CAPÍTULO 1 MARCO CURRICULAR. La inexistencia de un currículo específico para centros de Educación Especial les será de aplicación el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria ( Real Decreto 82/1996, de 26 de enero. BOE del 20 de febrero). La Educación Infantil abarca de los 0 a los 6 años. Su objetivo principal es desarrollar todas las capacidades del alumno, tanto físicas como afectivas y sociales. En el Centro de Educación Especial, teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos, se han tomado como referente curricular los objetivos explicitados para el ciclo 0−3 años, con posibilidad de su ampliación en el ciclo 3−6 años. La prioridad son los objetivos que suponen incrementar su bienestar físico y emocional y que al mismo tiempo aumenten su grado de autonomía. Los contenidos se refieren básicamente a los pertenecientes al primer ciclo de Educación Infantil. Dados los diferentes niveles y ritmos de desarrollo personal y social, se han introducido en las formulaciones expresiones como: progresivamente, paulatinamente, según posibilidades.... CAPÍTULO 2 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. A la hora de elaborar el proyecto curricular de Educación Infantil: • El desarrollo evolutivo correspondiente a las edades de 0 a 6 años, los niños/as con necesidades especiales pasan por las mismas etapas de desarrollo que los niños que no las tienen. • Los contenidos curriculares son semejantes a los de un alumno normal. Características de los alumnos con n.e.e. • Pobre desarrollo de las funciones básicas de atención, percepción y memoria. Un ritmo de aprendizaje lento, mayor tiempo para aprender las tareas. • Baja capacidad para el aprendizaje de habilidades de autocuidado, habilidades básicas de autonomía. • Les cuesta generalizar los aprendizajes. Son incapaces de resolver situaciones problemáticas nuevas, careciendo de pensamiento propio. • Baja autoestima y tolerancia a la frustración. • Aprendizajes inseguros, hay que retomarlos continuamente para no ser olvidados.

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• Escasa interacción con el ambiente, tanto con los objetos como con las personas. • Torpeza motora (equilibrio, coordinación dinámica general....). • Escaso desarrollo de área de Comunicación y afectación de las funciones del lenguaje en cuanto a: • Ser vía de comunicación. 2. Ser instrumento que permite hacer referencia a los objetos, sus propiedades y de sus relaciones. 3. Ser vehículo para pensar sobre los objetos, para descubrir mentalmente soluciones a pequeños problemas. • Ser regulador y planificador del propio comportamiento. • Precario estado de salud, lo que conlleva elevado absentismo. CAPÍTULO 3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUACACIÓN INFANTIL. Durante la etapa de Educación Infantil tendrá como objetivo desarrollar unos procesos educativos que capaciten a los alumno/as para: 1−. Expresar e identificar sus necesidades básicas de salud y bienestar y/o de juego y relación, según posibilidades, y resolver autónomamente o con la ayuda necesaria algunas de ellas mediante estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene. 2−. Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos, sus características, formándose una imagen positiva de sí mismos y dándose cuenta de sus posibilidades y limitaciones para actuar de forma cada vez más autónoma en las actividades habituales. 3−. Interactuar y establecer paulatinamente vínculos y relaciones con los adultos e iguales más cercanos en situaciones cotidianas, dándose cuenta de sus propios sentimientos y emociones y diferenciando éstos de las necesidades e intereses de las demás personas. 4−. Observar y explorar activamente con ayuda del adulto el entorno inmediato identificando los elementos relevantes para ir elaborando su percepción del mismo. 5−. Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con ellas y utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. 6−. Actuar en grupo poco apoco que los demás tienen su propia identidad, sus pertenencias y aceptándolas.

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7−. Observar y conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno a través de su participación en ellas. 8−. Comprender mensajes orales y/o alternativos que en contextos habituales se le dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. 9−. Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sus sentimientos, deseos y experiencias. 10−. Descubrir diferentes formas de comunicación y representación utilizando técnicas y recursos básicos y disfrutar con ellos. CAPÍTULO 4 ÁREAS A TRABAJAR. 1−. ÁREAS DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL. OBJETIVOS DEL ÁREA BLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN. • Construir progresivamente una autoimagen positiva, manifestando y ajustando las necesidades más frecuentes relacionadas con el bienestar corporal (hambre, sed, pis,...) y en determinadas acciones habituales, con las necesarias para satisfacerlas. • Expresar sus propias emociones (enfado, tristeza, alegría, sorpresa) y reconocerlas en los demás. • Conseguir un conocimiento parcial y global del cuerpo de forma progresiva. • Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valoradas adecuadamente y actuar de acuerdo con ellas. • Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas sin actitudes de rechazo debidas a cualquier rasgo diferenciador. BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO. • Desarrollar con ayuda si es necesario y progresivamente la coordinación dinámica que le permita desplazarse de distintas maneras (gateo, arrastre, volteo, caminando...) sobre distintas superficies y con distintos medios (andador, triciclo,....). • Aplicar las habilidades manipulativas y las coordinaciones visomanuales necesarias para explorar y manejar objetos con un grado de precisión cada vez mayor, así como para realizar tareas que requieran encajar piezas, amasar, apilar y, en su caso, actividades relacionadas con las distintas formas de representación (pintar, dibujar...). BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA. • Aumentar la progresiva autonomía en el niño/a para que colabore y/o planifique y secuencie la acción para resolver las tareas cotidianas (el 3

aseo, la comida, el vestido,...) aceptando las pequeñas frustraciones y pidiendo la ayuda necesaria a los otros. • Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas y explicaciones de otros niños/as y adultos, e influir en la conducta de los demás pidiendo, solicitando... y evitando actitudes de sumisión o de dominio, desarrollando actitudes y hábitos de cooperación y ayuda. BLOQUE 4: EL CUIDADO DE UNO MISMO. • Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal y la higiene para el fortalecimiento de la salud. 2−. ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. OBJETIVOS DEL ÁREA. BLOQUE 1: LOS PRIMEROS GRUPOS SOCIALES. SOCIALIZACIÓN. • Ir conociendo y adaptándose paulatinamente a las normas y hábitos de comportamiento social de los grupos de que forma parte. • Establecer vínculos e identificar progresivamente la diversidad de relaciones (lazos de parentesco, amistad,...) que se mantienen con los demás. 3. Desplazarse autónomamente o con ayuda por las dependencias (aula,WC, comedor, patio) del centro y conocer paulatinamente los elementos más relevantes de estas dependencias, así como las actividades que se realizan en ellas. BLOQUE 2: LOS OBJETOS. 4. Reconocer paulatinamente los objetos que forman parte de su entorno más inmediato y algunos menos habituales, así como las funciones y utilización en las tareas cotidianas.

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BLOQUE 3: LA VIDA EN SOCIEDAD. 5. Observar y conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno más próximo, a través de su participación en ellas. 3−. ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. OBJETIVOS DEL ÁREA BLOQUE 1: LENGUAJE ORAL. • Desarrollar progresivamente las conductas comunicativas previas al lenguaje. • Comunicarse con los demás, utilizando el lenguaje oral y/o corporal, dependiendo de sus posibilidades, para expresar sentimientos, necesidades, deseos, emociones... • Colocar y/o realizar las actividades para ejercitar los órganos del lenguaje. • Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños y adultos. • Identificar y nombrar según posibilidades, imágenes y fotografías... de objetos, personas, acciones de su entorno más inmediato. • Escuchar y/o reproducir, siempre que sea posible, canciones, cuentos.... BLOQUE 2: APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO. • Producir y/o imitar trazos, con o sin ayuda. • Identificar con ayuda, si es necesario, algunos símbolos muy significativos y muy seleccionados que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano. BLOQUE 3: EXPRESIÓN PLÁSTICA. • Iniciarse en el conocimiento de los distintos materiales: pintura de dedos, ceras, barro, plastilina, apreciando las producciones propias y las de los compañeros/as. 5

BLOQUE 4: EXPRESIÓN MUSICAL. • Experimentar las propiedades sonoras de su propio cuerpo, objetos e instrumentos musicales. • Participar en canciones cortas reproduciendo sonidos, y aprenderlas siempre que sea posible. BLOQUE 5: EXPRESIÓN CORPORAL. • Percibir y descubrir su cuerpo como medio de expresión y comunicación con los demás a través de dramatizaciones y actividades lúdicas. BLOQUE 6: REPRESENTACIÓN. • Desarrollar la capacidad cognitiva a través de la observación, exploración, manipulación del mundo exterior. • Reconocer, siempre que sea posible, las características (tamaño, forma, color) de algunos objetos habituales a partir de la manipulación y las acciones que se pueden realizar sobre ellos. CAPÍTULO 5 METODOLOGÍA. 1−. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. La planificación de los contenidos educativos y el diseño de las actividades de enseñanza deben tomar los ámbitos de experiencia personal y los distintos contextos en los que la vida del alumno transcurre. Establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo, y lo que puede aprender con ayuda de las otras personas. La distancia entre estos dos polos configura lo que se ha llamado zona de desarrollo próximo. Esta zona se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno y el nivel de desarrollo potencial, entre lo que hace y aprende por sí solo y lo que puede hacer y aprender con ayuda. La enseñanza se concibe así como una ayuda sistemática y sostenida, ajustada a las características de los alumnos/as. El profesor/a debe poder organizar y guiar los procesos de actividad conjunta con los alumnos/as, ajuntándose a los avances, retrocesos, bloqueos y cualitativos que se producen en el proceso de construcción del conocimiento. La actuación del profesor/a consiste en ajustar su ayuda a las características de la actividad mental de los alumnos/as y esto requiere poner en juego múltiples formas o estrategias de intervención que no se corresponden unívocamente con una metodología de la enseñanza. La enseñanza tendrá una perspectiva globalizadora como la más idónea para la construcción de aprendizajes 6

significativos. 2−. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, MATERIALES Y TIEMPO. A la hora de organizar los espacios, materiales y tiempo, éstos son tenidos en cuenta como objetos directos en el aprendizaje, de manera que puedan facilitar y concretar muchas de las tareas y acciones educativas. • Los distintos espacios. Los criterios en el diseño del ambiente educativo son: • Las necesidades de los alumnos/as. • Facilitar el desarrollo y aprendizaje. • Potenciar determinadas conductas o actitudes o anular otras. • Promover distintas motivaciones y posibilidades de acciones. • Favorecer las relaciones, comunicación e implicaciones en la tarea educativa. Los espacios o zonas de actividades son: • Aula. • Baño. • Comedor. • Aula de fisioterapia. • Aula de logopedia. • Aula de plástica. • Aula de psicomotricidad. • Patio. Las necesidades que atienden en estos espacios son: • Fisiológicas. • Afectivas. • De autonomía. • De socialización. • De movimiento y juego. • De comunicación. • De descubrimiento y conocimiento. • La agrupación y organización de los materiales en los espacios y zonas de actividad deben estar definidas atendiendo a los siguientes criterios: • Favorecer la autonomía, acciones e intereses. • Accesibilidad. La intervención educativa utiliza los objetos y distintos materiales como medio para facilitar la acción, elaboraciones mentales y los procesos de estructuración interna del niño/a. Podemos citar: − Para la estimulación visual y auditiva: velas, papel de celofán de colores, pandero, carraca, castañuelas, pitos.... 7

− Para desarrollo perceptivo y manipulativo: cubos, bolas de colores, encajes verticales, encajes de formas geométricas, pintura de dedos, plastilina... − Para el desarrollo motor: pelotas de distintos tamaños y pesos, picas, cuerdas, aros, espejos... − Para la estimulación del lenguaje: ficheros de imágenes, cuentos, láminas sencillas, grabaciones de distintos sonidos, velas, silbatos, teléfono... • La organización del tiempo: • Individualidad del ritmo de cada niño/a¡, según sus características. • Rutinas para proporcionar seguridad y regularidad. • Flexibilidad. • Equilibrio entre los distintos tiempos de actividad y descanso, entre tiempos de juego y actividades individuales o grupales. CAPÍTULO 6 ACCIÓN TUTORIAL. 1−. ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNOS. OBJETIVOS: • Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza−aprendizaje. • Facilitar la integración de los alumnos en su grupo−clase y en conjunto de la dinámica escolar. • Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje para detectar las dificultades y las necesidades especiales. • Favorecer en el alumno/a el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima. ACTIVIDADES: • Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos/as que llegan nuevos. • Recoger información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno/a. • Analizar con los demás profesores las dificultades escolares. 4− Promover actividades que fomenten la integración del alumno: fiestas, excursiones.... 2−. ACCIÓN TUTORIAL CON PROFESORES.

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OBJETIVOS: • Coordinar la información acerca de los alumnos/as. • Coordinar el ajuste de las programaciones estableciendo líneas comunes en el marco del Proyecto Educativo de Centro. ACTIVIDADES: • Calendario de reuniones: • Logopeda. • Fisioterapeuta. • Equipo de Atención Temprana. • Reconocer informaciones, opiniones y propuestas de todos los complicados en el grupo de alumnos o de un alumno/a en particular. • Transmitir a los demás profesionales informaciones sobre los alumnos, que se les puedan ser útiles para el desarrollo de su tarea docente. 3−. ACCIÓN TUTORIAL CON LOS PADRES. OBJETIVOS: • Informar a los padres de los asuntos que afecten a la educación de sus hijos. • Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. • Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión con el centro. ACTIVIDADES: • Reunión a principios de curso para informar de: • Día y hora de visita. • Programa que se va a llevar a cabo. • Materiales que han de traer los alumnos/as. • Entrevistas individuales a lo largo del curso para: • Intercambio de información. • Explicación del programa. • Informar sobre el seguimiento de su hijo/a. • Organización del trabajo personal del alumno/a en casa. 9

CAPÍTULO 7 EVALUACIÓN. 1−. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponde al tutor, quien recoge información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo de niños/as o atender a alguno en particular. ¿ CUÁNDO ? La evaluación inicial tendrá en cuenta la información ofrecida por los padres, los informes médicos y psicológicos, la observación directa en el aula y el grado de desarrollo de las capacidades básicas. Durante todo el curso se lleva acabo una evaluación formativa y continua. Cada alumno dispondrá de una hoja de evaluación personal, donde se irá valorando el dominio de los objetivos: alcanzado o en desarrollo, así como el grado y tipo de ayuda que necesita. Se realizará una evaluación final de curso a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua. Consta de un nivel de competencia curricular por áreas y el estilo de aprendizaje. Al final de la etapa realizaremos un informe en el que introduciremos asimismo un pliego de observaciones, donde se hará mención de los siguientes puntos: • Colaboración familiar. • Estilo de aprendizaje. • Ayudas. • Materiales.... ¿ CÓMO ? Para evaluar el proceso de enseñanza−aprendizaje de los alumnos utilizaremos los siguientes métodos: • Recogida de información concreta. • Observación directa. • Observaciones externas. • Entrevistas y reuniones. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Utilizaremos los siguientes: • Diario de clase. • Registro de observación y evaluación inicial. • Entrevista con los padres. • Hojas de evaluación continua. • Evaluación final de etapa. • Informe padres. 2−. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La evaluación del proceso de enseñanza incluirá: 10

• La organización del aula. • Coordinación con los responsables implicados. • Relación con los padres. ¿ CUÁNDO ? Se realizará a lo largo de todo el curso. ¿ CÓMO ? • Mediante reuniones periódicas con el Equipo de Atención Temprana. • Coordinaciones con el logopeda y fisioterapeuta. • Reuniones sistemáticas con los padres. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. • Hojas de recogida de acuerdo tanto a los profesores como con padres. • Cuestionario de autoevaluación. 3−. EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. Indicadores: • Adecuación de los objetivos generales al alumnado. • Secuenciación de contenidos. • Estrategias y criterios de evaluación. • Decisiones metodológicas. ¿ CUÁNDO ? El primer año se efectuará una revisión en febrero. Si en algún momento se aprecian desajustes, se realizará una revisión para readaptarlo a las necesidades. ¿ CÓMO ? Se recogerán opiniones mediante reuniones y/o encuestas de los profesionales implicados. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. − Cuestionarios.

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