del ecosistema.  Valoración de la importancia del medio natural para la salud y el bienestar de las personas.  Sensibilización frente a los problemas ecológicos actuales.  Rechazo hacia la experimentación con animales vivos y hacia las prácticas coleccionistas.  Reconocimiento de los riesgos que entraña la introducción de especies nuevas en los ecosistemas.  Concienciación de la importancia que tiene la conservación de la biodiversidad. Bloque 3. La dinámica de la Tierra Unidad 9. ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros?  La superficie de la Tierra y su relieve.  Procesos geológicos externos: acción sobre el relieve. Geomorfología.  Sistemas morfoclimáticos. Geomorfología estructural y litológica.  Mapas topográficos: la representación del relieve.  Identificación de los accidentes topográficos más representativos que aparecen en los continentes y en los océanos.  Reconocimiento de las características del relieve que se representa en un mapa topográfico.  Identificación de signos convencionales que aparecen en un mapa topográfico.  Construcción de perfiles topográficos a partir de mapas topográficos.  Cálculo de pendientes.  Interpretación y dibujo de formas de relieve.  Valoración de la importancia de la representación gráfica de formas de relieve en mapas topográficos.  Valoración de la incidencia de los diferentes agentes en el modelado del relieve.  Reconocimiento de la aportación de la vegetación como protectora del suelo.  Interés por la interpretación y representación del paisaje. Unidades 10, 11 y 12. Tectónica de placas y sus consecuencias: Continentes inquietos. Tectónica de placas. Consecuencias del movimiento de las placas.  Métodos indirectos para el estudio del interior de la Tierra: el método sísmico.  Modelo estático o geoquímico de la Tierra.  Modelo dinámico de la Tierra.

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 Deriva continental.  Mapa de los fondos oceánicos.  Tectónica de placas: la superficie cambiante.  Construcción de una gráfica a partir de los datos de una tabla sobre velocidades de propagación de las ondas sísmicas P y S en el interior de la Tierra, que permite deducir la estructura de nuestro planeta según los modelos geoquímico y dinámico.  Localización en un mapa de las principales regiones sísmicas y volcánicas del planeta y de las principales orogenias, y relacionarlas con los procesos de la tectónica de placas.  Comparación del mapa de la distribución de volcanes y terremotos con el mapa de las placas litosféricas e identificación sus bordes.  Utilización de los datos aportados por los mapas de distribución de las inversiones magnéticas en los basaltos de los fondos oceánicos y de las edades de las rocas de la corteza oceánica para llegar a deducir el fenómeno de la expansión del fondo de los océanos.  Análisis de algunas teorías y concepciones erróneas de la ciencia en el pasado y conocimiento y valoración de las repercusiones sociales e históricas que han tenido determinadas concepciones no científicas sobre algunos fenómenos naturales.  Disposición e interés por recabar información y entender las explicaciones que se han dado históricamente a los fenómenos geológicos desde la perspectiva global de los conocimientos actuales.  Desarrollo del sentido crítico y del rigor intelectual, respetando la realidad de los datos y observaciones, aunque contradigan las hipótesis propias.  Toma de conciencia sobre la necesidad de cumplir las recomendaciones de la Dirección General de Protección Civil en caso de desastres naturales, como las erupciones volcánicas y los terremotos. Unidad 13. La edad de la Tierra  El tiempo geológico: la edad de la Tierra. El actualismo y el uniformismo.  Indicadores del tiempo geológico. Cronología relativa. Cronoestratigrafía. Criterios de polaridad.  Cronología absoluta: los métodos radiométricos.  Los fósiles: testigos del pasado. El proceso de fosilización. Los fósiles característicos. La clasificación e identificación de fósiles.  La escala de los tiempos geológicos.  Geología histórica: la reconstrucción de la historia geológica de una región. La historia geológica de la Tierra.  Elaboración e interpretación de bloques-diagrama y perfiles o cortes geológicos que contengan datos geológicos de una zona o región.  Identificación de los fósiles más característicos mediante el uso de claves dicotómicas sencillas y aplicación de la información que suministran para conocer la edad de los estratos rocosos en los que aparecen.  Comprensión y valoración de las distintas hipótesis y teorías que se han formulado para explicar la edad de la Tierra y su posterior evolución.  Análisis crítico y valoración de los principios en los que se fundamentan los modelos catastrofista y del actualismo y uniformismo.  Toma de conciencia de la importancia científica de los fósiles y rechazo de las prácticas coleccionistas de determinados tipos de fósiles, que pueden ocasionar el expolio de importantes yacimientos que forman parte del patrimonio cultural y científico de una región. 91

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Unidad 14. Historia de la Tierra y de la vida. ● Descubrir como se originó la Tierra y qué características tenía inicialmente. ● Valorar las principales hipótesis actuales sobre el origen de la vida. ● Conocer que características debieron tener los primeros organismos y cómo su presencia cambió la atmósfera de nuestro planeta. ● Conocer alguno de los organismos más importantes en la historia de la vida, cuándo aparecieron y cómo evolucionaron o se extinguieron. ● Conocer el origen de los homínidos en la evolución inicial de los mamíferos y conocer los cambios que produjeron la humanización. ● Analizar las causas y las consecuencias de las grandes extinciones ocurridas en la historia de la Tierra. ● Valorar la influencia que los grandes cambios climáticos han tenido en l evolución de los organismos. ● Utilizar una clave dicotómica sencilla para identificar fósiles. MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACION POSITIVA DEL RENDIMIENTO Bloque 1. Genética y evolución Unidad 1. La célula: unidad de vida - Niveles de organización de la materia viva. - Tipos de célula: procariota y eucariota. - Estructura de la célula eucariota animal y vegetal: orgánulos y funciones Unidad 2. Reproducción y herencia. - Utilizar la Teoría celular para interpretar la estructura y funcionamiento de los seres vivos. - Conocer la Teoría celular. - Conocer la composición química del ADN . - Conocer las diferencias químicas y estructurales entre el ADN y ARN . - Saber describir de forma sencilla, los procesos de la expresión génica. - Describir las formas de reproducción que pueden presentar los seres vivos. - Explicar las fases y los procesos que tienen lugar en la mitosis y de la meiosis, así como la finalidad de estos procesos. - Conocer las fases y procesos que ocurren durante la fecundación. Unidad 3. Las leyes de la herencia y Unidad 4. Genes y manipulación genética - Conocer las leyes de Mendel y proponer ejemplos ilustrativos, o reconocerlas en casos sencillos de herencia. - Saber definir y diferenciar los conceptos de: gen, alelo, locus, loci, homocigoto, heterocigoto, homólogo, dominante, codominancia, herencia intermedia, recesivo, gen ligado, gen ligado al sexo, genotipo, fenotipo, caracteres cualitativos y cuantitativos. - Saber resolver problemas de transmisión mendeliana de caracteres. - Saber expresar e interpretar la herencia de genes ligados y la herencia del sexo en el hombre. - Conocer los conceptos básicos en ingeniería genética y biotecnología. Unidad 5. La evolución de los seres vivos. - Conocer las principales teorías sobre el origen de la vida. - Conocer los mecanismos y pruebas de la evolución. - Saber valorar la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. - Conocer las principales extinciones de seres vivos y sus causas, así como del papel del hombre en la extinción de especies. - Conocer el origen de la variabilidad en las poblaciones. 92

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Comprender las causas fundamentales que dan lugar al proceso d de evolución. Saber explicar el proceso de selección natural. Composición y funcionamiento del ecosistema.

Bloque 2. Ecología y medioambiente Unidades 6, 7 y 8. La biodiversidad y el medio. Intercambios de materia y energía. Cambios en los ecosistemas. - Conocer el concepto de hábitat. - Conocer el concepto de nicho ecológico, citando algún ejemplo. - Conocer que amenazas sufre la biodiversidad. - Saber identificar el nivel trófico al que pertenecen determinados seres vivos, localizando su posición en una pirámide o una red trófica. - Ciclo de materia y flujo de energía en el ecosistema. - Conocer los principales ciclos biogeoquímicos. - Conocer el concepto de adaptación de los seres vivos al medio. - Conocer el concepto de sucesión ecológica, ilustrándolo con ejemplos. - Relaciones intra e interespecíficas de los ecosistemas. Unidad 9: ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros? - Concepto de meteorización. Diferenciar entre meteorización física y química. - Concepto de erosión, transporte y sedimentación. - Reconocer las formas de modelado más características propias de cada agente geológico. - Relacionar los diferentes sistemas morfoclimáticos y los agentes operativos en cada uno. - Ser capaz de construir un perfil topográfico a partir de un mapa con curvas de nivel. Unidades 10, 11 y 12: Tectónica de placas y sus consecuencias: Continentes inquietos. Tectónica de placas. Consecuencias del movimiento de las placas. - Estructura interna de la Tierra en cuanto a discontinuidades y su dinámica. - Placas litosféricas y límites entre placas. - Fenómenos y estructuras propios de los límites entre placas. - Formación de un océano. - Formación de montañas. - Motor que mueve las placas: corrientes de convección. - Puntos calientes. Unidad 13: La edad de la Tierra - Diferencias entre cronología absoluta y relativa. - Concepto de fósil y fosilización. - Conocer las características más importantes de los distintos períodos geológicos Unidad 14: La historia de la vida - Conocer el origen de la Tierra y de como surgió la vida. - Conocer las distintas eras y periodos. - Conocer la aparición de los homínidos. - Conocer los grandes cambios climaticos.

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3.- TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIÓN MES

1ª

2ª

3ª

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Diciembre Enero Febrero Marzo

Marzo Abril Mayo Junio

CONTENIDOS Unidad 1: La célula unidad de vida Unidad 2: Reproducción y Herencia Unidad 3: Las leyes de la herencia Unidad 4: Genes y manipulación genética Unidad 5: la evolución de los seres vivos Unidad 6: Los organismos y el medio Unidad 7: Los intercambios de materia y energía Unidad 8. Cambios en los ecosistemas Unidad 9: ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros? Unidad 10. Continentes inquietos Unidad 11: Tectónica de placas Unidad 12: Consecuencia del movimiento de las placas Unidad 13: La edad de la Tierra Unidad 14: Historia de la Tierra y de la vida

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

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Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales, aún destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la Etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Los objetivos de la Etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

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a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. i) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. j) Fomentar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. k) Fomentar las nuevas tecnologías en la enseñanza como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender” l) Fomentar la búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS. El libro de texto para este curso será “Biología y Geología 4º ESO” Proyecto Conecta 2.0 de la Editorial SM. También se emplearán los materiales elaborados por el propio Departamento en forma de hojas de cuestiones o esquemas o contenidos, la mayoría de los cuales se pondrán a disposición de los alumnos en el aula virtual. En el presente curso uno de los grupos de 4º ESO del itinerario Científico iniciará el uso y manejo de las tablets, por lo tanto tendrán el libro de texto recomendado en formato digital, así como el uso de diferentes plataformas (Moodle, GRETA…) donde se pueden planificar actividades muy variadas. Como complemento durante el desarrollo de las clases, se utilizarán otros materiales como vídeos, diapositivas, preparaciones microscópicas, transparencias, fotografías, material gráfico de revistas, periódicos,... Además, se recomendará a los

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alumnos la consulta de información en sitios web indicados por el profesor, tanto para la obtención de información como de recursos gráficos (bancos de imágenes) y realización de actividades interactivas. El Departamento dispone de dos laboratorios, uno de Biología y otro de Geologí, que se utiliza también como aula de audiovisuales, ya que el Departamento dispone de reproductores de vídeo y DVD, televisores, proyector de diapositivas, retroproyector para transparencias, pizarras digitales y cañones. 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia en comunicación lingüística (CL)* La contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por un lado, la elaboración y transmisión de ideas e informaciones sobre el medio físico y natural a través de la descripción de observaciones, realización de informes, comunicación de resultados, etc., contenido todos ellos que exigen precisión en los términos utilizados y coherencia en la expresión verbal y escrita. Por otro, la adquisición de la terminología científica propia de la Biología y Geología va a permitir que el alumnado analice con cierto rigor cuestiones e informaciones científicas favorecedoras tanto de la comunicación mediante exposiciones orales o escritas como la comprensión de lo que otras personas puedan exponer. Podemos concretar en los siguientes aspectos:  Desarrollar la capacidad de expresión oral y de convicción, utilizar argumentos y desarrollar el respeto hacia las opiniones de los demás sobre los límites a los que debe someterse la investigación científica.  Exponer los conceptos con especial énfasis en la introducción de la terminología relativa a la biología y la geología.  Extraer la información esencial tras la lectura de las unidades. Para ello se plantearán actividades como: -

Ejercicios sobre definición de los conceptos más importantes de cada una de las unidades y redacción de respuestas breves.

-

El desarrollo de actividades en grupo y su posterior exposición oral en el aula.

-

Lectura, análisis y discusión de textos científicos.

-

Elaboración de trabajos monográficos como ampliación de temas de especial relevancia: biotecnología, bioética, gestión ambiental, contaminación, uso de recursos naturales, riesgos geológicos, evolución humana,…

Competencia matemática (CM)* En general, la relación entre competencia matemática y las ciencias es notable ya que muchos de los aprendizajes científicos precisan de la utilización de diversas herramientas matemáticas. En el caso concreto de la Biología y Geología uno de los aspectos que contribuye a la adquisición de esta competencia es la utilización de las unidades de medida y las escalas, recursos matemáticos necesarios cuando se abordan contenidos relacionados con el origen y la edad de la Tierra, estudio del mapa topográfico y levantamiento de perfiles, las manifestaciones de la tectónica de placas o cuando se realizan actividades de observación con el microscopio y de microfotografías. Lo mismo ocurre con la utilización de diagramas y gráficas en el tratamiento de datos, 97

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como en el estudio de las ondas sísmicas, para la comprensión de la estructura del planeta o de las fluctuaciones que se producen en la población de un ecosistema. En algunos casos, como en el aprendizaje de la genética, se pueden presentar situaciones problemáticas que deben resolverse con el cálculo de proporciones. El concepto de dimensión del tiempo geológico es empleado para el estudio de la historia de la Tierra. Esta competencia se desarrolla a través de actividades como:  Representación e interpretación de la realidad a partir de gráficas diversas.  Elaboración de gráficas a partir de datos tabulados como, por ejemplo: distribución de caracteres genéticos cuantitativos en una muestra de población, relación entre la frecuencia de aparición de aneuploidías y factores como la edad materna, datos sobre crecimiento de poblaciones naturales y experimentales, distribución de contaminantes ambientales y acumulación en diferenes niveles tróficos.  Cálculos relacionados con la velocidad de ocurrencia de procesos geológicos: tasa de sedimentación, de elevación isostática de las cordilleras, de extensión del fondo oceánico.  Construcción de representaciones gráficas proporcionales sobre una escala de los tiempos geológicos y situación de los acontecimientos más relevantes de la historia de la Tierra.  Realizar cálculos sencillos que permitan deducir fenómenos y procesos a partir de los datos suministrados distintas fuentes.  Aplicación de estrategias de resolución de problemas y selección de las técnicas adecuadas para construir gráficas y diagramas. * Las abreviaturas entre paréntesis se utilizarán más adelante para referirnos a estas competencias en relación con los criterios de evaluación en cada unidad.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CF) Los contenidos que conforman la materia de Biología y Geología juegan un papel fundamental para adquirir un mejor conocimiento del mundo. Los conocimientos que se obtienen a través de la geología sobre la composición, estructura y fenómenos que ocurren en la Tierra permitirán interpretar el mundo que nos rodea, analizando aspectos tan importantes como su origen y evolución, cuáles son las causas que originan las montañas, los volcanes y los terremotos y la localización de estos fenómenos geológicos, todo ello en el marco de la tectónica de placas. Por otro lado, el aprendizaje de conceptos esenciales sobre la teoría celular, las implicaciones de la herencia biológica, la transmisión de información genética mediante un código universal para todos los seres vivos contenido en el ADN y la evolución que se abordan desde la biología permitirán ahondar en el conocimiento de los seres vivos. Por último, la profundización en el conocimiento de las interacciones existentes entre los seres vivos y el medio fisicoquímico a través del estudio de los ecosistemas permite conocer cómo funcionan las cadenas y redes tróficas en los ecosistemas acuáticos y terrestres, aplicándolo para lograr una mejor comprensión del funcionamiento de los ecosistemas más representativos de la Península Ibérica y de la región centro y Comunidad de Madrid, lo que posibilita tener una mejor noción del medio que nos rodea. Esta competencia también requiere poner en práctica las estrategias propias de la ciencia; por tanto, a través de la Biología y Geología se debe lograr la familiarización con las estrategias y técnicas habituales de la actividad científica, tales como la observación del medio físico y natural y/o el desarrollo de la experimentación, procedimientos habituales del proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, por ejemplo:             

Realización de observaciones directas e indirectas de diversos fenómenos geológicos y biológicos. Resolución de preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de adquirir los criterios que permiten interpretar datos y elaborar gráficas. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa sobre distintos hechos y fenómenos científicos. Plantear y contrastar hipótesis. Reconocimiento de caracteres físicos cualitativos y cuantitativos determinados genéticamente en la especia humana. Análisis de las características de diferentes ecosistemas y reconocimiento de los componentes del mismo. Distinguir los tipos de interacciones entre todos los componentes del ecosistema. Reconocimiento los distintos niveles tróficos y elaboración de cadenas y redes tróficas. Conocer y explicar el papel de los factores que influyen en la distribución geográfica de los seres vivos. Identificar y saber situar los distintos biomas. Localizar correctamente las áreas de riesgo geológico consecuencia de la dinámica litosférica. Observación de formas de modelado en fotografías de paisajes e identificación de los agentes, procesos y mecanismos causales de las mismas. Observación e identificación de deformaciones tectónicas fácilmente observables en la naturaleza.

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Tratamiento de la información y competencia digital (CD) La utilización de los medios informáticos y telemáticos tiene cada vez más repercusión en el trabajo científico y, como consecuencia, constituye un recurso útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias científicas. Es evidente, pues, que desde la biología y geología se contribuya al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Esta contribución se puede abordar desde diferentes aspectos: uno de ellos es por medio de la búsqueda, selección y procesamiento de la información sobre los diferentes contenidos de la materia para hacer tareas relacionadas con el estudio del medio natural, como puede ser la elaboración y presentación de informes de trabajos científicos, por ejemplo, de una actividad de laboratorio o de una salida de campo que contengan imágenes, videos y sonidos de la Naturaleza. También hay que tener en cuenta que algunos programas son excelentes herramientas digitales para elaborar esquemas, gráficas, diagramas, dibujos, y obtener, analizar e interpretar resultados experimentales en el laboratorio, etc. Los programas multimedia interactivos son cada vez más utilizados para comprender la dinámica de muchos procesos biológicos y geológicos, de forma que constituyen un buen instrumento para entender planteamientos experimentales difíciles de reproducir en el laboratorio de ciencias o procesos geológicos alejados de nuestro entorno próximo; es el caso de la utilización de animaciones para la observación del movimiento de las placas litosféricas o la duplicación del ADN. De similar forma, por medio de Internet se tiene acceso a una gran cantidad de informaciones, y a su intercambio, lo que de otro modo sería muy difícil de lograr. Es interesante promover el uso de páginas web donde se coloquen las tareas, los contenidos y los enlaces a otras páginas educativas, que sean útiles para el estudio de la materia; lo mismo que el correo electrónico como vía de comunicación entre alumnado y profesorado. De forma más precisa podemos considerar los siguientes aspectos: 

    

Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual y gráfico) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como la aplicación de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, en distintas situaciones y contextos, para resolver diferentes actividades. Analizar los datos proporcionados por distintos experimentos científicos para realizar cálculos y resolver problemas. Manejar estrategias para identificar y resolver problemas de hardware y software. Utilizar las nuevas tecnologías de la información, como internet. Analizar de forma crítica la información proporcionada. Utilizar algunos programas de simulación y/o modelización de procesos o de representación de fenómenos naturales de uso libre.

Competencia social y ciudadana (CS) Son dos los aspectos que contribuyen desde la Biología y Geología al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Uno de ellos es el importante papel que desempeña esta materia en la formación de una ciudadanía responsable que adquiriera la preparación necesaria para participar de forma activa, tomando decisiones sobre los problemas que suscitan el debate en la sociedad actual como, por ejemplo, la biotecnología, la reproducción asistida, la contaminación o el desarrollo sostenible, entre otros.

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El otro aspecto está relacionado con el conocimiento de los debates acaecidos como consecuencia de los avances de las ciencias a lo largo de la historia y su influencia sobre los cambios sociales que se han producido hasta desembocar en la sociedad actual. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de la aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan aportar riesgos para las personas o el medioambiente. En este sentido, es necesario adoptar posturas encaminadas a conseguir un equilibrio entre los avances científicos y tecnológicos y la protección del medioambiente para lograr un desarrollo sostenible. Destacaremos los siguientes aspectos:  Entender y valorar la aportación de las diferentes culturas a la evolución y el progreso de la humanidad.  Valorar la perseverancia y el riesgo en el trabajo científico.  Rechazar actividades que perjudiquen al medio ambiente.  Fomentar una actitud de respeto hacia todos los seres vivos.  Desarrollar la conciencia sobre los valores del entorno y mostrar un sentimiento de ciudadanía global.  Valorar desde una posición fundada en el conocimiento las diferentes posturas sociales frente a los nuevos retos que plantea el avance del conocimiento en biotecnología, prevención de catástrofes naturales, gestión de los recursos, uso de las fuentes de energía. Competencia para aprender a aprender (CA) Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico suponen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Para avanzar en el conocimiento de la Naturaleza es necesario, en primer lugar, adquirir los conceptos básicos sobre el mundo físico y natural para luego poder incorporar nuevas informaciones procedentes tanto de la propia experiencia como de otros medios escritos, audiovisuales o digitales. En segundo lugar, los procedimientos propios de la ciencia y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como el planteamiento de problemas, la organización de un proceso para poder conseguir un objetivo, etc. No podemos olvidar que la materia de biología y geología es propicia para emprender trabajos en equipo, en donde las diferentes aportaciones favorecen las relaciones interpersonales y cohesionarán el grupo. Así, destacaremos los siguientes aspectos:     

Describir nuevas observaciones, ordenarlas, clasificarlas e identificar semejanzas y diferencias entre ellas. Plantear preguntas. Identificar las posibles respuestas a una cuestión o problema. Utilizar diversas estrategias que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y crítica en función de la información disponible. Obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionándola con los conocimientos previos y con la experiencia persona, y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintas situaciones y contextos diversos.

Competencia cultural y artística (CC) Aunque esta materia se ocupa del medio natural y, aparentemente, podríamos pensar que no existe relación con este ámbito del conocimiento, no debemos olvidar que la 101

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ciencia constituye un aspecto relevante del acervo cultural común además de considerar el aspecto estético inherente a la observación de la naturaleza y los elementos que observamos en nuestro entorno inmediato. En concreto, parte del primer bloque de contenidos trata del modelado de la superficie terrestre, siendo éste un factor básico en la configuración del paisaje, uno de cuyos componentes más valorado es el estético. De hecho, una posible manera de aproximarse al estudio de los valores visuales del paisaje es a través del estudio de obras pictóricas importantes en que quedan plasmados componentes característicos del paisaje. Por otro lado, la ilustración mediante imágenes de calidad de componentes, formas e incluso procesos naturales, la elaboración de esquemas y modelos explicativos, el dibujo de seres vivos o de sus partes representa un innegable componente artístico en nuestra aproximación al conocimiento de la naturaleza. Por ejemplo, podemos considerar las siguientes actividades:  Utilizar las imágenes de la unidad como fuente de enriquecimiento y disfrute y de esta forma poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad al percibir y enriquecerse con diferentes realidades del mundo y del arte.  Valorar el patrimonio natural como parte de nuestra cultura o patrimonio cultural.  Reconocer el valor estético del paisaje como un recurso más del mismo.  Elaborar esquemas, ilustraciones y diagramas capaces de transmitir claramente información de carácter científico o ilustrar procesos y fenómenos naturales. Autonomía e iniciativa personal (CP) La propia acción de hacer ciencia, al enfrentarse a problemas abiertos y proponer soluciones, fomenta el desarrollo del espíritu crítico que contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. A la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad de iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir desde la biología y geología a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y sus consecuencias. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otros contextos y ser utilizado como modelo de pensamiento a lo largo de la vida. Favorecen el desarrollo de esta capacidad actividades como:  

Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Buscar información de manera autónoma y elegir con criterio propio las opciones más adecuadas.

Bloque 1. Genética y evolución. Unidad 1. La célula: unidad de vida Ejemplos de actividades y su relación con las competencias básicas. Actividad

Competencias básicas

Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CA importantes de esta unidad y redacción de respuestas CP breves Compara organismos unicelulares eucariotas, CL CF CS procariotas y virus, analizando su importancia para el CA CP hombre.

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Elabora un mural o una maqueta tridimensional CF CA CC ilustrando la estructura y diferencias entre los CP organismos citados anteriormente Práctica de laboratorio para la observación de células CF CA CP animales (mucosa bucal) y vegetales (epidermis de lirio CC o cebolla) y dibujo de lo observado. Elaboración de un trabajo personal sobre la situación en CL CF CD la investigación con células madre y análisis de la CS CA CP repercusión social de la biotecnología. * CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal

Unidades 2. Reproducción y herencia. Actividad

Competencias básicas

Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CA importantes de esta unidad y redacción de respuestas CP breves Construcción de una maqueta de la doble hélice de CF CA CC ADN a partir de piezas de papel representando los CP componentes de los nucleótidos Haz una tabla de los tipos de ácidos nucleicos, sus CF CA CP diferencias en composición, estructura y función. ¿Qué aporta el conocimiento de estas biomoléculas CL CF CS como argumento en favor de la evolución de los seres CA CP vivos? Práctica para la extracción y aislamiento de ADN celular procedente de células de mucosa bucal presentes CF CA CP en la saliva. Elaboración de una tabla comparativa entre las CF CA CP características de la mitosis y la meiosis Resolución de problemas sobre replicación, CF CS CA transcripción y traducción y el efecto de las mutaciones CP sobre la secuencia resultante. Búsqueda en internet de información sobre el mapa CF CD CS genético humano y el proyecto Genoma Humano CA CP Estimación de la variabilidad genética humana

CM CF CA CP CS

Aplicaciones del conocimiento adquirido sobre el CF CS CA genoma humano: terapia génica y sus repercusiones CP Práctica para la observación de células en mitosis en CF CC CA 103

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meristemo apical de raíz de cebolla y dibujo de lo CP observado. Analiza los procesos implicados en los procesos de CL CF CS clonación y valora las repercusiones éticas de la CA CP clonación reproductiva y terapéutica. Redacta un informe sobre los agentes físicos o químicos CL CF CS que pueden tener un efecto negativo sobre la integridad CA CP del mensaje genético. CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal

Unidad 3. Las leyes de la herencia y Unidad 4. Genes y manipulación genética Actividad

Competencias básicas

Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CM importantes de esta unidad y redacción de respuestas CA CP breves Resolución de problemas de genética mendeliana en CL CM CF herencia simple. CA CP Resolución de problemas de genética mendeliana en los CL CM CF casos de ligamiento al sexo. CA CP Estudio de la herencia de diferentes caracteres en la CL CF CS especie humana y confección de pedigríes y árboles CA CP genealógicos. Confección de un cariotipo e idiograma humano. CF CS CA Estudio de mutaciones genómicas y cromosómicas más CP frecfuentes. Busca información y elabora un informe sobre una CL CF CA enfermedad genética explicando su causa, incidencia, CP CS síntomas, etc. Avances en biotecnología. La terapia génica y su CL CF CA repercusión social. CP CS Realización de una práctica de simulación de un análisis genético mediante prueba de ADN para la CF CA CP determinación de paternidad. Búsqueda de información sobre las aplicaciones de las técnicas de ADN recombinante y análisis de las CL CF CD aplicaciones y repercusiones posibles de los organismos CS CA CP genéticamente modificados. Elaboracón de una

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presentación para clase. CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal

Unidad 5. La evolución de los seres vivos Actividad

Competencias básicas

Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CC importantes de esta unidad y redacción de respuestas CA CP CD breves Redacta un informe resumen recogiendo las principales CL CF CD ideas históricas acerca de la evolución de los seres vivos CS CA CP y sus propuestas. Elabora un póster-mural o una presentación sobre los CF CC CS argumentos más importantes en favor de la selección CA CP natural para presentarlo en clase. Completa la siguiente webQuest sobre ejemplos de CL CF CD fenómenos de especiación, radiación adaptativa y casos CS CA CP actuales de “evolución en acción”. Estudia los siguientes ejemplos de comparación CL CF CA anatómica entre diversos organismos y justifica CP razonadamente si se trata de analogías u homologías. Dibuja un mural sobre las grandes extinciones históricas CF CS CC de las que se tienen evidencias en el registro fósil. CA CP Dirígete a la página web del proyecto Atapuerca y busca la información necesaria para reconstruir el árbol CF CD CC filogenético del género Homo así como de sus CA CP movimientos migratorios. CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal

Bloque 2. Ecología y medioambiente Unidades 6, 7 y 8. La biodiversidad y el medio. Intercambios de materia y energía. Cambios en los ecosistemas Actividad

Competencias básicas

Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CM importantes de esta unidad y redacción de respuestas CD CS CC breves CA CP A partir de las siguientes ilustraciones de diferentes CL CF CA ecosistemas, identifica los componentes de los mismos 105

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y elabora listados de sus elementos.

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CP

Sobre las ilustraciones anteriores identifica en cada caso qué factores abióticos son los más relevantes y qué CL CF CA adaptaciones a ellos muestran los seres vivos que CP habitan esos ecosistemas. Las siguientes fotos muestran diversos tipos de CL CF CA interacciones entre seres vivos. Identifica cuáles son y CP explica en qué consiste cada una. El siguiente esquema representa una cadena trófica en la que se da el valor de algunos de sus parámetros CM CF CA tróficos. Calcula la producción, productividad y CP rendimiento de cada nivel trófico. Elabora una presentación sobre uno de los ecosistemas CL CD CF característicos de la península ibérica vistos en clase. CA CP Redacta un informe sobre la importancia de la conservación de nuestros ecosistemas, qué procesos o CL CF CF actuaciones los amenazan y cuáles pueden ser las CS CA CP consecuencias de su destrucción. Una vez estudiadas las propiedades del paisaje y CL CF CC parámetros de calidad, haz una valoración de la calidad CA CP de los paisajes siguientes (proyección de fotografías). CL CF CD Haz un mural sobre uno de los espacios protegidos de la CS CC CA península de la lista que te proporcione el profesor. CP 

CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal

Bloque 3. La dinámica de la Tierra Unidad 9. ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros? Actividad

Competencias básicas

Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CA importantes de esta unidad y redacción de respuestas CP breves Ejercicios sobre la información contenida en el mapa CL CM CF topográfico y los símbolos utilizados: signos CS CA CC convencionales, orientación, escala,... CA Ejercicios sobre la escala del mapa topográfico: cálculo CM CF CA de distancias y de pendientes. Elaboración de perfiles topográficos. Escalas horizontal CM CF CA y vertical, orientación.

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Reconstrucción del relieve a escala en una maqueta a CM CF CA partir de un mapa topográfico sencillo. CC Reconocimiento de formas del relieve y su relación con CL CF CA los agentes de modelado en los mapas topográficos. CC CP Observación y descripción del relieve con el CL CF CA estereoscopio de espejos utilizando pares CP estereográficos de la zona en que se ubica el centro. Reconocimiento de las formas de modelado CL CF CA características de los distintos agentes y procesos CC CP operativos a partir de fotografías Elaboración de un trabajo personal sobre las formas del CL CF CA relieve características de un sistema de modelado. CP CD CC Estudio de las formas de modelado en paisajes CF CD CA característicos de la península y búsqueda en la web de CP CC información e imágenes ilustrativas de las mismas. Análisis de los procesos geológicos externos como CL CF CS factores de riesgo geológico, natural o inducido, y CA CP CC reconocimiento de situaciones y casos reales. Realización de un itinerario geológico ** que será además registrado con un dispositivo GPS y elaboración por los alumnos de un trabajo incluyendo la CL CM CF geolocalización de los puntos de interés y la publicación CD CA CP en el aula virtual del centro del mapa con las fotos y comentarios. Utilización del software GoogleEarth para la realización CL CF CD de una webQuest sobre formas características de otras CA CP zonas climáticas y continentes. CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal.

Unidades 10, 11 y 12. Tectónica de placas y sus consecuencias: Continentes inquietos. Tectónica de placas. Consecuencias del movimiento de las placas. Actividad

Competencias básicas*

Dibuja un modelo de la estructura del interior de la CF CC Tierra nombrando capas y discontinuidades Explica si la distribución mundial de volcanes y CL CF CS terremotos siguen algún patrón concreto y cuál es la CA causa A partir de la velocidad actual de extensión del fondo CM CF CC del Atlántico calcula a que distancia estaban Europa y CA Norteamérica en la época del descubrimiento.

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A partir de las gráficas de velocidad de ondas sísmicas CL CM CA deduca la estructura de un planeta imaginario Sobre el siguiente mapa que representa la distribución de islas volcánicas a ambos lados de una dorsal y la datación de sus rocas, construye una gráfica que CM CF CA relacione distancia a la dorsal y edad de las rocas. ¿Qué edad tendrán las rocas de la isla X? A partir de la información sobre la edad de las rocas en los siguientes planos, reconstruye el/los posibles CM CF CA paleocontinentes. Repasa el apartado “Reconocimiento de estructuras CD CC CA tectónicas” en al Aula virtual de la asignatura Resuelve las cuestiones planteadas en el apartado CD CC CA “Control sobre tectónica” del Aula virtual Identifica en un mapamundi las áreas de mayor riesgo CL CF CS sísmico y volcánico explicando las causas del mismo CA Ídem íd. en la península ibérica

CL CF CS CA

Recaba en la web información sobre los últimos terremotos acaecidos en el mundo y su magnitud y CD CF CS efectos. Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CA importantes de esta unidad y redacción de respuestas CP breves Prácticas con el software gratuito SeisVolE

CF CD CL CS CA

* CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal.

Unidad 13 y 14. La edad de la Tierra. Historia de la Tierra y de la vida. Actividad

Competencias básicas

Ejercicios sobre definición de los conceptos más CL CF CA importantes de esta unidad y redacción de respuestas CP breves

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Describe las etapas de formación del Sistema Solar y de CL CF CA los planetas Compara las tres teorías históricas más importantes para CL CF CA explicar el origen de la Luna Elabora un análisis crítico de las ideas históricas sobre CL CF CS la edad de la Tierra que se han expuesto en clase CA CP Explica la evolución de la atmósfera terrestre y las causas de los cambios más importantes así como su CL CF CA interacción con la vida. Construye una tabla recogiendo las eras y períodos CF CA CP geológicos pricipales y señalando su duración Enumera las ideas históricas más importantes sobre el CL CF CS origen de la vida en la Tierra CA CP Explica los experimentos que han descartado las ideas CL CF CS sobre la generación espontánea como origen de la vida CA CP en la Tierra. Describe el experimento de Millar y Urey justificando CL CF CS su importancia como apoyo a la evolución prebiótica de CA CP la vida Dibuja en la tabla anterior los tipos principales de CF CC CA fósiles que son característicos de las eras geológicas Sitúa sobre la línea de tiempo de la tabla los principales CF CA CP acontecimientos geológicos acaecidos Construye un calendario geológico para situar los principales sucesos geológicos así como la aparición y/o CM CF CC desaparición de los grandes grupos de seres vivos CA CP haciendo equivaler la edad de la Tierra a un año terrestre. Dados los siguientes cortes geológicos reconstruye la CL CF CC historia geológica deducible en cada caso CA CP Interpreta la información sobre fauna, flora y huellas de erosión para reconstruir los correspondientes CF CA CP paleocontinentes. Reconoce la relación filogenética de las principales CF CS CA especies de homínidos africanos CP Enumera las modificaciones y adaptaciones anatómicas CL CF CS y fisiológicas que caracterizan el proceso de CA CP hominización Describe las causas aceptadas como origen de los CL CF CM grandes cambios climáticos CD CA Explica el concepto de “extinción en masa” y compara CL CF CS 109

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las diferencias entre las consecuencias de las CA CP extinciones naturales con la ocasionada por el actual cambio climático. A partir de las gráficas de desintegración radiactiva determina la edad de los siguientes tipos de rocas y CM CF CA reconstruye la posición de los continentes a los que CP pertenecen. CL: Competencia en comunicación lingüística; CM: Competencia matemática; CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; CD: Tratamiento de la información y competencia digital; CS: Competencia social y ciudadana; CC: Competencia cultural y artística; CA: Competencia para aprender a aprender; CP: Autonomía e iniciativa personal

7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. PRIMER TRIMESTRE 1. Saber enumerar las diferencias entre células procariotas y eucariotas 2. Conocer la estructura y función de los orgánulos celulares de la célula eucariota. 3. Reconocer y explicar las diferencias entre célula animal y vegetal. 4. Clasificar correctamente los diferentes tipos de biomoléculas presentes en la materia viva. 5. Describir los diferenes tipos de células troncales o “células madre” y sus carácterísticas. 6. Distinguir entre caracteres hereditarios cualitativos y cuantitativos. 7. Saber definir correctamente los términos relacionados con la herencia de caracteres: cromosoma, cromátida, cromosoma homólogo, centrómero, telómero, cromatina, gen, alelo, homocigótico heterocigótico, haploide, diploide, dominante, recesivo, codominante, herencia intermedia, número cromosómico, cariotipo. 8. Confeccionar un modelo de cariotipo humano. 9. Explicar el ciclo celular y la importancia de las diferentes fases del mismo.

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10. Identificar las diferencias entre los tipos de división celular por mitosis y por meiosis, así como las fases de cada una y qué hechos ocurren en cada fase. 11. Comprender y saber explicar el significado biológico de la meiosis y la importancia evolutiva de la reproducción sexual. 12. Saber enumerar las diferentes fuentes de variación genética en las especies vivas. 13. Describir la estructura y composición del ADN y del ARN, indicando claramente las diferencias y similitudes entre ellos. 14. Explicar los procesos de duplicación, transcripción y traducción. 15. Ser capaz de resolver correctamente problemas sencillos de genética mendeliana de uno y dos caracteres independientes, tanto en herencia dominante como intermedia o codominancia, determinando genotipos, fenotipos y proporciones de los mismos en la descendencia. 16. Saber resolver problemas de genética sencillos sobre herencia ligada al sexo relativos a los casos concretos de la hemofilia y el daltonismo. 17. Conocer cómo es la herencia de los grupos sanguíneos de los sistemas AB0 y Rh, siendo capaz de resolver problemas al respecto. 18. Conocer el significado exacto de las mutaciones y sus repercusiones en la herencia. 19. Construir árboles genealógicos sencillos representando la herencia de un carácter a lo largo de generaciones. 20. Conocer las principales aplicaciones de la moderna biotecnología. 21. Enumerar y explicar los postulados de la teoría darwiniana de la evolución y de la moderna teoría sintética. 22. Ser capaz de argumentar y proponer ejemplos ilustrativos del hecho evolutivo. 23. Conocer las pruebas clásicas de la evolución según Darwin y las nuevas aportaciones de la Biología en el siglo XX. 24. Conocer las principales etapas en la evolución humana y las características de los representantes del género Homo. SEGUNDO TRIMESTRE 1. 2. 3.

Definir ecosistema y describir sus componentes: biocenosis y biotopo. Describir y representar los modos de crecimiento de las poblaciones naturales. Reconocer el papel de los factores limitantes del crecimiento en el control demográfico de las poblaciones naturales. 4. Definir factores bióticos y abióticos aportando ejemplos de cada tipo. 5. Explicar la influencia de los factores abióticos sobre los seres vivos, así como las adaptaciones que éstos desarrollan frente a ellos. 6. Describir los principales tipos de interacciones o relaciones entre los seres vivos, tanto intraespecíficas (familia, competencia, clan, gregarismo, colonia, sociedad) como interespecíficas (competencia, depredación, simbiosis, parasitismo, foresia, tanatocresis, inquilinismo, comensalismo, amensalismo). 7. Distinguir los diferentes tipos de relaciones tróficas en el ecosistema definiendo los tipos de niveles tróficos. 8. Elaborar cadenas y redes tróficas en un ecosistema modelo. 9. Determinar cuantitativamente el flujo de energía en un ecosistema. 10. Calcular el valor de los diferentes parámetros tróficos: biomasas, producción, productividad. 11. Distinguir entre el flujo abierto de energía y cerrado de materia en los ecosistemas y las posibles consecuencias de la intervención o modificación de alguno de estos flujos.

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12. Conocer y describir los ciclos biogeoquímicos del carbono, nitrógeno, fósforo y azufre. 13. Explicar correctamente el concepto de autorregulación del ecosistema. 14. Comprender qué es una sucesión ecológica y ser capaz de enumerar y describir las diferentes etapas. 15. Distinguir entre sucesiones primarias y secundarias. 16. Definir comunidad clímax. 17. Reconocer el suelo edáfico como una entidad en evolución, así como los procesos de formación y destrucción de los suelos. 18. Describir la estructura del suelo a través del perfil del mismo y sus horizontes. 19. Valorar la importancia de la conservación del suelo. 20. Describir cuál es la actual problemática ambiental. 21. Explicar qué significa bioacumulación y biomagnificación. 22. Conocer qué tipos de contaminantes causas situaciones de bioacumulación en los seres vivos y cuáles las causas y las consecuencias de este fenómeno. 23. Conocer las principales causas de esa problemática y aportar posibles soluciones. 24. Definir el concepto de biodiversidad. 25. Valorar la importancia de la conservación de la biodiversidad. 26. Enumerar y explicar las principales causas de pérdidad de la biodiversidad.

TERCER TRIMESTRE 1. Describir la distribución bimodal de cotas en la superficie terrestre. 2. Distinguir y, a la vez, relacionar agentes, procesos, mecanismos y formas resultantes en el modelado del relieve. 3. Conocer qué agentes intervienen en la construcción y destrucción del relieve. 4. Comprender la influencia de diferentes factores que condicionan el modelado: clima y agente, litología, estructura, tiempo, intervención humana. 5. Reconocer cuál es el principal agente operativo en cada uno de los sistemas morfoclimáticos e identificar y describir las formas resultante de su acción. 6. Describir los tipos de paisajes más característicos condicionados por la litología, reconociendo las formas que los caracterizan y citando ejemplos geográficos: modelado granítico, kárstico, rocas detríticas. 7. Identificar formas concretas de modelado en diagramas y en fotografías de paisajes o de formas menores y de detalle. 8. Saber cuál es la estructura interna de nuestro planeta, conociendo capas y discontinuidades, así como las principales propiedades mecánicas y estado físico de aquellas. 9. Distinguir entre los modelos geoquímico y geodinámico del interior de la Tierra. 10. Conocer cuál es el fundamento de los principales métodos de estudio indirecto del interior de la Tierra, en particular el método sísmico. 11. Distinguir entre los tipos de ondas sísmicas por sus características, forma de propagación y tipo de información que aportan al conocimiento del interior de la Tierra. El concepto de discontinuidad sísmica. 12. Indicar razonadamente las pruebas que desembocaron en la Teoría de la Tectónica de Placas. 13. Reconocer los principales accidentes visibles en un mapa de los fondos oceánicos y su significado en el marco de la tectónica global. 14. Enumerar y explicar los postulados de la moderna teoría de la Tectónica de Placas.

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15. Localizar las principales regiones de actividad sísmica, volcánica y orogénica sabiendo relacionar esa actividad con la dinámica litosférica. 16. Relacionar la actividad de las placas con fenómenos causantes de riesgo geológico y sus repercusiones. 17. Conocer las escalas de medición sísmica, su importancia, aplicación, utilidad y diferencias. 18. Conocer las principales divisiones del tiempo geológico así como los acontecimientos más importantes en la historia del planeta. 19. Comprender la diferencia entre cronología relativa y absoluta y los principales métodos utilizados en uno y otro caso. 20. Definir qué es un fósil, qué tipos hay y cómo se forman. 21. Saber qué es un fósil guía y su importancia en Geología. 22. Enumerar y explicar las principales etapas en la formación del Sistema Solar. 23. Enumerar y explicar las fases principales por las que ha pasado la evolución de nuestro planeta y la formación de atmósfera e hidrosfera, así como su interacción con la vida. 24. Saber en qué momentos de la historia de la Tierra aparecen los principales grupos de seres vivos. 25. Conocer las principales ideas históricas para explicar el origen de la vida en la Tierra. La refutación de la generación espontánea. 26. Saber qué hipótesis científicas son las más aceptadas actualmente para explicar el origen de la vida. La evolución prebiótica: ideas de Oparin y Haldane, el experimento de Miller, chimeneas hidrotermales submarinas.

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para lograr información sobre el grado en que se han alcanzado los objetivos, utilizamos los siguientes instrumentos que se repiten para cada unidad didáctica. 1. Evaluación inicial: se propondrán cuestiones sobre conceptos previos al inicio de cada unidad didáctica. 2. Evaluación formativa: – Intervenciones en clase (interés, participación,...) – Resolución de cuestionarios en el aula virtual, así como la realización de otras tareas en ese marco, como la participación en la elaboración de un glosario en Moodle sobre términos relacionados con el bloque de Genética y Biotecnología. También se propondrá la confección y subida al aula de trabajos sobre ecosistemas españoles y sobre sistemas de modelado, evitando la presentación en papel. - Resolución de problemas (elaboración de gráficas, clasificación,...) - Pruebas escritas objetivas y de cuestiones abiertas. - Comentarios de textos científicos y de actualidad. - Cuaderno de trabajo del alumno (expresión, presentación, hábito de trabajo,...). - Prácticas de laboratorio (interés, rigor y cuidado en la realización, limpieza, presentación de conclusiones,...) - Trabajo en equipo (participación, reparto de tareas, respeto a las opiniones de los demás,...) 3. Evaluación sumativa: Se realizará al final de todo el proceso y será el resultado del análisis de los datos anteriores. 4. Evaluación de la práctica docente:

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Para la evaluación de la práctica docente se recogerá información de: - Anotaciones diarias del profesor respecto a la marcha de la asignatura - Comprobación del cumplimiento de la programación. - Relaciones entre profesor y alumno, y entre los alumnos del grupo. La información recogida según el procedimiento de evaluación anterior, se sistematizará en forma de puntuación valorando aspectos como los siguientes: - Preguntas de clase. - Parte teórica de las pruebas escritas. - Resolución de problemas y ejercicios. - Parte práctica de las pruebas escritas. - Cuaderno de trabajo del alumno. - Elaboración de informes. - Comentarios de textos. - Interés y participación en clase. - Cuaderno de trabajo del alumno: puntualidad, presentación, orden, limpieza. - Participación en los trabajos en equipo. - Asistencia regular a clase. 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Para obtener la calificación de cada una de las evaluaciones se tendrá en cuenta: A.- Pruebas objetivas: dos pruebas, por evaluación y se realizará la media aritmética de dichas pruebas, valorándose con un 80% de la nota. B.- Actividades de aula, de laboratorio y/o complementarias y extraescolares: 5% de la nota  con actividades y ejercicios hechos diariamente y corregidos  limpio y organizado. 5% de la nota  trabajos de investigación, (lectura de textos, busca de información, trabajos en grupos o individuales, …) y/o prácticas de laboratorio. C.- Actitud en clase: 5% de la nota.  Trabajar al día. Preguntas de clase. 5% de la nota  No interferir en el trabajo de los demás y buen comportamiento.  Asistencia a clase

La calificación final de junio se obtendrá de la media aritmética entre las tres evaluaciones, teniendo que ser el resultado de dicha operación un 5 para considerar que el alumno ha superado la materia. NOTA: Se establecen unos criterios generales del centro para ortografía y redacción que serán los siguientes: 0,2 puntos por cada falta (grafía) y 0,1 por cada tilde hasta un máximo de 2 puntos. En el caso de que el alumno, sea un examen o un trabajo, haya de 114

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responder de manera redactada, se recomienda que en la calificación incida, no solo el contenido de la respuesta, sino también el modo en que está expresada

10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Cuando no se haya superado con calificación positiva de alguna de las evaluaciones, se realizará un examen de recuperación en fechas próximas a la evaluación correspondiente, para que tengan recientes los contenidos, intentando recuperar al mayor número posible de alumnos. Además, deberán presentar todas las actividades correspondientes a la evaluación suspensa (si no lo hubiesen hecho en las fechas requeridas). Estos exámenes estarán elaborados basándose en los objetivos de la materia, en las competencias básicas y en los contenidos mínimos exigibles para poder aplicar los criterios de calificación propios de la evaluación citados anteriormente. Las notas que se tendrán en cuenta para hacer la media de junio corresponderán con las obtenidas en las recuperaciones.

11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Los alumnos que tengan pendiente las Ciencias Naturales de 1º, 2º y/o BiologíaGeología 3º de ESO, tendrán que presentar todas las actividades propuestas que serán supervisadas por el Jefe de departamento de Biología y Geología puesto que en el presente curso no contamos con una hora disponible para atender a estos alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. Dichas actividades contaran con un 40% de la nota. El 60 % restante se obtendrá mediante una media aritmética realizada entre las dos pruebas de exámenes parciales , que tendrán lugar el mes de enero (temas 1,2,3,4,5,6,7 y 8) y mayo de 2015 (temas 9,10 11,12,13 y 14), respectivamente. Si la calificación en uno de los dos exámenes es inferior a 3, el alumno deberá repetir los contenidos de dicho examen, en la prueba global que se realizará a finales del mes de mayo. 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Los alumnos que no obtengan una calificación positiva de la materia en junio, se presentarán en septiembre a un examen global de las mismas características que el global de junio. El examen constará de varias preguntas, que comprenderán varios apartados, en los que se pueden incluir preguntas teóricas, prácticas, cuestiones, ejercicios, dibujos, esquemas….La calificación de septiembre corresponderá a la nota obtenida en este examen, siendo necesario un 5 para considerar que el alumno ha alcanzado los objetivos, competencias básicas y contenidos mínimos que requiere la materia .

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13.- PÉRDIDA DEL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA Para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua, al haber faltado un número superior a 18 clases en el periodo de la evaluación, se les convocará a una prueba escrita de los contenidos correspondientes, debiendo presentar todos los procedimientos programados y se les aplicarán los criterios de calificación establecidos para el curso en dicha evaluación. Si ha perdido la evaluación continua a final de curso porque ha seguido faltando y no se ha presentado a ninguna de las evaluaciones anteriores, el alumno deberá mantener una entrevista con el profesor correspondiente de la materia donde le explicará que será evaluado de acuerdo a los siguientes criterios: - Prueba final específica 85% (contenidos mínimos de la materia) - Presentación de los trabajos realizados a lo largo del curso 15% 14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN. Para que tanto el alumnado como sus familias, conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación y los procedimientos de recuperación y apoyos previstos. Hemos pensado poner a la disposición de los mismos toda la información de nuestras programaciones del Departamento de Biología y Geología, en la página web del Instituto. Quedando también una copia de todas las programaciones en la Secretaría del Instituto para que pueda ser consultada en cualquier momento por cualquier miembro de la Comunidad Escolar. 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A continuación se enumeran las medidas, tanto ordinarias como extraordinarias, en el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, de aplicación por parte de este departamento didáctico indicando su concreción en actividades para desarrollar en el aula. 1. Establecimiento de distintos niveles de profundización en el desarrollo de los contenidos propios de cada materia mediante la propuesta de actividades de profundización del libro de texto, realización de fichas de ampliación y de refuerzo, así como actividades durante los desdobles. 2. Selección de diferentes estrategias metodológicas basadas en establecer diferentes agrupamientos de alumnos para actividades de trabajo en equipo, como (i) la formación de grupos compensados con alumnos de diferentes capacidades o rendimiento y (ii) formación de grupos que realizarán tareas distintas según la capacidad o rendimiento de sus componentes.

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3. Adaptación de los materiales curriculares de acuerdos con las diferentes capacidades de los alumnos y en coordinación con el Departamento de Orientación en el caso de los ACNEEs. 4. Diversificación de las estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes, como en el caso de ACNEEs y alumnos de compensatoria en que se modificará la aplicación de los porcentajes en los que contribuyen a la calificación de alumno los aspectos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes. Se propondrán controles con diferente contenido para los ACNEEs, que serán trabajados previamente con la profesora de pedagogía terapeútica. 5. Aplicación de criterios específicos para el agrupamiento de los alumnos durante los desdobles para prácticas de laboratorio. En principio, se iniciarán las prácticas dividiendo al grupo en dos partes según el orden de lista de clase, pero se establece la posibilidad de modificar este agrupamiento siguiendo lo expuesto en el punto 2. Además, en el caso concreto de las prácticas de laboratorio se prevé formar los grupos de modo que si existen ACNEEs, éstos las realicen siempre con el grupo de alumnos que permita su mejor aprovechamiento o, en su caso, con el profesor titular de la materia. 6. Programación de actividades de recuperación tras cada evaluación con el fin de alcanzar los objetivos y conceptos mínimos del trimestre correspondiente. Se llevará a cabo una revisión de las actividades realizadas durante el periodo de evaluación y se hará un examen de recuperación. También se valorará el trabajo realizado junto con la calificación de ese examen. 16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO. Modelo de Adaptación Curricular Individual (ver en la siguiente hoja) ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Alumno/a:

Nivel y grupo:

Curso:4º ESO Área: BIOLOGÍA 4º ESO Profesor/a de Área: CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: GEOLOGÍA Sabe que los procesos geológicos externos gracias a los agentes geológicos externos.

1º tri.

2º tri.

3º tri.

se producen

Sabe que los agentes externos actúan gracias a la energía solar. Sabe que los agentes externos tienden a nivelar el relieve. Sabe que los procesos geológicos internos tienen su origen en la energía interna de la Tierra. Sabe que los procesos internos tienden a elevar el relieve. Sabe que el relieve es consecuencia de la acción conjunta de los procesos geológicos internos y externos. 117

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Sabe que mediante la meteorización la roca se va alterando y debilitando. Sabe que mediante la erosión a partir de la roca previamente meteorizada se produce la erosión: desprendimiento de fragmentos y su transporte hasta las cuencas de sedimentación. Sabe que la forma del relieve esta condicionada por el tipo de roca y por el clima. Sabe que los relieves cársticos se refiere a los macizos calizos disueltos y oradados por el agua. Sabe que el berrocal se refiere al relieve granítico. Conoce la estructura interna del planeta. Sabe que la corteza y parte del manto superior no constituye una estructura continua, sino que está fragmentada formando placas llamadas tectónicas. Sabe que la teoría de la tectónica de placas explica los fenómenos orogénicos, sísmicos y vocánicos. Sabe que estas placas se desplazan debido a la existencia de dorsales oceánicas en las que se genera nueva litosfera oceánica y zonas de subducción donde ésta se destruye. Sabe que los continentes se pueden fracturar, desplazar y unir. ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

Alumno/a: Nivel y grupo: Curso:4º ESO Área: BIOLOGÍA 4º ESO Profesor/a de Área: CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º tri. 2º tri. 3º tri. BLOQUE 1: GEOLOGÍA Sabe que los procesos geológicos externos gracias a los agentes geológicos externos.

se producen

Sabe que los agentes externos actúan gracias a la energía solar. Sabe que los agentes externos tienden a nivelar el relieve. Sabe que los procesos geológicos internos tienen su origen en la energía interna de la Tierra. Sabe que los procesos internos tienden a elevar el relieve. Sabe que el relieve es consecuencia de la acción conjunta de los procesos geológicos internos y externos. Sabe que mediante la meteorización la roca se va alterando y debilitando. Sabe que mediante la erosión a partir de la roca previamente meteorizada se produce la erosión: desprendimiento de fragmentos y su transporte hasta las cuencas de sedimentación. Sabe que la forma del relieve esta condicionada por el tipo

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de roca y por el clima. Sabe que los relieves cársticos se refiere a los macizos calizos disueltos y oradados por el agua. Sabe que el berrocal se refiere al relieve granítico. Conoce la estructura interna del planeta. Sabe que la corteza y parte del manto superior no constituye una estructura continua, sino que está fragmentada formando placas llamadas tectónicas. Sabe que la teoría de la tectónica de placas explica los fenómenos orogénicos, sísmicos y vocánicos. Sabe que estas placas se desplazan debido a la existencia de dorsales oceánicas en las que se genera nueva litosfera oceánica y zonas de subducción donde ésta se destruye. Sabe que los continentes se pueden fracturar, desplazar y unir. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º tri. BLOQUE 2: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

2º tri.

3º tri.

Conoce los hechos que caracterizan la reproducción sexual: formación de los gametos mediante un tipo de división celular llamado meiosis, y fecundación. Sabe que una especie está constituida por individuos que se pueden reproducir entre sí dando descendencia fértil. Sabe que la información de las características de un individuo está en el ADN. Sabe que cuando una célula se está dividiendo las moléculas de ADN se condensan y espiralizan formando unas estructuras perfectamente individualizadas llamadas cromosomas que permiten un reparto equitativo de dichas moléculas entre las células hijas. Sabe que todas nuestras células tienen 46 cromosomas (células diploides) excepto los gametos que tienen 23(células haploides). Sabe que el sexo viene determinado por los cromosomas sexuales: XX en la mujer y XY en el hombre. Sabe que existen dos juegos de cromosomas, uno procedente de cada progenitor, lo que lleva al concepto de cromosomas homólogos. Conoce los conceptos de gen y alelos. Conoce los cruzamientos que realizó Mendel para estudiar cómo se produce la transmisión hereditaria de un carácter y las conclusiones a las que llegó. Sabe resolver problemas sencillos de transmisión hereditaria de un carácter. Conoce los aspectos básicos que relacionan los resultados de Mendel con la teoría cromosómica de la herencia. Conoce la estructura del ADN en doble hélice y la complementariedad de bases.

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Sabe que la expresión de la información genética (de la información contenida en el ADN) se realiza a través de las proteínas. Conoce los aspectos básicos de dicha expresión: transcripción y traducción. Relaciona el término evolución con el cambio de los seres vivos a lo largo del tiempo. Sabe que Darwin propone su teoría de la evolución basada en la selección natural y conoce sus aspectos básicos. Sabe que los fósiles una prueba de la evolución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º tri. BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.

2º tri.

3º tri.

Sabe que la Ecología es la ciencia de las relaciones: de las relaciones entre los seres vivos y de éstos con su medio. Relaciona población con hábitat y comunidad o biocenosis con biotopo. Sabe que el medio ambiente está determinado por factores abióticos y bióticos. Conoce el concepto de ecosistema. Sabe que toda la energía que fluye por un ecosistema procede del Sol gracias a los productores que la transforman en energía química (materia orgánica) utilizada por los consumidores y descomponedores. Conoce la importancia de los descomponedores en un ecosistema. Identifica los diferentes seres vivos como productores, consumidores y descomponedores. Construye cadenas tróficas sencillas. Sabe que la actividad humana genera problemas ambientales, como el cambio climático, y que se podrían reducir con un desarrollo sostenible. Claves: I = Iniciado, P = en proceso, S = superado, N = no trabajado

17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS. El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos: a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.

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En líneas generales podríamos agrupar la información en: - Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar. e. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario. El proceso de adaptación individualizada tenderá a: -Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características. -Lograr la mayor participación posible de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el currículo ordinario. c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible. Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles superiores del currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones individuales. d. Combinar los criterios de realidad y éxito. Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto nivel de éxito.

18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este curso se ha programado la realización de una excursión Geológica

19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.. Es conveniente que el alumno llegue al conocimiento científico no solo a través de la información de los libros de texto, sino que lean otros libros que explican ciencia de una forma menos sistemática pero más amena, así como artículos de contenido divulgativo, en especial relativos a temas de actualidad relacionados con los contenidos de la asignatura: riesgos sísmicos, volcánicos, problemas medioambientales, gestión de recursos, planificación territorial en relación con los procesos superficiales, avances en biomedicina, desafíos éticos y sociales de los mismos, etc. Además, consideramos necesaria la lectura de libros de divulgación científica relacionados con la materia y adaptados al nivel de comprensión de los alumnos, para fomentar la lectura, así como la comprensión y expresión oral y escrita. En consecuencia, se estudiará la conveniencia de proponer la lectura de un libro a lo largo del curso y la realización de unas fichas con preguntas para comprobar el nivel de comprensión lectora. Estas preguntas serán encaminadas a:  Identificar ideas o datos del texto.

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Relacionar ideas separadas en el texto. Sintetizar varias ideas o párrafos. Aplicar conocimientos previos para razonar a partir del texto.

Durante todo el curso se procurará un correcto desarrollo tanto de la expresión oral como escrita mediante:  Lectura en clase en voz alta corrigiendo errores de pronunciación y/o entonación(con especial atención a los alumnos extranjeros e insistiendo en todos los términos propios de la asignatura)  Hacer hincapié en la expresión oral en las preguntas de clase, corrección de ejercicios, debates,…incluso haciendo repetirlas respuestas mejorando la expresión.  Se valorará tanto en los controles de la asignatura como en el cuaderno del alumno la expresión escrita.  Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía en los controles bajando la nota 0,1 punto por falta. Los alumnos irán elaborando a lo largo del curso un glosario con términos propios de la materia y de otras palabras que no tengan un uso muy extendido entre la población para ir ampliando su vocabulario. En esta línea, una de las actividades ya realizadas durante el curso anterior es la confección de un glosario en el ámbito del aula virtual. 20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión práctica docente. En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos: - Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales. - Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. Para este fin, se realizarán 3 cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea. Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor y recoge un amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y la evaluación del alumno. Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de la práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente. Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos para que ellos también reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AMPLIACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

4º E.S.O

CURSO 2014 - 2015

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INDICE 1.- OBJETIVOS……………………………………………………………………125 2.- CONTENIDOS…………………………………………………………………126 3.- TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………..129 4.- METODOLOGÍADIDÁCTICA………………………………………………129 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………….130 6.- COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………130 7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………...133 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………..136 9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………137 10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES………………………………………………………………………137 11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..137 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE…………………….138 13.-ALUMNOS CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA ……………138 14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO YSUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN……………………………………………………………………138 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………..138 16.-ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO………………….139 17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS…………………………………………………………………………..140 18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……….140 19.- ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ……...……….140 20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE141

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1.- OBJETIVOS. La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:  Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.  Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.  Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.  Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.  Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.  Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.  Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.  Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.  Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.  Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.  Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su 125

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diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.  Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.- CONTENIDOS. BLOQUE 1: LOS CONSTITUYENTES DE LA CORTEZA TERRESTRE: LOS MINERALES  Los materiales terrestres: los minerales y las rocas  Los minerales. Elementos geoquímicos. Concepto de mineral  Estructura interna de la materia cristalina. Elementos de simetría. Celda unidad.  Descripción de los sistemas cristalinos. Construcción de modelos cristalográficos.  Concepto de isomorfismo, polimorfismo y pseudomorfismo.  Procesos de formación de la materia mineral  Propiedades físicas de los minerales  Clasificación de los minerales. Minerales más frecuentes. BLOQUE 2: EL CICLO DE LAS ROCAS.  Concepto de roca. Composición y otras características importantes.  Clasificación genética de las rocas.  Procesos sedimentarios. Principales rocas sedimentarias  Procesos metamórficos. Principales rocas metamórficas  Procesos magmáticos. Principales rocas magmáticas  El ciclo petrogenético  Rocas de interés industrial. BLOQUE 3: DE QUÉ ESTAMOS HECHOS  Concepto de bioelementos y su idoneidad  Biomoléculas. Clasificación de las biomoléculas  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales  Los glúcidos. Clasificación.  Los monosacáridos: estructura, propiedades y clasificación. El enlace Oglucosídico.  Disacáridos Y oolisacáridos: estructura, clasificación y función.  Los lípidos. Clasificación y función.  Los ácidos grasos. Estructura y función.  Acilglicéridos, ceras y fosfolípidos. Estructura y funcion.  Los aminoácidos. Propiedades y clasificación. Aminoácidos esenciales.  El enlace peptídico. Formación de un péptido.  Estructura y clasificación de las proteínas.  Biocatalizadores: vitaminas, hormonas y enzimas BLOQUE 4: DEL DESCUBRIMIENTO DE LOS ÁCIDOS NUCLEICOS A LA BIOTECNOLOGÍA  Componentes de los ácidos nucleicos. Clasificación y diferenciación.  Estructura del ADN. El modelo de Watson y Crick.

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Tipos de ARN. Localización y funciones. El dogma central de la biología molecular. Replicación del ADN. La transcripción. Traducción y síntesis de proteínas. El código genético. La ingeniería genética. Aplicaciones de la ingeniería genética: terapia génica, Proyecto Genoma Humano y organismos transgénicos.  Biotecnología. Los microorganismos. Aplicaciones agrícolas, ganaderas, etcétera.  Productos de interés industrial, médico y agrícola.  Bioética. UNIDAD 5: FORMAS ACELULARES Y CELULARES.  Los virus: su composición, estructura y función.  Ciclo lítico y ciclo lisogénico.  Enfermedades producidas por virus: el cáncer y el SIDA.  Métodos de lucha contra los virus.  Estructura de las bacterias  Enfermedades causadas por bacterias.  La célula eucariota como unidad de los seres vivos. La teoría celular  Diferencias entre células procariotas y eucariotas  Diferencias entre células vegetales y animales  Relación estructura- función en los orgánulos celulares.  El ciclo celular y sus fases.  Interfase. Etapas e importancia biológica  Mitosis. Etapas e importancia biológica  Meiosis. Etapas e importancia biológica  Comparación entre la mitosis y la meiosis.

MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACION POSITIVA DEL RENDIMIENTO Mínimos exigibles Bloque 1: los constituyentes de la corteza terrestre: los minerales o Diferenciar en los minerales las propiedades que dependen de su estructura cristalina, de las que no dependen de ella. Bloque 2: el ciclo de las rocas. o Describir los procesos geológicos de los ambientes exógenos y endógenos. o Reconocer la influencia de los distintos tipos de rocas en el paisaje. Bloque 3: ¿de qué estamos hechos?. o Hacer una clasificación de los bioelementos identificando la función biológica de los más abundantes en la materia viva. o Determinar la importancia de los oligoelementos y de las sales minerales en los seres vivos.

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o Explicar las propiedades de la molécula de agua relacionándolas con sus funciones biológicas. o Conocer las características químicas de los glúcidos, lípidos y proteínas que determinan sus propiedades físicas y sus funciones biológicas. unidad 4: del descubrimiento de los ácidos nucleicos a la biotecnología. Describir la composición química de los ácidos nucleicos y la función de los mismos en la síntesis de proteínas. Determinar la finalidad biológica de los procesos de replicación, transcripción y traducción, valorando su importancia en la expresión génica. Conocer los conceptos de ingeniería genética y biotecnología. Explicar algunas aplicaciones de la ingeniería genética. Describir brevemente las técnicas de manipulación del ADN: secuenciación, ADN recombinante, técnica de la reacción en cadena de la polimerasa (PCR). unidad 5: formas acelulares y celulares. Relacionar la estructura de los virus con su carácter de parásitos obligados. Indicar algunas enfermedades producidas por virus. Describir la estructura bacteriana diferenciándola de la célula eucariota e identificar la función de cada uno de los componentes de aquella. Explicar las características de los principales microorganismos utilizados en la industria alimentaria y los procesos en los que intervienen. Reconocer la importancia de los orgánulos energéticos en el metabolismo celular. Identificar los procesos que caracterizan cada una de las fases de la mitosis, razonando cómo se mantiene la igualdad genética de las células resultantes. Identificar los procesos que caracterizan la meiosis razonando las diferencias genéticas de las células resultantes. Serán considerados criterios de evaluación comunes para todas las unidades didácticas, es decir aspectos a tener en cuenta en la evaluación de los alumnos, la capacidad de manejar fuentes bibliográficas, la organización del trabajo, la atención y participación en clase y salidas, el trabajo diario de la materia en casa y en clase, el respeto de los materiales compañeros y profesores, es decir todos aquellos aspectos no reseñados directamente en los contenidos pero que consideramos fundamentales para alcanzar los objetivos propuestos. Se consideran condiciones mínimas para que un alumno pueda ser valorado positivamente las siguientes: 

Alcanzar los objetivos mínimos.

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   

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Entregar los trabajos requeridos a lo largo del curso. Trabajo adecuado en el laboratorio. Mantener una actitud de respeto hacia el profesor y el resto de sus compañeros y compañeras. Tener una calificación mínima de 3 en las pruebas escritas realizadas a lo largo del curso para poder aplicar los criterios de calificación.

3.- TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIÓN

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN

Unidad 1. LOS CONSTITUYENTES DE CORTEZA TERRESTRE: LOS MINERALES. Unidad 2. EL CICLO DE LAS ROCAS.

2ª EVALUACIÓN

Unidad 3. DE QUÉ ESTAMOS HECHOS

2ª EVALUACIÓN

Unidad 4. DEL DESCUBRIMIENTO DE LOS ÁCIDOS NUCLEICOS A LA BIOTECNOLOGÍA Unidad 5. FORMAS ACELULARES Y CELULARES

3ª EVALUACIÓN

LA

4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. El alumno va a ser protagonista de su propio aprendizaje, construyendo a partir de conocimientos ya adquiridos y con la ayuda de las actividades planteadas. Este aprendizaje ha de ser "significativo", para lo cual se apoyará en un proceso de memoria comprensiva. Los alumnos habrán de resolver cuestiones basadas en observaciones de hechos cotidianos o de los resultados de las prácticas de laboratorio, dándose importancia a la elaboración de modelos explicativos y/o ilustrativos de fenómenos naturales. Se dará más importancia a los procesos de razonamiento que a cuestiones meramente memorísticas, aunque ello no signifique desdeñar los conocimientos teóricos que son imprescindibles para que el alumno analice los fenómenos y deduzca su solución. También será prioritaria la familiarización del alumno en el uso del lenguaje científico utilizado en la asignatura. Comenzaremos con una prueba de conocimientos previos y preevaluación en cada una de las Unidades Didácticas, que nos servirán para conocer el nivel de conocimientos que presentan los alumnos como grupo frente al nuevo tema. Dicha prueba será individual para poder realizar una evaluación inicial y personalizada de cada alumno. Antes de cada Unidad Didáctica el alumno conocerá por parte del profesor todos y cada uno de los puntos importantes que conforman los contenidos de dicha unidad. De esta forma, el alumno podrá confeccionar un guión inicial en su cuaderno de clase. En las siguientes sesiones se impartirán los contenidos teóricos básicos de la unidad, junto con actividades prácticas. Estas últimas pueden ser actividades de aula, pruebas de lápiz y papel o prácticas experimentales que se realizarán en el Laboratorio, con el fin de conseguir: 129

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Ahondar en los conceptos teóricos impartidos. Deducir nuevos conceptos. Motivar hacia dichos conceptos. Desarrollar destrezas y capacidades.

Para desarrollar todo lo anteriormente expuesto, el profesor se apoyará en bibliografía, en unos casos existentes en las instalaciones del Centro y en otras seleccionado por él mismo. De esta manera, el alumno irá confeccionando su propio libro de texto y cuaderno de trabajo a partir de las pautas y material repartido por el profesor. Se realizarán las prácticas de laboratorio que sea posible para hacerla una materia muy práctica y reforzar los contenidos teóricos. Además teniendo en cuenta que en 4º ESO no hay profesor de desdoble para Biología y Geología, vamos a intentar que esta materia de Ampliación sirva como complemento para profundizar en contenidos y actividades prácticas en beneficio de los alumnos. Los alumnos cumplimentarán las cuestiones que se pidan en un guión de prácticas o elaborarán un informe sobre la actividad realizada, de modo que puedan ir confeccionando un cuaderno de prácticas que será calificado como una nota más de clase. 5.- MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS.  Bibliografía, existente en las instalaciones del Centro (Biblioteca y Departamento de Biología y geología)  Bibliografía seleccionada por el profesor.  Cuaderno de trabajo del alumno donde se reflejarán los apuntes tomados en clase, ejercicios, problemas, las prácticas de laboratorio, etc.  Material audiovisual disponible en el departamento y en el I.E.S (vídeos, diapositivas, transparencias,...), así como el realizado por los propios alumnos.  Colecciones de estructuras cristalográficas, rocas y minerales  Actividades de aula elaboradas por el profesor de la asignatura Ampliación de Biología y Geología.

6.- COMPETENCIAS BÁSICAS. Las COMPETENCIAS BÁSICAS permiten integrar los diferentes aprendizajes, y ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Estudio de la CC.BB. y su tratamiento a través de la Biología y Geología. 1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: uso de una terminología científica formal, rigurosa y concreta. Expresar ideas claras oralmente y por escrito, realizar lecturas científicas sencillas, comprendiendo lo que se lee. 2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA: elaboración de modelos matemáticos y resolución de problemas como una necesidad para interpretar el mundo físico. 3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, conocimiento del propio cuerpo y

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atención a la salud, así como las interrelaciones de las personas con el medio ambiente y la interpretación de fenómenos naturales. 4.- COMPETENCIA DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: uso de representaciones gráficas, datos estadísticos y medios digitales para la búsqueda de información y elaboración de trabajos de investigación. 5.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: trabajos en grupo y de laboratorio. 6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: realización de trabajos potenciando la creatividad. 7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: adquirir conocimientos científicos básicos, fomentar el uso de la memoria, desarrollar la capacidad de relación entre diferentes conceptos. 8.- COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: potenciar el espíritu crítico, motivar la realización de trabajos bien organizados y con iniciativa propia. 

CL: Competencia en comunicación lingüística - Comprender el sentido de un texto relacionado con el valor del suelo y ejercitar la capacidad de expresión al exponer por escrito la importancia que tiene para la vida. - Comprender textos relacionados con las vitaminas, hormonas y enzimas, para captar el significado de los diferentes términos científicos utilizados en la unidad. - Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc. sobre las vitaminas para ampliar su conocimiento y adoptar una actitud crítica frente a determinados hábitos consumistas. - Comprender textos relacionados con el material genético, el cariotipo humano y algunos ciclos de vida para aumentar el vocabulario de términos científicos y ejercitar la comprensión lectora y la expresión escrita. - Usar adecuadamente la terminología científica empleada en ingeniería genética para producir e interpretar textos de carácter científico. - Comprender textos relacionados con el material genético, el cariotipo humano y algunos ciclos de vida para aumentar el vocabulario de términos científicos y ejercitar la comprensión lectora y la expresión escrita. - Comprender textos relacionados con el material genético, el cariotipo humano y algunos ciclos de vida para aumentar el vocabulario de términos científicos y ejercitar la comprensión lectora y la expresión escrita.



CM: Competencia matemática - Usar el lenguaje matemático para cuantificar distancias y operar con escalas, con el fin de interpretar mapas y levantar perfiles topográficos. - Emplear el cálculo estadístico en el estudio de la incidencia de aparición de enfermedades genéticas en la población humana.



CF: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

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- Obtener, analizar y extraer conclusiones de mapas meteorológicos, y de esquemas relacionados con la sedimentación o la formación del suelo. - Justificar razonadamente fenómenos naturales, como la dinámica atmosférica e hidrosférica, y la construcción y la destrucción del relieve. - Aplicar algunos pasos del método científico mediante el análisis de alimentos, para identificar sus biomoléculas. - Usar adecuadamente términos científicos, como lípidos, glúcidos, calorías, etc., que permitan elaborar dietas. - Interpretar esquemas de la estructura de los ácidos nucleicos y de los procesos de síntesis de proteínas y de la replicación del ADN. - Practicar algunos conceptos básicos del método científico para proponer experiencias y resolver problemas relacionados con la transmisión de la información genética. - Practicar algunas destrezas básicas del método científico aplicando la tecnología del ADN recombinante en la fabricación de nuevos fármacos o en la producción de animales y plantas transgénicos. - Aplicar los conocimientos sobre la meiosis para comprender su significado biológico en el origen de los gametos. - Aplicar los conocimientos sobre la meiosis para comprender su significado biológico en el origen de los gametos. - Practicar algunos conceptos básicos del método científico para proponer experiencias y resolver problemas relacionados con la transmisión de las enfermedades infecciosas. 

CD: Tratamiento de la información y competencia digital - Desarrollar la iniciativa personal y la capacidad de resolver problemas mediante actividades de búsqueda en internet. - Utilizar el ordenador para buscar información, realizar informes y gráficos sobre biomoléculas, enzimas, hormonas y vitaminas. - Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para elaborar un trabajo sobre el descubrimiento del ADN. - Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda de información sobre la clonación y los organismos transgénicos



CS: Competencia social y ciudadana - Conocer y valorar la presencia de las rocas y minerales en el desarrollo tanto técnico, como artístico y cultural - Practicar algunas destrezas básicas del método científico aplicando la tecnología del ADN recombinante en la fabricación de nuevos fármacos o en la producción de animales y plantas transgénicos. - Tomar conciencia de las implicaciones sociales, morales y éticas que tiene la clonación reproductiva y la clonación terapéutica. - Adoptar una actitud responsable en relación a la prevención de enfermedades hereditarias mediante la realización de estudios genéticos en las parejas. - Saber elegir de una forma libre y responsable entre el consumo o no de alimentos elaborados con productos transgénicos



CC: Competencia cultural y artística

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- Realizar dibujos y esquemas de la clonación de genes que tengan claridad expositiva. 

CA: Competencia para aprender a aprender. - Analizar y organizar en un mapa conceptual con información relativa a la meteorización. - Respeto de las normas de seguridad y de utilización del laboratorio y de equipos e instrumentos. - Conocer y utilizar algunos métodos de estudio de los seres vivos como el microscopio óptico.



CP: Autonomía e iniciativa personal. - Desarrollar una conciencia crítica en relación con el conocimiento y la puesta en práctica de los hábitos higiénicos de nuestro organismo.

7.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. PRIMER TRIMESTRE 1. Definir correctamente mineral y roca. 2. Enumerar los diferentes procesos de formación de minerales en la naturaleza. 3. Saber definir qué es un cristal y el significado de materia cristalina frente a amorfa. 4. Definir los diferentes elementos de simetría posible de un cristal. 5. Reconocer sobre modelos de cristales los elementos de simetría que posee. 6. Identificar a qué sistema cristalino corresponde un cristal o modelo a partir de los elementos de simetría presentes en el mismo. 7. Definir isomorfismo y polimorfismo mineral sabiendo citar ejemplos de cada caso. 8. Diferenciar claramente una macla de otros tipos de agregados cristalinos sin simetría adicional. 9. Reconocer las principales propiedades físicas de los minerales. 10. Saber citar las clases en que se clasifican minerales.

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11. Conocer la importancia de los silicatos como minerales formadores de rocas y la base estructural de los mismos. 12. Identificar las especies minerales comunes a partir de sus propiedades físicas. 13. Indicar las aplicaciones u usos más importantes de los minerales, en especial aquellos que son menas metálicas. 14. Elaborar un esquema de clasificación de las rocas por su origen. 15. Explicar el ciclo petrogenético y los procesos de transformación de las rocas. 16. Conocer los procesos de formación de cada una de las tres grandes familias de rocas: sedimentarias, metamórficas y magmáticas. 17. Saber cómo se clasifican las rocas dentro de cada una de las tres familias y reconocer las características de las mismas. 18. Saber citar ejemplos de los tipos de rocas dentro de cada familia. 19. Reconocer en muestras de mano al menos el tipo de roca por sus características. 20. Conocer la importancia de las rocas como recurso y sus aplicaciones en función de su composición o de sus características físicas. Rocas industriales, rocas ornamentales, construcción. SEGUNDO TRIMESTRE 1. Enumerar los bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos. 2. Conocer la clasificación de las biomoléculas. 3. Saber cuál es la composición y propiedades que caracterizan a los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos. 4. Saber qué funciones desempeñan en el organismo cada uno de esos tipos de biomoléculas. 5. Saber qué son los biocatalizadores, cuál es su función y qué tipos hay de estas biomoléculas. 6. Conocer de qué manera podemos determinar la presencia de cada tipo de biomolécula en una muestra biológica. 7. Conocer cómo se llevó a cabo el descubrimiento de la estructura del ADN. 8. Saber cuál es la estructura, composición y función del ADN. 9. Saber cuál es la estructura y composición del ARN, qué tipos hay y cuál es la función de cada uno. 10. Explicar el proceso de replicación del ADN. 11. Explicar los procesos de transcripción del ADN en ARN y de traducción a proteínas. 12. Saber utilizar diferentes formatos de código genético para traducir codones ARN a aminoácidos. 13. Saber cuáles son las técnicas básicas de la ingeniería genética y sus aplicaciones. 14. Definir correctamente qué es un “organismo transgénico” y sus aplicaciones, así como saber citar ventajas e inconvenientes de esta tecnología en su uso médico, industrial, medioambiental, agrícola, ganadero, etc. 15. Saber en qué consistió el proyecto genoma humano y qué posibles aplicaciones permite, así como los posibles inconvenientes. 16. Saber qué posibilidades ofrece la terapia génica. 17. Saber qué puede aportar la ingeniería genética en el diagnóstico de enfermedades y en el diseño de fármacos y terapias. 18. Saber qué significa perfil genético y los usos e implicaciones. 19. Conocer qué limites impone la bioética al uso de estas tecnologías.

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TERCER TRIMESTRE 1. Enumerar los niveles de organización de la materia viva sabiendo distinguir entre abióticos y bióticos. 2. Saber situar correctamente a los virus en relación con los seres vivos. 3. Definir qué es un virus. 4. Describir correctamente la estructura y composición de un virus típico. 5. Conocer qué tipos de virus hay y qué efecto tienen sobre los seres vivos. 6. Explicar los tipos de ciclos víricos: lítico y lisogénico, citando ejemplos. 7. Enumerar algunas enfermedades comunes causadas por virus distinguiendo de otras de origen bacteriano o causadas por eucariotas. 8. Describir las enfermedades más importantes causadas por virus: oncogenes y sida (HIV). 9. Conocer qué métodos de defensa y lucha existen frente a los virus. Distinguir correctamente entre vacuna, suero y antivirales. Saber cuándo se debe utilizar cada uno. 10. Describir la organización celular procariótica: estructura y características de la célula bacteriana. 11. Reconocer la importancia ecológica de las bacterias y los tipos ecológicos de las mismas. 12. Conocer que hay bacterias patógenas para la especie humana y saber citar algunas enfermedades de origen bacteriano sin confundirlas con las de otro origen. 13. Conocer qué métodos de defensa y lucha existen frente a las bacterias. Distinguir correctamente entre vacuna, suero y antibiótico. Saber cuándo se debe utilizar cada uno. 14. Reconocer las repercusiones del uso indiscriminado de antibióticos y cuál es el mecanismo de desarrollo de la resistencia bacteriana. 15. Conocer la estructura y organización de la célula eucariota y las diferencias con la célula procariota. 16. Explicar cuál es el posible origen de los orgánulos eucariotas como cloroplastos, mitocondrias, cilios y flagelos. 17. Saber distinguir entre célula animal y célula vegetal. 18. Conocer la estructura y función de los orgánulos celulares eucariotas. 19. Describir el ciclo celular y los tipos de procesos de división del núcleo. 20. Comprender la importancia de los procesos que ocurren durante la interfase de cara a la división celular. 21. Describir las fases de la mitosis. 22. Explicar el objetivo e importancia biológica de la mitosis. 23. Describir las fases de la meiosis. 24. Explicar el objetivo y el significado biológico de la meiosis. 25. Comparar entre mitosis y meiosis enumerando las diferencias entre ambos procesos.

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8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se valorará por parte del profesor en cada una de las evaluaciones los siguientes criterios: A.- Exámenes escritos: se realizaran dos exámenes (pruebas escritas) por evaluación. En estos exámenes se valorarán los conocimientos adquiridos por los alumnos; podrán ser de preguntas cortas, definiciones y conceptos; preguntas largas, donde se valore la expresión escrita, redacción, faltas de ortografía, también será muy importante la presentación del examen, que esté limpio, ordenado, que se responda correctamente a lo estrictamente preguntado, etc… B.- Actividades de aula de laboratorio y/o complementarias y extraescolares: se valorará principalmente  Las actividades y ejercicios hechos diariamente  Las actividades y ejercicios corregidos  Limpio y organizado. Sin tachaduras, con el uso de regla para el subrayado o la elaboración de gráficas y cuadros esquemáticos y resúmenes. C.- Actitud en clase: se valorará principalmente  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo  No interferir en el trabajo de los demás.  Cuidar el material y el aula, y buen comportamiento en general. D.- Los trabajos en grupo o individuales, en ellos se valorará que lleven portada, índice, el trabajo a realizar, con la incorporación de fotos, esquemas, gráficas, etc… y la bibliografía. Si algún alumno no realiza alguna de las pruebas o exámenes se aplicará el Reglamento de Régimen Interno del Centro, artículo 30, donde especifica la justificación de las faltas de asistencia se basará en la existencia de motivos objetivos, no en el mero conocimiento o consentimiento de las familias, representantes legales o estudiante (ni siquiera en caso de ser mayor de edad). Se utilizará para ello el modelo oficial que se recogerá en conserjería y se entregará al profesor durante los tres días siguientes después de la reincorporación a clase, acompañándolo de la documentación necesaria. En dicho caso, si la falta está justificada, el profesor repetirá la prueba o examen al alumno, indicándolo fecha y hora de la realización del mismo. En el Reglamento de Régimen Interno del Centro, el artículo 30, también figura la pérdida del derecho a la evaluación continua, por acumulación de faltas de asistencia sin justificar. Excepcionalmente el Departamento podrá reconsiderar la vuelta al procedimiento ordinario de evaluación continua, cuando se consideren recuperados los contenidos desarrollados durante la ausencia y se asista a la clase con normalidad. Para ello el alumno deberá presentar todos los trabajos, actividades realizadas en casa y en el aula y deberá realizar las pruebas y exámenes, de los conocimientos desarrollados en el curso, realizados durante su ausencia a clase.

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9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. A.- Exámenes escritos: 60% (dos pruebas escritas por evaluación) B.- Actividades de aula de laboratorio y/o complementarias y extraescolares 10% de la nota  Las actividades y ejercicios hechos diariamente  Las actividades y ejercicios corregidos 20% de la nota  Cuaderno de prácticas  Trabajos de investigación C.- Actitud en clase 5% de la nota  Trabajar al día. Preguntas de clase.  Llevar el material de trabajo 5% de la nota  No interferir en el trabajo de los demás.  Cuidar el material y el aula, y buen comportamiento en general La calificación final de junio se obtendrá de la media aritmética entre las tres evaluaciones, teniendo que ser el resultado de dicha operación un 5 para considerar que el alumno ha superado la materia. NOTA: Se establecen unos criterios generales del centro para ortografía y redacción que serán los siguientes: 0,2 puntos por cada falta (grafía) y 0,1 por cada tilde hasta un máximo de 2 puntos. En el caso de que el alumno, sea un examen o un trabajo, haya de responder de manera redactada, se recomienda que en la calificación incida, no solo el contenido de la respuesta, sino también el modo en que está expresada 10.- PROCEDIMIENTO PENDIENTES.

DE

RECUPERACIÓN

DE

EVALUACIONES

Cuando no se haya superado con calificación positiva de alguna de las evaluaciones, se realizará un examen de recuperación en fechas próximas a la evaluación correspondiente, para que tengan recientes los contenidos, intentando recuperar al mayor número posible de alumnos. Además, deberán presentar todas las actividades correspondientes a la evaluación suspensa (si no lo hubiesen hecho en las fechas requeridas). Estos exámenes estarán elaborados basándose en los objetivos de la materia, en las competencias básicas y en los contenidos mínimos exigibles para poder aplicar los criterios de calificación propios de la evaluación citados anteriormente. Las notas que se tendrán en cuenta para hacer la media de junio corresponderán con las obtenidas en las recuperaciones.

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11.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Al ser una asignatura optativa de 4º ESO, curso terminal de 2º ciclo no existe alumnado en esta situación. 12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE. Los alumnos que no obtengan una calificación positiva de la materia en junio, se presentarán en septiembre a un examen global de las mismas características que el global de junio. El examen constará de varias preguntas, que comprenderán varios apartados, en los que se pueden incluir preguntas teóricas, prácticas, cuestiones, ejercicios, dibujos, esquemas….La calificación de septiembre corresponderá a la nota obtenida en este examen, siendo necesario un 5 para considerar que el alumno ha alcanzado los objetivos, competencias básicas y contenidos mínimos que requiere la materia . 13.- PÉRDIDA DEL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA Para aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a evaluación continua, al haber faltado un número superior a 12 clases en el periodo de la evaluación, se les convocará a una prueba escrita de los contenidos correspondientes, debiendo presentar todos los procedimientos programados y se les aplicarán los criterios de calificación establecidos para el curso en dicha evaluación. Si ha perdido la evaluación continua a final de curso porque ha seguido faltando y no se ha presentado a ninguna de las evaluaciones anteriores, el alumno deberá mantener una entrevista con el profesor correspondiente de la materia donde le explicará que será evaluado de acuerdo a los siguientes criterios: - Prueba final específica 85% (contenidos mínimos de la materia) - Presentación de los trabajos realizados a lo largo del curso 15%

14.- PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, LOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA VALORACIÓN POSITIVA, LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA CALIFICACIÓN. Para que tanto el alumnado como sus familias, conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación y los procedimientos de recuperación y apoyos previstos. Hemos pensado poner a la disposición de los mismos toda la información de nuestras programaciones del Departamento de Biología y Geología, en la página web del Instituto.

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Quedando también una copia de todas las programaciones en la Secretaría del Instituto para que pueda ser consultada en cualquier momento por cualquier miembro de la Comunidad Escolar. 15.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Para aquellos alumnos que no puedan adquirir los conceptos básicos de estos bloques, se diseñarán actividades de refuerzo que recojan los conceptos y procedimientos más elementales. La adaptación consistirá en rellenar mapas mudos donde identificarán lo más representativo de cada Unidad relacionándolo con su función. Se pretende que los alumnos conozcan y relacionen, las partes más fundamentales y su función primordial. Todas las hojas de trabajo que el Departamento pueda ir diseñando a lo largo del curso para los alumnos con deficiencias de aprendizaje se rellenarán en las horas de clase con la utilización de los libros de la Biblioteca y Departamento y los materiales de consulta que los profesores sugieran y faciliten. Para los alumnos que tengan un desarrollo superior al de la media del grupo se realizarán serie de actividades de ampliación para hacer en las horas de clase y en las tareas de casa que profundizan en los contenidos de cada unidad didáctica.. Realizarán ejercicios monográficos de análisis y búsqueda de información. Todas las hojas de trabajo y actividades que el Departamento pueda ir diseñando a lo largo del curso para los alumnos que tengan un desarrollo superior a la media se harán en las horas de clase y fuera de ellas con la utilización de los libros de la Biblioteca y Departamento y los materiales de consulta que los profesores sugieran y faciliten.

16.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCACTIVO. En el caso de que en alguno de nuestros grupos nos encontráramos con alumnos con necesidades educativas especiales, se recurrirá al Departamento de Orientación para, en coordinación con los profesionales de dicho departamento (orientadores y profesores de Pedagogía Terapéutica), establecer las medidas oportunas para adaptar los distintos elementos de la programación, a las características de dichos alumnos. Podría suceder así que hubiera que llevar a cabo medidas especiales de adaptación curricular. En el caso de que ésta bastara con ser no significativa, se podrían seleccionar una serie de actividades de las propuestas para el conjunto de la clase, acordes con el ritmo y estilo de aprendizaje de dicho alumnado, donde se trabajen sobre todo aquellos objetivos mínimos que el alumno puede y debe conseguir. Así mismo sería muy adecuado valorar los procedimientos de evaluación que se utilizarán para calificar, pudiendo establecerse adaptaciones concretas en este sentido (realizar las pruebas escritas con ayuda del libro de texto, dar más importancia al trabajo realizado presentado en el cuaderno que la asimilación de ciertos conceptos, etc). Si la adaptación tuviera que ser significativa en cuanto a los contenidos y objetivos propuestos en la programación, se deberá elaborar ésta en coordinación con el Departamento de Orientación, seleccionando aquellos elementos del currículo que serán modificados y adaptados a niveles de competencia curricular diferentes a los propuestos para el resto del alumnado. 139

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Podría suceder que el alumno presentara unas necesidades educativas especiales en función de algún tipo de discapacidad física para lo cual se establecerían con el Departamento de Orientación las medidas oportunas para facilitarle los materiales adecuados para poder continuar el desarrollo de las clases.

17.- CRITERIOS PARA REALIZAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES CURRICULARES SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DE LOS ALUMNOS. El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos: a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada. En líneas generales podríamos agrupar la información en: - Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender. - Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar. f. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario. El proceso de adaptación individualizada tenderá a: -Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características. -Lograr la mayor participación posible de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el currículo ordinario. c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible. Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles superiores del currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones individuales. d. Combinar los criterios de realidad y éxito. Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto nivel de éxito.

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18.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este curso no está prevista la realización de actividades extraescolares 19.- ACTIVIDADES PARAEL FOMENTO DE LA LECTURA. Para la evaluación de la comprensión lectora se realizarán lecturas en clase de textos que proporcione el profesor/a y otros que se propondrá a los alumnos buscar en diversas fuentes relativos a temas de especial relevancia relacionados con los contenidos que se estén desarrollando en las clases. La expresión oral será valorada a través de las intervenciones de los alumnos en clase y de las respuestas orales a los ejercicios propuestos día a día. La expresión escrita se evaluará tanto a través del seguimiento del cuaderno del alumno como de las respuestas de los exámenes escritos. La capacidad de comunicación audiovisual de los alumnos será valorada mediante la propuesta de realización de trabajos monográficos para su exposición al resto de la clase utilizando medios informáticos, en particular mediante el uso de presentaciones. La educación en valores en esta materia se centrará fundamentalmente en el fomento del respeto al medio ambiente y los seres vivos, así como al patrimonio geológico y cultural. Igualmente, se buscará estimular en el alumno la adopción de posturas críticas y razonadas, basadas en el conocimiento de los hechos, frente a los retos que plantea el desarrollo de la biotecnología y su incidencia social, cultural e ideológica. 20.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión práctica docente. En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje. La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos: - Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales. - Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo de los docentes. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos. Para este fin, se realizarán tres cuestionarios dirigidos a profesores y alumnos que van a facilitar esta tarea. Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor y recoge un amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y la evaluación del alumno. Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de la práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente.

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Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos para que ellos también reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.

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